会计是一门操作技能较强的学科，突出实践教学尤为重要。近几年，中等职业学校都加大了会计岗位模拟实训课（以下简称会计岗位实训）的力度。实践证明会计岗位实训教学作为会计专业教学的重要组成部分，已取得了良好的教学效果，学生普遍反映，通过会计岗位实训，加深了对所学专业知识的理解和掌握，对毕业后胜任会计工作充满了信心。但在教学中也存在一些问题。如认识不足，准备不充分，始终认为是模拟的资料，不真实，没有引起足够的重视，或稍讲操作过程，跟踪不到位。笔者是从事会计工作多年又改行教书的一名会计教师。在十几年的教书生涯中，反复教学了会计岗位实训课程，对于如何提高教学实效性提出一些见解，以供学习交流。
一 传统教学中存在的主要问题
1．会计岗位实训所需凭证、账表的数量能减尽量减
在会计岗位实训中，需要大量的记账凭证和账表，由于认识不到位，准备不充分，甚至认为这是一种浪费。因此，能减就减，用其他凭证或账表代替，做做形式，那么学生也只是应付了事，根本不去认真地操作，没有实际的凭证、账表，会计岗位实训也只能是走过场，学生只知其然不知其所以然。
2．会计岗位实训资料成了摆设
会计岗位实训资料就在教材书中，应根据实训内容所给的资料，编制记账凭证，即根据原始凭证填制记账凭证。但在实训中没有要求学生将“资料”从书本中剪下作为记账凭证附件，说是怕把书剪烂了。这是一个认识误区，根据《会计法》和《会计基础工作规范》的有关规定，“除结账和错账更正等事项外，记账凭证必须附有原始凭证”。由此所编制的记账凭证必须附有原始凭证，怕把书剪烂的想法是不足取的，会造成记账凭证与原始凭证分离，实训资料成了摆设。
3．会计岗位实训结果检查不到位
经过一个月或几个月的岗位实训，从填制记账凭证到登记账簿，再到编制会计报表，最后将会计凭证装订成册。学生的辛勤操作，很希望得到老师的评价，但有时只是收回登记，记个数，再发放给学生，没有认真批改、检查，做得正确与否不清楚，或者适当给个等级，甚至不跟踪、不检查、放任自流。
二 提高教学的实效性，改革基本思路
1．学校与社会、企业建立关系网络
与其在学校做一些不真实的模拟资料，不如学校与企业建立关系网络，走出去帮企业建账，既真实又能让学生有身临其境的最佳状态。职业教育的目标是为企业提供所需要的人力资源，企业的人力资源是多种类型的，这就需要有多种类型的教育和它相对应，企业不能一味地追求所谓的高学历人才，而是要追求能与特定工作岗位相匹配的人才，会计岗位实训的目的，就是为企业培养能上岗的会计人员。学校应与企业保持良好的关系网络。企业需要什么人才，学校培养什么人才，也就是通常说的“订单式培养”，多方受益。
2．课程设置“够用实用”原则
打破长期以来中等职业学校只有教学概念，缺乏课程概念的局限。因为在计划体制时期，学校的课程完全是由教育行政部门控制的，学校不能对课程任意更改，学校所能做的仅仅是如何把教材教好。随着课程权力的下放，中等职业学校在课程方面有了很大自主权，学校应主动参与课程改革，提出自己的要求，开设“够用实用”课程。对于会计专业学生在两年的学习中，第一学期主要开设基础会计、珠算，第二学期开设专业会计和会计岗位实训，第三学期开设会计从业资格证的考试课程，第四学期开设定岗培训（如出纳岗位、记账岗位、主办会计岗位）和初级会计师考试课程。鼓励教师自编教材，注重实用性，把学生培养成“可以用又能用的人才”。“可以用”，就是开设会计从业人员资格证的考试课程，参加每年两次的会计从业人员资格证的考试，也就是会计“上岗证”，有了会计上岗证，也就进了企业的门槛，就可以用了；“又能用”，就是反复训练会计岗位技能操作，学生对工业企业、商业企业和行政事业单位的会计都实训操作了，毕业后不论到哪个单位都能很快适应，进入“角色”。
3．加强师资队伍建设，多培养“会教会做”的骨干教师
