学校消防安全公开课观后心得体会怎么写?各级各类学校应当正确认识自身方面的责任重大，应当加强消防安全管理工作，切实落实学校消防安全责任制，建立健全各项消防安全管理制度，完善有关操作程序等。以下是小编精心收集整理的学校消防安全公开课观后心得体会，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。
学校消防安全公开课观后心得体会1作为班里的生活委员，我参加了学校组织的消防志愿者大队，并进行了相关讲座的听取和一些防火防灾知识的学习。下面就是我的一些关于消防知识的认识和相关感受。
火，它为人类带来了温暖，火，时刻存在于我们生活中。也为人类烧出美味的食物，同时，火又是摧残人类家园，仿佛夺取一条条鲜活生命的利剑，深深地刺入了每个人的心中。火灾给人类带来灾难，给国家和人民造成损失。引起火灾的原因很多。人们在生产，生活用火时候管理不严，用电不当，小孩玩火，雷击起火等都会引起火灾，带来祸害。
火，它为人类带来了温暖，火，时刻存在于我们生活中。也为人类烧出美味的食物，同时，火又是摧残人类家园，仿佛夺取一条条鲜活生命的利剑，深深地刺入了每个人的心中。火灾真是时刻都存在我们生活当中，一点小小的火星也许一不小心就会酿成火灾。所以，作为学生，我们要认识到消防安全的重要性，掌握火灾发生后一些自救的方法，预防火灾的发生。
为了防止火灾的发生，我们需要养成安全用火的习惯。在任何场所，任何情况都不能玩火柴，打火机，更不能点火玩耍。在家里，学校或野外用火，要有人守在旁边，注意不让火向外蔓延。用完火后要把火熄灭，如果用煤气，液化气等，用后要关紧阀门，以免引起火灾。
遇到火灾突发时千万不要慌张失措，要镇定用正确的方法自救。下面，就就由我向大家介绍相关的消防知识。处在烟火中的，如果烟火不大，可以俯身行走，如果烟火太浓，必须卧地而行，同时用湿毛巾捂住口鼻，如果衣服着火，要立即在地上打滚，把火压灭。在烟火中的人不要叫喊，防止吸入毒气可以向火场外面抛掷东西，让外面的人发现你所在的位置前来救援.如遇山林火灾，要朝逆风的方向奔跑，这样才可以摆脱火焰的追逐.如果楼房发生火灾，可以把湿棉被，毯子等披在身上，顺楼梯逃生，不到迫不得已千万不要跳楼.如果楼梯口被封住，可以通过窗口，阳台逃生，用绳子或把撕开的布条连接起来，栓在窗口，阳台上，顺着绳子或布条望下滑，也可以抓住屋外的排水管望下滑，在底层的人可以用竹竿逃生，如果不能逃离楼房，应想办法进入卫生间或厨房。因为卫生间和厨房面积小，容易封闭，可以隔绝烟火，另外，卫生间和厨房里有水龙头，可以随时熄灭火焰，如果火势太大，卫生间和厨房也能安身，确实需要跳楼逃生，千万不要站在窗口往下跳，可以让身体贴着墙壁往下滑，这样既可以双脚先落地，又能减小落地高度，也可以防止头部受伤。
发现火情，要尽快拨打119火警电话，通知消防队来救火，在电话中说明火灾发生的地点、周围的道路情况。令消防队掌握火场情况，尽快到达火场。
通过学习消防知识使我认识到消防是多么的重要，尤其是在重庆这个高温地带。消防知识便成为了保护人身安全的一项必要技能，令人在工作、出行、休闲购物等所处的环境发生火灾时能正确应对，保障生命安全。
实际上火灾其实并不可怕，火灾只是源于人们的一时大意，才会造成火灾的出现。因此在生活里，我们要从细节做起，从自身做起，只有这样，我们才能让火在为我们人类造福的情况下有不会给我们带来灾难。预防火灾，从我做起。
学校消防安全公开课观后心得体会2通过学习，加深了自己对消防安全的理解，也使自己掌握了更多的消防安全知识，现将本次学习心得总结如下：
一、在思想上要时刻牢记消防安全的重要性，树立起消防安全的意识，敬畏生命，不抱侥幸心理。
二、掌握一定的消防知识，学会常用消防器材的使用方法。
干粉灭火器的使用方法
1.首先查看灭火器压力表，当指针处于绿色范围内时方可使用;
2.单手提起灭火器，另一只手拖住灭火器底部，将灭火器进行上下翻转，将罐内干粉摇匀;
3.用力拔掉灭火器的保险销;
4.站立于上风口，用灭火器的喷管瞄准火源根部，压下制动阀进行灭火。
灭火毯的使用方法
1.将灭火毯固定或放置于比较显眼且能快速拿取的墙壁上;
2.起火初期,快速取出灭火毯,双手握住灭火毯的两根黑色拉带;
3.将灭火毯轻轻抖开,作盾牌状拿在手中;
4.将灭火毯轻轻地覆盖在火焰上进行灭火。
三、必须配备常用的消防器材。
灭火器、灭火毯、防烟面具、逃生绳、手电筒、烟感器、燃气报警器等，宁可百年不用，不可一日不备。
四、做好消防安全的宣传教育。
通过郭教官讲述消防战士一个个可歌可泣的英雄故事，谱写出一首首英雄的赞歌，也使我明白了消防战士是在用自己的身躯和鲜血守护我们的安全。但仅仅依靠消防战士的力量是不能战胜火灾的，需要发动我们每一个人，贡献每一份力量，承担起消防宣传员的角色，把消防知识普及到千家万户，从而杜绝消防安全事故的发生，确保每个人的生命财产安全!
学校消防安全公开课观后心得体会3在几个小时的学习培训中，使我受到了启迪，开拓了思维，获益匪浅。下面，我就参加本次演习训练谈谈我个人的一点心得体会。
一、认清消防安全工作的重要性。
火灾的发生是现实生活中最常见、最突出、危害的一种灾难，是直接关系到人民生命安全、财产安全的大问题，所以我们要清醒地认识到“安全就是效益”、“消防工作是其他工作的保障”，牢牢树立“安全第一”的思想，将安全生产工作放到尊重生存权、尊重人权的高度，本着对社会，对公众负责任的态度，明确责任，狠抓落实。时刻做到居安思危，警钟长鸣，防患于未然。
二、加强消防常识的学习。
火魔无情，当我们被困在火场内生命受到威胁时，在等待消防救助的时间里，如果我们能利用地形或身边的物体采取有效的自救措施，就可以让自己的命运由“被动”转化为“主动”，为生命赢得更多的“生机”。火场逃生不能只能希望于“急中生智”，只有靠平时对消防知识的学习、掌握和储备。危机关头，才能应付自如，从容逃离险境。所以我们一定要熟悉掌握灭火器材的使用，火场逃生，人员疏散及自身自救的方法。
三、保持良好的心态。
“只有绝望的人，没有绝望的处境。”当面对滚滚的浓烟和熊熊的烈火，保持良好的心态，镇静自若尤为重要。因为只有保持平静的心态，才能冷静理智地去实施消防自救和逃生，就极有可能拯救自己，甚而助救他人。反之，就会出现不辩方向，慌不择路，致使失去有利的逃生机会。
经过这次消防培训，使我对消防有了更进一步了解认识，在以后的工作生活中对消防设备设施存在的问题可以及时纠正;当真正火灾到来时，我们一定要记住以下的原则：
1、“报警早，损失少”这是人们在同火灾做斗争中总结出来的一条宝贵的经验。
2、“边报警，边扑救”在报警的同时要及时扑灭初起之火。
3、“先控制，后灭火”在扑救可燃气体、液体火灾时，应首先切断可燃物的来源，然后争取灭火一次成功。
4、“先救人，后救物”在发生火灾时，如果人员受到火灾的威胁，人和物相比，人是主要的，我们应贯彻执行救人第一，救人与灭火同步进行的原则，先救人后疏散物资。
“听指挥，莫惊慌”发生火灾时不能随便动用周围的物质进行灭火，因为慌乱中可能会把可燃物质当作灭火的水来使用，反面会造成火势迅速扩大;发生火灾时一定要保持镇静，采取迅速正确的措施扑灭初起火。这就要求大家平时加强防火灭火知识学习，积极参加消防训练，制定周密的灭火计划，才能做到一旦发生火灾时不会惊慌失措。
学校消防安全公开课观后心得体会4通过这次对消防知识的学习，对消防工作有了一定的了解，也掌握了一些消防安全的基本理论知识。如火灾时我们要往下跑，切勿往上逃生;住在小高层时我们不要慌乱，不要往楼下跳，如果是底层可以取根绳子坠下去;在发生火灾时切忌不要坐电梯，可以取湿布捂住鼻子弯腰往下跑;发生火灾时要把门窗都关闭，煤气泄漏时千万不能打开灯。同时火灾刚开始3分钟时容易扑灭，过了时间段就不容易扑灭，我们要时刻保持冷静，遇到危险镇定快速的想出解决办法，迅速自救!如何做好预防：
一、消防安全治理应做到“安全第一，预防为主”，把消防安全作为头等大事来抓。火灾带来的危害，人人都懂，但在日常工作中却往往被忽视，被麻痹，侥幸心理代替，往往要等到确实发生了事故，造成了损失，才会回过头来警醒。
二、加强消防安全知识培训，提高防范意识。我们应该定期接受相关专家的消防安全教育培训，提高我们的消防意识。
三、消防安全工作要做到“三个抓”，不为隐患留空隙。第一是要“抓重点”除了定期的培训之外，还要经常组织进行防火检查，发现火灾隐患，要记录在案并及时研究整改。同时将消防意识和技能深入幼儿园的各方各面。不仅要加强教师的安全意识，同时还要加强幼儿的安全意识，可以定期组织幼儿进行消防演习。第二是要“抓薄弱”。相对消防安全隐患少的地区往往是最轻易被忽略的地区，但相对安全隐患少并不代表没有安全隐患。我们要按时对幼儿园进行清理维护，使幼儿园每天都处在安全的环境中。
第三是要“抓细节”。千里之堤，毁于蚁穴。火灾的防范要从大处着眼，但应该从小处做起。细节不轻易引人注重，如老化的绝缘材料、放错了位置的废纸篓，没关电源的电视等。但几乎所有的重大事故都是由于起初的“不注重”、“不小心”引起的!。
最重要的是每个家庭或幼儿园一定要配置必备的消防工具!使每个老师和幼儿都会使用消防工具和学会自救!
