关键词：藏区班主任；工作经验；管理方法和技巧
班主任作为班级管理的倡导者和组织者，是学校管理学生的主要纽带。班主任不但要担当好任课教师的角色，还要担当好政治教育老师的角色，还要担当好保姆的角色。在藏区，班主任工作其实和内地很多学校的班主任工作有很多的不一样。由于藏区大部分学生家离学校很远，需要住宿。而且一年也就回家一趟到两趟。学生在学校的任何大事小事都要由班主任来管理、解决。每天早晨班主任要和学生一起出早操，查人数，晚上要经常到宿舍看望学生，了解学生归宿情况。所以班主任工作更加成为了学校管理工作的重中之重。我认为，做好藏区中职学校的学生工作，应当从以下几方面着手准备：
一、做好新生的入学思想教育
大部分学生觉得上职校没有前途，自己没有考上高中，来职校也是迫不得已才来的。所以，对于新生的入学教育就显得尤为重要。我所带的班级是3+2（中专三年，大专两年）模式的中专班。很多学生根本就不知道自己以后要面对什么样的人生选择、以后自己要干什么。所以我就针对这些问题，对学生进行了系统的职业规划教育，让学生自己写出自己的未来发展规划，按照自己的规划努力奋斗。同时也让他们明白，上职校并不是没有出路，人生成功的彼岸是我们奋斗的目标，但是到达彼岸的路却走的跟别人不一样而已。
二、充分全面了解学生情况
要想管理好学生，必须首先要细致的了解学生。我利用闲暇时间，找每个学生单独谈话，结合电话走访，对每个学生建立个人档案，及时了解学生家庭成员组成，家里经济条件状况，家庭成长环境，父母文化水平以及对该生的期望等信息。提前做好这些工作，对于后期及时帮助学生制定自己的职业生涯很有帮助，并且为后面一些贫困补助的发放做好提前准备工作。只要工作做得细，很多问题就不会出现。
三、充分利用班会课
班会课是班主任管理班级的良好舞台。我会利用每周一次的班会课对学生进行系统的培训和教育。首先是培养班干部，让各个岗位的班干部进行一周工作总结，并上台发言，锻炼学生的演讲交际能力。定期给学生放映一些爱国教育为主题的影视资料。藏区的学生有着特殊的政治成长环境，及时结合爱国教育主义的影视资料对他们进行良好的爱国教育是很重要的。为了使班会课变得生动多彩，我还准备了很多小游戏在班会课上进行小范围的活动。通过这种方式，使学生之间增进感情和提高班级团结力。另外，我会利用每年的放假之前的最后一次班会课，给全部学生提醒做好假期计划，其中有一点是让他们回去后一定要帮自己的父母做家务。后来的一段时间，很多家长打电话来说孩子自从进了职校都变得会体谅父母了，懂事了。这一点让我很欣慰。
四、日常管理要细微
作为藏区的班主任，同时还担当了保姆的角色。我在开学初就对班级上的每个学生进行过详细的谈话，对他们的学习目的等各方面的情况做过详细的询问和记录，甚至教他们办理银行卡、存钱。因为很多学生来自牧区，从来没有进过银行，连汉语都说不流利，而且学校离家又远，每次来的话几乎都带了一年的生活费，而且大多都是带现金，带他们去存在银行是最安全的举措。对于犯错误的学生，在藏区你想找家长来谈事，真的很难。有的学生家在偏远山区，来一趟学校要在路上走四五天，交通不便利，车费，食宿费花销很大。班主任能解决的事情我就直接帮着给解决了。但是我发现，如果处理问题的方法不合适，会造成很不好的后果。很多学生的逆反心理很重，即便是知道自己错了，也不会好好悔改。于是，我根据藏区学生的这种特点，对其进行特别教育。首先进行心理上的交流，之后讲道理，根据学生的反应，对其进行开导，最后必须亲自写检讨书，将自己的错误经过和结果以及悔改的事宜都写上，最后还要自己签字。我会将这份只有我们俩知道的检讨书收起来保存，并告知他。这样，我给班级每个学生都设置了各自的违纪、请假、奖励等记录统计表。等到中期考试后，会对那些表现好的同学进行奖励，对那些表现不好的同学进行单独的谈心教育，并且绝不在全班同学面前进行批评。这样很好的照顾了学生的面子。事实证明这种方法是可行的。三年来，学生都很听话，做值日、出操都很积极。
在班级出勤的问题上，我积极联系各个任课老师，让他们在每节课上都进行学生的出勤检查，并在专门的签到本上进行签字确认。我随后会随机进行抽查，发现问题及时处理，所以我所带的班级三年来从来没有出过什么太大的问题，很顺利的毕业了。
五、依据专业特色，帮助学生树立良好的就业观。
我所带的班级是畜牧兽医专业，对于学生的未来，有一部分致力于考取公务员和事业单位编制，还有一部分学生想从事兽医行业。于是我就对他们单独教育，在班会课上、专业课上经常和他们一起讨论畜牧业的发展，积极关注畜牧业成就的相关报道，引导他们明白，现在的好日子是如何的来之不易，要更好的珍惜现在，好好学习，争取早日找到属于自己的舞台。
六、提高自我，全面发展，使班级管理更加科学化。
摘要：在广泛调研的基础上，对高职班主任队伍建设现状进行了分析，认为目前高职班主任队伍结构整体趋向合理、制度基本健全，但班主任工作职责不够明确，理论素养尚显不足，激励机制亟待完善。针对这些制约班主任工作开展的瓶颈因素，必须采取相应对策。
关键词：高职班主任；队伍建设；现状；对策
高校班主任是大学生思想政治教育的骨干力量。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称16号文件）颁布以来［1］，中央多次强调了加强高校班主任队伍建设的重要性。各高职院校也相继出台了有关条例，反复强调班主任在育人工作中的地位和作用。因此，从调动班主任队伍的积极性、主动性和创造性角度出发，探索发挥班主任作用工作机制的研究势在必行。
一、高职班主任队伍建设的现状
1.队伍结构整体趋向合理
（1）队伍整体结构趋向合理。各高职院校担任班主任的队伍基本是老中青三代结合，以中青年为主，特别是年轻教师所占比例较高，经验丰富的老教师也在班主任工作岗位上发挥了重要补充作用。从班主任队伍的人员结构来看，高职院校班主任组成中，专任教师仍为主要工作力量，专职辅导员和行政管理人员分别为主要补充力，所有班主任均为兼职队伍。
（2）队伍素质过硬。高职班主任基本上为本科及以上学历。具有本科学历的教师成为班主任队伍的中坚力量，部分教授和硕士也担任了班主任，并和专职辅导员相互补充，有效开展工作。
2.基本制度健全，机制逐步完善
中央16号文件下发后，各高职院校在认真学习贯彻中央文件精神的基础上，结合自身特点，逐步形成了各具特色的高职学生思想政治教育队伍管理体制，通过各种制度保障，就思想政治教育工作队伍建设特别是辅导员、班主任的工作职责、选聘配备、培养培训、政策保障等做出了明确规定。在文件的指导下，各高职院校进一步健全制度，完善机制，有力地推动了队伍建设向科学化、制度化和规范化的方向发展。同时，行之有效的工作机制也是班主任队伍建设的有力抓手和载体。当前，各高职班主任队伍工作机制逐步完善。一是在培训机制上，班主任培训均以集中学习、发放自学教材和举办讲座为主要的培训方式，有的也选派班主任外出学习，有的运用网络培训手段。二是在管理机制上，对班主任日常管理都采用院（系）直接管理的模式；在班主任工作年限上，绝大多数高职院校要求教师晋升必须从事班主任工作一年及以上。
3.工作职责不够明确，理论素养尚显不足
