关键词：生活教育理念；课程游戏化建设；幼儿教育；实践活动；发展进步
生活教育理论是陶行知教育思想的基石与精髓，主张教育源于生活，要密切联系社会，不能脱离生活。游戏是幼儿的主导活动，是促进幼儿发展的重要载体，对幼儿认知、情感和社会性发展具有极大的促进作用。当前我国幼儿园师资条件、硬件资源、周边环境等千差万别，课程游戏化建设很难做到整齐划一，还存在着诸多困难。以陶行知生活教育理论为指导，因地制宜地开展幼儿教育活动是课程游戏化项目落地生根的重要途径，契合《3-6岁儿童学习与发展指南》“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活”的要求。本文以淮安市延安路幼儿园为例，结合具体教学案例，对运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设进行探究。
一、生活教育理论指导课程游戏化教育内容设计
1.生活教育理论融入幼儿园日常活动。幼儿教师要树立“一日生活皆课程”意识，使生活教育与日常活动相互渗透，结合“幼儿园建构式课程”的主题设计框架，制定幼儿学习发展目标，设计适宜有趣的学习内容，创设适合幼儿年龄特点的物质环境和心理环境。教师要根据教学目标，以生活教育理念为指导，结合幼儿已有生活经验、认知水平，从幼儿的兴趣出发，合理选择教学内容。与幼儿共同商讨和选择感兴趣的主题，充分尊重和保护幼儿的学习兴趣和好奇心。在一日教育活动和主题探究活动相互补充下，幼儿的发展更全面、更均衡，能独立完成一些复杂任务，遇到困难时能积极面对并寻找解决办法。2.围绕节日设计教育内容。我国的传统节日蕴含着丰富的文化内涵，是丰富的教育资源和课程资源。教师可将课程内容与传统节日相结合，开展环境创设活动、游戏活动、家园互动活动，有针对性地实施生活教育。节日的教育价值不仅表现在认知方面，还体现在情感方面，通过节日教育，能让幼儿更好地了解传统文化。3.围绕季节、节气变化设计教育内容。每个季节大自然都会呈现出不同的色彩和景致，二十四节气综合了天文学、气象学、物候学等多方面知识。教师应紧扣季节变化，设计具体生动的教育内容，如围绕二十四节气教育主题，可带领幼儿探索大自然，观察季节轮回、气候变化的自然规律，让幼儿获得丰富的体验和认知。此外，教师可与幼儿协作，共同布置环境，让幼儿在操作中感知节气独特的文化内涵，提升幼儿审美能力。4.围绕民俗文化设计教育内容。教师应根据幼儿能力及兴趣点，把传统民俗文化内容融入教育活动，让民俗发挥其深厚的文化价值，促进幼儿发展。如大班可开展“温馨茶社”生活教育，在活动中，幼儿既能学习茶文化的相关知识，又能认识各种各样的茶，还能体验温杯、醒茶、冲泡、赏茶、饮茶等过程。
二、生活教育理论指导课程游戏化探索实践活动
1.利用幼儿园内部环境开展课程游戏化探索实践活动。创设“生活化”“游戏化”的幼儿园内部环境，发挥环境潜移默化的育人作用，能促进幼儿全面发展。教师应充分利用幼儿园内部环境资源，开展游戏化探索实践活动。例如，可利用种植园开展种植课程主题探索实践活动，让幼儿一起参与“春天适合种什么”的讨论，开展“大家一起来种植”的实践活动，让幼儿参与选种、播种、肥、浇水，对植物生长进行观察，并做好记录。幼儿在观察中，能感知到植物的生长速度不一样，同一时期种下去的植物，有的长得高，有的长得矮。这能激发幼儿的探究意识，让幼儿从生活中、书本中寻找答案。教师可以此为契机，带领幼儿学习测量方面的知识。通过种植课程主题探索实践活动，幼儿不仅能了解种植方面的知识，还能提升综合能力。2.利用幼儿园周边环境开展课程游戏化探索实践活动。幼儿园周边环境是十分重要的生活教育资源，是开展课程游戏化探索实践活动的载体。幼儿园周边环境千差万别，为幼儿园开展个性化课程游戏化探索实践活动提供了便利条件。如何适应幼儿发展、科学合理地加以利用，是值得认真研究的课题，如目前各幼儿园开展的远足活动，不能仅仅满足于“让幼儿亲近大自然、欣赏美景”这一基本目标，还应该深入思考，科学设计活动方案，让幼儿在活动中获得多方面发展。例如，本园地处京杭大运河畔，幼儿园附近有所在地区的地标建筑———淮安市大运河桥。在远足活动前，教师可针对远足需要带什么发放调查表让幼儿说说和画画，家长帮助记录。远足活动中，教师带领幼儿沿着大运河风光带一路观赏，引导幼儿讨论“为什么叫运河、为什么要修建运河、修建运河用什么工具”等一系列问题。幼儿在游览过程中，能观察到各式各样的货船，包括船的构造、船在码头如何停靠等。行至淮安市大运河桥，教师可引导幼儿了解桥的造型和结构，在建造中使用了哪些材料。远足活动后，教师将幼儿在远足活动中的直观经验带到游戏中，让幼儿绘画“我设计的大桥”，并把桥的设计图投放到建构区，鼓励幼儿利用各种材料进行搭建。
三、生活教育理论指导课程游戏化材料资源建设
论文摘 要：本文分析了当前高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程教学中存在的主要问题，阐述幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式的定义及其结构，并指出指导类课程现场教学模式的现实。
一、研究背景
幼儿园教育活动指导类课程，主要包括幼儿园领域活动指导课程（其中又包括若干课程，如幼儿园健康教育活动指导、幼儿园语言教育活动指导、幼儿园科学教育活动指导、幼儿园社会教育活动指导和幼儿园艺术教育活动指导等）、幼儿园主题活动指导课程和幼儿园游戏活动指导课程。幼儿园教育活动指导类课程具有很强的实践性和应用性，它的教学目的是让学生掌握理论知识后对幼儿园教育活动进行具体设计、实施与实际指导。然而，当前高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程并没有很好地实现上述目标，归其原因主要是教学中理论与实践相脱离、知识学习与能力训练相分离。再者，由于高职学前教育专业学生知识基础薄弱、经验不足，所以在幼儿园教育活动指导类课程学习中，对幼儿园教育活动指导课程基本理论的理解和幼儿园教育活动设计与实施指导两个方面的学习都表现出很大困难。
高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式的探索与实践研究就是在这样的背景下展开的，希望本研究对高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程教学模式的改革创新起到抛砖引玉的作用。
二、现场教学模式及其结构
（一）现场教学模式的概念界定
现场教学模式是指课堂设在工作现场或模拟工作现场，将课程中抽象化、概括化的理论知识以现场实景、实事、事物的形式展现给学生，直观地进行讲解和具体演练，促使学生在实际的体验和活动中学习抽象的知识，培养实际工作能力的一种教学模式。高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式就是，将幼儿园教育活动指导类课程设在模拟实训室或幼儿园中，将抽象的幼儿园教育活动指导类课程基本理论知识转化成学生直观可触的真实场景，在幼儿园或模拟幼儿园情景中开展教学活动，达到学习理论知识、培养职业能力的双重目的。
幼儿园教育活动指导类课程现场教学有两种基本形式，一种是实际现场教学，即将课堂搬到幼儿园，通过园校结合的途径，高效合理地利用社会教育资源，通过教师与学生同时面对真实的幼儿园场景实施教育教学过程，使学生更快、更好地掌握幼儿园教育活动指导的方法和途径，培养开展幼儿园教育活动的能力；另一种是模拟现场教学，即在学校实训室中通过墙面布置、区角设计、小桌椅放置、室内装饰和多媒体辅助等形式创设模拟幼儿园情景，让学生直观感知幼儿教育活动的基本特点、类型和过程，并身临其境进行教学活动演练，达到学习知识、培养能力的目的。
（二）现场教学模式的基本结构
教学模式的结构一般包括理论依据、教学目标、实现条件、操作程序和教学评价等五个因素[1]。
1.理论依据。理论联系实际是人类进行认识或学习应遵循的一个重要原则，也是教学应遵循的原则[2]。现场教学模式将知识学习搬到实际现场或模拟现场，使得理论与实际得到紧密的结合，不仅使知识学习变得易知易懂，也使知识的迁移和应用变得更加有效。另外，陶行知教学做合一思想认为，教学应该遵循“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”的原则[3]。
2.教学目标。现场教学模式要达到如下教学目标：首先，知识学习转化为能力，即所教所学的知识能够活学活用；其次，技能练习要科学有效，即在现场教学模式中所实训的技能能够在学生日后的工作中得到有效应用。
3.实施条件。采用现场教学模式应当具备如下条
件：第一，教学内容贴近幼儿生活，具有较强的可实践性；第二，模拟现场的创设或实际现场的选择要服务于教学内容和教学目标；第三，教师具备现场教学示范与指导能力；第四，学生的探究兴趣、设计与实施幼儿园教育活动的意愿和行动，此四者缺一不可。
4.操作程序。高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式包括初步感知现场（模拟现场或实际现场）并讨论明确目标、学习理论设计幼儿游戏活动方案组织实施游戏活动（在实际现场或模拟现场中）评价与反思归纳总结等六个教学环节。下面以幼儿园游戏活动指导课程中的 “角色游戏”为例[4]，说明现场教学模式的实施程序。第一步，播放《娃娃家游戏》录像片段，引导学生按小组讨论，重点讨论教学录像中教师的教学理念和教学方法，针对情境中的做法提出自己的设想。第二步，明确教学目标，并组织学习幼儿角色游戏基本理论，教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标为了解幼儿角色游戏的特点，理解角色游戏的作用，掌握幼儿角色游戏的指导方法；能力目标为能够科学地、恰当地引导幼儿参与游戏与自主游戏，并能够适时、恰当地介入游戏；情感目标是树立科学的幼儿教育观和幼儿角色游戏观。理论学习可依据教学内容灵活采用讲授法、读书指导法和谈话法等。第三步，设计幼儿角色游戏活动方案。采用小组合作学习形式，分小组根据角色游戏活动目标设计活动方案，并形成文字简案。第四步，组织实施幼儿角色游戏活动。教师现场提供课件或教具，学习小组选派代表到模拟教学区（或在幼儿园）进行模拟现场教学（或实际现场教学）。第五步，对幼儿角色游戏活动的开展情况进行评价与反思。各学习小组对模拟现场教学（或实际现场教学）进行自评与互评，并进行反思。第六步，归纳与总结。学习小组根据模拟现场教学（或实际现场教学）归纳、总结出幼儿角色游戏活动的过程和方法，以及设计与组织实施中应注意的问题。
5.教学评价。在幼儿园教育活动指导类课程教学过程中，我们坚持“以评促学”的评价原则，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，主要侧重形成性评价。从教学评价的主体看，包括教师的评价、学生的评价、幼儿教师与园长的评价，目的是“找足学生的优点，找准学生的不足”，取长补短，不断改进和完善，让学生设计与实施幼儿园教育活动的能力得到快速发展。
