【论文摘要】该文简单地说明了高职学生学习英语的现状以及他们英语水平较差的原因。提出了激发学生学习英语兴趣是学生学好英语的途径，并指出了激发学生学习英语兴趣的办法。
一、高职学生学习英语的现状
近几年来，高职教育在我国各省、市取得了很快的发展。一所所高职院校如雨后春笋般出现。高职英语教学，作为高职教育的一个重要部分，虽然有所发展，但无可避免地也存在很多问题。比如，英语教学模式还不是很规范，教材建设不完善等等。但最突出的问题可能就是教学效果不明显，也就是高职学生的英语水平不高，英语语言应用能力不强。经过多年对高职学生学习英语状况的调查，笔者发现高职学生的英语水平不高，绝大部分学生只具有中学英语的水平，而且英语水平参差不齐。具体表现为英语成绩比较差，词汇量比较小，英语文化背景知识匮乏，应用语言的能力很差。
二、激发高职学生学习英语兴趣的必要性
为了提高高职学生的英语水平，促进高职英语教学的发展。笔者在课后进行了大量的调查。据学生反映，他们英语水平不高的主要原因就是他们对于英语学习压根就不感兴趣，没有学习的动机，尽管他们知道学好英语对他们来说很重要。有的同学甚至说：“如果不是学校纪律的约束，我是不会来上英语课的。”听到这样的话，笔者一方面感到有些许的失望，但同时，也可以看出高职学生英语水平差，并不是学生学习语言的能力差，无药可救。如果我们能激发学生学习英语的兴趣，那么学生英语水平的提高和高职英语教育的发展就有很大的空间和可能性。我们可以说激发高职学生学习英语兴趣是学生学好英语的途径。
三、激发高职学生学习英语兴趣方法探讨
1、从教学方式上看，教师应该积极应用现代多媒体等高科技设备教学，激发学生学习兴趣
现在的多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化。它绘声绘色地体现了一节课的内容，学生当然喜欢听、喜欢看。另外，多媒体教学的突出特点就是能帮助教师创设语言环境。这对于英语语言教学非常有用处。采用这种手段教学，学生会很容易进入状态，在老师创设的环境中充分用英语表达自己的观点。我们就充分调动了学生学习的兴趣的动机。学生感兴趣之后，就会在这良好的语言环境中由易到难的慢慢地进行语言的应用和学习。
2、在教学内容方面，加强背景文化知识的学习，激发学习英语兴趣
长期以来，受传统的英语教学模式的影响，在初、高中英语的教学模式和考试制度的双重作用下，在英语学习方面，对于英语语法知识的学习往往大于文化背景知识的了解。这在一定程度上，使得丰富多彩的语言学习变成了枯燥的语法学习和词汇的记忆学习，使学生失去了学习英语的兴趣。
文化是一种复杂的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及人们作为社会成员而获得的一切功能和习惯。语言是文化的载体，语言学习不能独立于文化学习之外。一定的文化背景知识不仅有助于学生开阔视野,扩大知识面，加深对世界的了解，也有助于学生提高文化素养，促进语言应用能力的提高。加强背景文化知识的学习，可以通过让学生了解西方国家的风土人情、节日、风俗等情况的方式，激发学生学习英语的学习兴趣，激发他们的求知欲望。在此，我们可以利用幻灯片、图片、录像带、多媒体、小故事等方式，为学生输入有关英语国家的风土人情、社会风俗、交际礼节、传统节日等文化小知识，在教学中可以使用一定比例的国外出版社的原版教材，使学生了解西方文化，激发其学习英语的兴趣。另外，在教学内容方面，我们还要注意，要根据学生的年龄特点和专业特点不断地调整自己的教学计划和内容，投其所好地进行教学活动。比如，对于体育专业的学生，在给他们讲授英语课时，我们肯定要选择与体育相关的英语材料，这样他们会很感兴趣。另外，现在的年轻人比较喜欢追星，我们在上课时，可以根据不同的专业讨论与他们专业相关的明星，这样也可以激发学生学习的兴趣。
3、教师要不断加强学习，体现自己的魅力，激发学生学习英语兴趣
俗话说：“亲其师而信其道”。当一个学生喜欢老师时,就会表现出一种向师力。这或许就是我们所说的教师的魅力吧！一位有魅力的老师会引起学生的关注，从而会激发学生学习的兴趣。英语教师当然也是如此。教师的魅力是包括好多方面的，比如：教师外在的形象魅力、教师的语言魅力以及教师的人格魅力。所以，教师在平时应该注意自己的形象。以大方而充满活力的形象去感染学生，以幽默风趣的语言去触动学生，以高尚的人格、师德去折服学生。这样，学生才能佩服你，把你当成自己崇拜的偶像，喜欢老师，喜欢英语。同时，教师还应该有渊博的知识和严谨的治学态度，这就要求教师要加强学习，不仅要有扎实的英语基础知识，系统的英语专业知识，还要有流畅地道的口语，同时还要了解英语国家的风土人情、文化背景。这样的英语老师，在具体的教学中，才能折服学生，使学生对英语学习感兴趣。
4、培养学生语言交际意识，多参加社会实践活动，激发学生学习英语兴趣
语言学习的目的就是交流。培养学生的语言交际意识，可以使语言学习很快在具体的社会活动中产生效应。学生会很快注意到自己的价值，增加自信，那他们学习语言的兴趣就会被调动起来。在此我们鼓励学生多参加相关的涉外活动，比如“英语角”活动，“外语导游活动”以及相关的“英语翻译”活动。这会让学生在实践中锻炼的同时，真正体会到“书到用时方恨少”这句话的含义，这样也会激发他们学习英语的兴趣和动机。
总之，“兴趣”是最好的老师。英语学习兴趣的浓厚与否，会直接影响高职学生英语语言学习的效果。我们教师在以后的教学中应该尽力激发学生学习英语的兴趣，为高职英语教育的发展尽自己的微薄之力。我们相信，在我们共同的努力下，高职学生的英语水平肯定会有很大的提高。
【参考文献】
[1]孙桂涛：《高职院英语教学中的非智力因素与教学策略》载《江苏经贸职业技术学院学报》.
