微课教学是近年来新兴的教学形式，教师使用教学活动和网络信息等内容，与教材内容相结合，形成微课教学资源，为教学提供便利。小学语文教学中，作文教学是其重点内容，更是教学难点，写作技巧等教学内容教师无法用空泛的语文表达。而微课可有效解决作文教学中的难点。
1微课资源与生活相连
教师使用微课进行小学语文作文教学，要注意选择与小学生生活关系密切的教学资源，使小学生了解微课资源，进而利用微课资源进行学习，提高自身的作文水平。小学生的写作主要是根据自身的生活经验，将其转化为写作内容，而小学生生活经验较少，接触的事情不多，需要教师增加小学生对生活的体会和感受，改变小学生写作中无话可说、无事可写的状态。教师可以选择小学生参加社会实践的材料作为微课的资源，将其整理成微课视频供小学生学习。例如：小学生参加敬老爱幼活动，教师录制活动内容，在活动结束之后整理视频资料，将自身的意见与微课资源融合，对小学生展开教育。小学生根据微课内容总结自身的社会实践经验，并将其转化为文字，成为作文。只有丰富小学生的生活经验，才能写出更好的作文。由此可见，生活资源对小学生写作的重要性[1]。因此，教师在选择微课资源的过程中，要注意结合小学生的生活现象，以此为基础拓宽小学生的?野，加深小学生对生活的体会和感受，从而提高小学生的作文能力。
2微课资源中情境具有真实性
小学语文教师选择的作文微课教学资源情境应具有真实性。不切实际的微课资源不仅不能为作文教学带来方便，甚至会影响教学，导致小学生在写作时同样出现不切实际的现象，粗糙烂制，阻碍提升小学生的作文水平。小学生对生活中的很多现象观察不够仔细，不能准确的了解或是描述生活中的现象，教师要避免微课资源对小学生造成误导，故而，微课资源中的情境需要具有真实性，有利于增强小学生对生活现象的了解，写出高质量的作文。如：在描述季节景色时，教师要结合各地不同的气候环境，选择适合小学生的季节变换微课资源，并在微课中说明选择的地区气候特点，季节变化特点。而小学生则根据教师的指导，微课资源中的信息以及自身对季节的了解，准确的描述季节景色，且在教师的指导下使用恰当的语言表达自身的感受[2]。此外，教师选择的季节景色资源要使小学生有身处其中的感受，强化学生的体验，丰富小学生的情感，以情感变化激发小学生的作文能力，进而提升小学生的作文水平。
3与教材教学内容结合
任何教学都需要以教材为依托，小学语文作文教学同样如此，教师要掌握语文教材中的内容，并能够灵活使用教材内容，从而结合教材知识选择合适的微课资源。在小学生的作文中，除生活经验之外，素材的另外一个重要来源是语文教材。教材是经过多个经验丰富、对小学生的习惯和能力有深入了解的教师编写，且经过权威机构认证、许可方得到出版并运用在小学教学中的书籍，教师要善于利用教材知识选择微课资源，作为小学生作为的教学材料。例如：学习《那片绿绿的爬山虎》时，教师选择的视频应使小学生了解爬山虎的属性、生长习性等，正确认识爬山虎。在对爬山虎的初步了解下学习课文内容，加强小学生对课的理解，此时，再根据小学生对爬山虎的认识写作文，写出该文的读后感。小学生的作文中会涉及很多课文和微课资源中的内容，对教学内容进行改写，从而形成自己的作文，在提高小学生作文能力的同时，加深小学生对语文知识的感知力，从而提升小学生语文综合水平。运用微课资源进行作文教学，并不是完全脱离教材，恰恰相反，需要教师对教材有深刻的认识，进而合理利用教材选择微课资源，使其成为作文教学的有效素材[3]。
4运用学生活动制作微课视频
教学的主体是学生，教师选择的作文微课资源中也应选择小学生参与的活动制作微课资源，体现出小学生的重要作用。在小学阶段的教学中，教师一般会多安排户外教学活动，主要是迎合小学生的心理需求，使其保持好心情进行学习，并满足教学需要。语文教师可以将小学生参加活动的过程录制成视频，在小学生写作文时播放该视频，使小学生在不同的角度感受教学活动，学会从不同的角度看待问题，写作文时也可以从不同的角度展开叙述或是议论，进一步强化小学生的作文能力。运用小学生活动制作微课视频，小学生的切身感受更加强烈，情感变化更加鲜明，作文的质量也会更高。
[关键词] 短小精悍;巧妙呈现;视听启发;注重细节
英语知识由简入难。从小学最初的会话教学到中学越来越多的语法，很多学生感到课堂上越学越累，越学越枯燥。而微课程，集结了现代信息技术的优势，以其短小精悍却不拘一格的特点，给学生带来了希望。那么怎样巧用微课程，来高效解决英语学科中的语法问题呢？笔者就此谈谈自己的切身体验。
一、语法讲解类微课程的优势
1.时间短
短小精悍的微课程将某一个语法知识点浓缩在一段短视频中，能弥补传统课堂上教师讲解枯燥、时间难以把握的不足。相对于同一时间段坐在同一个教室里上课，这种在家看视频的方式也更加体现学习的自主性，更容易让学生接受。
2.知识呈现的方式不同
微课程集结了多媒体的诸多优势，图文声像并茂，让学生在学习枯燥的语法时兴趣盎然。一个动态的启发，一首总结的歌谣，让学生不知不觉中就领会了知识，这种独特的视听优势也是传统课堂无法比拟的。
3.可自选节奏
微课作为一段网络视频，可以根据学生各自的接受能力来选择节奏。这很大程度上弥补了传统课堂中同一个教室、同一种节奏产生的不足。学生可以根据自身接受能力来选择节奏快慢，选择是否重复播放某个画面，这种学习方式也是家长和学生更愿意接受的。
二、利用微课优势巧妙呈现语法知识
在熟知微课程的优势后，我们应思量如何去利用好这些优势，制作语法教学的微课片段，最高效地解决学生的疑难。语法教学一般多采用讲解法，而讲解又包括直接讲解法和归纳总结法。直接讲解法是指把要讲的语法知识直接拿出来讲，先讲理论，然后再用例句辅正，之后再进行大量练习来实践消化。归纳总结法则是先给学生一些相关语法知识点的句子，然后让学生观察、比较、归类，教师再总结讲解。比较而言，归纳总结法无疑更能发挥学生的主观能动性，培养学生的学习能力。那么我们在制作微课时，应该怎样巧妙地呈现出归纳总结法的步骤，达到我们的预期目标呢？
第一步骤：知识罗列
比如，要讲述be动词三种形式的运用，那么在微课的开始就可以呈现出这三个系动词am、is、are 以及一些与它们相关的，学生容易理解、容易比较的例句。如;
①I am a teacher. ②She is a teacher .
③He is a student. ④They are students.
⑤We are workers. ⑥It is a dog.
⑦You are a good man.
再如学习there be 句型时，教师可呈现下列例句：
①There is a desk in the room.
②There are two desks in the room.
③There are some girls under the tree.
④Is there a dog over there？
⑤Are there any pencils on the desk？
⑥There is a girl under the tree.
第二步骤：视听启发
罗列出典型例句后，教师可以用带图文的课件语音去启发学生比较、归类，停顿片刻后，教师再呈现预期的答案，让学生去发现这些句型的不同之处。比如：
■
①I am a teacher. ②She is a teacher. ④They are students.
③He is a students. ⑤We are workers.
⑥It is a dog. ⑦You are a good man.