千万别忘了消防电话119!
学校消防安全公开课观后心得体会5生命是宝贵的，但它很脆弱，任何一点点伤害都可能让它残缺或终止，就像一丝轻纱。我认识了消防，希望同学们能够注意安全。
小时候，我连消防是什么都不知道。在脑海里，我只记着妈妈对我说过的一句话，“小孩子不能随便玩火。”可那时，不懂事的我没记着那话儿，跟着小伙伴们玩起了火。记得有一次，大伙围坐在草地上将砖块堆在一起，并拿来了自家的番薯准备烤番薯。我也不例外，凑着热闹，偷偷将自家仅有的两只番薯捧了出来，想体验一下烤番薯的乐趣。可意外却随之发生了。由于起初大伙没在草坪上放耐火的硬纸板，导致番薯刚烤了不久，火苗就迅速向四周蹿开。幸好大伙发现及时，躲过了一劫。后来，这件大事传到了妈妈那里，妈妈严肃地批评了我，还是那句话“小孩子千万不要再玩火了。”那次事故让我见识了火魔的厉害。从那之后，我也知道了玩火的危险。
后来，我又在大人那里听说了一些关于因用火失当、随意纵火所造成的家毁人亡事件，这让我对于火又多了一份关注，并牢牢地记住了妈妈的那句话“千万不能随意玩火”。到上了初中，消防于我而言就是帮助老百姓救火。记得我在上初一的时候，我们小区发生了一起火灾。当我赶到火灾现场时，看见三辆闪着警灯的红车停在那边，四五个穿着橙色衣服的人在那儿拼命地灭火，似乎想要一口气吞灭大火。
2020党校公开课开始了。人生是一条长长的路，我们跋涉的过程中背上的行囊会越来越重，但只有不忘初心，静心修行，才能到达最终的彼岸，在这样安静而坚韧的坚持中，我们的青春不会褪色，我们的人生才能升华。这里给大家分享一些关于2020党校公开课观后感心得，方便大家学习。
2020党校公开课观后感心得
“不忘初心、牢记使命”主题教育已进入收官总结阶段，主题教育有节点，整改落实有时限，但不忘初心、牢记使命是党的建设的永恒课题，是全体党员干部的终身课题。在主题教育总结大会上指出，“不忘初心、牢记使命不是一阵子的事，而是一辈子的事，每个党员都要在思想政治上不断进行检视、剖析、反思，不断去杂质、除病毒、防污染。”
“为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴”，是中国共产党人的初心和使命。这个初心和使命是激励中国共产党人不断前进的根本动力。“走得再远、走到再光辉的未来，也不能忘记走过的过去，不能忘记为什么出发。”“山再高，往上攀，总能登顶;路再长，走下去，定能到达。”“一个人也好，一个政党也好，最难得的就是历经沧桑而初心不改、饱经风霜而本色依旧。”
践行使命，需永久学习。“学习的最大敌人是自我满足，要学有所成，就必须永不自满。”党员干部要做到活到老、学到老。要及时更新自身知识库，注意“本领恐慌”，不能只有满腔热血，而没有抱负本领。要增强学习的紧迫感，努力提高各方面的知识素养，主动加快知识更新、优化知识结构、拓宽眼界和视野，赢得主动、赢得优势、赢得未来。
践行使命，需自我革命。“与时俱进不要当口号喊，要真正落实到思想和行动上，不能做‘不知有汉，无论魏晋’的桃花源中人!”要勇于推进自我革命，要学会经常“照镜子”，经常打扫房间。对照党章，对照身边先进典型事迹，对照群众的新期待。发扬斗争精神，牢记宗旨意识，克服安于现状、不思进取、贪图享乐的状态，继续保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风，运用好批评和自我批评武器，勇于担当作为，做到全心全意为人民服务。
践行使命，需以上率下。“在上面要求人、在后面推动人，都不如在前面带动人管用。”党员领导干部要以身作则，以上率下，带头深入学习，读原著、学原文、悟原理，把学习贯彻新时代中国特色社会主义思想往深里走、往心里走、往实里走，进一步增强学习的主动性，增强干事创业本领，增强自律意识、守住规矩底线，增强标杆意识、自觉走在前列，做出表率、发挥示范作用。带头深入调研、深入基层、深入群众，切实为群众办实事解难题。
中国共产党人的初心和使命，需要全体党员共同努力，没有局外人，任何人都不能当旁观者，每名党员都是组织者、实践者，我们要万众一心加油干，一起加满油，把稳舵，鼓足劲，让承载着14亿中国人民伟大梦想的中华巨轮继续劈波斩浪、扬帆远航，胜利驶向充满希望的明天!
2020党校公开课观后感心得2
党的十八大以来，以同志为核心的党中央全面加强党的领导和党的建设，坚决改变管党治党宽松软状况，党的创造力、凝聚力、战斗力显著增强，党在革命性锻造中更加坚强，焕发出新的强大生机活力。在此过程中，围绕“不忘初心、牢记使命”发表了一系列重要论述。他居安思危、以殷为鉴，尤其重视提醒全党同志“越是长期执政，越不能忘记党的初心使命，越不能丧失自我革命精神”。
此次发行的《关于“不忘初心、牢记使命”论述摘编》，是对精辟讲话、伟大精神的总结，对党的建设和发展有着指导性的作用，确保我党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。
我们每个党员都要认真学习《摘要》，更好地用新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践、推动工作，让我们每一位党员能更好地做到：政治信念坚定、思想道德纯洁、能力素质过硬、坚持党性原则、模范作用明显、集体观念大局意识强，使每位党员真正做到“不忘初心，牢记使命”，为中华民族的伟大复兴而奋斗。
2020党校公开课观后感心得3
在“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议上强调：“要牢牢把握深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想、锤炼忠诚干净担当的政治品格、团结带领全国各族人民为实现伟大梦想共同奋斗的根本任务。”一个政党，如果没有坚定的理想信念，就如同一盘散沙没有凝聚力，党性修养只有起点，没有终点，党性锤炼永远在路上。
新时期的党员领导干部要把锤炼党性作为一项根本的政治追求和精神追求，持之以恒，常抓不懈，始终做到严守政治纪律和政治规矩。要不断建立健全政治学习制度，严格按照《关于新形势下党内政治生活若干准则》、《中国共产党廉洁自律条例》、《中国共产党党内监督条例》和《中国共产党纪律处分条例》等规章制度要求，着力增强党内政治生活的政治性、时代性、原则性和战斗性。
要坚持理论学习不放松，不断加强思想政治建设。认真抓好学习型机关建设，切实增强履职能力。要按照创建学习型党组织和学习型机关的要求，加强机关思想政治理论和业务知识学习，全面把握工作的发展思路、目标、重点和措施。强化学习成效，深入学习贯彻系列重要讲话精神，把学习成果转化在科学谋划工作思路、研究解决工作难题、推动局工作发展上。党员领导干部要发挥示范表率作用，提高理论学习的系统性和目的性，结合“不忘初心，牢记使命”主题教育先学先改的要求，将《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》、《关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编》、《扶贫论述摘编》、《关于精准扶贫精准脱贫重要论述摘编》、《党的十八大以来对贵州工作的重要指示》等纳入必学计划，增强学习自觉性和主动性。把学习作为提高素质能力、履行好职责的重要方法、手段和途径，树立终身学习的理念，养成善于学习的习惯，向书本学习、向实践学习、向群众学习，通过学习理清发展思路，破解工作难题，推动工作创新。
2020党校公开课观后感心得4
守初心，就是要牢记全心全意为人民服务的根本宗旨，担使命，就是要牢记我们党肩负的实现中华民族伟大复兴的历史使命。我们党支部在开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，紧紧围绕深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想这一根本任务，牢牢把握“守初心、担使命、找差距、抓落实”这一总要求，在市社党委指导下，全面抓实学习教育、调查研究、检视问题、整改落实各项工作，干在实处、走在前列、勇立潮头，发挥好党员先锋模范作用，继续在为农服务上做表率。
守初心要“诚”，要把学习贯穿始终，认认真真读原著、学原文、悟原理，在学深悟透中明初心、践初心，学出坚定信仰、学出绝对忠诚，进一步增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，始终坚持忠于党、忠于人民，把党的初心、党的使命铭刻于心，时刻同人民群众心连心、同呼吸、共命运，勇担新使命，展现新气象，谋求新作为。
担使命要“勇”，立足本职岗位发扬勇于担当的精神。当前，行业改革发展已经进入攻坚期，迫切需要每名党员干部敢于直面挑战、攻难克坚、积极作为，把使命放在心上、把责任扛在肩上，创造出经得起实践检验的成就。
找差距要“准”，要对照党章党规找差距，把问题找到找准，把根源挖深。要重视学习，在提高政治站位上找差距;自觉遵守党章党规，在清正廉洁作表率上找差距;着力增强宗旨意识，在为民服务解难题上找差距;以身边先进典型为楷模，在对标先进人物上找差距，找差距定措施、补短板促整改，不断提高自身综合素质。
