关键词：写作特点;仿写;续写;扩写;改写;生活素材
语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。语文学科的这一性质决定了语文教学的终极目的是“应用”。口头应用即是“说”，书面应用则是“写”。但表现在教学上最好的体现训练方式就是作文写作训练。由此可见，语文教学中的写作训练是多么重要。
写作训练关键问题是解决素材，学生往往无事可写，无话可说，重要原因是没有材料，缺少样子。语文教材、其他文学作品都是现成的生活素材，引导学生通过仿写这些作品就能打开他们生活记忆的大门，激发他们表达的欲望，所以写作训练中的仿写训练是非常重要的。
一、写作特点总结是培养学生写作能力的关键
读是写的基础，写是在读的基础上完成的。读书应很好的吸取别人的长处，课文写作特点的总结，正是吸取别人长处，培养学生创新能力的第一步。而教师贯于在学生作文时讲解写作特点，其实这种讲解是架空的，学生不易理解和接受。讲解课文后，学生自己根据课文内容总结写作特点，依据课文材料回忆生活中与之相同、相近甚至相反的材料。运用课本特点，对材料进行加工完善，及时积累下来。这样对学生作文长期潜移默化的影响，会有很好的效果。再在此基础上，依据课本所选材料打开学生思维，进行即时训练。
二、根据写作特点进行仿写是培养写作能力的钥匙
总结写作特点的基础上，教师依据教材特点让学生进行仿写，使学生学有所练，解决学生无处下笔的问题。
在讲述《在山的那边》后，学生总结本文特点：选取生活素材，以自己的生活经历为原型选材构思;环境烘托、心理描写等手法巧妙运用，表现主题;结尾通过议论总结全文，揭示中心。
引导学生选取自己经历的类似生活小事，巧妙的运用这些写作特点，进行训练，会取得有效的成绩。
仿写使学生有据可依，写来比较容易，有了成功的可能，从而激发学生写作兴趣。有了兴趣，才有更多写作的机会。美国心理学家詹姆士说“不管什么事情，你对他怀有激情就能成功”。
模仿的目的是借鉴，不是抄袭;是创新，不是守旧。模仿要求触类旁通，举一反三，为独立作文打基础，最终力求独辟蹊径，独树一帜，自成风格。写作过程就是一个模仿――掌握――熟练――创新的过程。
在模仿中创新。模仿的多了，自然烂熟于心。熟方能生气奥，方能创新。仿而思，思而创，创而乐。用他人作品的思维激活学生指挥的火花。
三、续写是培养学生写作能力的有效添加
“形象思维是创造思维发明的先兆”“利用教材中的或其他作品中的情节搭建形象教学的平台”，续写实现了搭建这一平台的可能。
续写是在原有故事情节基础上，通过合理想象，适当展开，使情节更完整。原有的故事情节为学生的创造思维提供了形象性材料，合理想象为学生写作能力的提高提供了广阔空间。如学完《丑小鸭》，可以根据作者的思路，想象丑小鸭变成白天鹅后的故事经历。学生兴趣很高。
通过续写激发学生写作兴趣，使学生作文有了可比性，发挥了学生写作的创新能力，还巩固了学生对课文知识的了解。这是一石多鸟的方法。
四、扩写是学生写作能力的肥沃土壤
如果说续写发挥了学生的想象能力，那么扩写同样拓宽了学生的创新空间。
扩写是在原有教材基础上进行深入广泛的开展式写作，使内容更加充实，人物形象更加丰满，情节更加完整，主题更加深刻。
教材原有的情节为学生创新引发思维。扩写的目的即在材料引发下，引导学生从生活中多角度、多方面选取素材，从而思索文中题材的走向，使原有情节有多角度发展，达到培养学生写作创新能力的目的。
如学完《我的叔叔于勒》，学生对菲利普夫妇对于勒的态度厌恶至极，我及时抓住这一点，让大家发挥创新思维，想象十几年间在外漂泊的于勒生活。一石激起千层浪，学生写作兴趣空前高涨。有的同学想象于勒如何在外勤俭起家，成为百万富翁;有的同学想象于勒在资本主义社会如何阴险、如何势利;有的同学想象于勒靠意外发家，开了大店铺，做了大买卖，但资本主义小市民的劣根性和资本主义自由竞争的特点，使于勒再次破产流浪，情节极富戏剧性……同学们充分发挥创新能力，完善人物形象，丰富课文内容，深化了文章主题。
教材原有情节我学生创新引发了思维，扩写的目的即在材料引发下，引动学生从生活中多角度、多方面选取题材，从而思索文中题材的走向、使原有情节有多角度的发展，从而达到培养学生能力的目的。
同时通过训练还经常收到意想不到的效果。在《我的叔叔于勒》的扩写中，学生不仅创新了情节，而且创新了语言，训练了多种人物描写方法，巧妙的运用了环境烘托。这比单纯的强迫学生训练效果更佳。
五、改写是培养学生写作创新能力的重要补充
如果说文章写作特点的总结、仿写、续写、扩写很好的培养了学生写作创新能力，那么诗歌教学似乎就与学生写作创新能力无关了。其实，诗歌是培养学生语言创新能力、思维想象能力的重要补充。
在我国源远流长的文学史上，诗歌诞生最早、普及面最广，成就最高，对整个文学的产生的发展有着巨大影响。诗歌语言优美含蓄、节奏和意境丰富而深远，具有广阔的想象好创新空间。能丰富和美化精神生活，改造并提高人的审美情趣。所以诗歌教学中贯穿写作训练，能很好的培养学生丰富而缜密的思维和想象写作能力。改写就是培养这种能力的平台。
如何改写呢？即学完诗歌后，让学生在原有诗歌的基础上，发挥想象能力，应用创造思维，加入适当叙述、描写、说明、议论、抒情，使原有诗歌形象更加丰满、内容更加充实、意境更加突出。但要注意，诗歌改写，不是诗歌翻译。
如学完常建的《题破山寺后禅院》，要求学生用优美的语言讲述一个故事：故事主人公就是你自己，你何时去了何地？看到听到些什么？感觉怎样？学生很快动笔，边欣赏诗歌边构思情节，创新的组织故事语言。十分钟后一则有人物、有时间、有地点、有故事情节、有描写的小故事就从学生口中娓娓道来。