■
①There is a desk in the room. ②There are two desks in the room.⑥There is a girl under the tree. ③There are some girl under the tree. ④Is there a dog over there？ ⑤Are there any pencils on the desk？
呈现出归类的结果后，教师可以借助微课的语音提示来进行设问：“为什么要把它们归为同一类呢？”给学生短暂的思考时间，教师再进行解答和呈现规律。这种让学生从观察、比较中归类知识的方法，很好地利用了多媒体视野广、容量大的优势，能加深学生对知识的理解，培养学生的学习能力。教师在制作微课时应注重细节步骤，否则很可能会将知识一堂出，变成了毫无技巧的直接讲解，导致无法发挥学生的主观能动性。
第三步骤：巩固操练后进行课堂总结
对相关的语法知识进行适当的巩固操练是相当有必要的，因此教师要在有限的微课时间内，设计典型的、易错的题目来进行操练，才能产生高效率。比如，在讲解现在进行时的结构和运用的微课中，教师在操练环节中一定要解决好现在分词ing形式的常见变化，以及现在分词前面的be动词如何变换形式的问题。为了解决这个课时目标，教师可以设计相应的选择填空或者用单词的适当形式填空，来解决学生的疑惑。
在巩固操练后，应该进行精简而到位的知识总结，以便学生对该堂微课的内容有一个总体的认识。在总结知识时，除了可以直接口述总结，也可以借助微课的动画优势，来帮助学生记忆总结。比如：在学习基数词变成序数词的微课中，我们就可以采用歌谣加节拍的方式来呈现如下总结：
基变序，很容易，一二三，特殊记，th从四起。八去t来九去e，遇到ve，f替，ty变为tie，后加th莫迟疑，若想表示几十几，只变个位就可以。
三、在语法讲授类微课中应该注意的几个问题
1.微课中是否要出现教师讲解的头像
笔者认为，微课的核心是一段短视频，它不同于传统课堂上教师站在台上授课的形式，如果一边听看视频一边在下方呈现教师头像讲解，不仅影响学生的注意力，而且也会占据视频的画面空间。现在一些大型微课比赛也不提倡在右下角出现头像。
2.语法讲解型微课应该注重精讲多练
英语语法知识繁多而且抽象，对于一些接受能力一般的学生来说，唯有多加练习方能真正掌握。微课一般在10分钟以内，如何在微课内做到讲与练的高效组合呢？笔者认为应该是精讲多练，可以是边讲解边举例，也可以是集中练习。教师在讲解练习时应该指向明确，必要时还要借助微课的优势，进行批注和关键处的放大处理，这样能更好地帮助学生在短时间内解决重点难点问题，教师还要避免在同类题目上重复而浪费时间。
3.教师要擅用不同语速、不同技巧
英语语法中经常会出现一些学生认为很难的知识点，比如说几种时态的区分。根据笔者经验，一些学生到毕业时还有将现在进行时的结构说成是动词ing的，可见他们对be动词加现在分词的组合结构并没有真正掌握。再比如学习几种从句的时候，学生经常对一些结构和关键点概念模糊，不知道如何入手去区分，那么当教师在微课中涉及到关键处时，要尽量放慢语速，注重技巧，尽量让学生通过观看视频就能理解这个难点。
微课作为目前一种全新的课程模式，不但在时间和形式上让人更易于接受，而且更多地关注了学生的主体性和个体差异。将繁多而枯燥的英语语法知识，巧妙地设计在灵活多样的微课程形式中，在效率上也将会是一种崭新的突破。我们期待能摸索和制作出更丰富、更灵活的微课类型，帮学生解决英语语法中的一些难点问题，让英语语法学习从此变得简单、有趣。
参考文献
[1]金陵.从微课程的属性入手认识微课程[J].中国信息技术教育，2013，（11）：21.
一、微课的研究背景
微课是指基于一定的教学设计思想，以教学视频为主要载体，运用多媒体技术在10分钟左右就一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情境，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（通常应是重点、难点或疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程的一段视音频。[1]其核心要素是承载教学内容的微视频，此外还包括与特定教学活动相关的微教案、微课件、微习题、微反馈以及微反思等其他辅教学内容。
“微课”是一种全新的教学资源表现形式，具有“短小精悍”的鲜明特征，具体表现为“内容精简、主题突出;情境真实、形式灵活;短小精悍、使用方便;资源面广、实用性强”等特点。[2]
自从2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯（David Penrose）首次提出“微课程”（Microlecture）概念，2011年“微课”概念在我国首次被提出来以来，微课在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开。此后，教育部面向全国推广微课的建设与应用，由此带动了各级各类“微课大赛”在全国各地的开展。自此，“微课”成为了不少一线教师和一些教研部门关注的热点话题，在教学实践中也取得了一定的进展。[3]
但在高中历史微课这一领域，虽有一些历史微课视频，但比较零散，不系统，所以高中历史微课教学理论与实践还是一个有待开拓与研究的领域。
笔者认为，在微课资源建设正在兴起之际，很有必要立足现实，进一步对微课课堂教学进行探索与研究。厘清微课和历史学科教学的关系，探索一条适合高中历史微课学习的有效开发道路。基于这一认识，笔者在教学中尝试着结合自己的专业知识，以人民版高中历史必修Ⅰ专题五第二课《中国外交的突破》中最主要的教学内容“中美关系正常化”为例，尝试将微课理念引进高中历史课堂教学，试图改变自己的课堂模式，打造高效历史课堂。
二、高中历史的微课教学实践
从创新的角度来讲，微课教学改变了传统教学过程，传统课堂是预习、上课、反馈重难点、课后做作业，微课教学的流程是学生通过微课预习功课、师生平台交流互动了解难点、教师在微课堂上展示和讲解、学生课后进行评价总结。
（一）课前准备
课前准备是课堂活动的基础，包括学情分析、教学任务分析、教学内容分析，同时还要进行微课的选题、设计、制作。在“中美关系正常化”课堂教学活动开展之前，进行各种相关资源的收集（视频、史料、图片、语音等），如反映新中国外交史上重要事件的历史图片，《美苏争霸》《重返联合国・直击26届联大》《会见美国作家斯诺》《乒乓外交》《基辛格博士秘密访华》《尼克松访华》《会见美国总统尼克松》《尼克松回忆录》等实录片段，进行整理、编辑和剪切。再根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好PPT和微课，然后利用多媒体技术把这些资源传给学生，安排学生先行课前预习和自主学习。在看完教学视频之后，需要进行一定数量的习题测试，用来巩固或检测学生对知识点的掌握情况。这样，学生则会在观看过程中进行思考，将所遇到的疑问带回课堂里，与老师进行探讨，微课在这里起着重要的载体作用，使自主学习有更大的延伸和发展空间，极大地丰富了自主学习的形式。
（二）课堂教学实施
课堂教学实施是整个教学过程中最重要的一个环节，在实施过程中，学生在课堂教学活动中通过与同伴的交流和教师的指导，达到对微课知识的内化。教师根据学生观看视频过程中提出的疑问和测试的情况提炼出需要核心探讨的问题，然后在教师指导下，组织学生进行独立探究或协作讨论，让学生能够独立思考，并在与同伴的探讨中培养批判性思维和创新思维。
1.课堂导入
导入的好坏直接影响到一节课的教学效果，导入得恰当，可以迅速吸引学生眼球，所以，在这一环节里引入微课，利用微课的直观、针对性强、画面动感等特点来设计一些新颖的问题，吸引学生的注意力，将学生迅速引入主题。本课通过出示抗美援朝、尼克松访华的图片进行对比，表达中美关系发生的大逆转，来引出通过中美对抗与中美缓和两段历史的对比，提出问题，让学生思考、讨论，调动学生的探究欲望，顺利推进课堂教学，为具体知识的学习营造良好氛围。
2.自主学习――大国三角的博弈
在课堂教学活动开展之前，学生根据教师提供的微课视频资源先行自主学习。然后教师指导学生详读课文，对中美关系形成基本的认知，了解中美关系解冻的原因、经过和意义，由此引导学生对中美关系的缓和进行理论上的总结，指出其既有国际环境变化的原因，也有国家利益的考量。通过创设情境、设计问题，步步深入地引导学生进行思考和分析，从学生兴趣入手，便于学生形象地理解中美关系的相关内涵。这一环节的实施，旨在培养学生运用知识分析问题的能力和小组合作学习的意识。这一活动过程见表1。
3.探究学习――中美两国的互动
