一、宏观视野下的学校安全教育的整体研究趋势
从宏观角度看，可以从以下三个维度进行透析学校安全教育，即研究的年份分布、研究空间与研究对象。
1．学校安全教育研究的论文年份分布
如表1所示，近十年来，我国的学校安全教育研究呈上升趋势，而且高峰期是2008年和2010年，这充分显示了学校安全教育的重要性，尤其是2008年汶川大地震以来，有了前车之鉴，全国掀起了学校安全教育热的浪潮。同时，也是党的十六届六中全会、十七大会议精神的贯彻落实，是构建社会主义和谐社会，实现可持续发展的具体实施。
2．学校安全教育的研究空间
笔者就学校安全教育研究空间进行了横向分析（农村与城市、国内与国外）和纵向分析（学前教育、初等和中等教育、高等教育）。
（1）学校安全教育研究的横向分析
农村与城市研究。从收集的资料来看，根据居民居住所在地而非户籍来划分城乡区域，涉及城乡研究的共有28篇，其中关于城市研究的有22篇，而涉及农村研究的仅有6篇。从图1可以看出，我国学校安全教育研究主要集中在城市地区，而农村地区相对被忽视。这一状况是我国经济发展水平对学校安全教育制约的反映。一方面，农村边远地区由于信息闭塞、经济落后，严重影响了教育的发展。政府相关部门对农村安全教育与宣传、安全生产不予重视，缺乏良好的安全学习氛围。村民安全生产生活不尽如意，或多或少影响了学校对学生的安全教育。[2] 随着网络时代的到来，农村学校的新安全隐患即将出现，即网络成瘾和心理安全。[3] 这对农村留守儿童又是一大考验，面对形势严峻的农村学校安全教育，我们必须改变目前这一研究状态，加强对农村学校安全教育研究，关注农村留守儿童，为其身心发展提供一个安全健康的环境。另一方面，由于城市人口密集，经济发达，同时存在的安全隐患也增多，其导致的经济损失也更大，这就为城市学校安全教育研究提供了广阔的发展空间。
国内与国外研究。如图2所示，近十年来我国学校安全教育研究主要集中在国内，而且取得了明显的进步。2007年2月7日我国教育部颁布了《 中小学公共安全教育指导纲要 》，这是我国第一次在国家层面对中小学公共安全教育提出规范的要求，为有效开展中小学公共安全教育提供了国家层面的政策依据和保障。[4] 随着学校安全教育的日益崛起，我国学校安全教育的研究也随之兴起，并发生了很大的转折：论述国内学校安全教育的现状介绍国外先进经验结合国情探索新的教育模式。最近十年，陆续出现了相关的国外研究，如日本教育部将学校安全教育细化为生活安全、交通安全和灾害安全，在学校的学科教育中进行防灾教育和避难训练。[5] 俄罗斯是世界上第一个将学生安全教育上升到国家课程层面的国家。[6] 学校安全教育在韩国是其健康教育内容的一部分。[7] 这些主要从外国学校安全教育内容、制度保障、教学模式等几个方面进行介绍，并总结经验，吸取其先进技术，发展我国学校安全教育。其中，对日本、越南、韩国、菲律宾、印度等东南亚国家研究较多，这主要是与我国同这些国家的地理位置相近，经济发展水平相差不大，在安全教育领域出现的问题相似有关。
（2）学校安全教育的纵向分析
对于学校安全教育，从纵向上看，按其学段主要分为学前、初等和中等、高等学校安全教育研究，图3具体反映了各个学段的研究状况，其中，初等教育和中等教育研究备受广大学者青睐，而学前教育和高等教育则相对欠缺。这与我国实施九年义务教育密不可分。如徐美贞以基础教育阶段学校教职工为对象，就中小学教师对学校安全教育工作的认知态度做了专门的调查研究。[8] 基础安全教育应结合中小学生的年龄特点以及身心特点和需求，通过直观教育，不断提高学生的安全知识与技能。[9] 同时，这也与我国学前教育和高等教育起步晚、发展较慢的国情有关。
（三）学校安全教育的研究对象
分析所收集的资料，我国学校安全教育的研究对象主要是学生、教职员工、家长。正如图4所示，我们常常将学校安全教育仅仅看成是教职员工的责任，而忽视了学生和家长应尽的责任。[10] 增强教师安全意识，提高教师的安全文化素质和防害抗害能力。[11] 仅仅从教师的教出发，而忽略了学生的学和做，这与我国传统的“以书本为中心，以教师为主体”教学模式有关。在对家长进行安全教育的6篇文章中，仅有3篇详细提出了具体措施，其一是学校、家庭、社会等各方面应密切配合，通力合作，建立多层次、多角度、全方位的安全教育体系。[12] 其二是建立家长学校，关爱留守儿童。[13] 其三是家校常联手，安全巧链接。[14] 这都客观反映了现实的需要，即进一步加强家长安全教育，弥补学校安全教育的不足。
二、微观视角下学校安全教育研究热点
学者从微观视角下，对近十年来学校安全教育进行了系统研究，其研究热点主要集中在学校安全教育兴起的背景、特征、教学实施载体、价值、挑战、对策、模式等线性研究上。
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：近年来，随着小学体育教学课程的不断改革，小学体育教育安全问题已成为广大教育研究专家讨论的热点问题。根据目前的教育现状，小学生在学校学习的时间已经大大超过了在家的时间，小学生年龄较小又爱打闹，安全问题一直是一个薄弱环节。由于小学生活泼爱动、爱打闹的天性和安全意识的缺乏以及体育运动本身就存在的风险性，小学生体育课的安全问题值得引起足够重视。 从安全教育角度讲，小学体育面临的教育改革问题严峻，学生安全意识缺失、教师课前准备不充分、体育安全设施不健全等问题都严重抑制了小学体育教学的良性发展。基于此，本文将结合小学体育教学中存在的安全问题，对安全隐患规避方法及应对策略进行系统分析。 关键词：小学体育;安全问题;规避;应对策略 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-032-01
安全意识对于义务教学来讲至关重要，教育安全事故频发，会严重阻碍小学体育教学效果的推广。因此，体育教学不仅要加重在小学教育中的主导地位，还应深刻反思相关安全教育问题，探讨对安全隐患的规避方法以及应对策略。
一、小学体育教学常见的安全问题
小学生天性好动，所以体育课程在小学教育中非常受欢迎和关注。作为一个相对独立的教学体系，体育教学内容和结构与其他课程相比存在本质上的区别，以传教式为主的书面课程教学并不适用于体育教学，具有实践的体育活动成为了小学体育教学的主体[1]。但是伴随着多样化体育活动而来的是防不胜防的安全隐患，常见的安全问题有以下几个：
1、安全意识低下
老师和学生在参与体育活动时，经常会因为忽视安全隐患而出现安全事故，如课前、课中、课后的活动现场安全检查工作、活动安全措施培训等，由于教师的安全意识低下，以及体育课时安排问题，老师通常无法完成上述安全检查与培训内容。同时因为小学生年龄较小，所以在参加体育活动时也不会意识到相关的安全问题。
2、体育设施检修不到位
现如今，因为体育设施问题造成的小学生体育安全事故越来越多，体育活动设施作为学校教育建设中的重要工程，其检修工作不容忽视。在小学体育教学中，教师经常会利用活动设施来传授知识，帮助学生掌握体育运动能力，如果体育器材安全性不高，则学生很容易在使用过程中出现事故。
3、课前准备不足
与其他课程相比，学校对体育课程绩效成绩的评测标准相对较低，所以体育教师并不会像其他授课老师一样过分专注于课前备课内容，这种体育活动预备教案准备不充足现象也是导致体育安全事故出现的重要原因。在上体育课之前，老师应当带领学生进行舒展运动，让学生各器官处在动能状态，如果直接上课则学生会很容易因为激烈运动造成器官伤害。
二、规避小学体育安全问题的解决对策
通过上文对小学体育存在的安全问题进行简要分析可知，小学体育安全教育在整个小学教育中占有举足轻重的地位，学校领导、教师、学生以及学生家长都应当高度重视。
1、重视着装安全，提高安全意识
教师应按照不同体育活动要求规范小学生的着装，如小学生参与体育活动时必须穿运动装，运动鞋。如果学生不符合运动衣着标准，教师可以另行安排其他活动让学生运动。同时，老师应该多向学生宣讲体育安全的相关知识，提高学生预防安全隐患的意识，锻炼学生自我保护能力。