抓落实要“狠”，要以自我革命精神、从严从实作风、科学有效方法抓好整改落实，逐项明确任务书、时间表，一项一项整改、一项一项验收、一项一项销号。以解决实际问题的成效为衡量标准，发现问题立行立改，确保主题教育取得让群众看得见、摸得着的成效
2020党校公开课观后感心得5
根据安排，我和单位的其它党员、入党积极分子共同观看了《不忘初心继续前进》这部大片，我们单位党员、入党积极分子针对这部大片谈了各自的理解和感悟。讨论之后，我又反复读了几遍，觉得每读一遍都能看到、领会到新的东西。通过观看《不忘初心继续前进》收获很大、感触很深。现将我的几点感想叙述如下。
一是必须要坚持群众路线。通过学习，发现在任宁德地委书记期间，首先做的就是践行党的群众路线。
群众路线是思想基础，要对群众倾注真情，想群众之所想，急群众之所急，贴近群众生活，融入群众之中，才有可能把群众的“小事”当成自己的“大事”;感情真才能用心、专心为群众办实事、谋利益;感情虚就会做表面文章、搞政绩工程，敷衍群众、愚弄群众。其次，要把群众利益放在心中最高位置。群众利益是群众生存发展的基本条件，为群众谋利益是中国共产党的执政使命，也是中国共产党执政合法性的基础;群众对美好生活的向往，就是中国共产党的奋斗目标。要实现人民幸福，必须关注群众利益，把群众利益放在心中最高位置。再次，要切实解决民生问题。民生问题与群众的生存发展直接相关，是群众最关心的问题。但民生问题的解决往往涉及面广、难度大，要下决心、动真格，甚至动员全社会的力量才能解决。民生问题解决的效果老百姓看得见、摸得着，各级党委政府把民生问题放在心上，老百姓就会把党和政府放在心上，民生问题的投资是最有回报的“投资”。
二是必须两袖清风，严于律己。在福建工作期间，工作和生活作风简朴，从不摆官架子，从不搞特殊，是我们每一名党员学习的榜样。在《廉政建设是共产党人的历史使命》一文中说到，“人民把权力交给了我们，怎么样才能让人民放心?一个很重要的措施就是建章立制。建立一整套系统、全面的制度以制约和监督权力的使用，这是杜绝腐败的根本性措施”。
北京公共安全开学第一课心得体会1
当今，伴随着信息科技的迅速发展，社会各阶层掀起了电脑网络的热潮，网络这个新兴科技时代已经家喻户晓，人们可以轻而易举地利用网络来获取自己所需的信息了。
世界的每一个角落都有中国人的足迹，虽然远隔千山万水，但和亲人，仍能进行最“亲密”的接触，这都是因为有了网络的关系，只要有聊天软件，无论天涯海角，随时随地都能进行面对面的“亲密接触了”。
古人说：“秀才不出门，便知天下事”，但如今的人们，不是每个人都是秀才，却更胜似秀才，这些都是因为互联网上的很多的网站，各种栏目的网站应有尽有，人们可以足不出户便知天大事，可以不行万里路，读万卷书，便可以了解风土人情和周围环境了。
当然，有得必有失，互联网和地球一样有阳光明媚的一面，也有阴暗的一面，错误的信息供我们误入歧途，_信息使我们变得不文明，和怀有不良动机的“知心朋友”。某校一女生在网上聊天结识了一位网友，那人自称是“喜欢真实的姐姐”，二人交往时间不久就成了“知心朋友”。该女生因为轻信这位网上“好友”，独自与他见面，见面才知道这位姐姐是成年男人，该女生知道上当后，后悔莫及，那人强行施暴，使该女生的心灵受到严重伤害。从这个例子可以看出，害人之心不可有，防人之心不可无，不能轻信网络中虚幻的东西，否则会铸成大错。
说到上网与身心健康，可能对于缺少自我保护意识的青少年认为，上网，不过是学习，交流，与自己的身心并没有关系，说起来有点牛头对马嘴。实际这两者这间有着密切的关系!一个人如果长时间的注视电脑，眼睛会过度疲劳，表现为眼睛胀痛，流泪不止，严重的会引起头前等症状，所以，我们应合理安排时间，健康上网，我们就可以得到了上网的真正乐趣。
互联网又像个大礼堂，每个人都有尊重与被尊重的权利，无论熟人还是陌生人，都要时刻讲究礼貌。
让我们一起来杜绝不良网络站，在积极健康的绿色网络中，快乐的成长起来!
北京公共安全开学第一课心得体会2
通过节目中案例的分析以及专家的讲解，我了解了在灾难来临的时候应该怎样自救。
比如，火灾来临的时候，我们应该迅速找到安全通道，让身体贴近地面；有浓烟时，应该用湿物捂住口鼻；若身上着火了应在地上打滚，将火扑灭。再比如，当溺水情况发生的时候，我们不应该盲目的下水营救，应该呼喊大人相救；我还了解了烫伤时应该及时用凉水冲洗10-15分钟；一个人在家的时候不能轻易给陌生人开门；出现燃气泄漏时不能打电话求救，等等。
我们是祖国的未来和希望，安全教育对我们非常重要。这次节目，让我树立了安全意识，了解了很多的安全常识，同时，还让我明白了生命的珍贵。生命只有一次，让我们一起珍惜！
北京公共安全开学第一课心得体会3
现在，青少年小学生溺水事件已经非常多了。许多青少年都是没经过家长同意就擅自去游泳池游泳，造成了那些令人胆战心惊的悲惨事故。给他们的家庭造成了悲剧。
溺水事件现在真是堆积如山，譬如前不久就发生了这样的溺水事故：定安县龙门中门学校一名学前班学生和一名一年级学生，在自家荔枝园中玩耍，不幸溺水身亡；20__年10月29日，海口美兰区塔市小学一名五年级学生与两名伙伴到水库边游玩，并下水游泳，不慎溺水身亡；11月5日，文昌市锦山中学一名九年级的学生以及文昌市华侨中学七年级学生和伙伴到海边游泳，不幸溺水而亡。还有近期发生的一场救人却溺水身亡的事件，三名十四岁的男孩结伴回家，途中看见湖面上有一位不幸溺水的十三岁女孩，于是，三名男孩没有准备任何防护措施就跳下水去救女孩，可惜那三名男孩和落水女孩都不幸溺水而亡。
唉，有多少生命在水中消失，现在就让我们看看究竟怎样才能防溺水吧：一、如果要去游泳，要尽量结伴游泳，有组织并在家长或熟悉水性的人带领下去游泳，以便互相照顾。二、假如有了大人的陪护，下水前都要做一做“下水准备活动”，时间要求是三分钟，活动一下筋骨，不然的话下水腿会抽筋，自然会导致溺水。三、假如在游泳池游泳，自己适合什么深度就选择什么深度，不要盲目进入深水区，对自己的水性要有自知之明，下水后不能逞强，不要选择那些很深的湖或潭去游泳。提倡在正规的游泳池内进行此项运动。四、要清楚自己的身体健康状况。
有多少儿童都是在溺水中结束了自己幼小的生命啊，大家一定要切记以上四点。在日常生活中提高安全意识。水无情，人有情。随着溺水事故的不断发生，我们要提高警惕，这些不幸时时刻刻提醒我们要珍爱生命，只要我们在生活中注意各种游水、戏水事项，提高安全防范意识，溺水事件还是可以防止的。
北京公共安全开学第一课心得体会4
消防是每个公民应尽的义务，而保证了消防安全，就能使人们的人身安全、财产安全拥有极大的保障。由此看来，我们一定要时时刻刻注意消防安全。
在防火方面，应该了解“防火安全常识”。其中重要的有：不乱扔烟头或火种、遇到火灾知道拨打110、学会如灭火器等消防器材的使用、不能超负荷用电、记得关闭煤气、天然气开关等等。如果严格遵守了这些，引起火灾的几率就会很低。
近年来，我国大量的生产安全伤亡事故发生在以矿山开采、危险化学品生产、建筑施工、交通运输等为主的高危行业，以及以中小企业为主的制造与加工业等行业。酿成这些事故的一个不可忽视的重要原因，是一些从业人员安全意识淡薄，既缺乏基本的安全法律法规常识与安全知识，又缺乏必要的应急避险能力。
但是总有疏忽的时候，不经意间引起了火灾。所以，我们还要学习“逃生自救常识”以此来保障自己的生命安全。特别要注意安全通道的位置，还有在火灾时，不能贪恋财物，一切以自身安全为主。
我们要如果发现了火灾隐患或者有消防安全违法行为事，可以拨打96119举报，消除隐患。
关键词： 公开课 教学策略 教学效果
公开课是一种常用的教研形式，是教师检验自我、魔力自我、提升自我、展示自我非常实用的教学形式。它对于指导教学、推广教学经验、教师间切磋教艺有着重要作用。
一、什么是公开课
公开课泛指向他人开放的课堂，同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课；相对于“常规课”而言，特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂。按照开设目的，主要包括三种类型：示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课。公开课是相对于“常规课”而言的，是教学“特例”，是与师生熟悉的“常规课”完全不同的非常规课，是一种有开课目的、有研讨过程等的“观摩”活动。公开课是对他人公开的课，“常规课”是专对学生的，公开课有了本班师生以外的人介入，使得教师不仅面对学生上课，还面对听课者上课。在公开课上，听课者通常是评价者、监督者、观摩者和“取经”者。
二、为什么要上公开课
公开课比常态课的备课、上课、反思多了同伴互助和专业引领等要素和活动，因此为教师自身专业成长和教学水平提升提供了更多的专业支持。
其次，公开课经过教师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进等过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课无法比拟的。
再次，如果教师把公开课写成课例研究报告，那么对专业发展的帮助就更大了。从实际来看，公开课确实锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，公开课是优秀教师专业成长的加油站，是教学名师成长不可缺少的磨炼。
三、教师如何上好公开课
