第一、在思想上，与党中央保持一致，坚持四项基本原则，认真学习三个代表重要思想。要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，向党递交入党申请书;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。服从命令，听众指挥。能严格遵守医院的各项规章制度的;能积极参加医院和科室组织的各项活动并能尊敬领导，团结同事。
第二、在学习上，严格要求自己，凭着对成为一名优秀白衣天使的目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。
第三、 在工作上，在科主任及护士长的领导下，我能做到上班不迟到、不早退。正确执行医嘱及各项护理技术操作规程，做好基础护理。严格执行无菌操作和三查七对制度。发现问题，及时解决。在工作中能理论联系实际，善于工作总结，遇到不懂的问题能及时向护士长及年资深的老师请教，努力提高自身的业务水平。对待患者能文明礼貌的服务，做到举止、态度和蔼，急病人所急，想病人所想。除了完成常规的基础护理外，还熟练的掌握了专科知识和各项护理操作，经常下病房与患者沟通，及时了解他们的动态心理，并做好健康宣教。在实习结束，并总结了在医院实习自我鉴定。
我叫xx，到xx单位工作已经有三个月了，在过去的工作三个月里，有成功，有失败，有欢乐，也有苦恼.在领导及关怀与指导下，在各位同事的鼎力支持帮助下，我的工作能力有了很大的提高，现将3个月来的工作做一个自我评定。
2、本人自进入本公司工作以来，在各位同事的关怀帮助下，通过个人的努力和工作相关经验的积累，知识不断拓宽，业务工作能力取得了极大进步。
3、回顾过去的3个月，我认真学习营业的培训，积极参加岗位培训.全心全意，以礼待人，热情服务，耐心解答问题，为客户提供优质服务，并在不断的实践中提高自身素质和业务水平，成长为一名合格的营业员。
在以后的工作与生活中，我相信通过我的努力在以后的工作中我一定会成长为一名优秀员工，争取成为别人学习的对象.为xx单位作出贡献。
其次，我要对我的实习做以下鉴定：
1、工作态度积极
在工作中能够完成布置的工作，在没有工作任务时能主动要求布置工作，做到主动学习，我努力克服惰性，没工作时作到自主学习。
2、基本礼仪
步入社会就需要了解基本礼仪，而这往往是原来作为学生不大重视的，无论是着装还是待人接物，都应该合乎礼仪，才不会影响工作的正常进行。所以平时我多学习，注意其他人的做法或向专家请教。
3、工作时追求完美
在工作中，我不允许自己有丝毫的马虎，严谨认真是我时刻牢记的。
4、积极参与公司活动
虽然我只是公司的实习生，但公司对待我并不见外，无论是各种待遇，还是集体活动，我和员工享受一样的待遇。活动中我能为公司进我的一份力量。
一、顶岗实习现行评价存在问题
（一）评价主体单一，缺少企业有效参与；
（二）评价内容片面，缺乏岗位考核指标；
（三）评价方式简单，缺乏量化评价。
二、顶岗实习评价体系的建立
（一）企业的评价指标及标准
企业将顶岗实习的学生视为正式员工，采用同一标准，严格管理，统一考核。只有这样，学生才能真正感受到企业与学校的区别，才能加快向社会人的转变。在实习阶段，企业指导老师按员工绩效的考核指标。
1. 工作态度。实习期间的工作态度是对实习生考核的基本内容，主要考核学生纪律性、责任感、积极性、合作性等方面的内容。
2. 工作业绩。所谓“业绩”，指的是在预定期间内实际完成的工作成果。工作业绩考评是企业人员担当工作的结果或履行职务工作结果的考核与评价。它是对企业员工贡献程度的衡量，是所有工作绩效考评最本质的考评，直接体现出员工在企业中的价值大小。在与各家校企合作企业的HR反复商榷后，对顶岗实习学生工作业绩评价标准从任务完成情况、工作质量、工作效率三方面进行评价。
3. 工作能力。在人力资源管理学上，工作能力是指对一个人担任一个职位的一组标准化的要求，用以判断是否称职。简单来说，工作能力就是一个人是否有适合的能力担任一个职位。结合经贸类专业人才的能力特点要求，工作能力主要包括本职业务能力、表达能力、理解判断能力、学习创新能力。
（二）学校的评价指标及标准
学校指导教师根据实习教学大纲和实习指导书的要求，通过实地巡查、座谈、电访、网络沟通（以实习单位为单位建立QQ群）、短信沟通等方式，结合平常对实习生的实地走访和观察情况的工作记录、学生的顶岗实习手册和实习报告、企业的实习鉴定意见以及在实习期间取得的业绩和获奖情况等佐证材料来评定学生实习成绩。主要考核指标有：平时表现、实习手册、实结、奖惩加分。
（三）评价体系实施
1. 分阶段考核，明确评价人员。顶岗实习过程时间长，管理难度大，评价结果应充分结合过程考核，将过程考核与过程管理紧密结合。过程阶段评价包括三个内容，即企业月度考核，企业指导老师填写企业评价表；学校巡视、谈了解情况，学校指导老师检查实习手册，记录学生每月实习情况，填写学校顶岗实习评价表；学生针对工作情况自我评价，填写企业评价表。
2. 定量为主，定性补充。顶岗实习效果评价以定量评价法中的百分法作为评价的主体方法，并以定性评价法中的等级法作为有力的补充，即对顶岗实习中有严重违反实习单位规定被实习单位辞退、事（病）假累计超过顶岗实习时间三分之一、擅自终止顶岗实习、因违反有关规定给学校和实习单位造成严重后果等四种行为之一者实行一票否决制，考核按不合格等级处理。