通过师生合作探究学习基本史实，编制中美关系大事年表，共同构建知识体系，使学生能总体把握知识结构并学习如何构建知识结构，接下来通过视频及图片展示，再现中美关系正常化的历程，加深学生对该知识点的认识。从而引导学生探究学习，通过了解中美外交关系曲折历程和成就，让学生明白“国家利益是一个国家外交政策的根本出发点，外交地位高低取决于一个国家综合国力的提高”的道理，进一步对学生进行爱国主义教育。这一活动过程见表2。
表2
4.化解难点――中国外交的突破
知识的讲解是一节课的主体，也是微课应用于教学的主要表现形式。利用微课进行知识讲解，可以将原本枯燥的内容变成直观的动画，可以将烦琐的多个知识点分解成一个个小视频进行讲解，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，从而突破重难点，培养学生的想象力和思维能力，提高教学效率。用多媒体展示“中国建交国数量变化表” 和图片“乔冠华的笑”这一环节，反映了上世纪70年代中国外交所取得的巨大成就――同中国建交的国家大量增加及中国恢复联合国合法席位。说明中美关系正常化，对当时的世界产生了深远影响。中国处于美苏之间的关键性制衡地位，使中国战略地位空前提高。这一活动过程见表3。
表3
（三）课后小结及作业
课堂小结是微课必不可少的环节，使课堂结构趋于完整。小结是对一堂课主要知识点的高度总结。用微课展示课堂小结，可以是一堂课的主要板书，也可以是这堂课核心概念的注意点。微课的小结，不在于长而在于精，做到用最少的时间展示最主要的内容。如“中美关系正常化”的课堂小结可概括为：（1）原因。（2）概况。①试探之旅――“乒乓外交”;②旋风之旅――基辛格访华;③破冰之旅――尼克松访华;④正常之旅――建交、邓访美（实现正常化）。（3）影响。这样的小结微课时长大概40余秒，简洁高效，帮助学生快速记忆。
课堂教学结束后，学生要完成的微课作业是“请你就当今影响中美关系的主要问题（选择文化冲突、人权问题、贸易摩擦、之一）展开调查，并就某一问题展开论述，谈谈你对中美关系发展的展望”。要求学生结合所学知识进行微课设计、课件设计、制作微课，完成录制后可以上传到班级空间或QQ群供老师和全班同学分享，对课堂上各个知识点微课的复习、课后巩固练习与检测和下一堂课微课的预习，教师可以将这些内容与其他作业一同打包利用多媒体技术发送给每一个学生，供学生自主学习。通过在网络平台上的交流和学习，巩固课堂所学知识，进一步提升能力。在练习过程中遇到难点时可参考教学课件、案例和教学视频等资料，或通过师生互动交流平台获取解答。
三、高中历史的微课教学效果
（一）微课的应用有效激发学生的学习兴趣
面对传统的教学方法、单一的教学模式是很难达到预期的效果的。微课凭借其形象直观的画面和丰富的视听效果，更适合高中学生的认知特点，有助于激发学生的学习兴趣，能更有效地激活课堂。
（二）微课有利于学习习惯的养成及学习能力的提高
因微课短小精悍的特点，教学时间短，选题具有实用性和趣味性，内容精练，教学方法多，所以能吸引学生主动去学习，使学生在学中做、做中学，这样，不但能集中学生的注意力，而且还能培养学生收集和整理与历史学习相关资料的能力，进而培养学生解读、判断和利用历史资料的能力。充分挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，专注于学生学习习惯的培养，使学生逐步养成良好的学习习惯。
（三）微课有利于知识的理解及学业水平的提高
微课本身就是学习素材，学生可以按照自己的认知结构，自主选择使用，变“结论式教”为“过程式学”。在整个学习过程中有利于提高学生的分析、理解、归纳能力。微课教学优化了教学资源，有利于营造民主、和谐、平等的氛围，便于调动学生的学习积极性和主体性，培养学生的创新思维和能力，提高学生的学业水平。
（四）微课有利于个性化学习及自主性学习
微课的运用可以在一定程度上满足学生个性化学习的需求。微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的深度学习，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。微课资源容量小，使用方便，可任意下载到终端设备上浏览观看，对于学生的自主学习提供了便利。因此，微课的应用，使得学生的学习有了很大的自主空间，课堂得到了延伸。
四、反思与展望
微课在教育改革中虽然取得了一定的实践成效。但是不可否认，微课在教育领域还只能算是崭露头角，其作为一种新型教学模式、资源，与教育实践发现需求仍有一定的差距，从微课理念、投入精力、平台架设、制作技术、学科性质、学生自主力及其他各种因素来看，高中历史教学在微课实践领域中的应用仍然不够完善与成熟，需要进一步地进行实践检验和反思。
笔者相信，在微课还不完善和不成熟中蕴含着广阔的研究天地和可能。作为历史学科教师，只有扎根教育，脚踏实地地开展研究与实践，才能够促进微课的发展，促进教师专业的发展，才能够激发学生的学习兴趣，提高高中历史教学效率。所以，微课将发挥越来越大的价值，在教育教学领域引起一股新的改革浪潮。
参考文献：
[1] 胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
关键词：混凝土结构；教学手段；微博
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10052909（2015）06017004钢筋混凝土课程是高等学校土木工程专业的主干专业课之一，也是从事土木工程行业的学生将来运用最多、最广的专业知识课，做好钢筋混凝土课程的教学工作对学生毕业以后从事结构工程设计、施工等工作具有极其重要的意义。自1893年法国国立道桥学校首先开设钢筋混凝土课程至今，钢筋混凝土课程的教学已有100多年的历史[1]，其教学水平和教学方法都得到了不同程度的改进和提高，但在实际教学中该门课程仍然存在学生较难掌握、教师较难教授的“两难”问题。究其原因，一方面该门课程内容较多，设计计算繁杂，构造和规范规定较多，但高等院校素质教育的实施导致该课程的课时数不断减少，教师依靠传统的课堂教学难以将课程所有内容全面讲授；另一方面该门课程与学生熟悉的数学、力学等课程区别明显，学生无法灵活运用所学的理论知识解决实际问题，导致学习积极性下降。要解决钢筋混凝土课程的“两难”问题，需要从多方面开展工作，如教学内容的调整、教学方法的改革、教学手段的探索等[2]。
传统课堂教学模式的不足早已为大家所认识，高等院校以开放式网络教学平台为依托进行辅助教学也已经得到了一定程度的开展，但网络学习的效果却不甚理想[3]。近年来，移动互联网迅猛发展，智能手机的使用在学生中越来越普遍[4]（以长沙地区高校为例，智能手机在学生中覆盖率高达80%以上），学生通过手机实现课程管理、课堂笔记分享等学习行为已经成为一种潮流。任何资源都可以成为课程，将移动互联网这一学生易于尝试和接受的平台引入钢筋混凝土课程教学活动中，充分发挥其即时性和交互性，激发学生的学习兴趣，可以较好地作为课堂教学的补充拓展[5]。自2013年起，笔者尝试将腾讯微博引入三峡大学土木工程专业混凝土结构原理和水利水电工程专业水工钢筋混凝土结构学等课程的教学中，取得了一定的辅助效果。本文以期间开展的工作为基础，对微博在混凝土结构课程教学中的应用进行探讨。
一、微博作为课堂教学辅助手段的优势
（一）微博有利于师生实时交流探讨
移动互联网和智能手机的普及，为教师与学生使用微博进行相互交流创造了条件。在相互添加微博收听之后，学生可以利用微博直接提问，教师的解答和其他学生的讨论也可以通过手机及时进行接收，这便于学生及时解决学习过程中遇到的困惑，同时对教师教学产生及时的反馈。另外，性格内向或口头表达能力较差的学生也能较好地融入到师生交流这一良性教学过程中来。因此，微博为教师和学生传递信息提供了一个全面、及时的平台渠道。
江 巍，等微博在混凝土结构课程教学中的应用探讨
（二）微博有利于激发学生学习兴趣
教师利用微博与学生进行互动交流时，上传的教学课件、相关文献、资源链接等内容，以及师生之间的相互讨论一并可形成丰富的学习资源以供学生自主学习。另外，微博可以集成图像、声音、文字、动画、视频等信息，集成的学习资源表现力强，可以直观明朗地表述某些讲解起来枯燥乏味的知识。教师和学生可以对交流讨论中的观点采用声音、动画等方式表达自己的看法和意见，有利于教师树立平易近人的形象，提高学生参与微博互动学习的积极性，激发学习兴趣。
（三）微博教学成本低廉
采用微博教学的成本很低。一方面从信息传递费用来说，目前高校学生的手机一般采用包月上网，文字信息耗费流量很少，信息接收成本低。另一方面从信息传递效率来说，微博教学可以极大地节约时间和提高效率，如果某个知识点学生掌握不够透彻，教师只需要解答一次就可以满足多位学生的需求，因此可以较好地降低人力和物力成本。
二、混凝土结构课程教学中微博应用的实践开展