三、现场教学模式的实践意义
（一）提高教学效率，促进教师的职业成长
现场教学模式将学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程设置在模拟现场或实际现场中，改变了以往从知识到知识的传统教学模式，学前教育专业的实践教学环节得以实际展开，提高了教学效率，更好地完成了准幼儿教师幼儿园教育活动设计与实施能力的培养。现场教学使课堂教学更具开放性和创新性，由于面对真实的幼儿园环境和丰富多样的幼儿活动第一现场，极大地调动了教师工作的积极性，增强了教师的“双师”意识，加快了教师“双师素质”的成长。
（二）提高学习效率，加快学生的专业成长
首先，幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式增强了幼儿园教育活动指导类课程实践教学环节的真实性、生动性和丰富性，从而提高了学生学习的积极性、主动性和创造性，提高了准幼儿教师的幼儿园教育活动设计与组织实施能力，全面提升了学生的专业素质。
其次，幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，也培养了他们分享与合作的团队精神。在现场教学过程中，我们引导和鼓励学生在现场中自主地发现和提出幼儿园教育活动过程中的各种实际问题，通过收集和分析资料，应用已有的知识与经验解决实际问题。学生通过模拟解决或现场解决幼儿园教育活动中的实际问题，培养了他们动脑、动手解决幼儿游戏生活中实际问题的能力。现场教学要求学生具有合作的意识和能力。幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式往往采取小组合作学习形式，鼓励学生学会交流，共享学习的信息、创意及成果，张扬乐于合作、善于合作的团队协作精神。在现场教学活动中，教师与学生之间、学生与学生之间是真正平等的交往与沟通，资源和观点可以共享，人人可参加讨论、设计和活动实施。所以，在幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式中学生不仅学好了本课程的相关知识和技能，也学会了关心关注幼儿教育，学会了团队协作，为日后的幼教工作开展奠定了坚实的基础。
最后，开展现场教学，对落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》文件精神、提高教师的培养效率、提高幼教师资的培养质量有着积极的推动作用，所以，对推动幼儿园教师队伍的规范化、科学化、现代化建设有着积极的促进作用。
（三）加强园校合作，促进相互帮助与学习
高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学的开展对高职学前教育和幼儿园教育来说是双赢的、互利的。幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式需要“园校合作”，促进高校合理地利用社会教育资源，使高校和幼儿园教育互相影响、互相促进、共同提高。一方面，幼儿园提供教学现场，为高职学前教育专业学生幼儿园教育活动指导类课程的学习创造了物质条件，提供了可观察、可模仿学习的榜样，拉近了学前教育专业学生的在校学习与上岗工作之间的距离；另一方面，高职学前教育专业教师和学生也给幼儿园带来了最新的幼教发展资讯，为在岗幼教工作者更新专业知识和思想提供了一定的帮助。
（四）推动教学改革，丰富学前教学模式
高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式改变了以往“纸上谈兵”式的传统教学模式，丰富了高职学前教育专业实践教学内容，构建了幼儿园教育活动指导类课程的开放性教学模式，进一步完善了学前教育专业人才培养模式。同时，它也对学前教育专业的教学改革起到一定的推动作用，为其他学前教育专业课程教学改革提供了一定的借鉴。
参考文献：
[1]刁维国.关于对教学模式研究的再认识——兼论多元统一的教学过程模式观[j].教育探索，2008，（12）.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[m].北京；人民教育出版社，1999：224-227.
职业教育的核心是培养学生的职业能力，实践教学在其人才培养中的地位非常重要，现行学前教育专业也更加强调突出专业课程的职业性和实践性，要求幼儿园教师必须熟练掌握幼儿园活动的设计能力与指导方法。本文通过对渭南市各大幼儿园园长和教师进行调查分析，从而对当前我院专科学前教育专业幼儿园活动设计与指导课程实践教学中存在的问题及对策进行了研究。
【关键词】
实践教学；活动设计；职业能力
一、背景分析
高职高专学前教育专业的人才培养目标主要定位于热爱儿童、基础扎实、理论过硬、教育教学能力强。其教育教学能力强意味着学生应能熟练掌握并在实践中运用科学的教学方法组织幼儿园教育活动，这正是设置幼儿园活动设计与指导课程的目标。
而2012年9月教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也专门强调提高幼儿园教师的职业技能水平，其中要求幼儿园教师必须熟练掌握幼儿园活动的设计能力与指导方法，即幼儿园教师通过学习幼儿园活动设计类课程后能够设计合理的幼儿园“周活动计划表”并具体设计和实施幼儿园各领域（健康、社会、科学、语言、艺术）的教育活动；能够运用多种策略有效指导幼儿主动探索的能力；培养探究性学习能力，分析问题、解决问题的能力；提升其教学反思行动力，不断积累实践经验，从个案中寻找共性。
本文通过对渭南市各大幼儿园园长和教师进行调查分析，从而研究我院专科学前教育专业幼儿园活动与指导课程当前教学实践存在的问题及对策研究。
二、学前教育专业毕业生教学能力状况
（一）教育活动的环境创设能力欠缺
高职学前教育专业学生在组织活动中创设平等、温馨、鼓舞的心理环境能力、创设幼儿积极的同伴交往能力、创设有利于促进幼儿可持续学习环境的能力需要进一步加强。
（二）教育活动的组织实施能力不够
高职学前教育专业学生在活动设计与指导中教育活动内容的组织不能较好地考虑幼儿的学习特点和学习方式，注意寓教育于有趣游戏活动之中的能力不够，不能较好地符合幼儿心理发展特点，并能调动幼儿学习动机；个别化施教、分类指导能力弱；耐心细致、站在幼儿较大考虑思考问题并体验幼儿感受的能力不高。
（三）教育活动反思行动力不够
高职学前教育专业学生在活动设计与指导中评价教育活动方案设计的能力、评价反思教育教学活动方案的实施能力、评价反思教育活动中的组织指导能力、评价反思教育教学活动方案的效果能力均比较缺乏。
三、幼儿园活动与指导课程当前实践教学存在的主要问题
（一）实践教学环境设施不足
我院专科学前教育专业校内实训室设施不够完善，条件落后，实习基地数量有限，导致幼儿园活动设计类课程的实践教学难以实施。
（二）教学方式和手段单一落后
目前我院学前教育专业的幼儿园活动设计类课程教学方式仍然是传统的理论教学，所学的设计与指导方法缺乏实践性、针对性，更缺乏有效性，导致“学”与“用”的脱节；很多资深老教师对多媒体教学不够熟悉，且仅将时间教学看做理论教学的简单延伸，导致课堂枯燥无味，对学生的实践能力的提升没有效果。
（三）实践教学师资条件不足
幼儿园活动设计课程的主要内容包含几大模块：幼儿园健康、语言、数学、科学、社会、美术、音乐、生活、区角游戏，此课程综合性与实践性都很强，要求专业教师在了解各个领域的同时还需要有丰富的实践经验，而精通于这些领域的教师可能对学前教育并不是很精通，而且很多年轻教师并没有在幼儿园的实践经验，导致这类课程的实践性教学很难有效展开。
四、构建高职高专学前教育专业幼儿园活动设计与指导实践教学体系的实施对策
（一）改善实践教学环境设施
一方面我院要尽可能完善学前教育专业实训室，幼儿园活动设计课程涉及的领域比较广泛，因此要提升学生的实践能力，要尽可能地完善各大领域所需要的设施条件，如琴房、画室、模拟幼儿园活动室等；另一方面应拓展实习基地，不仅要在本地区内与具有较大影响的幼儿园建立长期合作关系，更要拓宽范围，走出本地区，学习省级甚至部级示范幼儿园的办学体系与教师实践能力的培养。
（二）加大实践教学课时比例
课程标准的制定要注重实践教学，加大实践课时比例，尽可能将实践课时比例提升到50%以上，组织相关实践教学比赛，以赛促学，并在理论教学的过程中随机加入实践教学，如小组讨论、角色扮演、案例分析、下园观摩见习等，在这些活动中采用的案例及讨论内容应来自各幼儿园近期实际发生的真实活动；另一方面鼓励教师尽可能多使用新型教学技术，如多媒体等，从而提升学生对此课程的兴趣，并鼓励其积极参与到实践学习中去。
（三）加强实践师资水平
幼儿园活动设计与指导课程对教师综合技能和实践的要求较高，因此要提高教学水平，必须加强师资力量，在授课教师的配备上，应选择实践经验丰富的教师，或者请本地品牌幼儿园园长及业务骨干教师进入课堂，并选择一些在某领域专长的多个教师协助教学；另外，院校应要求承担教学任务的教师至少每学期都下园实践，提升其实践经验，丰富自身技能，并获取紧跟时代的新元素和新案例与学生分享。
（四）完善实践教学的管理工作
要完善幼儿园活动设计与指导课程体系，应制定完整的实践教学计划，并针对实践教学计划编制实践教学大纲，编写课程标准与实训指导方案，规范实践教学的考核办法，并制定模拟教学竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。
参考文献：
[1]严碧芳.《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园体育活动设计与组织的再思考[J].福建教育，2014（1）
关键词：幼儿素质教育；幼儿游戏；幼儿园室外活动空间
Abstract: this paper based on children's quality education theory and structure, the baby way and nursery outdoor games of related elements of space research foundation, in view of some areas in the kindergarten game activities of the present situation of space, through the shallow children's game of space theory and quality education relations, so as to explore the combination of the design theory and method, and to further improve the quality education quality and level of young children.