3. 奖罚分明，资料归档。在考核结果的处理上做到奖罚分明，60分以下判为不合格合格，60分以上方可获得相应学分，方可推荐就业，并且按照考核分数的高低，高分者优先推荐。顶岗实成绩不合格者，不能取得毕业资格，不得推荐就业，应参加下一届学生的顶岗实习。企业、学校、学生的评价表及实习手册、实习报告等资料由专业教研组审核后，成绩登记在学籍档案，资料档案上交招就办管保备查。
职业学校学生在毕业前的一年或半年时间，均要到企业开展顶岗实习。顶岗实习期间学生的管理和评价是学校的工作难点，如何搭建有效、便捷的实习生管理体系是亟待各个院校解决的问题，本文以笔者所在学院为例开展了实习生管理评价体系建设的探讨，为职业学校实习生管理体系建设提供参考。
一、学院发展与实习生管理体系落后的矛盾
职业学校的最终目标是培养适应社会发展和企业需求的技能人才，学生就业质量是评价一个职业学校品牌的核心因素。近几年，北京市生源萎缩明显，很多职业学校都面临招生难的问题，招生竞争异常激烈，各个学校也在积极地寻求出路和办法，笔者所在学院的策略是“优质就业带动招生”，这个工作思路也落实到了实际工作中，2013年学院优质就业率为48%，2014年优质就业率为67%，2015年则达到了70%， 同时2015年学院所有新生班均与优质企业签订了订单班，就业质量的提升促进了学院的招生工作，近几年招生工作稳中有升，学院也进入了“入口旺，出口优”的良性循环。
伴随着学院的办学实力和口碑的稳步提升，笔者也发现了不少阻碍学院继续发展的问题，其中实习生管理评价模式的落后是重点问题之一。学院虽投入了很大的人力物力开展实习生管理评价工作，但效果欠佳，主要反映在学院和企业职责不清、学生实习期间监控不力、学生干好干坏一个样、学生举动异常或有了特殊情况得不到及时反馈等问题。为了解决这些问题，建立适应学院发展的新的实习生管理评价体系显得尤为重要。
二、建设思路
借助北京市财政“创业就业指导”项目的支撑，我们开展了“实习管理评价体系建设”的课题。从2014年10月份开始，分别对10余家用人单位，北京市、浙江省、广东省多所同类学校开展了调研，了解企业需求，学习同类学校的先进实习生管理评价经验。并召集专家评审调研，初步形成了一套实习生管理评价体系。
三、体系建设
实习生管理评价体系以学院招生就业工作处为牵头部门，与学院相关部门、各专业系、实习单位共同架构成一个多渠道、多层次的管理评价体系，同时开展实习生管理评价的信息化建设，利用现代网络技术拉近与企业和实习生的距离，降低管理成本，提升管理效率，努力为实习生提供全面、优质、高效的实习、就业服务。
1.加强领导，全员参与，建立实习管理组织领导体系
建立健全以院、系两级实习管理领导机构，为实习生管理工作的顺利开展提供可靠的组织保障；与实习单位建立沟通机制，实习生由实习单位基层领导负责管理和评价，学院与企业人事部门沟通情况，班主任负责与实习学生的沟通，系就业负责人负责与企业指导老师的沟通，招生就业处负责与企业人事部门的沟通，形成多层次、全方位的实习生管理机制，在明确分工和责任的同时建立考核奖励激励机制，正面引导全员参与实习管理工作。
2.信息化建设
学院高度重视实习管理工作的软、硬件设施建设工作。近两年，学院利用“信息化”建设项目，先后开发了校园无纸化OA系统，同时开发了学院招生、学生管理、实习就业等管理系统等，进一步方便了实习生的管理，提升了工作效率。
（1）实习生QQ群。实习生离校进入企业前均加入该群，学院可相关通知，学生可以利用该平台进行咨询提问。
（2）微信公众平台。实习生可自主关注学院微信公众平台，了解学院动态，学院通过微信公众平台实习、就业信息。
（3）网络评价体系。在学院官网开设企业登陆端口，用人单位可登录网站开展实习生情况反馈。
四、建立评价体系
实习生评价体系的建设，旨在建立一个正确评价实习生职业技能和综合素质的体系。一方面，通过测评，考核实习生在顶岗实习期间与公司之间的相互适应程度，反馈给学院，促进学院教育教学工作的改进。另一方面，通过测评，鼓励实习生在毕业实习期间认真工作，努力学习，调动他们奋发进取、全面成才的积极性，更好地完成毕业实习，使自身综合素质全面提高，认识自己的不足之处，明确转正之后的工作目标及前进方向。第三方面，为学院评选优秀实习生提供依据，实现实习生管理工作的标准化、制度化和科学化，掌握实习生培养的进度，及时对表现优秀的实习生进行奖励，引导和促进实习生教学技能、教育管理水平等综合素质的全面协调发展。
1.实习生管理评价体系主要内容
对于正常在岗进行实习的学生，用人单位应就以下三点开展评价，若学生发生异动离岗则应注明，并及时通知学院。
（1）日常行为。主要从出勤、公司制度的遵守两个方面来考核。
（2）工作态度。主要从主动性、责任心、团队协作、服从意识、吃苦精神五个方面来考核。
（3）工作成效。主要从学习能力、工作质量、突出贡献三个方面来考核。
2.评价原则
各用人单位部门主管应在公正、公开、公平的原则下对实习生进行认真考核，严格把关，对于表现欠佳者，应予以辅导改进并做书面记录。
3.评价范围
本评价标准针对当年入职的顶岗实习生，周期为自签订《实习协议》之日起，到学校毕业日止。
