【关键词】农业科技论文写作；Office办公软件；本科教学
《农业科技论文写作》作为一门理论性和实用性都很强的课程，在农业领域科学研究和实践工作中起着重要的作用，现在已成为高等农业院校本科生的选修课。课程主要通过对数据分析、图表制作、文字描述的学习和训练来培养学生的逻辑思维和写作能力。针对本科生的调查发现，学生普遍认为，通过理论学习《农业科技论文写作》难以提高写作水平。传统的理论教学方式，使得课堂枯燥无味，加之本科生在校期间的写作机会较少，理论课与最终毕业论文写作时间安排不合理，使得学生学习的兴趣和积极性均不高，造成学生对课程的掌握情况不理想。针对这种情况，通过改进本科生《农业科技论文写作》的上课方式来提高学生对农业科技论文的写作能力显得很有必要。
近年来，多种办公软件的出现为《农业科技论文写作》传统教学的改革提供了契机，大量作图、分析、文本软件的出现使数据的分析工作变得相对简单，论文的呈现及写作更加方便，同时也给教学带来了勃勃生机。实践证明，这一教学模式能够更加具体地将科技写作中图表制作和文字描述的过程呈现出来，提高学生的学习效率及实际写作能力，并提高教师的教学水平，为《农业科技论文写作》课程的改革与实践提供参考。
一、《农业科技论文写作》教学形式中存在的主要问题
（一）传统的课堂教学方法效率较低
传统的教学方式效果差，课堂讲授不够生动，学生缺乏兴趣；虽然现在大都采用多媒体教学，但仍是以传统教学为主，教师是主讲者，学生只是被动的接受者，这样无法调动学生学习的积极性。由于《农业科技论文写作》理论性强、结构固定，而图表的样式却各不相同，描述方式也各不相同，整个课程侧重于实践训练。因此，纯理论的讲述，学生很难全面理解，教学效果不理想。
（二）写作实践与理论课结合不够紧密
首先是本科生在校期间的写作机会较少，且本身的实践经验和所掌握的理论知识并不丰富；其次是毕业论文写作时间与课程结合不紧密，往往在毕业论文写作前的两到三个学期已经完成这门课程理论学习，不能及时巩固所学知识，最终使得课程失去了原本的意义。
（三）理论教学与写作训练缺乏紧密联系
目前关于学生对《农业科技论文写作》课程的学习效果，主要取决于对农业科技的写作训练，单纯进行理论学习，很难使学生掌握真正的写作技巧，写作方法和技巧的练成更多地依赖于写作训练。因此，通过课堂的实际写作训练对提高学生的写作技巧显得非常重要。
二、结合Office软件及写作训练教学，提高教学效果和学生的写作能力
（一）运用Office软件在多媒体课堂进行辅助教学
由于科技论文固定的结构和抽象的写作方法，在规定的学时内很难完成培养目标所需的教学任务。往往在堂课上，一开始需要先介绍论文各部分的结构和内容，这部分耗时的讲解会使学生感觉索然无味，使得接下来精心安排的写作方式和技巧无法引起学生的兴趣，导致老师感觉非常疲惫，学生的学习效果也不理想，教学任务和目的难以完成。针对这个问题，首先，我们简单讲授写作的理论知识和论文的基本框架，在学生掌握了论文结构的基础上，再利用Office工具中不同软件来现场演示图表制作、文字描述的过程，这样可以让学生更深刻地了解到图表制作的过程和要求，以及文字描述图表的方法和技巧，然后重点进行逻辑框架的讲解，从而实现教学内容与写作训练的有机融合，改单纯的理论课为理论与实际相结合的课程。这样既能节省时间，又能提高学生的写作能力。大多数学生对Office软件界面都比较熟悉，且Office中的软件具有较多的数据分析和绘制图表的功能。因此在理论课结束以后，要求学生独自运用Office硗瓿煽魏笞饕担经使用这种理论和实践相结合的方式可以显著提高学生的写作能力，从而提高《农业科技论文写作》的授课效果。
（二）Office软件在写作训练中的应用
《农业科技论文写作》课程的理论教学中涉及大量的数据分析、图表制作和语言描述等内容。为更好更深入地让学生理解这些内容，有必要将理论课程与课堂写作训练相互结合。然而大量的数据分析和图表制作以及烦琐的细节使得学生在平时理论课学习中很难真正理解。在课堂上通过运用Office软件进行现场演练，可以帮助学生更好地理解。例如，Excel软件可以使学生掌握图表制作和数据分析的细节，而Word软件可以更好地呈现出文字描述的过程，以及论文的框架构成及整体逻辑。所以，在写作训练过程中充分运用Office软件的功能，可以更加醒目地教授论文写作的过程，提高学生对写作细节的认识。实践证明，将《农业科技论文写作》理论教学与Office软件在课堂上实践操作有效结合起来，可显著提高本科生制作图表分析数据、文字描述的能力。
（三）扩展视野，提高学生独立写作的能力
《农业科技论文写作》是农业类本科生必学的一门课程，因此，写作训练过程中不能局限于课堂所学的东西，应扩展学生的阅读范围，学习科技前沿知识，扩宽学生的视野。以往在学生进行写作训练的时候，多半数据和图表来自课堂上的示例和老师布置的作业。这些练习内容对学生写作能力的提高有一定的局限性，而实际上在真正面对科研数据的时候，从实验设计、资料搜集、数据整理分析到最终的结果、结论的描述，往往会遇到很多的问题，例如，数据的理解不够透彻、结果和结论的区别等。因此，可以在学生掌握好课堂写作内容后，加大课后的阅读量，抓住前沿知识，最终让学生根据真实的实验结果，利用Office软件自己整理数据、分析数据，做出图表，运用Word进行具体的文字描述，最终完成论文的撰写。
三、结语
将Office软件及课堂写作训练与《农业科技论文写作》课程教学实践有效结合后，能够提高学生学习这门课程的积极性和学生理论学习的效果，而且更重要的是让学生掌握如何利用Office软件来完成论文的写作。在今后的教学实践中，应在继续加强Office软件及课堂写作训练与《农业科技论文写作》课程教学紧密结合的基础上，进一步考虑将更多的软件也引入农业科技写作教学实践中，以期进一步提升学生的分析能力、逻辑思维和写作的能力。
参考文献：
[1]朱永兴，李素芳.学术论文撰写与发
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多媒体与启发式教学探讨[J].高教论坛，2011，（2）：62-66.
