1.敬业意识和育人意识淡薄。教书育人应是教师最神圣最基本的职责,也是职业道德的核心内容。在市场经济条件下,多数教师都能够尽忠职守,安贫乐教,为培养一代新人奉献美好年华,但少数青年教师对此却缺乏正确的认识,错误地认为教师的职责就是教书,把教书与育人截然割裂甚至对立起来。也有部分青年教师敬业意识淡薄。他们缺乏认真负责精神,事业心,责任感不强,他们把从事教育仅仅作为一种谋生的手段,厌倦和鄙视本职工作,授课照本宣科,工作敷衍了事。这种人虽然不多,但却严重地损坏了教师的形象。
2.为人师表不够。为人师表,是教师应有的基本职业道德要求,可是少数青年教师却不大注意自身的形象,有的甚至忘记了自己的教师的身份,而把自己混同于一般的社会青年;有的青年教师缺乏严肃认真、一丝不苟的工作态度,对教学工作不负责任;有的法纪观念淡薄,通宵打牌搓麻将,甚至搞;有的青年教师缺乏起码的社会公德,不守公共秩序;有的衣冠不整,待人接物缺乏文明礼貌。
3.精力投入减少,缺乏孜孜不倦的勤业精神。精通业务,是搞好教学工作的前提。但是受趋利原则的影响,部分青年教师的人生价值取向趋于“中性人格”。表现为:人生理想趋向实际,价值标准注重实用,个人幸福追求实在,行为选择偏重实惠。在外兼职精力投入过多,对工作投入时间和精力减少,个别教师还把大量精力用于市场投机及一些商业性的服务活动之中,心分几头,直接影响了教学秩序和教学质量。
4.示范作用降低。教师的行为具有显著的示范性和教育性,但部分教师因缺乏完善的师德修养和精神风貌,在政治态度、工作作风和言谈举止上难以成为学生的表率。个别教师甚至将一些不健康的思想行为带给学生,在学生的心灵上产生了极坏影响。虽然这些现象在青年教师中不是普遍现象,但是无论对教师本身还是对学生都会带来严重的不良后果。
二、青年教师职业道德滑坡的原因
上述现象;严重地损害了教师的形象,产生了不良的社会影响。造成青年教师职业道德滑坡的原因比较多,归纳起来如下:
1.社会大环境对青年教师职业道德的影响。教师职业道德的形成和发展离不开具体的社会环境。改革开放及社会主义市场经济体制的建立极大的推动了社会的全面发展。随着计划经济向市场经济的转变,“利益最大化”,“交换”,“竞争”,是成为市场经济有别于自然经济和产品经济的特有的经济价值观。它从根本上改变了传统价值观点的基础。在市场经济条件下,西方的一些消极思想和腐败的生活方式如享乐主义、拜金主义、个人主义等等不良思想给社会带来了不容忽视的负面影响,它冲击社会道德规范,污染社会风尚、侵蚀人们的心灵。因而相当一部分青年贪图享受,害怕艰苦,缺乏坚强意志和持久耐力,显得异常浮躁和功利,从而放弃了对未来的理想和永久完美的孜孜以求。在西方思想、道德、文化、价值观等的直接对抗过程中,青年知识分子所受的影响首当其冲。青年教师由于思想不成熟、意志性格欠稳定、心理承受能力脆弱,以及社会阅历肤浅等原因,对社会环境的阴晴变化往往领略得最早,社会大气候的风吹草动也极易在他们思想上引起波动,再加上由于衣食住行等方面在高校属于最低层而迫切希望改变现状的想法,就会出现浮躁、急功近利的行为。他们与中、老年教师相比,缺乏历史使命感和社会责任感。
2.高校内部的因素对青年教师职业道德失衡的影响。学校思想政治工作和道德教育上的失衡是导致青年教师职业道德滑坡的主要原因。青年教师在学生时代所接受的是理论化的职业道德教育,而作为教师时面对的是具体的职业道德实践和操作。要用理论指导自己的行为,使一定的社会规范成为自己内心的道德戒律,需要一个不断适应的过程,也是一个引导、监督、培养的过程。绝大多数学校都十分重视对青年教师思想政治工作和道德教育,有效的师德评价、考核、激励机制。而相当多的学校对青年教师的基本态度是重使用、轻培训,重素质、轻政治,重业务能力的提高、轻职业道德的培养。没有建立起严格的、行之有效的师德评价、考核、激励机制。由于僵化的人事制度的限制,面向21世纪学校教学、科研的重担将历史地落在青年教师肩上。为了促进青年教师的成长,利用教学评优、技能竞赛等竞争手段,提高他们的业务水平和师德水平。学校在管理上的偏差和在制定政策上的导向性错误,是导致青年教师职业道德滑坡的另一个重要原因。目前,相当多的学校特别是高校在政策的制定上存在重科研、轻教学;重管理人员、轻教学人员;重年老、轻年轻等倾向。具体表现在岗位津贴的发放、职称评审、普级、评先等方面,大多是以科研成果、课时数量、技术职务、行政级别等作为硬条件,而职业道德状况则因缺乏科学、合理的评价机制,往往采取模糊处理的评价方式。即使有时制定了一些条例,而在具体操作时又常被弱化,甚至忽略。当前在学校晋职、晋级、评先进又是与青年教师的生活福利待遇如调资、分房等密切相关。这种政策制定上的导向性错误导致青年教师心理上的不平衡和行为方式上的功利性,从而使青年教师产生了搞好科研,多发论文就会带来利益、荣誉的想法,并由此放松了自己的职业道德的要求思想改造。
3.青年教师自身境遇的影响。一方面,现在的青年教师是在改革开放给人们带来实惠的年代成长起来的,大多数人没有经历过过去年代的艰苦磨难和社会生活的风风雨雨,他们所经历的,看到的,听到的和老一代知识分子不同,对生活和幸福的理解也不同,其中带来的影响有利有弊。所以这样优越的成长环境使相当一部分青年教师缺少艰苦奋斗的精神,缺少吃苦耐劳的品格,意志力薄弱。另一方面,社会地位与物质待遇的强烈反差带来青年教师的心理失衡。就物质待遇而言,青年教师的工资底,收入有限,与从事其他行业的同龄人相比,他们的收入不够养父母、不够教育子女、不够购买住房,甚至不够日常的开支用度。除了因为收入过底而带来的困窘感以外,他们还常常由于经济收入上的反差产生一种不公平感。住房问题也是困扰青年教师和高校领导的一个老生常谈的话题,是青年教师队伍不稳的症结之一。这样现象,不同程度的影响了青年教师职业道德。
三、加强青年教师职业道德建设的对策
高质量的德育教育是孕育高素质的教师队伍的基础。学校要把青年教师的职业道德状况放在高等教育事业的发展,放在科教兴国与人才培养的高度来认识和看待。抓好青年教师职业道德建设对深化学校教育改革,提高学校教育质量起着至关重要的作用,需要学校各职能部门为此作出努力。
1.加强教育。首先,学校要组织广大教师认真学习《教师法》、《教育法》、等教育法规,不断提高广大青年教师对师德建设的重要性和意义的认识,教育他们认真履行教师义务;正确处理待遇与工作态度的关系,既要肯定教师通过正当途径追求自身利益的合理性,又要提倡和发扬为社会奉献的精神,努力培养勤奋严谨、献身真理的治学态度和耐得寂寞、安贫乐教的优秀品质。以遵守教育法规,“依法执教”来约束,促进教师进行道德修养。其次,学校要结合学习宣传同志《关于教育问题的谈话》、《十六大报告》、“以德治国”重要思想和《公民道德建设实施纲要》等文件,制定学校的教师职业道德规范。还有有关师德规范的论著,比如《陶行之教育思想文集》、《公民道德实施纲要学习问答》,《教师职业道德》等学习材料,通过学习,努力提高青年教师的理论水平,树立正确的世界观、人生观,价值观,树立爱岗敬业,谦虚谨慎,为人师表的思想。再次,学校还要专门开设教师职业道德课程,或邀请师德水平高、教学经验丰富的优秀教师作报告,或组织师德知识竞赛,“遵守职业道德,做好本职工作”活动等多种形式,高度重视青年教师职业道德素质的提高。
2.建立监督和激励机制。完善的监督制约和激励机制是学校搞好青年教师职业道德的关键。首先,学校应制定完备的职业道德规范,加强师德教育和考核,把教师职业道德作为教师工作考核的首要内容和职务聘任、普升、奖惩以及评优必备的重要依据。每年进行计划和总结,定期了解青年教师的职业道德状况和思想状况,不断提高青年教师的职业道德素质。其次,要建立科学、合理的评价机制和奖惩机制。强化青年教师业务考核的指标体系,促使青年教师在业务上迅速成长。学校还用校内报刊、宣传橱窗、广播、报告会等途径大力宣传在学校教学和职业道德建设中出现的先进教师和事迹,以他们的先进思想、先进事迹来激励广大教师特别是青年教师,对于优秀者则要给予适当物质和精神奖励。对违反职业道德规范、破坏有关制度的行为,要严肃的批评和处理。