改写是学生在教材提供材料的前提下，创新想象，用自己的思维语言想象材料以外的东西，从而丰富诗歌意象，完善了诗歌意境。
关键词：农业；培训教材；体系建设
1农业职业培训教材开发取得初步成效
根据农业职业技能开发和农业农村人才队伍建设工作的需要，在各级农业主管部门的高度重视和大力支持下，在数百名农业专家的辛勤努力下，农业职业培训教材建设取得长足发展。1.1初步形成培训教材开发工作思路。根据农业技能型人才培养与职业培训教材开发工作的总体要求，农业部研究编制了《农业职业培训教材编写方案》，明确了编写原则、编写要求、编写程序和有关工作要求等。在编写流程方面初步形成以下工作程序：首先根据开展培训工作需要，确定编写开发教材种类；面向全行业遴选编写人员，从中选择确定主编；组织专家集中培训，学习把握培训教材编写的技术规程和总体要求，同时研究提出教材框架结构和编写大纲；写稿专家根据分工分头编写；在主编统稿、把关基础上组织进行初审并形成送审稿；由农业部组织对提交的送审稿进行审定；根据审定意见进行修改完善后交出版社编辑印刷。为保证培训教材的统一性和权威性，农业部设计培训教材的统一格式和封面，并要求在同一个出版社出版发行。1.2初步形成培训教材体系。由于农业行业自身的特殊性，受地理、气候等条件影响，各地农作物品种差异较大，即使是同一作物品种，各地管理要求也不一样。因此农业部提出培训教材建设，既要考虑农业生产标准化管理的统一要求，也要考虑各地的差异性、需求的多样性，要最大限度地满足各个层面的实际需求和特殊要求。经过几年的努力和不断探索，依据国家或行业职业标准规定的内容，并紧密结合农业科技进步、生产管理需要，初步形成了由部统编培训教材和各培训鉴定机构结合自身实际编写的辅导教材或培训大纲组成的农业职业培训教材体系。1.3培养专家队伍。专家是培训教材体系建设的重要依靠力量。多年来，通过培训、研讨、交流和现场观摩等多种形式，培养组建了一支由300人组成的精通专业技术和掌握培训教材编写开发的高水平的专家队伍。农业职业技能培训教材建设技术要求高，工作量大，时间要求紧，各位专家在做好本职工作的同时，不计名利，默默无闻，为农业职业培训教材建设付出了艰辛的劳动和汗水，较好地完成了所承担的各项工作任务，为推进教材体系建设作出了重大贡献。
2农业职业培训教材体系建设必须注意的问题
培训建设感一项系统工程，涉及方方面面。加快培训教材体系建设，为职业培训事业照提供更多高质量的培训教材，需要注意以下几个问题。2.1培训教材与职业标准之间的关系问题。职业培训教材是国家职业标准规定内容和水平平的具体体现，是存储从事本职业所需知识和技术信息的载体，因此培训教材的内容决定于国家职业标准的相关规定。但是由于培训教材的编写滞后于国家职业标准的制修订，而且农业科技的快速发展，管理的不断更新，职业标准规定的内容和技术要求也会落后于生产和管理的要求。因此在编写培训教材中，既要依据国家职业标准的规定，但也不能局限于此，要根据生产和管理发展的变化，及时增加、调整有关内容，以确保与发展要求相适应，但应对这些内容予以标注说明。2.2培训教材与职业培训之间的关系问题。职业培训是提高劳动者技能水平和就业创业能力的主要途径，是职业能力开发的重要环节。大力加强职业培训工作，是贯彻落实人才强农战略，加快农业技能型人才队伍建设，建设人力资源强国的重要任务，而培训教材是职业培训的重要支柱，离开培训教材，职业培训就无法组织实施，技能人才培养就无从谈起。因此培训教材建设必须始终坚持“围绕中心、服务大局”的指导思，根据衣业农村人才培养目标，确立培训教材开发种类；根据农业行业发展对人才需求，确定培训教材的内容和水平，努力实现培训教材建设与培训事业发展同步、与农业农村人才培养相适应。2.3创新培训教材开发模式的问题。按照满足农业农村人才培养需要、提高农业劳动者职业技能素质和就业能力的要求，逐步建立起形式多样、具有时代特点的职业培训教材体系。在开发思路上，根据农业动植物品种多样性和南北方的差异性，探索实行一纲多本模式，即依据国家职业标准规定编写一个职业工种的统一培训大纲，各地结结合自身实际，依据培训大纲编写辅导和教学用书。在开发形式上，对培训教材发行量大，经济效益相对较好的培训教材，可以引入市场机制来开发；对特殊职业工种的培训教材，面对的领域窄，需求量较少且技术含量高的培训教材，加大资金扶持力度；充分发挥出版社在培训教材开发中的作用，利用其资源和资金优势，组织相应专家、前期垫付资金推动培训教材开发。2.4培训教材内容和体例问题。职业培训教材的使用者大部分是在职人员、转岗专业人员或即将走上工作岗位的新就业人员，学习重点应是“干什么”和“怎样干”等内容。因此在编写教材过程中要依据国家职业标准，按照职业活动的特点、职业工作的内容来编写，以工作能力、技能水平提高为主要目标，突出技能训练和能力提升酌特点，避免重蹈覆辙学历教育教材的模式；还应紧密结合职业或专业实际以及发展趋势，介绍新知识、新技术、新品种、新方法、新要求等内容。教材编写体例要按模块化布局，分章、节和学习单元，章、节分别对应国家职业标准中的“职业功能”和“工作内容”，学习单元对应国家职业标准中的“技能要求”和“相关知识”。每个学习单元应包括学习目标、操作步骤（或工作程序）、相关知识、注意事项等内容。工作内容、案例选择要与行业生产实际相近，突出人才培养与使用相结合的新要求。
