临床实习是护理专业学生完成职业教育的最后一个阶段，也是至关重要的一个关键环节，是从学生角色向职业护士角色转变的一个过渡过程，对于学生真正踏上职业道路具有重要的意义。在实习阶段，学生从学校环境进入社会环境、职业环境，不可避免地会存在一个适应性的问题。一些学生面对实习环境的变化，可以在短期内通过自我调整适应，很好地完成临床实习任务；也有一些学生面对实习环境的变化，难以进行有效的自我调控，产生一系列的适应不良现象，严重影响实习效率，甚至产生焦虑、抑郁等心理问题[1]。本文基于高职男护生数量不断增多以及男护生在护理工作中的优势作用愈发明显的现状，以河南护理职业学院护理专业2016级、2017级的120名男护生为研究对象，就其学业成绩、情绪智力对实习适应性的影响进行研究，相关研究结果如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取河南护理职业学院2016级、2017级护理专业男护生共计120人，其中60人为学业成绩达到优良的学生，60人为情绪智力测试达到120分以上的学生。两组学生在个体特征、家庭环境、年龄以及心理健康方面差异无统计学意义（p＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1）统计河南护理职业学院2016级、2017级护理专业男护生的学业成绩（第二学年第二学期的考试成绩），从中选择学业成绩排名前60的学生（其中2016级、2017级各30人）列为学业成绩组，观察其在临床实习中的适应性情况。2）采用EIS大学生情绪智力量表，对河南护理职业学院护理专业2016级、2017级共342名学生进行情绪智力测验，选出其中得分为120分以上者且不在学业成绩组的60名学生，列为情绪智力组，观察其在临床实习中的适应性情况。3）采用雷洁编制的《护理学生临床实习适应不良量表》，对120名男护生进行实习适应性评测，分别评估学业成绩组与情绪智力组学生的实习适应性情况，并进行组间比较。4）将学生实习适应性评价纳入实习报告内容，统计实习带教教师对学生实习适应性情况的评价，分为差、中、良及优秀，比较两组学生的差异。

1.3统计学方法

运用SPSS21.00统计软件分析数据，计数资料以百分率（%）表示，数据比较采用χ2检验，计量资料以（x±s）表示，数据比较采用t检验，p＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生实习适应不良量表评分比较结果

学业成绩组实习适应性评分120分以上者35人，占比58.33%，平均得分（107.8±5.26）分；而情绪智力组120分以上者达到49人，占比81.67%，平均得分达到（123.05±6.85）分。从评分结果来看，情绪智力组的实习适应性情况明显要好于学业成绩组，两组比较差异有统计学意义（p＜0.05）。

2.2两组学生实习带教教师的适应性评价结果比较

学业成绩组有22名学生获得实习带教教师的优秀评价（占比36.67%），有八名学生得到实习适应性差的评价；情绪智力组则有36名学生得到实习带教教师的优秀评价（占比达到60%），仅有一名学生得到实习适应性差的评价。从评价结果来看，情绪智力组学生的实习适应性情况要明显优于学业成绩组，两者比较差异有统计学意义（p＜0.05）。

3讨论

从本次研究的结果来看，对高职男护生实习适应性的影响，情绪智力水平的影响明显大于学业成绩的影响，学生的情绪智力水平越高，对临床实习的适应能力也就越强，二者成正相关；学生学业成绩的高低，不能成为临床实习适应性的决定因素。

3.1实习适应性问题研究的意义

本文所指的实习适应性，是指学生在实习阶段面对实习环境所表现出来的应对、调整及适应能力[2]。高职护理专业的学生都要经过实习阶段，才能最终完成学业，这一阶段也是护生从学生身份转变为职业护士身份的一次预演，对学生未来真正进入职业生涯有着重要的意义。但是，笔者在实践中发现：有不少护理专业实习生在实习过程中存在或多或少的适应不良问题，尤其是男护生，在实习阶段由于职业认同以及社会观念等因素，适应不良问题较为突出，甚至不少男护生在实习结束后直接转行，或是出现焦虑、抑郁等心理问题。实习适应性问题在大多数实习生身上都会出现，主要是学生从学校环境进入职业环境，对于环境变化总要有一个适应的过程，一些学生经过短暂的适应、调整之后，能够很好地应对环境变化带来的问题；也有不少学生在整个实习期间都会存在适应不良问题，表现为紧张、焦虑，难以正确处理各种人际关系等，往往对其未来的职业生涯带来极为不利的影响。本文所研究的高职男护生实习适应性问题，是基于护生智力及非智力因素对实习适应性的影响，研究结果对于高职院校如何帮助学生解决实习适应性问题具有一定的参考价值。