3.加强教学管理。改革和改进教学管理,学校加强对教师尤其是青年教师的使用和培养。首先,实行教师培训制。对新上岗的青年教师,学校应进一步加大岗前培训的力度,通过集中严格的岗前培训,强化青年教师的职业理想,提高职业道德认识,树立爱岗敬业、献身教育的师德风范。此外,学校可以根据青年教师所在学科的不同特点,制定相应的培训内容和培训计划,必须较系统地学习教育科学理论、学习教师规范。在教师使用过程中,根据教学需要和教师发展提高的需要,随时为其提供进修培训的机会。其次,实行教师资格制。规定从教人员必须经过考核和资格认定,取得教师资格证书。师德师风不好的不能获得教师资格,或取消其教师资格。再次,实行听课制。即既学校要求青年教师必须听取全部或部分课堂教学内容讲授,又派部分教师组成听课小组抽查上课效果,在综合评价基础上,以适当的方式指出和纠正其缺点以便改进。第四,实行试讲制。对新任教师开课和教师开新课实行开课前的试讲制度。由有关教学单位组织专家和教师听课、对教师试讲的效果认真进行评价,以决定课程是否开出,同时对如何改进教学提出意见。第五,实行教学督导制。聘请教书育人好、教学经验丰富的离退休教师和部分在职人员组成教学督导组,随时听课和参加各种教学检查、评估活动,将教师的教学态度和师德师风等列为评估重点。第六,实行导师制度。由院、系党委、党组织安排一名在师德修养、敬业精神、业务素质等各方面优秀的中老年教师负责对一名青年教师全面培养,制定切实可行的指导培养计划并认真落实,以帮助青年教师过好教学关、科研关。第七,实行社会实践制。加强社会实践锻炼,把负责学生的外出实习和假期的社会实践等活动作为对青年教师一项基本要求,帮助他们充分地接触社会、体察国情民情,在社会这个大课堂中全方位地锻炼、学习和提高。
4.关心青年教师的物质需要。在新形势下,教师的价值取向和需求都呈现多元化。其中物质需要是极为重要的。当前教师对物质利益的关心是客观存在的,可以说教师待遇是吸引、稳定教师队伍的重要因素。教师中的实利价值取向是社会发展进步的产物。政府要切实加大对教育的投入,努力改善办学条件和教师的工作、生活条件,提高教师的福利待遇。学校还要积极创造条件,努力改善青年教师的物质生活待遇;要广开财源,不断加大教学投入,适当提高课时津贴和横向科研经费提成比例,鼓励青年教师踊跃承担教学、科研任务,实行多劳多得;学校把解决教师住房问题作为改善办学条件,稳定教师队伍,调动青年教师工作积极性的首要任务,确保青年教师安居乐业。除此之外,学校应当根据青年教师需要的特点,在关心他们物质需要的同时,更多的关心他们的精神需要。要通过采取目标激励、尊重激励、关心激励、信任激励等多种精神激励方法帮助教师实现他们在事业发展等方面的精神追求。
教育部制定、实施的《小学教师专业标准》）的基本理念就是：“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”；《教师教育课程标准》（小学部分）的基本理念就是“：育人为本、实践取向、终身学习”。两者其中的“能力为重，终身学习”、“实践取向、终身学习”都体现小学教师职业化、终身化的知识与技能的特别需求。一直以来，在教师教育作为学科（知识）体系的“专业教育”，知识的结构及其与实践的关系是：因应教育实践的新进展而被动式修整教育理论的系统性，并以系统的学科知识释出对应的知识应用能力为教学的主要目标；而在教师教育作为能力（实践）体系的“职业教育”，知识的结构及其与实践的关系是：基于教师真实的工作过程最必要的知识与技能的“选择序化”，并以序化的学习领域实训工作岗位必需的职业技能为教学的主要目标。1975年联合国教科文卫组织第35次国际会议通过了《关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的建议》，强调必须重视教师教育的职前与职后的统一性及终身化。而日新月异的信息（网络）技术也正为自主性与终身化学习不断提供无限的、便利化的时空条件。所以，应当遵循《小学教师专业标准》和《教师教育课程标准》（小学部分），本着“学会工作终身学习”的职业教育理念，依据小学教师真实的工作过程，构建小学教师职业化、终身化所必需的专业知识和专门技能。
二、基于工作过程的内容构建
在《教师教育课程标准》（小学部分）中，课程目标领域是：①教育的信念与责任；②教育的知识与能力；③教育实践与体验。在《小学教师专业标准》中，基本内容为：①专业理念与师德；②专业知识；③专业能力。这两个标准，构成小学教师职前职后教育的一致性要求：一是理念（信念）与师德（责任）部分；二是专业知识与能力部分；三是实践与体验部分。在此重点论述知识与能力部分的构建：如前所述，教师职业“需要教师通过严格的和持续的学习获得和保持专业知识和专门技能”———那么什么是教师应有的“专业知识和专门技能”？就小学教师而言，作为专业化的职业教育，有关小学教师的应有的“专业知识和专门技能”组成内容的确定，只能是遵循《小学教师专业标准》和《教师教育课程标准》（小学部分），本着“学会工作终身学习”的职业教育理念，依据小学教育的真实工作过程———包括教学工作、德育工作、课外活动、教研活动及教师成长等方面的工作（成长）过程（行动领域），在课程内容上构建基于工作过程的“小学教育知识篇”和“小学教师技能篇”的两大组合（知识与技能）模块（学习领域），正是进行教师教育的课程与配套教材建设的创新尝试。
1“.小学教育知识篇”（专业知识）包括：教育与教育学，小学教育，小学生、小学教师的相关专门知识（按照两个标准的相关条文有序构建，并以主题案例及知识话题引导知识学习）。
2“.小学教师技能篇”（专门技能）包括：教师成长、教学工作、德育工作、课外活动、教育研究的相关职业技能（按照两个标准的相关条文有序构建，并以真实工作案例及行动体验引导技能实操）。作为配套教材建设，首先应当革新“教材观”，变以教为主为以学为主，不再“为教而编”，而是“为学而编”，变教材为学材，即有助于变教而学，为学而行。因此，构建基于工作过程的课程内容在总体上既要体现小学教育、小学教师的特色，在具体部分又要体现工作过程的“行动领域”与教学过程的“学习领域”对应关系。最重要的是，更期望通过执教者创造性的组织教学，变“教教材”为“用教材”，变“知识灌输”为“行动体验”，创建职业化的“自主、行动、合作”的教学文化。
三、基于行动导向的技能实训
小学教育永远是实践第一的活动。在职业教育理念中，小学教师的工作能力一般都比知识量更为重要。因此，无论是职前教育还是职后培训，有关小学教师工作的系列技能部分就是职业教育的核心内容，而与小学教育相关的知识通过引导自主性或探究性学习理解和掌握。我们既不能单方面谈论课程的内容构建，也不能离开课程的内容构建单方面谈论教学方法。基于工作过程的内容构建必然需要基于工作过程的教学方法。这是教师职业教育的课程建设和教学设计必须同时考虑的。基于工作过程的教师职业技能的教学方法有以下几种。
1.行动导向教学法是德国职业教育的主要教学方法，它是基于工作过程培养学生综合能力的有效教学方法。但同样也是适用小学教师职业教育的主要教学方法。因为行动导向教学法的内涵就是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，以学生为中心、以小组为学习形式组织教学，并强调学习过程的合作与交流，培养学生的职业行动能力。特别是“以学生为中心”、“合作与交流”完全就是小学教师实际工作要求的预演。而理论与实践一体化更是任何职业教育所必需的。
2.微格教学法原作为教师教学技能专用的教学法，实际就是与具体组成行动导向教学法的“角色扮演法”或“模拟教学法”在内涵上一致的教学法。现可更大范围用于教师系列职业技能的实训。
3.多元智能（MI）教学法是基于多元智能理论的教学法，要求以一种或多种智能探究单个或综合性学习主题，同样是以学生为中心、以小组为学习形式组织教学，并强调学习过程的合作与交流的教学法，如果把MI教学法与行动导向教学法结合，完全可以生成新的MI—行动导向教学法，可更全面有效地培养作为小学教师不同于和高出其他职业的综合能力。
[关键词]教师职业道德；专业性；实践
对改革开放30年来我国教师职业道德建设的历程进行梳理，我们可以看到我国教师职业道德建设正逐步迈向专业化发展的道路，制度规范不断完善，教育内容和方法趋于丰富、实效。在新的形势下，我国只有吸取传统师德的精髓，借鉴他国师德教育的先进理念，才能建立真正意义上的教师专业伦理，打造出高水平的教师专业队伍。
一、我国教师职业道德规范体系的发展
(一)从经验到法规：第一个十年
党的十一届三中全会之后，社会主义精神文明建设被重新提上日程。1983年，全国教育工会召开老教育工作者座谈会，讨论教师职业道德问题，对各地学校开展师德教育起了有益的推动作用。1984年，在总结各地学校制订师德教育规范、开展师德教育经验的基础上，教育部、全国教育工会联合颁发了《中小学教师职业道德要求(试行草案)》。该试行草案对教师职业道德提出了六点要求，规定了教师个人在处理与国家、社会、家长、学生以及同事之间的关系时理应遵循的道德规范。[1]《中小学教师职业道德要求》尝试吸取各地方院校师德教育的经验和教训，是改革开放以来我国首次以明确的法规对教师职业道德进行规范的文件，对推动我国教师职业道德建设具有重要意义。
(二)规范的明确和完善：第二个十年