3结束语
焊工的培训、考试、管理均有相应的法规、规程、标准，如《中华人民共和国安全生产法》、《锅炉压力容器压力管道焊工考试与管理规则》、《焊工技术考核规程》、《培训项目管理办法》等，。焊工培训、考试、管理过程必须依法进行、照章办事，在做培训计划、培训方案和培训过程中就有法必依，不容许变通或缺省，只有认真执行各项法规、规程、标准，才能落实好各项焊工培训、考试和管理工作，使焊工的培训、考试、管理制度化、规范化。例：培训项目管理办法中规定了基本流程主要包括：（1）培训项目确定；（2）培训项目负责人确定；（3）班主任及职责确定；（4）任课教师确定；（5）培训班文件的确定及；（6）开班前的准备；（7）学员报道及管理；（8）学员守则的确定；（9）培训教学；（10）考核；（11）座谈测评；（12）资料存档等（详情略）。
2基础理论培训
2.1职业资格证书理论培训《中华人民共和国劳动法》明确规定，国家对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度，由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能培训、鉴定。职业技能鉴定是提高劳动者素质，增强劳动者就业能力的有效措施。进行考核鉴定，并通过职业资格证书制度予以确认，为企业合理使用劳动力及劳动者自主择业提供了依据和凭证。理论培训同样要遵循初级、中级、高级、技师、高级技师五个等级标准进行。
2.2持证焊工基础理论培训，要根据焊工的具体情况确定，分别为取证、换证、增项、升类（级）等，依照教学大纲制定授课计划、编写理论培训教案、进行实施。
3焊工的技能培训
3.1焊接工艺试验
对于焊工实操培训项目而言，首先必须要做焊接工艺试验，验证金属的焊接性以制定工艺指导书。金属焊接性就是金属是否适应焊接加工而形成完整的、具备一定性能的焊接接头的特性。评价焊接性，要考虑金属本身的性能和工艺条件。目前，我国对金属焊接性评价还停留在人工水平上，靠个人的经验完成。为提高效率和准确率，开发和推广应用计算机辅助金属焊接性评价是根本的出路。但在金属焊接性评价过程中影响因素多，因素与因素之间的相互联系难以明确表达，而且许多问题的可统计性差。因此，解决这类问题要借助于经验知识。目前也有选用专家系统来进行金属焊接性评价的，与人工相比，有着鲜明的专家智能技术的特色，而且可以提高效率和准确率。
3.2焊接技能教学环节
3.2.1焊接技能指导教师的资质
要求技能教师必须具有较高的技能和理论水平，同时还要具备较丰富的现场焊接实践经验和相应的资格证书。
3.2.2焊接技能教学试样的焊制
在组织技能教学之前，焊接技能指导教师应该结合焊接工艺评定和焊接工艺指导书实际焊制与教学相对应的焊接试样。通过焊接试样既能验证焊接工艺的实用性并为实际教学提供样本，又能为实际指导教案的编写提供物质材料。
3.2.3焊接实际指导教案的编写
焊接技能教师要依据焊接工艺指导书和实际焊接试样的过程认真编写焊接实际指导教案。在教案的编写过程中应严格遵守焊接工艺指导书的规定，同时作到突出重点、点面兼顾。教案的内容要强调实际操作过程中的焊接装配、焊接参数、焊接顺序、焊接手法及焊接缺陷和应对措施。焊接工艺不能变，但焊接教案要随着实际教学不断调整。
3.2.4焊接实际操作培训计划的编写
焊接实际操作培训计划要由培训专职工程师和焊接指导教师共同编写，编写时应结合实际项目的培训经验和送培单位的实际要求进行。
3.2.5焊接实际教学的开展
实际教学中教师要做到6步走：•教师教授学员焊接操作安全技术和良好的焊接工艺纪律、工艺作风，即常说的育人。•教师教授学员焊接设备的正确使用。•教师对学员讲解如何进行焊接试样的装配。•教师向学员演示试样的焊接过程。在实际焊接过程中将焊接参数、焊接顺序、焊接手法、焊接操作中的难点和容易产生的焊接缺陷详细交代清楚。•教师培训现场巡视和答疑。学员自己按照教师所教的内容进行实际操作，经过几次练习，学员会对操作中的难点有所感受，教师可及时通过现场巡视的方法针对问题随时解答和演练，以便巩固学员的学习效果。•教师和学员共同讨论和总结。教师每一天培训结束前要组织学员对他们焊制的练习试样进行认真的评定，并带领他们进行讨论，以便对当天的操作练习提出问题、分析原因、找出对策。
3.2.6焊接教学日志和培训总结的编写
实际教学中焊接技能教师一定要作好教学日志，以便对每一个学员的练习情况清楚掌握。同时对每一批学员培训结束后依据培训日志作一个培训总结，总结上一次培训工作中的长处和不足，调整培训教案和教学内容。同时，通过总结的形式将培训情况反馈给上级领导，使培训中心及时调整培训内容和培训计划，提高培训工作的实效。
关键词：语文 听说读写 训练
一、语文课是对学生进行听说读写的训练课
为什么说语文课要上成昕说读写的训练课呢？ 可以从下面几点来理解：
1、从语文教学的目的任务看
叶圣陶先生说：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注重抓练……不断发展听说读写的能力。”听和说是口耳的事，读和写息书面的事。这是一种分类，听和读属于接受方面，说和写属于发表方面。这又是一种分类。用这两种方法分类，就可以看出无论工作、学习、生活，任何方面帮离不开听说读写。缺一不可。”邓小平同志提出教育要“三个面向”，在语文教学中就应该落实在听说读写能力的训练上。只有在四种能力上经过严格训练的学生，才能适应新时代的要求。