关键词：高职学生英语学习困惑因素对策
一、高职高专学生英语学习的现状
笔者在本院2007级高职学生中进行了英语学习问卷调查。问卷内容有三块：学习兴趣与基础；学习动机与方法；教学条件与教学方法。
此次调查共发放问卷300份，收回有效问卷236份。经整理与分析，我们不难发现，高职学生英语学习现状令人甚忧，存在问题异常突出。
二、制约高职高专学生英语学习的困惑因素
通过此次问卷调查以及多年的教学经历，笔者深深体会到，制约高职学生英语学习困惑因素既有客观的、又有主观的，既有老师的、又有学生的，既有学校的，又有社会的。通过认真总结、分析归纳，笔者认为制约高职学生英语的困惑因素突出表现在以下几点。
1.英语基础薄弱，学生自身素质低下
高职高专学生分为两大类。一类是参加全国高等学校统一招生考试的学生（以下简称统招生），一类是参加各省高等学校单独招生考试的学生（以下简称单招生）。单招生又称三校生（即职业技术学校、中等专业学校、职业学校）。与录入本科院校的学生相比较，录入高职院校的统招生的成绩明显低得多，学生基础相对较差。从调查中了解到，自认为英语基础好的学生只占21％，47％的学生认为自己的英语基础很差。而认为英语基础差而影响了自身英语学习的占到了近70％。这是高职学生英语基础差，底子薄的原因之一。原因之二，录入高职院校的学生又多是来自较偏远的农村，受外语教学资源匮乏的影响，学生在中学期间，接受科班外语老师教学的学生不足10％。原因之三，随着一年紧似一年的扩招，学生的人数在不断增加，而这其中就有许多英语本来就不合格的学生，甚至还有一些因特殊原因被录取的学生。
2.英语兴趣不浓，学生自身缺乏内驱力
在问及是否喜欢英语学习时，喜欢英语学习的学生不到50％，课堂上积极互动的学生只占22％，而在问及影响英语学习的因素是什么时，43％的学生认为是无兴趣，76％的学生连最基本的学习工具（英语词典）都没有。由此可见，绝大多数学生的英语基础薄弱，导致学生对英语学习缺乏浓厚的兴趣和强大的内驱力。
3.英语学习方法单一、学习策略滞后
进入高职院校后，大部分学生还停留在中学的学习状态中，对于高校的教学环境，教学方法不能立即适应。基础差的学生，只满足于或只应付课堂英语学习，课外时间基本不再过目。即使那些在英语学习上有兴趣的学生，也因为学习方法不得当而成绩平平。能够坚持做早读，听英语磁带、英语广播、用英语交流、独立完成作业的学生寥寥无几。
4.教学手段落后、教学条件有限
职业教育无论从教学管理，教学手段还是教学条件等方面来看，仍处于摸索阶段。教学硬件设施、电化教学手段应用很不充分。英语教学依然采取班级授课制，教师教具还一本书、一盒磁带、一台录音机。这说明，我们的教学条件有限、教学方法落后。
5.师源性英语学习障碍凸现
教师的职业倦怠势必影响教师的教学态度、教学方法和教学效果，进而导致学生英语学习兴趣受挫，学习成绩下滑。这在调查中，我们也得到了证实。对代课老师持满意态度的只占20％，跟得上教学进度的学生不到一半。三、解决高职高专学生英语学习困惑因素的对策
高职教育的培养目标就是培养学生的实践操作能力。如何克服制约高职学生英语学习的困惑因素，提高学生英语实用技能，笔者认为可从以下几个方面做起。
1.更新教学观念，改进教学方法
课堂教学中要实现“四个转变”：（1）教学内容必须从语言点转变为学生交际能力的培养为中心；（2）教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者；（3）课堂教学模式以教师为中心转变为以学生为中心；（4）学生应由单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利。
2.激发学生英语学习兴趣，提高学生英语学习的内在动力
不同的学生有不同的学习动机。因此，教师应对学生的学习动机作进一步了解、分类、并及时进行学习目的教育，让他们把学习目的和生活目的、就业现状联系起来。有效培养和激发学生的学习兴趣、提高对英语学习的极积主动性。学生是课堂教学上的积极参与者，教师要充分调动学生参与教学活动的积极性，发挥学生的主观能动性，挖掘学生的内在潜力。另外，教师还应把英语教学渗透到学生的课外活动中去，可利用广播、电视、网络、活动、竞赛等形式，在校园内创造良好的英语学习环境与氛围。
3.重视学习策略的培养和学法指导
学习策略在英语学习中有着重要的作用，但许多教师只注重英语教学内容的讲授，忽略了学生英语学习策略的培养和学法指导，致使高职学生的英语学习过程与学习方法严重脱节。因此，对学生进行学习策略指导，把英语学习策略的指导贯穿整个教学过程就显得非常迫切。
在调查中，笔者了解到，目前的高职学生英语学习上普遍存在的问题是记不住单词、翻译不了句子、完成不了作文、进行不了对话、而所有这一切，在学生看来都是记不住单词的缘故。因此，教师应在学习策略上给学生以指导，帮助学生找到英语学习的有效途径。以单词记忆为例，教师应向学生介绍各种单词记忆法。如音标记忆法、构词法记忆法、对比法、联系法，等等。另外，英语学习不像某些学科那样，靠突击出成效。它需要日积月累的学习和训练，早读是一种有效的方法。因此，教师可通过布置、检查早读内容来督促学生早读，加强早读习惯的培养。
4.重视教师培训、优化教学手段
在整个教学过程中，教师的教占有主导地位，教师业务素质的高低、教学手段的优劣，采用教学方法的得当与否直接影响着学生的学。因此，一方面，学校要重视教师的业务培训，建立教师培训学习制度，有计划地组织教师培训。另一方面，要加大教学设施的投资力度，优化教学手段。从而提高教学效率、增强教学效果、减轻教师劳动强度、增加教学的拓展性、科学性和严谨性。教师更要因材施教，促进个性化学习，彻底改变一只粉笔、一本书、教师一人讲到底的传统教学模式。对于现用英语教材，教师可根据学生英语基础与掌握程度，适当进行取舍，尽量照顾大多数学生的英语学习兴趣和能力。
5.分层次教学
学生进入高职后，学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致很大部分学生对英语失去兴趣。对教师来说，在同一个班、对这些不同水平、不同个性的学生，使用同一内容、进度、方法授课，教学质量难以提高。教师必须打破传统的课堂教学组织行式，做到既不抑制基础好的学生，也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，打破班级专业界限，实施分层次教学。
关键词:英语听力 中高职生 文化
随着国际交流的日渐频繁,英语听力的重要性显得尤为突出。在我国英语教学中,由于种种条件的限制,英语听力教学方面还相对薄弱,效果不太好,学生的听力水平亟待提高。我院中高职生英语基础相对较薄弱,听力的提高显得尤为重要,为此笔者根据几年的实践经验,提出了一些措施,期望对英语听力教学水平的提高有所帮助。
1 制约听力提高的因素
1.1 忽视听力的重要性