4.评价频次
评价分7次开展，分别为学生实习阶段的5月、7月、9月、11月、次年1月、次年3月和次年5月的15日。
5.评价组织
由实习单位人事管理部门牵头，组织实习生指导师傅或班组长进行评价。
6.评价反馈
学院在校园网上开通用人单位实习生评价系统，指导师傅对实习生评价完成后，人事管理部门登录系统输入实习生评价成绩（每两月1次）。评价表盖章留存，由学生办理毕业手续时带回学校。
7.优秀实习生评价
根据评价反馈内容，通过学院评议，评选出10名实习期表现优异的学生为学院优秀毕业生代表，给予一定物质或升学奖励。
五、小结
关键词：学业评价 评价标准 评价主体 一体化
目前不少技工学校正在进行工学结合一体化课程改革，其实施过程普遍采用德国完整行动导向模式，即一个完整的学习过程包括：资讯、计划、决策、实施、控制和评价。在工学结合一体课程改革的实施过程中，我们发现，通过评价最能够培养学生的方法能力和社会能力。然而学业评价的实施正是工学结合一体课程改革的瓶颈问题，是一体化课程改革中最薄弱的环节。
一、学业评价的基本概念
学业评价是指以课程标准为依据，运用恰当、有效的工具，系统地收集学生认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。评价的过程既是一个对评价对象的判断过程，也是一个综合计算、观察和咨询等的复合分析过程。
二、学业评价存在问题
利用学业评价的结果可以帮助学生树立信心，明确自己的不足和努力方向，激发学生的内在学习动机，促进学生进一步的发展。教师也可根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力形成教学相长的良性循环。我国现行学业评价普遍采取的是平时成绩、段考与期末考试成绩按一定权重求和的评价方式，其主要存在的问题有：评价主体单一、评价内容片面、评价方式单调、评价功能低下、评价层次肤浅、评价时机不够及时。因此我们需要认真研究、探索学生的学业评价方法。笔者以广西石化高级技工学校一体化课程学业评价为例，说明如何组织进行学业评价。
三、学业评价标准的制定
学生学业评价是一项系统工程，是运用标准对学生的知识和能力等方面进行量化和非量化的评估的过程。建立全面、系统、便于操作的评价标准是保证评价质量、指导持续改进的关键环节。笔者学校教学部门统一组织各系骨干教师、企业专家、职教专家采取大脑风暴法和张贴板法统一形成“工学结合一体化课程质量评价标准”“教学准备评价标准”“教学过程评价标准”“教师能力评价标准”“教学成果评价标准”“学生职业素养评价标准”“学生专业能力评价标准”。从顶层设计统一各系共同部分的测评指标和表格，使教学管理数字化、规范化、科学化。中观层面，各教学系根据人才培养方案、职业标准、技术标准、企业标准制定课程标准。课程标准是教学设计、教案编写、教学评估、考试考核的依据。从微观层面，一体化教学实施中，教师依据课程标准对各学习任务制定出有针对性的评价标准，评价标准能体现本专业特点，主要以评价表的形式放在工作页。
四、学业评价的实施
影响评价质量的重要因素有：评价主体、评价时机、评价依据、评价内容、评价方式。指标体系在评价标准的制定时已经形成，在此不再赘述，笔者结合本校一体化学业评价从微观层面说明其实施方法。
1.评价主体
（1）学生：学生自评是学生从团队合作能力、工作态度、学习态度、课堂发言、安全文明生产、规范工作、操作能力、组织能力、协调能力、职业道德、职业技能等方面根据学习任务中的评价标准对自己进行评价，并把评价情况写在相关的学习成长档案袋中。学生互评是学生经过对资料、作品进行归类整理，制作PPT文件、展板，形成成果展示，进行演讲汇报，由组间相互评价。
（2）教师：教师依据评价标准对成果展示进行点评，侧重点是作业效率、过程的规范性、记录数据的准确性、小组合作情况、参与度情况。通过点评，分享学生成功的成果，适当的鼓励，增强学生的进取精神，让学生注意自己的不足，提出改进建议。如果学生评价与教师评价相差较大时，有必要和学生进行技术上的交流。
（3）企业专家：在校内学习的班级邀请企业专家在学校课程实施过程中或课程结束时、一个学习任务完成时、技能竞赛时对学习情况进行评价。在校外学习的班级，利用学生到工厂实习的机会，邀请企业专家对实习学生进行评价。
（4）学生家长：利用“五一节”、“中秋节”、“国庆节”等节假日，学生带上“学习成长档案袋”，带着其成长的印证及其能力、气质的变化给家长进行评价，许多家长看着自己孩子的进步都会发出感人的肺腑之言。
以上所有对学生的评价都记录在“学习成长档案袋”中，学生带着它到社会应聘也会得到用人单位广泛的青睐。
2.评价时机
（1）过程性评价：通过学生完成学习任务的过程考查学生的思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力、计划能力、决策能力等。通过建立“学习成长档案袋”，对学生的学习过程进行全面客观的评价。“学习成长档案袋”一般由教师、学生共同建设。建立“学习成长档案袋”，有利于对学生的学习过程进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。