认识方面：要把公开课定位在课例研究上，公开课是开展课堂教学研究的重要载体和形式，要积极发挥公开课的研究价值，通过公开课推动教师基于专业对话和学术批评的交流，强化理论与实践的互动，体现公开课的研究价值。要以积极的心态对待公开课，授课教师要把公开课看成学习、研究的过程，看成自我锻炼、自我实现和自身专业素质提高的重要平台，体现公开课的发展价值。
实践方面：公开课要回归常态课，避免失真、作秀，上得自然平实，让人有亲切感和真实感。公开课要精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引领作用。公开课要避免形式主义，注重实效，让学生在课堂上有实实在在的收获和发展。
（一）调整心态，卸掉心理“重担”，把重点放在“课”上，而非“公开”上。
公开课通常使教师产生很大的压力，带来过重的心理负担。很多教师都会存在紧张、焦虑等一系列不良心理状态。压力过大在很大程度上影响教师在公开课上正常水平的发挥。因此，教师必须克服不良心理状态，进行心理调适，以学习研究的心态上好公开课。教师要把公开课的重点放在“课”上，而非“公开”上，要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章。在“课”上做文章意味着遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律，反映教学实际情况和师生的真实水平，把公开课回归到真实日常教学上，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值。
教师以学习研究的心态上公开课，可以比较顺利地进入自然上课状态，避免“失常发挥”，比较容易上出精彩的课。
（二）细致的案头工作是成功的前提。
1.备学生。课堂是老师教和学生学的“双边活动”。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动效果。
首先，教师应摸清学生的认知障碍。备课时，应着力分析学生学习本节课时将会遇到什么问题，怎样解决这些问题。其次，把握学生的学习心理。备课时，应该认真分析学生的认知特点。例如，创设情境时，我们要想，怎样的情境学生才感兴趣？设计问题时，我们要想，怎样的问题才对学生富有挑战性？设计语言时，我们要想，怎样的表达才能使学生觉得有趣、易学、易懂等，从而调动学生的学习积极性，达到使学生在课堂上集中学习注意力的目的。
2.备教材。备教材要了解该课的重难点及教学目的，做到心中有数，做到教学设计具有方向性，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间衔接自然、流畅。对于一些专业课，教师要树立正确的教材观，敢于认识教材的“先天不足”，主动驾驭教材。教材不是完美无缺的，正确区分教学内容和教材内容。教学内容来自于师生对教材内容及教学实际的综合加工与整合。
3.备详案。即教师在课堂中说的每一句话，学生的回答情况，甚至是教师举手投足的每个关键动作，预测学生可能的回答状况等，都要写下来，这个备课过程就相当于把书由薄读到厚的过程。这种方法看似费时费力，却能让授课语言越来越精炼，思路越来越清晰，课堂教学效率越来越高。这点对今后教学和自身业务的提高非常重要。
（三）试讲与修改教学设计。
试讲指的是教师可以在同年级的其他班试讲。试讲时，如果条件允许，教师可以请本教研组的教师听课，帮助发现问题。根据试讲情况，将试讲中存在的问题逐一攻破，调整教学设计。如设置的问题是否恰当、互动效果是否理想、教学中各个环节的时间分配是否合适。
（四）教学机智的充分发挥是公开课取得成功的关键。
案头工作做得细致，一切了然于胸，是上好一节课的前提条件。这毕竟只是事前计划。在实际教学过程中，总会出现种种意想不到的情况。偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤教学，需要做出临时修正和调整……在复杂的课堂上，教师在具备各种能力和技巧的同时，必须具有较高超的教学机智。
教学机智是教师面临复杂教学情况表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如在处理事前难以预料又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
教师的反思能力决定教学机智的深度。教师对教学实践的反思能力是教学机智得以丰富和提高的重要途径。“充满智慧的反思能发现事物，而未经反思的行动是‘缺乏智慧的，没有机智的”。教师对过去教学经历进行反思的体验，能丰富教师的教学经历并使其更具智慧。
小学公开课 形实不符 实践失位
一、 小学公开课实践的失位
互联网时代素质教育的新理念都以课例为载体，公开课承载着传播教育新理念的职责。适应学生终身发展是所有的课都必须遵循的准则，因为学生是教育教学活动的主体，在教育活动中扮演着重要的角色。然而在小学公开课教学实践中，“一节好的公开课标准”存在观念上的误区，大家误认为没有问题的课就是好课，热热闹闹的课就是好课，因而导致小学公开课教学实践失位。
失位之一：教学目的的形式性
“所谓目的，就是我们在特定情境下有所行动，能够预见不同行动所产生的不同结果，并利用预料的事情指导观察和实验。”[1]公开课的目的在于公开展示教师怎样使用教学智慧传道、授业、解惑。其教学目的不仅在于教师如何展现“以人为本，全面发展”的素质教育新理念，而且还为观摩的教师搭建自我专业成长的平台。然而在实践中，公开课只重视课的外在形式而弱化课的本义，即对学生知情意行能力的培养。于是公开课被异化成教育者和受教育者的同台“演出”。教师把公开课当成展示自我的舞台，为了让公开课完美无瑕，教育者反复提前预演，只关注教学的外在形式是否华丽与热闹，却迷失教学的本义，即培养具有创新思维头脑与创新能力的儿童。尤其对于小学低年级的受教育者而言，小学阶段正是各种价值观、人生观形成的重要时期。问题在于师生在公开课上面对烂熟于心的教学内容依旧表现出新授课的状态，在一堂堂不真实、不扎实的公开课中，教师忽略了儿童内在的心理成长，尤其对于思维具有局限性的受教育者而言，教学目的的形式性背离了小学低年级阶段受教育者的心理发展规律。
失位之二：教学设计的表演性
“公开课对教学进程的设计核心在于探讨学生是如何学习与发展的，在于建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生富有个性的学习，这是公开课的基本立论点。”[2]然而，在实践教学中，教师应当依据维果茨基的最近发展区理论构建适合学生全面发展的教学设计，与此同时公开课还需要呈现执教者如何引导学生主动学习和大胆探究的能力。通过教育者的引导，让受教育者真正实现新课程改革所倡导的三维教学目标。公开课中的学生不仅要掌握知识与技能、过程与方法的学习，而且更为重要的是执教者通过文本的建构与分析实现对学生情感态度价值观的培养，从而促进学生精神生命的成长。因此，公开课中执教者不仅要传授基本的知识，而且更应该呈现以生为本的学生学习方式的变化过程。在实践中公开课的执教者盲目采用“拿来主义”，然而拿来主义教学不考虑学生的现有水平与学生的原有起点，也不考虑自身能否驾驭教材，这种不切实际的做法在青年教师的公开课中出现的频率较高。公开课给予学生的是真实还是虚假，是提升还是压抑，是创造还是束缚，令人深思。
失位之三：教学内容去问题性
叶圣陶指出：“无论教育和教学，都为的是学生，要学生进步和成长。那么，在观摩教学的时候，教课的就该不管旁边有多少人在那里，专心致志在给学生指导和启发上用功夫；听课就该注意于教课的老师怎样指导和启发，尤其要注意于学生是不是真正从教师的指导和启发中得到了益处。要不然，观摩教学就没有多大意思。”[3]在实践环节中，公开课的教学内容存在去问题化迹象，在真实的教学情境中教师所提出的问题与学生所回答的答案都在预演环节中被反复演练。问题情境的创设中，课堂问题相对缺乏生成性，学生在公开课中的文本理解方面似乎并没有生成问题意识，主动权被教师所掌控，学生的问题意识被遮蔽。因此，公开课实践教育情境似乎并没有更好地展现出教师如何指导和启发学生对学习知识的生成与建构。受传统师道尊严的影响，无形的教师权威往往压抑了学生的问题意识与思考空间，学生问题意识的培养往往被外在的伪问题所边际化。
二、 小学公开课实践失位成因
公开课是探索教学规律、推广素质教育新理念的课堂教学形式，公开课实践失位的成因在于教师“被评价”动机有余和教师功利化价值认知的失衡。
1.教师“被评价”动机有余
目前，公开课的评价包括学校领导评价、同行教师评价和教学专家评价，却缺乏教师个体“我”对教学的评价以及最有评价话语权的学生的评价。然而，领导、同行教师与专家的评价大多基于自我个体在听公开课过程中的认知体验，而学生真正在公开课中获取的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标的亲身体验的评价权被评价制度所潜规则化。于是执教公开课的教师处于“被评价”地位，执教者的动机往往是为了在“被评价”中通过一节成功的公开课收获更多的文化资本与荣誉资本。因此，“被评价”教师采取完美无瑕的教学形式实属无奈之举。因此，教师之所以在准备公开课环节有意识地在脑海中精心设计，并且精确计算每一个教学环节的时间进度，是因为教师被评价动机所左右。