语言是人与人之间交流的工具,然而在我国,长期以来受应试教育的影响,学生普遍存在听说能力严重低于读写能力,很多人都是“哑巴英语”,与外界沟通的听说能力极差。听力是人们语言交际能力的重要方面,是学习语言的重要途径。听的过程是捕捉、理解信息的过程,是听者运用记忆中的知识和经验对语言信息进行判断和推理的过程。而我院的学生听力方面极其薄弱,中高职学生词汇量少、基础差,再加上中学时基本上没有听力课,种种因素的影响,导致他们几乎不具备听英语的能力,以致英语四六级的过级率极其低。
1.2 听力教学枯燥乏味,难以激发学生兴趣
英语听力课教学中,教师应该指导学生掌握一些必要的听力技巧。中高职学生一方面反应课堂枯燥无趣,类似于填鸭式的应试教学,另一方面本身基础就薄弱,最后甚至有时学生对听力课有了逆反情绪,这在学习中成了最大的绊脚石。因此,教学中对学生加以适当引导,加强趣味性教授,便能极大提高学生的学习积极性,听力的学习才能达到事半功倍的效果。
2 文化差异对英语听力的影响
(1)由于文化背景的不同,很多词具有不同的意义。在实际交际中,人们总是根据自己的思维广度、文化背景和语言习惯去理解别人所说的话。不了解中西文化、社会风俗等方面的差异,就会造成语言理解上乃至行为上的障碍,这一点在听力过程中表现的尤为突出。中国和西方有着截然不同的文化传统和社会风俗习惯。例如:英语中有很多类似的词,如:chicken-hearted(比喻缺乏勇气的,胆小的人)并非“鸡心”;“lucky dog”(幸运儿)而非幸运的狗。
(2)对话在英语听力材料中占有相当的比例。而在对话方面,由于东西方文化差异方面的不同,使人们在话题的选择、问候方式、道别方式、称呼语等多个方面都存在差异。这些对话看似简单,却反映了一个民族文化的许多层面。如果学生不注意这些方面的差异就会使他们在遇到这些听力材料理解时作出错误的回答或选择。比如:中西方人们见面打招呼的方式就反映着不问的文化背景。我们中国人见面喜欢说:“吃饭了吗?”“您这是去哪儿呀?”等等;西方人则通常把谈论天气作为问候的方式,这也反映了他们比较尊重个人隐私,不愿意与关系一般的人谈论这方面的问题。
3 提高中高职生英语听力的途径
(1)日常教学中,要结合教学内容,适时地把课本所学的知识与社会生活进行联系,激发中高职学生的学习热情和信心,提高对学习和生活的认识;注重关注中西方文化差异,增强文化意识,为学生的听力理解提供知识经验的准备。语言与文化是密不可分的:西方公共场所的女士优先的优雅风范;西方倡导的个人奋斗、自强独立的价值观;中西方对赞同和否定的表达方式折射出的思维方式等。
(2)鼓励中高职学生积极参加课外活动,丰富生活经验,指导学生阅读世界名著如莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》,并利用电脑等手段增长文化知识。利用多媒体,指导学生看涉及外国生活的影视内容,使学生了解英语国家的风俗、文化,为学生的听力理解能力进行知识经验的积累。
(3)了解风俗习惯的不同,中国的传统节日,基本都是封建社会时期形成流传下来的,因此，许多节日无不以家族、家庭内部活动为中心。一群陌生人在一起狂欢,那是不可理解的。西方的节日就不同了,更多地是表现出人们的互动性、参与性、狂欢性、以自我为中心,崇尚个性张扬,比如感恩节、圣诞节、情人节……莫不如此。这与中国节日的家族性正好相反。因此,了解西方的节日对于更好的理解会话有很大的帮助。
(4)结合英语影视片,英语影
视片是对语言文化的最直观、最生动的展示。它通过视、听两种途径将国外的风土人情,人物的言行举止、生活环境、衣食住行等方面展示出来,有助于启发学生的文化认知,也可以培养中高职学生边观看边学习异域文化的意识和能力。
4 结语
综上所述,影响中高职生听力水平的因素有很多,而在英语听力课堂教学中注重文化知识的传授是非常必要的。因此,我们要充分利用听力课堂教学来启发学生的文化认知能力,使文化规范的教学与语言技能的培养同步进行,以提高学生听力理解的水平。相信只要我们运用科学的教学方法,辅以合理的教学手段,一定会达到预期的教学效果,不断的提高我院中高职生的英语听力能力。
参考文献
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【关键词】模因论 高职院校 英语应用文写作
高职院校的课程设置是以培养学生的职业能力为主要目标的，作为基础课程的英语应用文写作课，在提高高职学生综合能力素养方面的作用也不该被忽略。特别是在处理日常文件及涉外活动事务等方面，具备一定的英语应用能力尤为重要。在高职院校，大多数的学生英语功底较差，让高职学生熟练掌握英语应用文写作这项技能有一定难度，探寻行之有效的教学方法满足学生英语应用文写作的需求，已经成为专家学者和任课教师们广泛关注的问题。那么如何提高英语应用文的写作能力，找到适合高职学生的行之有效的学习方法呢？模因论以其独有的特点已经成为优化高职英语应用文写作教学的一个有效途径。
一、模因论的内涵及起源
作为文化传递单位之一的meme（模因）概念的提出，最早源于1976年。RichardDawkins（牛津大学动物学家）在研究基因自我复制能促进生物进化的过程中提出了这一概念。但是，从事模因理论研究的学者们认为，模因不同于基因，尽管两者之间有相似的现象，基因具有与生俱来的繁衍性、遗传性，而模因源于外在环境的影响，具有效仿性、模仿性。通过相关的符号对特定的信息进行了模仿、复制就是模因。例如：朗朗上口的音乐的曲调，时尚前卫的社会观念，流行的服装款式等等。
模因存在于人的大脑中，它可以通过非遗传的形式将外界的相关信息进行再加工，然后通过模仿、效仿的形式在人与人的大脑间互相传送。模因的携带者被称为宿主，模因传输的过程被称为复制，宿主可以自我生产，将复制的模因不断地向既定目标传送。模因的生命周期可以划分为四个阶段。首先，同化阶段（assimilation），有些模因能够引起宿主的注意，并存在于在宿主的记忆里，被宿主理解和接受。也就是说，模因的载体是宿主认识结构中所熟悉的、欣赏的、接受的。其次，记忆阶段（retention），宿主对待模因有选择性，只有在宿主的大脑里起作用的模因，才能被长时间的停留在宿主的大脑里，并被传播出去，从而影响其他个体。再次，表达阶段（expression），模因在被宿主向外传递的过程中，要通过宿主对模因的理解认识将模因转化为图片、文本、语言以及行为表现等外在的表现形式进行传播。最后，传播阶段（transmission），模因的传播是以一定的实物为载体的，例如，可以保留的书本、照片，可被收藏的艺术品等等。模因的这四个阶段能够形成一个反复循环的环路，因为同化，所以记忆，有了记忆便会去表达，形成了传播效果。之后，新的传播内容再次引起新的同化。模因的循环过程与英语写作的全过程恰好能吻合。
此外，以语言形式表达的模因分为基因型模因和表现性模因两种类型。基因型模因是内容相同，而表达形式各异的模因。例如：人们习惯于使用“饭店”一词表达吃饭场所，但现在常常被称为，“美食中心”“美食广场”“农家乐”“土菜馆”“素菜馆”等等。表现型模因是内容不同，但形式上一致的模因，即套用固定的语言格式，根据需要变动一些信息成分，从而传播不同的内容。例如：如“票友”（喜爱戏曲的人）、“旅友”（一起自助旅游的人）“车友”（经常一起研究车的人）等等，这种按照“某某友”的形式来表达兴趣爱好相投的群的方式就是表现型模因。