（2）阶段性评价：既要用力推车又要抬头看路，阶段性评价有利于及时发现问题把握方向。通常在一门学习领域课程结束或课程中一个学习任务结束时进行评价。
（3）终结性评价：通过考试的方式进行，适用于技能鉴定成绩、科目成绩、毕业成绩的评定。一体化教学侧重点是过程性评价，占科目成绩80%，终结性评价占科目成绩的20%。
3.评价依据
无论哪种类型的评价，都要体现评价的科学性和有效性。也就是说，学业评价应在学生学习实践中尽可能符合实际需要，达到学以致用，从而推动学生的学业进步。根据人才培养方案、职业标准、技术标准和企业要求制定的课程标准才能作为学业评价的依据。
4.评价内容
在评价内容上要力图把课程标准的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标尽可能地纳入评价体系中。对学生的评价，不仅要关注专业能力，更要注重对学生综合素质的评价，重视学生创新精神和实践能力的发展。评价内容主要包括表达能力、沟通能力、团队合作能力、工作态度、学习态度、课堂发言、文明生产、安全规范、心理素质等内容。
5.评价方式
我们熟悉的评价方式主要是根据作业、笔试、口试、观察、完成项目工作、职业资格鉴定等内容给出的。除此以外，还可用演示性评价、虚拟工资法、完成综合性作业、完成来自企业的真实工作任务、职业能力测试等方式。
总之，在“工学评”一体培养模式中，彻底改变以前由学期考试“一锤定音”的评价方式，将评价渗透到每一个教学环节中。多元地、动态地、科学地、全面客观地评价学生的学业成绩，使“教学评”真正融为一体，真正实现在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。
参考文献：
关键词：学习评价；真实性评价；工学一体化；数控加工
真实性评价是一种在国外很成熟的评价理念和方式，强调评价与学习以及课堂教学的整合，以学习或生活中真实的任务为基础，强调评价的过程性、动态性、发展性和真实性，为教师改进教学与学生发展自我提供反馈，促进教学和学习的发展。将真实性评价引入技工院校的一体化教学改革中能更有效、更直接、更真实和更全面地评价学生。
一、真实性评价的内涵
真实性评价由美国教育专家Grant Wiggins在1989年提出的，是检验学生学习成效的一种评价方式，要求学生倚重于习得的知识和技能去完成真实情境中的任务，通过对学生完成任务的情况进行观察，培养学生对比反思、独立思考问题、自主探究的高思维能力。真实性评价是对学生综合能力的评价以及运用动态发展的价值尺度丈量学生，同时，也是在学习中适时评价，避免少走弯路。
二、真实性评价在工学一体化中的应用
工学一体化教学模式是以典型工作任务为载体，以工作过程为导向，把理论与实践教学、能力与素质培养融为一体，以培养学生的综合工作能力为目标的新的教学模式。由此可见，真实性评价的方式和理念与工学一体化教学模式是相辅相成的，是符合教学规律和教学实际的。
工学一体化教学模式倡导将教学任务分配到“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程中，体现了极强的工作过程导向。根据真实性评价的要求，应将学习评价融入教学策略的6个环节中去，需要对每个环节进行评价。学习评价的指标也不能仅仅设计成专业知识或专业技能是否达成，还要关注学生在完成学习任务过程中的沟通表达能力、团队合作能力、计划安排能力、分析解决问题能力、创新能力等关键能力是否达成或提高。将真实性评价应用到工学一体化过程中，对学生在教学活动中的各个环节进行考核，从而激励学生参与到教学活动的各个环节，真正做到“以学生为中心，以教师为指导”，实现“做中学，学中做”，“在学习中体验工作，在工作中学会学习”。由于工学一体化教学多以团队协作或个人独立完成等多种方式组成，为了从多个维度对学生进行评价，学习评价的方式方法也可以设计成自我评价、小组评价、教师评价等部分组成，更真实地评价学生的表现。
本文以数控加工专业工学一体化教学中球头螺杆（如下图所示）的加工为例描述真实性评价的应用。在此次一体化教学中，球头螺杆的加工流程及组织形式如下表所示。在下表中，我们能清晰地了解到学生在工作过程中必须完成的任务及直接评价点。
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球头螺杆
根据真实性评价的思想，我们设计出本次学习评价的内容指标及方式方法，从自我评价、小组评价、教师评价三个维度对学习的全过程以及学生的综合职业能力进行了全面的评价，与传统的只注重结果的评价方式相比，更加合理、更加科学。
教学活动分析表
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总之，真实性学生评价已成为美国评价改革的主导理念，也被越来越多的教育工作者所接受。将真实性评价引入到工学一体化的学习评价中，能够更加客观、准确地评价学生的综合职业能力。一体化教学改革必须有一个适当的评价体系与之相辅相成，由于真实性评价的种种优势与以行动为导向的教学模式存在着天然的偶然性，二者的结合必将形成一个良性循环的评价体系。
参考文献：
[1]杨海存.真实性评价：一种开拓性的高职学生评价方式 [J].职教通讯，2012（22）.