1991年，国家教委和全国教育工会在总结1984年《中小学教师职业道德要求》的基础上，重新修订、颁布《中小学教师职业道德规范》。该规范的基本精神与1984年《中小学教师职业道德要求》保持一致，但也反映了新的时代要求。1997年，市场经济体制的建立和改革开放政策的实施对我国传统道德价值观产生重大冲击，一部分教师受到“全民经商”浪潮的影响。这种新形势对教师队伍建设提出新的要求。1991年，国家教委、全国教育工会修订并颁布《中小学教师职业道德规范》，新增“廉洁从教”条目，旨在引导教师抵制社会不良风气的影响，形成良好的道德风尚。《中小学教师职业道德规范》中规定的师德内容已经逐步渗透到教师生活的方方面面，这次修订的规范成为我国教师职业道德建设的基本规定，一直沿用至今。
(三)凸显专业性和务实性：第三个十年
进入21世纪以来，我国师德规范逐步凸显其专业性和现实可操作性，对各类不同性质的学校提出了各自的师德教育规范。2000年，教育部、全国教育工会颁布《中等职业学校教师职业道德规范(试行)》，进一步完善我国教师职业道德教育的内容。该规范对中等职业学校教师在职业道德方面提出六项要求，特别突出强调青年教师的师德建设工作。中等职业学校、高等学校等不同类型学校教师的职业道德标准及其教育机制受到重视。2008年5月，四川汶川大地震发生之后，关于师德问题再次引起社会的热议。同年6月，教育部在其官方网站上公布新修订的《中小学教师职业道德规范》征求意见稿，“保护学生安全”这一条被首次纳入其中。新修订的《规范》增强了可操作性，这正是过去的《规范》薄弱的一环。其中的条目是教师经过努力可以养成的良好行为习惯，且每一条目的最后都列举出教师不应该做的行为。“如在‘热爱学生’条目中，要求教师关心、爱护全体学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生等。”[2]
二、我国教师职业道德教育模式的演进
(一)对教师职业道德内涵的认识逐步清晰
第一，从强调政治性到凸显专业性。在我国为师者具有很强的政治意识是古代重要的师道思想，以教至治是教师的神圣责任，教育与政治的贯通是教师不可推卸的义务。[3]我国的人民教师被赋予培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民族素质的神圣使命。教师一度被认为是执行党和国家方针政策的“传递者”，政治色彩浓厚。相应的师德规范、师德教育偏重于从政治上、思想上对教师提出要求，而不仅仅是从教育这一特殊而又相对独立的专业领域来看待师德教育。然而，教师职业道德的专业性随着教师专业化越来越凸显。“在教师专业化的运动之中，教师的职业道德向专业道德的转换始终是一个重要的线索。教师质量与专业精神不能分离，因此由抽象、模糊、未分化的师德走向具体、明确和专业化的伦理规范是理所当然的事情。”教师越来越被认为是专业人员，其道德建设逐步与国家政治相剥离，教师职业道德被认为是其专业领域内的事。
第二，从强调德行到关注人性。教师曾经一度被推向神坛，人们期望教师理当“燃烧自己，照亮他人”，忽视了教师首先也是一个“人”，有其合理的物质和精神需求。新世纪以来，一个明显的变化是，人们开始更多地关注教师的心理健康、职业倦怠等问题。如，有的学者从“为人师表”的时空范畴和行为范畴切入，认为“为人师表”作为教师的一种道德规范和行为要求，应限制在教师从事职业活动的特殊时空范围内，而不应当把它扩展到一切时空范围，也不能泛化到教师的一切言行中去。有的学者从法治的视野认为，多年来社会领域存在着以“灵魂的工程师、蜡烛”等赞誉性、感彩浓重的描述代替对教师切切实实的社会地位现状加以理性分析的倾向；呼吁用理性的、法治的精神改造我们的教育管理思想和行为，既不把教师妖魔化，也不把教师神圣化，还教师在不同时间和空间上的不同身份。月从这些观点可以发现，教师的身份不再被泛化，教师的角色不再被“神化”。只有给予教师最大的尊重与爱护，才能挖掘教师人性中的德行。
(二)师德教育方法趋于实效
“由于受各种主客观条件的制约，传统教师教育体系下的师德课程教学一般只限于课堂理论讲授，而缺乏其他教学渠道和形式，所以只能讲解关于师德厉测、师德规范、师德范畴等理论知识，与此相应的在教学方法上仍然是陈旧落后的灌输方法。”当前，随着我国对师德教育实效性的关注，教师职业道德教育的方法和途径也不断趋于多元和务实。
第一，根据教师职业道德发展的不同阶段，采取有针对性的师德教育策略。不同的教师表现出不同的职业道德认识和发展阶段，处于不同发展阶段的教师，其师德水平与需求并不相同，需要不同的策略。所以，在师德教育中，我们将师德水平与教师需求进行分类，对促进师德教育的实效性具有现实意义。
第二，采用榜样学习与反面事例相结合的方法进行师德教育。运用榜样示范、教师故事、视频电影、真实人物现身说法等方式，在师德教育中取得了明显的教育效果。比如，历年举办的“全国十杰教师”评选活动及“十杰教师”在全国范围内的巡回演讲，都引起了强烈的反响，得到教师们的共鸣。
第三，加强教师自身道德修养，注重反思学习。通过反思培训模式，教师对自己的师德活动进行评价与思考，是师德培训的有效方式之一。教师职业道德教育不仅要使教师遵从既有的道德规范，更重要的是教会教师如何应对多元道德价值观的冲击，教会教师作出选择，避免理论上的高调和实践中的迷茫。(三)师德培训职前职后一体化
师德教育作为教师教育重要的一环，其发展与教师教育系统密切相关。我国自第一次全国师范教育会议以后，逐步确立了定向型、封闭型的教师教育体系，新师资的师德培养主要靠师范院校在职前教育阶段进行。但是教师职业道德教育应该贯彻教师职业生涯的始终。虽然职前师德教育能培养师范生对教育工作的理性认识和一般的工作情感，但教师职业道德成长的土壤在于职场的锤炼，在教育教学的生动、丰富而复杂的情境中。因此，以各级各类教育学院和教师进修学校为主要渠道的职后师德培训得到迅速发展。2000年教育部颁布的《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》中指出：教育学院、教师进修学校和职业教育师资培训基地等教师培训机构要积极承担教师职业道德教育任务。《意见》对职后师德教育也做了相关规定，要求建立职业道德教育制度，有针对性地对教师进行职业道德教育，要坚持理论与实践相结合的原则，开展多种形式的教师职业道德教育实践活动。
三、我国教师职业道德教育发展的新趋势
从教师职业道德规范的形成到师德教育模式的发展，我们可以看到，师德教育经过三十余年的发展，不断走向专业化和实践领域，真实的教育职场越来越成为教师师德成长的重要场所，教师职业道德教育方面零散的经验也逐步被更为系统规范、更具操作性的制度所代替。
(一)从“职业”走向“专业”
教师道德从传统的职业道德向专业道德转化是教师队伍专业化的内在构成和重要标志。在我国，教师职业道德建设在很长一段时期内，往往是一般道德规范在教育行业里的简单演绎与应用；而没有从专业特点出发讨论教师职业道德规范的建立，导致师德建设经常停留在口头上，没有得到真正的贯彻和实施。“专业性”实质上是指某一行业行为主体和主体行为的“不可替代性”。教师职业道德向专业道德的转换首先意味着教师应被当作特殊的专业人员来对待，要有其特定的行业道德。其次，我们应当从专业生活的角度理解教师专业道德建设，将教师的职业道德理解为专业生活的必需。当然，教师职业道德向专业道德或专业伦理的转换不是一蹴而就的。但是教师职业道德从“职业”走向“专业”是我国师德发展业已出现的新趋势。从“职业”走向“专业”预示着“通用”的教师职业道德规范即将落幕，“不可替代”的教师专业道德逐步建立。
(二)从课本走向实践
多年来，我国师德教育主要是在职前培训的课堂上完成的，其主要方式是对教师职业道德规范及相关的师德知识进行集中说教和灌输。“道德教育具有的实践性是与知识教育的本质区别，关注教育实践是重塑师德教育的必然选择。”师德教育从课本走向实践，首先是因为教师的职业道德是在教育教学工作中提升与养成的。在教育教学实践中，教师产生职业道德需要，并逐渐地转化为道德观念，外化为道德行为。其次，师德教育从课本走向实践意味着教师要勇于接受新的理念，通过教育实践，反思自己的教育行为，形成“实践+反思”的教师职业道德成长模式。再次，教师最重要的道德实践表现为与学生的交往。教师作为大众预期的道德楷模，对学生的道德成长有深远的影响。要培养良好的师德品质，教师与学生交往的过程是最好的道德实践。
(三)从经验走向制度
“经验型教师向专业型教师的转变是人类教育生活历史性进步的一个重要表征。”同样，将零散的师德教育经验上升为制度层面，是克服师德缺失的有效途径，也是今后师德建设要努力达成的目标之一。合乎伦理的师德教育制度是加强道德他律的重要措施。教师职业道德规范的确立为师德教育从经验走向制度迈出了重要的一步，但仍有不少制度急需建立。从美国等西方国家教师伦理建设的经验来看，我国在师德建设方面，操作性强的制裁和惩罚制度一直比较缺失。一些师德规范，由于缺少奖惩制度的保障，在实践中难以落到实处。以教师职业道德规范为例，其条例主要以提高教师道德水准为着眼点，属劝诫性的寻条，充其量可以对有德行的教师起作用，而缺乏对“缺德”教师的鞭策力量。同时，科学的师德评价制度也需要建立和完善。