Keywords: children's quality education; The baby; The kindergarten outdoor activity space
中图分类号:G4文献标识码：A 文章编号：
一．幼儿素质教育的结构
幼儿素质教育包含体能素质 、社会性素质 、才智素质和审美素质四个方面。
幼儿期是人审美心理的初步形成阶段，是人一生发展的生长点和根基地。而审美是其不可缺少的一种自由的生命活动，也是幼儿最为本质的，同时又是超越性的一种存在方式。
因此作为建筑设计者，应当根据幼儿对于审美的特殊性和具体性展开思考，即要体现出建筑环境的本身含义，还得创造符合幼儿审美的思维来设计学龄前教育建筑环境，让幼儿在适宜的环境中培养出健康的审美素质。一般来说，大班幼儿的空间识别能力较强，亦对园内整体环境（色彩、绿化、小品等）的认识有着更高的要求。
二．空间要素分析
(1)地形
利用自然地形及地面高差的变化（见图1），不仅可以起到划分领域的作用，还可使外部空间更加丰富多彩。
(2)表面材料及质感
园内地面的铺装材料如同地毯一样就在脚下，人们可以随时感觉到它。在不同空间环境中，铺装材料的色彩、图案、质感应随其变化而变化（见图2），可增加儿童在视觉上的美感。还可以采取铺面图案的趣味性组织，从而增强对儿童的吸引力。
(3)植物
在室外空间环境的创造中，植物的搭配亦尤为重要。植物除有可以增加自然感，烘托自然气氛的特点，还可起到遮阳、隔音、清洁空气等作用。因此，在园内环境中，植物的合理协调布置，不仅可美化室内外环境空间，还可充分发挥出植物造型设计上的特点。
草地是幼儿游戏环境设计中的重要角色，但在整体规划设计上，应考虑与其他人造环境设施一起设置，如雕塑、水面或假山等，这样才能吸引幼儿关注。在用地紧张，以硬环境占主导地位的城市幼儿园中，充分利用边角余地种植一些耐践踏的宿根花草，可添加游戏环境的大自然情趣[ （西）帕科・阿森西奥 著. 刘培善 译. 世界幼儿园设计典例． 水利水电出版社，2003.]。但实际情况并非如此，一是在中小型幼儿园中很少设置草地；二是在环境条件较好的园区内，草坪面积极为有限，并且大多都缺乏维护。
(4) 艺术小品
目前，在部分大型幼儿园景观设计中，一些具有趣味性和观赏性的花台、花坛、雕塑等艺术小品已成为美化空间环境的亮点。在这些小品设计中，无论从材质、色彩及尺度上都充分考虑幼儿的生理及心理特征，亦满足了儿童活泼好动、好奇心强的特点，具有明显的实用功能与可参与性。
总之，应尽可能把周边的自然景观，例如，丘、谷、河流借入园中，通过表现植物的形、色、花、果、枝、叶及质感等特征，让儿童们感受自然、体验自然、认识自然[ 胡思润，林玉莲. 幼儿园环境特征与儿童发展的关系初探. 新建筑，1996(1)：P27-31.]。
然而，目前多数幼儿园内环境还停留在建国早期水平，在建筑色彩运用等方面缺乏新意，且绿化面积不足成为通病。
三．空间色彩化策略
从色彩学的角度来说，高明度和高对比度的色彩容易使人产生明朗和欢快的情绪；而低明度和低对比度的色彩则给人带来安静和忧郁的感觉。
根据色彩学原理，幼儿园游戏空间的色彩装饰艺术及设计，应适应儿童心理特征等需要。在室内外活动区的色彩设计中，要充分注重与儿童生动活泼的特性相匹配，借此帮助和提高儿童的综合审美能力的发展。因此，在空间色彩设计中，应注意以下设计原则:
(1)明快及大面积的主体色调
结合幼儿园建筑造型的特点，应采用主体色调为主、浅色为辅的设计原则，避免用色过度现象。如某幼儿园操场，在白色整洁的主楼效果下，配合鲜艳的色块点缀，给人自由活泼的活动氛围。
(2)亮色局部点缀
通过红、黄、蓝等色彩的点缀手段，来突出幼儿园的入口部位和建筑局部（见图3），使其产生艳丽、跳动的活力感，从而彰显幼儿园建筑的个性特点。
(3)运用色彩装饰提高空间的识别性
幼儿园建筑多以标准活动单元组合而成，各活动单元空间构成设计基本相同。如采取不同色彩划分的方式则园内班级间的色彩标志就更为明显，并可有效增强儿童对自己班级的区分能力和空间导向性。其次，不同色彩主调的使用亦可突出各个班级的不同特点。
四．总结
从发展的角度而言, 幼儿素质教育是人的素质教育形成的初始阶段。因此按照社会要求的目标，通过科学的教育途径或方式，坚持遵循幼儿身心成长规律，最大限度地培养幼儿天赋，使其在教育的初期阶段中不断加强认知、品行、心理、人际交往等各种素质水平的提高。
我国现阶段大规模的城市化进程中，园内游戏活动空间有以下两点发展趋势较为显著：
a.集约化
随着社会经济的不断发展以及城镇规模的扩大，城市用地面积必然日趋紧张，幼儿园建设用地亦会逐渐缩小。此时，中小型幼儿园建筑将会大量涌现，这无疑给我国尚未完善的园内游戏环境建设又提出了新的课题。针对以上问题，需要积极采取办法，在空间布局中努力挖掘空间潜力，最大限度地增强游戏空间的吸引力，以达到提高游戏环境质量的目的。
b.一体化
在高度紧张节奏的社会生活中，人们对社区及城市的公共休憩游戏场所愈来愈重视，这将给幼儿园内游戏环境与社区游乐设施乃至城市开放空间的三者融合提供机会。如何保障幼儿游戏活动空间质量，如何提高游戏环境的利用率，如何处理不同年龄段儿童之间以及儿童与成年人之间的空间关系，将不只是幼儿园单方面考虑的问题。这就要求我们坚持以人为本的观念，在设计中始终注重儿童游戏特性，将儿童游戏空间设计与社区及城市环境之间构建成一套和谐、自然的地有机整体，这也是今后适应素质教育的幼儿园游戏活动空间设计理论应深入研究的内容。
总之，当前我国幼儿园建设水平整体落后，远远不能适应社会经济发展的需求。园内游戏活动空间创设更是需要与时俱进和大胆创新，使其具有前瞻性、科学性。
参考文献：
（1）（西）帕科・阿森西奥 著. 刘培善 译.世界幼儿园设计典例．北京：水利水电出版社，2003.