高职院校应明确班主任工作以学生事务管理、思想指导、学业指导、生活指导等为主要内容，有的学校将班主任工作侧重点明确界定为学生思想指导和学业指导。这就导致在具体实践中，因为工作主体和内容的交叉，工作职责并没有足够明确，出现了工作区别不明显，相互扯皮的现象。一方面，从工作定位来看，班主任工作定位不够明确，与专职辅导员的工作侧重点区分不够清晰，因此，在具体的工作中往往是出现多头管理或工作不够协调的情况，严重影响学生工作多支队伍合力的有效发挥。同时，绝大部分班主任是兼职，并以专业教师为主，一般身兼教学的他们教学任务重、科研压力大、工作繁忙、精力分散，导致班主任无法投入充足的时间做好班级工作，工作难以到位，效率较低。加之一些班主任对自身工作认知不足，仍然存在教书是硬任务，育人是软任务的认识，认为班主任角色次要，地位辅助，工作临时的看法，存在教学与学生工作相脱节的现象。另一方面，从工作管理上看，班主任应该处于辅导员的协调组织之下，有序开展学生工作，但在实施具体工作时，由于班主任较之辅导员，大多学历高、经验多、资历深，因此常出现辅导员一揽子包办事务，班主任工作职能弱化的现象。同时，各高职院校从事班主任工作的教师主要是青年教师，与老教师比起来，他们接受新事物的能力较强，更容易拉近和学生的距离，有利于学生工作的开展，但也面临着刚刚走上工作岗位，社会经验不足的问题，加之学生教育管理工作本身的专业性特点和教育管理相关理论知识的欠缺，使得学生解决不了的问题老师也解决不了的尴尬局面层出不穷。当前各高职院校已建立了不同程度的班主任培训机制，但仍普遍存在着不够重视、较少根据相关专业理论知识系统培训的情况。这就导致班主任队伍的政治理论素质、思想道德素质、心理素质和基本业务能力普遍不高，一定程度上制约了班主任工作的推进和队伍建设的全面发展。
4.激励机制亟待改善，待遇有待提高
近年来，各高职院校对班主任队伍考核和激励机制建设的力度逐步加大。就考核的方式而言，高职院校由学工处和学院（系）共同考核，综合获得考核成绩。就考核指标构成而言，大部分高职院校采取班主任自评、学生民主评议、院系评议和学校评议的综合评价方式，但仍有少数高职院校采取学校直接评议的方式。就激励机制而言，各高职院校均有不同程度的优秀班主任校级荣誉的评选比例。需要特别提出的是，当前各高职院校中，班主任工作与其他工作岗位相比仍然普遍存在着津贴较低、发展前景不明朗等问题，制约了评价和激励机制的作用发挥。
二、高职班主任工作中存在问题的对策
1.调整结构，优化队伍，全力打造科学化的班主任队伍
目前各高职院校班主任队伍的结构基本趋于合理，但班主任队伍工作热情仍有待进一步激发，这就需要从调整结构、优化队伍着手，全力保障队伍的科学化水平。高职院校班主任整体趋向于年轻，虽然尽显年轻队伍的活力，但一些经验丰富、德高望重的老教师、老干部的优势并没有得到充分的利用和发挥。笔者建议，在班主任选任时，一方面要注意班主任结构中老中青三代的比例均衡，另一方面选拔时注重班主任的工作责任心，真正为大学生思想政治教育工作打造一支以保障工作质量为首要目的的科学化队伍。
2.拓展途径，强化培训，精心打造学习型班主任队伍
高职班主任培训均以集中学习、发放自学教材和举办讲座为主，仅有少数学校运用网络培训手段；就培训内容而言，培训均以学生事务管理相关知识和实践经验交流为主，教育学、管理学、心理学等相关学科知识的涉猎不能满足班主任工作的实践需求。因此，笔者建议拓展途径，强化培训，精心打造学习型班主任队伍。一方面，建立健全岗前培训制度，从学校实际工作出发，以人为本，制定培养规划，有计划、有步骤地组织和安排新任班主任、辅导员，尤其是经验不足年轻班主任参加系统业务培训；建立分层次、多形式的培训体系，不断提高思想政治素质和业务素质。另一方面，构建学生工作的主体化交流学习空间。定期召开纵向班主任工作经验交流会，积极搭建整个高职学生思想政治教育工作系统横向的经验交流平台，并有计划地分批组织班主任外出考察学习，参与学生的社会实践活动，培养先进，树立典型，在最广泛的全体学生工作队伍范围内，多角度、多层次交流班级管理的好经验、好做法。同时，为弥补兼职班主任时间和精力保障不足的现状，建议积极开展并利用网络培训平台，为班主任提供充足的条件，在自己便利的时候随时学习，随处学习，不断提高班主任队伍的思想政治素质、业务素质、理论水平和工作能力。
3.明确岗位，深化角色四项工作职责
加强班主任队伍建设，重要前提是明确班主任队伍的角色定位、工作职责和基本要求。正确处理班主任多重身份之间的关系，必须合理划分与辅导员的工作关系。首先，从工作内容来看，辅导员主要从宏观的角度统筹和兼顾学生的文化、社会活动的组织开展，集中开展学生政治理论学习活动，加强学生的理想信念教育；班主任则注重于更加细致和深入地教育管理学生，对个别学生的思想问题进行引导和疏通，特别是从学业上对学生给予指导。其次，从工作对象来看，辅导员一般负责一个年级或者几个年级的学生工作，是从宏观上把握与引导；班主任一般只负责一个班级的学生工作，是微观层面上的教育和指导，也就是说，辅导员和班主任工作是点和面的关系，因此，班主任要确立五种角色定位，即学生人生发展的导航人、学生学习成才的指导者、学生心理健康的辅导员、学生生活的领路人和学生班级工作与活动的组织者。履行四项工作职责，即开展学生思想政治教育、实施学生成才规划、对学生进行心理指导和管理学生班级事务，充分利用和学生接触最多、走得最近的优势，成为学生的良师益友。
4.以人为本，目标明晰，运用高效化激励机制
班主任工作应坚持“以人为本”的原则，为保证管理目标的有效实现，主要从目标、责任、情感、物质等方面运用高效化的激励机制。一是通过制定工作目标来引导、激励和规范班主任工作行为，用具有时代性、社会性的目标强化班主任工作的使命感，用规范化、系统化的目标激发班主任的工作动力，确保班主任出色地完成教育、教学及班集体建设任务。二是根据教师职业特点，从责任上激励班主任，创造一种竞争奉献的氛围，强化班主任的角色意识和对工作职责的认识，鞭策班主任敬业乐业。三是挖掘班主任队伍建设中情感激励的作用，在领导的感召力、师生情感的融洽力作用下，让班主任从心底产生工作动力，爱岗敬业，无私奉献，在任何困难面前都毫不退缩。四是加大物质保障力度，把物质激励和目标、责任、情感等精神激励有效地结合起来，以有力保证最大限度的发挥激励机制作用。
5.开拓思路，创新模式，建立健全大学生学业导师制度
为了保障班主任和辅导员既明确分工，又密切配合，有效形成合力，共同做学生工作。建议将班主任角色侧重定位于学业导师，借鉴国外社区学院导师的丰富经验，在国内多所知名大学的前期探索下，建立健全高职学生学业导师制，确保班主任各项优势的充分发挥。特别值得提出的是，当前部分高职院校评价机制和高校教师的评价机制是以科研为主导的，甚至有的教学改革也科研化、学术化，学校并没有切实将教学放在核心地位，导致教师不能将主要经历投入到教育活动之中，很大程度上影响了学校教师的积极性。
三、结语
班主任作为高职院校育人工作的骨干力量，应充分发挥自身的优势，努力积极地开展思想政治教育工作，使自己的工作贴近实际、贴近生活、贴近学生，在思想、学习、生活上指导学生，为高职院校工作做出贡献。
参考文献：
［1］ 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政
治教育的意见［Z］.中发［2004］16号.