二、高职院校学生英语应用文写作学习的现状
（一）基础薄弱，对专业英语学习兴趣淡薄
近几年，随着高中学生生源萎缩和本科院校扩招现象的出现，导致高职院校学生无论是在学习能力、学习兴趣、还是在自身素质方面都出现逐年下滑的态势。仅就英语学习方面来看，笔者曾对某高职院校新入学的1600名大一学生的英语成绩进行调查发现有80%的学生英语成绩不足90分（150满分）开学以后，本人对自己所任课班级共150名学生进行英语词汇测试，发现大部分学生的词汇量只有500～1000之间，这距离高职层次英语要达到的词汇量标准3000还有很大的差距。词汇量低，语法不达标，就会直接标导致英语写作的效果低下，尤其是英语应用文写作方面。此外，学习兴趣是求知者认识世界获得知识的主要途径，学生只有对所学习的东西有了兴趣才能有好的收获。然而，高职学生对英语以及相关英语学科的学习兴趣已在过去升学期间的题海战术和老师们的“胁迫”之下消失殆尽了。学生进入高职院校后，由于没有升学压力，学习兴趣明显淡薄，尤其是对具有专业性质的英语应用文写作方面充满了厌倦情绪。
（二）缺少练习，学习情境单一
英语应用文写作，除了具有一定的英语功底外，还要掌握应用文写作的格式和要领并辅以相应的练习才能完成。做到勤背诵、勤动笔、勤模仿。但是，大部分高职学生对于英语应用文写作的目标不明确，只知道这是一门专业必修课，却没有看到该门课程对日后实际工作需要的意义与作用。对于任课教师来讲，在课程讲授过程中，没有增设一些背景资料，只是一味的就知识点讲解知识点，学生不明白为什么要学，这类应用文能够用于怎样的情境中等等，从根本上忽略了对学生能力的培养，练习也仅限于书本上的课后习题而已。
（三）目标完成不当，学生能力难以提高
英语应用文写作的目标体现在：知识目标，能力目标，素质目标三个方面。知识目标通常包括，表格类的个人资料表单和业务表单两项；模拟套写涵盖名片、贺卡、通知；便条、邀请函及回函；个人简历；简短私人信函业务信函；传真和电子邮件；简短广告产品与厂家介绍；合同等方面。但是，老师们过分注重书信内容的训练，有些知识项目省略不讲了，导致学习内容单一，训练不够完整。能力目标，要求写作技能的提高。这需要学生从记忆模板开始，学生能够做到正确套用或使用常见的应用文格式，套写简历、通知、信函等，同时，做到词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。但是，老师任课时鉴于学生的能力兴趣较低只是翻译课文而已，对学生能力提高没有注意。在素质目标上，要求学生自信、在实际问题面前用所学的知识点应付自如，但实际上学生却表现出学习动机不足，焦虑心理，效率降低下等问题。而教师讲授过程中，也常常忽略对学生的心理素质的培养和自信心的鼓舞，任由学生的倦怠心理延续。
三、模因论对高职英语应用文写作教学的指导作用
基于高职院校学生英语应用文写作的现存问题，我们认为，模因论的理论方法对培养学生英语应用文写作能力、规避缺点不足具有可行性和指导作用。
（一）模因论的生命周期过程与语言的习得过程相一致
语言的习得要从被理解的信息或者符号对大脑的输入开始，学生在掌握一门新语言的时候，要从被理解的信息开始，这些信息可以被学习者内化于心，并经过整合后以新的形式表达出来。模因论符合了这种观点。英语应用文写作的学习，也是语言习得的过程，都要历经同化、记忆、表达、传播四个过程。
（二）语言模因传播符合英语应用文的文体特征
英语应用文的格式稳定、语言简明扼要，在教师给学生提供了良好的范例和模板的前提下，学生可以顺利的模拟和套写。因此，在模因理念的指导下，学生可以科学地记忆，并且模拟成文，从而快速掌握相关应用文写作的技巧。
（三）模因论可以帮助解决学生英语应用文写作中的常见问题
在学生进行英语应用文写作学习与练习过程中，常常会出现以下问题：1、格式使用不规范。例如：书信格式还是习惯性地受到汉语格式的影响。2、应用文有较强的应用性，时间、地点、人物、工作任务等信息要求清楚明确，但学生经常出现要素不全的现象。例如：婚宴请柬没有注明地址等。
四、模因论在英语应用文写作课堂上的实际演练
（一）结合学生实际选择输入材料，确立标准写作模板
教师在为学生选择教学材料的过程中，一定要考虑到学生的实际能力和需要。选择具有现实性、职业性的材料进行教学，努力创造真实的语言学习情境从而激发学生的学习兴趣。成功的模因一定要符合宿主的认知结构，才能引起宿主的注意、理解和接受。教师课堂的选材、情景的设定要为强化学生语言模因，在记忆中持久停留做准备。如申请信，老师可以假设一个学生未来的工作场景，让学生以表演的形式表达出申请信的内容，以情景强化知识点。
（二）教学手段的恰当选择
1.通过背诵强化记忆。按照模因论同化、记忆、表达、传播的顺序规律，背诵成为英语应用文写作教学中的重要环节。学生的词汇量、固定搭配、篇章结构和模板在反复背诵的过程中得到复制和记忆强化，甚至成为学生头脑中的强势模因，有助于学生在以后的写作阶段，随时调用相应的语言素材。但是，在学生背诵的过程中，最好能帮助学生在脑海中建立特定的语境环境情景，强化记忆。
2.通过模仿流利表达。学习语言的根本在于模仿，在教师的指引下，依据表现型模因的传播方式，指导学生在英语应用文写作过程中模仿标准的范文，并进行仿写训练。使学生将自己背诵的词汇、句子、短语、短文等语言材料内化为自己的语言，随时可以用来自然、贴切、流畅的表达。
3.通过创作扩大传播。真正熟悉并掌握一门语言的应用过程实际上就是以表现型模因为基础，将头脑中的模因复制后，向外传播的过程。在英语应用文写作教学过程中，要要尊重学生的主体地位，以学生的学懂学会为教学思想，在课堂上老师要利用多媒体等教学设备为学生创设良好的学习氛围开展写作实践活动，鼓励学生运用多种表达方式积极参与。在良好的语言学习气氛下，使学生们之间、师生之间能够彼此大胆交流，将学会的专业词汇、术语、句型等表达方式经过复制后相互传播出来，使语言输出能力方面得到共同提高。
（三）让学生总结与评价的主体
总结与评价是课堂教学的重要环节之一，我们要转变以往以教师为课堂教学总结与评价主体的模式，为以学生评价并自我总结的为主体模式，使学生在自我评价和学生互评的过程中找到差距，总结不足。具体的操作可利用现代的通讯技术，比如：鼓励学生将自己的作品发到班级的群里，由同学之间点评、修改，教师跟踪指导。这样，学生再一次得到了彼此取长补短的学习机会，为他人点评的过程中锻炼了自己对词汇、语法错误、段落格式等方面的纠错能力，巩固了头脑中原有的模因。
探究良好的教学方法，寻求适宜的教学理论来提高高职学生英语应用文写作能力，是高职院校英语教师锲而不舍的研究项目。模因论，以独特的语言运用能力指导教师将理论中的同化、记忆、仿写、传播过程理论转变为学生写作过程中对词汇、语法、句型项目等知识点的语言教学方法，对教学模式的探讨有一定的启迪作用。该种方法适用于高职学生的英语学习，对提高教学效果有重要的意义。