语文既然是工具，那么，在小学语文教学中就离不开训练。所以训练是语文教学的主要矛盾；而听说读写则是训练的主攻方向。语文课是听说读写的训练课。这当然是毫无疑义的了。
2、从优化教学的需要来看
1987年吕叔湘先生曾指出，“十年学本国语言2749个课时。大多数不过关。岂非是怪事。要用较少的时间取得更大的效果。”目前，善学上的形式主义，不切实际，浪费时间的现象还很严重。学生学习语文就是提不起兴趣，而教师却不厌其烦地还在“讲”，不注意学生的学和练。要优化课堂教学，关键就是要抓住主要矛盾，从实际出发，用较少的时间，帮助学生把知识转变为技能。这就需要把语文课上成训练课。吕叔湘说：“语文教学必须重视实际。要讲究实效……是不是应该在实际操作中训练……一定要让学生能够消化；能够在实际中用得上.。这就是进行实实在在的听说读写训练。”可见，在语文教学中.抓住训练；就是优化语文教学的关键所在。
3、从减轻学生负担，提高教学质量看
在语文教学中。不少教师为了应付舟学考试，总是热衷于满堂灌的教法，要求学生死记硬背。学生被压得喘不过气来，但教学质量却不见得其正提高。这就需要我们的教师在教学思想上来一个根本的转变。把学习的主动权交回学生。各地总结的经验，阅读数学要三个为主，即学生为主。自学为主。读书为主，要在计划内时闯要质量。就是说，语文教学要在课堂上解决问题，就需要把训练贯穿在课内，过去课堂上学生是听教师的，课后是一大堆作业，现在应该是尽量减少课外作业.减轻学生课外负担，腾出时间多阅读课外书籍。参加各种课外活动。这样在课内以练为主的教学，才能真正达到提高教学质量的目的。所以语文课必须上成听说读写的训练课。
二、语文课如何教成听说读写训练课
目前世界各国对知识和能力概念的认识，有很大的突破。新的知识观认为，任何一门学科，都包含基础知识和基本技能两个方面。而最终还是落实到能力上。对于能力的研究，人们也逐渐从单一化转向结构化的整体研究。要把语文课教成听说读写能力的整体结构的训练课，是我们语文教学改革的主攻方向。
（一） 要转移立足点
l、从教转到学。在课堂教学中，要以教师为主导，学生为主体。训练为主线。这是从教转到学，以学为主的最好经验概述。要真正做到三个“主”，不是那么容易的，必须要从教学观念上来一个脱胎换骨的转变。上海育才中学的“八字教学法”（读读、讲讲、议议、练练） 是个好的具体做法，值得我们好好学习。
2、从传授知识转到培养能力上。钱梦龙的《我的语文教学观）写道：能以知为基础。无知无能；能必然包知识，知识不一定含能力。语文教学死灌知识不是主攻目标。主攻目标是能力，基本形式是训练。小学语文教学必须传授给学生一定的语文知识和其他有关知识。但是，学生先懂得一些知识而没有运用这些知识的能力，是无用的。传统教学的缺陷就是只重视传授知识一面，其结果是不能培养出新时代所需的人才。
3、要从分析文章内容转到听说读写训练上去。教师的备课不能像以前那样着重备讲，而主要是备练；要以课文为范例组织训练系列；要在备课上来一个大改革。
（二）要突出四种能力的培养
能力，分为一般能力。包括观察、思维、记忆、想象、注意等。所谓一般能力。是各科都必须培养的。语文特殊能力.包括听说读写这四个方面。这是语文科特有的。有人说。听说读写是语文能力结构的四根柱子。所以叶圣陶说，“语文教学应该把听说读写四者放在同等重要的地位。”
1、听的能力的培养。听是一项极为重要的接受知识的手段，听是说读写的前提。在语文教学中应重视对学生听的能力的训练。要培养学生的注意力，排除干扰。要循序渐进、经常训练。
2、说的能力的培养。叶圣涛把说的能力培养提高到“枢纽的地步”，认为它能带动整个语文教学的进行，促进读写能力的提高和思维的发展。在语文教学中，要强化说话训练，做到读说结合。听说结合，看说结含，想说结合，做说结合。写说结台，评说结合，使说的训练贯穿到整个教学过程之中。
3、读的能力的培养。苏霍姆林斯基说：阅读、书写、计算、观察和表达总称为学习技能的五把刀子。阅读能力的高低是学生学习语文和其他学科的关键。要培养学生的阅读习惯，要教会阅读方法，阅读教学是小学语文教学的基本环节。要培养阅读速度。在训练中，从时间上要课课有读的训练，从形式上要朗读、默读、背诵等互相交替。从质量上要注意速度、理解和记忆。
4、写的能力的培养。写作教学是培养学生运用书面语言表达思想感情的能力而进行的一系列的训练。要提高学生的写作能力，要处理好几个关系：①读与写的关系——由读写脱节，读多写少转变为多读多写。以读带写。以写促读。②写与改的关系——不是多改少写，而是由学生多写。教师少改，发展到学生多写自改，培养自改能力。命题作文与多种形式作文的关系——命题作文是一种写作形式，不是唯一的形式。写作训练形式应当灵活多样。如命题作文，非命题作文（仿写、改写、扩写、续写、整理材料写、写日记、写j立用文等），分解写作练习（写景、写人物外貌、写场面、写对话等）。
听说读写训练四者之间关系是十分密切的，是互相促进，互为作用的。教学中可以根据教材的安排进行单项的训练，也可以结合起来训练。要按照合理的序列安排教学内容，使四种能力协调发展。扎扎实实打好基础，达到整体优化。
（三）要以课后练习题为骨架子组织训练
一、努力工作，勤奋踏实，完成工作计划。
由于之前个人职位是培训管理中心培训助理一职，从事的主要工作都是协助性质的，具体任务的实施操作者。因此，在去年举办的多场训练营工作都是协助培训管理中心负责人进行，在这过程中也不断提升自己，并也独立负责一些工作的开展。