论文摘要:兼职班主任是一个肩负多重职能的特殊群体。如何使这支特殊队伍在班主任工作中发挥他们的优势，更好地促进学生的管理工作，值得我们探索和思考。本文以笔者几年来担任兼职班主任的亲身体会，谈谈兼职班主任需要处理好的几个关系。
中职学生管理工作是整个学校管理工作的基础，很多中等职业学校除了专职的班主任之外，还从专职任课教师中选拔一部分具有较强责任心和组织管理能力的同志担任兼职班主任工作，参与对学生的日常管理工作。兼职班主任如果发挥得好，不仅可以减轻专职班主任的工作量，产生优势互补效应，而且在学生管理工作中还可形成灵活多变的管理方法，起到更好的教育效果。但另一方面，由于存在工作时间不固定，管理知识不全面等情况，可能会带来管理效果不理想的问题。因此，作为兼职班主任需要处理好以下几个重要关系。
一、要协调好专职班主任与兼职班主任的关系
就笔者所在学校而言，随着近几年学生数量的不断增多，而许多班主任却到r退休的年龄，因此学校出台丁从专职任课教师队伍中选拔一部分同志担任兼职班主任工作的政策，许多青年教师积极响应。但这却带来了两个方面的问题，一方面，由于许多教师加入兼职班主任的原始动因是出于评职称的需要，对班主任工作没有一个客观的认识，主观上并没有做好通过班主任工作去为学生德育工作作贡献的充分思想准备;另一方面，部分兼职班主任缺乏教育学、心理学、思想政治教育方面的知识和经验，在实际开展学生管理中遇到了很多困难。
要解决上述问题，首先兼职班主任自身需要端正工作态度。另外，专职班主任的工作经验对兼职班主任来说显得非常重要。专职班主任是专门的学生工作管理者，由于时间充裕，与学生接触的时间较多，对学生的基本情况非常了解，对处理学生问题有一套行之有效的办法。而对兼职班主任来说，许多老师是第一次参与对学生全方位的管理，不清楚学生的心理特点，遇到学生发生纠纷等棘手问题则束手无策。因此，兼职班主任要想进一步开展工作，对学生进行指导，就必须借鉴专职班主任的工作经验来快速弥补自身工作经验的不足。
重庆市机械高级技工学校处理专、兼职班主任关系有一套行之有效的策略。例如，每个兼职班主任刚开始带班时学校会安排一位学生管理经验丰富的专职班主任给予指导。另外，定期举行专、兼职班主任经验交流会，大家相互交流，相交学习。总之，“取人之长，补已之短”，专职班主任和兼职班主任是合作的关系，是相互补充的。实践证明只要处理得当，对学生的整体管理工作可以收到事半功倍的成效。
二、要协调好兼职班主任与本职专业工作的关系
在中职学校，兼职班主任都是工作在一线的理论或实习教学老师，大多教学任务繁重，有的还兼有行政职务。因此，必须协调好兼职班主任与本职专业工作的关系。兼职班主任在工作中要充分发挥自己的专业优势，利用自己的专业知识，紧紧围绕本专业对学生的要求展开工作。担任兼职班主任的教师因为具备相关学科专业背景，与学生之间在专业课程等方面有共同认知感和归属感，师生关系也更多的是一种良师益友关系，也有助于班主任更深地了解学生，结合自己实际的专业工作，充分把握本专业的发展方向。
对兼职班主任而言，妥善处理好兼职班主任与本职专业教学工作的关系一方面是对他们专业教学工作的一种补充，可以增强他们的管理和事务处理能力，另外也可以从侧面了解学生的知识结构和需求，为教学做参考。
关键词：中职学校；班主任；队伍建设；优化组合
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0051-01
目前，职高班主任队伍建设存在着与时展要求不相符合的现象。比如，面对职高学生管理中出现的新问题、新现象，往往感到无能为力；面对大量繁杂的事务性工作觉得缺少头绪，无从下手；有部分班主任有工作热情，但缺乏工作经验，有时在处理班级事务时往往无的放矢；甚至有极个别的班主任对学生管理工作缺乏热情，无动于衷。因此，职高班主任队伍的优化和组合显得尤为必要。
一、组建队伍抓选拔
根据不同的类别，学校提出了不同的人才培养目标。即中专学生要求专业技能过硬、文化理论过关，对口单招班要求文化理论过硬、专业技能达标，现代职教试点班要求转段考试要过关、技能达高级。班主任是学校教育教学管理的支柱，“有什么样的班主任就有什么样的学生”，这句话虽然有些绝对，但在一定程度上反映了班主任对班级管理的重要性。所以，学校领导从开始组建班主任队伍时起，就要考虑班主任队伍的结构优化和组合，坚持以人为本、量才使用的方针。在组建班主任队伍时，改变原来自上而下的“任命式”而代之自我推荐的“选拔式”，每年所有教师都要填写“任职意向书”，而学校则按需设岗，公布班主任职位，竞争上岗，公平选拔。在此基础上，分管校长、德育处及校办对照条件，广泛征求意见，通过行政人员反复研究，最终确定班主任名单。在组建班主任队伍时，学校根据不同培养目标，再结合不同的年级，坚持优中选优、配好配足的原则，考虑每个班主任人选的自身的思想素质、文化素质、道德素质、技能素质，还要考虑每个人的基本智能和教育能力素质、心理素质；坚持结构合理、梯度合适的原则，使各年级的班主任队伍结构在年龄结构、性别结构、智能结构、专业结构等方面趋于合理，同时还要注意老中青结合，以老促新，发挥老班主任的带头作用，中年班主任的中流砥柱作用，带动青年班主任迅速成长；坚持人尽其用、人尽其才的原则，根据班主任人选的不同特点，将其配备到不同的班级，如中职班一般考虑经验丰富、工作比较细心耐心的人员来担任班主任，综合班的班主任则考虑教学有特长的人员，大专班就安排有一定工作艺术性的人来带班。要把合适的人放到合适的岗位上，真正做到量才使用。
二、转变观念抓思想
教育思想的优化是班主任队伍优化的基础，教育思想对于教师尤其是班主任来说非常重要，它在培养什么样的人才方面起着决定性的作用。只有班主任的教育思想得到优化，才能保证职校班主任队伍能更加自觉地用新的思想、新的方法去引导学生，才能保证我们的班主任队伍不断得到自我发展、自我完善。根据不同人才培养目标，要定期召开班主任经验交流会、班主任工作例会、班主任沙龙，注重更新班主任的育人观念。学校应该组织班主任系统学习素质教育理论，用素质教育思想来指导自己的教育活动，要求班主任树立五种观念，即：科学教育观、全面人才观、学生主体观、教育民主观、现代教学观。在教育过程中，班主任要实现五个转变：即从“主管型转变为主导型、独奏者转变为伴奏者、理论家转变为实干家、说教型转变为实践型、经验型转变为科研型”。通过理论学习，让大家统一思想，认识到职校班主任的工作核心是教学生学会做人，班主任要正确处理成人与成才的关系，全面树立成才必先成人、先成人后成才的教育观念。在引导学生成人过程中，要承认人的发展过程中的差异性、多样性、反复性、层次性，不以同一尺度来衡量学生，要帮助学生树立自信心。
三、强调培养抓学习