2013年以来笔者开始将微博引入到三峡大学混凝土结构相关课程的日常教学工作中，经过三年的实践，笔者认为：要充分发挥微博对混凝土结构课程课堂教学的辅助作用，应利用微博指导学生进行课前预习，与学生就知识疑惑在课后及时进行交流探讨，适当设置案例专题促进学生探究式学习等。
（一）使用微博指导学生进行课前预习
在混凝土结构课堂教学课时不断减少的情况下，教师对授课内容往往会根据授课对象进行优化，与前设课程（如《建筑材料》《理论力学》等）重复的内容可能省略，这样导致的内容跳跃可能给学生带来困惑。因此，使用微博指导学生进行课前预习可以避免学生陷入“老师不按照书上的讲”这种茫然。
课前，教师可通过微博对学生提出与教学内容相适应的预习要求，明确课程的学习重点及前设课程已涉及的内容，同时教学思考题，指导学生有的放矢。学生接收到微博信息后，对教学内容进行认真预习，了解相关背景，阅读教材和参考文献，并对习题进行分析和思考。为了保证每位学生积极参与，教师在课堂上对指定问题进行提问，以了解预习的情况，并在课后问题解答形成反馈。例如钢筋混凝土材料力学性能这一章，学生在建筑材料课程中就已经涉及部分内容，因此指导学生结合建筑材料进行钢筋性能和混凝土强度指标等自主学习，课堂讲授重点放在混凝土的变形特性、钢筋与混凝土的粘结等知识点上，有效利用课时。
（二）课后及时解答学生疑惑，进行交流探讨
采用微博辅助课堂教学可以极大节省教师答疑的人力成本，但教师应注意解答疑惑须及时进行。课堂或者课间提问教师无法回避，而微博提问不是必须立即答复，教师可能忽略，一旦学生微博提问后教师没有回答，则会挫伤学生的参与积极性，严重影响微博的教学效果。
因此，教师应对每位学生提出的问题都认真回答并尽量详细。例如有的学生提问“正常使用极限状态验算时为什么有的教材上保留结构重要性系数？”，如果回答“规范不一样”或者“教材版本问题”则会引起学生的反感。笔者回答时将混凝土结构的国家标准规范和水利部、能源部规范的有关条文给学生进行介绍，然后上传了针对该问题可以查阅到的数篇中文文献，让学生充分了解该问题的来龙去脉。对于学生提问，教师不能因为问题太简单而产生不悦情绪，更不能因为问题难以说清而产生烦躁情绪，对于有些可以促进学生思考的问题，教师可发动学生先进行讨论然后自己进行总结。微博互动交流一方面可促使教师反思自己的授课方式是否合适、授课重点是否清晰，另一方面也促使教师更深入地钻研业务知识。
（三）微博设置案例引导学生进行探究式学习
混凝土结构课程是一门与工程实践紧密相关的课程，同时又存在过多的理论、公式等让学生感觉枯燥乏味。课堂授课时数有限，教师给学生进行案例展示和自我思考的时间不足，而微博可以有效地担当起设置真实案例引导学生进行探究式学习的媒介。与混凝土结构授课内容相关的案例、新闻网络链接在微博上进行分享，并设置问题启发学生思考，这一手段实施起来非常方便。
微博提供的案例链接形式丰富，文字新闻、图片新闻、视频新闻等均可以作为微博的案例资源。例如在介绍“混凝土的干缩变形”时，笔者在微博上转发如下案例：“某地区某办公楼，现浇钢筋混凝土框架结构。在达到预定混凝土强度拆除楼板模板时，发现板上有无数走向不规则的微细裂纹。裂缝宽0.05～0.15mm，有时上下贯通，但其总体特征是板上裂纹多于板下裂纹。经调查，施工时的气象条件是：上午9时气温13°C，风速7m/s，相对湿度40%；中午温度15°C，风速13m/s（最大瞬时风速达18m/s），相对湿度29%；下午5时温度11°C，风速11m/s，相对湿度39%。”
学生可以从湿度角度出发判断出裂缝产生的原因在于混凝土的干缩，同时，学生对于强风对混凝土蒸发速度的影响有了概念性的认识。
三、混凝土结构课程教学中微博应用的效果分析
（一）学生参与情况统计
自笔者尝试应用微博辅助三峡大学混凝土结构相关课程的课堂教学以来，笔者对收听人数、互动人数占学生总人数的比例情况进行了统计，结果如图1所示。
图12013-2015年学生参与比例统计结果
统计结果显示，学生对于“课堂讲授+微博辅助”教学模式的认可度始终保持较高水平，随着资源的丰富累积和口碑的传递效应，积极参与互动的学生比例呈逐年上升趋势。以笔者2015年春季学期承担的水工钢筋混凝土结构学课程为例，学生总数153人，收听人数144人，占总人数94%；参与互动人数86人，占总人数56%。
（二）学生学习效果评价
对于应用微博辅助混凝土结构课堂教学的学习效果，除课程结业考试可为学生最终学习效果提供评价依据外，更多地通过课堂教学提问、平时作业、讨论交流等手段评价学生的参与状态与交流状态。
笔者对三年来的学习效果情况进行分析，发现学生在以下方面有较大进步：第一，对基本概念的掌握程度明显提升，例如学生通过分析“9・11事件”中纽约世贸大楼的倒塌建立“防连续倒塌设计”结构概念，通过分析粤赣高速桥梁垮塌事故建立“活荷载的最不利布置”概念等，这样建立起来的概念形象具体，掌握牢固；第二，对教材与规范的区别与联系认识加强，由于教材内容有局限性但比较深入，规范内容全面但更精炼，学生自主研读规范时常会有疑惑，例如“规范在附录中给出了混凝土材料的应力应变曲线，在设计原则中又给出了其简化公式”这一题词，笔者通过专家对规范的解读，补充相关参考文献，并针对学生疑惑进行讨论交流，在解答这一问题的同时也让学生了解“弹性分析”与“弹塑性分析”的概念。
除此之外，应用微博辅助混凝土结构课堂教学还可以实现针对不同学生的差异化教学。通过对学生交流状态的分析发现，大部分学生的交流主要集中在运用理论知识解决实际问题时遇到的一些细节，如学生在该课程起步阶段对于“构造要求”的把握不到位，常咨询“钢筋面积计算完毕后怎么配筋”之类的问题，对于此类问题可以安排学生查阅规范和教材，并进行案例展示得到解答。但对于部分学生可引导其自主进行研究性学习，例如在讲解“受扭构件承载力计算”时提到“变角度空间桁架模型”，受学时的限制，教师通过补充参考文献和增加讨论环节，可激发学生自我思考，引导其自主研究。最后，应用微博辅助混凝土结构课堂教学可实现对学生交流能力的锻炼，拉近学生与教师之间的心理距离。
四、混凝土结构课程教学中微博应用的注意事项
将微博作为混凝土结构课程教学的交流答疑、知识拓展平台，操作方便且信息传递性好。但是要积极发挥微博传递信息的有益面，笔者认为需要在以下几个方面做好工作。
（一）维护好微博作为辅助教学平台的开放性和有序性
微博作为网络在线交流平台，其开放性决定了教学互动内容是可以被任何人参与和评价的，难免存在“蹭课”学生或者外部人士向教师提问的情况。教师遇到这种情况时应认真对待，有时可能存在教师之间通过微博进行教学活动的互相交流，对于来自其他教师的建议也应虚心对待。教师通过微博开展教学活动，表现方式可以多种多样、丰富有趣，为活跃气氛也可适当一些教学之外的内容，但必须把握好度，过多则会冲淡教学效果。
（二）让学生成为微博教学互动的主体
教师作为微博教学互动的发起者和引领者，主要是利用微博教学活动，进行答疑交流。但是，在吸引学生积极参与这种互动交流的同时，也应激励学生主动制造微博互动的话题，使其成为教学互动的主体。对于某位学生提出的问题，教师可以鼓励其他学生查阅相关资源并作出答复，然后再进行总结，并对前面进行的答复给予评价，评价应尽量正面，避免挫伤学生积极性与自尊心。对于某个知识点，教师可以发动学生去搜集相关文献资料，进行上传分享，并对这些文献资料进行一定的分析评述。微博教学互动的最佳理想状态应是学生更多地成为这一过程的主导者，而教师作为互动交流的总结者。
（三）充分利用微博互动教学的反馈作用，加强资源整合
教师通过微博进行交流答疑等活动可以了解到自己的教学方式是否恰当，教学内容是否有所遗漏，并对课堂教学活动进行及时全面的评价，进而对自己将来的教学工作进行相应修正。发挥好微博互动教学的反馈作用，其对提高课程教学质量有着积极的意义。另外，微博互动交流与课堂教学的不同之处在于，课堂教学是严格依据教学计划进行，指导学生进行系统化学习；而微博交流答疑则是针对某个问题进行进一步地阐述，其实质是一种碎片化学习。对于某一个知识点，在进行这种互动交流时教师可以发现学生可能出现的理解偏差，同时在解答过程中也会搜集到很多相关资源。虽然微博信息可以长时间保存，但及时将这些信息资源进行整合，对于提升教师的教学水平有很大帮助。
四、结语
混凝土结构课程教学目前正处于一个需要在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行积极探索的时期。微博是一种新型的交流工具，其互动沟通方式非常类似于课堂交流，与网络课程相比更易于新时代的高校学生接受。本文根据三峡大学混凝土结构课程教学过程中采用微博互动作为辅助手段的实践工作，对微博互动交流如何有效开展进行了探讨，目的是希望为提升混凝土结构课程教学质量提供一种新的教学辅助手段。
参考文献：
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[4]智能手机在大学生中的使用情况及前景的调查报告[R]，湖南大学，2012.