关键词：幼儿园；社区资源；主题教学
台湾“教育部”于2012年制订了《幼儿园教保活动课程暂行大纲》，在总目标中提出幼儿园教保服务的实施必须与家庭及社区密切的配合；在实施通则中指出要建立幼儿园、家庭与社区的网络，建立三者间的伙伴关系。幼儿身处在社区中，生活受到社区的影响，与社区之间的关系密切，幼儿的生活环境包括了家庭、幼儿园以及身处之社会环境，每个环境都是幼儿拓展生活经验的重要来源，透过观察与参与，幼儿从所处的环境中习得知识，因此幼儿园与社区合作是教育成功的核心。台湾幼儿园因为少子化的现象，要面临生存问题必须积极响应教育部门的号召，纷纷利用社区资源进行主题教学做出幼儿园的特色之处，因此本研究旨在对台湾幼儿园利用社区资源进行主题教学的认识、设计、实施以及评量几个方面的特点进行评述。
一、利用社区资源进行主题教学的认识
幼儿园主题教学活动是指在一个主题活动中，围绕一个主题定问题或者若干的问题在与幼儿互动的过程中自主建构经验的活动。[1]社区资源指社区内可提供幼儿学习之一切资源，包括人力、物力、财力、自然环境、文化、组织与关系等资源，这些资源不仅提供师生实地参访之场域，使师生获得真实及具体经验，并入园进行专业解说或协助师生更加了解社区特色。[2]幼儿园课程具有很强的整合性，因此，主题教学是幼儿园开展各领域教学活动的重要载体。社区作为幼儿生活的一个大环境，同时也是重要的教育资源。幼儿园利用社区资源进行主题教学是当前教育发展的趋势所在。
幼儿园主题教学主要从幼儿的生活事件，从幼儿已有的经验中自主建构的活动，通过一个话题的讨论，对于这个话题中所存在的问题现象的探索研究中让幼儿利用已有经验探索出新的验，对儿童的认知能力得到一种发展。社区资源的种类和类型很多，在人力的资源中通过家长资源或者社区人士可以协助幼儿园进行一些主题活动，例如：“家长进课堂、消防安全讲座”等活动，在活动中可以通过请进来或者走出去的形式；在社区事件资源中可以利用当地的一些风俗习惯、历史事迹、文化遗产或者社区组织的特色活动结合起来扩展幼儿的经验，例如“牛肉面的故事、水车园、寓言园、博物馆等”；在物的资源中可以将社区中的场所，地方、产品提供给幼儿园的教育教学中。[3]
因此社区资源成为幼儿园周围可充分利用的资源，为幼儿园教学提供可参考的可利用的材料，可以发展幼儿园的特色，对于社区而言社区资源充分的利用在幼儿园可以发扬社区的文化，促进社区的发展。
二、利用社区资源进行主题教学的设计阶段
课程的设计就是课程目标的制定、内容的选择、组织的方法、教学活动安排以及教学评价的方法步骤和程序所进行一个深思熟虑的过程，核心在于决策，相关的决策反映出了课程设计者的教育理念和课程的构想。[4]在课程的设计中从知识中心论来讲要引导幼儿探究文化的遗产与精华，从学习者中心论来讲要让幼儿有机会对自己感兴趣的领域有一个深入的了解，从社会中心论来讲要积极的鼓励幼儿探究社会的问题以及他们切身相关的社会事务问题。课程设计阶段特别强调以学科内容、教师、学生以及学习环境四要素作为课程决定的重要因素，主张从实物的层面考量从哪里开始着手课程的改变。因此利用社区资源进行主题活动设计步骤分为以下五个步骤：
（一）选择适切的主题
此阶段主要分析幼儿的兴趣与生活经验，以及评估整理社区的资源。在分析幼儿的兴趣与生活经验的同时考虑到幼儿的学习兴趣，这样可以引发出幼儿内在的一种学习动力。评估社区资源中除了在实施主题教学前与配班老师进行教学实施讨论之外也会在课程萌发之时与幼儿通过脑力激荡的形式发现幼儿的兴趣所在，向家长说明新学期主题课程的意义和目的，搜集家长的意愿调查表和整理社区人士可以提供的资源，确认教学计划中实际所需要的社区资源，再将社区资源融入到教学之中。主题一般来源与师生感兴趣的主题、教科书中的主题、结合学校的重大活动、结合地方民俗活动与庆典、结合当前发生的事件和结合地方社区的一些资源。
（二）发展教学概念与设计统整架构
主题决定后教师针对选定的主题搜集相关的资料，或参考各科现有的课程，列出幼儿应该习得的相关概念。教师应该根据教学时间的长短、学校的设施、学生的能力来选定活动，最后做出活动设计的架构。课程的规划与设计中，主题的选择首先是孩子感兴趣的主题，根据孩子的兴趣来去设计教学活动，让孩子们和老师通过讨论来探讨生命中有趣的事物，教师根据孩子所感兴趣的建构一个要进行的主题活动，这个主题教学活动可以通过让幼儿去观察、通过老师和孩子们集体的讨论，通过操作活动等的学习方式来去学习。由于所确定的主题主要资源都是幼儿园周围的环境中选取的，所以对于幼儿而言比较熟悉，孩子对于他生活周边的事件带着好奇带着探索来去探访。因此在每学期开学之初老师们会带着幼儿到周边的社区进行户外教学活动，目的是发现孩子的兴趣所在，找出孩子的潜能，通过孩子的兴趣所在不断的延伸出新的小主题活动。
（三）设计教学活动
相关教学活动确定后，规划教学活动，协助学生达到学习的目标。设计教学活动应该考虑到的主要因素有：活动的顺序、学习的目标、学生应该达到的能力、活动进行的方式等，因此在设计中应尽量多和其他的教师合作设计。主题教学活动的设计中更多的是让幼儿主动的探索，通过实际的操作完成的教学活动，例如《植树乐》这个教学活动，是在利用自然资源中社区生态环境―树木，让幼儿通过实践活动后产生新的经验，知道树木需要种植，孩子们产生种植的兴趣，在种植过程中了解植物的特性，懂得种植的好处以及对环境的改善，从而增进孩子的环保意识，这种知识的学习是主动的、有意义的。
（四）规划教学评量
评量与教学是不可分割的，学习与教学的过程中包括这评量的过程。主题教学过程中的评量应该兼顾形成性、诊断性和总结性的评量，而评量的方法应该采取多元化的评量，例如用档案袋评量、游戏化评量、学习单、检核表或者纸笔评量的方法。
（五）检验主题教学设计
为了确保主题教学设计的完整性，设计的教学活动需要透过教师详细的圣荷，修正后再去试试，这样才能达到完整而且有效的教学。
三、利用社区资源进行主题教学的实施阶段
结合社区资源进行主题教学是环环相扣的主题课程，通过利用周边社区资源对教学情境的布置、通^户外活动参观计划、按照设计的教学活动并在教学活动中注重生成性的活动。
（一）教学情境的布置
教学情境布置由教师准备教学资源到邀请家长以及社区人士来协助情境的布置，最后幼儿主动提供教学材料来布置教室的情境。主要情境布置为区角的材料投放，根据主题幼儿园和幼儿家长搜集与主题相关联的操作材料，投放于区角，例如《有趣的布》这个主题教学中在美劳区提供与布有关的操作材料，针线；在数学区提供系扣子缝扣子等操作材料让幼儿认识数字；在语言区请幼儿搜集与布有关的书籍等等。
（二）拟定户外教学活动的计划
通过户外活动的参访一方面教师找出幼儿感兴趣的主题，另一方面让幼儿通过已有的经验在参访的过程中发现新的问题，从而能够提出问题到解决问题。教师和幼儿讨论参访的地方之后，拟定户外教学活动计划，并制作家长通知单，请求家长的协助，在参访的前一天向社区资源的拥有者再次确定参访的时间和流程，教师提前踩点，和社区中参访的负责人联系好时间地点，提前通知家长为幼儿准备物品。
（三）按照原定计划进行教学活动，并依据幼儿的兴趣调整教学
在课程设计中应该考量到幼儿的生活经验和学习兴趣，并协同家长以及社区人士形成教学团队。在教学的过程中教师依据幼儿的学习兴趣来调整教学内容，通过参访活动，教师在和幼儿谈话的过程中来发现幼儿对参访的事物兴趣点所在，确定一个大的主题教学活动，在一个大的主题活动中根据幼儿的兴趣来确定小主题活动，所以主题教学在实施的过程中是灵活的，能够根据幼儿的兴趣，以幼儿为主体，真正的做到幼儿为本的教育理念。
四、利用社区资源进行主题教学的评量阶段
幼儿的评量应该以过程为导向，评量的方式可以从幼儿对社区的认识、学习的态度、创作的过程、作品、小组讨论等层面加以评估，辅以观察、学习日记、学习单以及参访重点记录，进行多元化的评量。幼儿也透过小组讨论中，叙说学习的进度、目标以及内容，进一步的提出修正及改进的策略，让幼儿针对自己的刑法及学习做反思，能掌握自己的学习进度以及内容。
台湾幼儿园利用社区资源融入主题教学的设计，教师应该了解社区资源，课程的设计应该以儿童为中心，结合学校环境以及社区特色设计出属于在地特色的课程，让延伸到教室外的社会资源丰富学习内涵，使得课程更加的多元化，而学习者可以透过亲身的体验，深入学习内涵并主动的建构知识。
参考文献：
[1]李钰燕，霍力岩.幼儿园主题教学活动结构及支持性策略的行动研究[J]，幼儿教育，2013.
[2]刘燕雯、郑束芬.幼儿园实施社区资源融入方案教学之成效困境与因应之道[J].台中教育大学学报，2009.