[3]张淑华，赵文若.Microsoft Excel
关键词：翻转课堂；大学英语写作；中外合作办学；写作焦虑感
H319
一、引言
英语写作技能的培养是大学英语教学的一个重要环节，也是薄弱环节。由于英语写作是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程，所以学生写作技能的培养需要大量的练习和实践。很多课堂仍采用的“成果法”教学模式，即教师讲授范文―学生课后写作―教师评改。这种刺激在先、反映在后的线性模式忽视了学生对作文的“修改”环节，多数学生对教师评改后的作文不会进行二次修改，因此错误无法得到及时纠正，而大量的批改工作也使老师不堪重负，最终却没能收到良好的效果。有些写作基础差的同学在看到自己作文存在大量错误的时候会对英语写作产生焦虑情绪。写作焦虑是指学习者在写作过程中表现出的特有的焦虑行为。焦虑水平越高，作文质量越差。[1]中外合作办学学院对学生的英语写作能力要求较高，而自主招生学生的来源比较复杂，学生水平参差不齐，学生写作焦虑感明显，自主学习能力较弱，加之学时有限等因素的影响使得写作课教学效果并不尽如人意，而“翻转课堂”的出现和应用可以在一定程度上解决这些问题，使英语写作教学收到良好的效果。
二、“翻转课堂”的概念
“翻转课堂”（Flipped Classroom）又名颠倒课堂或反转课堂（Inverted Classroom）， 2007年起源于美国林地公园高中，后随着可汗学院的发展而受到全球教育界的关注。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[2]翻转课堂改变了传统的“以教师为中心”的教学模式，使学生真正成为课堂的主人。课堂外，学生可以根据自己的水平自由支配学习时间并让学生在相对宽松的学习环境下掌握自主学习的能力。
三、基于翻转课堂的大学英语写作教学设计
随着信息技术的不断发展，教师可以利用网络视频资源，视频录制软件，句酷批改网，网络云盘，微信等各种信息技术手段新性的设计写作教学。笔者认为基于翻转课堂的中外合作办学自主招生学生的写作教学可以分为课前、课中和课后三个模块。
（1）课前模块
从教师的角度看，教师在课前要根据教学目标，教学对象和教学内容完成教学设计工作，制作教学视频、PPT，设计课堂教学活动，安排网络教学平台，设计试题库等内容。教师可以搜集网络视频课程，也可以自制微视频，视频内容可以是写作理论知识的讲解，也可以是范文点评，内容尽量要短小精悍，新颖有趣，以激发学生自主学习兴趣。教师还可以利用网盘向学生提供范文，常用句型，写作词汇库，PPT等文本资源，并写作任务。
从学生的角度看，课前可以在家或寝室利用碎片时间随时观看视频，对于基础较好的学生，可以节省学习时间，对于基础较弱的同学，可以反复观看视频直到完全掌握。课前对知识点的掌握使学生能够“带着问题”来上课，提高课堂教学效率。根据老师布置的写作任务，学生可以找资料，列提纲，充分利用课余时间在轻松的环境下完成第一稿的写作，降低写作焦虑感。
（2）课中模块
翻转课堂的本质是以学生为中心，让学生主动的构建知识。课堂上，教师要根据教学内容和学生课前的学习反馈采用“讨论”、“互评”和“个别指导”等方式精心设计教学活动。“小组讨论”是翻转课堂的主要活动形式，可以用于对课前学生遇到的重点难点问题的解答，也可以用于头脑风暴练习，启发学生表达对所写文章的观点、见解，解决学生在写作中经常遇到的“无话可说”的问题。其次，课堂时间可以用于对初稿的“同伴互评”上，同伴互评有助于培养学生批判性思维能力，能够激发学生写作兴趣，降低写作焦虑感，进而提高写作文本输出质量。[3] 同伴互评应主要集中在语法、拼写、文章结构、衔接以及文章主题思想等几方面，教师也可以借助批改网等写作平台，让学生完成第一稿的修改后再进行课堂的小组互评，老师可以随时对学生进行指导，了解互评情况。在互评过程中，写作基础好的学生可以有效完成评改任务，对于写作基础稍差的同学，可以在评改的过程中加深对写作知识的理解和掌握，有效的提高写作技能。“互评”后，学生可以进行再次修改，在修改的同时，教师可以进行“一对一”的有针对性的指导并给出评语。对于基础薄弱的自主招生学生，“讨论”、“互评”和“个别指导”的教学方式使课堂气氛活跃，同学间可以相互学习、监督，降低了英语写作的焦虑情绪，增加了自信心，对提高写作兴趣很有帮助。
（3）课后模块
课后主要进行“范文评选”以及“巩固拓展”的学习。老师和同学可以对最终的成稿进行评选，推选出“范文”，并公开展示，建立范文库。“范文评选”不仅仅是作品展示的过程，学生通过和“范文”的对比发现自己的不足和优点，明确未来的写作方向，也让学生感觉到写出好的作文并非是遥不可及的，增强写作信心。最后，教师针对学生在写作时出现的问题设计巩固和拓展性练习，经过了翻转课堂的学习后，学生增加了对写作的兴趣，更容易形成自主自觉的学习习惯。
四、结语
大学英语写作教学通过采用翻转课堂使学生在课前完成知识点的学习和习作练习，培养学生自学能力，课堂上同学之间“讨论”、“互评”使课堂气氛活跃，老师有更多的时间对学生进行有针对性的指导，实现“个性化”教学。但翻转课堂的实践还面临着很多的挑战，如对教师的多媒体技术提出了更高的要求，如何在课前有效的监督学生自主学习效果，如何提高课堂互动的有效性等问题都需要一线教师不断的实践和总结。
参考文献：
[1]高俊虹. 翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J]. 外国教育技术，2013（6）：93.