一、《网络营销》课程学习评价体系的现状
网络营销作为电子商务专业的核心课程，其教学效果在很大程度上影响着该专业学生的核心技能。电子商务带来的对传统营销环境的冲击，使得营销的各环节和实现渠道都和网络紧密的联系在一起，这就需要设计与工作实践紧密结合的课程体系与之联动，实现教学过程与工作过程对接、课程标准与行业、职业标准对接的“双对接”。
由于受到校企合作机制、政策、条件、合作成本危机等方面的影响，目前的网络营销课程在课程内容、教学组织形式、考核方法上都没有突破传统教学的藩篱，仍然是理论教学基础上的实训教学，并没有真正的以工作项目为引导来提高学生的学习能力和实践技能，理论和实践没有实现真正意义的深度融合。现实的网络营销中往往有店铺转化率、流量、销售量等衡量效果的经济杠杆，而日常教学中往往忽略了这一重要环节，导致学生在课程学习后仍不能“学以致用”。只是模拟工作的过程，学生感受不到真实网络营销工作中的压力，也就没有学习的动力，仍然是消极的学习。
二、基于企业评价的学习评价体系的构建
（一）针对企业需求的调查对象与方法
针对本研究编制了《网络营销》设置及开发的调查问卷，调查分两部分进行：通过问卷主要是对《网络营销》课程中涉及的相关能力进行权重的分析，确定教学的重点和以工作过程为导向的教学设计，了解适合学生和企业评价的考核评价方式。通过访谈，进一步了解培养学生实践工作能力和企业能力需求之间的差异所进行的沟通和协调。
通过发放问卷50份进行了专题调研，回收43份，其中有效问卷32份，调查大型企业9家，中小型企业23家。剖析了涉及网络营销的能力共12项，依次为：网络商务市场开发文档撰写、客户调查研究分析工作能力、人际沟通能力（了解客户需求）、组织管理协调能力、制订网络营销目标和实施策略、团队合作能力、运用恰当方法解决客户提出的问题、掌握竞争商家案例分析的方法、掌握网店商品定价的方法、掌握网店营销定位的方法、掌握淘宝店铺常用的推广方法、掌握网店诊断的基本方法并对网店提供优化建议。
（二）调查结果
1.企业对学生的网络营销能力需求，更多看重的是与客户的沟通协调能力。
在此次调研中，77%的企业认为学生与客户的沟通协调能力在网络营销中是非常必要的，因此在构建学生学习评价表时，在此项目上赋予权重最高。与客户的沟通协调能力，是一种关键能力，对于此项能力的培养是一个循序渐进的过程，要通过具体的商业项目实践来逐步提升。以项目的达成度为核心，确定适宜的学习目标，充分调动学生的成就动机，教师在整个教学行动过程中，扮演着一个专家、合作者、教练、顾问、促进者的角色，为学生提供指导，并对整个学习过程进行监控。[2]
2.网络营销课程的核心，实现营销目的的网络技术和适应网络技术的营销方法同样重要。
网络营销简单来讲是运用网络技术实现营销方案的过程。不论大型企业还是小型企业在此次调研中都表现出对技术和方法结合的重视。在教学过程中，如何将网络技术和营销方法教给学生，使学生能够找出两者较好的结合点，这是本门课程教学需要思考的关键技术问题。
3.网络营销课程的考核评价方式，以教师和企业共同考核为企业所期待的方式。
以往对学生学习评价的考核多是教师为评价主体，侧重于终结性评价。这种评价仅仅只是教育内部的一种监控，并不能反映出学生能力的提升，而引入企业评价为主体的评价，不但从外部检验了教学的实际效果，也在全过程的参与中客观地评价了学生职业能力的提升，这种评价更具开放性和客观性。在此次调研中，82%的企业认为教师和企业共同考核是一种较为合适的考核方式，另外，23%的企业认为笔试和上机操作考试相结合的考核形式也很重要。
（三）以项目达成度为考核核心的学生学习评价表
以网络营销活动为核心进行实际工作任务的分解，将网络营销活动分为店铺优化、店铺推广、店铺活动三项综合性工作任务，并据此划分出相应的能力需求描述。根据此次调研中企业对12项能力需求重要性的分层，给出相应的权重。（如表1所示）：
该学习评价表，仅作为一个完整项目中的评价表，是网络营销课程中的阶段性评价，它将打分的量化形式与综合评议的质性评价相结合，形成多元化评价主体、过程性评价形式，对学生学习评价有了一个立体的总结。最终本门课程的学习成果则由学习过程中的这一个个“档案袋”汇集而成。这些成果能够显示目标的达成度和发展的信息，使得学生本人、教师和企业认同其价值，并有助于日后改进课程的一种评价。
三、基于企业评价的学习评价体系实施策略
（一）整合课程内容，引入企业真实项目，利用教学形式的多样性，提高职业能力的有效性。
以网络营销师考证为依托，将原有课程内容重新整合，在真实的淘宝运营环境中，通过学习三个工作知识“店铺优化”“店铺推广”“店铺活动”组织实践活动，并完成3-5个真实的工作项目。按照淘宝店铺经营的真实工作要求进行实践教学，让学生们熟悉淘宝经营的全过程，并以小组合作的形式辅助真实的商家做相关工作。
在教学过程中，教师充当导师或顾问的角色，由工作室的学生担任助手或技术支持，利用课下学习时间后带领和辅导课程其他分组同学进行学习，由点到面，分层学习，梯队管理。
由于网络营销工作涉及店主的经营成本，最终的推广、优化方案需要店主来决定，在整个工作完成过程中，教师或者指定的学生需要在课下或者课上和店主保持及时沟通，及时调整优化方案和工作内容，工作室的学生需要利用社团活动的课下时间做相关工作。同时，引企入校，不定期为学生进行电子商务的实践讲座和指导。