2、与家长做好沟通工作
教师必须充分了解每个学生的体格特征，在与家长做好充分沟通的情况下，适当的安排体育教学活动，针对体质特殊的学生老师应当予以特殊照顾，切勿让学生因为安全问题受到伤害。心理素质、身体素质等都能影响小学体育教学效果，因此教师应在学习用品选用、活动规范设置、体育设施检修等几个方面全面提高教师与家长的沟通作用[3]。
3、加强对学生自由活动的监控
自由活动期间，小学生最容易出现安全事故，所以老师应针对这方面问题，采取相应的防范措施，让学生在控制环境中，落实相应的安全活动，完成安全任务。保护学生人身安全是小学体育教学的重点，因此学生在自由活动期间，老师应创建多个活动小组，让学生以小组形式活动，这种活动方法不仅可以锻炼学生协作能力，还能让学生在活动中以个人为单位产生“循环监管效应”。
4、做好准备工作
在上体育课之前，教师应按照规范要求带领学生做适当的热身运动，通过规范性、规律性、有效性的热身动作，让学生处于最佳的运动状态。与此同时，教师应尽可能的按照体育活动的规范运动量制定活动规则，并依照学生身体、心理素质转变的特征，制定一系列活动维护方案，在保证学生有充足活动时间的同时，尽可能避免安全隐患，增加学生在体育活动中自由成长的能力。
三、结论
通过上文分析可知，每个小学生身体成长特征不同，所以教师应结合参差不齐的身体状况，创建一个科学的体育活动，同时还应按照教育规定适当添加热身运动、安全知识宣讲、小组式活动等教学项目，最大限度提高体育教学的安全性。
关键词：小学教学 科学教学 安全意识 培养 策略
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0150-02
当前的教育改革，不仅重视小学生的知识素养的培养，而且逐渐提升对安全意识的关注度。作为培养安全意识的重要途径，小学科学教学工作不可或缺，也是重要的课程之一。对于学校而言，缺乏安全保障的学校，不能称之为优秀的学校，对于教师而言，无安全意识的教师，绝不能称之为优秀教师。面对当前小学校园频频出现安全隐患或者事故等情况，在小学科学教学中充分培养学生的安全意识，减少及避免安全事故，维护学生的安全是关键。
一、在小学科学教学中展开积极安全意识教育的重要性
学校作为实施教育教学的场所，也是保障学生安全的重要场地。科学课程拥有独特的学科特征，并且同日常生活具有紧密的联系，因此，展开丰富多彩的安全教育活动将学生自我安全意识、保护意识进行提升是良好的渠道。同时，也可以将安全教育在日常生活实践中进行渗入。
在学校各项工作中，安全教育内容是首先要进行的任务，是常规性教育内容之一，也是顺利实现其他教育活动的重要保障。为了减少直至避免产生安全问题，最主要的途径就是让学生能够深入了解到安全要素知识，即通过时刻留意到自身生活环境中的不安全因素情况，产生防范认知和意识，最终达到防止事故产生的目的。
小学科学课程是科学启蒙课程，其教学宗旨为培养并提升学生的科学素养和能力，并且在科学课程中也涉及理性以及实证意识。科学作为一种社会文化，一方面具备了人文性特点，另一方面也涵盖人类生活的精神，包括对生命的珍爱、对他人的关怀等内容。因此，把安全教育渗透到科学课程教学工作中，将学生作为教育服务中心，明确其主体地位，并结合于自身的课程特点，充分将安全教育因素进行挖掘，在课堂上为学生传授有价值的安全知识内容，进而可以在学生心中树立起高度的安全意识和培养规避隐患问题的态度。
二、针对安全教育资源实施充分、深入地挖掘
对于安全意识而言，对其培养需要循序渐进地展开，不可一蹴而就。小学生具有较为鲜明的特点，例如接受知识能力较强、可塑性良好等，均是小学阶段的重要优势，因此小学科学教学期间，也是培养良好的安全意识的关键阶段。其中，科学教学过程中，针对包含安全教育的实施充分地挖掘并予以渗透是重要途径。同时，需要取材具备实践性，以现实角度进行考虑，使得安全教育内容同生活实际紧密相连，而且能唤起学生的学习兴趣。例如，可以通过展开丰富多彩的教育活动等形式，让学生在获得理论知识的同时，可于生活实践中进行相应的应用，最终切实解决现实中的具体问题。
此外，在实施安全教育过程中，应该让学生对生命现象的现实感具有良好的认知，重视生命教育的意义。通过安全教育课程，可以获得学生自我教育的效果，帮助学生进一步了解到生命的定义、价值以及意义。例如，在讲授“生命周期”的内容时，应该将实际和教材内容进行充分融合，让学生体会生命的宝贵，自觉珍爱生命。同时生命教育期间，学校在对课程资源进行充分利用的同时，也要应用有效的安全教育途径对学生安全防范意识予以唤醒。整合有价值的同实际生活密切相关的实例等，让学生更加贴近生活，并体验生活，增强自我保护的意识以及安全的意识，最终提升自我保护能力，进而在生活中健康地成长。
三、切实提升学生的安全意识态度
在小学科学教学中，进行培养安全意识的期间要结合教学内容，具体的传授学生相关于科学安全方面的知识。例如，教学热气球的有关知识时，进行课堂实验教学的举措。选取自制热气球，将中间酒精棉进行点燃，则热气球就会飞到空中。在此情景下，不仅会极大地吸引学生的注意力和学习热情，活跃课堂气氛，而且也会增加他们的思考能力，并进行议论。在此期间，教师要抓住提问问题的机会，例如：“在热气球飞起的时候，大家都想到了什么问题？”等。在具有问题的情况下，在学生头脑中也会产生一系列的疑问，例如“热气球是怎样飞起来的”，“热气球飘在空中，是什么力量支持它的”，“它可以飞多高”，“能够飞多久”等。在学生达到一定的热情度时，教师将提前做好的多媒体课件进行展示，包括氢气爆炸的照片、视频等内容，在出其不意的状态中，把学生的思路带入到安全防范的角度上。所以，通过此种形式，用观察以及讨论等方法，将学生的探索欲望唤醒，在学生的头脑中有问题的情况下，可以更好地将安全知识灌输到他们的脑海中，接受能力更强、更彻底。因此，科学教学中，教师应该多给予学生提问，再结合讲授内容贯穿于课堂中，通过长时间坚持此种训练举措，不仅能够培养学生独立思考问题的能力，而且更能够让他们加深安全意识。
四、注重加强学生避灾避险意识
小学生的实践经验相对较少，若想保护自己就必须了解并掌握险境逃生技能，并真正的应用于实践中。同时，这也是生命教育中至关重要的讲授内容。对于避灾避险意识以及安全防范意识的掌握、培养及提升，可以通过利用课程资源联合生活实例进行讲解，可于食品、交通以及防水、防火和防触电等诸多方面，提升学生的防灾本领。例如，针对地震自然灾害的防护，可以通过应用地球表面变化以及地球的运动等学习活动，播放地震实例，例如汶川大地震的录像等。利用这场因为由地球的运动导致的灾难，对学生实施避灾避险教育工作。通过视觉和听觉的冲击，使其心中感受到生命的可贵，以及生与死之间的距离是如此近。并且在灾难面前，通过观察救助的场景，也会让学生领悟到灾难、死亡均为生命中的一部分，良好的掌握灾难避险的本领至关重要。只有将具体的灾难、危险呈现在学生的眼前，生命在避险的教育下才能够进行延续。
五、教学期间利用教学事件使学生懂得珍爱生命
若想获得安全意识的提升，学生自身的w验也是必要的实现途径。在实践教学期间，教师可以通过利用不同的具备安全保障的活动使得学生能够亲历这些体验，并且在此期间实施自我反省，进而得到更多的安全保护意识。例如，教师可以制造一些小突发事件，获得显著的教育效果。采取酒精灯打翻的方式，引发桌面上的纸着火，这时教师应该立即以湿毛巾进行灭火。在看到此种场景的情况下，学生的头脑中会形成深刻的体会，并能产生深远的影响。此外，教师可结合多媒体讲授一些防火自救等内容。
对于小学生而言，生活周围存在诸多的不安全因素，有些事情不可预料，所以让学生在心中树立起高度的安全意识至关重要。例如，在教学期间，教师还可以展示发霉的面包，告知学生增强食品安全意识，远离食物中毒，教师也可以通过表演将食物中毒的症状等方式呈现给学生眼前。并且告知学生食品包装袋上显示出的安全信息，正确的辨别保质期，认知三无产品及其危害，不购买危害食品，进而避免安全事故产生。