关键词:社会文化理论;英语写作;写作教学;角色转变
引言
社会文化理论促使人们站在更具创新理念的角度来思考第二语言的习得。在社会文化理论基础上建立起来的英语写作教学模式，更加充满了现代化与人性化的教学色彩，其推崇的多角色转变理念更是作为一种全新的教育方式逐渐推广开来。与此同时，伴随着社会文化理论的深入应用和广泛普及，该理念也逐渐应用到教育事业中。在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师扮演的角色区别于传统英语课堂中的教师角色，教师的定位更加侧重于引导学生、调动学生和开发学生的方面，并积极实现多角色的转变。下面笔者站在社会文化理论的角度，围绕英语写作教学中教学主体的多角色转变进行展开讨论，目的是更加清晰地分析出教师在英语写作教学中发挥的效用和发生的角色转变。
一、社会文化理论概述
社会文化理论最初是由苏联心理学者维果茨基提出的，其认为在社会文化理念的引导下，对第二语言的学习方式会更加多元化和开放化，会在文化交流的基础上实现二语习得行为的创新化发展。应用在语言学习领域中的社会文化理论，其推崇在教学过程中实现教学主体角色的转变，在更为多元化的角色角度上完成全方位的第二语言教学活动。社会文化理论具备一定程度的社会性，可以被看作为在多元化语言环境下完成教学行为，同时在文化理念的互动过程中实现施教者与受教者的角色互换，改变教学方式，提高语言的学习效率［1］。在社会文化理论自身特点的基础上，英语写作教学模式主要由以下几个分支组成:第一，教学对象。即不同年龄阶段、不同年级的学生;第二，教学内容。围绕英语知识的听、说、读、写、译五大方面展开教育，立足于全面化和综合化的写作视角进行高效化的英语写作教学;第三，教学环境。社会文化理论构建出来的整体环境极具开放性、平等性与和谐性的氛围，英语写作教学工作的教学环境可以说极大地体现了该种教学模式的真实概念，正是由于极具开放化与自由化概念的整体教学环境，使得英语写作教学工作展现出更强大的吸引力和实践性。
二、社会文化理论下英语写作教学工作的特点
第一，英语写作教学活动的主体为学生。由于在传统的英语写作教学模式中，教学活动的开展是以教师为主体进行，而教学内容也是由教学者层层“下发”给学生。从教学的互动性来看，传统英语写作教学模式是单方向的互动。然而社会文化理论引导下英语写作教学工作中的主体是学生，其更加突出了学生在写作教学活动中的主体性地位，提升了学生在教学行为中与教师的互动性和沟通程度。而教师被定位为写作教学活动的组织者，负责教学活动的纪律、节奏、覆盖面积等，更多的是教师服务于学生，为学生构建一个良好的英语写作教学与学习氛围。第二，社会文化理论引导下英语写作教学工作的教学环境更具个性化特点。这种个性化的特点主要展现在社会文化理论引导下英语写作教学模式中学生对英语语言知识的学习技能和学习方式。学生以社会文化理论为学习理念，并以该理论下营造的开放性学习环境为基础，在信息量更大、与外界接触更多并且与教师、与同学互动程度更高的前提下，完成对英语语言听、说、读、写、译五大方面的学习。因此，社会文化理论引导下英语写作教学模式营造出来的教学环境非常丰富，学生能够根据自己的学习倾向、学习特点来选择极为个性化的英语写作学习内容，使作为活动主体的学生更加充满了主动性意味。所以说社会文化理论引导下英语写作教学工作的教学环境具备了个性化的特点，也满足了现代化英语写作教学理念的个性化需求［2］。第三，社会文化理论引导下英语写作教学工作的教学方式呈现多元化发展。由于社会文化理论引导下的英语写作教学模式是利用文化交流理念和开放性学习平台理念为基础，而开展英语写作教学活动、实施教学行为。在语言、文化交流形式为基础的开放性平台的背景下，其提供的教学方式更加多元化。比如利用多媒体技术进行英语写作课堂教学，或者开展多种类型的英语课后辅导活动以及课余时间的英语写作教学活动等。这样能够使学生在随时随地的状态下完成对英语写作的学习，多角度的英语写作教学方式也更是展现了多元化发展的特点。第四，社会文化理论引导下的英语写作教学工作更加突出了听、说环节。在社会文化理念的带动中英语写作教学工作更加注重对学生英语写作的多方面培养。其立足于全方位培养学生对英语的听、说、读、写、译功能，并更加突出了英语听、说环节，以此为提高学生的写作能力奠定良好基础。同传统英语写作教学模式相比，社会文化理论引导下的英语写作教学模式突破了传统的“哑巴”英语教学，利用更为先进和即时性的文化交流平台，有效提升了学生的英语写作水平和表达水平。社会文化理论引导下的英语写作教学模式通过不同形式的写作环节和“英语角”等活动，引导学生积极投身于更加规范化和专业化的英语环境中，以此来利用开放性的心理沟通与互动平台积极推动学生进行英语写作和英语写作学习心得的交流。第五，教学管理被收集到更具人性化的教学模式体系中。所谓教学管理，是针对教学活动的一项全面管理活动，其是立足于现代信息技术基础上集合了教务部门、教师和在线管理系统等环节而组成的。社会文化理论引导下的英语写作教学模式将教学管理纳入其中，并在教学活动开展的过程中有效融合了规范的教学管理行为，使整体教学工作更为规范化和科学化，进一步完善英语写作教学平台，为良好的教学内容提供有效管理。
三、社会文化理论引导下英语写作教学教师多角色分析
1.信息收集者
社会文化理论引导下的英语写作教学模式尽管建立在开放性极强的社会交流平台基础上，也需要教师作为教学活动的引导者，为学生带来更加全面和丰富的学习信息。所以说，教师在该理念引导下的英语写作教学工作中扮演了信息收集者的角色。在教师进行信息收集的过程中，由于语言信息过于繁杂，信息良莠不齐，那么针对信息进行筛选和抉择便非常重要。教师便发挥了对信息的有效筛选的角色职能，挑选出对学生有益、促进英语写作教学工作有效开展的相关学习信息，运用自身的专业知识进行信息分配与信息整合，形成更加适合学生进行学习的信息资料，以此来为后续的英语写作教学行为奠定基础。
2.教学内容安排者
课堂教学内容是既定的，要想充分展现课堂教学内容的丰富性和层次感，对教学内容进行科学的安排与规划才是重中之重。因此，在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师对每堂课的教学内容都应该提前制定和安排，形成非常具体和极具层次感的教学计划。这样在开展实际教学活动时能够保证课堂教学节奏，与开放性环境实现科学融合，从而提高英语写作教学行为的有效性，为有步骤、有规划地完成系统的教学活动提供了理论依据。与此同时，在教学活动的开展过程中，教师立足于英语写作课堂教学的根本目的，从而明确教学行为的直接目标，以此在更具条理性、导向性的环境中完成对学生的英语写作教学信息输出和教学工作［3］。
3.课堂引导者
社会文化理论引导下的英语写作教学模式集合了现代化教育理念和传统教学方式二者的优秀之处，并加以高效融合，形成了极具个性化和多元化的教学系统。那么在社会文化理论引导的创新教学氛围中，会由于信息过于繁多，不仅具备积极的、有益的学习信息和学习资料，同时也存在负面的、消极的相关信息。然而学生无法在自主抉择的状态下完成独立的英语写作学习活动时，教师便需要发挥写作课堂的引导性作用，作为英语写作课堂的引导者带领学生实施有效的学习行为。因此，教师本身作为教学计划的实施者，在开展英语写作教学活动的过程中更要发挥对学生的引导性职能，立足于有计划、有目的地引导学生学习英语知识，从而推动学生更为准确和科学地学习英语写作并提高英语写作水平。
4.教学管理者
建立在开放性教学理念基础之上的社会文化理论英语写作教学模式，其具备了更为广阔的“头脑空间”自由和学习自主选择性。教师作为更加直观的教学行为管理者，学生在英语写作课堂中可以根据自身的英语喜好和英语兴趣选择更加适合自己的英语写作材料。然而，也正是由于这种过于开放和自由的教学模式，会在一定程度上增加课堂管理的难度。因此，教师要良好把握社会文化理论的教学思想，正确发挥对英语习作课堂的管理职能，作为课堂的教学管理者来维护课堂教学秩序，并形成良好的英语写作课堂模式和学习习惯，以此来带动学生在自律的前提下完成学习行为，同时也带动英语写作课堂教学效率和学生的学习效率［4］。