（二）实现商家参与评价为目标，项目达成度为重点，社团活动为纽带，进行梯队管理的学习新模式，拓宽了学生学习的时间和空间。
真实的商业项目涉及商家的经营成本和网店后台的密码安全，所以项目实施过程中，商家、教师和学生三方需要充分及时的沟通、不断传递素材，不时讨论修改设计方案，这个过程需要网络及时交流工具来完成，因此有限的课堂教学无法完成任务，所以必须拓展学生学习的空间和时间。商家布置任务和需求，学生利用工作室的社团活动来推进任务的完成。同时在教学中，为提高教学效率，教师实行梯队管理。以在工作室进行社团活动的学生带动整个班级的学习，以社团活动激发学生学习的积极性和主动性。
（三）搭建教学性顶岗实习、自建商务学习平台、工作室分级教学实践相融合的新模式，降低了合作中可能出现的商家经营成本风险。
在电子商务行业，许多企业不愿意与学校合作的原因其中之一，就在于经济成本，学生由于没有较多的实践经验，可能对企业的经营成本存在一定的潜在危机，就此搭建以工作认知为目的的教学型顶岗实习、自建基于真实商业环境的商务学习平台和产学研工作室的三级学习模式。在教学中隐性知识与显性知识的互动构成了知识活动的三个阶段：社会化――整合――内化；在这三个阶段，知识主体的范围也有不断扩大：个体――小组――小组间。
其中，教学性顶岗实习是基于学生对职业的认知需求所设计的，贯穿于学期教学中，目的在于让学生对将来所面临的工作有实践感知。与网络公司合作自建基于教学要求的真实商业环境的学习平台，学生可以在上面进行真实的商品交易，也能进行学习和作业的提交，而学习的效果不是用分数来衡量，而是用虚拟的代金币来实现，这样避免了商业交易中的成本危机。产学研工作室承接的是真实的商业项目，在社团活动的同学利用课余时间，经过工作室中真实项目的锻炼和实践，再负责指导其他同学完成相应的项目，最终实现全体学生网络营销能力的提升，这是一个职业能力螺旋上升发展的过程。
在不同的学习载体中，企业评价的比重逐步加重，企业评价的职能也有所不同。例如在商务学习平台中，企业职能可以是经验指导，评价涉及的部分很少；在产学研前提下工作室的社团活动，部分核心学生团队利用了课下时间做网络营销项目，在带动课上的全体学生，学生能力的提升也逐渐由点到面，学生的参与项目的深度也逐渐增强。
（四）建立商家评价、教师评价、学生互评的三级互动评价模式，使得三方的信息能够及时沟通反馈，进而促进教学质量的提升。
在评价方式上，将商家的第三方评价、教师评价、学生互评相结合，给出综合性的评价。其中商家的评价，不仅表现在与教师和学生完成项目过程中的沟通，也包括完成项目后对学生完成任务中涉及的各项工作内容的评价，是涵盖网络营销课程教学全过程的生成性评价。
学生平时的成绩评定结合商家、教师、学生三方评价，并根据网络营销师的执业资格标准最终来衡量，让行业、企业的评价方式进入考核。在项目完成后，商家针对学生在完成项目中的工作任务，结合网络营销课程内容评价指标体系给予相应的评价，并提出改进的建议。
参考文献：
摘要：本文从工学结合人才培养模式的内涵出发，结合当前职业学校评价体系的现状，比较分析发达国家职业学校考核评价特点，提出从评价主体、评价内容、评价方式三方面，思考建立起工学结合人才培养模式下的有效评价体系。
关键词：工学结合；评价体系；思考
作者简介：徐刚（1973- ），江苏省靖江中等专业学校教科室主任，高级讲师。
“每一个零部件都反映着民族的素质，职业教育是面向人人、面向全社会的教育，是实现人的尊严、择业自由和全面发展的终身教育。从长远来看，要保持国家经济社会的长期、稳定、可持续发展，必须培养高素质的产业大军，造就几代人的素质，必须把职业教育放在更加突出的位置。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》专章对职业教育进行了战略部署，再次重申了大力发展职业教育的方针，突出了改革、发展两个主题，明确提出职业教育要以提高质量为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革；实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。中等职业教育肩负着为建设人力资源强国培养数以亿计有职业道德、有中高级职业技能的劳动者的历史使命。围绕着《纲要》提出的两个主题和四项重大任务，就当前职业教育的发展现状来看，应当着力从体现中职教育人才培养的特色、满足社会发展对中高级技能人才的需求、满足学生终身学习的需求、满足人的潜能发展需求等方面，加强我国工学结合人才培养模式下中职教育质量评价体系的研究。
一、工学结合人才培养模式的内涵
“工学结合”即生产或工作与学习相结合。工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，通过学校和合作企业双向介入，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，注重工作或生产与知识学习过程的结合，强调学生要在学中做，在做中学，在评价中学习。