2.教师功利化价值认知的失衡
在市场经济的影响下，潜藏在人们心中的“功”与“利”在教育教学领域中逐渐扩展。一方面，为了公开课的“成功”，为了得到更多的鲜花与掌声，为了得到更多的被认同，公开课之前，教育者通过所在的教研团队一遍遍磨课、研课，备课的周期较长，已远远超越教师所能承受的极限，超过学生的原有认知发展水平，并且不厌其烦地换教室、换学生进行试课，在试课的过程中，教育者掌握教学流程的时间以及各个教学环节的有效衔接，所有的一切都是为了在正式的公开课上演绎完美。另一方面，教育的私利凸显在公开课中，教育者为了把公开课上成功，令专家和领导满意，上课的每一步都精心安排，认真思考。教育者之所以投入如此大的热情，是因为通过一节成功的公开课能够获得更多的潜在资本，获得评优晋级的机会，增加更多的福利待遇。教育者的教学行为被公开课的外在形式所束缚，公开课与执教者所期待获取的文化资本和荣誉资本捆绑在一起。因此，公开课在教师功利化价值认知失衡的影响下，课堂上呈现的师生教学行为的真实性值得深思。
三、 小学公开课实践的回归
在“以人为本，全面发展”的新课程改革继续深入的过程中，执教教师应当摈除公开课所带来的各种弊端。首先应该在教师评价制度上构建多元改革体系，其次应该在教师认识上找回教育的本真，最后教师个体应该进一步提升师德，以保障公开课教育制度本义的实现。
1.构建教师评价制度多元改革体系
公开课中教师的“被评价”制度使得教师被迫在公开课中走入完美化、形式化和表演化的实践困境。只有从源头上改变公开课的教学评价制度才能更有效地推动新课改实践中公开课的改革，从而进一步减轻公开课执教者的精神与心理压力，让每一位执教公开课的老师获得个体“我”的专业成长，让公开课传递出更多更好更真的正能量。因此，我们需要构建教师评价制度的多元化改革体系，开展从教师、领导、专家评价到学生评价以及教师自我教学的反思。从评价结果而言，再完美成功的课都有瑕疵，再有瑕疵的课都有闪光点。因此，公开课的评价者应当理性认识公开课中暴露出的瑕疵，正是由于瑕疵的存在才能更真实地反映当下教育中的弱点，为教育研究者们提供鲜活的研究课例，从而进一步提升当下的教育教学改革举措。与此同时，公开课的执教者――教师也需要用理性的眼光看待公开课评价制度。公开课评价的真正目的是为了促进教师个体教学的改进，以公开课教研的形式为途径，不断地改善个体“我”在教学实践中汲取缄默的教学情境知识，并通过“反思自己，开放自己，借助人际交流壮大自己。通过扎实地积累这些行动，就可以产生出‘实践性知识’”[4]。实践性知识的习得能够更好地为教师个体专业发展提供向上的生长力量。由于“‘我’的‘实践性知识’，是以‘我’为中心，吸收外来的知识，并跟自身已有的知识混合、发酵，由此才浮现出对于‘我’有意义的知识”[4]。因此，执教公开课的教师同样需要通过公开课的实践教学，让实践性知识成为一泓流动的清泉，与此同时教师评价制度也必须进行多元化的有效改革。
2.重回无功利化的教育本义
夕阳浅影下，奉读先哲们的传世之作；夜幕晨曦中，梦别老庄孔孟；林荫街角里，畅谈古今中外，这就是所谓的教育，教育是引领人类灵魂的仁学。教师之所以在公开课中表现出完美是因为他们对公开课背后的文化资本与荣誉资本的极度渴望，与此同时对功名利禄的盲目追崇与膜拜。正如韩愈《师说》所言：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”教师是过去历史文化与未来文明传承的链接纽带。由于教育功利化的影响，公开课被功利主义所挟持，导致公开课偏离自身的价值追求。当下执教公开课的教师面临功利主义的严峻挑战，于是新时期的教师需要拥有三重教育境界：首先教师要把知识真实正确地传授给学生，做到自敬自重；其次教师要把文明传递给学生，做到乐道敬业、诲人不倦；最后教师担负着培育学生德性的重任，要坚守安贫乐道、甘于奉献。因此，教师应当转变借助公开课获取执教者个体“我”的功利思想，努力提升新时期教育功利化背景下教育的最高境界，让公开课重现无功利化的教育本义。
3.师德存真求实再提高
“德高为师，身正为范。”教师在公开课中的表演导致教学过程的失真，公开课中的作秀与作假深刻影响着学生的身心发展。正如陶行知所言，千教万教教人求真，千学万学学做真人。然而，公开课异化了教育的真谛，尤其对于小学低年级学生而言，公开课教学的失真会给学生造成负面的影响。正如班杜拉的社会学习理论向教育者所传递出的榜样力量对观察者起到的潜移默化影响，教师关于公开课预演的言行举止将会影响到学生未来的身心发展。因此，教师需要在公开课中真实地呈现师生的交流与互动，坦诚地接纳不同层次的学生在公开课中的真实表现。
参考文献
[1] 杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.
[2] 裴娣娜.在追问中把握公开课的现代意义[N].中国教育报，2005-
10-25（8）.
视频公开课：网易开路先锋
作为国内第一个整合各种资源来打造一个网络课堂的门户网站，网易在上传公开课视频的同时，也为自己赢得了网友的广泛称赞和认同。网易公开课实现了对网络一直以来仅仅只是一个集合各种海量信息的平台的超越，并成为新时期网易全面提升自我形象的开路先锋。作者认为，网易的成功主要得益于对以下几个方面的成功把握。
如今，慈善和公益已经受到了全世界社会各界人士的广泛关注和重视，成为一个时代的显著特征。任何企业、个人的慈善和公益行为都会得到媒体的渲染报道而受到社会的表扬和认同。如2009年，成都娇子集团以实际行动帮助四川灾区人民重建家园，用企业的责任感和公益爱心吸引了各大媒体和网站的跟进报道，赢得了社会各界的一致好评，也为娇子集团扩大了名声，树立了良好的公益形象。网易也正是抓住并迎合了公益这一时代特征，通过向广大网友免费提供名校公开课视频，并把这种“回报社会”的传播行为常态化，从而使网易人性化的一面和强烈的社会责任感深深植入了受众的心里。网易投入巨资开发这个项目完全是出于公益目的，正如网易副总编辑张锐所说，“网易此举是希望加速信息流动，惠及中国网民，虽然目前视频广告的投放很火，但网易不会在公开课频道上进行任何的广告营销，以保持频道的公益性和纯粹性。”正是这种纯粹公益性的传播拉近了网易与网友的心理距离，引起了网友的共鸣，使网易获得了良好的口碑，积攒了人气，形象得到不小地提升。
现代社会是一个充满竞争的社会，人们为了生存和发展需要不断提高自己，网易公开课正好契合了人们的这一现实需要。网易公开课主要面对的是那些渴望在知识储备和精神上得到提升的学生、白领等社会群体。他们正处于人生中的拼搏期，面对诸如升学、就业、升职、婚恋、抚养子女、赡养老人等一系列社会问题，只有不断为自己“充电”，才有可能在众多竞争者中脱颖而出。网易公开课的出现，无疑为这类社会群体开辟了一条装备自己的路径。同时，对于长时间接受国内教育的中国学生来说，网易视频公开课也为他们打开了一扇了解欧美先进教育方式的窗口，满足了他们的好奇心。
使用与满足理论认为，受众了解自己的需求以及如何满足这些需求，他们能够选择相应的媒介来满足自身的需要；随着你在某个节目、类型或媒介本身当中获得满足，你获得的满足感就会反过来影响你的信念，进一步强化你的媒介使用模式。这就可以用来解释为什么视频公开课一经推出，就受到了网友的关注和广泛好评。网民对视频公开课的主动使用，是基于自身的需要，也满足了自身的需要。公开课视频的纯公益性、课程内容的实用性和课程接近的方便性使得网民在接触和观看这些视频时更容易获得自我满足，这种满足感也更为强烈。渐渐的，网民对网易视频网站的消费逐渐成为一种日常化的惯例，即受众对媒介的接近和使用已经具有一种仪式化的特征。
一个明显的事实是，现在传媒的内容生产已经越来越具有市场化的特征，一切以受众为主，一切向受众需要看齐。传媒的“受众本位”观念进一步强化。这就要求媒介机构在采用正确的方式引导舆论的同时，最大限度地满足受众的正当信息需求。
网易全球名校视频公开课的推出就是建立在网民需要的基础上的，是网易“受众本位”意识的体现。网易收集到视频资源后，会根据网民的投票，聘请字幕组，将获得更多网民投票的课程视频优先翻译播出。在互动的基础上，最大地调动网民的参与意识。这种建立在互动基础上的视频播放方式实质上也反映出了网易对受众的充分尊重，在互动的基础上，照顾最大多数网民的需求，并最大限度地予以满足。在网上，有人发起了一个针对网易公开课的“每天早起一小时，网络公开课天天上”的交流小组，几天不到就召集了上千的成员。这种交流小组通过共同兴趣聚合在一起，并使小组成员具有了一种对网易的归属感。由此可见，网易尊重自己的受众带来的一个显而易见的结果就是，由于有自己需要的内容，网民对网易视频的黏着程度显著提高了，网易也增加了对广大中国网民的有效覆盖。
不可否认，在现代社会，公益往往与商业密不可分。如企业进行某一次公益活动，背后总有一定的经济目的，或是为了提高企业的知名度和美誉度，或为了改善与特定群体的公共关系，等等。衡量媒介的形象主要有四个标准：公信力、亲和力、传播力和整合力。由于实用性强和完全公益性，网易视频公开课在提升网易的公信力和亲和力方面可谓贡献不小。同时，借助技术优势，网易公开课也很好地体现了网易对各种资源的整合能力以及高效的传播能力。公益是为了形象的提升，形象最终是服务于商业的发展，这实际上反映的是公益、媒介形象、商业利益三方相互推进的关系。