六、积极增加科学实验课程教学
对于科学教学而言，教师应该积极的培养学生动手操作能力，通过进行实验探究，让学生在丰富多彩形式的科学探究中获得知识水平的提升。同样的，在进行安全意识培养期间，也可以通过多开展科学实验的方式，例如科学考察活动、科学实验活动以及科学测量、制作或者科学创新等活动，在具体的活动中，增强学生对安全意识的认知和理解。通过让学生积极地参与，并且亲身经历不同形式的科学活动或者实验，让其各感官包括眼睛、耳朵、鼻子和舌、触觉等进行协调活动。在教学期间，不仅需要讲解必要的科学知识，同时更应该渗入进一些安全隐患问题。例如，让学生一定要按照标准操作方法进行操作，如果违规操作，会引起怎样的后果；或者于实验期间，接触到了药品后，怎样进行冲洗，及正确的保护眼睛等内容。在实践期间，通过调动全身的感官，可以更理想的获得安全意识的掌握，有助于推动安全意识的提升。
六、结语
对于小学生而言，学校教育不仅需要灌输足够的知识，更应该充分保障学生的安全，避免安全隐患事故发生。在科学课程教学中，教师有责任和义务将教材中有价值的因素结合实际对学生展开安全教育，在课堂教学、课外活动期间加入安全教育内容，培养并提升学生的安全意识，让学生可以远离伤害，茁壮成长。
参考文献：
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一、 现存小学生安全教育的审视：生态体验的缺失与诉求
近年来，尽管教育部门颁布了《中小学安全管理条例》、《中小学幼儿园安全管理办法》等文件，强调应重视对学生进行安全教育，学校也为此做了一些工作，但这一切往往流于形式，并没有切实得到执行。学校除了开设专门的安全教育课程，还要经常组织学生进行应急演习。教学过程中如果将安全知识与应急演习相结合，学生就会从小养成安全意识，一旦遇到紧急情况时就能采取正确的防范措施。应急演习本身是体验的一种方式。“体验可以使外界的客体真正进入生命，成为生命的一部分，使生命获得丰富。而且还可以在主客体的融合过程中引起主体产生情感、领悟，获得启迪、升华，从而生成意义。”[1]
在实际教学中，大多数安全教育教师还是以传统的机械的灌输式教学为主，教学过程反映出来的一个问题是“以教师为中心”。这主要体现在三个方面： 一是在35分钟的安全教育课堂上，几乎都是教师在讲，学生只有在小组讨论时才能勉强说几句，有的甚至根本没有说话的机会，教师为了节省时间干脆代学生回答。二是以随便收集到的材料为中心，只看到与此有关的教学内容，看不到讲授这些材料所要达到的目标。三是学生在学习方式的选择上依旧处于被动地位。
由于长期受工具理性的影响，小学教师的功利思想还非常严重。更多时候，安全教育课仅仅让学生了解有关安全知识的皮毛，小学生在安全教育过程中根本体验不到那种真正的内在的紧迫感。
“你是否喜欢学校的安全教育形式？”笔者随机对5所小学的60多名学生作了抽样调查，40多名学生的答案是“不喜欢”，占受调查总数的80%。受调查的中小学生反映，学校进行安全教育的方式一般为口头说教、黑板报提醒、标语等。
显而易见，这种注重知识取向、忽视个体体验的机械式灌输式教学不仅束缚了学生学习潜能的发挥，而且还阻碍了学生综合应用能力的提高，不能顺利实现安全教学的目标和意义。可以说，在一定程度上，外控式、工具理性的安全教育造成了学生生命与教育生活的疏离，消解了小学生的生命意义。要提高小学生的安全意识，就必须改善他们的生存状态。安全教育的对象是人，是一个个鲜活的生命个体。因此，生态体验的安全教育是回归安全教育的原点，超越安全教育的工具理性价值，帮助小学生找回失落的生命意义，克服工具理性安全教育危机，实现安全教育目的的必然抉择。
二、 回归生态体验的安全教育：必然与必需
安全教育什么时候能变成小学生生命的内在需要？在什么情况下小学生能在安全教育中提升自我的生命意义？显然，以生态体验的安全教育丰富和发展小学生的生命体验，改善安全教育的教学状态，可能是解决问题的路径之一。体验是生命存在的方式，不断的体验构成了人永不停息的生命，它使人不断地追寻生命的意义和价值，不断实现对生命的超越和创造，是一种“内在于人的身体并改变人的身体存在形态的经验”[2]。
1.回归生态体验的安全教育是主客体统一的必然要求
安全教育的工具理性思维方式存在着无法克服的主客体二元对立的困境，造成了学生主体生命价值的丧失和教育理论与实践的疏离。要改变这一困境，就需要转变认识事物的视角，使学生从旁观者转为参与者，实现学生主体生命价值，实现主客体统一的思维转型。工具理性的思维方式是一种以思维规定存在进而控制存在的致思方式，它导致了“世界的祛魅”，使人类丰富多彩的生命世界机械化、同一化，导致人类生活产生巨大的危机。“海德格尔认为，人类走出危机的出路就是寻找一种非规定的思或存在之思，这样才能从根本上改变人类的历史命运。”[3]人类要想找到这样一种非规定之思，只有突破主客二分的根本规定，改变认识论的理解视域。在哲学认识论中，体验作为生命存在的一种重要方式，是“主体通过自身直接的活动认识和把握客体，并把对客体的认识纳入主体的身心之中，通过主体的内心体察而内化为主体体认、把握自身存在和外部世界的一种认识方式，也就是说，在人的体验活动中，主体和客体是融通、统一的，而不是分立、对峙的”[3]。体验是一种非规定之思，亦是人把握自身与世界的一种思维方式，它消除了主体与客体、主观与客观的对立，“它倾听着、感受着、领悟着，在主客体统一性中经历着生命过程和周遭世界的变化”[3]。从这个意义上说，生态体验的安全教育对于克服工具理性思维方式的危机，转变小学生角色的客体定位，实现小学生的生命价值具有重要意义。
2.回归生态体验的安全教育是学生生命发展的需要
体验在人的生命发展中具有极其重要的作用，作为人的存在方式，“体验使我们的身体、存在和生活发生确定性的改变，这种改变在我们的生命过程和时间意识中留下痕迹，但却不能测量和规定它的准确意义”[2]。而教育“不仅关心人是否有知识，而且关心人是否有体验，关心人体验到什么，追求什么样的体验，以及如何感觉自己的体验”。[4]可见，体验带来了教育的返魅，以往的安全教育更多关注的是学生的安全认知发展，注重安全知识的累积，而忽视学生的生命体验，使安全教育成了一种外在于学生生命、“目中无人”的存在。随着教育由探求教育规律转向对教育意义的探寻，人们越来越关注教育的人文价值，关注生命化的教育。将人的生态体验寓于教育之中，既重视知识的积累，也不忽视人的生态体验，并在体验过程中更好地掌握知识，这样的安全教育才是内在于生命、促进个体生命发展的教育。
当然，假如“没有个体对知识的内在体验，知识就很难被内化，个体的素质也就很难形成”。不过，“体验是在与一定经验的关联中发生的情感融入与态度生成，它是包含认知与非认知在内的多种心理活动的综合，是心灵的感悟、经验的升华、生命力量的显现”[5]。由此可以看出，以生态体验的安全教育可以促进学生安全素养的提升，使安全教育生活成为学生收获快乐与幸福的生命追求。
三、 回归生态体验的安全教育的基本思路与策略
中央教科所刘惊铎教授认为，生态体验论强调“体验者”做了什么。个体生存于自然生态、类生态和内生态之三重生态的冲突与和谐变换之中，这种存在状态对健康生命样态的养成具有基础性意义。体验者在三重生态冲突与寻求平衡的动态关系中发展体验者的潜能，逐步成为与自然界、社会和文化精神保持协调发展的生态因子。[6]在一个大的“体验循环”中，当体验者将自己置身局中，将对象之间或对象情境中的关系与自己发生了价值关联，并领悟到自己应当采取的态度和行为方式的时候，又成为新的体验。[7]在此，借用他对生态的三重理解来说明小学生安全教育的实施。
1.重视安全教育的“自然生态”