5.学生培育者
社会文化理论引导下的英语写作教学模式更为注重学生与教师之间、学生与学生之间的互动性和沟通性程度，主张学生在信息交流和互动过程中完成正面的信息获取，从而实现有效的学习行为。为了在课堂中更好地培育学生自身的学习主动性和积极性，教师在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中应该发挥学习培育者的效用，实现自身教学角色的完整发挥，作为培养和教育学生学习英语写作行为和学习理念的培育者，提高英语写作课堂知识输出与输入的效率。
四、社会文化理论下英语写作教学模式中教师的多角色转变
1.由知识灌输者转换为学习引导者
在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师的定位与扮演的角色同传统英语课堂教学模式相比发生了较大的转变。在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师扮演的角色区别于传统英语课堂中的教师角色，教师的定位更加侧重于引导学生、调动学生和开发学生，并积极实现多角色的转变。针对教师角色在传授英语知识的目的来说，教师在社会文化理论引导下的英语写作教学模式的定位更为倾向于作为学生进行自主学习行为的引导者，而不是传统教学行为中的英语知识灌输者。为了充分实现我国社会文化理论引导下的英语写作教学模式中的高效性和教学行为的科学性，教师作为英语课堂的重要“领路人”，需要积极锻炼学生独立选择英语写作学习导航的能力，引导学生选择更加适合自身的学习板块［5］。2.由教材执行者转换为教育研究者在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师需要具备更为高素养和高水平的专业研究能力，从而由英语教材的执行者转变为英语教育的研究者，发挥教师的真正存在价值。立足于社会文化理论引导下的英语写作教学模式的创造性和创新性，学生在积极丰富自身学习行为的同时，教师更要实现自我角色和定位的转变。社会文化理念构建出更加开放的学习平台，其赋予了教师更加广阔的教学心得交流窗口，教师可以把握英语写作教学信息的多样性，不断学习、充实自我，积极与学生进行学术交流和对英语写作学习方式的见解互动。以此来成为真正的教育研究者，而不是传统课堂教学模式中的教材硬性执行者。
3.由教学管理者转换为学习促进者
社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，教师发挥了教学管理环节的积极效用，然而很多情况下会过于重视教学管理的死板规定和强制性。这样就会导致英语写作的教学课堂失去了本真的乐趣和轻松，不利于营造更为欢快和自由的英语写作教学氛围。因此，当下在英语写作教学行为开展的过程中，教师应该积极转变自身的教学管理者角色，充分利用社会文化理论中的“前进性”原则，向学生的学习促进者角色发展。所谓学生学习的促进者，是要求教师在英语写作教学行为中利用高效和多元化的文化理念交流与互动的教学行为，将各个学习目标制定得更加人性化和轻松化，让学生体会到学习英语写作的乐趣，促进学生产生良好的学习理念，体现对学生学习英语写作行为的促进职能［6］。
4.由品德培育者转换为情感支持者
教师不仅是向学生传播英语知识的教学者，也承担了学生思想品德、个人行为的管理者。为了使教师角色的定位与社会文化理论引导下的英语写作教学模式实现高度融合，教师也需要对自身的角色进行转变，即由对学生进行思想品德教育的品德培育者向与学生进行良好交流、实现心灵沟通的情感支持者角色转变。以此来更好地保持师生关系，营造充满爱和关怀的师生相处氛围，为构建科学的英语写作教学环境奠定良好的基础。
结束语
综上所述，本文站在社会文化理论的背景下，提出满足学生对英语写作学习需求的新兴英语多角色教学模式，即在多角色转变的环境中完成高效的英语写作教学工作，其利用现代英语课堂的全新理念完成更高效的学习计划并积极调动学生学习兴趣。本文指出在社会文化理论引导下的英语写作教学模式中，作为施教者的教师扮演的角色区别于传统英语课堂中的教师角色，教师的定位更加侧重于引导学生、调动学生和开发学生，实现教学过程中的多角色转变，以期弘扬更具个性化和多元化的教育理念，推动我国英语教育事业走上持续化发展的道路。
参考文献:
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一、翻转课堂的内涵及模式
随着当今信息技术的高度发展，信息化课堂教学的时代正在到来。发端于美国科罗拉多州的翻转课堂教学手段便是其中的一个鲜明代表。其主要实现方法为学生利用课余时间自主学习教学内容，课上再针对内容进行作业实践、与同学讨论、向教师请教。“在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。”课下教、课上学的方式将传统的课堂进行了翻转，与此同时，由教师通过教学视频对学生进行知识点的传授，正好迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心――创新学习方式和教学模式。这种将现代数字化信息技术与课堂指导双向结合的新型教学方式，迅速成为教育者关注的热点，并在我国的高校与中学课堂引发了教学试点实验的热潮。
与传统课堂相比，翻转课堂从教学方式、教师角色、学生学习方式、课堂评价机制等各方面体现出对传统课堂巨大的颠覆，如表1所示，而这一切也为高职旅游应用文的教学打开了新思路。
二、翻转课堂在旅游应用文课堂实现的可行性
（一）教师教学身份的D变
传统课堂中教师的教授是主体，一味地讲解传授知识点很容易使课堂陷入“满堂灌”、教师自说自话、学生昏昏欲睡的沉闷局面。尤其对旅游应用写作这门课程而言，由于其知识体系庞大、知识点密集，仅以旅游类文体写作为例，就包括导游词、景区介绍、旅游广告等数十种文种，此外还有礼仪类、求职类、公文类等大类，且对文种的训练要求较高，如果在有限的课堂上，仅靠教师一味地传授理论知识，极易使学生产生枯燥和倦怠感。课堂时间的局限导致理论讲授与写作训练顾此失彼，难以取得良好的教学效果。
翻转课堂的运用将有效改变旅游应用文教学分离的不利局面。首先，教师可采用丰富的网络资料，增加教学视频的生动性，削弱应用文理论的枯燥特点；其次，理论知识的转移课下也大幅度缩短了教师课堂讲授的时间，学生的课堂自主学习活动时间大大增加。在学生的课上学习过程中，教师全程跟踪引导，及时答疑解惑、评价。由此可见，整个教学过程中，教师的身份正在由“演员”向“导演”进行转变，从之前的单纯讲授转为学生学习的指路人，成为学生学习的组织者、引导者，引导学生自主学习、深入探究， 这种“教师主导、学生主体”的教学模式有助于打破传统应用文课堂上“教师讲课、学生听课”死水一潭的局面，另一方面也有效促进了学生的能动性训练，充分体现了“自主、合作、创新”的教学理念，有利于课程教学目标的达成。
（二）学生学习方式的转变
在传统的旅游应用文讲授过程中，沿袭“讲解知识――分析例文――修改病文――写作训练――讲评修改”的老旧套路，可供学生参与的途径仅有“修改病文”与“写作训练”，在有限的课堂时间内，学生的参与度极低，若因客观原因对知识点未能熟练领会，后期实践更无从谈起。这种传统的教学模式直接决定了学生的学习方式被动、学习效率低下，必须进行革新。
相对传统的被动学习，翻转课堂则为学生提供了自主建构学习的机会。每个学生都有很强的独立学习能力，在课下，学生通过自学视频对知识点进行领会，课堂上，翻转课堂所提供的开放、自由、高参与度的学习场所真正成为学生活动的舞台。翻转教学的可贵之处在于它将尊重学生独立性的理念贯穿于整个课堂设计中，让学生成为学习的探究主体，由“观众”转变为“主角”，独立学习有助于学习活动中构建起自己的知识体系，培养其学习能力。对于高职院校的大学生来说这一点尤为重要。毕竟，现代社会需要人才，但更需要具有强烈学习意识和学习能力的终身学习者。
（三）课堂活动设计的转变