在培训管理中心负责人的指导帮助下，编写了《远洲集团培训管理中心章程制度》、《一站式感动服务课程》、中层训练营、HR训练营等培训方案及总结，及时提供本部门的电子杂志《学习与交流》的素材与资料等。
开展2011年集团中高层管理人员培训需求调查工作，并统计总结调查结果，依据需求结果，初步制定2011年集团中高层管理人员的培训大纲，交予培训管理中心负责人审核。
积极参与集团开展的各项活动，如担任“七一”党团知识竞赛的主持人、为集团第四届运动会及年会的开展提供帮助等工作。
2011年2月份服从集团工作安排，调入酒店管理公司培训发展部，在一个多月的工作时间里，已经融入到新的团队中，在培训总监黄总监的指导下，通过几次亲身的实操性培训，得到锻炼。
二、后续发展方向。
目前，对自己的发展方向非常明确，即在2年半至3年内成为一名专业培训师。在这一段时间内，主要是学习酒店业务方面的知识（尤其是SOP的学习）和锻炼自己的管理能力，同时通过在酒店管理公司的学习与认知，增强自身的专业性。
因此，将会服从酒店管理公司的安排，去酒店学习前台、财务、客房等业务知识。为成为一名真正意义上的专业培训师做好知识与经验的积累。
三、自身提升方面与存在的差距
提升的方面：1、思想上积极向上，更加热爱培训工作。能够正确认真的对待每一项工作。某件事情的开展，会预测每一步可能出现的情况及应对的方法。
2、写作能力加强。通过一年多时间在培训中心负责人及周围优秀同事的熏陶下，自身写作能力得到很大程度的提升。由第一次写会议纪要的格式都不正确到现在各种总结报告、工作计划的编写、简报的制作等方面都得到提升。
3、沟通与协调能力加强。培训工作本身就是需要与不同部门、不同人员之间的沟通，在工作中逐步锻炼提升了我的这方面能力。
4、自身自信心加强。同刚进入远洲开始，自身的自信心逐步加强，内心逐步强大，尤其是在2010年，通过各种活动的锻炼，尤其是舞台上的锻炼，让自己更加相信自己，在2011年，将会有更大的一个突破，因此，也更加严格要求自己，做事情力求完美。
存在的差距：1、培训专业知识欠缺，培训管理经验缺乏。这将是接下来我在工作中最需提升的、也是最主要的工作。
2、自信心再需要加强，虽然通过锻炼，有了一定的提升，但是今后还是需要强加的一个重要方面。
3、不断扩大知识面，拓宽视野。由于培训者本身就是一个传授知识的人，因此他的知识、素质各方面必须是丰富的，与人沟通也会得心应手。而目前，我在这一块还存在很大的差距，需要多学习，勤钻研。
4、创新意识不够。自己的思想、做事情还是喜欢按部就班，思想不够活跃，在培训管理中心主任助理及周围一些同事的感染下，敢想敢做，拥有创新性的工作思路。
通过多年实践，笔者把案例教学法广泛应用于企业培训过程中，收到了很好的教学效果。在运用案例教学法组织教学时，最重要是如何选取或编写教学案例，以及培训师在教学过程中如何扮演适当的角色。笔者在此对案例教学中培训师的角色定位进行探讨。
一、在企业培训中运用案例教学的特殊性及优点
1.案例教学的特殊性
在激烈的市场竞争中，一个企业要想获得长足的发展，就必须重视员工的培养，提高员工的综合素质。在企业培训中，涉及不同的培训对象，例如，车间员工、班组长、分公司经理、一般管理人员、中层管理人员等，这就要求培训师在教学中要根据学员对象的变化调整教学设计，从而对案例教学提出了更高的要求。
在企业培训中，涉及的培训内容也不同，例如，新员工岗前培训、安全知识培训等，这就要求培训师在教学中要根据培训内容的变化，对案例进行及时调整。
2.案例教学的优点
教学案例是基于实践中一个个鲜活生动的真实事件而创作的，符合学员的关注焦点和兴趣点，能充分调动学员参与讨论的主动性和积极性，从而在深入探讨中提高学员的综合能力。案例教学的优点主要表现在三个方面：一是有利于培养学员识别信息、发现问题、确定问题、分析问题和解决问题的能力；二是具有个性化学习和团体性学习相结合的特点，为学员提供了相互借鉴和改善思维方法的机会，有助于提高学员的心理素质；三是通过不同经验的汇聚，创设发散思维情境，为学员提供创造性思维的智能迁移平台。
二、案例选取和编写的原则
运用案例的关键是如何选取案例，如何根据实际情况编写案例。通常情况下，教学案例有三种来源：一是借鉴他人编写的案例；二是学员提供所在企业的典型案例和感兴趣的案例；三是培训师自己编写案例。案例的选取和编写应遵循下列原则。
1.理论联系实际的原则
一个好的案例既要典型，又要贴近生产实际，要做到以上这两点，培训师在上课前要对案例进行巧妙的设计。在进行教学设计时，主要考虑以下几点：设计的问题能否激起学员的争论，是否存在热点，应该以问题为主线，使讨论步步深入，逐步达到讨论的高潮；案例所涉及的学习内容能否被学员理解；通过学习，学员是否能在专业能力、方法能力和社会能力上有所提高；案例所涉及的学习环境是否有以点带面的指导意义。
2.典型性原则
培训师要从搜集的原始资料中，结合所讲内容，分门别类地选取或整理出具有代表性的案例，重点考虑案例要解决的问题是什么，能否引起学员的共鸣等。例如，在企业安全培训中，引入危险化学品爆炸的预防案例，结合教材中的理论阐述，通过对某厂曾发生的氯酸钾爆炸事故这一典型案例的分析讨论，实现教学目标。
3.针对性原则