人们在与环境共处中，以生态体验的方式认识和感受万物。在生态式体验的安全教育模式中，“自然生态”主要是指影响学生安全意识成长的外部环境。为此，学校需要努力创设真实的体验式安全情境，使学生在更具开放性、生动性、探索性的教育环境中学习并内化安全知识，从而获得一种浸润式的影响。首先，创设与学生对话的有安全教育意义的硬环境。学生的安全认知带有形象性色彩，一个概念的形成需大量的直观形象积累，将刻板的安全教育知识蕴于生态环境中，让学生在观察与“悟”中激发主体性人格。为此，考虑到小学生的特点，学校可以用好每一座楼、每一堵墙、每一个角落。如，在墙上张贴以故事为主线的安全教育壁画，通过跌宕起伏的情境描绘，让置身于其中的学生耳濡目染、潜移默化。再如，将安全教育内容以漫画、消息等学生喜闻乐见的形式做成专栏或镜框，布置在操场围栏、楼梯等地方。学生在操场运动时，在走廊休息时，在上下楼时，在“自然”中“欣赏”接纳这些作品，也“自然”接纳安全教育信息。安全教育的价值与主体——学生在“欣赏”的过程中得到统一。其次，引导学生在生动鲜活的生存软环境中养成关爱生命、关爱他人的心境和行为习惯。比如，科学老师讲到交通时，可以让学生画一幅从家到学校的路线图作为家庭作业上交，在批改时，告诉学生哪些路口比较危险，上学放学时要小心。在课上讲到雷击时，就应教学生如何防范雷击。历史老师可以讲述各种交通工具的发展历程，告诉学生如何注意交通安全。信息技术课老师可以教育学生不轻易在网上公布个人信息和如何识别及过滤不健康的电子邮件。鲜活生动的“生态环境”中处处有安全教育，因此，安全教育就不仅仅是主讲安全教育课老师的事，只要是师长都有教育的义务。重视“自然生态”的安全教育要素，在潜移默化中帮助学生成长为有安全意识的人，是我们每个教育工作者需要倾心尽力的工作。
2.优化安全教育的类生态
“类生态”的安全环境涉及教师、同学及家长，形成学生之间、家庭成员之间、师生之间互动的生态体验式安全教育关系，以提高安全教育的实效性。首先，学生之间互动。在学生“类生态”安全教育体验中，同伴之间的互动、信息交流效果显著。学校创造条件，形成“类生态”情境，让他们在判断和思考中摈弃错误行为，学习同伴成功避险的经验，吸纳为己所用，以形成良好的安全意识。如，学校可以组织各种主题活动，如“消灭安全隐患”实践活动，“不安全环境意味着什么”讨论活动，办“班级安全小报”宣传活动等等，学生在这些活动中沟通交流，从同伴互动中交换安全经验。其次，家庭成员之间互动。家庭也是学生成长的“类生态”环境，家长是孩子的第一任教师，家长良好的行为习惯是保证孩子安全成长的基本条件。孩子在家庭中会自觉或不自觉地将家长的安全情感和安全标准吸纳入自身的心智中。然而，有些家长往往认为孩子小或工作忙，不太关注孩子的安全意识培养，不能以身作则引导孩子形成正确的安全观，导致孩子漠视安全的重要性。因此，家长必须关注自己的言行举止，给孩子创造生活化的、“自然”的、良好的家庭成长环境，让孩子的安全意识在“自然”中健康发展。最后，学校可以和家长组织志愿者服务队，在上学放学的高峰期穿着特制的服装在校园周边巡逻，带领学生过马路。小学生在上学放学途中如果遇到麻烦，可以进入贴有志愿者标志的路边商店求助。
3.最终落脚于安全教育的内生态
安全教育的根本目的是学生的内心安全意识的成长，内生态体验抓住了安全教育的根本，它关注学生个体内心安全感活动，重视在教育情境下通过其情感感受对实践活动的升华。这就意味着在组织上述的各种安全教育活动中，教师应重视和满足学生内心需求、情感及认知水平，努力创设激发学生兴趣的情境，并由此“激疑拓展”，从而调动学生较深程度地参与活动，获得认识与情感的积淀与升华。首先，创设驱动学生体验式安全教育的情境。创设的体验情境要能够调动学生的注意力和积极性。生活事例、表演体会、影视绘画等都可以成为情境创设的手段，社会上与学校里的热点、焦点问题也可以成为情境创设的内容。调查显示，我国中小学生因溺水、交通事故、食物中毒、建筑物倒塌等意外死亡的，平均每天有40多人，相当于每天有一个班的学生消失！这些事件就容易调动学生积极参与的积极性。其次，“激疑拓展”。“激疑拓展”就是用不断激发疑问的方式拓展学生安全体验认知的思路，引导他们深入探讨活动或事件的内在实质，推动学生形成正确的安全意识。教师创设情境，启发问题，通过激疑拓展，调动学生安全体验的主动性，可以将安全教育真正落脚于“内生态”。
总之，体验的不断深化意味着个体周围关系世界的扩展以及他对这种不断扩展因而也日益复杂的关系世界的融通性的提升。体验者对周围关系世界的融通性越强，照应周围关系的意识越强烈、智慧越高，其行为的理智性也就越高，最后从三重生态关系获得融通性领悟的时候，即达到了生态体验的境界。“生态体验”作为一种教育理念渗透于安全教育之中，使学生在三重生态体验中形成与深化安全认知，强化安全意识，在行动中规范安全行为，进而达到安全教育发展的目的。
参考文献
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xxx，汉族，中共党员，大学学历，1963年1月出生，系山东枣庄人。…………
一、政治思想表现
该同志任现职以来，自觉实践“三个代表”重要思想，坚持以人为本，全面贯彻落实科学发展观。能自觉地同党组织保持一致，认真执行市、县委决议决定。注重学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等教育法律法规和教育管理理论，提高了驾驭教育工作的能力和水平。同时，结合学习，深入基层学校、教师和学生中间，积极开展调研，掌握第一手资料，通过向书本学习，向实践学习，使自己尽快进入了角色，对新的教育理念、教学管理和基本建设的秩序，技术环节有了明确的掌握，在工作的指导和实践上没有出现大的问题。能自觉维护团结，顾全大局，从不追逐名利，做到了大事讲原则，小事讲风格，以大局为重，以工作为重。团结和带领一班人努力开展各项工作，善于调动班子成员和干部职工的工作积极性，开创各项工作的新局面。
二、主要工作表现
该同志团结带领教育系统广大干部职工紧紧围绕县委政府对教育工作的决策部署，认真履行岗位职责，全面完成了教育工作各项任务。
一是深入贯彻省市县教育工作会议精神得。把省市县教育工作会议精神的贯彻落实作为每年工作的中心任务，贯穿于教育工作的始终，制定出台了《关于全面提高普通中小学教育质量的实施意见》等一系列文件，进一步完善修订了《x县教育局机关管理制度汇编》和《全县中小学管理制度汇编》等规章制度，完善中小学教育质量评价制度，建立健全了奖优罚劣的利益导向机制，为促进教育发展、提高教育质、办人民满意的教育提供了政策支持。
二是集中精力打牢基础，巩固提高“两基”成果。2011年在县委政府的坚强领导下，集中精力完成了“两基”迎国检任务。小学适龄儿童入学率、初中阶段入学率、初等义务教育完成率、初级中等教育完成率、7-15周岁残疾儿童入学率分别为100%、105.6%、97.5%、93.1%、85.4%；全县进城务工人员子女、留守儿童均全部入学就读。近三年脱盲3101人，全县15-50周岁青壮年人口非文盲率为98.5%，共完成扫盲提高培训8830人，全县脱盲人员3039人，巩固率98%。全县“两基”迎国检工作顺利通过了省市的督查评估考核, 两基”工作取得了重要进展，义务教育水平得到了极大提升。
三是合理统筹加大投入，办学条件极大改善。抢抓灾后重建项目机遇，共投入灾后重建资金3.6亿元，全县82所灾后重建学校已全部完工。累计排除D级危房4.3万平方米，维修加固B级、C级危房8.9万平方米。为151所学校装备了农村中小学现代远程教育设备，为34所中小学装备了标准化实验仪器，为3所中小学购置图书2万余册，全县80%的学校建成了校园网。筹资600多万元为18所中学和48所小学配置教学仪器设备。完善了教学功能，提升了设施设备水平，为进一步提高教育质量，满足人民群众对教育需求打下了坚实基础，创造了有利条件。
严格按照“三个增长”和“两个比例”的要求，加大教育投入，近三年来，中央农村税费改革转移支付资金用于义务教育1224万元，上级下拨各种教育专款用于义务教育22080万元。2009年以来化解“普九”债务1863.6万元，为新建学校解决建设用地172多亩，