健全的学习培养制度，是班主任队伍持续优化的动力。社会的进步给学校教育带来了新的课题，时代的变化使师生关系的内涵和外延有了新的内容。这就要求我们班主任必须树立终身学习观念，提高自己的知识水平，拓宽自己的知识面，改善自己的知识结构。学校应该建立健全学习培养制度：倡导班主任向书本学习各种教育理论（要求每个班主任阅读一本以上的班主任工作方面的书籍，并集体订阅《班主任之友》等杂志），提高班主任理论水平；倡导班主任之间相互学习，定期召开班主任工作专题交流会，既交流经验，也探讨工作中的反思和教训，把个人的经验教训转化为班主任共同的财富；倡导在实践中学习，鼓励班主任在实际工作中根据新情况，想出新点子，采取新方法，取得新成绩（推陈出新、创新优化）；倡导向社会、向企业学习，邀请相关专家学者来学校给班主任讲述先进的教育理念、企业文化与企业管理经验，使班主任了解当前先进的企业管理思路、方法，更好地与社会接轨。通过学习，让班主任能够博采众长，既看到自己工作中存在的不足，又找到可以借鉴的榜样，寻找到适合自己的工作路子。
四、结束语
班主任队伍的优化和组合，激发了职校班主任的工作热情。因此，学校出现了一大批想干、肯干、能干的班主任，育人效果十分显著，学校教育教学质量全面提升，违法犯罪率年年为零，先后被评为“苏州市德育工作示范学校”和“江苏省职业学校德育特色学校”，被教育部命名为“全国首批中等职业教育德育工作实验基地学校”。总之，班主任作为学生班集体的组织者、领导者，是对学生进行思想品德教育的主要教育者，是学校精神文明建设的主要力量。必须着力建设一支高素质的班主任队伍，助力职校学生成长成才。
参考文献：
摘 要：班主任文化是中职学校文化的重要组成部分，所以班主任文化是指某一时期特定的班主任团队内，各成员认同并共享的实质性的态度、价值、信念和处事方式，包括班主任专业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪反应等。其特征是班主任的角色文化、专业文化、交往文化。笔者与班主任打交道多年，深知建设一种健康、文明、向上的班主任文化的重要，现就班主任文化建设问题谈些看法，愿与大家分享。
关键词：班主任文化；建设需求；建设方法；建设构想
一、班主任文化建设需求
1．班主任角色文化建设需求
班主任角色文化建设需求，就是班主任二元角色文化建设向班主任多元角色文化建设发展的需求。以前提倡班主任既教书又育人的二元角色文化建设，然而如今中等职业示范校的班主任角色文化建设呈多元文化建设需求。即授业解惑教师文化，培养学生成长的园丁文化，心理咨询师文化及社会工作者文化等建设需求，也就是班主任角色文化转型建设的需求。
2．班主任专业文化建设需求
（1）自然层面文化建设需求。新班主任没有工作经验，单凭热情实干去工作，很容易出现工作偏差，甚至工作受挫，造成工作被动。需要班主任工作专业培训，变成专业班主任。
（2）经验层面文化建设需求。在中老年班主任中，有的班主任靠多年经验去工作，缺乏创新的意识和行为，工作没有主动性，业绩平庸，日子久了很难胜任当今的班主任工作，甚至染上班主任“职业厌倦症”。
（3）创新层面文化建设需求。班主任创新文化多停留在理念、方法、模式创新上，然而在工作实践、工作业绩创新上、仍存在较大的需求，工作内容创新、创新产品上少之又少。
（4）教育层面文化建设需求。目前班主任教育仍然是班主任经验教训教育，班主任职业道德教育。缺乏班主任专业课程设计和专业理论教育，甚至没有班主任教育计划、总结讲评等。
（5）研究层面文化建设需求。有些班主任工作做得很好，可是总结不好工作经验，上升不了理性认识，材料缺乏教育理论和心理学理论及管理学理论支撑。中职学校缺乏班主任专业理论研究和班主任工作实践模式的研究，就此方面的课题研究又是屈指可数，很少有人在部级社科杂志上发表研究成果。
3．班主任交往文化建设需求
班主任与学生、学生家长交往，与同志、领导交往，与专家学者交往，与社会朋友交往，坚持友善道德原则，形成了健康文明班主任交往文化。然而有的班主任在人际交往中，按利益原则和实力的原则做事有点过，其结果是占小便宜，吃了大亏，失去了做人的尊严，受到公众舆论的谴责。所以按中职班主任行为规范去建设班主任交往文化很有必要。
二、班主任文化建设的方法
1．座培训法
学校组织人力进行班主任文化建设需求调研，有针对性地拟定班主任文化建设培训方案，设计课程内容、形式及体系。学校不惜重金聘请省市教育专家、先进班主任和校内德育教育专家，开办班主任文化讲座培训教育。每学年安排3至4次，有效提高班主任文明举止，心理健康，理论水平和服务意识。
2．实践交流法
学校要为班主任工作实践经验交流，提供平台、创造条件。如每年召开一次班主任德育工作交流会，学校办《学报》开设班主任文化交流栏目，校园网上开设班主任论坛，交流班主任管理班级、教育学生的先进经验及方法，鼓励班主任撰写论文，在《职业技术教育》等杂志上发表，出席省市班主任工作德育教育研讨会，从而推动班主任文化建设，提高班主任育人质量。
3．竞赛讲评法
中等职业学校党政班子，都非常重视班主任文化建设；学生科、校团委抓班主任工作，带领班主任组织班级学生开展文体、德育、学习、技能等竞赛活动；在班主任管理工作中，积极开展先进班级、先进班主任、班主任工作先进科研成果比赛。综上所述竞赛都要做到认真组织及时总结讲评，从而有效推动班主任文化建设健康发展。
三、班主任文化建设的构想
1．高薪聘任竞争上岗
多数中等职业学校在班主任文化建设方面，重视班主任德育文化建设，轻视班主任的价值文化建设。众所周知，在中等职业学校中，最有使用价值和价值的是班主任，一线教师最累的是班主任，对学校发展贡献最大的还是班主任。因此学校的分配政策的权重应该向班主任倾斜，笔者倾向于有的学校用高津贴（每月津贴700元至1500元）聘任班主任的做法。只有让班主任工作岗位价值贵一些，受人羡慕多一些、竞争门槛高一些、服务质量优一些，才能做到班主任受益、学生受益、学校更受益。从教育经济学角度看问题，班主任的价值文化建设与班主任的德育文化建设同等重要。有句名言：“灿烂的思想政治之花，必然结满丰硕的经济之果”。笔者以为反之丰硕的经济之果，也会培育出灿烂的思想政治之花。
2．改革考评机制和评价标准
（1）考评主体由一元变为多元。多年来班主任的考评机制是由学生科一学年考评二次。现在应该改为由学生科、团委、公众共同考评班主任，一学年考评四次，每十周考评一次。这样考评机制体现了公平、公正、公开的原则，避免了一元考核的人为因素，有力于推动班主任文化建设民主健康发展。
（2）评价标准由“四项”变为“六项”。即将“德、勤、能、绩”四项评价标准变为“德、勤、能、绩、研、评”六项评价标准。“德”是班主任的职业道德、行为规范，教育学生的事迹。“勤”是指班主任的工作态度，勤于做学生思想工作的情况。“能”是指班主任管理班级的能力，对学生科、团委布置的工作任务的执行力。“绩”是指班主任管理班级、组织学生活动及帮助学生成长的业绩。“研”是指班主任学习理论的能力，对工作研讨的能力，工作总结有没有分量，教管论文、课题的质量及数量。“评”是指班主任公众的口碑，即任课教师的评价、学生和家长的评价、信息网上的评价等。通过新的考核做好信息反馈工作，先进班主任要进行奖励，工作能力差的班主任要进行帮助，科研能力差的班主任要进行培训或提供外出学习的机会，口碑不好的班主任要进行劝退。