传统的教学活动包括两个阶段：知识获取与知识内化。课堂上通过教师传授帮助学生知识获取，课后由学生自行进行知识内化。而翻转课堂则将知识获取由学生课下独立完成，课上将不能解决的问题通过教师的指导、启发、点评等加以实现。从形式上来看，翻转课堂是对传统课堂的逆转，而本质上翻转课真正实现了以教师为中心向以学生为中心的课堂范式的转变。对于旅游应用文这门知识点多、理论枯燥、写作训练量庞大的课程来说，翻转课堂尤为适用。
首先，针对教师在课前向学生提供的视频，学生可根据自身学习情况对视频进行点播，根据理解进度选择快进、慢放或重播，这种自主学习可以减轻课堂上的学习压力，在轻松良好的学习氛围中完成对知识的接受，达到良好的教学效果。
其次，翻转课堂的设计框架将学习环节前置，课上进行交流探究，学生可围绕一个知识点通过丰富的学习活动如写作训练、提问答疑等，充分发挥自主学习的能力，此外学生还可通过小组合作、探索研究方式等进一步强化所学理论，提高运用能力。这彻底打破了传统应用写作课堂上“教师在上，学生在下”的格局，促进师生充分进行面对面交流与互动，这也正是翻转课堂的魅力所在。
（四）评价机制的转变
讲评环节是应用写作教学中非常重要的环节，它直接影响着写作者写作能力的提升。相比传统的应用写作教学中的分数评价机制，翻转课堂的评价则更注重学生的综合性评价，更多考察的是学生的学习动机、学习成效、学习能力、写作能力等各方面因素。在学生的课堂活动中，围绕一个成型的作品，可体现出教师对学生的评价、小组内部组员的各自评价、自我评价等，对于优秀的作品还可通过网络教学平台进行，并进行开放性评价。由此形成多维度评价，无处不在的评价使整个学习过程更具吸引力。
三、以“导游词”为例
（一）课前学习
课前围绕“导游词”的主题提供一段短小精悍的教学视频，内容包括导游词的特点与基本格式（欢迎词+总述+分述+欢送词），并结合优秀的导游词范例进行知识点强化，长度10～15分钟左右，以教师的声音与ppt画面为主，并具备暂停、回放等功能，便于学生反复观看，视频制作要求生动直观，力求增强理论知识的趣味性。
（二）课堂活动
1.归纳并探讨导游词的问题
针对学生在观看视频时产生的一些代表性问题，如“导游词的语言与日常语言有哪些不同？”“导游词的开头如何写作能吸引游客注意？”等进行归纳，将问题分配给事先分好的各小组深入探讨，为知识的运用打下基础。最后各组长将小组讨论的意见汇总，教师针对教学重点问题进行小结。在此过程中，教师对各组成员的合作情况形成了整体的了解，为下一步任务实施打下基础。
2.结合具体情境布置导游词的写作
可采用情境教W法，如针对安徽省芜湖市，提前布置，让学生利用空余时间进行指定地点游览，再在课上开展“广济寺一日游”、“步行街周边游”等写作项目，写作过程中教师随时指导点评，在此期间教师需对学生习作中常见错误进行初步归纳。写作训练结束之后，进行小组内部互练互改，形成组员评价并做好汇总处理。接着推选一名代表在课堂上展示，结合师生的共同评价给出成绩，作为平时成绩之一。
由于导游词的写作对语言及仪态等相关方面要求较高，因此对推选同学的导游词的评价标准除写作格式外还需结合语言能力、仪容仪态、才艺展示等。最后由教师对习作过程中的常见问题进行总结、纠错。在导游词写作中常会有“导游词语言过于书面化”、“导游词写的像流水账”等错误，这需要教师及时总结并进行点拨。
由此，以小组讨论与师生互动为主的学习过程充满了轻松活泼的氛围，小组讨论与互评互答的合作机制又不乏竞争性，充分体现出“教师主导、学生主体”的翻转课堂模式特点。
四、结语
翻转课堂以其较强的可操作性，为信息时代的高职旅游应用文写作打开了全新的思路，也对施教者和学习者都提出了较高的要求。尽管这一教学模式在实践过程中仍然存在着较大的挑战，尤其教师的教学创新素养与教学视频的精细化制作方面有一定的困难。但是，随着信息化技术的高速发展，教学理念与方法的革新已然大势所趋。作为旅游应用文的施教者，必须将翻转课堂这一全新的理念通过大量教学实践加以不断完善和发展，从而真正实现提高学生学习效率、打造职业化人才的目标。
【关键词】 “三RW”教学模式 以读促写
一、 引言
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见要能写先能读。《义务教育英语课程标准》（2011年版）在学习策略二级目标中提出“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；尝试在图片、词语或例句的提示下写话”，根据新课标要求：在小学英语读写课堂中既要让学生养成良好的读写习惯，又要使其形成有效的读写策略，从而促进学生英语综合能力的发展。如何让40分钟的英语课堂高效产出，探索“三RW”以读促写课堂教学模式，有效运用该教学模式，可以较好的解决这些问题。
二、 “三RW”以读促写课堂教学模式的基本流程
“三RW”以读促写课堂教学模式是在英语课堂上，通过将文本读“薄”，抓出文本的主要内容、关键词、句，让学生进行快速理解，并进行关键句的简单模仿表达的“薄”写；其次在对文本有初步理解的基础上引导学生将文本读“厚”，细读文本的同时进行知识建构，与学生原有的知识技能产生联系，从而形成新的词、句结构体系，在这个新的知识体系支持下，学生尝试更多新句式表达的“厚”写；最后，提供更多相关的英语课外读物，使学生将文本话题读“活”，从而在“句式规则”导航下，“自由表达”以抵岸的“活”写。其基本流程如下图例：
三、 “三RW”以读促写课堂教学模式的理论依据
1.《义务教育英语课程标准》（2011年版）二级阅读目标要求学生能认读所学词语；能读懂教材中简单的要求、指令及文本所表达的信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文。这正对应“三RW”中从易到难的读“薄”、读“厚”、读“活”。
2.《义务教育英语课程标准》（2011年版）二级写的目标要求能模仿范例写词句；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句；能根据实际需要写简单的问候语、祝福语等。这正是“三RW”中致力于以x促写的三个层次目标。
3.知识建构理论主要包含同化和顺应，即学习个体对输入的新知识纳入头脑里原有的图式之内，或是输入的刺激与原来的认知结构无法同化而产生的认知结构发生重组的过程。而“三RW”以读促写的教学正是分三个步骤逐步促进学生的英语知识体系建构。
四、 “三RW”以读促写课堂教学模式的实施基础
1.教师是教学对话的准备者
教学对话是“三RW”以读促写课堂教学模式的基本途径，在该课堂中的对话，不仅为了分享知识，更为了提炼、完善知识，引导使用知识，因此良好的教学对话能让课堂实施更为有效。作为教学对话的主要引导者，教师有义务做好课堂教学对话的准备。
2.学生是积极的认知者
与常规的英语课堂不同，“三RW”以读促写课堂教学需要学生大胆提出自己的观点，学会倾听、分享别人的观点，这都需要学生积极参与课堂，对课堂有认同，对文本有认知。
3.嵌入活动的形成性评价
在“三RW”以读促写课堂教学中，评价被嵌入到各个教学活动环节中，用于发现正在进行的知识建构活动中的问题，这样，通过评价可随时为师生提供需要的反馈信息。
五、 “三RW”以读促写课堂教学的实践与评析
下面以《英语》五年级第二学期M4U2 Spring is my favourite season.（NSE一年级起）为例，说明“三RW”以读促写在实际课堂教学中的运用。
1.内容分析
本课是通过Amy，Lingling，Daming，Sam讨论自己最喜欢的季节，并说明喜欢的原因，从而延伸到关于season这个话题的讨论，其中包含各个季节的天气、自然现象及在各个季节能做的活动，将运用到已经学过的颜色、活动、天气等相关英语语言知识。
2.目标定位
（1）语言知识目标
①能听、说、读、写单词season，snow
②能听、说、读、写句子What’s your favourite season？
My favourit season is ...（ I love...）
Because I can ...in spring/summer/autumn/winter.