四是多措并举大力营造，重教兴学氛围浓厚。为了营造重教兴学的社会风尚，形成社会各界共同关心支持教育的强大合力。我们每年用20万元的教育专项奖励资金对全县教育工作先进个人和集体进行表彰奖励，同时走访慰问困难教师和离退休老教师。两年来，全县共编发康县“两基”迎国检工作简报33期，编发康县教育简报75期，创办《x县教育》杂志5期，制作专题片1部，向《xx报》、《x县报》等报刊投稿20余篇。制作公共宣传牌102个、成果展板75块，在街道醒目处、公路两侧墙壁上共悬挂横幅90条、书写永久性标语465条。2011年县上开展了孤残留守儿童关爱行动，发出倡议书2000多份，为孤残留守儿童捐款12.7万多元。全社会关心教育、支持教育的氛围已越来越浓。
五是努力规范办学行为，政风行风转变明显。通过“创先争优”、“学校管理规范年”、“师德师风建设年”、“示范学校创建”、义务教育经费自查自纠、反腐倡廉警示教育、中小学党组织建设、教育系统政风行风评议、纪律作风整顿活动、联村联户为民富民行动、教育局长下基层等活动的深入开展，塑造了师德师风先进典型，展现了教育系统良好的精神风貌，筑牢了广大党员干部筑牢拒腐防变的思想道德防线。严格落实“两免一补”及“农村义务教育阶段学生营养改善计划”，确保教育民生工程落到实处，加强公用经费、债务化解等财务管理和审计工作的督查，推进依法行政和依法治校工作，维护了群众利益和教育公平公正，保持了教育系统风清气正良好风尚。
六是积极开展教研教改，教师素质显著提高。在全县各学校大力推行杜郎口“三三六”、“启发式、探究式、讨论式、参与式”和“跨越式”教学模式等教研教改活动，积极开展了“三优”评选、“课堂教学基本功”大赛、“教师读书月”、“教学论文评选”等活动。通过深化人事制度改革，加强校长队伍建设，开展教师全员培训等形式提高教师队伍的整体素质。2011年，xxx等36名同志获县级青年教学能手称号，梁继红同志获市级名校长。教师学历培训累计1332人（次），短期培训17140人（次），培训校长350人(次)。评出45节优质课，推荐小学8节、初中13节、高中4节优质课和高中9名教师参加市级决赛，评出县级一等奖论文30篇，二等奖论文36篇，三等奖论文56篇，推荐25篇论文参加市级评选。今年以来，深入开展了以“名师名校长的评选”、“教研教改的评比”等为内容的十项主题实践活动，加强督导力量和责任片区，建立城乡教师帮扶支教制度，加大了对薄弱学校的帮扶和指导，组织中小学校长和骨干教师到县外、市外和省外学习取经，不断提高教师的业务素质和教育水平。
七是科学统筹抓主抓重，教学质量得到明显提升。素质教育。通过开展 “校园感恩文化讲座”、“国学经典诵读”、“学科知识竞赛”、“庆六一系列活动”、“红歌演唱”、阳光体育和“两操一课”等，加强了学生德育教育、知识技能培养、体育艺术教育、养成教育、心理健康教育和国防教育，积极推进校园文化建设，打造了富有特色的文明校园、书香校园。2010-2011学年，全县小学三科合格率为23.9%，初中全科合格率为8.1%。高中教育。组织高中教师进行新课改，完成了市局下达的招生任务及高考学生的报名工作。2011年全县高考二本以上录取人数达到244人，占报考人数的18.4%，比2010年的8.7%增长了9.7个百分点，其中康县一中2名同学位列全省文科前50名，荣获全市文科第一、二名，8名同学考入“985”工程院校。职业教育。灾后重建的“世行”项目学生宿舍楼、餐饮中心等已完工，投资520万元的实验实训楼已竣工。2011年招生1067人，就业率100%，认真实施国家助学政策，发放国家助学金79.425万元，补助学生1059 人。积极开展“劳动力转移”技能培训，共培训农民630余人，市级重点职校创建和电工电子示范专业创建工作正在有序进行。学前教育。制定出台了《x县学前教育三年行动计划》（2011—2013年）等一系列文件，改扩建xx镇中心幼儿园一所，新建的xx、xx幼儿园在完成立项、审批等工作后已开工建设。县城幼儿园对教学楼增修了一部室外楼梯，新添置了一批教具、玩具等器材。对全县私立幼儿园进行了专项检查整治，同时下发了《社会力量非法办学限期停办通知书》，其中有校车的3所私立幼儿园已全部停用。采取“走出去，请进来”、远程培训等多种方式对幼儿园“转岗教师”进行了培训，提高了业务素质和教学水平。
八是形成合力着力维护，教育环境和谐稳定。制定了《x县中小学幼儿园安全管理办法》和《学校安全一日常规》，各学校成立了安全管理工作领导小组，层层签订了安全责任书，明确了工作职责和任务，实行安全责任追究制和“一票否决制”。安全、禁毒、普法等工作有安排，有总结，有考核。完善门卫、值班、校园巡查等制度，为34所学校配备72名兼职保安人员，为21所学校安装了视频监控系统，完善应急预案，积极开展了安全应急演练等安全教育活动，抓好安全隐患大排查及整改落实工作，认真做好了信访维稳和学校周边治安环境综合治理，建立学校、家庭、社会三位一体的安全教育网络，有效净化了校园及周边环境，保障了校园和师生安全，努力构建了“平安、卫生、文明、和谐”的校园。赢得了市政府学校安全工作督查组的好评。
四、廉洁自律情况
注重学习和自我教育，把学习列入班子会议的工作日程。坚持参加周一集体理论学习，认真学习了党的十七大、十七届五中全会精神、《中国共产党党内监督条例（试行）》、《廉政准则》和领导干部廉洁自律的有关规定，进行宗旨观念教育，不断提高政治修养和理论水平。严格议事规则，按程序办事，一身作则，严格遵守民主集中制，廉洁自律，相互监督，凡涉及重大决策、重大项目安排和大额资金使用，我都广泛征求，虚心听取各方面意见，经局务会议讨论决定。严于律己，时刻注意自己的言行，发挥表率作用，经常加班加点，忘我工作，始终同党保持高度一致，不该说的不乱说，不该做的事不做，坚持做到“自重、自省、自警、自励”，没有发生违规违纪现象。
（云南省云龙县漕涧镇鹿山完小 672700）
我自一九七八年四月参加教育教学工作以来，掐指一算，已有36年了，这几十年里，我始终忠诚党的教育事业，遵纪守法，以校为家、无私奉献、为人师表、任劳任怨、管教管导、边教边学、一如既往。具体体现为以下六个方面。
一、 不怕困难， 勇于承担教育重担
党的“三中全会”鼓舞人心，“百年大计、教育为本”， “人民教育人民办、办好教育为人民”。可是远隔云龙县漕涧镇二十多公里，与保山瓦马民族乡接壤的鹿山村，是一个人居分散、少数民族杂居（白、苗、彝、阿昌等）。信息闭塞，交通落后的偏僻山区。师资紧缺，人们思想落后。并且在一九七八年前，这里的校点大多是简易危房为教室，土砖、木板为课桌，办学时断时续，学龄儿童难以保障正常的学习生活，几乎成了文盲半文盲的山村。在这种情况下，我悻然接受了群众的重托，放弃了担任乡村干部的机会，从此步入了我所热爱而充满艰辛的教育教学生涯。打那以后，偏僻山村的教育得到了保障，朗朗的书声给群众带来兴奋的呼声：“党的政策暖人心，新任教师有信心，知识青年爱教育，放弃良机入教门，学龄儿童有希望，山村教育换一新”。
二、 爱岗敬业 乐于奉献
“人的宝贵价值在于贡献”，任教以来，我积极投身于排危和校舍建设，曾调过五个校点工作，其中三个属于一师一校危房校舍点，由于自身的努力，不论到哪里都受到群众的热忱欢迎和支持。在认真抓好教学工作的同时，一贯积极投身于排危、修建校舍、绿化、美化校园。如1978年5月，我在硝水坛校点组织群众、献工献料，建盖了一间50平方米的教室和20套课桌凳；1988年，因地质变形而威胁校点，我又一次重新选址建盖了55平方米的教室和20平方米的教师宿舍；1998年我调到水磨坊校点工作，这里的教室原是破烂不堪的危房，我利用寒假期间组织群众重新起底建盖，因材料不足面临影响开学时间，我并将自己的木料和瓦贡献给校点，保障了教育教学。又如老寿山校点和鸡嘴山校点都是我一手组织群众献工献料排危修补的。
三、 树立安全理念 做好安全工作