参考文献
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学生自主创业是高职学生职业生涯的一种，同时也是高职教育满足社会需求的方式之一。据教育部、人力资源和社会保障部联合的数据显示，2012年我国高职院校毕业生自主创业的人数已经接近全体毕业生的10%。而这个数据在五年前仅仅为1%。自主创业的方向主要集中在服务业、IT业、旅游业以及农业等。这些创业者的加入使得国民经济结构比例进一步优化，不仅活跃了市场，同时也满足了各种市场需求。总而言之，创业在高职毕业生的就业中已经起着越来越重要的作用。因此，学生的创业能力培养也逐渐成为高职院校增强学生综合实力的途径之一。在学生创业方面，高职院校和学生所取得的成就不容置疑。但是随着社会环境和经济形势的风云变幻，这些新生的创业者所面临的生存环境极不稳定,他们的抗击和抗风险能力亟待加强。同时，他们也急切地需要高职院校在知识和市场预测上给予大力支持。但是这都是创业成功的外因，最根本的内因还是他们在校期间需要接受优质的创业能力培养教育。就现实的状况来看，高职院校商务英语专业学生创业能力培养教育还存在一些问题，例如学生的创业价值观一直不开阔，创业知识、探索精神、团队意识等创业者的基础素质在他们身上表现得还不是很突出。因此，创业能力培养教育还有很大的进步空间。
二、高职商务英语专业学生创业教育中存在的问题及成因
当前，高职商务英语专业学生的创业人数正在逐年增加，学生的创业表现也越来越能够经受得住市场的考验。但也并非完全令人满意，学生创业存在不少问题亟须高职院校调整教育策略，加强学生的创业能力培养。
1.学生创业动机迷茫。高职院校商务英语专业毕业生自主创业的学生人数已经蔚为壮观。但是这些学生走上创业之路大都是被动的。他们都是在求职或者专升本中失利之后，出于无奈才选择自主创业的。在一项针对创业者的调查中，大约有70%以上的创业者表示，毕业之初都有过求职失败经历。而毕业后直接选择创业的人数占比不到20%。这说明很多创业者当初并没有创业的想法，他们的创业动机并不是积极的，而创业动机的迷茫又是他们在创业道路上无法正确面对挫折和失败的“罪魁祸首”。创业是一条艰辛而又漫长的道路，在这条道路上创业者的精神意识因素远比专业素质和创业技能重要，而创业精神又是影响创业动机的主要因素之一。总而言之，学生的创业动机迷茫已经成为创业者的软肋，这其中有着复杂的社会原因和家庭原因。当今社会价值多元化对学生的影响颇深。有的人为名利奔波，最终赢得家财万贯，人前显赫，受到他人的一致赞同和羡慕，这些人的金钱观念在社会中蔓延已久，从而使得学生对他们的人生道路也蠢蠢欲动；有的人坚持自己的理想，最终也赢得鲜花和掌声，社会对他们的认可又对这些学生产生了不小的影响。总之，太多价值观念可供选择，毕业生一时不知如何是好。但有一点是非常清晰的，即他们的创业想法主要是受别人影响，并不是源自自己的内心。
2.学校管理及教育导向偏狭。多种可供选择的价值观给教育者营造了比较宽松的空间，但这对于创业教育并不是一件十分有利的事情。学校管理是学生创业价值观形成的重要途径之一，学校应当在管理中尊重学生的权利，对教师的评价也应当尽可能地接近公平公正，做好家、校沟通，共同承担起对学生的创业观念教育问题。同时，学校教育中还应当在学生心中灌输价值立场教育，培育学生科学、正确的价值立场。在有利于学生创业的教育导向下，进行各种技能的训练和知识的储备。同时，高职院校还应当对职业人才教育进行正确的定位，根据商务英语专业的特点，设置适合自己专业的创业项目的开发和教育。
3.教师的创业教育态度欠妥。教师是参与教学和学生培养的关键。教师的态度和立场对学生具有不可替代的影响力。直白地说，如果教师在课堂上明确表示商务英语专业学生毕业后在非相关行业创业不可取，那他90%以上的学生在毕业后不会选择在非英语相关行业创业，因为在校期间教师在课堂上对他们的教育会在他们的潜意识里留下深刻的印象，从而影响他们的实际行动。因此，教师应当肩负起将学生培养为有理想、有能力、有知识的社会人才的重任。在多元化价值观社会里，学生面临众多可选择的价值观念，但是，涉世未深、年少无知的青少年无法离开教师的指导而进行独立的思考。然而在高职院校的教育实践中，教师并未发挥好自己的作用。教师在平时的教学中无意识地将社会中一些不良思想灌输给学生，例如官本位思想和拜金主义。也有的教师为了安全起见，不对学生进行任何形式的价值观教育，只是本本分分地教授知识，这种做法也不利于学生创业观念的形成。
三、高职院校商务英语专业学生创业能力培养对策
高职院校商务英语专业学生的创业能力培养需要在正确价值观念的影响和教育下，充分整合和完善学校的教育资源，在与社会和家庭畅通的衔接机制中共同完成。
1.整合学校教育资源，创新创业教育模式。创业能力培养需要结合其他教育领域的影响和渗透作用而不断完善和推进。以为创业能力的培养归根结底是一种能力的培养和教育，凡涉及能力培养就不是一门单纯的知识学科，而是一种综合素质的培养和教育。将创业能力的培养融入其他教育模式的运行中。在教学中，学生的创业能力培养应被列为教育教学的重要内容。尤其是针对毕业学生的教育，既要考虑到教育教学目的顺利实现，同时又不能忽视学生创业能力的培养。总之在学校教育中，创业能力的培养应当落实在方方面面，培养目标中可以体现这样的要求，课程设置中也应当设置与创业相关的理论和实践课程，日常管理活动中也应当体现创业精神和对创业者的推崇，学生的实践活动也要多引入创业实践。创业能力的培养与知识的传授紧密结合，艰苦卓绝的技能训练也为学生今后的创业打下坚实基础。全方面地综合推进创业能力教育才能提升学生的综合素质，才能保证学生无论是在观念上还是在技术上都能成长为合格的创业者。做到这点最根本的一条就是整合所有教育的资源，对学生进行全面的教育。
2.做好专业实习工作。创业者最基本的能力便是专业能力。关于专业能力的培养，高职院校在经历了多年的发展和积累之后都积累了丰富的经验。师资力量也在逐年的发展中不断充实和完善，教师的培训体系也已经初具规模。学生的专业能力建设已经在各种教学模式和方法的培育下完成蜕变。职业教育的社会功能不断完善，这是由于自我国实行职业教育改革以来，高职院校始终将职业技能的培养和形成作为教育的主导。随着社会需求的升级变化，高职院校的专业培养能力也在不断地完善和提升。企业岗位需求一直是院校设置专业和课程的第一考虑因素。专业实习是职业教育的必要环节，学生的专业技能就是在这一环节完善和发展起来的。学生在校期间的理论学习已经结束或者已经达到成熟的基础上，实践锻炼就成为他们必然面对的一个重要环节。同时作为创业者的准备阶段，这一环节更是意义非凡。有组织、有计划、有目的的系统安排是切实提高学生创业能力的根本保证。通过卓有成效的实习，准创业者们可以提前接触社会、了解市场，能够有效缩短他们步入社会之后的适应期。为此，在专业实习安排上可以遵循以下程序：首先了解学生的创业意向，包括有创业意向的学生和无创业意向的学生。将有创业意向的学生集中在一起，然后再细分他们将来的具体创业领域，如外贸业、商业等，按小组划分。然后在校企合作框架下联系企业或者往届毕业生中的创业者，将这些学生安排到成功创业者的企业或团队中实习。在实习过程中院校应当及时了解实习中学生遇到的问题，专业上的不足由相关专业教师给予解答，思想上的困惑由辅导员结合创业者共同进行答疑或疏通。最后对他们的专业实习进行评估，评估的最重要一点就是实习对他们的创业意向是加强了还是减弱了。在这种专业实习的全过程中，学生不仅可以获得具体的创业项目的最初想法，同时也可以增强他们创业之路的自信。