一是紧扣教学内容选取案例。相关性较高或针对性较好的案例是在短期培训中获得高满意度的关键因素。培训师通过案例分析，不但能使学员加深对抽象的理论知识的理解，而且能够提高学员运用所学知识解决实际问题的能力。只有贴近教学内容的针对性较强的案例，才能激发学员的学习兴趣，促进其深入案例进行细致分析，从而取得较好的教学效果。 二是做到因人而异。这需要培训师平时善于总结、分析学员的特点，例如，车间主任的工作有全局性、车间员工的工作有具体性、行业部门的学员有自身的专业性。适应学员的特点，就需要培训师在每一次的培训中都要调整案例和素材，甚至案例角度都要有所变化，才能增强培训的针对性和实效性。
三、培训师的角色定位
教学实践证明，在实施案例教学的过程中，只要培训师引导学员搞好双边互动，并把握好教学角色转换，就会取得令人满意的效果。如果培训师的角色定位不准确，教学效果就会大打折扣。案例教学与传统教学模式相反，是以学员为主体、以培训师为主导，培训师不再是教学活动的中心，而是教学过程的辅助者，培训师要做一个“配角”，绝不能角色错位。在案例教学中，培训师要扮演好如下角色。
1.教学活动的控制者
培训师按照课堂教学设计对教学步骤及时间分配做统筹安排，控制好进度、掌握好节奏。在互动环节，当学生遇到难以解决的问题，导致讨论无法进行下去时，培训师要及时给予引导；当讨论偏离主题时，培训师要控制局面，保证讨论不偏离教学目标，将讨论主题引向正确的方向。
2.学员讨论的倾听者
培训师的任务是在讨论过程中尽可能让学员发言、思考，作出判断，尽可能将自己置身于学员讨论之外，让学员体会到被重视的感觉。
3.建立学员联系的沟通者
培训师的沟通者角色主要是在学员针对某一问题讨论后，总结陈述学员的核心观点，便于学员之间互相辩论，是确保学员之间实现有效沟通的重要角色。
4.实现教学目标的引导者
培训效果的好坏主要取决于是否达到了教学目标，而在案例教学中，培训师的能力主要体现在将讨论的主题始终锁定在教学目标上，保障教学有序进行。具体表现在三个方面：一是在讨论进入白热化状态时，往往由于学员情绪失控或者观点冲突而使矛盾激化，培训师应及时将争论引到主题上，避免无谓的争吵与攻击。二是在学员的讨论陷入冷场时，培训师应及时补充案例背景知识或者转移话题，避免讨论停滞。三是在学员讨论偏离主题时，培训师要及时干预，通过参与讨论把问题重点引到正确轨道上。
5.归纳总结者
培训本身就是一个总结提炼的过程。培训师在学员讨论后，要用几分钟的时间对该次培训内容进行简要概括。在这个过程中，应注意两点：一是培训师不应对讨论结果简单地做出结论，只需将整个讨论情况做出整体评价，指出讨论的优点和不足，并针对学员提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键。二是培训师在表述自己的观点时，不要用绝对性的语言来强化自己的观点。只有把讲评重点放在学员讨论的质量上、思路上，才真正有助于提高学员综合分析问题、解决问题的能力。
关键词：语文教学；素质作文；写作训练
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0202-02
所谓素质作文，简而言之就是要在写作训练中培养并提高学生的素质。叶圣陶先生在《中学作文指导实例序》中曾说过：“学生为什么要练习作文，对这个问题，老师必须有正确的认识。练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了应付升学考试，也不是为了当专业作家。”叶老这段话告诉我们：写作是成长的需要，而成长的需要即写作者成长中必须具备的素质。
结合学生在写作中遇到的种种问题，加上在作文教学中遇到的林林总总的困惑，笔者认为，大力推广素质作文，无论是改变语文老师的写作指导思想，还是让学生彻底认识写作对自身素质提高的重要性上均有非凡的意义。实施素质作文教育不仅能更大程度地解决学生写作时抓耳挠腮的窘迫现象，而且还能充分调动其写作的主观能动性，从而达到提高作文教学质量与提升学生素质双赢的良好局面。
那么，如何实施素质作文呢？首先要遵循规律，也就是语文老师要研究把握青少年心理发展的规律；其次，因时制宜，要求语文老师结合本学段作文教学目标以及学生的实际情况，实施不同要求的作文训练。但不论在哪一个学段，作文教学的目标都要立足于提高学生素质这个根本上，教学方法也要有利于培养写作能力。具体地说，素质作文的实施，可以从以下几方面着手。
一、根据学生生活和写作实际情况，有目的地开展作文训练
对学生作文进行指导，应该先行调查学生的写作实际情况，然后根据调查结果，按照学段的共性有针对性地进行训练，只要写作内容切近学生的生活，那么他们就会有话可说、有事可叙、有情可抒，否则势必挫伤学生的写作积极性和创造性。其实这方面的考虑也不必过于复杂，今年我们语文组在制订上学期作文训练计划的时候就提出一个总的规定，每次训练的要求或者是提示中都必须紧密结合学生的实际情况，以学校生活和家庭生活为背景命题，这就避免了写假事，乱抒情现象的出现。
二、形式多样化，不枯燥单调
作文训练指导课上，应力求形式多样化，要结合不同年龄阶段学生的特点和不同体裁、题材的要求进行训练。在作文教学中我采用过的形式有课堂训练与课余训练相结合，全篇训练与片段练习相结合，命题作文半命题作文训练与学生自命题训练相结合等等。除了写作形式的多样化，还可以在课堂形式上多样化，比如开展作文活动课，让学生走出教室，走进社会，走进大自然，这样既摆脱了枯燥乏味，又能让学生捕捉到随时迸发出的写作灵感。当然，形式的多样化还有常见的一体多练、一事多练等方式。需要注意的是，不论进行哪一种形式的训练都要有计划按步骤地进行。面对这些缤纷多样的写作形式，学生可能会有畏难情绪，这一点我也遇到过。不过我特别注意学生们观察生活能力的培养，一段时间后，学生真正体会到了其中的乐趣，写作激情就会高涨。比如，为了写好亲情类文章，我要求学生回家采访长辈，还布置观察父母的手，给父母洗一次脚，替父母做一件事情等等，趁热打铁，返校后立即开展相应的小作文写作训练。事实证明，大多数学生的亲情作文立即摆脱了假、大、空的不良现象。