3．加强班主任自身修养
首先班主任要努力学习教育管理理论、心理学理论、政治理论（邓小平理论、三个代表思想、科学发展观、社会管理理论等），学习社会科学知识、企业文化知识、校企合作知识，掌握做学生思想工作的艺术、方法，不断提高管理班级的能力，学习继承中国传统文化思想，学习吸收西方现代文明思想，树立正确的世界观和方法论，做好班主任工作。
其次班主任有工作热情难能可贵，但要冷静地理性地正确处理事情。与他人交往要坚持“己所不欲，勿施于人”的原则，做事不要总想占别人便宜，宁让别人承担理亏的责任，时间长了养成正确待人处事的态度。
参考文献
关键词：中职学生；班级管理；管理经验
G715.1
现在，国家越来越重视中等职业教育，中职学校的竞争压力也越来越大。在此背景下，中职学校必须不断完善校内管理，提高教育质量.中职学生是一个比较特殊的群体，对其的班级管理十分重要，必须在管理方法上寻求创新，引导学生提高自我管理能力，以加强中职学校的班级管理，提高学生的综合素质在中职管理者的角度，对教育管理方面存在的问题，以及学生普遍存在的文化素质偏低、学习态度欠佳、行为习惯不良等问题进行深入分析。从中职学生的特点入手，对班级管理的难点和要点进行探索。
一、中职学生管理工作中的难点
（一）课堂教学秩序难维持
良好的课堂教学秩序是保证教学质量的基础，而在课堂上能做到认真听讲的学生过少，大部分学生或坐立不安、大声喧哗，或交头接耳相互闲谈，有的上课玩手机、听音乐、打游戏，有的上课走神或呼呼大睡，有的随意进出教室，任课教师耗费了大量的时间和精力维持课堂秩序，严重影响了教学效果。
（二）不良行为习惯难矫正
中职学生大部分都是没有考入高中的学生，也有一部分是家庭贫困、无力继续读高中的学生。他们学习基础差，自信心不足，情绪比较偏激，逆反心理较为严重，甚至产生对老师的敌意。同时，一部分学生由于中考失利，认为进入中职学校今后不会有很好的发展，所以产生了自暴自弃的心理。此外，学习上浮躁，思想上好高骛远，交友中重义气却又不善于明辨是非，这些都是中职学生的特点。部分中职学生在初中阶段未养成良好的日常行为习惯，短期内难以矫正。
二、中职班级管理工作的难点
从以上对中职学生特点的分析我们可以看出，中职学生情绪偏激，逆反心理严重，学生入学基础差，自尊心强， 重义气，更是为班级管理工作带来了很大的困难。学生的不良行为主要表现在：一是法纪观念淡薄，无视学校的规章制度，随意迟到、早退、旷课、夜不归宿、吸烟、酗酒、盗窃、上网成瘾，稍有矛盾就辱骂殴打他人，欺负同学等；二是行为懒散，卫生习惯差，在公共场所大声喧哗，缺乏基本的礼貌，乱丢垃圾，随地吐痰，乱涂乱画，教室、寝室卫生脏乱差，自律能力不强，自觉性差。
三、做好中职班级管理工作的要点
中职学生难以管理，是不可否认的事实。然而正是因为如此，我们才更要加大力度，做好班级管理工作。那么作为一名中职班主任，应该如何克服现实困难，做好班级管理工作呢？
（一）了解学生情况，顺应学生特点
每一位学生都是一个特立独行的个体，都有鲜明的特色，有特殊的学情。如果统一管理，按照班主任自己的思路去要求、约束，势必会引起学生的不满，反使管理难度增加。因此，我们要“疏”不能“堵”，要了解学生的情况，顺应学生的特点，作出“顺民意”的决策，安抚学生的叛逆情绪。比如，学生缺乏自信，我们就多鼓励他们，一点一滴建立他们的自信；学生爱玩爱动，我们就多创设一些活动，使学生在活动中获得满足，享受愉悦；学生讲义气，我们就敞开心扉与学生交朋友，做学生的知己，对他们进行正确的引导和帮助……这样，学生对班主任的态度渐渐由“敌对”转向信任，班级管理将更具实效性。
（二）借鉴管理经验，改革管理模式
他山之石，可以攻玉。每个班主任都有一套自己的管理方式，也有自己的管理经验与心得。但是如果一味地按照自己的管理经验去做，闭门造车，是无法提升班级管理有效性的。只有不断地学习他人经验，发现自身不足，才能使班级管理朝着有序的方向进行。因此，我们应该多与其他班主任进行交流，上网查阅班级管理工作的论文、著作，积极参加班主任培训，通过多种途径来学习他人的管理经验，就会逐渐提升自己的班级管理水平。
（三）建立整体观念，形成教育合力
班管理目标的达成，仅靠班主任的力量是不够的，必须通过各种渠道、借助各个层面的力量齐抓共管，使德育、学科教育和专业思想教育有机融合、相辅相成，形成管理育人、环境育人、教书育人和服务育人为一体的整体教育观念。同时，加强学校与家长的联系，争取家长的理解支持，保持教育一致，形成强大的教育合力，共促学生的全面发展。
总之，班级管理是一项繁琐、复杂的事务，中职班级管理更是具有高难度和高挑战性。 只要我们遵循教育教学规律，与时俱进，转变教育管理理念，在总结学生工作经验的基础上，不断探索实践新的工作方法，就一定能走出中职学生管理难的困境，培养出高素质的中职毕业生。
参考文献：
关键字：学风建设;职业教育;班主任;导师制
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0248-02
高等院校相对于本科和其他高等教育来讲，虽然起步晚，但是发展迅速。以培养技术技能人才为定位的高职院校，地位从以前作为本科教育的补充，现已发展到占据中国高等教育的半壁江山。然而，作为高职院校建设的最重要一环，学风建设水平的停滞不前一直是困扰各高职院校的难题。如何加强学风建设，提高学生学习积极性和效率，充分发挥好高职院校这个学习平台，是众多高职院校积极探索的方向。
一、高职院校学风建设现状
高职院校目前的学风管理制度基本沿用本科院校的经验，但由于高职院校定位、生源、教学内容等具有特殊性，本科院校的管理经验不能很好地适应高职院校的实际情况。加之国内大多数高职院校成立较晚，没有形成一套完善的学风管理制度，优良传统尚在形成，随意性强，这些因素也制约着优良学风的建设。目前，高职院校的学风建设主要存在以下问题。
1.学生缺乏远瞻性，缺少学习动力。高职院校跟本科院校的定位不同，培养技术技能人才的定位跟本科院校研究型人才的定位不分高低好坏，但是缺少继续深造的机会，难免会使学生心里产生自卑感，这让学生觉得无论自己学习怎么努力也不会获得广阔的前景。学生学习着眼于眼前，缺乏前瞻性，继续深造机会的严重不足更加加深了学生的自卑感，因此，高职院校的学生缺少学习动力，学风建设面临严重困难。加之，高职院校的毕业率很高，学生有恃无恐，认为就算学习不认真，每门考试马虎应对，最后都可以毕业。学生上课玩手机、睡觉等情况时有发生。课余时间也不愿意投入精力于学习当中，对学业重视程度不足。