工学结合 跨文化商务交际 能力培养
一、引言
高职英语教育作为高职教育的重要组成部分，要立足于培养高技能实用型人才这一目标进行英语教学改革，探索商务英语教育新模式，建设商务英语教育课程。由教育部高等教育司编辑出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（2009）中强调高职高专英语教学改革强调教学做一体化和实践教学。进入到21世纪后，随着改革开放的进一步深入，社会要求学生能够迅速适应岗位需求，要具备“语言+职业能力”。
跨文化商务交际能力已经被视为高职商务英语人才必须掌握的一种能力来培养。但如何在课堂上真正实现，很多教师仍存在误区和疑问。
（1）将高职商务英语专业的跨文化商务教学等同于普通英语专业的跨文化商务教学，忽视了高职商务专业特点。
（2）高职商务英语教学涉及的跨文化只限于目的语文化，忽视学生将来的就业实际情况。
（3）将跨文化商务沟通内容简单等同于目的语国家概况和其他普通文化，忽视世界观、价值观等深层文化。
此次研究旨在提高学生在不同文化背景下进行常见商务沟通的能力，即英语语言的职场运用能力。通过对在不同文化背景下各种常见操作案例分析和讨论，在跨文化商务交际理论的指导下，将英语运用于不同的商务操作情境中，从而提高学生的语言实际运用能力，实现高职英语教学上的工学结合有效模式。
二、跨文化商务沟通能力培养的语言学理论
1.工学结合的商务英语交际教学
交际教学法的理论核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达成交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。
2.跨文化商务沟通理论
跨文化商务沟通是不同文化背景的交际人之间的交流，由跨文化问题、沟通和商务三个变量组合而成，商务作为单一的变量，是跨文化商务沟通中的一个重要变量，而跨文化交际却把商务当作例子进行研究。
三、工学结合模式下跨文化商务交际能力的培养
本研究从培养有效跨文化商务英语交际人才出发，依据当今所盛行的“校企合作、工学结合”教育新模式的内涵，通过明确功能定位、创新课堂教学管理模式，营造职场环境和进行有效商务交际等方法，对2010级和2011级商务英语专业216名学生进行突破传统教育形式的探索与研究，提高学生学习兴趣和培养其跨文化商务交际能力，实现工学结合的有效模式，以提升学生的就业能力。
1.模拟商务情境，结合案例教学
在商务英语教学过程中，学生被分成小组，组成具有代表性文化的跨国公司，并担任公司职位。在不同的文化背景下，各公司组成人员要在案例提供的背景材料基础上解决案例中提到的问题。在真实的商务情景中，各个公司针对所存在的问题展开讨论，进行分析，以便找到解决问题的方案。小组案例分析讨论可按以下步骤进行：
（1）案例展示
各公司做好课前的案例准备工作。授课中，由各公司负责人轮流组织讨论。在讨论中，组员可提出建议，各公司可以提出异议，并可把这些建议、异议在黑板上或用投影表现出来。学生描述要清楚、简洁和连贯，不要用长句。然后，各公司开始准备他们的小组讨论报告。
（2）做讨论报告
各公司报告讨论结果。在不同的文化背景之下，每个公司一一报告自己的讨论结果。同时，学生要详细地做笔记，为下一步公司讨论做好准备；还要把本公司考虑不周的问题记录下来。这个阶段是交流的过程。为了激发学生积极参与，可以让各职员平等地分享公司的报告时间，共同参与。
（3）班级讨论
教师鼓励学生积极参与讨论，并且要对所提出的问题达成共识。在这一阶段，教师可以布置拓展任务，要求学生根据讨论结果，综合各个公司的讨论情况，写出问题解决的详细报告，从而进一步提高学生的英语书面交际能力。
2.开展模拟商业计划书的制作和竞赛评比
为了贯彻落实2012年大连市教育工作会议提出的“以职业教育技能大赛为载体，深化‘做中学、做中教’人才培养模式改革”的意见精神，国际商务语言系举办了“秀口语技能，展职业风采”为主题的英语职业技能大赛。学生在比赛中需要提交模拟商业计划书，并利用多媒体课件进行模拟公司展示。
通过此次比赛，提高了学生在不同文化背景下进行常见商务沟通的能力，即英语语言的职场运用能力。通过在商务情境中，在跨文化商务交际理论的指导下，将英语运用于不同的商务操作情境中，从而提高学生的语言实际运用能力，实现教学上的工学结合有效模式。
3.充分利用现代化的教学手段
充分利用现代化的教学手段，使教学更加生动形象，创设良好的英语交际环境，学生可以利用多样的学习材料，通过模块建构的方式获得更多的文化信息，从而提高跨文化商务交际能力，使课堂教学真正交际化。例如，在《跨文化商务沟通》课上，对Entertaining Your Clients一课的讲解，我先组织学生看一段有关如何维系业务关系的视频，然后提出问题引发学生思考：What people will probably become the clients of your company/enterprise？What preparatory work should be made before entertaining clients？What do you care most when choosing a restaurant to entertain your valuable clients？接着用PPT展示了几种维系业务关系的具体方法，让学生对其中的方法进行讨论，并且在各个模拟公司中进行演练，然后在课堂上展示。学生从语音语调、内容设计、体态表情、语言得体和合作创新等方面进行互评，教师点评，实现多元评估，从而有效地培养了学生运用英语进行跨文化商务交际的能力。
四、结束语
本研究填补了高职商务英语专业“工学结合”教学模式中对学生素质能力培养的改革空白，具有现实可行性。跨文化商务交际能力的培养应贯穿于大学英语教学的始终，语言知识与文化知识的传授应平行展开。跨文化商务交际的学习是一个知识增长和素质提高的长期过程。在此，笔者希望和各位致力于职业教育的同仁共同研究职业院校人才培养模式，实现以就业为导向的目标。
参考文献：
[1]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.
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[3]王宪莉.高职英语教学改革探索[J].辽宁高职学报，2004，（6）.
[4]吴柏祥.高职英语专业学生特点与教学改革[J].宁波职业技术学院学报，2004，（8）.