几十年如一日，安全工作一如既往、持之以恒，我一贯树立“安全是相对的，危险是永存的，事故是可以预防的”，本着“预防为主、措施到位、安全第一”的原则，正确处理好学校安全和教育教学的关系，不仅利用班会、集队时进行安全教育，（如季节性的安全宣传，道路交通、森林防火、用电用水、饮食卫生、疾病防控、教学设施等。而且每逢雨季密切配合家长，亲自接送小学生。校内随时排查安全隐患，做到安全第一，安全无小事。被家长称为“良师益友慈母心”；“修善之师全之星”。我为我的责任心和责任感，为我的投入，为我与学生之间所产生的胜似“母爱”的关系而受之无愧。
四、一如既往 情系教育
历经三十五年的教育生涯，担任了三十五年的班主任工作，似乎“爱”是构筑教育的生命线。“严”是对孩子高度负责的责任感。我一直把“爱”和“严”倾注在学生身上。过去有些学生因家庭困难面临失学，我就从自己微博的收入中无声地资助书杂费和给予适当的生活救济，如硝水坛校点的孤儿何秀梅和何利兰两学生因失孤而家庭困难无法上学，在我的资助下圆满完成义务学业。我的资助既保证了孤儿的学习，也保障了“两基两全”的落实。
有了“爱”和“严”，我一直坚持“三勤”，即勤为人：以言行感染和号召学生；勤家访：更多地与家长和社会有关方面沟通，全方位了解学生，特别是理解和转变后进生，形成齐抓共管的活力；勤解决：大小问题及时帮助处理，以至消化。
正是“爱”和“严”，我一直尊重后进生，保护后进生的自尊心。在转化后进生的教育中，我首先对他们倾注爱心，用宽容的胸怀原谅他们的差距和过失，尊重他们的人格尊严，坚持做到“五不”和“五多”，即：不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不厌恶歧视；不当众揭丑；不变相体罚。多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向；使师生成为知心朋友。实践证明“师爱是后进生转化的催化剂”。
正是有了“爱”和“严”，今天，我在家长和社会眼中是一个被尊敬的长者，在学生眼中是一个无话不说的大朋友，在同事眼中是一个谦虚和谐的老前辈。
我所教过的学生人才辈出，他们当中有的是今天的国家干部，有的是今天的学生家长。经常听到他们喜悦之音，“老师啊！是您给了我人生的基础”！“是您培养了我们一代又一代的成长”。我为我的付出能有满意的回音而感到自豪。
五、积极参加业务学习 努力提高教育水平
在学校领导的组织下，认真贯彻党的教育方针的同时，积极学习“邓小平理论”、“三个代表”、“八荣八耻”、“科学发展观”，努力实现“中国梦”。积极参加有关业务进修培训和继续教育培训，不断拓展自身的知识面，撰写了19篇有关教学论文，有13篇获部级“全国中小学校园文化建设论坛”、“烛光—教育改革前沿”、“当代中国教育文萃”等“优秀论文奖”，有6 篇获省级“云南教育成果”，“走进新课程”等论文奖，其中“学校管理”、“心理健康教育”、“巧设课堂悬念 优化阅读教学”教案“庐山的云雾”、等八篇以在《烛光—教育改革前沿》、《中华教育科研文丛》、《当代中国教育文萃》等上出版。
工作中，认真完成学校交给的各项任务，如“两基两全”和安全工作、校园文明建设工作等。认真执行校本建设和考核制度，认真组织少先队工作和班委工作，形成团结有爱的少先队组织和奋发向上的良好班风，不论各种活动和水评测试都取得优异的成绩。
六、更新教学理念 提高教学质量
虽然一直在人居分散，民族杂居的偏僻山区工作，但始终将教育发展作为己任，所以在教育教学工作中一直努力奋斗学习，积极向上。积极探索，努力尝试，积累了丰富的教学经验，如“分层教学法”、“目标激励教学法”、“愉快课堂教学法”等，营造出“自学点拨式”教学模式，大幅度地提高了课堂教学质量。
课堂教学中，联系《走进新课程》，改变注重知识传授的倾向，树立全面发展的意识，体现知识、技能与情感价值的统一，构设积极主动，促进思考探究，培养创新思维，提高沟通与发展力度，形成了新型的教学模式。
认真执行学校目标管理方案，做到每学期有“教育教学反思和教学计划”、“班主任工作计划”，并认真按计划开展工作，学期末认真总结得失，一丝不苟、取长补短。教学中做到认真备课（备学生）、精心设计教案，认真上课、批改作业，虚心辅导后进生。
根据“参与式教学法”，课堂上我把和谐、微笑、趣味、竞争带入课堂，形成朝气而有活力的愉快教学，有利于学生变“要我学”为“我要学、我能学”的积极向上的发奋心理。达到更新教学理念，提高课堂效益的目的，因此，教育教学质量不断提高，曾三次获得镇党委、政府和镇中心校的“教学奖”和教学先进“园丁奖”。特别是2011--2012学年末测试，我所任二年级数学科不仅获得镇党委、政府和中心校“教学奖”和“园丁奖”的荣誉证书，同时职称评定为优秀。
关键词:安全教育;学科教学;适度;限度
一、校园安全：学校头上的“达摩克利斯之剑”
在现代学校，管理者不管是选择开放的心态还是封闭的心态，学校与外界环境的联系都是无法隔断的，学校作为一种开放的系统，越来越多地受到外在环境的影响或者干扰。这种形势，一方面，固然对学校的发展提出了新要求，赋予了新内涵；另一方面，增加了学校的危机和风险，比如日益严峻的学校安全问题。学校周边交通环境的拥挤增加了学校的交通安全危险；农村城镇化的推进加剧了留守学生问题并进一步增加了学校在留守学生心理教育方面的风险；网络的普及和滥用增加了学校的网络安全管理和教育的压力……这些问题均向学校提出了安全管理与教育的责任。而媒体上报道的安全事故频发不断地给学校敲响警钟。校园安全就是学校头上的“达摩克利斯之剑”。学校中的以下几个特征决定了校园安全工作的战略性意义。
1.学校组织的公共性
学校作为一种公共的组织，是学生学习与成长的重要的公共场所。学校的公共性特点，使得“学校安全是一种公共安全”[1]。义务教育将社会的每一个成员都纳入学校教育的体系中，家家户户都与学校发生着联系，学校的安全工作被赋予了公共的责任，因而显得意义非凡而备受社会的关注。学校安全工作的保障是社会民众在教育安全上的一颗定心丸。而回到学校组织的内部来说，学校的安全工作与学校的前提工作也相互交织，相互影响。如果说学校的工作重心是教育教学，那么学校的安全工作则是学校教育教学工作的前提性保障。因此，学校的安全工作不是学校可有可无的“鸡肋”，而是学校发展的必要前提。
2.学生的未成熟性
青少年学生处于身心发展的特殊时期，在体力、智力、情感、个性等各方面呈现出未成熟的特征，加之缺乏社会经验，对各种校内外存在的危险因素缺乏必要的判断意识以及自我防卫能力。这种不成熟性也是青少年学生成为特殊保护对象的原因。安全感是人类的基本心理需要，马斯洛把安全感定义为缺失型的需要，即一旦这种需要缺失，它会对人造成伤害并可能形成心理障碍，同时影响后续成长型需要的产生[2]。学生作为在学校接受教育的未成年人，如果安全没有保障，就会严重削弱其安全感，他们难以正常学习，也难以产生更高级的社会情感。基于学生的未成熟性，学校教育及社会法律等必须为学生保驾护航，确保儿童免受各种危险因素的威胁。
3.学校安全的脆弱性
学校安全的脆弱性体现在两个方面：一是如上所述，学生具有未成熟性的特性；另一方面则表现为学校环境系统的脆弱，即学校对周边环境的不可控。学校作为学生成长与生活的地方，它不是生活的真空，而与外界环境保持无法隔断的联系。学校对外界环境的难以控制也体现了学校安全的脆弱性，比如有些学校地处自然灾害比较严重的地区，有些学校校外车辆较多，还有到处泛滥的不安全食品以及周边不良的治安环境等等，这些都是学校难以控制的因素。对此，学校只能以防御为主。学校安全的脆弱性也倒逼学校对安全工作的重视。因此，对于学校来说，如何有效地进行安全管理和教育，是当前学校教育中一项迫在眉睫的保障性工作。学校的安全工作主要有安全预防和危机处理。而如何做好预防是更为根本的工作。安全教育作为最重要的预防性工作，探寻科学有效的安全教育方式与途径具有重要的现实意义。
二、安全教育与学科教学融合的适度
良好的安全教育需要对各种具体的教育方法与途径进行细致地分析。结合当前中小学的实际情况，安全教育与学科教学融合的途径是可行适宜的。
1.政策依据