邓小平曾明确指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”职业学校的教师，不仅要传授专业理论知识，更重要的是要教会学生动手能力，学生选择了某专业，就是他今后的职业，就是谋生手段。作为职业学校的教师，首先应具备精深的专业理论，同时还要有过硬的操作能力，也就是要成为既会教又会做的师傅，让学徒尽快上手谋取出路。因此，学校应加大培养“会教会做”的骨干教师的力度，争取“走出去，请进来”的方式。把中青年教师放在外面培训学习，将大企业的老会计请到学校讲课指导，发挥老会计的余热，也满足学生需要，为社会培养实用型人才打下坚实基础。
三 创新会计岗位实训教学模式
在实际工作中，会计工作岗位主要分为三类：一是出纳岗位，二是记账（或登账）岗位，三是主办会计岗位。在教学上我们应大胆尝试，自编教材，创新教学模式，主要从以上三类岗位需要开展教学工作。
1．出纳岗位是会计工作的重中之重
俗话说：干会计工作首先从出纳做起。什么是出纳，出纳是企业、事业、机关、团体等单位会计工作中最基础，也是最具体的事务工作。出纳包括三层含义：一是指出纳工作，即对票据进行加工整理、收支及时登记汇总以及保管货币资金的工作；二是指出纳核算，它是对出纳工作进行的记录、计量及账务处理等业务活动；三是指出纳员，即担任出纳核算、从事出纳工作的会计人员。
在出纳岗位的教学模式上应打破常规，改变讲大量的理论知识的做法而是以经济业务事项为背景开始出纳工作。一个企业的资金主要是出纳经手，掌握资金的来龙去脉是出纳工作的关键。出纳岗位的工作流程是：资金收支的程序，审核原始凭证程序，填制记账凭证程序，登记现金、银行存款日记账程序，账实核对程序。
第一，资金收支程序包括资金收入和资金支出。资金收入工作要点是，清楚收入的金额和来源，明确付款人。在清点收入时，如果是现金清点一定要胆大心细，当面清点识别假钞，如果是支票要认真审核支票的真伪、支票印鉴是否齐全清楚等。资金支出工作要点是，明确支出的金额和用途，付款审批，看是否有领导签字再办理付款等。
第二，审核原始凭证程序。审核内容主要有两方面：一是政策性审核，是否合法、合理和真实；二是技术性审核，主要是审核原始凭证的格式、内容和填制手续是否符合规定，是否具有原始凭证的合法效力。审核办法：在出纳工作中，把对原始凭证的审核归纳为八审八看。一审原始凭证所记货币收支业务，看是否符合财会制度和开支标准；二审抬头，看是否与本单位（或报账人）名称相同；三审凭证日期，看是否与报账日期相近；四审凭证的“财务签章”，看是否与原始凭证的填制单位名称相符；五审凭证联次，看联次是否恰当正确；六审凭证金额，看金额是否计算正确；七审凭证大小金额，看两者是否一致；八审凭证的票面，看是否有涂改、刮擦、挖补等现象。
第三，填制记账凭证程序就是根据审核无误的原始凭证填制收付款凭证（假设使用通用凭证就填制记账凭证）。出纳员在填制记账凭证时应在四个方面特别注意：（1）应当明确收款凭证和付款凭证的使用范围。所谓收款和付款，是指单位收进的货币资金和付出的货币资金，包括现金和银行存款，绝不是单指现金的收付。（2）要正确填写有关内容。如日期、编号、摘要、对应科目、金额、附件张数和出纳员或制单人等七个要素的内容。（3）要注意几个事项。一是书写要认真，字迹要清晰，数码要规范；二是按规定使用笔墨，不能随便使用红笔，不准用圆珠笔、铅笔填写；三是正确改错，不要随意涂抹。（4）涉及提现与存现业务统一填制付款凭证，不填收款凭证。
第四，登记现金和银行存款日记账程序，要以记账凭证的填制时间为登账时间，连续地有序地逐笔登记并结出当日的账存余额。
第五，账实核对程序。现金日记账是将当日的账存余额与实际库存现金数核对，做到账实相符。银行存款日记账应与银行对账单核对，如有未达账应编制银行存款余额调节表。
综上所述，出纳岗位就是审核原始凭证做好收款付款，根据审核无误的原始凭证填制记账凭证并登记现金和银行存款日记账，最后进行账实核对。同时出纳员每天还需跑银行拿单据办理提现、支票现金的送存和汇兑业务。
2．记账（或登账）岗位是桥梁