网易视频公开课虽然披上了一层“纯公益”的外衣，但显而易见的是，作为一个“收揽人心”的项目，网易借此提升了形象，培养了一大批忠诚的用户，并为最终实现良性和可持续发展铺平了道路。在这个基础上，网站的经济效益也得到了显著的提高，这是因为广告商总是尽力选择那些个性形象具有亲和力、有利于使媒体信息影响最大化的媒体投放广告。
公开课还有待开发
虽然网易借助新上线的视频公开课“火”了一把，产生了不错的社会反响，但总的来说，网易视频公开课还处于起步阶段，社会影响力还有待提高，它应产生的经济和社会效益也还没有得到充分地体现。
缺乏独一无二的特质，容易被模仿。随着媒介同质化倾向进一步加剧，媒介个性成为任何一种媒介生存和发展的必要条件。虽然网易是国内第一个将各种资源整合起来，为广大网民提供一个系统的虚拟网络学习课堂的门户网站，并借此在网民中建立了一定的口碑，但不论是在内容上、形式上，还是在与网友的互动上，网易视频公开课还缺乏自己独一无二的特质，没有形成鲜明的个性。随着网易尝到了视频公开课这块蛋糕的甜头，越来越多的视频网站也开始将目光瞄准了这个领域，建立起属于自己的公开课视频网站，如搜 狐等。这样带来的一个后果就是，包括网易、搜狐在内的门户网站因缺乏个性而对受众的吸引力下降，精心建立起来的包含有核心价值的信息面临瓦解的局面。所以，在进一步塑造自我个性、打造差异化的公益传播形象上，网易还可大有作为。
有线上内容开发，缺少线下推广。从11月推出视频公开课以来，网易在线上视频资源开发和制作播出上，作出了不小的努力。从与各大世界名校磋商以获得公开课的免费授权，到聘请专业字幕组进入网易公开课进行字幕翻译，再到投入巨资，用于服务器、带宽等硬件成本和翻译人员的劳务费，这些举动都显示了网易建立常态化公益传播机制和走品质化生存路线的决心。
但是，在线下推广方面，网易还没有相应的举措，网易视频公开课的影响力还有巨大的提升空间。形象的提高和品牌的创建，要建立在让更多人知道并进行亲身体验的基础之上。所以，针对公益视频课程，网易应将线上开发和线下推广两种方式进行整合运用，将公关、形象广告、新闻等品牌宣传手段结合起来，主动设计关于公开课的新闻点，吸引媒体主动报道，进行品牌引爆。同时，可以通过社会活动、著作出版、开展高校公益课讲座等来扩大影响，塑造媒介形象。
给网络媒体的启示
作为一个典型的公益传播项目，网易视频公开课在传递关爱的同时，也为网易带来了巨大的商业价值。它的成功，为各网络媒体在三网融合背景下及新的传媒生态环境下思考如何开展品牌形象建设，以保证自己的品质化生存和发展，带来了一定的启示。
网易视频公开课的成功是建立在对公众的了解以及对他们需求的满足上的。依附理论认为，媒介能够满足人们的需求越多，人们对媒介的依附程度就越高；媒介给人们提供的信息越重要，人们对它的依附程度就越高。对网民来说，网易视频公开课的内容涵盖了各个方面，能满足他们很多领域的知识需求，同时在学习之余，他们还能享受到上网的乐趣。而就人的发展和社会竞争来说，相比那些娱乐八卦信息，这些视频课程对广大网民又是相对重要的。这两个方面因素的影响造成了“网络公开课天天上”这种网络学习热潮的产生。
网易视频公开课对网民现实需要的极大满足，使网易成为了第一个吃螃蟹的人，在提高受众依附性的同时，创立了强势媒体的形象。所以，各网络媒体要摆脱当前公信力差、过于娱乐化等弊端，必须树立“受众本位”意识，根据受众需要来进行内容生产，尽可能提供更多受众想要的东西，以提高他们对网络的依附性。这是在新的传媒生态环境下缓解生存压力、争取社会认同、提升品质形象的前提。
媒介作为一种社会存在，和人一样，它也对社会承担着一定的责任，履行一定的义务。倡导公益，关怀社会，满足人们对知识的渴望，这就是一种媒介责任，是网易媒介精神的集中体现。媒介的精神性要素并不一定和大众传播组织的发行量、收视率或市场占有率呈正相关，但是，却和它的公信力、美誉度等受人尊敬的程度正相关。因此，随着媒介市场化程度的提高，媒介要塑造良好的形象必须极为重视媒介精神性要素的开发和培养以及社会责任的承担，尊重每一个阶层、每一个人和每一种需要。
网络媒介由于网络传播的特性，具有了极强的传播力和资源整合力，更容易满足广大公众的不同需求。所以，网络媒介要充分利用自身优势，通过公益传播提高公信力和美誉度。在商业利益和社会利益的关系上，要把握好一个度，不唯利是图，同时积极融入到社会当中去，展示媒介作为社会一员所具有的良好公民形象。
关键词：职业能力 公共英语 课程体系 效果
基金项目：湖南省教育科学规划课题《构建“以职业能力为核心”的高职院校公共英语课程体系的研究》（编号：XJK12YYB006）。
一、引言
教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》明确提出，高职英语课程应“以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力”。高职公共英语教学应能反映高职学生未来职业发展的需求和工作岗位对英语的具体要求。为反映社会发展对高职院校公共英语教学的新要求，适应我校国际化学院发展的形势和即将升本的需要，我校已从2012年9月开始在全校范围内初步实施了自下而上的公共英语教学改革，建立了以职业能力为核心的高职公共英语课程体系。这一课程体系首次在我院12级学生中试用，到现在为止，运行一年有余。本研究依托实验数据和问卷调查，重点探讨以职业能力为核心的高职公共英语课程体系的效果。
二、相关研究
（一）传统的学科型课程体系存在的问题
目前，很多高职院校的公共英语仍然采用传统的学科型课程体系。传统的学科型课程体系中与专业岗位相关的应用技能类课程、专业英语类课程开设得很少；在教学内容上，则以培养学生的基本功为主，侧重于知识传授和课文讲解，应试倾向严重，而且不同专业也通常使用统一的教材，不能体现出专业差异所决定的各种职业基本素质和职业技能。可见，传统的学科型课程体系无法满足不同行业、不同岗位以及学生未来职业发展对英语能力培养的需求。因此新的公共英语课程体系的开发势在必行。
（二）以职业能力为核心的高职公共英语课程体系
国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高等职业教育要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力；高度重视教学内容、教学方法与手段的改革。文件指出了高职公共英语课程改革的方向，是高职公共英语课程体系开发的重要依据。
1.理论基础――需求分析理论
在外语教学领域，需求分析最初应用于专门用途英语（English for Special Purposes）。如今，随着理论框架的完善，需求分析也逐步应用于通用英语（General English），为外语教学课程设计、教育政策制定、教材评估等提供理论和实践基础。束定芳、华维芳（2009）将需求分析分为个人需求和社会需求两大类：个人需求主要指学生目前的实际水平与其希望达到的水平之间的差距，社会需求主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求。由此可见，公共英语课程体系的开发必须建立在对个人需求和社会需求的调查之上。满足个人和社会需求的课程体系才能体现职业能力。
2. 以职业能力为核心的高职公共英语课程体系的开发
在需求分析理论的指导下，基于各专业学生对英语学习的需求，及企业对英语人才的需求的调查，根据各专业对英语的需求程度，将不同专业（群）对英语的需求分为“高”、“中”、“低”三级，并分别调研出各专业（群）对英语不同能力的需求。根据学院的专业设置和对应的职业岗位（群）需求，在已经总结出的各专业（群）对英语的需求的基础上，制定了体现职业教育教学理念的公共英语课程体系。这个课程体系大致可分为职场英语、行业英语和专业英语三个阶段，分别为基于所有职业的泛商务英语、基于某一行业典型工作过程的行业英语，和基于完整学科体系的专业英语。
以职业能力为核心的高职公共英语课程体系坚持“以职业能力为核心，以满足岗位需求为目标“的原则，以“职场英语+行业英语+专业英语”为框架，体现“实用性、多样化、模块化”特点。
三、研究方法
（一）研究对象
本研究的对象为“职业能力为核心”的高职公共英语课程体系下的12级学生（2656人），“学科型”的传统课程体系下的11级（2769人）。每届学生入学时的英语水平无差别。鉴于研究的需要，选取的学生均为每个年级首次参加A级考试的学生。
（二）研究方法
2012年下学期以职业能力为核心的高职公共英语课程体系在湖南信息科学职业学院12级新生中全面推广和使用。11级学生因条件限制沿用传统的学科型课程体系。每届学生在校期间都会参加省级A级考试，该考试由命题专家根据考试大纲和题库出题，满分为100分，保证了每次考试的难易度相同。A级考试每年六月份和十二月份各举行一次，我院的惯例是每届学生在大一的下学期进行A级考试。本研究收集的数据是他们的原始通过率，分别为13年6月和12年6月的A级考试成绩。分别对比两届学生的A级考试成绩，分析不同课程体系的效果。
教学满意度的问卷调查以12级学生为调查对象，覆盖湖南信息科学职业学院的4 大系、28个专业， 共发放问卷420份，收回有效问卷384份， 有效率91%。
四、结果与分析
（一）学生A级考试成绩的比较