2.学生难以协调求职与学习的关系。高职院校无论从课程设置还是实训实操，都一直强调与社会接轨，为社会培养能无缝衔接的优秀技能型人才。学生在高职院校学习时间只有三年，理论课的学习时间相对本科院校被大大压缩，课程重点也被放在职业教育方面。综合这两方面的原因，学生往往会产生功利化的学习动机，认为学习的目的就是为了找工作，从而产生了忽视理论学习、学习为求职让步等现象。更有甚者，一部分高职学生从大一开始就积极找工作，从事各种兼职，当兼职与学业冲突的时候为兼职而放弃学业。他们大学三年一头心思都放在找工作上面，学习只求顺利毕业，毫无探索求知的欲望。
3.班主任制度难以落实。现时的高职院校在学生管理方面实行辅导员和班主任双轨制。学工管理主要由辅导员在宏观上进行调控，辅导员跟学校行政部门对接，对学生日常事务进行管理。班主任主要是对班上学风建设进行指导，关注学生动态，并对学生在思想、生活、学习、身体等各方面进行关心和指导。可是在实际执行上，各项学生职责几乎全都落在辅导员肩上，班主任的职责难以落实。原因如下：（1）班主任队伍的客观限制。高职院校没有对专任教师实行坐班制，下课以后教师跟同学们的接触机会有限。学生向班主任反映问题缺乏途径。行政人员担任班主任的，由于平时工作内容不跟学生直接接触，学生事务处理起来缺乏经验。这就造成了基本所有学生事务由辅导员一肩挑的情况，班主任制度难以发挥应有的作用。（2）班主任队伍的动机不正。教师职称的评定认定，规定要有班主任经验。这个规定的出发点是善意的，是为了让教师更多地了解学生的动态，促进教学质量、思想和管理水平的提高。但是在现实当中，部分教师觉得，当班主任有助于自己的晋升，而不是真真切切地把班主任作为一个职责来看待。专任教师跨专业担任班主任，行政人员担任班主任，却缺少跟学生的接触等现象层出不穷。班主任自身的职责意识缺乏，造成了学生对班主任的归属感和信任度不足，班主任制度形同虚设。
二、高职院校加强学风建设的措施
高职院校学风建设的现状，为新时代下高职院校的传统教育模式提出了严峻的挑战。如何能够在保证高职院校培养技术技能人才的定位下，加强学风建设，保证教学质量，是值得积极探索的课题。结合东莞职业技术学院的实际情况，以下谈谈本人在加强学风建设方面的新思考。
1.发展社团、宿舍作为学习阵地，提高学生学习兴趣。要改变高职学生以毕业为目的的学习现况，关键不在于改革毕业制度，而在于提高学生学习的兴趣，化被动为主动。现时高职院校学生的学习方式基本上是教师教、学生学，无论课程如何设置，都不可能保证教学内容让所有学生感兴趣。社团作为学生学习阵地的作用一直被各大高职院校所忽视。纵观各大高职院校，大多数社团都是文体性质的，学术类的社团很少。结合各个优秀本科院校的经验，学术类社团往往是教学的最好的补充，其带起的学术氛围也能逐渐形成学校的优良传统，并作为一种传承影响着一届届的学子。学生对教学内容感兴趣，可以成立社团，跟一群志同道合的同学一同钻研，并邀请合适的老师作为指导老师。学校也会根据实际情况给予社团适当的资金和人员支持。社团研究内容不限于上课内容，可以拓展，这就大大提高了学生学习的主动性和积极性，化被动为主动。高职院校由于生源和定位的差异，不能要求照搬本科学校的经验，但是目前高职院校缺乏学术性社团的现状，不仅不能带动学生的学习积极性，也不利于高职院校形成自己的特色。重视学术类社团，优化学术类社团创立的条件，将会给高职院校的学风建设带来莫大的益处。
除社团外，宿舍作为学生生活的主要场所，发展其成为高职学生学习的阵地，对学风建设的推进、提高学生学习积极性大有益处。传统高等学校的宿舍定位为学生悠闲生活场所，并没有强调宿舍在学生学习方面所能发挥的作用。其实，学生在宿舍的时间比教室还长，引导学生利用宿舍进行学习，不仅充实了学生的课余生活，还避免了学生在宿舍中只会看视频、玩游戏、吃外卖等不良风气。宿舍作为开展学风建设的微阵地，相对课堂有其得天独厚的优势，宿舍的学习群体很小，一般是四人或五人，作为一个学习群体既可以互通有无、相互学习，又解决了大班学习的学习效率低下的问题。再者，宿舍生活中零散时间较多，学生不好好把握的话容易把时间浪费掉。鼓励学生宿舍学习，利用好零散时间，能提高其时间意识，促进学习进步。
2.转变职业教育的思路，就业从重数量转为重质量。现时高职院校的职业教育基本上还处于初级阶段，目的是让学生找到工作，解决就业问题，强调就业率和薪酬，却把学生的就业满意率忽略了。高职院校基本上从大一开始就强调就业的重要性，课程设置也围绕就业开展。过分强调就业数量容易造成反效果，学生从大一开始就进行各种兼职，忽视学业。同时，学生在强调就业数量的氛围下，也忽略了就业的质量。营造良好的学风，让学生意识到学习的重要性，要求高职院校就业工作不能仅仅局限于学生就业数量，还要强调就业质量，提高就业质量的根本，就在于提高学生的综合素质，综合素质的提高离不开学生的积极主动学习。高职院校的职业教育思路要实行转变，就要在强调就业率的基础上，拓宽学生思路，让教学与职业的联系更加紧密，使学生在教学过程中明白自己能够从事什么职业，对什么职业感兴趣，意识到学习质量与就业质量息息相关，有助于毕业生求职时不迷茫，提高就业满意率。此外，高职院校要提高校企合作的重视程度，校企合作不仅仅为学生提供了实习地点和潜在的求职机会，更应该让学生感受各个行业、各个公司的企业文化和运行模式，让学生对职业产生认同感。校企合作应该强调学生对行业的认识，而不是单纯让学生作为企业的劳动力和保障学生就业。
3.明确班主任职责，逐步转变为学习导师制。以上提到，作为学风建设重要的一环，高职院校的班主任制度却难以在学风建设方面发挥应有的作用。辅导员和专任教师难以兼顾学风建设，造成学风建设薄弱。要发挥班主任的作用，不能仅靠自觉，要有制度的约束，明确班主任的职责，将班主任的职责量化为可考核的项目。建立系统全面的监督，激励和评价体制才能使班主任制不流于表面。建立督导组等形式，定期对导师工作情况进行监督了解，重点考核班主任的工作态度、履职情况、指导方法、工作效果等情况，同时也要建立相应的激励制度，将班主任工作的考评情况与教师的报酬、职称评聘及职务晋升结合起来，激励班主任工作的积极性。
在本科院校实行多时的学习导师制管理方式可以逐步推广到高职院校，取代现行的班主任制度。学习导师作为一种新型学生教育管理方式，能够更好地推动我国高职院校教育从单纯传授知识向培养学生发现问题、研究问题、解决问题的方向转变，能够更好地从生活、学习、心理等方面给学生指导，促进学生的全面发展。学习导师制跟传统的班主任制度的不同之处在于，学习导师不仅要对学生的学习负责，更要在思想、生活、心理方面给予学生个别的指导。无论辅导员和班主任，以往高职院校学生工作的中心都落在了保证让学生正常参与教学活动和课余活动，但是对于进一步提高学生的教学质量，如何给学生学习创造最优条件却缺少强调。学习导师制度的实行可以很好地弥补这个不足，导师在课余时间对学生的学业进行指导，学生有关于学习方面的疑问可以向导师提出。学习导师制有利于发掘学生潜能，让学生的个性得以发展，也有利于教师掌握学生学习情况，因材施教。诚然，目前高职院校实施学习导师制最大的障碍在于师资不足，教师在应付沉重的教学任务之余，在课余时间给学生进行指导往往力不从心。高职院校学习导师制的开展要循序渐进，急于求成只会适得其反，甚至影响正常教学。