③能听、说、认读文本。
（2）语言技能目标：能运用所学讨论自己最喜欢的季节及原因，并写小作文My Favourite Season.
（3）情感态度：积极参与，勇于表达自己的观点，并能用发现美的眼睛欣赏大自然。
（4）学习策略：通过“三RW”以读促写学会快速抓出关键词；细读文本巩固旧知识，建构新知识体系；综合运用所学谈论最喜欢的季节。
3.教学过程与评析
（1）RW1st读“薄”文本，学“薄”写
①Guess： What are they talking about？
②Listen and check
―They’re talking about season.
―Teach “season”.
③Read quickly and circle the key words.
【关键词】试论课改小学蒙语教学思考
小学新课程改革实施已经有几年的时间了，这几年期间，从教材到教法都出现了许多新的变化。教师和学生都从课改中收获颇多，各地也都纷纷开展了反映新课程改革的课堂教学比赛，每个小学蒙语文教师都在课改中积极探索新方法，贯彻课改新理念。下面我就小学蒙语文课堂教学中所遇到的几个问题谈几点看法：
一、合作学习固然重要，但独立思考亦不可少
我们经常可以看到，在一节蒙语文课上，老师会给学生提出来出一些问题，布置一些任务，让学生们分组讨论、合作学习。学生表现得很积极，几人一小组，热烈地讨论着，甚至激烈地辩论，老师也会参于其中讨论，有的时候学生们还会离开座位去别的小组参于讨论。课堂气氛十分热烈，师生合作、生生合作，将合作教学演绎得栩栩如生。这样的合作教学本来也无可厚非，但我同时也注意到，很多教师在课堂教学中，让学生频繁合作，甚至在有的公开课教学中，老师干脆就像做实验一般，直接将学生编成小组，为后面的合作做准备，一节课下来，所有的问题都是在合作中让学生完成的，好像一堂课没有“充分”的合作就称不上是一节课了。这其实是一个不好的现象，蒙语文课堂教学需要让孩子们进行独立思考。
二、“阅读”和“写字”一个都不能少
小学蒙语文教学是对小学生的蒙语文综合能力进行培养和锻炼的一个过程，是“语”和“文”的综合体现。教育家斯霞老师在总结她的教学经验时，就反复提到过小学蒙语文中“读”和“写”的重要性。她认为汉字输入法的书写、记忆绝大部分都是在基础教育中完成的。电脑的普及，让汉字的书写已经弱化到一个前所未有的地步，现在对有些中学生乃至大学生而言，别说书法艺术，就是让他们去工整、流利地写汉字，也变成一件很困难的事。这些情况的出现与他们“写字”基本功的不扎实有很大关系，由此可见“写字”在小学蒙语文教学中的重要性。在蒙语文课改教学中，不少蒙语文老师过分推崇阅读教学，课堂上读的形式各种各样，感情激荡。蒙语文课堂上，书声琅琅的确是必不可少的，然而很可惜，我们很少看到，在课堂教学中，老师拿出时间让学生去写一写，再给予适当的指导。前不久，我听了好几位年轻老师的课，发现大部分课堂上，学生连一个字都没写过。老师在指导学生学习生字时，只是让学生开火车去认读生字，有些学生甚至连笔都没带。不仅是学生在课堂上得不到写字的机会，我们的许多蒙语文老师也忘了蒙语文课堂要“写字”这个“本”，在课堂上很少去板书，取而代之的是电脑屏幕的展示或在黑板上贴上现成的字词、图片。也许他们认为课堂板书太费时间，特别是在教学比赛上，会打乱教学步骤。实则谬之，老师的示范书写可以很好地纠正学生书写中的一些不正确的方法和不良习惯，起到潜移默化的作用。如果蒙语文课堂教学继续这样不重视“写字”，还如何指望我们的下一代能将汉字艺术发扬光大呢？
三、不能让电脑去主宰课堂
随着农村中小学现代远程教育工程的实施，如何将信息技术与课堂教学进行整合，就成了课改教学中的一个热门话题。于是，我们越来越注意到，不论是城市还是农村，几乎所有的课堂教学中，大家都以充分利用电脑资源为荣，在有的教学比赛上，是否利用多媒体还成了一项评分的依据。电脑、多媒体似乎也成了小学蒙语文课堂教学中必不可少的角色。不可否认，多媒体技术有其特有的形象性、直观性，往往能从视觉、听觉上给人以强烈的震撼。我们常常可以看到，学生坐在电脑屏幕前，被眼前不断闪现的画面深深地吸引，教师只需轻点鼠标，生字展示、动漫表演便一一出现，极大地方便了教师、娱乐了学生。然而我个人认为，“凡课就有多媒体”、“电脑主宰课堂”的现象是一个比较危险的信号。当课件展示代替了老师的板演，当电脑发音代替了老师的情境范读时，我们不禁要问：蒙语文教师，你在学生面前将如何体现你的示范引领作用？当学生被电脑里的精彩动漫所吸引，陶醉在电子信号模拟的虚拟画面中时，我们不禁要问：孩子们，你们在观看的时候，是否有过认真的思索，而对课文理解得更深？还是只是在感受着视觉的冲击，享受着肤浅的愉悦？你们是否知道，现实中的世界更精彩？当由于突然停电、电脑发生故障，而让老师在课堂上手足无措、满头大汗时，我们不禁要问：我们蒙语文老师的“本”到底是什么？电脑只是也只能是一种辅助教学的手段，它不能主宰我们的蒙语文课堂教学，主宰课堂的永远只能是学生和老师。
四、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中，我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习、勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”现在有些学生不但手懒，脑子更懒，碰到一点点难题就跑来问老师。这个时候，老师不要直接告诉学生答案，应该启发他们自己去思考，或者可以适当地做些提示，哪怕多给他们一些思考的时间，相信学生自己能解决。有了一次的成功，相信他们会对自己更有信心。
【关键词】翻转课堂 应用文写作 教学设计
一、前言
在计算机、多媒体以及互联网等信息技术的推动下，教学进入了信息化时代。信息化教学使教学手段、教学过程和教学模式发生了深刻的变化，教学手段科技化，教学传播信息化，翻转课堂、慕课、微课程成为教学新模式，翻转课堂更是被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。本文将探索翻转课堂模式下高职英语应用文写作教学。
二、翻转课堂的内涵和特征