三、贯彻赏识教育，培养写作兴趣
兴趣是激发潜能的重要因素之一，这一点在作文教学中我是百试不爽。学生对作文产生了兴趣，写作时神经中枢系统就能形成兴奋中心，这个兴奋中心犹如一座城市中心的立交桥，它将围绕一个中心发散出很多条分支，此时的写作思维活动最积极、最高效，此刻写作就能取得事半功倍的良好效果。因此，在每一次作文中，教师一定要用一双慧眼发现学生作文中的优点，并发挥自己巧舌如簧的能力，给学生以最大的鼓励。学生在自己的优点得到充分认可后，容易产生兴奋，因为他品尝到了自己劳动成果的甜美滋味。长此以往，学生就会自然地产生对作文的兴趣。在这一方面，我在作文课上就是这样坚持的。每次的作文评讲课上，我都要同学们找出自己文章中最大的亮点与全班同学共享，可以是审题、选材、整体构思，也可以是字词句段的处理，对于好的，往往是展示刚一结束，就会响起热烈的掌声。对于老师而言，这种教学方式就是给学生提供一个展示自我风采的平台，展示者的成果被大家充分认可，写作兴趣大增，其他学生聆听了别人的精彩处理，自然会去模仿，同样也能出彩。
四、立足教材，注重引导借鉴
叶圣陶先生说过：“作者胸有路，遵路识斯真。”在实际生活中，每一位学生的轨迹都不会完全重合，能把自己的生活根据要求有取舍地融入到写作中，这是一种素质。另一方面，融入进作文中的那些观感如何最有效的为作文的中心意旨服务，这是一种能力，这种素质怎样提高，这种能力怎样培育，恐怕是广大语文老师最发愁的。实际上我们有可以借鉴和模仿优秀范本，那就是语文课本。语文教材中的课文可谓是范文中的范文、精华里的精华，通过对课文全方位赏析，同学们可以从文体特点、内容取舍、谋篇布局、和语言锤炼等方面体会作者是如何选用生活中的素材的，从而借鉴课文中的方法有意识、有针对性地逐项突破。如此训练，假以时日，学生的作文能力自然就会提高。
关键词：习作；训练学生；语文综合能力
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0089-01
新的《语文课程标准》中指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。进入三年级后，写好一个片段是本学期训练的重点和难点，我在教学中注意了将听、说、读、写能力的培养融入片段训练的教学之中，落实了这个训练重点。
一般来说，作文训练主要侧重于培养学生“写”的能力，而我认为，作文训练的归结点是让学生“写”，但在训练过程中，还是要重视听、说、读三方面能力的培训，以提高“写”的效率和质量。所以我在教学作文片段的写作时，一般按照如下五个步骤进行：一是结合该单元课文和作文要求，让学生广泛涉猎相关文章（多读）；二是和学生一起归纳总结此次作文的要求，明确习作目的，并在此基础上指导学生打好作文底稿；三是教师在学生习作中选读一些优秀作文，并加以点评，让学生在“听”中长知识；四是组织学生学生自读习作，进行互评（多说）；五是让学生自已再次修改作文并誊写。
我认为，这样做的好处有：
一 能结合该单元课文和一些相关作文，开阔学生视野，对学生进行深入的“读”的训练
《语文课程标准》中指出，要让学生在课外阅读中积累优美词语、精彩句段，获得的语言材料，中年段课外阅读总量不少于40万字。 教师对一个单元的课文进行讲读，着重于教给学生“读”的方法，学生课后读一些相关作文，着重于读法的应用。这样，不但能够使学生更好的理解该单元课文内容，还能够让学生在写作之前，掌握一些写作方法，积累一些素材和好词佳句，为正式写作打好基础。
二 在多读的基础上归纳作文要求，可避免学生对作文产生畏惧心理
语文书上对每次的作文要求总是言简意赅，比较抽象，仅仅依靠该单元的两三篇课文让学生归纳，比较困难。但在学生广泛涉猎同类作文的基础上归纳总结这些作文的相同点（要求），正是学生的思维从直观到抽象的一个过渡过程，这符合学生的认知心理。学生通过课文掌握了读文章的方法，通过课外阅读应用了读法，很容易就能总结出优秀文章的相同点（正是此次作文的要求），再将之用于指导自已的写作，才能收到良好效果。
三 掌握点评作文方法
教师选读一些优秀作文，并加以点评，不仅可以树立学生的自信心，还可以使普通学生知道自己作文与优秀作文之间的差距，借此机会训练学生的听力和短时记忆能力，并使学生初步掌握点评作文方法。
四 通过学生自读作文，自评作文，使学生的学生听、说的能力得到发展
让学生读自已的作文底稿，可以锻炼他的胆量和朗读能力；让其他同学评议这篇作文，可以培养学生认真听的习惯。学生在认真听同学作文的基础上，点出优点，指名不足，各抒己见，不但对小作者本人有帮助，还可以锻炼自已的口头表达能力，对自已的写作也有很大帮助。
五 通过学生再次修改和誊写作文，可以培养学生认真写作的习惯
四年级的学生作文水平还不高。一气呵成的作文肯定是比较粗糙的，若作文不打底稿，一气呵成，就达不到训练的目的。只有通过打底稿-修改-评议-再修改-再誊写这样几个步骤，写出来的作文才较成熟，达到训练的目的。另外，通过誊写，还可以培养学生良好的书写习惯，使其写的正确、端正、整洁、行款符合要求。