关键词：中等职业学校 班主任专业化 制度建设
在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使得班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。下面拟就中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。
一、中等职业学校开展班主任专业化建设的必要性
班主任的思想素质、工作态度、工作方式和班级管理能力影响着一个班级的班风和学风，班主任的工作质量直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。近年来，在"普高热"的背景下，中等职业学校的生源素质的"金字塔"发生大逆转，"差生"或"问题生"占据了大多数，真正品学兼优的学生成了凤毛麟角。不少班主任特别是年轻班主任教师，仍然按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。整体而言，中等职业学校的班主任队伍建设和管理没有系统化、专业化,班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式, 班主任工作经验处于自发、初始、非专业化阶段。WWW.133229.COM中等职业学校如何贯彻落实《深化中等职业教育教学改革的意见》，是摆在班主任教师面前的一个艰巨的任务，开展班主任专业化建设来说也就很有必要了。
二、中等职业学校班主任专业化工作的开展
1、目标明确是关键
班主任专业化，简单地说,就是班主任教师通过有组织的学习、实践、培训达到班主任专业水平的过程，具备班主任工作所需要的专业化理念、精神、道德、知识和能力。班主任专业化是教师专业化的一种，只不过是较为特殊，两者在体制建设、培训实施等方面有很多共性，同时由于两者的培养目标不同也有很多差异。为此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律，明确目标，从各学校实际出发，从制度建设入手，高起点、高标准地开展班主任专业化，全面提高班主任素质，培养班主任的工作能力，建设一支高素质、持续发展的班主任队伍。具体可细化为：有较高的师德修养，具有较强的动手能力和教学能力，推动班级文化及班集体的建设，承担班级学习指导与心理辅导，学生评价与评语撰写，具备与学生、家长、学科教师的沟通能力，具备对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力，具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力，有较为熟练的计算机操作能力。针对前述每个项目设置详细的推进计划、包含内容及评价依据，以便目标建设量化，考核数据化。
2、制度建设是保障
俗话说"没有规矩，不成方圆"。规范健全的规章制度保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证，如果没有制度的规范和制约，就无法保持基本稳定，无法维持正常运行。同样，班主任专业化不是自然而然就能实现的，也需要一套完整规范的制度来推进、建设，作为素质教育的基层单位，学校负有不可推卸的责任。首先要根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全与班主任工作有关的各项制度，如岗位职责、培训、任职资格、班持证上岗、聘任和考核，以便各项工作有章可循，有法可依，这是班主任专业化的前提；其次要建立班主任培训制度，从职业道德、专业职责、专业能力等方面每学年组织班主任岗前、岗中和再提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验，促使班主任向专业化方向发展，形成班主任教师个人能力稳步推进、不断提高的局面，这是班主任专业化的根本；再次要建立科学的班主任工作评价体系，通过建立班主任工作档案、定期考核，规范管理，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据，对不能履行班主任职责的应调离岗位，这是班主任专业化的保证；最后要加强班主任专业化
建设的研究与反思，应把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律。简而言之，就是建章立制学习培训评价激励研究反思，按照"pdca"流程，努力实现学科与教育专业化的统一、群体与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一，促进班主任专业化建设的持续提高，深入发展。
3、客观认识是保证
班主任专业化不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求，各学校、各班主任教师要充分认识其重要性、严肃性。"罗马不是一天建成"，同样任何学校的班主任专业化建设也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要坚韧不拔的毅力，更需要的各任职教师的长期不懈的探索，切不可建设过程中"时冷时热"、"停停走走"；班主任专业化的理念是受教师专业化的启示近几年提出来的,是比较新的教育科研课题，现阶段而言，班主任专业化的相关理论框架略显薄弱, 从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，要充分认识到其长期性、艰巨性。
最后，欢迎更多的有志之士，从现代教育理论发展的多角度、多思维，来思考、创新、充实现有研究成果,促进班主任专业化专业化建设更上新台阶。
参考文献
［1］.翟广顺. 班主任专业化与班级建设纵横谈. 中国海洋大学出版社. 2005年7月
党的十提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。这“三个倡导”，从国家、社会和公民三个层面概括了社会主义核心价值观的价值目标、价值取向和价值准则，勾画出一个国家的价值内核、一个社会的共同理想、亿万国民的精神家园。
江苏职业院校德育工作发挥青少年的生力军作用。坚持从小抓起、从学校抓起，把社会主义核心价值观融入职业教育全过程，做到进教材、进课堂、进头脑，引导广大职校生养成良好的道德规范和行为习惯。切实把社会主义核心价值观融入学校课堂教学、主题教育、文化建设和日常管理之中，切实把社会主义核心价值观融入职校生的学习、实习、生活和精神世界，帮助学生树立积极向上的个人理想，引导他们自觉将个人理想与祖国发展紧密联系起来，凝聚成实现职校生“中国梦”的强大正能量。