从表1统计的数据看，除人文艺术系以外的三个系，12级学生A级的合格率和平均分均高于11级的学生。以经济贸易系为例，12级学生的合格率和平均分（66.20%>53.10%，61.39>54.87）远远高于11级。人文艺术系12级学生的A级合格率和平均分稍微低于11级（68.61%
除电子信息系外，其它三个系的12级学生A级平均分达到了合格分数（管理学院60.66分，经济贸易系61.39分，人文艺术系63.81分）。这对11级的学生来说是一个很大的进步。电子信息系12级学生A级平均分虽未达到60分，但是已有明显提高。
综上所述，实施不同的课程体系后，实验组12级学生与对照组11级学生在A级考试中有了不同程度的提高。这说明以职业能力为核心的高职公共英语课程体系对学生知识能力的掌握起到了积极的作用。
为了更好地考察新的课程体系的效果，我们特别关注了可比性较强的电子信息系的几个主要专业学生成绩的变化。
从表2不难看出各专业实验组12级的成绩都比对照组要高。尤其是计算机网络技术专业，12级学生的成绩达到63.7分，合格率为81.03%。与对照组比起来，这是质的飞越。
由此进一步说明，实施以职业能力为核心的高职公共英语课程体系对学生产生了更为积极的影响，效果明显。
（二）学生教学满意度的问卷调查
为了调查学生对现有公共英语课程的教学满意度，问卷设有教材、考核、教师水平、课程和教学效果等5个评价指标，采取5级评分方法，即将5个评价指标的评分设置为1-5分，最满意评为1分，最不满意评为5分。大于3分则说明没有得到学生认可，小于3分则说明超出学生期望。调查结果显示学生对5个指标都满意，尤其是对教师水平的认可度为1.86，这说明教师保持良好的职业素养。学生认可分不同课程提高不同英语能力，这比单一综合课程学习效果好。这表明不同专业开设不同与职业能力相关的课程有效果。
（三）分析
本研究表明，以职业能力为核心的课程体系实施一年以后， 实验组的教学获得了积极的教学效果， 学生的英语综合能力得到提高。这表明新的课程体系比传统的课程体系有更大的优势。这种优势主要体现在以职业能力为核心的课程体系的建构上。第一学期为适应各专业学生特点和专业能力培养要求，所有专业公共英语课程针对各专业进行“职场英语”学习，主要内容为泛商务英语。第二学期公共英语课程向各专业进行倾斜，教学内容明确分为两方面：一是强调国家英语A级考试，将A级英语培训融到课程教学；二是强调公共英语根据各专业性质不同向行业英语转化，各专业教师要根据其人才培养方案针对的学生岗位、核心能力开发出合适的基础专业英语模块。按各专业对英语的需求不同将公共英语分为一级、二级、三级三类。对英语要求在一级的专业，在第二学期融入专业英语内容，进行“行业英语”学习，在第三学期，开设“专业英语”课程，并根据相应专业对学生的具体英语能力要求开设至少一门的应用型专业英语课程，课时不允许少于32；对英语要求在二级的专业，在第二学期融入专业英语内容，进行“行业英语”学习，学期不要求继续开设专业英语；对英语要求在三级的专业，在原标准的基础上，仅要求融入“职场英语”内容。
五、结语
本项研究通过A级英语考试和调查问卷采集研究数据， 重点关注了以职业能力为核心的高职公共英语课程体系的效果。统计数据表明， 与实施传统学科型课程体系的对照组相比， 课程改革实验组在A级测试中具有更好的表现，平均分和合格率有显著提高。这项研究结果展示了以职业能力为核心的高职公共英语课程体系存在着更大的优势。
课程体系改革的效果不止如此。英语听说课程和基础英语分开教学，对学生口语及写作能力的培养效果显著，实验组的学生获得良好语言能力，较宽的知识面，较好的思辨技能，并在全国高职学生作文竞赛中获全省一等奖，全国三等奖的好成绩。在全省高职学生口语比赛中荣获二等奖。此外基于以职业能力为核心的课程体系，公共课部英语教师开发了三本英语听说教材，一本科技文阅读教材。以职业能力为核心的课程体系的开发以及推广，作者认为是非常有意义的探索和进步，为解决高职公共英语教育及未来的改革提供了有益的参考。
参考文献：
[1]凌来芳. 基于职业需求的公共英语课程设置改革研究[J]. 湖南医科大学学报：社会科学版，2009（5）：94-96.
[2]陈静. 按岗位群需求建立公共英语模块化教学体系[J]. 出国与就业，2012（3）：101.
一、职业后续教育的要求
职业后续教育在美国和加拿大被认为是当前企业与组织发展中最具战略意义的一件大事。加拿大毕马威国际会计公司是五大国际会计公司之一，尽管它本身就是一个职业后续教育方面的专家，但它仍不惜重金聘请著名的国际教育与咨询公司forum帮助其实现从传统型组织向学习型组织的转型。forum公司为此派出了一个由17名专家组成的小组长驻加拿大毕马威总部，通过了解毕马威公司的现行组织构架和运行方式，以及它可能需要的培训支持，为该组织的转型和员工培训方案提供咨询。安达信国际会计公司芝加哥培训中心也在帮助整个安达信公司组织转型方面做了大量工作。应该说如何把一个传统型组织转换成适应知识经济时代挑战的学习型组织，已经或者正在演变为一种潮流。谁在这一潮流中落后一步，谁就有可能落后一个时代。
基于对来自新经济挑战的认识，美国、加拿大注册会计师职业团体、财务经理人协会、会计师事务所和许多著名企业都把如何增强自己在新经济时代的竞争力，放在了当前各项工作的首位。而增强竞争力的一项重要内容，就是提高组织内人员的素质。尤其是在注册会计师行业，人们对此的认识更趋向一致。会计师事务所是以人为本的专业性中介服务机构，其重要职能就是把有特长的专业人才集中起来，把组织掌握的最新知识和信息传递给全体成员，进而使之为客户提供高质量的专业服务。加拿大特许会计师协会为此安排了300多万加元的预算，用于研究和制定协会会员的“能力框架”（competence framework），期望以此为基础来改造整个职业手册和相关职业准则的内容，借此规范特许会计师的职业后续教育和提高协会会员对新经济的适应力。据称完成此项工程的最终花费可能要达到3000－5000万加元。毕马威国际会计公司在美国新泽西州的培训中心和安达信国际会计公司在美国芝加哥的培训中心也都正在制定各自的能力框架，并把它应用于具体的课程开发与评价活动。能力框架（因相关机构提供的资料不全，故未予列示）的重要作用主要在于它为能力评价提供了一个理性基础，而能力评价则为设计和开发培训课程提供了指南，并最终为培训课程内容的评价提供标准。尽管各组织对后续教育的具体要求有所不同，但异曲同工，都把提高自己成员的素质摆在十分重要的位置。而且，安达信国际会计公司还把员工招聘、选拔、上岗培训、技术与管理培训、商务战略培训、业绩评价、提升和奖励贯穿在一起，形成了一个学习型组织的有机整体。
二、职业后续教育方式
当前对职业后续教育方式影响最大的因素莫过于信息技术，尤其是互联网技术的发展，它不仅使传统的课堂教学方式变得不再像以前那样重要，而且，更重要的是它使得在岗培训（on the job training）成为一种可能。所谓在岗培训，是指将培训内容融入工作程序，使员工在完成正常工作程序的同时，便能得到岗位所需知识和技能的培训。这种培训方式正在成为国际五大会计公司职业后续教育的主导方式。安达信和毕马威国际会计公司都在这种形式的培训课程开发上投入了巨资，都成立了专门的研究中心，安达信圣查尔斯研究中心聚集了来自世界各地的约400余名专家专门从事会计后续教育培训课程开发。这种培训课程开发是会计师事务所的一种技术支持活动。亦即由研究中心开发和研究一种融入公司文化的审计程序和方法，并且将这一审计程序和方法予以全球标准化和计算机化，凡公司职员都可被授权进入这一系统。系统的岗位培训功能主要表现在系统的帮助菜单上。哪怕是刚进所的新员工，借助于这一帮助系统，一边学，一边做，便可顺利完成岗位所需的全程培训课程。而课堂培训的内容则变成了如何教会这些新员工正确地使用这一系统。加拿大注册会计师协会和美国注册会计协会还为一些缺乏自身开发能力的中小会计师事务所提供此类技术产品，以帮助中小会计师事务所完成工作自动化程序和员工在岗培训。
互联网络对教育方式影响的另一种表现便是知识共享（konwledge sharing）系统的建立。知识共享是学习型组织的一个重要特点。加拿大毕马威国际会计公司和安达信国际会计公司在知识共享系统的建立方面都有出色的建树。这种知识共享系统目前主要涵盖两个方面的内容：经验分享与知识创新。所谓经验分享是指公司内部的任何员工都可将自己对特殊个案的经验张贴于公司内部网上，以供分布在世界各地的公司同行都可分享到自己的经验。而知识创新则是指就公司当前所共同面临的最具挑战性的问题举行网上讨论会。网上讨论会通常会发表公司内各个国家、地区的资深合伙人或资深专家对这些问题的意见和建议。当然，公司员工在个案中如果碰到不会处理且当前系统所提供的知识库中不能提供答案的新问题时，也可将问题提交到网上讨论会。通过这个讨论会，分散在世界任一角落的公司职员都可为这一问题的解决提供方案。通过这一知识共享系统的建立，使得公司组织的更新时刻保持前所未有的活力。