关键词：教学方法；主要问题；课程定位
一、课程定位
《幼儿园教育活动设计与指导》是学前教育理论与学前教育实践结合的中介与桥梁，它上承学前卫生学、学前心理学、学前教育学三门专业理论课，下启“说、弹、唱、画、跳”及“教育见习实习”专业实践课。从知识结构上来说，《幼儿园教育活动设计与指导》主要研究幼儿园五大领域教育教学的一般规律及活动的目标、内容、方法及设计等问题，是注重学生实际操作技能培训的应用课程。
二、当前《幼儿园教育活动设计与指导》教学中的主要问题
（一）课时量不够，教学质量偏低
学前教育专业的课程设置，普遍存在着《幼儿园教育活动设计与指导》课时量不够的问题。由于这门课程的学习需建立在学前教育学、学前心理学、学前卫生学三门专业理论课的学习基础之上，同时还需要学生深入幼儿园见习和实习后，才具备开设此课程的成熟条件，因此，很多院校往往在学生即将毕业的前一学期，才匆忙开课，造成教师要在较短的时间内完成学习任务，使得教师在教学过程中与学生的互动和交流甚少，这就直接导致了学生对教学目标、教学内容与方法、教学活动的实践与应用的学习都无法达到预期的效果。
（二）教学形式刻板，大多属于空洞的说教
无论是中等学校还是高等学校，学前教育专业的教学普遍存在着直观教学资料有限，学生对幼儿园的教学活动凭空想象的现象，这也直接导致了学生在自己组织教学活动过程中出现理念上的错误。例如，许多学生从来没有见过雪花插片、手偶等许多幼儿园必备的结构或形象游戏材料，在设计幼儿园游戏活动时，基本上是在主观臆想。
（三）对幼儿教育特点的了解不足
在学前教育的课程设置中普遍存在着学生没有幼儿园教育的实践经验，在学生还没有幼儿园教育直观经验的情况下，就开设了《幼儿园教育活动设计与指导》一课，学生只有依靠自己的想象进行思考，这样的学习缺乏针对性和有效性。虽然学生能够把理论基础知识背得很熟，但在实际教学活动中仍然无从下手，学前教育专业的教学出现了理论与实践互相脱节的现象。
三、《幼儿园教育活动设计与指导》课堂教学方法探析
（一）情景模拟教学法
情景模拟教学法是指在教师的引导下，创设教学内容所需要的具体场景，学生在这种场景中模拟扮演不同角色，进行技能训练的一种方法。情景模拟教学法中一名学生扮演“幼儿教师”，其职责是从教学内容、方法等方面完成教学目标；其他学生扮演“幼儿”，需要他们按幼儿的思维和行为方式配合教学活动，活动结束后，要求扮演“幼儿”学生分析和评价扮演“幼儿教师”的教学行为并学习“幼儿教师”的教学经验。
（二）小组合作教学法
自新课改以来，小组合作学习越来越受到职业院校专业教师的推崇，它能很好地弥补当前幼师生文化基础和相关教育理论相对薄弱，同时又缺乏幼儿园实践机会的不足。通过小组合作，学生能很好地整合与利用组内成员的资源，充分发挥头脑风暴的作用，使《幼儿园教育活动设计》教学中，学生完成活动设计任务的难度大大降低。
（三）行动导向教学法
行动导向教学法，就是要突出专业课程的职业定向性，《幼儿园教育活动设计》以幼儿教师职业岗位能力作为教学活动的根本基础，它的职业定向就是让学生知道今后在工作实践中应该“怎样干”“怎样才能干得更好”。这种教学法能使学生在最短的时间内适应幼儿教师职业岗位的特殊要求，为他们走向社会铺平道路。
（四）案例教学法
案例教学是指在教师的精心策划和指导下，将学生带入特定事件的“现场”，通过深入角色，分析案例，引导学生自主的探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。《幼儿园教育活动设计》使用案例教学法能有针对性地提高学生对理论的理解和技能的掌握。
（五）观摩学习法
学校可出面与有关幼儿园建立长期合作的关系，例如，建立见习与实习基地，根据课程计划和教学进度到幼儿园观摩相应的教学活动。当前幼儿园可用来观摩学习的形式也越来越多样化，例如幼儿园教学名师评选、教学技能大赛以及各个幼儿园的“教学能手范教”“老带新”等活动都可作为学生观摩的机会，争取到现场观摩。
（六）实践训练法
实践训练法包括设计活动方案（教案）、说课与模拟教学三个方面。设计方案指结合相应的内容或领域，让学生根据不同年龄段幼儿的身心发展特点进行活动设计；说课就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教；模拟教学通过让学生扮演“幼儿”和“幼儿教师”提高学生组织活动的能力。实践训练法对学生综合能力的提升效果明显。
参考文献：
[1]关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报，2008（12）.
[2]南姣鹏.幼儿园教育活动设计课程教学中存在的问题及对策研究：以陕西某学院为例[J].创新教育，2014（34）.
本文通过对幼儿教育理论与幼儿园建筑的探讨与研究，提出了针对我国居住区幼儿园建筑的基本模式，着重探讨居住区幼儿园建筑设计中存在的一些问题。对居住区幼儿园设计手法提出了总结，希望能为将来幼儿园建筑设计工作提供些有益的帮助。
【关键词】：幼儿教育，居住区幼儿园，建筑设计，空间，心理
美国建筑大师路易斯.康说过：“建筑物必须有性格，有思想，有美丽的容貌。”过去几十年我国正处于经济快速发展期，建筑业的快速发展带来了居住区幼儿园建筑的茁壮成长，对幼儿园建筑设计提出了新的要求，通过幼儿园建筑设计的发展变化的研究，对幼儿教育事业健康、快速、持续的发展具有重要意义。
一、居住区幼儿园建筑现状
1、幼儿园设计的缺失
在当前普遍重“智育教育”轻视“素质培养”的社会背景下，对幼儿教育人们往往关心是他们对书本知识的掌握及学习，至于幼儿心理和行为发展是否正常、是否健康快乐、以及其它素质的培养提高都变成次要而不被重视。
（1）对幼儿园空间内涵认知不足
在幼儿园设计中，人们常常关心如何解决教学空间的不足、各类活动场地
不足、以及幼儿园设备、设施不足等，但这些硬件设施改善却无法解决现在幼
儿园设计中长期存在的“不顾及幼儿个别差异”等问题，对幼儿园空间与幼儿行为发展、幼儿素质培养互动关系认识不足。
（2）冷漠的幼儿园学习、生活环境
传统的幼儿园设计中提供给幼儿各班级活动单元及室外活动场地，幼儿在幼儿园中大部分时间是在其各自独立的单元中渡过的。幼儿园内各活动场地之间缺乏有机联系，无法满足幼儿之间多层次交往对幼儿园活动空间的要求。
①忽视对幼儿心理、行为特征研究，过于专注各活动单元物理环境设计
幼儿园各活动单元是幼儿在园内学习、生活、游戏的主要场所，以往设计的重点放在各活动单元空间大小、内部空间组成分配、活动室设备、采光、通风等方面，但忽视了各单元用房对幼儿学习成果及幼儿行为发展的功能。
②多功能厅用房不足及缺乏
多功能厅是对现在特别教室用房的完善，又是新兴学科用房的补充，还是高科技在幼儿园普及应用的场所。
二、幼儿园空间设计新需求
1、居住区幼儿园总体环境设计
新建的托儿所、幼儿园应该有独立的建筑基地，并应根据城市建设规划规范小区规划中托儿所、幼儿园的合理布局进行设置。
2、基地选择的基本原则应考虑：
（1）托、幼机构的服务半径不宜过大，使家长接送儿童的路线短捷，并要考虑儿童步行的距离。适宜的服务半径不超过500㎡；
（2）毗连地界的南侧应无高大建筑物，以防遮挡阳光，保证日照充足，也便于绿化；
（3）周围环境应无臭气、毒气以及噪声等发生源；
（4）新建托、动机构应避免在交通繁忙的街道旁边或建设等对环境的污染；
（5）基地应有供电、供水和排除雨水、污水的方便条件，以防止交通事故及噪音；
（6）基地应对总体布置中的合理功能分区，主次出入口的设置，游戏、活动、种植等场地的布置以及绿化等提供可能性的条件；
（7）基地必须与火灾危险区.易燃易爆物品的生产和醚存区以及雷击频繁区有一定的安全距离，不得有高压供电线路通过；
（8）当所在地段的地形复杂的情况下，应该加以充分利用，节约用地，减少投资；
三、总体环境设计
托、幼建筑的总体环境是城市及居住区整体环境的组成部分，它必须与街道及周围环境相协调，使其与城市总体环境有机的结合。总平面内应有合理的功能分区，便于管理及家长接送儿童，建筑物布局、朝向、层数合理。有公用的体育游戏场地、绿化用地、及其它用地，管线、道路短捷，充分利用占主要儿童房间朝向。
1、幼儿园建筑的平面类型
幼儿园对幼儿来说，它包括若干班组的活动单元、各种公用的厅室、行政辅助用房以及绿地、庭院和游戏场。建筑平面构图尽管不尽相同，其布局大致可以分为分散和集中两种。
（1）分散式布局：
以班为单位每班占一栋，当为二层时，楼上楼下各为一个班。分散式布置一般适合于南方气候条件。建筑物处于绿树包围之中与环境结合较好，相互间干扰少，有利于通风、日照，便于幼儿的户外活动，便于分期修建。