记账岗位就是登记账簿的岗位，是指会计人员根据主办会计审核无误的记账凭证登记在会计账簿中。登记账簿是会计核算的一种方法，是连接会计凭证与会计报表的重要的中间环节，在会计核算中具有重要的意义。一是可以记载储存会计信息；二是可以分类汇总会计信息；三是可以检查校正会计信息；四是可以编报输出会计信息。根据登记账簿的详细程度可分为登记总账和登记明细账。登记总账一般是由主办会计登记，登记明细账由记账员登记。这里主要强调登记明细账的方法（登记总账在介绍主办会计岗位时讲）。所谓明细账是按照明细分类账户进行分类登记的账簿。它可以提供各种资产、负债、费用、成本、收入等详细核算资料，为编制会计报表提供必要资料。记账员登记的账是除了现金银行存款日记账和总账以外的账簿。在实际工作中归纳为：只登记金额的明细账（如应收应付费用成本等明细账）和既要登记金额又要登记数量的明细账（如商品材料包装物等）。也就是说记账员可以再分为只登记金额明细账和既登记金额又登记数量明细账的记账员。在教学上，有针对性地教学生怎么登记这两种明细账。
第一，只登记金额的明细账登记方法。只登记金额的明细账是指记账员直接根据审核无误的记账凭证所发生的金额用借贷余三栏式账页登记，只登记金额不登记数量的明细账。包括应收账款、应付账款等。以应收账款明细账为例，说明三栏式明细账的登记方法，见表1。
登记方法要点：明确明细科目四海公司的账页；日期、凭证编号、摘要；按照记账凭证上的内容登记在应收账款明细账簿中。借方：根据记账凭证中借方金额登记。贷方：根据记账凭证中贷方金额登记。余额：计算填列。计算公式为：应收账款当日余额＝期初余额＋本期借方－本期贷方，如上例在3月12日的余额＝55000＋25000－0＝80000，如要计算应收账款期末余额＝期初余额＋本期借方合计－本期贷方合计。只登记金额的明细账方法比较简单，仅以记账凭证登账就可以了。
第二，既要登记金额又要登记数量的明细账登记方法。这种明细账在登记时，主要是根据审核无误的记账凭证、原始凭证、汇总原始凭证等，按交易、事项发生的时间顺序逐笔进行登账，具体方法如下：日期、凭证编号、摘要登记方法同前面所述，现以原材料为例，说明登记方法，见表2。
数量金额明细账的登记方法归纳为：收入栏中的数量、单价、金额根据原始凭证（或汇总原始凭证）中的入库单登记；发出栏中的数量按领料单上的数量登记；单价应根据不同的方法（可采用先进先出法、加权平均法等）计算填列；金额应根据数量乘以计算出的单价填列；结存栏中的数量、单价、金额应计算填列。这里的难点是当购入批次、单价不同，发出的单价怎么计算，讲课时应重点讲解。
Abstract： Based on the curriculum reform of accounting comprehensive training in higher vocational colleges， this paper divides students participating in the training into a group of four： cashier， cost accounting， general ledger accounting and accounting supervisor， and based on this， practices the sub post rotation mode. It can change the situation that theory is the main， practice is secondary in the traditional accounting teaching， help students to better connect with business enterprise， so as to give full play to the functions of higher vocational education in a wide range of social fields to conform to the requirements of the practical development process of higher vocational education.