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Application of micro blog in concrete structure course teaching
JIANG Wei， WANG Xianjun，WU Xiaoyong， CHEN Denghong
（College of Civil Engneering & Architecture， Three Gorges University， Yichang 443002， P. R. China）
关键词：解剖学；微课；微设计；微教学
2007年国外微课创始人萨尔曼•可汗正式创立“可汗学院”网站，为各国人民提供免费视频教学，每月点击量超过200万次。伴随微时代的来临，2011年我国首次微课大赛在佛山举行，微课在国内悄然兴起。微课推动传统教学模式转型，弥补课堂教学的不足，逐渐受到热捧。2016年笔者通过参加微课培训，制作微课《胆汁的分泌及排出》参加辽宁省职业院校微课大赛有幸获奖，从而对微课制作产生了浓厚兴趣及一定的认识，现介绍如下。
1微课的优势
微课将某个知识点（难点、重点）或某个教学环节制作成视频进行教学。传统课堂教学中，教师多采用满堂灌模式，学生活泼好动，始终集中注意力有一定困难，虽然教学内容繁多，但学生掌握得并不多。微课时间一般为5~8分钟，分解每单元重点或难点，将教学内容化整为零，有利于提高学生学习兴趣及注意力。传统课堂教学注重内容的完整性，重点、难点突出不明显，微课以画龙点睛之笔将重点、难点迎刃而解，是传统教学的辅助，二者相得益彰。教师互相观看微课，根据教学效果进行集中反思，总结经验教训，取长补短，可提高微课的设计及教学水平。
2解剖学微课的微设计及微教学
解剖学微课整体结构：核心结构为微视频；辅助结构为微设计、微课件、微教学、微评论、微反馈、微反思等。两个关键环节是微设计与微教学，微设计是理论部分，微教学是实践部分。
2.1解剖学微课的微设计
2.1.1解剖学微课的微设计标准微课虽小，但设计环节必须完整，包括提问、互动、提示字幕、关键词、梳理总结、反思等，亦可模仿借鉴微电影、广告等新颖创意对教学有关的小故事、小现象进行编排。中职解剖学教学大纲要求学生掌握人体各个器官的位置、形态、结构、功能，并将其应用于临床医疗护理实践，因此这些内容必须在微课中体现。微课的主要观看群体是学生，因此设计要以学生为中心。2.1.2解剖学微课的微设计模板解剖学微课的微设计应遵循设计独特、细致，兼顾方法、媒体、策略的原则，步骤基本分为：开始临床实例引入导入新课播放动画、图片学生自主学习新知识联系医学常识，扩展知识点总结，见表1。
2.2解剖学微课之微教学
2.2.1解剖学微课教学对象解剖学是中职医学生接触的第一门医学课程，学生刚从初中升到中职，深感学习内容跨度大，知识难度明显增大，学生学习情绪会发生变化，教师需处理好初中与中职教学的衔接工作，培养学生学习兴趣，增强其信心[1]。同时，考虑到学生年龄、基础知识水平、性格等多方面因素，教师应采用灵活的教学活动（例如游戏、竞赛、讨论等）与多种训练形式（例如搜集资料预习课程或学生自己布置作业并相互检查等），营造积极愉快的课堂氛围，培养学生自主学习能力。2.2.2解剖学微课教学目标解剖学是医学专业的基础核心课程，根据中职学生认知水平设定以下目标：（1）知识目标：掌握器官位置、形态、结构、功能；（2）技能目标：准确辨认标本，规范化操作；（3）情感目标：培养创新思维和团结合作精神。2.2.3解剖学微课知识点微课以短小精悍著称，因此一般只包括一个知识点，主题突出，内容严谨。解剖学课程内容复杂，其微课要求知识准确，并展示教师的智慧和教学策略，此外还要求与临床相结合。2.2.4解剖学微课教学艺术微课要求视频清晰，画面稳定，声音与画面同步，语言富有感染力、字幕简洁、讲解细致，体现“有限时空，无限创意”的微妙境界[2]。2.2.5解剖学微课播放微课使课堂教学与信息技术有机结合，满足学生个性化、多样化的学习要求，学生在课余时间，利用移动终端设备在食堂、寝室等各种场合都能学习，还能根据个人理解情况暂停、调节播放速度、反复观看，“我的微课听我的”，符合学生自主学习的特点。微课在课前预习、课堂教学、课后复习3个环节均可让学生观看，课前预习适宜采用启发类、问题类微课；课堂教学适宜采用演示类、实验类、合作探究类微课；课后复习适宜采用练习巩固类、小结拓展类微课。
3结语
微时代背景下，解剖学微课坚持以人为本，关注每一名学生，创建属于学生自己的教学方式，适应创新变革的时代要求，方便、高效、实用。只有将解剖学微课的微设计和微教学统筹规划，才能制作出完美的微课奉献给学生。
参考文献：
[1]程小莉.数学教学要时刻掌握学生情况[J].大观周刊，2013（2）：110-111.