除此之外，这些机构还都在网上了部分在线课程（on line courses），并在在线课程开发方面均有较大的投入，所取得的突破也让人惊讶。安达信国际会计公司在每门在线课程开发上的投入一般都不低于100万美元。这些课程通常都是在会计、审计、教育和信息技术等方面的专家共同配合下完成的，并以多种信息技术的综合运用来实现的。它所追求的目标不仅仅是达到一般课堂教学的效果，而是针对课程浏览里知识背景和心理状况而量身定做的仿真课程教学。这些在线课程的提供旨在提高公司员工在业余时间自学培训课程的积极性。也许是出于对互联网技术广阔发展前景的共识，许多著名大学也纷纷介入在线课程的开发工作。如此次访问的加拿大约克大学和美国亚利桑那州立大学都为我们展示了他们已开发成功的个别在线课程。
从总体上说，由于受现代信息技术的影响，职业后续教育的方式正在发生前所未有的重大变化。在培训方式上，目前已至少可以分为五种：课堂培训、在岗培训、在线课程、远程教育和自学课程。尽管信息技术对以教室为基础的传统职业培训的冲击是巨大的，但就培训理念而言，这些机构和组织的高层人士认为教室培训的功能仍然是不能取代的。第一，人类在任何时候都需要面对面的交流；第二，许多新思想、新知识都是从人们的相互讨论甚至争论过程中诞生的。不过，课堂教学一统天下的局面已不复存在。目前比较普遍的一种做法是，在课前将课程知识部分借助于网络系统传播给学员，课堂教育则主要贯之以学员之间的相互讨论和交流。这种教育方式的改变也向传统的“老师讲，学员听”的课堂教学方式提出了严峻的挑战。
三、职业后续教育中的项目设计
职业后续教育项目从总体上可以划分为学位项目和非学位项目。学位项目通常又可分为mba或emba，其权威性主要来自于被政府权威组织或市场所认同的学位。非学位项目通常是指短期培训计划。短期培训计划又可分为两种类型：定点培训项目（custom program）和公开培训项目（public program）。定点培训项目的权威性来自于公司的委托，学员参与的积极性取决于所在公司对学员培训的要求。公开培训项目的权威性主要来自于培训内容的实用性，只有一流的教育机构所提供的一流的职业后续教育课程。在社会公众中才有可能产生广泛的认同性和号召力。约克大学、亚利桑那州立大学和休斯顿大学都有不同程度的公开培训项目。安达信美国芝加哥培训中心除了承担公司内部培训外，也承担部分定点培训项目。其他机构则主要为自己的会员提供培训服务。在学位项目与非学位项目的提供方面，cga是所有职业团体和会计师事务所培训机构中的一个例外，它既提供非学位的职业资格教育与职业后续教育，同时，也提供与学位相结合的职业资格教育项目（据了解，英国acca也开设了专业资格与学士和硕士相结合的培训项目）。注册会计师职业团体所提供的非学位项目的吸引力除了课程内容上的创新外，更主要的则来自于协会对所属会员的强制性培训要求。这些强制性要求为这些培训活动提供了重要的制度保证。当然，项目设计的适用性也是决定培训活动成败的关键性因素。美国注册会计师协会的培训工作就是一个很好的反证。谁都无法否认美国注册会计师协会是当前所有国家协会中拥有会员最多的一个职业团体，而且它对会员的职业后续教育也制定了相应的标准和规范，但它无法强制所有的会员都必须参加协会举办的后续教育项目。在一个市场化的环境下，会员既可选择参加协会的培训，也可选择参加大学举办的培训项目，或者事务所自己举办的培训项目。协会所能规范的只是会员必须完成的继续教育学分，而不能强制会员必须参加什么样的培训。无独有偶，加拿大特许会计师协会的培训也是不成功的。分散到各省分会的职业后续教育也只是一些毛毛雨，并未形成大的气候。由此才为cga的成长和其他大学职业后续教育的兴起提供了广阔的发展机会。因此，职业后续教育项目设计对于培训活动的成败至关重要。
职业后续教育项目设计的关键在于准确把握培训需求。培训需求来自于市场对培训课程的期望。这种期望可能产生于新技术、新政策、新职业规范的出现，也可能产生于行业当前所面临的种种挑战。项目设计人员要了解和把握这种期望，一是设计者自身对所在行业的发展要有相当的了解和职业敏感性，二是在实施项目设计前要进行广泛的市场问卷调查。当然，安达信全球培训中心的做法也值得借鉴，他们通过学员导师制的建立，使其所属成员所均有代表进入导师班子。通过这个班子，了解各成员所对培训项目的需求，指导学员在进入培训中心前的自学，有针对性地设计培训内容，为培训后的学员应用所学到的新的理念、技能和方法创造适当的工作条件和环境，从而使职业培训工作真正落到实处。
四、职业后续教育中的课程开发
关键词：公共艺术课程；特色课程群建设；食品校园文化
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0248-03
公共艺术课程是高职院校课程体系的重要组成部分，公共艺术课程的开设对学生的生活、情感、文化素养和科学认知等会产生直接或间接的影响，使学生树立正确的审美观念，不断提高学生文化艺术素养，不断提高学生感受美、表现美，鉴赏美、创造美的能力，促进了学生全面发展。学院是以食品冠名的国内唯一高职院校，我们一直致力于建设以“诚信+良心”为核心内容的食品文化艺术教育体系，大力传承和弘扬中国优秀食品文化艺术，将“成才”教育与“成人”教育相结合，形成了“技艺与素质并行，知识与能力并重，教学与体验共举”的素质教育思想。通过创新建设思路、优化课程结构、开发特色课程、实施教学改革、开展艺术体验等建设措施，构建了食品特色的公共艺术教育课程群，培养学生审美观念和人文理念，提升学生文化艺术素养，激发创新意识和创造能力，促进了学生全面发展，促进了公共艺术课程教学质量的提高。
一、提炼食品资源，开发特色课程
教育部颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）中指出：“发挥文化育人作用，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的大学文化。”我们学院作为以大食品类专业为主体的工科高职院校，无论是人才培养模式，还是课程体系构建，在努力建设食品类优质专业核心课程体系的同时，从学生需求出发，也重视学生的职业素质教育，注重开发具有食品特色的公共艺术选修课程。
1.创新思路，优化结构。公共艺术课程本身就是由多种艺术学科交叉、多种艺术门类相互渗透的综合性课程，因此，既要面向全体学生开设人文素质教育方面的必修课，同时也要针对不同专业学生的不同需求，有目的地开设内容广泛、知识性、思想性和趣味性较强的选修课程。近年来，我们优化课程体系结构，在各专业课程体系原有五大课程模块的基础上，增加了“素质拓展课程”模块，开发了覆盖《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》类的公共艺术课程120余门。如“酒店管理专业”开设了茶艺、普通话、形体、音乐欣赏、插花艺术等艺术类课程；“文秘”专业开设了音乐鉴赏、美术鉴赏、形体训练、职业装束与化妆、美学概论、书法等课程。各专业开设的艺术类课程，与公共艺术选修课相得益彰，优化了专业课程结构，完善了课程体系课程模块的构建，使大学生的人文素养知识结构更为合理，思想觉悟、道德水平和人文素质得到提高；学生的心理素质、社会适应性、合作意识、知识应用能力和人文艺术素养等综合素养得到提升，共同支撑起学生人文素质教育的半壁江山。
2.提炼食品资源，开发特色课程。学校开设的公共艺术选修课，是专业教学的必要补充，是优化学生的知识结构和能力结构、拓宽学生的知识面、提高学生艺术修养和文化品味，是全面提高学生综合素质和综合职业能力，增强其就业能力，使学生更好地适应社会需求的重要环节。学院作为以“食品”冠名的全国唯一的高职院校，食品大类专业占全校专业总数60%，食品大类专业在校生占全校学生总数67.9%，食品大类专业教师占全校教师总数58.6%，形成了食品特色专业群人才培养优势。我们利用学院的“食品”教学资源，设计开发了食品制作工艺、食品养生与保健、饮食文化、食品艺术、淮安当地食品饮食习俗研究等五个课程群，设置了整套课程建设流程。依靠具有食品特色的公共艺术课程群的建立，学生选择性地学习，使非“食品”专业学生分享食品特色课程，使食品大类专业的学生互享食品特色课程。
二、构建公共艺术课程群，彰显食品特色
通过几年的建设，食品特色公共艺术课程开设每年呈递增趋势，由2011年的12门次增至2013年的41门次；全院选课人次平均每学年达2000以上人，占全校公共选修课程选课人数的三分之一（见图1）。
五类食品特色课程建设分属不同的二级学院，在建设中也各有交叉，已呈显著成效，已建有食品加工制作工艺类的5门课程（面塑欣赏与制作、日本饮食文化、葡萄酒品尝与鉴赏等），食品营养与保健的8门课程（中华传统养生等），食品安全的7门课程（食品安全检测技术讲座等），饮食文化与习俗的12门课程（饮食文学欣赏、茶文化赏析、酒与酒文化、中外饮食文化趣谈、旅游美食、西洋酒知识等）和淮安当地食品饮食2门课程（淮安名人与美食、淮扬菜鉴赏）。每学期，公共选修课程安排表中开设包括食品技术、食品安全、食品营养、食品艺术、食品赏鉴、食品文化、餐饮文化、茶文化、酒文化、饮食文学等“食品特色群类课程”，深受学生们的喜爱，学生选课踊跃。食品类公共艺术选修课程群建设，是开展教育教学改革，深化内涵建设，促进校企合作多元化模式的开发，培养学生具有食品行业所需的综合职业素质的需要。通过食品特色公共艺术选修课程建设，丰富了公共选修课程的类别，凸显了我院食品特色，实现了全院学生共享食品教学资源，每位毕业生都打上了“食品”的烙印。
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