关键词：分岗；轮岗；会计综合实训
Key words： sub post；rotation；accounting comprehensive training
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）14-0217-02
0 引言
2012年6月，教育部颁布《国家教育发展第十二个五年规划》（教发[201219号），指出建立现代职业教育体系，促进职业教育与经济社会发展有机结合。大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，创新职业教育人才培养体制；完善政产学研的协作对话机制，推进行业企业全过程参与职业教育。改变传统会计教学过程中理论教学为主、实践为辅的局面，能帮助学生更好地与企业接轨，起到将课堂内容与企业实务“零距离”对接的作用，从而在广泛的社会领域中充分发挥高职教育的职能，顺应高职教育实用性发展进程的要求。因此，校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式在高职院校中的大多数专业中被广泛推行。
1 《会计综合实训》课程教学现状及存在的问题
在实际教学过程中，分岗位会计模拟实训主要还是针对出纳、成本、税务等单项实训，并没有将各个岗位涉及的业务综合起来，而仿真综合模拟实训则是一人完成一整套所有岗位的经济业务，并不符合实际情况。安徽工商职业学院会计系会计、会电、财管专业加起来每年有600多名毕业生，顶岗实习环节无论是联系企业还是安排专任教师进行指导难度都非常大。因此，安徽工商职业学院会计系尝试通过单项实训和综合模拟实训来培养学生的实操能力，希望他们在踏入职场后能尽快胜任会计工作。然而，就毕业生反馈回来的意见是，学校学到的很多理论知识在工作中都用不到，而工作中经常会碰到在学校学习中没有碰到的情况[1]，也就是课堂理论教学和实训都没有达到预期的效果，课堂教学和实务并没有很好地衔接起来。具体地说，目前高职院校会计专业实训存在的问题主要有：
1.1 缺乏对会计相关岗位的角色认知
在实务中，会计工作的内部组织机构是按国家财政部的要求并结合工作的实际来确定工作岗位的，按岗位开展会计工作，处理会计业务。因此，企业会根据自身业务需要，设置如出纳、成本核算、资金往来核算、薪酬核算、财务成果核算等岗位。而在日常教学中，无论是大一新生刚入门接触的《会计职业基础》，还是紧接着开设的《会计岗位实务》《成本会计》《中级会计实务》等课程，任课老师在讲解时往往过于注重学科体系的完整性，导致理论教学过多，实践教学不足。在实训过程中，单项实训的知识点相对独立，而且所花费的时间和精力也不足以消化整个内容；综合实训中，仿真模拟一个企业一个月的业务核算的时候，往往一个学生包揽从建账到日常核算再到期末结账编制报表等全部业务，所以，目前“个人全能”似的仿真综合模拟实训缺乏角色模拟，在实训中学生无法掌握分清每个岗位的职责，没有了解各岗位之间的业务关系和相互协作，无法形成鲜明的岗位意识，那么毕业后在实务工作中对接触的岗位还需自行梳理与该岗位相关的业务内容。
1.2 缺乏对各种不同主体经济关系的认知
实务中，会计主体之间随着经济业务的产生而相互联系，一笔经济业务的发生可能会涉及到企业、银行、税务以及供应商等多个会计主体，不同的原始单据需要在各个主体间进行传递，同时亦会有增加或减少，最终企业会计人员根据原始凭证判断业务内容从而登记入账。但模拟实训中，会计资料原始凭证是现成的，事先给定的，不需要学生判断经济业务产生的过程和来源，也不需要考虑经济业务中资金流、信息流、物流的流向问题。这样学生就不知道企业与各个外部主体的关系，不清楚如何去银行办理各种结算业务，票据之间的如何进行传递，怎么去税务部门进行纳税申报、缴纳税款等业务这些在实务过程中经常发生的业务[2]。教师往往只要求学生根据事先填好的结算凭证进行账务处理和填制几个税种的纳税申报表，而忽略了实际办理流程，这使得学生缺乏走上工作岗位后进行银行结算和税务处理的能力。