关键词：微格教学；课堂设计项目单；课堂教学评价单；教学反思；教学效果
一、“微格教学”的相关文献
“微格教学”是1963年由美国斯坦福大学的Professor Dwight Allen首先提出的，上世纪80年代开始进入我国。它是一种压缩了的教学模式，又被称为“微型教学”“录像反馈教学”，是一种利用现代科学技术手段来培训示范生教学技能的系统方法（吴怡昕，2010）。它是一个有控制的实习系统，以集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法，或在有控制的条件下进行学习。微格教学不为一个完整的班级进行完整的授课，而是给一小部分学生上一小段时间的课，一般为6～10分钟。可利用现代化的视听设备将授课过程与内容录制下来，以便教师能直观地感受自己教学的整个过程，并清楚地看到自己的教学效果（孔繁霞，2012）。微格教学帮助教师在教学实践中能够发现自己的教学问题，形成反思的意识与能力，是为集中解决某一特定的教学行为而设计的。
二、初中英语课堂教学现状分析
根据笔者观察与调查，笔者所在学校的初中英语教学现状并不乐观，学生感觉学习很吃力，英语成绩偏低。虽然新课改已经开展了很长一段时间，但部分教师因为想立竿见影，于是课堂多采用应试模式，以传统的教学观指引教学，而没有接受新课改的观念。在课堂教学中只关心学生知识的机械掌握和分数的提高，并不重视学生英语能力的全面发展。另一方面，学生的英语水平参差不齐，教师很少采用分层教学和因材施教的方法，对学生的英语水平的差异照顾不周，也导致课堂教学效率较低。笔者分析，导致这种结果的原因之一便是教师“一言堂”现象严重，课堂活动少，学生的课堂参与太少，课堂的收获太小。课堂活动设计缺乏趣味，甚至经常做很多重复性、机械性的练习以达到掌握知识的目的。
三、课堂教学反思的必要性
教学反思这一探究过程使教师成为教学的学生（Dewey，1904）。反思教学可以使教师随时掌握和检测学生的学习情况，了解学生对教师教学的看法及满意度。反思能使教师有机会思考自己的教学和学习，最终成为一名高水平的教师（Cruickshank，1991）。反思不但能给教师带来短期的直接好处，也会带来长期的好处。斯坦福大学根据经验和对教师的行为分析所列出的反思型教学方法，该方法将教师的教学技能分为14种：变化刺激、导入、总结、非语言性启发、强调学生参与、频繁提问、分散性提问、高水平提问、探索性提问、确认、例证和实例、运用教材、有计划地重复和交流的完整性（孔繁霞，2012）。笔者认为，教师在开展教学反思的过程中可以将这14种教学技能纳入反思范围，分析教师教学行为和课堂教学细节，并由此更加有效地提高课堂效果，最终实现“教学有力”。
四、设置课堂设计项目单及课堂教学（教师表现）评价项目单
以“微格教学”原理为参照，笔者把课堂教学分为导入环节、课堂活动、教师角色、学生角色、课堂反馈、教师综合素养等多个“微格”。首先设置一份“微格教学”课堂设计项目单（如下所示）。
“微格教学”课堂设计项目单：
1.简单复习前次课的主要教学内容（Warming-up环节）
2.综述本次课教学的主要内容与要点
3.陈述教学目标及学生要完成的任务
4.设置一个能够激发学生思考的与主题相关的问题、图片、视频或者对话等（导入环节）
5.课堂活动设置要能激发学生对主题的兴趣以及参与热情
6.呈现本节课的基本步骤及其时间分布
7.师生角色分配
8.设计活动任务，让学生进一步理解、运用并巩固所学内容
9.设置课堂反馈方式，检测本次课教学内容的课堂教学效果
10.针对课堂反馈结果进行课堂应急教学补充
五、教师参详设计项目的要求进行备课及上课，可根据需要逐个选出目标“微格”作为“微格教学”的反思部分，也可以综合多个目标“微格”开展教学反思
可利用现代化的视听设备（摄像机、录像机等），将授课过程与内容录制下来，也可以通过同行观摩记录授课过程，然后通过他评和自评来发现自己的教学问题，进而形成教学反思的意识与能力。笔者依据“微格教学”课堂设计项目单对各个“微格”设置出一份相应的有效课堂教学评价项目单（如下所示）。
“微格教学”课堂教学（教师表现）评价项目单：
1.新旧知识衔接巧妙
2.教学目标明确，重、难点突出
3.有效导入，生动有趣，吸引学生
4.课堂活动紧扣主题，循序渐进
5.课堂活动设计环环相扣，时间分配合理
6.教师起主导作用，引导学生开展课堂活动
7.课堂活动设计新颖，善于激发学生的参与热情
8.课堂活动考虑到了不同学生的英语知识水平
9.课堂反馈及时，教师能根据反馈作出应急的教学调整
10.课堂反馈模式多样化，学生始终全面、高度参与课堂
11.课堂反馈有效。教师针对不同的反馈结果调整教学步骤及教学活动，提高课堂教学效果
12.教师课堂教学应急能力强，随机应变
13.教师具备专业素养
14.教师具备教学热忱
每一项评价都设置五个级别及其相应分值，分别是：很好=5；好=4；一般=3；差=2；很差=1；14项总评价满分为60分，分数收集后再计算出得分率。比如，总得分为50，则算出总得分率为50÷60=83.3。分析评价结果时可以参考14项总得分情况，也可细看收集到的评价表（比如16分，则以16×5=90为满分）的单个项目（微格操作）的得分情况，操作时可将此菜单设置成一份评价表格，参与观摩课堂的同行可依据此表作出相应的评价，在这个过程中，授课教师可以细看每位同行给出的每个单项的具体评价对复杂的课堂教学进行分解、分析和讨论，听取同行的建议和反馈意见，作出相应的课堂教学反思，进而提高和改善特定的教学行为所需具备的教学技能。
教师依据微格教学课堂设计项目单制订课堂教学计划，经过深思熟虑制订的教学计划能给教师带来一定的安全感、自信心和教学激情，这也是有效教学的具体体现。微格教学课堂设计项目单以及课堂教学（教师表现）评定项目单为教师反思提供了一定的依据，能促使教师思考他们的教学活动细节，吸取经验教训，改进教学方法，提高课堂教学效果。另外，教师还应在教学工作中有意识地培养反思探究精神，对教学细微之处进行研究与分析，尽一切可能学习从理论到实践的所有教学知识与技能，并思考如何用这些知识影响教学，运用和分析教学技能，并从中受到更大的教学启发。
参考文献：
[1]吴怡昕.创新型教师如何培养自身新能力[J].中国校外教育，2010（8）：134-137.
[2]张海燕，伊焱，宋玉冰.简论创新型教师素质观[J].中国成人教育，2005（7）：57-61.
从中高考作文、从平时学生交上来的作文，我们发现中学生作文水平是不能令人满意的。普遍存在着应试的痕迹，套语滥调，套版反应；思维单一，模式化、公式化；语言缺乏张力和创新。拿一个班级学生一个学段的作文进行比较，“低水平模仿别人，低水平重复自己”的现象比比皆是。
学生作文的低水平很大程度上暴露了我们课堂教学上的问题。我们课堂上的作文训练，数量不足，质量不高。我们进行作文指导，往往是应付中高考的，存在着功利化的倾向，常常教学生如何程式化速构作文；教学生如何博得考场高分的作文取巧。
深刻反思，我们作文教学的最大问题，还是在于对语文的听说读写中的“写”的理解狭隘了。以为“写”的能力就是考场上的写作能力。实际上，“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”也就是说，除了考场类写作，学习生活中还存在着大量的实用写作活动，作业中的简答题要写，读书中的评点批注要写，平时的日记周记要写，板报班刊要写，各类发言稿要写，学生们用得最多的短信要写，还有微博，研究性论文，等等。可是这些方面的写作资源被漠视，指导更没跟进。
因此，有必要从提升学生写作核心素养的角度重新规划我们的作文教学。
写作核心素养，关乎写什么以及怎么写，关乎“写”的体验的沉淀和内化。写作素养深厚，自然各类写作都能遂心应手，应付裕如。如何丰富写作体验？如何提升写作的核心素养？笔者认为，可以从“微型写作生活化”切入。
“微型写作”，全息意义上的最小单位的写作活动，微写作具有写作的全部要素――主题、材料、结构、语言。用上“微型”二字，从篇幅上更倾向于“小”，从时间上凸显的是“快”，从内容上表现为当下即时的关切，从能力上是重视“小得”的积累内化，从语言要求上就是简约式表达。
“微型写作生活化”主张的提出，就是旨在研究将写作训练与写作生活合一的可能性。寓写作于快乐之中，丰富学生的语文生活，让微型写作成为学生乐在其中的生活方式，在潜移默化中提升学生作文素养。据此本文给出“微型写作生活化”的质量指标：写作动机的激发，发挥展示的魅力；建立生活、阅读与微写作的联系；尊重并鼓励个性化的表达，有思想有情怀有情趣；建设学生微型作文档案袋，关注写作图式的持续建构；重视移动互联网的正面作用……
这就要求教师全新设计微型写作教学活动。将写作要求和写作指导贯穿在日常的教学和作业布置中，并且是适时捕捉教学资源，追求让学生乐写（有动力）、常写（有习惯）、能写（有内容）、会写（有进步）。
二、微型写作微课程的开发