在江苏省教育厅职教处、江苏省职教学会的领导与指导下，德工委根据形势要求、方针政策、工作性质任务和会员单位的需求，不断创新工作内容与途径，通过开展丰富多彩的活动，打造江苏职教德育工作的“一校、一会、一团、一队”的特色，为全省职教德育工作的深入开展起到了促进与推动作用。
“一校”：打造德育特色学校
为打造江苏职教一校一品的德育特色，从2008年起，我们每两年评选表彰一批德育特色学校。2008年、2010年、2012年德工委分别在第五、第六、第七届年会上表彰了27所、21所、20所德育特色学校。通过表彰，进一步凝练了我省职校的德育特色如：南京高职校的专业文化建设、扬州商务高职校的特色校园文化、南通中专的“成功教育”、江阴中专校的“积极德育”、通州中专的“做人教育”、常州刘国钧高职校的“幸运教育”、张家港第二中专校的“五名工程”，常州建设高职校的“以职业生涯规划为载体的班集体建设”、宿城中专校的“三自”德育等等。
为使德育特色学校的经验发扬光大，具有可学的实操性，德工委还在德育特色学校召开了系列现场会。2012年4月在扬州旅游商贸学校、扬州商务高职校召开了“江苏省职业学校‘弘扬雷锋精神，打造德育特色’研讨会”；2012年12月在通州中专校召开了“第七届年会暨‘做人教育’现场会”，2013年5月在常州刘国钧高职校召开了“创幸运文化，圆学生梦想――江苏省职校德育特色工作观摩与交流现场会”。德工委的现场会分为四个模块：
1.聆听专题介绍和讲座
现场会主题丰富，既有德育特色学校就如何打造德育特色的做法、经验交流与成果展示，又有承办校的专题介绍与现场展示，还有专家学者的专题报告。
2.观摩特色活动
扬州会议期间，与会代表观摩了扬州旅游商贸学校“经典诵读”、“一人一责”岗位卫生清扫活动、“健康跑操”等德育特色展示活动。观摩了扬州商务高职校“小红帽”志愿者在学雷锋活动，志愿者学雷锋便民服务专业技能展示、系部主题鲜明的学雷锋主题班会，听取了扬州商务高职校《结合专业，依托技能，助人为乐，奉献社会》的学雷锋活动专题汇报。
3.开展交流研讨
会议期间，与会代表分组就学雷锋活动系列化、常态化以及做优学校德育特色的经验、做法进行了交流研讨，就如何增强活动文化的吸引力、如何提高文化环境布置的针对性和实效性、当前德育形势下“以文化人”的方式渠道，以及德育的热点难点等问题，进行了热烈的讨论和广泛的交流。
4.经验凝练推广
经过5年多的努力，我省职业学校的德育特色不断彰显，苏派职教德育特色的辐射和影响力不断扩大。如2012年6月28日教育部在天津召开的“全国职业院校德育创新暨校园文化建设工作座谈会”上，有四所学校发言，其中，张家港第二中专校在大会上的经验介绍就是由德工委推荐的。
“一会”：召开内地、新疆中职班学生管理与教育研讨会
为加强对我省内地、新疆中职班学生的管理与教育，交流经验，提高管理、教育的针对性和实效性，德工委于2011年9月、2012年6月、2013年5月，分别在南京金陵中专校、常州旅游商贸高职校、徐州机电工程高职校召开了内地、新疆中职班学生管理与教育研讨会。教育部职成司德育处黄辉副处长、省教育厅尹伟民处长、省职教学会王秀文秘书长等领导及举办内地、新疆中职班学校的分管校长、学生处主任、班主任代表等出席。研讨会分四个环节：
（1）交流研讨，相互启迪。
在每一次的研讨会上，德工委组织大家进行大会交流和分组讨论，分享、新疆学生教育与管理的经验、做法、成效；探讨、新疆中职班学生的差异与管理、医疗救助、师资配备、生活问题、顶岗实习、经费落实使用、学生违纪行为的处理权限、建立专项课题研究等话题，互相启迪，互学共长。
（2）现场活动，用心体验。
每一次现场会，德工委都会组织与会代表观看承办校的、新疆班学生教育与管理的现场活动。
代表们在南京金陵中专校观看了班学生在校宝马实训基地的实训学习与暑期社会实践的摄影作品展，观摩了班学生的学年表彰大会，欣赏了班学生精心准备的文艺节目，并与班学生在学校雕塑广场跳起了欢快的“锅庄舞”。
代表们在常州旅游商贸高职校参观了美丽如画的校园、具有专业特色的校园文化和班学生整齐清洁的宿舍；观摩了班学生的才艺、专业技能展示和主题班会。
代表们在徐州机电工程高职校观看了展现新疆内地中职班学生教育教学管理特点和学生精神风貌的汇报演出，观看了反映新疆学子在徐州机电高职校的学习生活、文体活动、技能训练、社会实践、校外参观活动的展板以及技能作品。
（3）专家讲座，分享智慧。
德工委还组织代表聆听了教育部、省教育厅、省职教学会领导关于做好内地、新疆中职班学生管理的各项指示要求；听取了江苏省民族事务委员会、江苏省宗教事务局政策法规处处长周平《重视做好学校的民族工作》的专题讲座；分享了、新疆等外省中职班学生管理与教育的经验，共同感受了工作中的酸辣苦甜。
4.收集意见、为行政决策建言
每一次会议后，我们都将会上代表们讨论的意见和建议写成纪要发给省厅职教处，为行政决策做好参谋。据悉，省教育厅2012年下发的关于做好内地新疆中职班工作意见的文件，有些条款都就是根据我们纪要的内容拟定的。
徐州会议期间，德工委和江苏科技信息・科技创业杂志向全体新疆班的学生赠送了《我的梦・中国梦――职业院校“中国梦”主题教育读本》。
今年4月份，德工委将在扬州商务高职校召开内地、新疆中职班学生管理与教育研讨会。
“一团”：推进优秀学生社团建设
职业学校学生社团活动是校园文化建设的重要内容，是丰富校园生活、开展素质教育、培养学生兴趣爱好和“三创”能力、提升学生综合素质的重要载体，是德育工作的有效途径。为落实中央和江苏省关于做好职业学校德育工作的系列文件精神，更好地推动职校学生社团活动的开展，促进学生全面健康发展和综合职业能力的提升，德工委2013年开展了全省职业学校优秀学生社团建设和表彰工作。
经过层层严格选拨，共评出了95个优秀社团，其中，文学类的社团7个，艺术类的社团31个，专业技能类的社团12个，公益志愿服务类的社团22个，体育竞技类的社团12个，心理社团5个，创业创新类的社团6个
2013年11月德工委组织的“江苏省职业学校优秀学生社团表彰暨苏州工业园区工业技术学校‘上善若水，以文化人’现场会“在苏州隆重召开。教育部职成司德育处处长邬跃，国家教育咨询委员会委员、省职教学会会长周稽裘，省职教学会秘书长王秀文，省职教学会德工委副主任兼秘书长、南京市职教教研室主任章宏等领导出席会议。来自全省近160所职业学校德育校长、学工处（系部）主任、团委书记、社团指导老师，以及参加省职校班主任沙龙的优秀班主任代表，优秀社团精品活动展演的学生等 400余名参加了会议。
“一队”：建设研究型班主任队伍
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