1.3 缺乏对原始凭证认知的强化教学
认知并能准确处理各种原始凭证是会计人员必须掌握的基本技能。目前，在实际的实训教学过程中，提供给学生的业务资料虽然是以原始凭证的形式呈现的，但教师往往只是强调从记账凭证到账簿，从账簿到报表的会计核算环节，而忽略了详细介绍原始凭证的填制、传递和审核的环节，使得学生只知其然不知其所以然，造成了实训与实务的脱节。
上述几个方面的不足，直接影响了会计专业教育教学质量的提高，从根本上讲就是会计专业的毕业生能力达不到人才培养方案的目的和要求。针对上述问题，必须改变会计专业学生实训的方式方法，推进会计综合模拟实训向会计分岗轮岗实训的转变。
2 《会计综合实训》分岗轮岗操作的构建
安徽工商职业学院的会计综合实训于大三第一个学期开设，每周4课时共计48课时。如果采用分岗轮岗模式进行实训的话最好集中开设，时间可以设置为15天左右，这样有利于知识点的衔接和各成员之间配合。
2.1 分岗实训――6天
通过厦门网中网提供的实训平台，结合系统中针对技能大赛会计手工赛项训练的原始资料，抽取其中的三套作为综合实训的内容，将参与实训的学生分成四人一组，分设出纳、成本会计、总账会计和会计主管四个岗位[3]。
三套资料中的第一套主要是让学生适应这种分岗的实训模式，在明确了不同岗位不同职责后，任课老师可以以边讨论边分析的方式推进实训的进行，因为一整套账涉及的知识点非常丰富，那么就不能求快，一定要让学生掌握相关的知识点，教师要尽量少讲而让学生多讲，充分发挥他们自身的主观能动性，这样知识点才扎实。而第二套、第三套账重点在让他们巩固相应的知识点，熟练掌握各自岗位的职责，锻炼团队之间的配合。
通过分岗实训，每个小组已经顺利完成了一个月的会计工作任务，将记账凭证装订成册、日记账和各明细账和总账核对无误并结账，编制会计报表和纳税申报等。分岗实训，既强化了学生的职业岗位意识，又培养了学生的岗位工作能力。但是在分岗实训中，每位学生对其他三个岗位的工作任务，仅限于眼看和讨论过而并没有亲自动手做，其中的感受和体会不深，因此除了分岗实训还需要轮岗实训。
2.2 轮岗实训――9天
每组学生轮岗实训，通过3天一轮，共轮换三个轮次，计9天。以甲、乙、丙、丁四名学生组成的实训小组为例，具体分岗和轮岗情况如表1所示。
通过轮岗实训，每位学生对企业中每个岗位都亲身体验了一番，不仅提高了学生分析问题、解决问题的能力，也培养了职业判断和团队沟通的能力。
2.3 期末评价
会计分岗轮岗综合实训评价分两个方面（见表2）：一是过程考核，二是结果考核，各占50%。
实训过程考评注重实训小组的组织管理、全部工作过程及各个环节之间的衔接。在分岗和轮岗实训过程中，应该严格按照岗位操作要求完成实训内容，切忌为了赶进度，不按照岗位操作程序和会计业务流程的要求，一人完成多个角色的内容，这样就达不到岗位实践的目的。
实训结果考评主要看提交的实验资料和实验报告。全部实验结束后，各小组就形成了一套实践成果，要求提交全部实验资料并写出一份针对此次综合实训总结的实验报告。
目前，连续五年的全国技能大赛会计手工赛项都采取了分岗这种竞赛模式，学生在平时的训练过程中也经常进行轮岗，根据学生的反映，分岗轮岗这种模式能更好地与企业实务相联系，与企业零距离接轨，真正达到实训的目的。安徽工商职业学院2013-2015年每年均有四位同学组成一队，参加安徽省职业院校技能大赛会计赛项，均获得一等奖，同时2014年和2015年两年参加全国职业院校技能大赛会计赛项，均获得二等奖。
3 结论
通过采取分岗实训和轮岗实训相结合的方式，学生能在理解自身岗位的职责的同时，判断该岗位可能发生的经济业务，进行正确的核算，从而强化学生的职业判断意识，提高学生交流与沟通的能力，还能培养学生自我管理和主动学习的能力，使得学生在未来的工作中具有很强的可持续发展能力。这样才能在广泛的社会领域中充分发挥高职教育的职能，顺应高职教育实用性发展进程的要求。
参考文献：
[1]林瑞.高职院校会计分岗轮岗实训教学模式探讨[J].才智，2014（05）：28-29.