[本文系华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设子项目“教师教育评价与管理制度创新”之“教师伦理与职业道德教育的评价研究”的研究成果]
[参考文献]
[1]朱明山，教师职业道德修养：规范与原理[M]，北京：华龄出版社，2006：61—67
概念是人们对事物本质的认识，也是分析事物之间关系的基础，因此在分析创业教育和专业教育之间关系时，首先需要明确两者的概念。
1.1创业教育与专业教育的概念
关于创业教育的概念，学术界尚未达成一致。联合国教科文组织亚太地区办事处1991年东京会议报告认为:创业教育是指培养具有开创性的人，他们应具有首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。有学者认为，创业教育是一种现代教育理念，是指“培养学生的创业意识、创业心理和创业能力的一系列教育活动”。其实质是一种素质教育、创新教育。从上述两种定义看，创业教育首先是培养创新创业素质和创新创业意识，而后是培训创业技能。创业教育能够激发学生的想象力和创造力思维，提高其创新能力，转变和更新观念，从而推动社会思想文化的发展与进步；作为一种新的教育理念，创业教育更强调对知识的创新和应用，也促进了教育的持续、健康发展；培养学生的创新、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能，对人的全面发展起着重要作用。专业教育是根据国家教育行政部门规定的专业划分为大学生提供的专门教育，目的是让学生掌握本专业的基本知识和技能，成为该专业领域的高级专门人才。高等学校专业是根据社会专业分工需要和学校性质，按照学科门类或产业技术类别划分的，因此专业教育指注重某一专业的基本理论知识和专业技能的传授，旨在培养某专业领域的专门人才。专业教育是依据高等院校的人才培养目标设置课程体系、确定教学内容、教学计划、课程评价，并以此引导社会就业走向，促进社会、人和教育自身的健康发展。
1.2创业教育与专业教育的关系
1.2.1专业教育奠定创业教育的基础
创业教育绝非“企业主速成教育”，激发个体内在的创新意识、创新精神和创新能力才是开展创业教育的价值所在。这些意识、精神和能力是隐性的，不能直接传授，只能通过自然科学技术知识和人文社会科学知识所包含的文化精神以熏陶的方式，潜移默化地教授，而这些自然科学技术知识和人文社会科学知识是内含于专业教育之中的。专业教育能够让学生掌握本专业的基本知识和技能，传承专业精神文化。因此，要获得创新意识、创新精神和创新能力就必须依靠专业教育。否则，创业教育只能是空中楼阁，无本之木。创业教育必须依据专业教育的规律，将创业意识和创业技能渗透到各专业课程中去，激发学生的创新思维，培养学生的创业精神；并通过开展创业实践活动，帮助学生建立符合专业发展方向的创业所需的能力结构，使创业教育与专业教育相辅相成。
1.2.2创业教育对专业教育的引导和促进作用
高等学校专业教育的价值在于培养本专业领域的高级专门人才。由于高等教育的专业化培养只关注本专业领域的学科专业知识和技术，其结果是导致学科之间、学科内部各专业之间的内在联系被隔断，形成知识结构单一的人才，严重制约了复合型、创新型人才的培养。而事实上“教育必须首先是人类的，然后才是专业的”。创业教育是一种素质教育，在处理基础与专业、理论与实践、课内与课外、教与学等关系方面，避免了教学内容偏窄、偏专、偏深的倾向，实现了教学内容的专业性和综合性的相融，创业教育使专业教育回归到“育人”和“训技”的统一。创业教育注重促进学生综合能力的培养，帮助学生建构有机关联的知识。通过相关联的知识，使他们学会思考、推理、比较和辨析，提升他们的洞察、选择、整合和集成创新能力。专业教育必须顺应时展的要求和学生的创业需要，这就是创业教育对专业教育的引导和调控。因此，创业教育能提升学生的创新和创造能力，能使专业教育与创业精神、创业能力培育相统一。
2职业技术师范院校开展创业教育的意义
2.1开展创业教育是经济社会和国家发展战略的需要
随着经济社会的发展，就业压力愈来愈大，十七大报告提出要“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，要求大学从就业教育转向创业教育。为了做好以高校毕业生为重点的青年就业工作，中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：高等学校要推进创业教育。为了实施《规划纲要》的精神，2010年教育部颁布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》提出：“大力推进高等学校创新创业教育工作，加强创新创业教育课程体系建设”，并在2012年4月教育部颁布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出：把创新创业教育贯穿人才培养全过程。为了使高校开展创新创业教育得到落实，2012年8月教育部了《普通本科学校创业教育教学基本要求》，提出：创业教育教学的目标是要使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律、法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展；创业教育教学的途径是要结合专业，在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新、善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力；创业教育教学的内容是以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心；创业教育教学的考核是要把创业教育教学纳入学校改革发展规划，纳入学校人才培养体系，纳入学校教育教学评估指标中去。为了适应时代和社会发展的需求，落实国家对高校创新创业教育工作的要求，职业技术师范院校开展结合专业教育的创业教育势在必行。
2.2开展创业教育有利于职业技术师范院校成为创业教育的母机
职业技术师范院校以培养中高等职业学校专业师资为主，他们需集学术能力、职业能力和师范能力为一体。中等职业学校培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才，同样需要具备创新创业意识和创业技能。因此，职业技术师范院校既是培养创业人才的基地，也是培养创业教育师资的基地，更有必要开展扎实的创业教育。职业技术师范院校开展创业教育的基本任务是：通过传授创新创业知识与技能，弘扬和传承创业文化，培养创业型人才和储备创业教育的师资队伍。作为专门培养职业教育师资的职业师范院校，应主动适应经济社会发展的要求和职业教育改革的趋势，从传统上的就业教育向创业教育转变，大力加强对职教师范生以培养创新精神和创业能力为核心的创业教育，引导和支持帮助职教师范生毕业后能够胜任创业教育工作，努力为社会培养更多的适应经济社会发展的创业型人才。只有开展创业教育，才能让职教师范生拥有良好的创业素质，为以后传授创业知识和实践创业打下坚实的基础。职业技术师范院校在为社会培养高层次应用型人才和创业者，更要关注为社会培养创业教育师资，发挥创业教育母机的作用，在全社会的创业教育和创业文化建设中发挥主力军、辐射源的作用，进一步提升职业技术师范院校的发展空间。
2.3开展创业教育有利于职业技术师范院校人才培养模式的改革
创业教育要开发和提高学生的创业素质，培养和提高学生的生存能力、竞争能力和创业能力。职业技术师范院校只有通过人才培养模式的变革，才能适应创业教育的开展，使学生由被动求职、就业转变为主动创业或成为就业岗位的创造者。要实现上述目标，职业技术师范院校要在创业教育理念的指导下，改变人才培养目标，改革教学内容和教学方式，注重创新和实践，调整课程体系结构，摒弃陈旧的教材和教学方式，加大实验（实训）、实习和社会实践等教学环节课时的比重，建立健全适应鼓励创新和激励创业的评价体系。
2.4开展创业教育有利于职业技术师范院校毕业生职业生涯的发展
职业技术师范院校开展创业教育，一是培养学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，帮助学生做好自己的职业生涯规划；二是指导学生创办自己的企业。培养学生的创业意识、创新精神和社会责任感是要引导学生到艰苦的地方、到祖国和人民最需要的地方去发挥聪明才智，建功立业，推动当地经济社会的发展和进步，实现自己的职业理想。指导学生开办企业，是在培养学生的创业意识、创新精神和社会责任感的基础上，指导学生自身开办企业，这不仅实现了学生自身就业，还将带动身边其他人才和劳动力就业，促进了社会就业的增加。
3职业技术师范院校开展创业教育的优势
3.1贴近市场需求的专业