“工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。”实践证明，工学结合人才培养模式有利于职业学校人才培养目标的准确定位；有利于推进职业学校专业建设和教学改革；有利于学生所学理论知识向实际工作能力的转化；有利于学生职业能力和职业道德素质的培养；有利于学生就业竞争力的提升，拓宽了就业渠道。
二、职业学校现行评价体系存在的主要问题
1.评价观念落后陈旧，评价指向偏离了职业学校人才培养的正确方向。考试改革远不及职业人才培养模式、教学内容、教学方法改革那样受到重视。与“就业为导向”的人才观、质量观和教学观不相适应。目前的评价体系与行业、企业的需求相脱离，评价的内容和方法与培养目标相脱节。有些学校技能、能力的实际考核比重仅占考试内容的20％左右；评价方式仍以闭卷笔试为主，而对职业技能与能力考核缺少系统研究，命题及评价标准欠科学，技能和能力评价没有成型有效的经验。
2.评价不能凸显激励导向功能，不能发挥评价的反馈调节功能。具体体现为以下两个方面：学生的素质测评的内容和要求不规范，具有主观随意性，很少能征求和综合任课教师的意见，仅仅为了评先、评定奖学金等需要，是为评而评，评价对学生素质培养的引导、激励作用不强，没有达到激励学生的作用；不能通过考试对学生在学习方面和教师在教学方面存在的差距与不足进行认真和系统的分析，缺少真实的考试评价总结，不利于调动和发挥教师进行考试研究和探索的积极性。事实上，一定程度上讲，学生某些方面的素质养成是通过教师的教育方法形成的，学生很多方面的情况是不可能通过一两次考试反映出来的。
3.评价主体单一，评价方法简单。一是忽视评价主体多元化，尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值；二是评价体系不能很好地反映课程的性质和特点、学生的个性与差异，尤其是学生的学习能力，或者说是创新精神、实践能力，通常的考试是考不出来的，有很多通过探究性、研究性学习所得到的收获无法体现在考试的结果上。在学习过程当中有很多情感体验、直接经验的收获等等，这不是一种间接经验和书本知识的收获，很难通过考试来测量。
4.评价重结果，轻过程。对学生学习成绩的评价往往是“一锤定音”，即通过每学期结束的期末考试成绩评价学生知识和技能的高低，而在教学过程中鲜有其他过程性考试，学生的技能考核主要采用职业技能和职业能力的鉴定性考试。
三、国外职业教育评价机制的有益启示
英国国家职业资格证书考试与传统考试最大的不同之处在于，它是建立在学习的实际工作效果评定上，不再限于书面的纸笔测验，而是一个搜集证据并判断证据是否符合操作标准的过程。一般是结合以下几种方法的多重评定方式来进行：考官在工作场所观察考生的实际工作表现，以实际工作表现为依据，在工作中进行考评；考官在模拟的情境中，对考生进行能力测试、技能测试和熟练度测试，这种模拟的情境一般都能反映真实工作条件；搜集辅助性证据，主要以通过口头提问、开卷笔试、多项选择等方式来检查受评定者是否理解工作的一般原理，并迁移至其他情境以充分应用的工作能力；搜集有关以往学习成效的证据，包括设计方案、实际产品、文献报告及经认可的成绩证明等。
澳大利亚对培训课程提出了最低的能力测试考核要求。具体做法是：建议教师采用12种标准测试方法中的某几种作为课程的考核手段。这12种考核方法是：观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像、其他等。这些方法的综合运用，比之用试卷的考核方法，更能反映出学生的实际能力。
德国职业资格考试及双元制职业教育与培训紧密结合。在接受双元制培训过程中，考生在行业协会监督下进行两次考试，这两次考试都分别由两类考试组成，即培训毕业考试和职业资格考试，产生两类证书，即培训毕业证书和职业资格证书。
四、建立综合评价体系的思考
评价可以被简单地定义为决定某一事物的价值，是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价就是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育增值的过程。教育质量评价就是根据教育质量目标的要求，运用评价标准对教育过程进行评判，判断教育目标实现的程度，以期促进教育质量提高的活动。
“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。职业教育作为一种教育类型，具有明确的职业性。首先，其知识结构主要是根据职业岗位的要求确定的，要求学生不仅掌握足够的理论基础知识，而且要掌握与职业岗位相关的知识和技能，能在职业岗位上充分发挥个人潜能，为个人的终身职业发展奠定基础。其次，中等职业教育的培养方式强调应用性和实践性，培养学生的技术应用和实践能力是教学的主要部分，要求学生能灵活地将所学知识应用到实践和具体职业岗位中，满足社会与用人单位的要求。因此，中职教育应具有不同于普通教育的评价体系，其质量评价应关注人才培养的特色，应注重从市场对人才的需求出发，充分调研行业、企业等用人单位的实际要求，并结合经济社会发展的前瞻要求，改革考核评价制度，将原来传统的静态、单一、应试式的评价体系变为适应工学结合人才培养模式要求的系统、动态、多元化的评价体系。