翻转课堂由美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学老师首创。他们使用录屏软件制作在线视频，用于给缺席或者耽误课程的学生补课。此后，发展成学生课前学习在线视频，课上进行讨论完成作业，教师对学生完成作业过程中遇到的问题进行现场讲解分析。这种教学模式此后在美国开始流行。在众多拥护者中最著名的实践者萨尔曼・可汗创立了可汗学院，分享免费教学资料。他于2011年在TED发表了名为《让我们用视频重塑教育》的演讲，引发了全球对翻转课堂的关注，并引起了研究热潮。
三、翻转课堂模式下高职英语应用文写作教学设计与实施
依据翻转课堂的内涵、高职教学的特点以及笔者课堂观察的经验，设计了适用于高职英语应用文写作的翻转课堂教学模型。
1.课前知识传授。翻转课堂教学模式下的课前知识传授是课堂上知识内化的前提，也是翻转课堂不容忽视的关键。如何提高课前知识传授的质量，笔者认为从学习内容选取、视频制作以及学习管理三个方面着手。
考虑到高职学生基础差以及学习自觉性差的情况，应用文写作教学视频制作时，教学内容降低了难度，针对某一应用文类型，只选取基本格式2种左右，经典句子若干句，不求面面俱到，只求精简，不追求写得文采多好，定位于会写基本的应用文。这种做法确保学生在课前自学的时候，有能力自学，并且可以学会。
学习视频制作采用的是录屏软件。教师将应用文的格式、经典句型、优秀范文制作成条理清晰的Powerpoint课件，教师边演示边讲解，利用录屏软件把Powerpoint的演示以及教师的讲解全部录下来，保存后即可。采用第一人称讲解，边演示边讲解，给学生身临其境与老师面对面学习的感受。如有需要还可以利用录屏软件进行后期编辑，如添加字幕等。不需要动用摄像机、摄影人员，教师也不需要准备服装、化妆等，更不会耗费大量的拍摄时间，这些都减轻了教师的工作量，加强了视频制作的可操作性，也使硬件条件比较差的学校利用录屏软件也能便捷地制作教学视频。
如何检查学生在课前真正发生了“深入的学习”，也是翻转课堂教学模式所面临的问题。翻转课堂创始人之一Jonathan Bergman曾考虑过使用高科技手段检测URL地址等，后来采用检查学生笔记的方法，并且要求每一位学生能提出相关问题来判断学生课前是否完成学习任务。应用文写作所采取的方法是课堂上教师针对课前学习任务随机地抽查，学生的答题情况记入平时成绩，并且英语课的总评成绩采取形成性评价与终结性评价结合，以形成性评价为主，以此促进学生在学习过程中重视平时的付出。
2.课上知识内化。课堂上对知识的内化吸收是学习提升的关键，也是翻转课堂的最终目的。传统的写作课课堂时间用于讲授应用文的格式、套用句型、范文范句等知识，实践时间所剩无几，存在只讲不练的情况，即使课后有写作作业，对于写作作业存在没有反馈，或者反馈不及时，反馈只限于书面文字，信息有限等问题。这些严重影响了写作课的效果，也影响学生的积极性。
翻转课堂模式下，课上时间为知识内化提供了很好的实践机会。应用文写作的课上时间主要用于应用文改错和应用文写作两大实践。根据教学任务，教师创设有意义的问题情境，学生以解决问题为中心，在强烈的问题动机的驱使下，通过对学习资料的积极主动应用，共同合作来解决真实性问题。在PBL理论指导下，练习主要分应用文改错和应用文写作，学生单独或小组合作完成任务。教师在课堂上点评学生的作业，解释疑点，回答学生提问，使学生的写作练习真实发生并得到高效反馈，最终提高知识内化的效率。
四、总结
翻转课堂颠覆了传统的教学理念，教学模式及教学过程，为我们带来了一种全新的教育理念，也改变了教师教的方式，学生学的方式，极大地提高了学生的学习热情。但是实践中也遇到了一些问题，如课前深入学习阶段，部分学生自觉性不够，没有做到位，学习的主动性及良好的学习习惯还要加强。部分学生合作学习意识不强，课堂中小组项目参与度不高，协作精神有待培养。随着翻转课堂教学的发展，这些问题有待研究和解决。
参考文献：
关键词：作文；课堂教学；效率
中学作文课堂教学效率不高是长期困扰着作文教学改革的问题。我们的作文教学没有唤起学生写作文的主体冲动，没有真正让全体学生掌握表达的基本技巧，人格境界也未能在作文训练过程中得到充分的提升。因此，积极推进课程改革，深入研究和认真实践以便提高作文课堂教学效率有着很强的现实意义和长远意义。
1.新课程改革稳步推进，使得提高初中作文课堂教学效率，深化作文课堂教学改革势在必行。
语文素养是人们得以终身发展的基本素养。在语文素养中，写作能力是重要的组成部分。同时，写作交际能力也是公民的基本素质之一。可见，作文教学是完成公民素质培养的一个重要途径。
如何通过有效的课堂教学，训练学生掌握最为基本的表达技巧，训练学生的写作能力，解决作文课堂教学的缺失，探究并开发相对完备的作文课堂教学的内容系列，探索一种相对有用的作文课堂教学模式，这是我们长期以来不断思考和努力探索的问题。
2.提高初中作文课堂教学效率是语文素质教育的要求。
语文教学是素质教育的基础。一切素质教育的开始，都是从学生的语文学习起步的。学生的语文水平往往是学生素质水平的体现。素质教育是作文教学的出发点，作文教学理所当然地要落实素质教育的要求，对学生进行“写作的训练”，培养学生的书面表达能力，达到正确运用祖国语言文字的目的。
从素质教育出发，培养初中生的作文素质是初中作文课堂教学的目标。如果把作文素质分解一下的话，初中作文课堂教学的具体目标应是：
（1）传授“精要、好懂、有用的作文写作基础知识”。写作知识在写作训练中起着指导、调节和评价作用。很显然，必要的有用的写作知识是绝对不可缺少的。
（2）培养学生现作能力和良好的写作习惯。根据对中学生作文现状的调查，他们在作文训练中存在的共同问题是：文不切题，漫无中心，思维混乱，条理不清，语句不通，词汇贫乏等等。这些问题说明初中作文课堂教学要务实，要把培养学生具备现作能力和良好的写作习惯作为当代中学作文教学的目标。
（3）发展学生智力。作文是一种心智活动，作文教学担当着发展学生智力的任务。智力的核心是思维。其实，每篇作文的写作过程，抑或是社会、工作、生活当中所需要的各种书面文字，都是作者以自己的思维来解决现实情境中的某个问题，都是作者以自己的思维来适应新情境的需要。
（4）培养学生正确的世界观、人生观和价值观。教育和教学是不可能分开的，世界上绝对没有不渗透教育的学科教学，作文的教学过程就是一个精心创造时机、切实有效的育人过程。
中学作文教学目标概括起来就是：“传授知识―培养写作能力―发展智力―陶冶情操”。其中，培养写作能力是关键。以培养学生写作能力为中心，前承写作知识，后启发展智力，达到培养人的目的。这样，作文教学就能走上现代“信息高速公路”，作文教学效率的提高也就指日可待了。