职业技术师范院校开设的技术师范类专业绝大部分是面向社会行业的对口专业，并且大部分专业具有很强的技术性。职业技术师范院校可以充分发挥自身的应用性专业优势，把创业教育和技术技能教育融为一体，培养具有创业素养的高层次应用人才和中等职业学校教师。高层次应用人才具有创业精神和创业技能，他们在条件允许的情况下，可以依据自身所学专业创办企业和到自身专业适应的地方建功立业。与普通高等院校毕业生相比，职业技术师范院校毕业学生的动手能力强，兼具专业技能和教学能力，他们善于结合专业教学开展创业教育，一旦从事中等职业教育，可以继续传播创业思想、传授创业知识与技能和传承创业文化，培养具有创业素养的人才。
3.2校企合作的社会资源
职业技术师范院校为培养合格的职教师资，通常都与专业相关的企业合作，培养学生的技术技能。合作企业本身就是创业典范，具备深厚的创业积累、丰富的创业经历及熟练创业技能的创始人、各方面的专家等。他们不仅能为职业技术师范院校的创业教育提供专业性指导，也能为创业教育提供较多的平台。学生也可以深入到企业之中的某些部门任职，积累大量的实战经验，为以后的创业活动打下基础。这种校企互动的方式是创业教育所必需的，也是职业技术师范院校实施创业教育的最大优势。
4创业教育融入职业技术师范院校专业教育的模式
4.1创业素养成为专业培养目标的因素
职业技术师范院校培养目标是培养应用型高级专门人才和“一体化”职教师资，但在具体表述中没有把创业素质涵盖进去，导致创业教育在培养方案中难以体现。为了落实党的十七大提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略，教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（2010），提出“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系”。职业技术师范院校要从改进人才培养目标入手，在保持不同技术师范专业特有培养目标要求的前提下，增加培养具有较高创业素质的高级应用人才的要求，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革，将创新创业类课程的设置与专业课程体系有机融合。
4.2课程模块增加创新创业类课程模块
创业类课程是创业教育的重要载体，要开设创业类课程是开展创业教育的主要渠道。职业技术师范学校课程一般包含通识课模块和专业课模块，没有单独设计创业类课程。为了加强创业教育在人才培养中的地位，职业技术师范院校要依据专业人才培养的规格和专业特点开发创业类课程，即要在现有专业人才培养方案基础上，依据专业特点以通识课程或专业课程必修课的方式新增专业的创新创业类课程，这样可以加强创业课程与专业课程结合，既把创业教育有机地融入专业教育，又加强了专业课程的建设。创业类通识课程内容包括创业意识、创业知识、创业品德、创业技能、创业精神等。创业类通识课程一般通过传授创新方法、案例研究和在课堂上引进企业家讲座等实现。创业类通识课程还可以通过营造浓厚的创业文化氛围实现，如可以根据学校的性质和特点,选择性地定期举行一些活动，如企业家讲座、创业计划比赛、创业俱乐部、创业项目援助、创业夏令营等。
4.3创业教育内容融入专业课程内容
创业素养包括创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质和创业生理等五个方面。可根据专业特色，将创业素养分解为创业教育的具体内容，并将其渗入专业课程教学内容中，通过专业课教师在授课过程中的讲授和实训得以实现。教师根据专业人才培养目标的定位及特点，利用多种方式将创业教育内容纳入专业课程内容中，例如在专业课堂教学内容上，可以增加对本专业创业背景和本专业创业案例，使专业课程具有创业导向的功能。专业教师可以在专业课程教学过程中融入岗位创业知识，渗透创业内容，培养学生基于专业知识的创业素养，从而在提升学生专业技能的基础上，增强学生的创新思维和创业能力。
4.4专业实践模式
创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接。专业实践模式是指通过专业创业实践项目培养学生创业素质。高校实践专业创业项目有两个途径：一是建立学生创新创业实践教学基地。这种途径一般是通过各专业的实验实训中心或与企业合作建立校内外学生创新创业实践教学基地。通过基地可以帮助学生体验创业知识。基地教师可以做创业技术顾问，为学生围绕专业领域开展创业实践提供技术支持和咨询。二是依托教师应用性科研项目。在教师的指导下，学生通过参与教师的应用科研工作，既可以培养自身的专业素质，也可以培养自身的创新精神，一旦科研成果转化为实际应用，还可以帮助学生开启创业之路。
5创业教育融入职业技术师范院校专业教育的保障措施
5.1树立一种创业教育的理念
要真正推动职业技术师范院校创业教育的发展，前提是要转变专业教师对创业教育的认识，在思想上予以高度重视，实现专业教育理念的更新。职业技术师范院校专业教师要明确创业教育不是一种急功近利的专业教育，而是一种素质教育；不仅是教会学生创办企业或开办公司，更要培养学生创新精神、创业意识与创业能力；不是阶段性教育，而是贯穿教育各个阶段、各个环节的教育。只有职业技术师范院校专业教师树立了上述创业教育理念，才能在专业教学全程中传播创业意识和创业精神，培养创业技能，才能真正做到创业教育与专业教育的融合。
5.2营造一个浓厚的专业创业文化氛围
浓厚的创业文化氛围是开展创业教育的促进剂，能够使学生从内心深处践行创业教育。一是开展课外科技创新活动，职业技术师范院校要通过科技竞赛、创业设计等活动，让学生享受创业氛围。二是建立大学生创业实习或孵化基地，如建立校园废品回收公司、校内职业培训公司等。三是设立创业教育研究中心为大学生创业提供咨询服务，制定校内创业支持制度。四是重构学业评价体系，学业评价指标体系要包含创新创业能力的指标，比如对学生的小发明、设计、论文等创新成果以及学生开办自营店等，可以用学分的形式进行考核。五是加大创业学分比重或实行弹性学制，如鼓励学生通过创业完成创业学分，可以采用弹性学制对学生的学籍进行灵活的管理，允许学生休学创业。
5.3拥有一支高素质的创业教育师资队伍
在职业技术师范院校开展创业教育需要将创业教育和专业教育相结合，因此，高素质的创业教育师资应该来自专业教师队伍，但目前在职业技术师范院校研究和执行创业教育的不是教学部门，而是学生管理部门，结果进行创业教育实践的主力军不是专业教师，而是学生思想政治教育工作者。培养高素质的创业教育师资是职业技术师范院校的当务之急。创业教育既要有理论的先导，又要有实践的检验。因此，职业技术师范院校既要培养注重创业教育理论研究的师资，又要培养创业实践型师资队伍。理论型师资要更加注重对创造性思维的研究，为学生创造性活动的开展提供精神示范。实践型师资要更加注重创业实践经验的积累，为学生提供可借鉴的经验和案例。职业技术师范院校要形成拥有高水平创业师资的良性机制：一是专职或兼职招聘一批有成功企业经历并担任过或仍在担任企业管理职务的人士出任职业技术师范学校创业教师。二是支持专业教师到企业挂职锻炼，积累创业实践经验。三是鼓励在职教师参与与专业相近的社会行业的创新创业实践。通过“请进来”和“走出去”的方式，建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍。
5.4执行产学研结合的人才培养模式
产学研结合的人才培养模式是指企业产品生产和研发、高校的人才培养和科研院的技术创新融为一体的人才培养模式。学校、企业和科研院成为人才培养不可缺或的重要组成部分。产学研是开展创新创业教育和培养创新创业人才的有效途径。产学研结合把企业和高校联系在一起，形成共同学习体和创业共同体。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制，学生到企业去进行实习锻炼，了解企业的生产流程，培养学生的创业意识；参与企业的生产经营，培养学生的创业能力；依托科研项目培养学生的创新精神和创业意志。推行产学研联合的培养模式，学校导师和企业导师既可以提供咨询，还可以提供技术指导，让学生在真实的创业环境中得到锻炼，提升自身的创业素养。
6结束语
关键词：教师；职业素质；设计依据
我国《中国教育改革和发展纲要》明确指出：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支跨世纪的、具有良好素质的教师队伍，是发展我国教育事业的长远要求，是实施素质教育的根本保证，当前我们必须将教师职业素质的提高摆在一个十分重要的位置上，也只有具备了良好职业素质的高校教师才可以称得上是高校人才型教师。
一、教师职业素质的概念