（2）集中式布局：
常见的有分支式平面、长条型平面和院落式平面等，其中尤其以分支式平面最为普遍。由于幼儿活动室以及卧室均要求朝南，这种平面可以充分发挥其优点。即各南北向的“分支”作为幼儿单元，“主干”作联系走廊或布置教职员所用的办公用房。长条型平面一般单面布置房间，院落式平面由建筑物围成院落形成一个比较亲切的室外空间。集中式布局的优缺点正好和分散式相反，特别适合于北方气候条件，因为它具有布局紧凑、管理方便、朝向合理、节省土地等优点。
2、根据己有幼儿园建筑实例，具体的平面构图形式可分为以下几种：
（1）并联式 以楼梯或外廊将若干个活动单元并列连接，适用于东西向或斜向长条型用地，各个房间都可有良好的采光和通风，形成一字形或锯齿形平面。
（2）串联式 用连廊将行列的几个活动单元串联，活动单元可以在一侧，也可以在两侧，连廊旁可设行政辅助用房。
（3）并串联式 用连廊将几个行列的并联活动单元串联，它具有以上两式的特点。
（4）内院式 这种构图方式其实是我国四合院建筑形式在幼儿园平面中的运用，用两条连廊将两列活动单元连接，就可围成一进式或两进式内院，也可将两列串联式的活动单元用环廊与公用辅助用房围成大型内院。
（5）风车式 不同朝向的活动单元环绕中心厅室或楼梯间布置。
（6）圆环式 活动单元相互连接布置成圆环形，环内内院成为公用游戏场，环外外院成为班组游戏场。
（7）放射形 若干活动单元环绕着中心的多功能厅放射形布置。
（8）井字形 活动单元在四个象限内相互直角布置，井字中空设置多功能厅与其他服务用房，类似的变体平面如双十字组合。
（9）自由式 为了体现幼儿园建筑与其中使用的主人性格相吻合的天真、活泼、可爱与好动，建筑师常将其设计成平面自由灵活。现在，自由式平面的幼儿建筑比比皆是，它们多在多层或者高层建筑群包围着的街坊或居住小区内，也必将成为未来幼儿园设计的趋势。
四、结语
在现行的教育体制下，对于幼儿园的设计者来说，我们不能等待自上而下的改变，我们自己在理解了正确的、先进的幼教思想和建筑思想之后，在社会所能接受的前提下，最大可能的去尝试确定一些新的东西，反过来对幼教方式产生影响，从而由下而上地去为新的幼教理论的最终确立而努力。
参考文献
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境保护部，中华人民共和国国家教育委员会标准，1987年
【3】彭一刚·建筑空间组合论〔M·中国建筑工业出版社，2003年
【4】刘振亚、林川·多为儿童们着想一一幼儿园设计若干问题初探·《建筑学
报》，1999年
论文关键词：幼儿教师教育；专业课程设置；艺术技能课程；专业实习
幼儿教师教育专业课程设置问题是幼儿教师教育改革的核心，它决定着幼儿教师教育机构人才培养目标的实现，决定着幼儿教师的整体质量，尤其是专业课程的设置是幼儿教师专业发展的基本保证。就幼师层面来看，我国1995年的幼师课程计划中第一次允许各校自主设置课程，自此，不同的幼教机构开设的课程有所不同。
近年来，大专层次的幼儿教育成为当前幼儿教师教育的主流，为了了解当前我国大专层次幼儿教师教育课程设置的总体情况，笔者通过网络资料的搜索，获得了大专层次幼儿教师教育机构的课程计划与招生简章2o份，对当前大专层次幼儿教师教育机构的课程设置总体情况进行了网络调查。尽管由于从网络中获得的课程计划或招生简章写作格式和内容不完全一致，有的包含了培养目标、培养规格以及课程分类和全部课程，且有完整的计划表，有的则只列出了课程名称不能完全反映课程设置的准确情况。但是，课程的出现率在某种程度上也能反映人们对课程的重视程度。
1调查分析
本研究按照网络文本中课程的出现率来确定职前幼儿教师教育机构对不同课程的重视程度，共分为五个等级：
很重视——出现率80％以上；
较重视——出现率60％一79％；
一般——出现率35％一59％；
不太重视——出现率10％一34％；
很不重视——出现率低于9％。
按照这个标准，将调查所获得的大专层次幼儿教师教育机构对各门课程的重视程度的调查结果总结如下：(见表1)
从表中分析可见，大专机构课程设置存在以下的特点：
1．1专业基础理论课受到普遍重视
值得重视的是，专业基础理论课中的传统“三学”被给予了很高程度的重视，其原因主要在于这三门课程在建国以来的第一次幼师课程计划和高师学前专业课程计划中就出现了，而且多次的课程计划变革并未对这三门课程做大的变动。因此，这三门课程一直延续得很好，只是“幼儿卫生学”的名称有一些改变，在95教学计划中改成了“幼儿园卫生保育”。
此外，幼儿园管理、幼教科研方法和儿童文学的出现率也相对较高，前者出现率高与培养目标有关，正如第一章所述，“培养幼儿园管理人才”的培养目标陈述率是很高的，所以，需要以相应的课程来配合；幼教科研方法出现率较高的原因主要是当前幼儿园教育改革的需要，也反映了当前我们对培养研究型教师的重视，事实上也反映了对教师通过研究进行专业发展以及幼儿园通过研究提高教育质量的需求在教师教育课程中的反映，而且，这门课程有普通教育科研方法的理论体系做支撑，在教学中也容易把握；儿童文学是幼儿园进行语言教育的重要基础，而语言教育在幼儿园中又占据重要地位，因此，重视儿童文学也是必然的。
幼儿园游戏和幼儿园课程是与当前对幼儿教师的需要紧密联系的课程，但重视程度并未达到理想的水平。原因之一是这两门课程与其他主干课程的内容重合。幼儿游戏已经被包含在学前教育学中，幼儿园课程则是在近年来课程改革开始之后出现的一门比较新型的学科，而且，其体系与学前教育学、幼儿园教育活动设计等都有重合之处，因此，在课时比较紧张的情况下只好舍弃；原因之二就是观念和认识的问题，虽然幼儿园以游戏为基本活动是有关文件中早已规定的，但在实践中，并没有真正将一日生活游戏化，因而，教师也无需掌握太多的关于游戏的知识和技能。因此，课程和游戏问题虽事关重大，但重视程度仍不够。
其他的一些课程没有广泛出现的原因可能有两种类型：一是为了适应社会发展的需要，一些新兴的学科在出现，其价值和意义还有待进一步验证，如儿童心理健康与咨询；第二种原因是：一些旧有的学科体系不健全，如幼儿教育心理学、学前教育法规，或学科内容不稳定，如学前比较教育学，或学科内容与其他学科重合，如学前教育评价等等，因而导致施教中的困难。
1．2各科教法和活动设计类课程受重视程度较低
从调查结果看，对这类课程的受重视程度都在一般以下。原因主要在于幼儿园各科教学法与幼儿园活动设计与指导是两个不同教学计划的产物，前者是从5o年代延续下来的，后者是从95计划开始的。由于单纯的活动设计难以满足幼儿教师掌握教育活动组织策略的需要，因此，目前这两种课程的开设存在?昆乱现象，有的是按照原有的六科教学法开设，有的是将其合为“幼儿园教育活动设计”一门科目，有的是选择某些教学法再加上活动设计。另外，《纲要》又提出了五大领域，与原有的“六科”不一致，因此，有的学校又按照五大领域开设五大领域教育，但由于五大领域中将科学与数学合并，美术与音乐合并，而他们之间又存在一定差异，因此，有的学校又将五大领域与原来的六科教学进行了融合。这样，导致大家在这类课程的设置上差异较大。
特别应该注意的是，在这类课程中，有三门课程的受重视程度处于偏低状态，即幼儿园玩教具制作与环境创设、幼儿体育与健康教育、幼儿社会教育。这三门课程内容本身的重要性是不言而喻的，但为什么它们受重视程度偏低?笔者分析认为，一是由于这三门课程内容的局限性导致的。其一个共同特点是内容重要，但构成一门学科又显得单薄，因此，目前较难构成一个较为独立和完整的体系，因而容易被忽视；二是受传统定势的影响，幼儿健康教育和社会教育不属于六科教学法，同时，教育者还没有把创设环境的技能作为幼儿教师的一项重要的专业技能，误认为只要有了美术技能就会创设环境，而没有意识到在环境创设中所包含的教育意蕴。由此也可以看出，我国大专层次幼儿教师教育机构缺乏对教育理论转化为教育实践技能和能力的重视。
1．3艺术技能课分科细，受重视程度高
美术和舞蹈是这类课程中达到“受重视程度最高和较高”的两门课程，这与长期以来我国幼师教育中重视艺术技能课的传统是相一致的。在调查结果的显示中，音乐类的课程受重视程度一般，但这并不是由于人们真正的不重视造成的，而是由于对音乐学科的分科过细造成的。本来在教学计划中只是一门音乐，却被分成了音乐、乐理与视唱、键盘、声乐、幼儿音乐、音乐欣赏等不同科目，有的还分出了器乐、管乐，甚至有的还将视唱与练耳分开，这种分割导致了出现率的下降，所以，在这个问题上，出现率并不能完全说明人们的真实重视程度，一门学科被划分得如此之细，已经可以对其重视程度窥见一斑了。