3.新课程背景下的作文课堂教学改革，其根本目的是要提高作文课堂教学的效率以真正培养全体学生的写作能力，而要提高作文课堂教学效率，必须界定几个关键性的概念。
（1）“新课程背景”。新课程背景是指在《语文课程标准》的指引下，在新教材的实际运用过程中，随着新时代的发展，在充分继承作文教学研究优秀成果的基础上，进行新的中学作文课堂教学理论与实践的研究。
（2）有效。“有效”是指学生在作文训练课中学会了什么样的技能，能否运用这一技能来表达自己在学习、生活和工作中的观察、体验、感悟。所谓“有效”，是相对于过去的“低效”而言的，就是通过课堂上教师的引导、学生的实践、师生的多向互动，达到可以检测的“效益”。
（3）作文课堂。有别于阅读教学或综合性实践活动，是关注如何训练初中学生形成作文写作基本能力的课堂教学。
（4）课堂教学。“课堂教学”是由教师主导的，内容确定的、目标明确的教与学的活动，受到一定的时间和空间的限制，在规定的时间、空间内师生共同完成的教学任务，达到相应的训练目标。
那么如何提高初中作文课堂教学效率呢？
1.对作文教学终极目标、主要任务、教学效果的正确认识。初中作文课堂教学的终极目标，应该是使绝大部分学生能够自如地反映自己的生活，而不是成为作家。这个终极目标是由许许多多小小的阶段性目标所体现的，而阶段性目标又是通过一次次有效的作文课堂教学来实现的。
初中作文课堂教学的主要任务应是教会学生怎么写，让学生把现有的生活有声有色地表现出来，而不是教学生去表现他们原本不熟悉的东西。所以，初中作文课堂教学中不必要求学生去深入那原本不属于他们自己的生活。
一堂作文课教学的成功与否，并不在于教师的表演是否精彩，不在于学生的举手发言是否热闹，而在于学生在这堂作文课上究竟学会了什么，他们实现了作文终极目标之下的哪一个阶段性的具体目标，他们能否运用这一技能来表达自己在学习、生活和工作中的观察、体验、感悟。
2.提高初中作文课堂教学效率的途径与方法。进入初中阶段的学生，在小学作文训练的基础上已经具备了初步构建作文篇章的能力，大多数学生在记叙文的写作中已熟悉了记叙的基本要素，能按时间顺序叙述一件事的过程，也已经接触过说明文和一事一议文章的写作。但是，要把一件事情写具体、写生动，把一个事物说明准确，把一个道理说清楚，仍然存在着很大的距离，而这恰恰又是初中作文教学的重要任务。
从作文训练的角度来看，片段写作是作文训练极其有效的重要途径和科学方法。作文片段训练的目标具有具体、科学、灵巧而实用的可操作性和可检测性。这里的片段，指的是文章局部，是从句到篇章的中间环节，即文章中意义完整、相对独立的一个或几个核心的部分。
片段写作犹如素描、速写，是写好整篇作文便捷而有效的训练手段。运用这种方法训练：一是内容集中，教师和学生可以根据一定的中心确定写作要求，力求在一点上真正做到有效的突破；二是篇幅短，可以有时间和精力逐字逐句地推敲，在写作基本训练上多下工夫，以求达到事半功倍的效果。
以片段训练为主，构建有效的作文课堂教学――要实践从片段写作和整篇作文的结合上安排学生进行有效的写作练习，研究和训练的重点是片段训练；同时，以片段训练引导到完善成篇，提高构篇能力，使初中生真正练习好“写具体、写生动、写准确、写清楚”的写作基本功。
参考文献：
[1]高志华.中学生作文教学[M].西安：陕西师范大学出版社，2006.
接下来，我们主要从课文中积累材料、从课文中学会模仿、从生活中学会创新三个层面展开对新课改下高中语文自主合作教学模式的实践探究。
一、课文中的自主合作
高中语文教材中的课文是学生在高中语文学习中接触到的第一学习材料。因此，学生在语文的日常学习中和语文知识积累中，应重视教材中的课文。作为教师，我们也应当重视课文的课堂教学，积极鼓励学生抓住课文的学习关键，鼓励学生从课文的学习中掌握学习方法。小到语文课文中的词语和句子，大到文章的架构和作文素材的积累。我们在课堂课文的教学中，应当积极鼓励学生运用自主合作的学习模式。值得注意的是，自主合作探究的教学模式并不是将整个课文的学习完全交给学生自行探究学习，而是在老师的帮助下，积极为学生准备学习内容和要完成的学习目标。教师在学生自主合作探究学习的语文课堂上，依然是课堂的主导。
我们以人教版必修一教材中的课文《烛之武退秦师》为例。学生在运用自主合作探究学习的模式之前，教师应当首先安排好两件事情。一是根据班集体的人数合理进行分组；二是向学生公布本节课所要自主合作探究的主要内容。根据《烛之武退秦师》的教学目标，我们为学生设计的探究内容为：一是根据课文下面的注释了解该文言文的主要内容；二是掌握课文中的主要词语意思和重点词语的词类活用；三是掌握课文中的主要特殊句型（句式）；四是了解并总结主要人物的性格特征；五是总结全文的中心和写作结构及语言特点。这样学生便可以依据主要问题进行课堂的自主合作探究了。学生可以先自主学习，然后和小组其他成员进行讨论。教师可以帮助解决学生不能解决的问题并做课堂最后的
总结。
二、阅读中的自主合作
我们这里探究的自主合作探究中的阅读材料可以是教材中的课文，也可以是课外的阅读材料，当然也可以包括学生习题集里面的阅读练习材料。对于教材中课文的阅读，我们可以仿照上述第一部分课文的自主合作探究模式那样为学生设置一些探究的题目。对于学生习题集里面的阅读练?材料，我们可以以阅读练习材料后面的习题为纲引导学生积极地自主合作探究学习。
我们以人教版必修三教材中的课文《祝福》为例。《祝福》一文是鲁迅先生的名篇，文章的内容和写作方法、技巧均是造诣颇
深的。学生学习该文章之后，除了积累一些词汇和掌握各种描法的运用之外，还应当把握如下的内容。一是探究祥林嫂的形象特征；二是思考造成人物悲剧的社会根源，从而了解旧社会封建礼教的“吃人”本质。三是学习该文运用动作描写、语言描写、肖像描写等刻画人物形象的方法。四是感悟文章中环境描写的作用，感悟倒叙手法运用的作用。学生对这些阅读题的自主合作探究可以帮助其进一步达成该文的学习目标。
三、写作中的自主合作
对语文学科的学习来说，作文写作是值得师生共同重视的，也就是说作文在语文学习中的作用是举足轻重的。作文写作是对学生语文知识能力与水平的整体考查。高中生作文的写作之中，我们可以在课堂中针对某一写作材料或者某一写作话题或者某一写作架构、方法、技巧积极引导学生进行自主合作的探究。这种作文习作的自主合作探究要的就是学生的集思广益。也就是说，通过学生的分组自主合作探究，总结出良好的写作材料、方法、
技巧。
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