为了落实中学微型写作生活化的理念，我们开发了系列微型写作微课程。微课程，重在“微”，将微型写作的训练穿插在平时的语文课中，或与语文实践活动相结合，目的是让学生喜欢写，并且有东西写；微型写作的一个“微课”占时十分钟左右，教师时不时在某节语文课上用上一个“微课”，也可以将四个“微课”集中在一节课上完成，以取得集中学习的效果。微型写作微课程的开展，旨在达成两个方面的目标。一方面是体验性目标，即学生有着积极的写作生活状态；另一方面，是成果性目标，即学生在潜移默化中提升写作素养。
微课程的具体内容，可以根据教师对学生学习需求的了解，以及教师自身的兴趣爱好，根据学生在语文学习中所处的阶段，关注生成性课程资源，灵活安排。大致可分三大类：
第一类，穿插在基础类语文课程中的微型写作微课，特别适合于小说、现代散文与古诗文教学：
小说教学中，可以就人物形象、具体情节、环境描写、主旨展开微欣赏、微探究、微评论，切入点小，选择学生自己喜欢的某一方面即兴表达， 当堂交流。
散文阅读教学中，对涉及到意蕴丰富的句段，穿插课堂讨论活动，关注学生的心灵体验，在学生认知、情感有所触动时，及时布置微型写作，形成我笔写我心的良好习惯。
古诗文中蕴含大量传统文化资源，因此古诗文教学，让学生对重点文化资源进行文化微探究，结合当下，完成“体察式微型写作”。也即古诗文教学，能联系当下，关注传统文化的现实意义，及时布置微型写作，帮助学生形成独立思考的良好习惯。
第二类，结合其他拓展类语文选修课开设的微型写作微课程，如：
开展“成语新读笔谈”系列活动，让学生每日选一两条成语展开评议，将成语积累与认识活动结合起来，将文化探究与文化传承结合起来，将批判性思维与个性表达结合起来。
开展“微视频”微赏评系列活动。老师精心选择微视频，分类分阶段呈现，学生就视频信息，或选有价值的镜头用描写再现，或重新整合相关细节夹叙夹议，或就微视频的艺术手法进行鉴赏。
开展“见微知著――我身边的文化”微型写作微课程。包括，“传统节日文化探究”系列，将传统节日文化的微型探究活动与微写作结合；还包括“文化符号”系列（“给我的名取个字”“拆文解字”“微言大义”“流行语解读”“热词点赞”等等），探究“文化符号”的意义。
第三类，落实课外阅读、课外练笔，开发隐形微型写作微课程。如：
结合读书活动，开展的微型写作。老师推荐名著阅读，这些名著往往本身就是文化经典，而且可以有多层次多角度的解读空间，为了提高阅读质量，老师让学生对自己有兴趣有感悟的内容进行“展开式批注”，写出自己的认识，写出对这一认识的阐释或例证；或写章节提要，写人物微评，等等。落实阅读的同时，推进了微型写作。
进行“每日关注”生活化练习。让学生每日进行微写作，可自选关注对象，也可针对特殊事件由老师布置特别关注。教师不断丰富学生的关注视野；并在一段时期（两三周）的微型写作基础上，开展一次微型作文讲评课，针对学生问题进行作文指导。
微课程的本质在于学习的持续进程。我们希望通过微课程的实施，不断健全人格、构建核心价值观，不断增强语感、提升写作素养。
三、微型写作的微指导
微型写作微课程，对应的是“微型写作生活化”的理念，重视的是平时的微型写作资源的开发和利用，以期学生乐写、常写、能写。
而一旦学生积累了丰富的微作文，这些作品又可以成为教师作文教学的宝贵资源。我们可以从中发现学生写作中存在的问题，也可以从中找到解决这些问题的“利器”。掌握了这些“利器”，也就达成了“会写”的目标。因此，微课程也十分重视教师对微型写作的微指导。相应地，我们不断提炼出各类微指导的策略模型。这里以“例文剖析+思维导图”策略模型为例，说明我们在微型写作指导上的作为。
布置微型写作任务：成长是人生充实而快乐的真谛；向偶像学习是为我们成长的心灵注入营养。请以“我的偶像”为题，写一段文字，写出你从偶像身上收获的精神财富。字数不限，但要精炼。
学生进行写作，老师挑出两篇修改后呈现。
例一：
喜欢看NBA。在美国NBA众多球星中，我特别喜欢科比。喜欢他高超的球技，喜欢他的勇猛无比，更喜欢他取得成就背后的付出。
科比的高超球技，主要表现在他在球场上总能创造奇迹。任何时间、任何地点、任何对抗环境下，他总能神奇地投掷出具有超级想象力的一球，得分，给对手以致命的一击。在球场上，他是真正的主宰，是至尊王者。
科比的勇猛无比，则主要表现在顽强的心灵与斗志。在球场上，他霸气十足，跑动、断球、腾挪、传球、跳投、扣篮……总是那么果断、那么精确、那么高效。他以一位真正领袖的角色带领湖人队，夺得一次又一次的总冠军。
我欣赏科比在球场的激烈竞技状态下的卓越表现，我更敬重他取得如此成就背后的努力。有一报道引发美国体育界的轩然大波，是因为报道披露了科比长达八年的魔鬼式训练：跳上箱子随即跳下，30码的极速跑加速跑，最大运动量的举杠铃、深蹲400次、卧举300次，……
可以说，科比的成功固然得益于他的篮球天赋，同样也得益于他的汗水与付出。
教师，再提炼出思维导图。
思维导图一：
述1――特殊成就（专业上的光环）
述2――突出风格（精神状态）
述3――成就归因（看重主观因素）
例二：
青年一代长存永不言败、永不言退的锐气。（评价核心思想）在我们遇到挫折时，常常用马云的经典名言相互鼓励： “只要永不放弃，我们终会创造出机会。世界上只要有梦想，只要不断努力，只要不断学习，那么今天也许残酷，明天也许残酷，后天必将美好。”（引用经典名言）马云，这位“高考失意生”、“创业教父”、阿里巴巴网站创始人的成功（概括主要事迹），鼓舞着新一代青年对永葆积极进取精神的向往。（点出影响）
教师，同样提炼出思维导图。
思维导图二：
述――主要事迹
议――精神品质
引――经典名言
联――当下自我
有了例文和思维导图，学生后面的修改完善环节行云流水，顺利完成微型写作任务。
四、微型写作的成果巩固
通常情况下，微型写作的讲评课，侧重于写作后的升格指导，或者说是在写作实践基础上的成果巩固。
我们有老师开设“读名著，做批注” 微型写作微课程。有堂讲评课，老师展示学生对鲁迅《呐喊》的议论式批注，在展示交流中，帮助学生提炼这类批注的撰写要领，即在一句点睛式批注之后，进一步解说或例析，使所发议论有依托。还有堂展示课，老师展示学生对《边城》作品的“微赏析”“微探究”批注，师生共同揭示学生作品的普遍问题，又共同探寻解决问题的策略，完善原有作品；最后形成对批注要求的共识：认识有见解，表达有条理，论证有逻辑，材料有整合，语言有文采。
微型写作展示课，也十分重视体验性成果，重视学生的个性化表达。
讲评课上，学生因作品得到展示而有成就体验。同时老师要求同学对彼此作品的评价，着力在发现作品中表现出来的有价值的认识或积极的情感倾向，欣赏出学生表达的严密或巧妙之处。就是保护学生写作的积极性。当然对作品中的问题或不足也提出真实的看法或中肯的意见，但这种评价之后都会有修改意见的跟进，在随后的作品完善中，学生体悟到写作技能的发展。总之，让学生从老师和伙伴的赏识中发现自我，更多地体验到一种成就感，进而增强对写作的兴趣；当学生对写作的兴趣发展到一定的程度，他就会努力从别致的表达寻找抒写个性的快乐。
每一次微型写作展示课，对应的是微型写作微课程的阶段目标。
我们有老师开设“每日关注”微型写作微课程。在高一学年，设计的展示型课就有：记叙的视角要开阔、记叙的内容要聚焦、记人要突出个性、叙事要有波澜、叙中要有情怀、叙后要有感悟意识、描写对象的选择、描写的角度和顺序、白描与渲染、景中有情、景中有思、想象联想能力的训练、议论新颖性训练、恰当地使用材料、论证的有效性。等等。这些展示型课的教学目标与通常意义上的大作文培养目标是一致的，但比传统的大作文教学更容易落实。
展示课型，重视对学生作品的整理。一学年下来，学生的作品以班级为单位出集成册，学生人手一册。这样的微型作品集，记录了学生的成长足迹，反映出学生微型写作微课程的学习成果。
近年来，高科技信息化的移动互联网的快速发展给基础生物化学课程的教学改革带来了新的机遇。一种全新的、深层次的混合学习模式翻转课堂已然成为全球范围内课程改革的热点。翻转课堂(Flappin}u Classroom)也称“反转课堂”，是利用现有的信息技术手段重新构建教学过程的一种新型的教学模式。这种教学模式彻底摆脱了传统“课上传授知识+课下内化知识”的教学手段，把课堂和课下活动完全翻转。微信是腾讯公司2011年推出的一款完全免费的应用在智能终端的即时通讯服务应用程序，它可以通过公众号平台、朋友圈、群聊等方式接收推送信息，实现文字、语音、图片和视频等多种形式信息的传播，用户可开设公众号，建设公众平台，且微信具有可开发性川。截至2017年4月，腾讯微信宣布微信月活跃用户已达到8. 89亿，特别是在大学生群体中，微信的使用率极高川。笔者对教学班级的调查显示，100%的学生手机都安装了微信软件，并把它作为主要的交流通讯工具。因此，笔者试图将微信平台和翻转课堂相结合，并将其用于基础生物化学教学，便于教师教学与学生学习，达到共享资源，并且可以进行实时有效的交互活动.