有的学校注意到了幼儿的特点，因此，在学科中意图突出这方面，表现在幼儿音乐、幼儿舞蹈、幼儿美术等学科设置的提法上，这是一个好的趋向，但也可以看出，出现率是不高的。此外，对幼儿音乐和舞蹈的创编提得也很少。可见，在艺术技能课的教学中，仍然是突出教师本身的艺术技能，而没有更多地考虑这些技能怎样转化为对幼儿进行艺术教育或其他教育的策略。
1．4专业实习课程出现率最低
在有关课程计划和招生简章中，只有20％的大专机构提到专业实习，这个比例还是所有层次中最高的。这个事实充分说明很多幼儿教师教育机构并没有把专业实践看作真正的课程，并未认识到专业实践在教师教育中的重要性，可见，忽视实践的现象是普遍存在的。
2建议
基于以上的调查结果，特提出以下建议：
首先，要扭转培养目标和课程设置艺术化倾向，提升准教师教育能力。
多年来，在幼师课程以至于大专课程设置中都存在着严重的艺术化倾向，这与过去我们对幼儿教师专业标准的认同有关，因为幼儿园用人标准取向和价值取向的偏差导致了各个幼师教育机构对艺术技能课的绝对重视。在传统观念中，幼儿教师的技能技巧往往被当作幼儿教师能力结构的突出特色而夸大。而事实上，艺术技能并不是幼儿教师最重要的能力。许多实践观察和研究发现，优秀的幼儿教师不一定是技能型的，教师之问的能力结构具有个体差异，有技艺突出的技能型教师，有偏爱思考的科研型教师，有长于上课的教学型教师，有擅于组织的管理型教师……同是技能型教师，有的突出音乐技能，有的善于绘画，有的擅长舞蹈教学等，这也构成幼儿教师各自不同的教育教学风格和特色，因此，不能在课程设置上强求一律，尤其是艺术技能课，一般要求有前期的基础，否则，要达到一定水平需要相当的功夫，如果学生把时问和精力都投放在一些自己并不擅长的项目上，往往造成不仅难以补短，而且更难扬长。
当前，“培养全面发展的人”的目标实现更需要教育活动能力强的教师。传统的幼儿园教育把幼儿教师的职业技能放在重要的位置而忽视教师的教育活动能力，而现代教育目标的多元化及强调培养创造性的人才，对教师的综合素质特别是教育能力更为重视。随着社会的进步发展，对幼儿教师能力水平的要求也在不断的提高。一个合格的幼儿园教师，必须要有过硬的教学基本功，但基本功不仅仅是艺术技能，除了唱、弹、跳、画之外，还包括说、写、操、编、做等，涉及到语文、音乐、舞蹈、美术、体育、计算机、教育学等多个学科。事实上，幼儿园教育所需要的艺术技能并不是很高，要求高的恰恰是怎样通过这些方法组织幼儿的学习，幼儿教师应该具有更高的教育水平和艺术，而不是自身的艺术技能，教育水平并不必然取决于艺术技能水平，艺术技能水平也并不必然决定教育水平。
因此，幼儿教师教育课程设置既要发扬原幼师能歌善舞、能说会画的传统优势，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培养模式，避免艺术技能课程的过分细化，不能按大学艺术专业的要求进行训练；可以通过拓展性课程让学生自由选择来发展他们的某种艺术特长，使得他们能够有一技之长，适应市场需求；在幼儿园实际运用的艺术技能上下功夫，加强其“幼师性”，使学生在掌握基本功的基础上，重点放在学生创编能力和创新意识的培养上，如幼儿歌曲创造、幼儿舞蹈创编、游戏创编、幼儿健美操创编和幼儿手工制作及幼儿科技活动设计等，提高学生的动脑和动手能力；切实加强艺术教育类课程，尤其是要加强学前美术教育和音乐舞蹈教育等相关艺术教育类课程的建设，关注这些课程对教师艺术技能养成的作用，注重教师怎样教的学习，而不是自身艺术技能的获得。
其次，要加强教学实践环节，改革教学方法，提升准教师的实践能力。
要充分认识实习的重要意义，拓展实习的时间和空间。建议调整理论课与实践课的学时比例，将实习的课时数加大到至少16周，以发挥实习环节在培养幼儿教师专业能力方面的巨大作用。同时，要拓展实践的空问范围。通过组织学生多种有益的教学实践演练和比赛、短期社会实践活动等，改变传统的将实践局限于幼儿园的状况，让学生接触不同的幼教场所和社区机构，接触家庭，注重对过程的控制，开拓实践的空间；也要改变将学生局限于某个班级教室的状况，让学生广泛接触不同班级和不同年龄的幼儿，接触幼儿园的不同的场所，使学生在不同的实践心理场中获得广泛的社会实践经验。
（一）城镇化进程中，新农村的建设带来了新农村的巨大变化，新农村幼儿园教师需要积极回应和适应这些变化。
近年来，随着全国上下对“三农”问题的日益重视，整个浙江省都处于新农村建设的大潮中，我们三墩镇周边的农村也同样发生着巨大的变化：越来越多的高楼、厂房矗立在原来的农田、茶园上，新一代农居点的建设让一个个自然村变得如同城市里的花园小区，村落间的泥泞小道变成了水泥、柏油的康庄大道，到企业、公司上班的年轻人越来越多，老辈人都忍不住感叹：“我们乡下人也变成城里人了！”我们三墩镇中心幼儿园章家桥分园的全体教师们身处新农村建设的过程中，深切感受到城镇化给地方、自身和幼儿园带来的影响，也让我们有一种紧迫感：农村正在变成城镇，周围的环境正在发生翻天覆地的变化，我们的幼儿园教育能原地踏步吗？，《新纲要》的总则中提出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，”新农村建设，没有旁观者，我们的教育改革与创新应该紧紧跟随时代的步伐,积极回应和适应新农村的变化，让每一个新农村的孩子们接受适合自身特点的学前教育。
为此，我们进行了基于环境特点的幼儿园区域活动实践探索，实施基于农村自然材料的区域活动。经过全体教师一致的努力，我们所实施的区域活动不仅提高了教师们专业实践能力，也促进了幼儿操作、语言等方面的发展；但是，随着时间的推移，我们逐渐发现城镇化的进程也同样引发了区域活动材料的一系列变化，这些变化同样需要我们的积极回应与调适。
（二）新农村的变化，引发了自然环境、幼儿和文化构成的变化，推动了区域活动材料的变化，对我们的区域活动提出了新的要求。
1、城镇化脚步的加快，让农田面积不断缩小，区域活动中收集自然材料的难度不断增大。
城镇化的进程，不可避免地出现大量土地被征用和大量企业、商业机构进入的现象，这些产业构成的变化直接影响了我们区域活动材料的收集，农田面积的不断缩小，对幼儿园区域活动最直接的影响是一些原来唾手可得的自然材料不再那么容易收集到了。比如稻草，原来田间地头随处可见，但是现在就完全不同了。一次，我们向家长提出收集稻草的要求，一位家长挺无奈地告诉我们：“我们家的田都被征用完了，我们自己都要买米吃了，怎么还会有稻草呢？”，与之相反的是一些工业的产品越来越多见了：废旧瓷砖、布头，原来不可能找到的物品变得越来越寻常。所以在开展区域活动时，我们不能简单地固守原来的农村自然材料特色，而是应该有所改变，让我们的区域活动能逐渐适应这些变化。
2、物质环境的变化，让幼儿慢慢远离土地，他们逐渐表现出城镇孩子的行为特征：
随着企业的增多，大量的外来务工者进入乡村，越来越多的外地孩子涌入了我们的幼儿园，在我园仅中班一个班级的外来幼儿比例已经达到16%；而本地的孩子随着经济条件的改善，各方面也在逐渐变化，他们不再是原来那些以农田为最广阔的游戏场的孩子们了，很多孩子既不知道一些基本的农业知识，也不会进行最简单的农业活动。新农村幼儿园的幼儿们，无论在生活环境、经济条件还是在所见所闻上都在发生变化，在我们的幼儿身上，有些独有的特质正在慢慢消失而新的行为特征也在不断涌现。因此，我们的区域活动内容与形式也需要随之变化，特别是我们运用最多的自然材料，设计的活动方式要适应教育对象的明显变化。
3、人的变化，让乡村文明逐渐变革，一些传统文化因其“土气”而逐渐消失：
不断变化的环境，促进了人的变化，也促进了社会文化的更替，原来的一些传统文化在很多时候似乎已经变成了一种弱势文化，长期流传的一些乡村文化习俗越来越不为人所知：吃立夏饭、编宝塔、绕草绳，舞龙灯……，传承和发扬传统文化是幼儿园课程改革的“应然”，在环境不断发生变化的今天，我们实施的区域活动应该以合适的方式继承和发扬传统文化，合理利用现有的活动材料，既传承传统又适应现代文明，在传承与发展中寻求新的平衡。
（三）了解与适应城镇化进程给幼儿园区域活动材料带来的变化变化，设计与实施适宜的区域活动，是我园教师建设富有新农村特色幼儿园校园文化的有益尝试。