早在2006年，教育部就学校安全管理的现状与局势，及时颁发了《中小学幼儿园安全管理办法》（下文简称《办法》），以此明确学校、教育行政部门、公安、交通等主体在安全管理工作中的责任，而对于安全教育，这个《办法》的规定相对宏观，内容比较简单。对于途径的规定体现在“将安全教育纳入教学内容，对学生开展安全教育，培养学生的安全意识，提高学生的自我防护能力”。此项规定在实际运作中，因规定的模糊不清，出现难以操作的问题。对此，教育部在2007年又颁布了《中小学公共安全教育指导纲要》（下文简称《纲要》），以培养中小学生的公共安全意识、提高中小学生面临突发安全事件自救自护的应变能力为目标，提出更明确的规定，为中小学的安全教育提供了更清晰的政策依据。在安全教育的途径上，《纲要》做了更加细致的说明：“学校要在学科教学和综合实践活动课程中渗透公共安全教育内容。各科教师在学科教学中要挖掘隐性的公共安全教育内容，与显性的公共安全教育内容一起，与学科教学有机整合，按照要求，予以贯彻落实。小学阶段主要在品德与生活、品德与社会课程中进行”。这为安全教育与学科教学的融合提供了直接的政策依据。
2.理论依据
理性的政策需要理论的支撑，否则容易会陷入“随意拍脑袋”的尴尬境地而使实践误入歧途。“安全教育与学科教学的融合”涉及到为何融合、能否融合、如何融合等具体问题，更涉及到教学的本质问题。这需要理论的充分论证。教学作为教育中的一项活动，它包含着一定的价值追求。德国的赫尔巴特提出的“教育性教学”是教育理论对教学的价值做出的一个经典规定。这个原则纠正了教育与教学分离的认识误区，使得教学这项活动被赋予了伦理学意蕴，从而增添了人性的光辉。“制约着各个时期评判教学的不外乎两个尺度，即理论层面的目的论取向和实践层面的伦理维度。”[3]而理论层面的取向则“蕴含于‘教什么’的方案设计中”，当前学校的教学仍然以学科教学为主，这一方面固然考虑了知识发展的谱系与逻辑，但是仍然逃脱不了知识的割裂给人的完整性带来的损害，摆脱对“善”的追求的知识教学终究无法赢得人类的向往与尊重。安全教育从本质上是属于生命教育的范畴，对生命的保护与尊重是一种普世的价值，更是教学追求价值体系的必备要素。许多学科知识中隐含了丰富的安全教育资源，学科教学对安全教育的适宜融入体现了“教育性教学”的理论意蕴。
3.现实必要
由于当前安全教育的形势紧迫，许多省市的教育行政部门均要求学校把安全教育的内容纳入学校课程体系中，学校要开设此类课程并开足一定的课时。以福建省和河南省为例，两省的教育厅规定学校每年要开不少于12课时的安全教育。这是保证安全教育在学校层面落实的必要措施。然而，对于学校来说，在执行的过程中却遇到了现实的困难。首先，学校的课时总数有限，学校在完成国家课程任务之余，剩下的学校课程极其有限，它们成了诸多部门争抢之对象。因此，学校课时的现实限制常常使学校难以完成安全教育的任务。其次，安全教育尚未形成独立的课程形态。虽然《中小学公共安全教育指导纲要》中要求要把安全教育纳入教学内容，但是没有独立形态的课程，最终因为缺乏课程标准而难以真正贯彻落实。最后，我国目前缺乏安全教育的专业师资，这也直接影响到安全教育的实施。
4.路径可能
安全教育融入学科教学不仅有其实施的现实要求，而且有其实施的路径可能性。当前的中小学课程体系中，被纳入国家课程的所有学科知识都有一个基本的特征，即其所蕴含着普遍的生活价值。“生活即教育”、“生命化教育”等理念不断被社会所接受，进而影响着课程的设置与实施。课程的开放性、知识的可迁移性和教学的生成性进一步催生了教学过程的价值探寻与内容包容。各个学科中或多或少、或显或隐地蕴含着丰富的安全教育资源。比如在语文课文《司马光砸缸》中，教师可以针对紧急情况下的救助意识和方法，就此设问引发学生对安全问题的思考。在地理课中的地震常识部分，教师可以进一步指导学生如何在地震中逃生并纠正逃生中的认识误区。……对于各个学科中的安全教育资源，学科教师要有一定的挖掘意识，并且需要强烈的课程开发与整合意识，将课程中蕴含的价值在课堂教学中凸显出来。在实现学科教学与安全教育的融合过程中，学校须根据安全教育的目标和内容，组织不同学科的教师进行课程资源的再分析与研讨，从而将安全教育有机地融入到学科教学中。
三、安全教育与学科教学融合的限度
安全教育融入学科教学是一种基于学校现状的策略与路径，但由于安全教育本身的特性、学科本身的特性以及实施过程中受到具体条件的束缚，二者的融合是有一定限度的。
1.学科教学中的认知趋向
当前的学科教学侧重认知趋向而忽视实践趋向。安全教育与学科教学融合可能存在的弊病在于忽视对安全技能的演练。我国学校教育课程设置中的学科，除了体育、音乐、美术、综合实践课等涉及活动与操作的成分较多之外，其他学科大多仍然侧重学生认知与情感的培养，而安全教育的目标不仅仅是从认知层面丰富学生的安全知识，提高学生的安全意识，也同时需要从实践操作层面提高学生的防范和保卫技能，增强学生的自卫自救能力。而后者在实际突发危机的处理中显得更加重要。因此，有些学科诸如语文、数学、外语、历史等，由于学科特性，可能侧重对安全认知的培养，却无法适应对实际安全演练的行动要求。学科教学中的认知倾向从客观上导致行动的忽视从而使得融合无法完全达到安全教育的目标，因而具有一定的限度。
2.学科本身承载的特殊使命
学科课程是“重新概念化、体系化了的教育内容的单位”，学科有“固有的知识、技能、认知、表达、探究方法和价值观。学生沿着学科的逻辑展开学习，可以从学科的视角观察世界”[4]。学科教学就是通过教学活动把特定的知识与技能传递给学生，从而达到学科教学的目标，实现学科的价值。学科课程固有的知识内容虽然可能与安全教育的知识内容有交叉的部分，但是二者之间毕竟不是重叠的关系。两者在价值观等方面也可能呈现一定的差异，因此，学科教学不能抛弃学科原有的特征与独特的使命，简单沦为安全教育的附庸。
3.融合中的操作技术困难
安全教育与学科教学的有机融合须直面操作技术问题。两个内容需要融合，首先需要找到二者之间的共同要素。在此基础上，教师们进一步研究和分析教学设计，使学科教学内容与安全教育目标有机融合而不出现裂痕。在教学设计中，注意情境的创设，避免为了完成上级的安全教育检查而生搬硬套、牵强附会，让人感到一种刻意的雕琢。其次，学校组织教师与相关的安全教育方面的专家对安全教育与学科资源的融合进行研讨，使教师能够捕捉有效的教学切入点，并在持续性的研讨中培养教师自主的课程资源整合意识与整合能力。这些融合目标的实现需要教师有较好的综合素养作为行动的支撑，而这种素养的训练和形成并非短期内能够实现。因此，教师的个体操作能力也制约着安全教育与学科教学融合的实现。再者，安全教育与学科教学的融合是长期性的，安全教育不是几节课就能完成的，安全教育内容的广泛性和情境性决定了安全教育的长期性，二者的融合应该走向常态化。而如何把融合后的内容体系化、课程化并最终走向常态化也是一个技术难题。上述的原因致使安全教育与学科教学的融合具有一定的限度，即二者的融合是在特定的知识背景中、特定的教学方式中、特定的教育目标中进行。离开这些特定的条件，安全教育可能走向无效，甚至与学科教学走向对立。而回到安全教育的整体目标与任务上，安全教育的途径与方式可以更加多样化，除了可以实现融合的内容之外，对于难以融合的安全教育内容，可以使用地方课程和校本课程时间进行系统的安全教育，还可以利用升旗仪式、班会、宣传栏和定期演练的方式与平台等进行。总之，安全教育与学科教学融合作为一种安全教育的途径，虽然尚未被人们广泛重视与探究应用，但是它具有一定的可能性和必要性，在现实中是可行的。同时，这种途径本身的局限又决定了它必须与其他途径结合使用，从而实现安全教育的目标。
作者:黄洪霖 单位:华中科技大学教育科学研究院
参考文献:
[1]王鹰.创建安全的学校———学校安全管理与法律研究[M].北京：北京师范大学出版集团，2010.
[2]郭德俊，李燕平.动机心理学：理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2005.