摘要：在我国高等职业教育迅速发展的背景下，高职教育的教学思想得到更新。但高职英语教学依旧摆脱不了语言环境的限制，教师上课不容易，学生也苦于学习，最终影响英语学习的效率与效果，因此，教学改革势在必行。语言输出理论符合新时期教学互动的要求，本文将从语言输出理论的内涵出发，分析语言输出理论对英语学习的启示。
关键词：语言输出理论 高职英语 教学启示
高职教育以培养高等应用型人才为主，内容涉及技术、管理、生产、服务等领域。英语作为国际交流的官方语言之一，是高职教育中不可或缺的一部分。教师应该转变思想，在重视英语基础教学的语言输入同时，将语言输出理论也应用于英语课堂中，并通过增强课堂的趣味性和互动性，鼓励学生积极表达，利用好课堂几十分钟，达到事半功倍的教学效果。
一、语言输出理论的内涵
语言输出理论相对于输入理论而存在，主要运用于第二语言的教学中。输入是输出的前提和基础，良好的输出效果是新时期课堂教育的目的。二者相互搭配，相辅相成，缺一不可。课堂作为高职英语学习的主要场所，被认为是学生语言输入的主要来源。对于英语课堂来说，教师是输出的主体，学生则是输入的主体。教师要想发挥语言输入的作用，首先应该主动掌握语言输入理论的内涵，并逐步将其利用于课堂教学中。
Swain在1985年首次提出了输出假设。Swain认为，只将语言习得归功于语言输入是不科学的，第二语言习得者除了需要大量的可理解输入以外，还需要可理解输出，这样才能形成一个完整的循环过程。只有二者合理搭配，才能形成良好的学习状态。
从英语教学的角度来说，语言学习是为了交流，因而英语教学应该重视对学习者输出能力的培养，使学习者能够就在实际生活中运用。
二、我国高职英语“语言输出”的现状
首先，教师重输入，轻输出。受传统教学观念的影响，高职英语重视“教学输入”，而“教学输出”的应用则明显不足。目前，大多数高职英语教学依旧围绕着“教师”而展开，整个课堂被教师的思想所主导，主动权也由教师掌握，学生成为被“灌输”的对象，被动地接受知识。在忽视语言输出训练的情况下，既不能保证学生有效参与课堂，也无法启发学生积极思考，从而阻碍学生自主学习能力的培养。
其次，学生缺乏自信，“输出”质量较低。由于大部分高职学生英语基础差，在英语学习方面显得很吃力。相关统计数据表明，在每一百名高职学生中，缺乏英语表达自信的学生就高达五分之一。学生无法在英语学习中获得满足与自信，不敢主动使用英语进行交流，即使必须使用英语，也会因为紧张、不自信等情绪而语无伦次，“语言输出”的质量较低。
三、语言输出理论运用于英语课堂教学
教学可以分为教与学两部分，英语课堂应该同等对待“教学输出”与“教学输入”，利用多样化的输出形式吸引学生的兴趣，并重视学生输入的反馈，完善教学输出。
（一）重视输入与输出的配合
就如Swain所说，语言输入与输出都是教学过程中不可缺少的内容，片面强调任何一方都无法使课堂完整而有效。如果只强调语言输入，英语课堂就会被英语词汇、语法等内容所填满，枯燥的课堂培养出“哑巴英语”人才，无法适应高职教育对人才的培养模式，更无法满足社会英语交流的需要。而如果只强调语言输出，英语课堂也许会在课堂游戏、课堂提问的带动下变得活泼有趣，但基础知识教育的不足又使学生的学习过于浮在表面，整堂课下来，学生只感觉“好玩”，却记不住知识。因此，要重视二者的密切结合，使输入与输出趋于平衡，并抓好英语课堂“输入”与“输出”的质量，帮助高职英语课堂做好基础教学，同时增强课堂趣味性、提高课堂互动，使学生在自信心的驱使下主动表达。
比如，在学习文章中的词汇时，我会尽量避免单独讲解词汇的读音、解释与固定搭配，引导学生主动参与到词汇学习中。首先我会让学生自己对文章的词汇归类，可以进行词性归类，也可以进行词义归类，在挖掘词汇之间内部联系的同时，尝试着分析文章的体裁，包括记叙文、说明文、议论文等等。其次将词汇放入到文章中，鼓励学生先联系上下文猜测词义，再统一进行分析。最后，通篇翻译文章，将常用词汇的固定搭配提出来重点讲解，并设计互动环节，设置问题情境，让学生自由表达。
（二）全方位教学反馈
（1）丰富课堂内容，加强教学反馈
反馈是教师了解学生课堂学习情况的手段之一，可以提高英语课堂效率。学生在课堂上回答问题、发表意见是反馈的表现，也是“语言输出”的应用，因而反馈与教学“输出”的直接相关。但是目前，高职英语教师迫于教学进度与考试压力，一度压缩师生互动及生生互动的语言输出活动，再加上学生学习积极性不高，教师实施课堂反馈的意识相对缺乏。要想使高职英语教学改革落到实处，教师就应该更新教师观念，结合教学阶段、学生层次以及学生性格的不同，安排不同的课堂活动进行学习反馈，从而完成语言输出的目的。
具体来说，教师应该尊重学生的中心地位，以丰富课堂活动为切入点，调动学生的兴趣，引导学生积极参与课堂，给学生的反馈和语言输出提供机会。比如，把课前5分钟留给学生，学生轮流在讲台上展示自己，内容可以是英语歌曲、英文自我介绍、幽默笑话、励志故事等等，学生用英语进行表达。学生可能会为了上讲台表演的5分钟而刻苦训练半个月，无论表达是否流畅、表演是否精彩，都是鼓励学生多表达、多锻炼的暗示，学生可能在此过程中有意外收获，从而渐渐对英语的学习产生兴趣。
（2）开展课余活动，进一步深入反馈
为了达到学以致用的目的，高职英语教师还应该开展丰富的课外活动，比如组织同学积极参加英语角、英语对话、英语话剧等活动，鼓励学生合作学习，让学生拥有语言输出的舞台。教师只有鼓励学生全方位参与语言交际活动，才能准确反馈，并针对学生出现的问题进行适当纠正，促进输出质量的提高。
总之，在新课程改革的背景下，传统教学方法无法满足高职课堂教学的需要，高职英语教学要重视学生的语言输出，使高职学生拥有基本的英语交流能力，增加其就业砝码成为社会需要的人才。
参考文献：
[1]陶小兰. 英语语言输出假设原理对高职英语教育的启示[J]. 科教文汇（中旬刊），2011，10.
[2]唐丽江. 语言输入与输出理论对高职英语教学改革的启示[J]. 广西教育，2012，27.