3.2本研究120名男护生临床实习基本情况

参与本次研究的河南护理职业学院护理专业男护生共计120名，且全部完成临床实习任务。120名研究对象中，60名以学业成绩排名从高到低进行选取并编入学业成绩组，其中有45名学生是通过实习单位到校招聘进入实习岗位的，这些单位实习生的选择标准就是以学业成绩为依据；其余75名学生的实习单位是通过学校推荐或是自己联系择取的。本次研究采用EIS大学生情绪智力量表，对河南护理职业学院护理专业2016级、2017级共计342名男护生进行情绪智力测验，最终选取评分高且不在学业成绩组的前60名编入情绪智力组。两组学生均取第二学年最后一学期期末考试成绩作为本次研究的学业成绩。实习期8～10个月，实行结束前一个月填写《护理学生临床实习适应不良量表》，实习结束后请实习带教教师填写《实习适应性评价表》，学生带回学校提交。两份表格的有效回收率均为100%。

3.3情绪智力是高职男护生实习适应性的关键影响因素

情绪智力（emotionalintelligence）这一概念的提出是在20世纪90年代，被用来表述对成功至关重要的一些情绪特征，如认识自己情绪的能力、管理自己情绪的能力、理解他人情绪的能力以及与人沟通交际的能力等[3]。如果把学业成绩界定为一种学生智商的表现，那么情绪智力便可以界定为与之相对的学生情商的表现。本文所研究的就是学生这两种不同的能力对实习适应性的影响。从本次研究的结果来看，情绪智力组男护生的实习适应性明显优于学业成绩组，这表明情绪智力是影响实习适应性的关键因素。情绪智力组的60名学生中有49名学生的《护理学生临床实习适应不良量表》评分达到120分以上（总分140分），这些学生具有较好的人际交流与沟通能力，能够较好地认识、管理自己的情绪以及理解他人的情绪，在遇到挫折或是问题时能够自我激励，主动解决问题。这些护生都具备较强的环境适应能力，在极短的时间内便融入新环境，并与同事以及带教教师形成良好的人际关系。但学业成绩依然是影响实习适应性的重要因素，从情绪智力组学生的实习适应性情况来看，获得高分的护生不但情绪智力水平较高，且学业成绩也多处于中上水平（如表3所示），表明学业成绩对于护生实习适应性具有重要的影响，优良的学业成绩可以为学生提供较强的自信，有助于学生以积极的态度开展实习工作，也有助于学生在人际交往中保持轻松、乐观的心态。

3.4学业成绩不是影响学生实习适应性的决定性因素

临床护理工作有其特殊性，不但要具备较强的专业技术能力，而且需要具备较好的沟通能力、观察能力、团队协作能力等。在人们的主观认识中，总是认为学业成绩好的学生在实际工作中也会有较强的适应能力，能够更好地胜任本职工作。如来校园招募实习生的各个单位，多以学生的学习成绩来论英雄，较少考虑学生的情绪智力水平。在本文的研究中，学业成绩组的60名学生中，只有35名在《护理学生临床实习适应不良量表》评分上达到120分以上，也只有37名获得实习带教教师的优良评价，与情绪智力组之间的差异十分明显，如表4所示。且一个不容忽视的问题是，量表评分达120分以上以及获得实习带教教师优、良评价的学业成绩组护生，都具有较高的情绪智力评分，可见学业成绩并不是影响学生实习适应性的决定性因素，情绪智力水平高低才是关键。

3.5解决学生实习适应性问题应针对性提高其情绪智力水平

实习适应性问题对于护理专业学生来说具有一定的普遍性，尤其是对于男护生来说，由于性别因素以及传统观念、认知等因素的影响，在实习过程中，很多男护生会出现思想困扰、职业认同以及人际交往等方面的问题，对其未来职业发展极不为利。本文的研究表明：与学业成绩相较，学生的情绪智力水平对实习适应性影响更大。大量的研究已经表明：人的情绪智力是可以通过训练和矫正措施得到改善和提高的，且情绪智力是随着人的成长不断发展成熟起来的，是一个动态变化的发展过程。目前，高职院校广泛开展的就业培训已经涉及一部分情绪智力培养、训练的内容，但并不是很系统，也没有明确提出情绪智力培养、训练的概念。因此，在搞好专业教学之外，高职院校应针对性地加强学生情绪智力的培养、训练，以更好地提高学生的实习适应能力。

参考文献

[1]黄紫晴,张佳玉,叶碧容.护生临床实习适应不良的现状及影响因素分析[J].齐齐哈尔医学院学报,2018,39(20):2440-2442.

[2]雷洁.护理学生临床实习适应不良的评估和相关影响因素[D].江苏:苏州大学,2013.

[3]徐小燕,张进辅.情绪智力理论的发展综述[J].西南师范大学学报（人文社会科学版）,2002(6):77-82.

作者:李丽娜