教师职业素质是教师在育人过程中的稳定的必备的职业品质，是教师职业形象育人知识与育人能力的综合反映，这种职业品质在一般生理条件合格的条例下(无语言障碍，无形体缺陷等)，主要是经过后天科学训练、系统培养与反复实践中形成的。只有具备了这种品质的教师才可以说是一名合格的人才型教师。
高校教师教师是新知识的开拓者和传授者，是学生能力发展的组织者和引导者，也是学生未来成材的楷模。由于高等学校的教师在完成国家人才培养这一宏观工程中扮演着特殊的角色，所以素质较高的教师不但能轻松地完成教学任务，而且能够迅速地在学生中树立威信，引发学生尊重和崇敬的心理，而素质较差的教师则相反，特别是在学生中没有威信，得不到学生尊重和崇敬，也不利于教师自己的发展。
二、人才型教师职业素质的特点：
1．全面性：教育工作是不断促进学生对象社会化的过程，以适应社会对人的全面发展的要求，显然培养全面发展的人也要求教师素质结构全面，要有全面育人的能力。
2．示范性：教师在育人过程中要言传身教，教师本身的思想品德、个性修养、一举一动都成为学生集资的对象，这就要求教师要有良好的职业形象，这是教师区别于其它职业的显著特点。
3．稳定性：教师直接参与的经常性工作是具有稳定、重复，可操作性的工作。所以对教师的基本职业品质要内化成稳定的心理结构去操纵教师的职业行为，也就是要求教师具有熟练、规范的职业品质。
4．再创性：教师本人传授的是前人积累的知识，但对学生来说这些知识都是未知的领域。如何教会学生，并使学生学会和会学，就要求教师善于科学与艺术地加工有用的信息，并生动地传授给学生，这就是教师职业品质的再创性。
三、人才型教师职业素质的结构及设计依据
（一）人才型教师职业素质的结构
1．教师的思想品德素质。坚定正确的政治方向，坚持四项基本原则，热爱社会主义祖国，热爱教育事业，热爱学生，努力提高马列主义、思想的理论修养。树立现代教育思想，提高实施素质教育的自觉性，高尚的思想情操，严谨的执教态度，以身作则，为人师表。
2．教师的科学文化素质。掌握深厚的本学科的专业知识，具有比较广博的相关学科知识，掌握必要的心理学知识和教育科学知识。
3．教师的身心素质。体制健康，精力充沛，具有比较广泛的爱好、丰富的情感、坚强的意志、开朗的性格、宽广的胸怀和自我控制的能力等。
教师职业素质的三个方面，构成教师职业素质的结构，其中思想品德素质是方向、灵魂，科学文化素质是基础,身心的素质是保证。三个方面是互相联系、互相促进的，缺少哪一方面都影响教师的整体素质，影响教育质量的提高。我们必须全面提高教师的职业素质。
（二）教师现代化职业素质的设计依据
社会发展的需求决定了人才培养的规格与质量，而人才培养的要求，又给教师素质提出了特定要求。
1．教学能力复合化。从教育现状与未来发展看，学校育人的信息源的构成会发生明显变化，新课程计划也已经把课程划分为必修、选修、活动三大课程。所以要对现有学科教师加强其从事学科课程的教学能力，培养其从事选修课程的教学能力，发展其从事活动课程的教学能力，使教师具有复合教学能力。
2．知识结构的多元化。学科教学的整体化是21世纪教学工作的发展趋势之一。在多学科对同一个学生个体施教的过程中，要求各科老师有相互配合的意识，应善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行教育。要求教师能从系统理论的高度来驾驭教学内容。能有效地促进学生认知水平的提高。这就要求教师了解相关科学知识，以及一般方法论知识。
3．教育交往的多样化。教师应加强多向的教育交往，业务研究交往，师生情感交往等多种交往能力。
4．教学技术的现代化。现代教育是随着科学技术和社会发展而发展的。科学技术的发展使教育技术不断进步。目前视听技术发展到多媒体的综合运用，并与计算机结合向智能化发展。全社会的重视教育，加强教育投入，促进了教学装备的现代化。这些都使得教学手段现代化成为新世纪教育发展的一个特点。为此“三片、两带、一机”将成为教师的常规手段，通过电化手段调动学生多种感官来提高学习效率，掌握现代教育（下转第37页）（上接第25页）技术将成为教师职业品质的重要一环。
5．增强教师的自我发展能力。教育是超前的事业。21世纪是一个充满着竞争的时代，教师不但要适应教育的今天，还要面对发展的未来。这就不但要求教师要对今天的社会变革与发展有适应力，还要为21世纪社会培养有竞争力的人才，要求教师必须以超前意识为基础，发展教师的获取处理使用信息、教育科研等多项发展能力。
四、大力提高教师职业素质，造就更多人才型教师
1.广泛深入的开展以教师职业道德为核心的道德建设。教师这一职业从某种意义上讲，社会对其职业道德的要求更高、更严。我们必须看到，教师作为文化人，其精神对工作的推动作用往往比一般人更重要，奉献精神是促进教师进步最重要的精神动力，它是教师职业道德中的核心内容。
2．建立健全教师职业素质的运行机制。提高教师队伍素质是一项系统工程，必须建立一整套运行机制。其中，最重要、最本质的两个机制：一是动力机制，二是约束机制。这两个机制是相互作用，相辅相成的，缺一不可。只有把动力机制和约束机制很好地结合起来，才能起到事半功倍的效果。
3．加强教师队伍的在职培训。教师职业素质的提高是师资队伍建设的一个方面，而师资队伍的建设是一项长期而艰巨的工作，必须加强教师队伍的在职培训。教师的工作是一项极其复杂的工作，仅有文化知识的素养是远远不够的，还需要有扎实精湛的专业知识和技能，我们必须采取有效措施保证教师参加各种形式的在职培训，比如下实验室、下厂锻炼等等。
【参考文献】
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为了搞好师德建设，首先必须加强高校教师的思想政治教育和道德教育。通过思想教育和道德教育结合，使广大教师认识到高校是社会主义精神文明建设的重要阵地，担负着培养社会主义接班人的重任。因此，高校教师必须具有坚定的社会主义信念，具有过硬的思想作风和高尚的思想品质。这就要求广大教师要认真学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，以“十七大”精神指导和充实自己，提高自己的政治素养，从政治高度认识当前加强高校师德建设的重要意义。
树立教师道德的理想人格，就是要确立人民教师道德的理想。教育部门包括学校，组织的教师职业道德学习是1种有组织、有计划的教师道德教育，它克服了自学中的不利因素。只有在道德修养中多读教育界名人的传记和模范教师的先进事迹，以教师道德的先进典型作为思想行为的楷模，自我鼓励，在思想意识中凝聚教师道德原则和规范，常以崇高的道德品质作为行为的目标，才能使道德修养不会迷失方向，成为有较高教师道德修养的人民教师。
2建立健全教师评价体系。倡导科学用人机制
除思想教育和道德教育外，制度建设也是高校师德建设1个不可忽视的重要方面。加强高校教师队伍建设，需要有1套能满足其实现自身价值需要的激励机制，有效激励具有强大的促进作用，如晋升激励、素质激励和目标激励。按照“评价科学、导向准确、激励有力、操作简便”的原则，立足于推动工作，以任期责任目标为主要依据，合理确定评价标准，落实学生对高校教师的评议制定，完善考核评价激励机制。作者认为制度建设应着眼于以下几个方面：
2．1建立聘任制度
要选择知识渊博、师德高尚的人才到教师岗位，淘汰那些不合格、不称职的教师，革除只重学历、忽视师德的弊端，完善聘任制度，加大学生公认程度对教师升降、去留的作用。
2．2建立奖罚制度
师德的表现应与奖金、工资、岗位和职称挂钩。为此，高校要及时调整有关政策，健全配套措施。晋升工资和奖金发放等要向教书育人的优秀者倾斜，聘岗和职称评定时应把师德素质的要求纳入考评范围，并作为1项重要指标，通过量化的方式，全面考察教师为人师表、忠于职守和为学生服务等方面的情况，激励教师更好地发挥教书育人的作用。
2．3建立监督制度
师德监督制度要实行自律与他律相结合，行政监督与社会监督相结合，明查与暗访相结合。要建立督导评价制度，组织有领导、教师和退休教师参加的师德巡视制度，设立“师德信箱”，鼓励学生对师德进行评价公布师德规范，建立师德监督网站，以及通过社会媒体等各种渠道，对师德起到督促作用，通过各种有效手段不断鼓励教师严格自律，以达到较高的思想境界。
3.导教师积极实践，做到知行统一
教师职业道德修养不仅是理论问题，而且也是实践的问题。要使教师道德原则和规范成为教师行为的准则，必须依靠长期不懈的努力，自觉进行修养和锻炼。高尚的思想道德不是天生就有的，而是在长期的社会实践中逐步形成和发展起来的。实践是思想道德修养的基础。因此，应坚持在教育实践中锻炼和培养师德。作为1名高校教师，不仅要懂得哪些是应当具备的职业道德思想，为什么应当具有这种思想道德，而且更主要的是把这些认识用于指导行动，按照师德的要求，从事教育实践，并以此为准则，对照、检查和改正自己的缺点和不足，培养自己良好的思想道德。