【关键词】多元；智能理论；高职英语；教学
一、将多元智能理论与高职英语教学文化环境有效融合
对于语言的学习而言，文化环境“具有”决定性的因素。在多元智能理论当中，比较主张的教育方法，为了让高职英语教学文化进行不断的融合，减少传统教育带来的不足，让学生在学习英语的过程中，利用文化环境的熏陶，不知不觉的接受英语表达方式，像学习汉语一样流畅、自然。例如，日常的高职英语教学当中，可以积极的从翻译角度、影视剧表达角度、日常口语角度来进行教育。英语学习必须在词汇量方面、语法方面提升，这是最基础的内容，可以借助于生活中的大量案例来作出列举，让学生对英语的时态和具体应用模式做出了解。这样做可以促使学生不断的习惯英语表达方式，减少汉语与英语的混乱现象，从而在今后的学习过程中，可以不断的进步。
二、设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习
从主观的角度来分析，高职英语教学在实施的过程中，学生之间存在很强的竞争意识，想要让学生在英语学习上，获得一个长久的进步，应该将多元智能理论按照科学的原则来应用，要积极的设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习，这样才能在英语的掌控能力上不断提升，为将来的发展奠定坚实的基础。例如，在高职英语教学当中，可以定期举办英语辩论大会，或者是英语演讲比赛、英语歌唱比赛，利用多元化的专题学习模式，让学生对于英语的适应能力不断的提升。另一方面，在专题学习的应用过程中，教师必须积极的参与进来。高职英语教学当中，多元智能理论的应用，在于从全局开展英语教学，如果是单纯的按照灌输式模式来完成，则容易对学生产生误导现象，不利于学生的长久进步，还会产生较多的教学隐患，这一点在今后的教育工作中必须特别注意。
三、运用多样化的教学手段，激发学生的各种智能
从年龄上分析，高职院校的学生已经成年，他们在英语学习过程中，有着自己的理解方式和学习方法。我们在应用多元智能理论的过程中，应该尽量通过多样化的教学手段，将学生的各种智能进行充分的激发，在英语的学习上，可以得到更好的成绩。例如，多媒体教学的实施过程中，比较容易将学生带入到英语的学习语境当中，让学生了解到同一个英语单词，在不同的语句、不同的环境中所产生的含义，这样就可以最大限度的减少英语单词生硬拼凑现象，促使学生在英语的学习过程中，可以得到更多的帮助。同时还能够利用他们的语言来学习，在可靠性、可行性方面更高。
四、利用多元评价促进学生认知智能的培养
除了上述的几个方面外，高职英语教学在应用多元智能理论的时候，还应该利用多元评价来进行判断，让学生在认知智能方面，获得较多的培养。评价并不是教师的专利。教师也可以引导学生之间的相互评价。加德纳认为在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。我们是通过与别人的关系来认识自己的，因此，除了自我评价外，他人的评价同样具有重要的有意义。对于高职学生来说，学生之间的互评是必不可少的，同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。本文对多元智能理论在高职英语教学中的运用展开讨论，现阶段的教育工作中，高职英语教学有所转变，学生在英语的掌握能力上大幅度的提升。日后，必须对英语教育开展深入研究，为其他的语言教育提供参考和指导，促使我国教育水平不断进步。
【参考文献】
[1]谭晓渝.多元智能理论在高职英语教学中的具体应用[J].英语广场,2016
[2]侯娜.多元智能理论在高职英语教学中的运用探究[J].船舶职业教育,2016
【关键词】大学公共英语；职业能力
2006 年教育部颁布了 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养，“要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。该文件强调，要根据高职学生的特点，培养学生的社会适应性，让学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协助，提高学生的实践能力、创造能力和就业能力。在高职院校，大学英语虽然不具专业优势，但也要注重学生职业素养的培养，为学生的可持续发展、自主创业和更换工作岗位打好坚实的基础。
一、英语职业能力分析
职业能力是指个体履行岗位职责，承担本职工作，完成各项任务的能力。德国企业家和职教界认为职业能力由专业能力和关键能力组成。“ 关键能力指专业能力以外的能力，是从事任何职业都应具备的能力，主要包括组织和执行任务的能力、交往与合作能力、学习能力、解决问题和判断能力、承受能力、创造性和适应能力、独立性与参与能力、反省能力以及责任感，以及获取和使用信息的能力、学习能力、思维能力等内容。
二、大学英语职业能力的培养方法和途径
大学英语的培养方式和内容要让学生和用人单位满意，必须从学生就业需求出发，以就业为导向，着力塑造学生良好的职业能力。要培养学生良好的英语职业能力，大学英语课程设置、内容确定、教学方法的选择都必须围绕就业需求这个目标展开。笔者认为在大学英语教学中培养学生职业能力主要应做到以下几点。
1 . 将教学重点从传授理论知识转移到着重培养学生的口语交际能力。提高学生的英语口语交际能力就是要减少理论知识讲解时间，多给学生开口说英语的机会。在听说课上，除了按照课本要求训练学生的听说能力，教师还可选择一些与学生日常生活或未来工作密切相关的话题，如求医求学、爱情友谊、公共道德、人际关系、生活经历、体育运动、学习方法、种族歧视、代沟问题、人口问题、环境污染问题等，多组织讨论、辩论、演讲和临摹采访之类的活动，让每个学生都参与听说活动。在精读课上，导入环节中可以就课文内容提出相关问题，分组讨论，最后总结发言；在课文讲解过程中遇到的生词，多让学生举例、做汉译英或英译汉方面的练习；讲解结束后，组织学生对课文内容讨论，然后口头作文，这样不仅能加强学生现场口头表达能力，还能使未发言的同学接受听力技能训练。改变单一的教学模式，指导学生运用多种途径学习，提高其学习兴趣。
2 . 改革教学模式和方法，指导学生多途径学习，培养其自主学习能力。培养学生自主学习能力首先要将 “ 老师讲、学生听” 的教学模式改变为以学生为中心的个性化、主动式的教学模式，最大限度地培养和激发学生学习英语的兴趣，使其在课堂活动中勤于思考、善于参与。其次，要注重课内和课外的有机结合，因人而异有意识地给他们布置一些任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如准备值日生汇报、编对话、讲故事、制作名片贺卡、给好朋友或老师打英文电话、学唱英文歌曲、讲英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡、编英文报、参加英语角、英语竞赛等。再次，充分发挥互联网的作用，建立英语论坛，英语聊天室，进行师生间、同学间的交流和提问答疑。建议学生在网上寻找以英语为母语的国际朋友，与他们进行打字、语音和视频等多种聊天方式。多元化的学习方式不仅能激发学生学习英语的兴趣，促使他们积极主动地学习英语，还能帮助他们实现从依赖学习到自主学习的过渡。
3 . 改革课程体系，在普通英语的基础上增设专门用途英语
英语教学应与职业和专业需求紧密结合，课程体系要形成职业特色，课程设置要围绕职业教育进行。例如，旅游、酒店管理专业的学生在以后的工作中经常要与顾客做旅游、酒店服务等方面的口语交流，就可以选用侧重 “ 听说” 的旅游、酒店服务英语课程，注重对学生口头表达能力和沟通交流能力的培养。汽车修理、计算机等专业可以增设侧重 “ 读译” 说明书的汽修、计算机英语等，在教学中注意培养学生的阅读技巧，如怎样根据指示代词把阅读内容有机地联系起来；遇到长句时应如何分割句子结构，找出内在逻辑联系，更好地连接整个篇章等。电子商务和营销之类的专业可以开设商务英语课程，注重对学生英语交流能力和商务信函阅读、写作技能的培养。把英语教学与所学专业紧密结合，融入职业教育中，学生就有了学习英语的持久动力，学习兴趣也必将提高。
参考文献：
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