根据省教育厅领导的指导，华南师范大学与广东第二师范学院在骨干教师培训、远程培训和校本培训“三驾马车”[1]的培训活动中（尤其在骨干教师培训和远程培训两个项目中）深度合作，共同探索有关骨干教师培训和远程培训的有效途径和服务体系。
下面重点讨论广东省中小学教师培训的“三驾马车”中的骨干教师培训（有关普通高中教师职务（远程）培训和校本培训的做法和经验由广东第二师范学院重点讨论）。
具体做法和经验分三个部分：（1）建立教师培训的导师制：100个名师带1000个骨干教师。（2）重建教师培训的课程目标：一切以课堂教学变革为中心；（3）培训管理专业化：项目负责人、班主任与与后勤主任三位一体。
一、建立教师培训的“导师制”：100位名师带1000名骨干教师
2011年，广东省教育厅决定在广东省设立100个“教师工作室”[2]，选拔优秀教师成为“教师工作室主持人”，从“教师工作室主持人”出发，建立“三位一体”的广东省骨干教师培训体系。
在“三位一体”的制度设计中，教师工作室主持人（名师）位居中间而承上启下：（1）名师（教师工作室主持人）之上有大学导师。一个大学导师指导5个左右的名师。这种指导类似研究生制度：一个导师带5名研究生。（2）在名师之下，有骨干教师，一个名师带10个左右的骨干教师。由此推算，100位名师，带1000名骨干教师。“100位名师1000名骨干教师”，这正是广东省教师培训制度的隐型结构。
表面上看，在高校教师培训机构、教师工作室和地方教师培训机构（以及相应的大学导师、名师、骨干教师）三者之间，高校教师培训机构以及大学导师居于“三位一体”的金字塔的顶端。[3]事实上，教师工作室以及名师位居培训链条中的中心环节，上接大学导师，下承骨干教师，乃广东省教师培训体系的“中梁砥柱”。
就此而言，广东省教师培训制度甚至可以理解为“名师负责制”或“教师工作室主持人负责制”。在培训项目组的管理者看来，大学导师若指导不力，主要责任不在导师，在名师的不主动请教；骨干教师若发展不力，责任也不在骨干教师，而在名师的不主动指导。
“100位名师1000名骨干教师”的具体办法，主要有三种方式：一是建立“三级教师博客群”；二是骨干教师进入名师工作室“跟岗学习”；三是以“南粤名师大讲堂”和“我的教学风格的评选与交流”的方式推动教师通过课题研究来形成自己的教学风格，促进教师在自己的日常教学实践中实现个性化的校本培训。
（一）建立“三级教师博客群”：持久地实现远程辅导与评价
“100位名师1000名骨干教师”的第一个办法是建立“三级教师博客群”。
第一级博客是骨干教师博客。骨干教师博客链接自己的指导教师（名师）的博客。
第二级是名师工作室博客，每个名师工作室博客链接名师所指导的10名左右的骨干教师博客。
第三级博客是广东省名师工作室博客，广东省名师工作室博客链接100位名师工作室博客。华南师范大学与广东第二师范学院两个培训项目组分别链接50位名师工作室博客。为了推动名师对骨干教师的“远程指导”，广东省中小学骨干教师培训项目组制订了《关于广东省骨干教师培训“远程辅导与评价”的实施方案》[4]：
第一条以课题研究的形式推动教师个人阅读、同伴听课、行动研究。每个名师工作室主持人和每个骨干教师必须在“有效教学的行动研究”的总课题下形成自己的子课题。（1）如果暂时不能选定自己的个性化的子课题，可以直接以总课题“有效教学的行动研究”为自己的研究课题。（2）鼓励学员将总课题与自己所教的学科结合起来形成子课题，比如“小学语文有效教学的行动研究”、“数学有效教学的行动研究”、“外语有效教学的行动研究”。（3）鼓励学员进一步提出自己的关键词，形成个性化的子课题，比如“小学语文发表式作文的行动研究”、“初中数学自学辅导的行动研究”、“浸入式外语教学的行动研究”。（4）几个学员可以合作做同一个课题研究，但提交结业论文时每个学员必须撰写个人化的独立的行动研究报告而不可以几个人合作提交一份总的结业报告。
第二条骨干教师采用“两级导师负责制”。大学学科教学法专家作为导师，负责指导并推动名师工作室主持人的课题研究。
每个大学导师一般负责指导10名左右的名师工作室主持人。大学导师的主要责任是指导名师工作室主持人进行课题研究并推动主持人每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、听课日志或行动研究日志。名师工作室主持人作为导师，负责指导并推动骨干教师的课题研究。
每个名师工作室主持人负责指导10名左右的骨干教师。名师工作室主持人本人除了亲自实施自己的课题研究之外，负责指导骨干教师进行课题研究并推动骨干教师每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、听课日志或行动研究日志。
第三条培训项目组组建课程评价小组，课程评价小组“负责为学员的面授学习、在岗学习和跟岗学习提供远程的辅导和评价，并以学员撰写的读书日志、听课日志或行动研究日志作为考察大学导师和名师工作室主持人的工作绩效的主要指标。骨干教师在结业之前必须提交一份正式的课题研究报告作为”结业论文“。课程评价小组对学员的课题研究进行中期考核与检查。学员每个月月末（30日之前）在自己的博客上提交一份课题研究的进展报告。课程评价小组每月评选优秀的月末进展报告并推荐到当月的”广东省教师工作室简报“的”行动研究日志“栏目发表。
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