为深入了解与适应城镇化进程给幼儿园区域活动材料所带来的变化与发展，从而更有效地实施幼儿园区域活动，让我园的区域活动能在现有的基础上更为为适应城镇化的进程，教师们将开展《城镇化进程中新农村幼儿园区域活动材料变化与运用的实践研究》。在研究中我们将进行以下的探索，让我们的幼儿园区域活动既适应城镇化的变化趋势，又能体现农村特点；既表现乡土性，又呈现工业文明；既传承传统文化，又能符合社会进步：
（1）尝试以生态的眼光看待幼儿园的区域活动，试图从活动材料的变化中折射出整个周围环境的变化；
（2）期望在新农村特色幼儿园区域活动材料的收集、使用的过程中，能进一步深入了解环境与幼儿园区域活动材料变化和发展的关系。
（3）在真正了解新农村建设过程中幼儿园区域活动材料的变化后，教师们能依据材料与环境的变化特征，实施与之相适应的区域活动。
（5）在运用各类区域活动材料的过程中，将幼儿园的教育活动和整个新农村建设的过程结合起来，同时在运用中适应人的变化，寻找适应幼儿现状的区域活动方式与内容，并在实施区域活动的过程中进行适当、有效的指导。
我们一直坚持这样的观点：适宜的农村学前教育才是真正属于新农村的学前教育。实施具有新农村特色的幼儿园区域活动，就是我们尝试创设真正属于新农村学前教育的大胆尝试，也是我园教师建设富有新农村特色幼儿园校园文化的主动探索，我们期望在脚踏实地的研究中，在富有创新意识的实践中，在全体教师积极的努力下，我园的区域活动能焕发新的光彩。
二.相关概念界定及理论依据：
1.相关概念界定：
幼儿园区域活动材料：幼儿园区域活动的材料是幼儿在区域活动中使用的各种操作用品的总称，是区域活动中必不可少的组成部分，区域活动材料的使用一般经历教师根据幼儿的发展水
平、实际需要，有目的地、有计划地投放材料和幼儿在区域活动中自主选择、操作与摆弄材料的过程。区域活动材料的投放与使用中隐含着教师的教育意图，教师通过活动材料间接调控着区域活动的进程。农村幼儿园区域活动活动材料：
在农村幼儿园中，由于地域的限制和师资等客观条件的影响，收集与运用的区域活动材料多具有以下的特点：
（1）区域活动材料以自然材料居多，具有明显的随机性和季节性；虽然这些材料具有低成本与环保性等优点，但材料收集的长期性和均衡性受季节影响较难保证。
（2）区域活动的收集活动需要教师积极的沟通与鼓励；
（3）区域活动材料的利用率比较高，但是由于各种客观原因，保留时间较短，因此部分材料利用层次不高，大多在手工、泥工等美工活动中作为立体或平面构成的活动材料。
城镇化进程中，新农村幼儿园区域活动材料：
在城镇化进程中，新农村幼儿园的区域活动材料发生了较大变化，其收集与运用具有以下特征：
（1）区域活动材料提供人的身份组成发生了变化，原来农村幼儿园多由祖辈接送，现在随着父母文化层次的不断提高，父母亲对幼儿园教育的参与热情越来越大，相当一部分年轻家长也参与到区域活动材料的收集过程中；
（2）收集到的区域活动材料内容发生了变化，有些自然材料的收集越来越困难，而有些则越来越容易，如前面提到的稻草收集已经相对困难很多，那些由于开发延迟而抛荒的田地上，野草野花遍地可见，同时很多工业产品、废料也逐渐走入我们的教育视野中。
（3）整个社会生态的变化和材料的变化，使我们使用这些活动材料的方式方法也在变化之中：首先是适应材料组成内容的变化，我们需要设计和组织既有效利用不同工业产品又适合农村自然材料的区域活动；再是适应社会生态的变化，区域活动的指导在使用变化的材料的过程中跟随社会文化的变革，既适应现代文明又继承传统文化；另外是适应幼儿兴趣与能力的变化：区域活动的活动内容随着幼儿兴趣的转移和发展而做出相应的改变。
2、理论依据：
教育生态学的相关理论：教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。从教育生态学的角度看，教育的环境是以教育为中心，对教育的发生、存在和发展产生制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统。教育生态系统是一种有目的的系统，有系统内的生态功能和系统外的生态功能（即对外部环境的影响功能之分）。其内在功能为育才，其外在功能主要为其社会功能－－传递文化、协助个人社会化、使人们建立共同的价值观等。教育生态学的基本理论之一是限制因子定津：在教育生态学中将自然限制因子扩展到社会、精神因子。对教育生态系统，最主要的限制因子是能量流与信息流，能量流不足低于基本需求时，会限制教育的规模数量和质量。当然，限制因子多种多样，对限制因子要看到它的客观限制性，重视它，分析它，不断排除其限制作用和影响，教育发展就会更快些、更好些。
教育生态学的理论告诉我们，我们实施有效的幼儿园教育一定不能脱离其外在的整个社会生态的发展变化，我们不能片面追求所谓的“高质量”和“科学化”，而是应当因地制宜，与整个社会环境的变化紧密联系，在不断适应社会环境变化的过程中实施有效的教育，促进农村幼儿的发展。
朱家雄教授关于幼儿园课程改革的相关理论：在朱家雄教授的《我国幼儿园课程改革的应然发展——对我国幼儿园课程改革的反思（之十二）趋向》一文中，朱家雄教授提出这样的观点“在反思我国幼儿园课程改革中，我们应该清楚地看到运用科学主义这把双刃剑“指挥”幼儿园课程改革所带来的利弊；应该思考如何将幼儿园课程改革放置于生态背景中去考虑，即一切从教育实际出发，从解决实际问题出发，而不是从某些理论或理念出发；”“幼儿园课程改革的“应然”发展趋向，应与我国当今以改善民生为重点的社会建设保持一致。作为我国社会建设的一个组成部分，幼儿园教育虽然地位不高，却是不可或缺的一个方面，幼儿园课程改革的发展方向会影响社会和谐安定。我们应以宏观生态的视野，以“与时俱进”的态度，审视由社会变革而导致的对幼儿园课程改革提出的要求，顺应幼儿园课程改革的“应然”发展趋向，确立幼儿园课程改革的“应然”发展方向，并努力将“应然”的改革目标转化成为教育当事人“实然”的改革行为。”
幼儿园区域活动的相关理论：皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”，幼儿园区域活动是一种基于各种活动材料的活动，活动材料是幼儿园区域活动的核心。在北京师范大学冯晓霞教授主讲的《幼儿园课程论》中提出区域活动是“教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展，”因此教师设计区域活动的类型与活动方式，“设计的不是具体的教育活动，而是活动的材料、环境。将教育意图或目标转化为活动材料和环境，通过创设环境来影响幼儿的活动，再通过幼儿的活动达到预期的发展。”
区域活动材料使用的互动性原则：幼儿园区域活动是在操作基础上进行的教育活动，在区域活动材料使用的过程中，我们必须坚持互动性原则，即注重幼儿与材料的互动，材料使用与环境的互动和材料提供与教师指导的互动。依据互动性原则，教师在材料提供和使用的过程中，都应事先考虑幼儿的行为特征，并在此基础上提供适宜的活动材料，在材料使用的过程中及时发现幼儿使用材料的变化，并做出适当的调整。
三.国内外同类课题的研究综述：
目前国内外关于区域活动的研究内容很多，关于区域活动材料的提供与区域活动的设计均有明确的理论和具体的指导，相关的研究也比较常见，这些都为我们的课题研究提供了良好的理论与实践支持，但将幼儿园区域活动材料的变化、运用与整个社会生态的变化相联系的研究比较少见。
四.课题研究的目标及内容：
（一）研究目标：
1、通过研究，发现城镇化进程中，幼儿园区域活动材料的变化和利用这些材料的有效方法，形成富有本园特色的区域活动；
2、通过研究，促进幼儿社会交往、操作、艺术等方面技能的发展；
3、通过研究，促进教师组织、实施、指导区域活动能力的发展，促进教师的专业发展。
（二）具体内容：
1、调查、统计、分析城镇化进程中，新农村幼儿园区域活动材料内容、种类和形式的变化发展情况，形成对新农村区域活动材料的科学认识。
2、研究在科学认识的基础上合理、有效运用新农村区域活动材料的策略，观察分析在区域活动开展的过程中幼儿与材料之间的互动情况，确定与之相适应的教师指导方法。
五.课题研究对象：
研究生态取向下的幼儿园区域活动材料的变化与运用，即在城镇化的背景下，农村幼儿园的区域活动材料发生了怎样的变化，教师如何适应这变化并依据这些变化实施有效的区域活动，促进教师和幼儿的发展。
六.课题研究的方法：
1、行动研究法：在调查纪录的基础上形成初步的区域活动计划，在实施计划的过程中不断反思、调整，行动之后进行小结，在小结的基础上形成新的行动计划。
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