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【摘要】提高对大学生安全教育与管理工作的重要性的认识。大张旗鼓地宣传安全教育与管理的重要性， 师生员工必须绷紧安全这一根弦，充分认识到安全重于泰山的含义和意义，学校必须至少开好四次安全会议， 学期初、末都必须讲安全问题，各系在学生干部会议上和全体学生大会上必须时刻叮嘱学生注意安全。
【关键词】提高对大学生安全教育与管理工作的重要性的认识
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【正文】
第一，提高对大学生安全教育与管理工作的重要性的认识。大张旗鼓地宣传安全教育与管理的重要性， 师生员工必须绷紧安全这一根弦，充分认识到安全重于泰山的含义和意义，学校必须至少开好四次安全会议， 学期初、末都必须讲安全问题，各系在学生干部会议上和全体学生大会上必须时刻叮嘱学生注意安全。第二， 形成安全教育与管理工作的网络。学校必须有一名领导主管全校的安全教育与管理工作，各系部必须有一名领导主管系学生安全教育与管理工作，系学生分会必须设立安全部，各班必须有一个安全委员，各寝室必须有一个安全员。第三，建立学生安全协会和大学生安全教育基地。学生安全协会主要是传播安全文化， 宣传安全知识，组织安全学习，参加安全实践，调查安全隐患，反映安全问题，研究安全理论。通过安全协会召集热心安全宣传的同学，通过会员去影响和带动其他同学，形成讲安全和重视安全的氛围。在农村或城市社区建立大学生安全教育基地，通过“基地”平台去教育和影响社会上更多的人，形成讲安全的习惯和优良传统，从而保证社会安全和谐。第四;让安全知识、安全思想进教材、进教室、进大学生大脑。所有教师都有责任向学生宣传安全知识和安全思想， 特别是思想政治理论课教师必须认真负责地讲解安全知识。思想政治理论课教材中应独立安排一章安全观(安全基本理论)，具体阐述大学生应具有的安全意识、安全意识缺失的表现及原因、大学生安全素质等。大学生安全教育与管理特点主要表现在以下方面：
（一）针对性。全社会都在重视安全问题， 但是大学生安全教育与管理既不同于中、小学生、幼儿园安全教育与管理，也不同于农村、城市社区居民的安全教育与管理， 同时也不同于其它生产部门的安全教育与管理。大学生是有理想、有文化的一代青年，在安全问题上也很容易麻痹大意，其中主要表现是:1、有理想但缺乏理智，办事凭感性、感情，情绪好，做事就放心、安全；情绪坏，做事就出乱子、不安全。2、有文化，但缺乏细致，不全面，办事粗心大意、丢三掉四。3、大学生有朝气、有活力、有胆量，但易冲动、易走极端、易产生心理问题。大学生虽属于成年人，但处于不明世事的幼童和经验丰富的中老年人之间，他既打上幼童不明世事的痕迹，又有中、老年人的一些经验。幼童靠成年人照顾、帮助，中老年人靠经验处世，而大学生正好缺乏中老年人的经验又缺少父母的照顾和帮助。因此，对大学生进行安全教育和管理要突出其文化内含，着重于安全情感教育和安全渗透教育。只有用情感和渗透的方式对大学生进行安全教育和管理才会有明显的效果。
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在国家安全教育的实施过程中，政府的主导和舆论的导向发挥着极其重要的作用。日本、韩国、新加坡等国对国家安全教育的重视，首先体现在无论是在政策的制定，还是具体工作的推进，或者是氛围的营造方面，政府都起主导和决定性的作用。同时，在传承历史文化、凝练民族精神、弘扬主流思想等方面，政府又成为把握方向、为国家安全教育的有效实施保驾护航的舵手。在这些国家里，从宏观的学校培养目标到微观的教学内容，从人才培养模式到具体的教学方法，甚至于国家安全教育课程教师的选拔与任用，都强烈地渗透着国家意志和政府权力。
二、实践为重
国家安全教育如果仅仅停留在内容的宣讲和空洞的说教上，那么成效可能微乎其微。日本、韩国、新加坡等国有一个普遍认知，即“学校的课堂教育只是国家安全教育的一个环节”，虽然这一环节很重要，但是课堂教学必须与个体的实践活动有机融合，使学生走出课堂、走向社会，了解国情、了解世情，感受课本上难以言喻的真实世界。在坚守学校系统的课堂教学主阵地的同时，学校鼓励学生广泛地参加社会实践活动，让学生达到从“了解”的程度到“培育”和“形成”良好的国家安全意识。而这一切，绝不是学校能独立完成的，需要全社会的广泛关注，为学生提供参加实践活动的可能性。
三、危机意识
日本、韩国、新加坡都是资源小国，在国家安全教育的实施过程中注重强化公民“危机意识”，将“生存”作为全体公民的共同追求。政府不仅要求每一个公民须熟悉本国的历史和国情，还要了解本国与邻国的关系及在亚洲、世界的地位。新加坡的学校教育更是告诫国人:“在激烈竞争的世界市场上，新加坡是一个小国，他在充斥着妒意的邻国夹缝中生存，犹如一叶扁舟行驶在惊涛骇浪的大洋上，处境极为危险，稍有不慎，便会船沉人亡。”这种形象的比喻把个人的命运放置于国家存亡的大环境之下，使两者休戚相关。
四、发达国家国家安全教育对我国的启示
1．巩固强化政府在高校国家安全教育中的决定性作用
国家安全教育是一项必须由政府倡导和推行的全民教育活动。近年来，落实高校办学自是治理体系改革的一个重要内容，政府管理大学的重点落在管方向、管政策、管引导、管评价等方面。而由政府倡导和推行的国家安全教育正是政府在高校发挥作用的重要方面。政府是国家安全教育的唯一的领导者、规划者，也是最重要推动者和实施者，政府的高度重视，是保证国家安全教育良好效果的坚强后盾。无论是国家安全教育目标的确立、社会主义核心价值观的倡导，还是抵御境外意识形态的渗透、探索网络时代大学生国家安全意识教育，政府在其中都应发挥主导作用。要充分发挥政府在国家安全教育中的领导核心作用，首先要把握高校国家安全教育的方向，把坚定正确的政治方向放在首位，还要提供强大的理论支持，凝聚人心、振奋斗志、促进团结，为高校国家安全教育的实施创造良好的社会环境。
2．辩证看待利用东西方文化成果
随着经济全球化和信息网络化的飞速发展，世界各国文化交流和交融比以往更显频繁。在多元文化的背景下，高校国家安全教育面临着前所未有的巨大危机:某些境外背景可疑的外教在从事教学活动的同时，骗取任教学校师生的好感和信任，再进行非法传教;一些敌对组织假借学术机构的名义，向国内高校赠送书籍刊物，企图攻击党的政策、诋毁社会主义制度;在部分合作办学的学院中，党团组织被架空，思想政治工作完全被西化的管理覆盖。面对这样的情况，高校在实施国家安全教育的过程中，一方面要注重挖掘传统文化在增强学生国民意识、珍惜现有幸福生活中的重要作用。同时，高校要注重拓宽大学生的视野，理性地吸收西方优秀文化，学习西方文化中独立自主的精神、丰富的艺术创造、先进的科学技术等，帮助大学生以更加开放积极的心态充分利用一切有价值的文化资源。进行国家安全教育，应主动顺应时展的潮流，做到既弘扬本国的优秀文化传统，又能够借鉴吸收其他国家的先进文化，正确处理东西方文化之间的关系。
3．理论结合实践、显性教育融合隐性教育
一直以来，我国高校的国家安全教育侧重于采取正面的、显性的教育方式，主要通过在学校开设与之相关的课程进行，强调理论的灌输与知识的传授。传统的课堂教学虽然可以向学生系统地讲授相关知识，是在高校开展国家安全教育最直接、也是目前最常用的一种途径。但是这一方法实际效果并不明显，枯燥的教学内容和单一的教学模式甚至让学生产生抵触心理，使得国家安全教育在高校很难开展。国家安全教育要采取显性教育与隐性教育相结合的教学模式，即在对学生进行理论灌输的同时，注重对学生潜移默化的熏陶。与显性教育相比较而言，隐性教育更容易被学生尤其是在校大学生接受。事实上，在高校利用隐性教学资源、转变教学方式也是实现有效教学、应对全球化浪潮、维护国家利益的必然选择，更是注重理论联系实际、实现学以致用的长远考虑。高校要采用“润物细无声”的方式，使刻板的说教转变为知识的熏陶、情绪的感染和思想的引领，让学生在潜移默化中认可“显性课堂教学”。有效的国家安全教育一定建立在对国家的历史、现状和未来的真切了解的基础上，因此实践活动是高校国家安全教育不能忽视的载体。通过丰富多彩的社会实践活动，才能不断提升国家安全教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。
4．针对“95后”特性，加强忧患意识教育
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