1.关于评价理念
有什么样的人才培养目标，就应有什么样的质量评价理念。中等职业教育要为社会经济发展服务，为社会培养各类中高级技能专业人才，一个有特色的中职教育质量评价体系忽视了学生发展、社会发展与学校发展的任何一方面都是不完善的。中职教育质量评价应善于吸收现代教育理念中符合自身发展的、科学的内涵，在先进教育理念的指引下，不断优化与完善教育质量评价体系。
2.关于评价主体
在传统的教育教学评价中，学校教师是最重要的评价者，其次是实习实践企业的指导老师，学生总是评价的对象，处于被动的地位。而在国外先进职业教育改革过程中，企业和社会参与评价，评价主体多元化的经验很值得我们借鉴和学习。如德国的职业教育实践教学模式，其实验、实践、设计、实习等占教学总学时数约一半的实践教学环节，都是在企业完成的。学生在企业实践、实习期间，其实践、实习成绩的考核与评定工作由企业负责。实践、实习结束时，企业指导人员将为学生出具一份实践、实习工作鉴定；学生要完成一份详尽的来自企业的实践、实习报告。这时，企业教师是学生的第一指导教师，学校教师是作为学生的第二指导教师，学生成绩的评定由企业和学校联合组织进行，企业是评价考核实践教学成果的主体。
工学结合教学评价主体要多元化，评价主体不仅包括学校内部教师，学校外部企业、社会，还包括学生自己和学生相互间的评价。社会评价应包括学生家长评价和社会权威部门评价(如国家职业资格鉴定)。多元的评价主体有利于提供多角度、多层面的评价信息，尤其是来自企业和社会的评价，不仅使对学生实践能力的评价更为真实、科学、恰如其分，而且可以帮助学校和教师利用评价结果及时诊断教学中出现的问题，修正教学导向，使实践教学更贴近企业和社会的需求。
3.关于评价内容
工学结合模式下的教育教学评价是从多角度进行的全面的评价，不仅评价专业技能，而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人基本素质要求列入评价目标；不仅关注学生学习成果，还关注学生学习的动机和过程，关注学生的心灵，关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面发展的评价。借鉴国外先进职业教育改革经验，评价的内容应该包括以下四个方面：
（1）职业意识。职业意识对于学生顺利进入职场，施展专业技能，做好本职工作，实现职业发展具有重要意义，树立职业意识需要学生具备认同感、责任心、适应性以及合作与竞争的观念。
（2）专业技能。其中的“顶岗技能定位”，主要是评估学生在具体岗位上学习的技能、在职业需求中覆盖范围的大小、地位的高低以及是否为职业需求的关键技能。同时应鼓励学生在工学结合实践中的主动参与意识与创新意识，在评价中“业务合理化建议”和“技能改善与创新”方面应得到体现。
（3）自我管理。主要是评估个体在组织纪律、道德规范、心理调节等自我约束方面的表现。
（4）人际沟通。主要是考查学生在多大程度上具备了良好的人际适应能力，能否因此产生对专业技能学习的促进作用。
4.关于评价方式
工学结合模式下的评价方式不能局限于固化成果的终结性评价，而应当是把评价“嵌入”到职业教育教学的全过程，使评价活动成为职业教育教学整个过程的重要组成部分。因此工学结合模式下的评价是一种动态的，将评价过程和实践教育教学过程紧密结合起来的新方式。
工学结合的人才培养模式强调以学习者为中心，特别关注学习者的学习方法与学习能力的培养。因此，必须改变理念，不能简单地套用传统的课程考核方式；同时，工学结合综合了多种学习实践活动，而不同类型的学习活动需要不同的评价方式，因而工学结合人才培养模式下的评价形式是多样的，并且评价过程较为复杂。
首先，工学结合模式下的教学是基于工作过程划分学习单元的，不同的学习单元，其学习活动形式存在较大的差异，这使得工学结合教学的评价也需要更加细致和具体。其次，工学结合模式下教学的主要特征在于课程的教学场所已由教室走向工作岗位，在工学结合课程教学中，学习者的学习活动不再是单纯的课堂听课，其形式多样，过程复杂，单纯的期末考试不能反映学习者的学习成就。因此，在进行教学评价时，要全面关注学习者在知识、技能、感情、价值观和学习过程与方法的变化，综合使用形式性评价、总结性评价和诊断性评价，形成由教师评价、学生互评、用人单位评价和社会评价为主体的及时反馈的多元化评价体系，通过用人单位反馈的信息不断优化教学内容与结构。最后，改革只重结果的传统作法，注重过程评价并据此及时反馈的评价信息，为此，要设计“过程+结果”的评价机制，以鼓励学生在学习过程中注重职业道德、职业规范及团队精神的培养，提高学生的学习效率。
参考文献：
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[3]李平．高职教育教学评价体系的构建[J].职教论坛，2003（12）
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