参加社会实践，在实践中进行教师道德修养，是加强教师修养的有效办法。在教师道德修养的过程中，从教师道德认识、道德情感、道德意志和道德信念到教师的道德行为和习惯，自始至终都是在社会实践、教育和教学中完成的。教师只有在教育和教学实践中，在处理师生之间、教师之间、教师与家长及教师与社会其他成员之间的关系中，才能认识行为是与非，才能辨别善与恶，才能培养良好的教师道德品质。如果只是“闭门思过”、“坐而论道”，脱离实践去修养，那么教师道德修养就要成为一句空话。参加社会实践，投身于教育和教学工作中，坚持理论与实践相结合的原则现已成为教师道德修养的有效途径。
4结语
教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发展贡献巨大。教师教书育人的过程，是使学生获得知识和能力，树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观的过程。在这个有机整体中，教师不仅要向学生传授科学文化知识，而且要自觉担负起育人的任务。教师的道德修养问题是提高知识分子政治思想素质的大事教师的一言一行和一举一动直接影响学生的行为和态度，必须在工作中通过多种途径和方法加强当代高校教师职业道德修养。加强师德建设是1项长期的任务，必须持之以恒，常抓不懈。我们应对师德建设做出长期规划，并从现在做起，从每个人做起，使师德建设一环紧扣一环地深入下去，扎扎实实地做好这项工作，将教师这个神圣职业的光辉发扬下去，为培育先进人才贡献自己的力量。
论文关键词：高校教师职业道德途径方法
论文摘要：教师职业道德修养既影响教师素质的发展，又影响学生的学习和发展。加强高校教师职业道德建设，是培养德才兼备教师队伍的重要内容。
参考文献：
[1]杨永宽．建设高素质高校管理干部队伍的对策[J]．科技资讯，2008，(20)：173．
当今中国社会的发展正处于一个多重转型相叠加的时期：经济体制在转变，社会体制在转型，道德规范在转换，也是一个充满竞争的现代社会。教师肩负着教书育人的重要责任，并且在社会的进步中起着重要的作用。
职业压力普遍存在于各行各业中，而教师职业的特殊性，也使教师承受着巨大的压力，尤其在当今不断深化的教育改革的形势下，国家和社会都对教师提出了更高的要求，这就更加重了教师的负担，增加了教师的压力。
教师职业压力过大可以说是一种心理疾病。教师体验到的职业压力，在教师的心理与行为的各个方面，使教师的心理、生理、情感、认识、行为等方面将会发生很大的变化。在心理方面，易焦虑，情绪异常。在生理方面，经常产生疲劳感，缺乏精力，对疾病的抵抗力下降。在情感方面，易情感失常，体现为职业观热情和动力的丧失。在认识方面，自我效能评价下降，体会不到成就感，产生职业厌倦。在行为方面，职业压力大的教师会行为冲动，减少与学生的交往，易与学生发生冲突，同时对工作失去兴趣，工作积极性低。
据重庆晚报联合重庆市政府公众信息网进行的“重庆教师职业压力与心理健康大型调查”结果显示：1117位老师参与此次调查的教师中，近80％的教师每天工作10小时以上感到累，88％的教师生理健康状况不佳，46％的老师表示，最大的压力来自“所做的工作不能得到客观公正的评价与回报”。
几乎参与调查的所有老师都表示目前在工作中出现倦怠。据统计，有38％的老师出现了中度工作倦怠，41.7％出现了比较严重的工作倦怠。而对于抑郁的心理问题，绝大部分的教师找不到有效的手段来减压，近90％的教师遇到压力选择“逃避”和“消极等待”。
调查显示，有64.2％被调查的教师对工作不满意，63％的教师甚至还表示后悔选择这个职业。仅有12％的老师表示学校曾提供过心理知识培训与辅导，这远远跟不上需求。
据中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪网联合进行的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”中数据显示：(1)超过80％被调查的教师反映压力较大；(2)近30％被调查的教师存在严重的工作倦怠，近90％存在一定的工作倦怠；(3)近40％被调查的教师心理健康状况不佳；(4)20％被调查的教师生理健康状况不佳；(5)超过60％被调查的教师对工作不满意，部分甚至有跳槽的意向。
由于教师这一职业的特殊性，教师的职业压力还会对教师的教学和学生身心发展造成不可估量的不良影响。所以笔者认为应该高度关注教师职业压力问题，详细了解教师职业压力产生的各种原因，并从多方面采取有效措施缓解教师的压力，给广大教师“减压”，更好地完成教书育人的本职工作。
二、教师职业压力的形成的原因
造成教师职业压力的主要因素有：应试教育、工作负担、角色职责、社会地位、学历职称和教师自身等六个方面。
(一)应试教育因素
虽然目前国家和社会在不断地推广素质教育，但是多年来应试教育的影响以及教育资源的短缺，使得升学考试的成绩仍然是各个中小学的主要成绩。高校中各种的资格考试，例如英语、计算机等也是高校评比的重要指标，学生就业的重要参考。因此教师面临的考试压力绝不亚于那些面临升学考试的学子们。
(二)工作负担因素
对于教师来说，每天并不是简单的8小时工作制，除了正常的上课任务外，还要进行课下的备课、修改学生作业和对学生进行课外辅导等，基本上每天的工作时间都在10小时以匕。
(三)教师角色职责因素
教师职业角色压力可以说是教师行业特有的压力源。教育教学过程是一个复杂的人际活动的过程。教师的工作对象是有思想感情、有主观能动性的各种的人，这一特点决定了教师工作的复杂性。现在的大中小学生接触面广，获取知识的渠道多样化，他们可以借助网络、报刊等信息渠道获得大量的课前知识，学生成为多种文化资源的占有者，教师职业的权威性不断削弱，威信受到了一定的动摇和影响，教师会感到紧张和不安，因而产生了相应的压力。另外，教师职业角色具有多重性和角色冲突的特点。教师工作的性质决定了教师要扮演多重角色，比如学生知识的传授者和管理者、学生的朋友、教育科研人员等。正因为教师扮演着如此多的角色，所以当角色无法协调时，角色冲突也就产生了。当教师不能很好地实现多种角色的转换，就会造成了心理矛盾和冲突，加重心理负担。
(四)社会地位因素
我国正处于社会变革期，社会的变化对教师的生活和工作冲击很大。不乐观的地位、工资和职务提升前景也是教师职业压力产生的原因之一。教师的经济地位是在教师整体地位中权重最大的一个层面，而经济收入低则在一定程度上降低了教师的社会地位，甚至影响他或她在学生中的权威性。
(五)学历科研职称因素
教师学历层次和教学科研成果是衡量高校综合实力的重要方面，所以学校及其教师都非常重视。
当前社会，对教师的学历要求越来越高。所以教师要通过不断的培训、进修、读研和读博等途径不断更新知识。广大教师的日常工作是教育教学。但是在教师的职称评定中，除了教学成绩外，学历因素和科研因素都占很大的评定因素比例。教师为了评定职称，除了提高学历层次外，还要通过承担课题，等方式承担繁重的科研工作。否则不但能影响职称的评定，还能影响教师个人的职业发展。所以学历职称因素对教师产生了不小的心理压力。再加上评定职称过程中的一些不正之风，致使教师心理压力更加严重。
(六)教师自身因素
教师自身的人格因素也会产生很大的影响。每个人的人格特征都不尽相同，每个教师的人格特征也是如此。教师个体自身的人格特征对职业压力的产生也有直接影响。教师人格特征中往往存在一定的不良因素，如怯懦、自卑、孤僻、狭隘、名利思想、患得患失、追求完美、性格内向、敏感等。因此在处理日常工作时经常会处理不当。在面临同样的压力时，具有这样人格特征的教师往往不能采取适当的方法处理，容易造成教师自身的心理压力。
另外一些教师的自我心理调控能力不足。每个教师都会面临各种的压力，有的教师能采取积极的办法去应对并缓解，而有的教师自我心理调节能力差，所以难以摆脱压力。长期的压力积累以后，进而影响心理健康。
三、结语
以上对教师压力产生的原因进行的初步分析。应该认识到正确地应对教师职业压力，对缓解目前存在的教师职业压力具有积极意义。如何缓解教师的工作压力，维护教师的心理健康，应该是当前教育界和整个社会普遍关注的问题。
1.角色转变存在障碍
新入职的幼儿园教师大都是师范院校刚毕业的学生，不可避免地带着校园独有的生活习惯和思维习惯。幼儿教师在学校时的主要任务是学习专业技能和理论知识，而在入职之后更多的是与幼儿和家长交流，接触的事物更加多样化。初入幼儿园这个相对热闹的职场，许多人经常会流露出对学生角色的留恋，尤其是入职初期依然会将自己置于学生的角色之中，对工作职责不明确，短时间内很难适应新的岗位。
2.实习期的效果不明显
在学生实习期，一部分学生对自己的未来发展还没有足够成熟的想法，这种不确定性致使许多学生在实习阶段未能全身心投入到职场岗位角色，造成了就业后职业身份过渡的不顺畅。
3.专业技能与其他工作能力未能协调