1基于微信平台的设施专业基础生物化学翻转课堂教学模式构建
将微信公众平台和翻转课堂教学模式相结合用于基础生物化学教学，笔者选取 2015级设施农业科学与工程专业共61人进行为期一个学期的基础生物化学课程教学模式改革与实践，具体实施情况如下。
1.1创建微信公众号，搭建学习平台任课教师首先申请一个用于此次教学改革实践的微信公众账号，名称为“农大基础生物化学”，利用公众号推送学习任务，并将教师制作的课程学习资源按教学进度上传至微信公众号上，包括教学大纲、教学课件、同步练习题、案例讲解、精彩视频等，并定期更新资源库，供学生使用。同时创建了“生物化学”微信班级群，打造一个学生可以自主学习，并可以随时与教师互动互享的网络平台。
1. 2课前准备阶段教师根据教学口标设计单元学习任务，通过收集整理学习资源并设计制作微课。根据基础生物化学教学口标，将课程分为两大部分，即静态生物化学和动态生物化学。其中静态生物化学包括糖、脂、蛋白质、核酸、生物大分子复合物和酶;动态生物化学包括生物氧化、糖类代谢、脂类代谢、蛋白质代谢、核酸代谢和物质代谢的联系与调控。对每个单元的教学任务进行分解，并设计任务单，包括教学口标、教学重l从难l从、教学课件、预习任务单、同步练习题等。教师根据教学案例录制10 min内教学视频，将关键知识ii讲解到位，并且设置一定的互动环节，增加视频的趣味性和互动性。在上课前通过微信平台相关学习和视频资料，让学生预习。教师同时利用微信平台推送主题博文、实时新闻、科学研究成果、前沿资讯等，用于拓展学生视野。
1. 3学生课前自主学习学生通过关注微信公众平台后，在课前自己选择时间和地l从，根据教师的预习任务单自主安排学习计划。通过观看相关学习主题的课件和视频结合教材，对难以掌握和理解的知识点进行反复观看，并将疑难从记录下来;通过完成相关练习题巩固所学知识点;通过微信群聊进行交流讨论，将问题及时反馈给教师，并可进行实时在线交流。
1. 4课堂教学活动在课堂上教师根据学生预习情况，对在自主学习过程中产生的问题进行归纳总结，有针对性地进行知识讲解，并对重l从和难l从部分进行课上讨论。学生在课前根据预习任务单要求已经完成相关知识的学习，对新知识有了一定的了解，在课堂上可以选择性听课，提高学习效率。教师将传统的讲授式教学活动转变为多样化的教学活动，包括分组讨论、探究问题、完成练习、学习成果交流等方式。通过师生的交流讨论，提高学生学习的主动性和积极性。在教学活动中，任课教师将个性化指导和集体性辅导2个方面相结合。
1. 5课后总结翻转课堂这种教学模式以课后强调学生之间或师生之间的交流与思考的方式取代了传统教学在课后给学生布置大量作业用于课堂知识l从的巩固学习。学生通过微信群在线跟任课教师或者同学进行互动交流讨论，也可以通过微信聊天功能与教师进行一对一交流。教师可以根据教学结果反馈了解学生对相关知识点的掌握情况，及时发现学生学习过程中存在的问题，给予纠正，并对教学结果进行总结，及时调整教学方式，因材施教，有效提高学生的学习能力和学习效率，以期达到最佳教学效果。
2基于微信平台的设施专业基础生物化学翻转课堂教学效果
根据基础生物化学微信教学系统的调查进行教学效果评价，共有50名学生参与基于微信平台的基础生物化学翻转课堂教学在线调查，收回调查结果50份。调查结果显，基于微信平台的基础生物化学翻转课堂教学模式受学生欢迎，其中有40%的学生非常喜欢这种教学方式，说明该教学模式能够提高学生学习兴趣和学习动力;30%的学生觉得微信平台的基础生物化学教学模式效果非常好，说明基于微信平台的基础生物化学翻转课堂教学方式能够有效提高教学效果;75%的学生愿意继续这种教学模式，说明基于微信平台的基础生物化学翻转课堂的教学方式得到学生的认可，具有可实施性。
传统高中信息技术教学采用“灌输式”的教学模式，教学方式单一、教学方法落后，难以提高学生的学习兴趣，学生参与课堂学习的积极性不高，使得课堂气氛沉闷，久而久之，学生逐渐失去对信息技术的学习兴趣。在高中信息技术教学中运用微信移动学习，一方面，使学生能够自主选择学习内容，增加学生的课堂体验，强化学生的时间观念，提高学生的自主探究能力，有效促进教学质量的提升；另一方面，高中班?学生较多、教学覆盖面也广，教师难以顾及到每一位学生。通过利用微信移动学习，能够将优秀的学习资源推动在微信公众平台上，学生可以根据自己的学习情况进行学习，对于较难懂的知识进行反复观看，从而巩固学习中的薄弱环节。总之，微信移动学习拓展了师生交流的空间，方便学生利用网络向教师请教问题，促进师生之间的沟通，增强师生情感基础，使高中信息技术课堂教学活动有序开展。
二、微信移动学习在高中信息技术教学中的具体应用
高中信息技术教师在教学过程中运用微信移动学习方式，充分满足了学生个性化的发展需求，增强学生对信息技术的学习兴趣，提高学习效率，同时，在很大程度上减少了教师的工作量，有利于教学质量的提升。高中信息技术教师在使用微信移动学习的过程中可按照以下几个步骤进行：
1.将微信移动学习运用在课前预习中
高中信息技术教师在使用微信移动学习前首先要申请一个教学微信公众号，并要求每一位学生关注此公众号。在使用的过程中，教师可将下节课的学习内容群发给全班学生，并备注教学目标和教学重难点，再为学生提供几条预习提纲和相关自学资料。以此同时，利用微信公众平台的“关键词自动回复”功能，添加具体详细的教学资源，以便学生通过关键词搜索学习内容，使学生具有足够的自主选择权，筛选出自己需要的学习资料和预习资源。例如，学生输入关键词“电子邮件”，将出现“接收电子邮件”“发送和回复邮件”“保存邮箱地址”等知识点，学生根据自己的学习需要进行选择。另外，高中信息技术教师要充分发挥微信移动平台的各种功能，通过查看微信公众平台的后台数据，实时掌握学生的学习情况、学生的访问记录、搜索过的关键词等，对学生的学习轨迹和学习难点有一个粗略的认识，然后在课堂上针对学生的问题进行讲解，促进课堂教学效率的提升。
2.将微信移动平台运用在课堂教学中
由于在课前预习中教师将学习内容和学习任务通过微信公众号平台提前发给了学生，所以学生对课堂教学活动的开展做足了准备，并在预习的过程中总结了几个问题，带着问题去听课，使课堂学习更具针对性，有效解决学习中的困惑，提高课堂学习效率。首先，高中信息技术教师要结合学生的具体学情，总结出学生在预习过程中存在的问题，然后在课堂上针对这些问题进行讲解和演练，不仅能够节省大量的课堂时间，还为学生提供了动手操作的机会，从而使学生更好地理解和掌握知识重难点，提高他们信息技术的运用技能。其次，在课堂教学完成后，教师要及时进行课堂总结与补充，并将总结和补充的结果到微信公众平台，然后督促学生在课堂自行巩固和梳理。例如，在学习《文本信息的加工与表达》一章时，将字体格式化、段落设置、添加设置图标等知识点制作成一个3～5分钟的微课视频，通过精悍短小的视频方式让学生进行点击观看学习，以此来巩固学生的技能。
3.将微信移动学习运用在课外延伸与交流学习中
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