发展新入职幼儿教师在学校过于重视音乐、舞蹈等专业发展，相对忽视了对幼儿心理和行为问题的学习和研究。走上工作岗位后，总想把自身专业技能展示于日常教学中，却常常忽视四个方面的重要问题：一是是否真正了解幼儿的生理和心理发展状态；二是与幼儿沟通是否存在障碍；三是针对不同年龄的幼儿，自身是否有独立驾驭课堂（游戏）的能力；四是面对自身成长困境时，是否有解决问题的能力。
二、幼儿园该如何做
1.进行合理引导首先，幼儿园内部管理
要以人为本，建立合理的幼儿教师评价机制，以促进幼儿教师的发展为目的，坚持发展性评价。在幼儿安全的范围内，允许新入职教师存在不可避免的失误，但要求其对失误进行深刻反思和检讨。其次，加强心理辅导，让他们主动面对问题，而不是逃避问题，逐渐培养其分析问题、解决问题的能力。再次，幼儿园要经常肯定新入职教师工作的进步，增强他们的自信心，帮助他们缓解心理压力，保持开朗的心情，微笑面对每个孩子，逐步弱化职业倦怠。最后，帮助新入职的教师在工作交往中积极地与幼儿、家长、同事建立良好的人际关系。这不仅对幼儿园的工作和幼儿的发展有益，而且对教师的潜能开发、专业成长及身心健康都有明显的促进作用。
2.重视师德建设，强化职业
理想学前教育因为被教育对象的特殊性，师德建设必须常抓不懈，并始终贯彻于日常工作的生活中，尤其是新入职的教师，对师德的理解和内化必须是长期的。职业理想是爱岗敬业的前提，幼儿园应逐步培养新入职教师的职业理想。一方面，幼儿园要不断地向新入职教师宣传正确的职业理想概念和实现途径。另一方面，幼儿园也要注重企业文化建设，不断修正和强化自身的职业价值。
三、新入职教师应如何做
1.尽快掌握幼儿的发展状态
一切幼儿教育活动都是有规律可循的，自觉遵循幼儿教育规律是幼儿教师职业道德和专业素养的基本要求。结合学校学习的理论知识，对现实中幼儿的发展进行全面深入的了解是作为一个新入职幼儿园教师的首要任务。这就要求新入职的幼儿教师在进行幼儿教育过程中，一定要把握幼儿的个性特点，遵循幼儿身心发展的规律和幼儿保教的规律。
2.养成良好的教育行为和学习习惯
教师的专业行为和道德准则集中表现于教师日常教育的行为习惯当中。教育行为习惯是教师个人教育理念的集中表现，更是教师个人修养和专业素养的外在行为表现。对心智发育关键期的幼儿，教师好的教育习惯对幼儿成长显得更为重要。新入职的幼儿园教师刚刚走入教育岗位，在习惯养成方面可塑性强，从入职开始就应树立终身学习的理念，不断增加知识储备，提高综合素养。
3.培养教育发现和研究的能力
我们也应该清醒地认识到，在市场经济和改革开放的条件下，一些教师职业道德滑坡，师德建设还存在一些亟待解决的突出问题。
1．理想信念淡薄
一些教师对自身价值实现和个人业务发展方面关注多、投人大，而政治热情不高，理想信念不坚定，对党的认识较模糊。许多教师虽然也参加政治理论的学习，但真懂真信真通马克思主义的人却不多。对社会转型过程中出现的种种问题，往往感到困惑和茫然，看到现实与所学理论不尽符合时，有的人就对马克思主义产生疑问，缺乏对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。
2．道德水平不高
由于理想与现实存在差距，不少教师不能正确处理个人与集体、个人与社会的关系，凡事只考虑自己，一切从个人利益出发，个别人甚至为了自身利益不惜牺牲和损害他人和集体的利益；一些教师缺乏敬业精神、集体主义观念和奉献精神；有的教师组织纪律观念淡薄，在向学生传授知识或与学生接触过程中，自觉不自觉地把不健康的思想、观点、信念、品格、作风等传给学生；有的教师不能为人师表，上课迟到或提前下课，不深入钻研教材和资料，授课无教案，备课不认真，甚至不备课，讲课时随意性很大；有的教师上课时无精打采，衣冠不整；还有个别教师责任心不强，治学态度不严谨，对学生成绩不能严格把关，甚至故意刁难学生，向学生索要财物等。
3．教育思想落后
教育思想和教育观念的更新是现代教育的灵魂和核心，只有教育思想转变，教育目标才能由单纯的传播知识向同时培养学生的综合素质和创新能力转变。而现实情况是部分教师的教育理念、教学内容、教学方法、教学改革等不能适应新形势的要求，也不能满足学生的需求。一些教师缺乏现代教育思想和理念，教学内容陈旧，教学方法僵化，在教学中照本宣科，缺乏独立见解，知识老化，缺乏时代精神，教法呆板，缺乏师生互动；有些教师对学术前沿关注不够，不注重培养学生的创造性，缺乏对教学内容和方法的改革；也有一些教师的知识结构不尽合理，理工科教师对社会科学、人文科学知识了解很少，文科教师对自然科学知识掌握有限。
4．科研能力不强
随着高等教育改革的不断深化，大多数教师对科学研究工作越来越重视。但是也有一些教师科研意识不强，片面追求个人利益，见利则做，无利不做，缺乏从事科研的主动性和自觉性；有的讲实惠、讲物质利益，放弃长期开展的理论研究，转而花大力气和时间去搞见效快、能体现经济效益的技术和产品；有的仅仅把教学科研作为一种职业、一种谋生的手段，无心提高学术水平，无力更新教学内容，仅仅满足于教书上课；有人虽然有科研意识和从事科研的紧迫感，但由于长期不搞科研，缺乏知识积累和素材收集，科研能力差；还有少数教师没有从思想上认识到高校教师搞好科研的重要性，搞科研是出于无奈，是迫于学校考评和职称评审压力；还有的教师心态浮躁，急功近利，缺乏刻苦学习、认真钻研的精神，学术不端，道德失范，甚至编造数据，剽窃别人成果，科研质量差，成果层次低，难以进入学术研究的前沿，更难以产出科研精品。
5．缺乏协作精神
一些教师自我意识特强，个性张扬，教师与教师、教师与学生相互之间缺乏真诚的团结协作和关心帮助。表现为教师与学生接触少，对学生不能一视同仁、公平公正，对工作不认真、不负责，工作走过场、应付了事，甚至狂妄自大，看不起学生；一些教师对学生缺少人文关怀，不关心爱护学生，不理解尊重学生，不严格管理学生等。教师之间缺乏沟通，团结精神、团队意识不够，人际关系不和谐，少数教师唯我独尊，骄傲自满，贬损他人，抬高自己，嫉贤妒能，使人难以与之合作。
二、教师职业道德建设的对策
1加强对教师的思想政治教育
高校教师肩负着培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的历史重任，其特殊的使命要求教师必须具有较高的思想政治素质。因此，加强师德建设首先要加强教师的政治理论学习，教育广大教师要始终保持清醒的政治头脑，坚持社会主义办学方向，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以实现国家富强、民族振兴、人民幸福的中国梦为己任，坚定共产主义信仰，以马克思主义的立场、观点和方法教育培养学生。同时，教师要始终保持与时俱进的精神状态，不断开拓马克思主义理论发展的新境界，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人。
2．提高对师德建设重要性和长期性的认识
高校教师的职业道德不仅仅是个人意义上的品德问题，而且是关系培养社会主义建设者和接班人的大问题。在深化社会主义经济体制改革、加强高等教育内涵式发展的新形势下，进一步加强师德建设显得更为重要。师德建设是学校发展的灵魂所在，学校能否培养出更多的合格建设者和接班人，良好的师德起着至关重要的作用；良好的师德是教育工作者应该具有的重要素质，也是提高教育教学质量的重要前提；师德建设在校风建设中发挥着关键作用，没有良好的师德师风，就无法营造健康向上的校园文化。师德建设还对学生有潜在影响，教师严谨的治学精神和高尚的人格魅力对学生的道德情操、品格意志、创新能力等方面具有很大的教育作用。
3．建立和完善师德建设的长效机制
师德建设离不开思想教育，但也必须与规范化管理相结合，要有切实可行的长效机制作保证。建立和完善激励机制，对学高身正、教书育人取得突出成绩者予以表彰和奖励，并在年度考核、职务晋升、福利待遇等方面加以体现；建立和完善考核机制，把教师的师德建设情况作为所在单位的教育教学、精神文明、党建思政等工作考核的重要内容，落实到师资管理的政策导向之中；建立和完善监控机制，制定规范的教学管理制度，对有悖师德的现象要及时纠正，对违反师德者要进行必要的批评和相应的处罚，对情节严重并造成恶劣影响的要严肃处理。
4．充分发挥典型人物的带动作用
在师德建设过程中，要充分发挥榜样的示范作用，注重归纳、挖掘、提炼教师身边的典型人物、先进事迹，用真人、真事、真心、真情的真实材料，大力宣传师德建设先进典型的好思想、好作风、好经验、好方法，努力营造尊重先进、学习先进、追赶先进、争当先进的良好氛围，进而带动校风学风、师德师风建设。要把树立典型与培育优秀的教师群体紧密结合起来，抓典型的同时也要抓好群体，以典型带动群体，以群体培育典型，形成良好的互动局面，达到宣传一个人、带动一大片的良好效果，使整个教师队伍形成昂扬向上的精神风貌。
5．落实师德建设与业务提高的有效措施
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