工学结合 高职高专 会计专业
高等职业教育课程改革关键在于课程的开发与实施，高职会计专业课程开发与实施的关键是通过工学结合实现的，工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，它的本质是将市场与社会需求紧密结合，培养用人单位满意的高素质技能型的会计人才。教育部教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：要大力推行工学结合，突出实践能力的培养，改革人才培养模式，而人才培养模式改革的重点是教学环节的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。
《中级财务会计》课程设计的总体思路是依据“工学结合”的理念，突出职业能力培养目标，以传统学科体系为主，基于工作过程的项目化课程设计，采取“项目引导、任务驱动、边讲边练、讲练结合”的教学方式，以职业能力考核作为教学评价的主要依据。
课程设计是对课程的教学目标、教学条件、教学过程和教学结果的预先设置。其关键点是确定课程的目标和教学内容，其中教学内容的选取、组织和表现形式是最难设计的。我们在学习与调研的情况并结合现有资源的基础上，采取基于工作过程的项目化课程设计方法，形成《中级财务会计》课程教学改革的设计思路。
在实际工作中的企业可分为初创期、成长期和成熟期的企业，每个阶段的企业其涉及到的财务会计内容也有深浅之分。由于会计是一个循序渐进的过程，企业从初创期到成熟期其会计知识的涉及面和工作量也会由少入多，由浅入深。因此，在教学内容安排上可按照企业的类型来划分课程的难易程度。初创期企业会计涉及到的是最基础的会计工作，而成长期和成熟期企业会计又涉及到不同的会计内容。根据前述的教学改革设计总体思路，按照会计实际工作岗位对学生会计知识与技能的要求，将本课程教学内容分解为课程模块和实践模块两大部分。在教授理论课程的基础上结合实践模块的内容达到“边讲边练、讲练结合”的要求。理论课程模块的设计中可分为初创期模块（基础模块）、成长期模块和成熟期模块（选用模块）。每个模块的教学，以实际工作的需要安排相关的专业理论知识，使理论与实际工作内容融为一体，在教学活动中同步传授给学生，起到工学结合的目的。而实践模块中可分为仿真模拟模块和实习模块，可将职业行动领域的工作过程融合在教学过程中。
一、采用“课岗融合”的教学模式，重构《中级财务会计》课程
当前大多数《财务会计》教科书的内容一般是从企业会计六大要素设计教学内容，教学过程中，以传授理论知识为主，造成学生在学习之后达不到理论和实践相融合的问题：学生没有办法把所学的理论知识与所处企业性质相联系。不清楚什么类型的企业需要用到什么相关的财务会计知识；学生对前期所学的知识和中级财务会计知识衔接不上，不明白最终所学知识点如何同财务报表相联系；学生搞不清该门课程的每部分内容应该与哪个实际工作岗位相适应，达不到工学结合的目的。为解决这一问题，首先，在每一章课程设置上都会按照初创期模块（基础模块）、成长期模块和成熟期模块（选用模块）标识内容。使学生在学习过程中更进一步加深对三类企业会计的认识。其次，在课程章节的设计考虑到学生使用教材的衔接性，特地增加了一章“报表的阅读与分析”的内容，目的是让学生回顾会计学原理中的相关知识，并且让学生把分散的会计知识和报表相联系，进一步加深学生的感性认识。另外，根据实际工作情况，特别加入一章“税务”，讲述企业相关的税收知识。再次，在课程安排上每完成一章节的理论学习，引入相关的任务实训，并在整个教学过程中穿插企业见习。
为了做到课程与岗位结合，还需编写配套的《中级财务会计岗位模拟实训》教材以辅助使用。岗位模拟实训教材内容按照会计岗位来编制模块，《中级财务会计》课程教学所涉及的会计岗位有：出纳、材料物资会计、资金核算、往来会计、固定资产会计、成本费用会计、销售会计、总账会计、纳税申报会计等，将相关联的会计岗位进行整合，如出纳岗和往来会计岗位的内容结合，每个会计岗位工作过程中都包括会计分录的编制、记账凭证的填制、明细账和总账登记、财务报表的编制等典型工作任务。每一教学模块结束后，进行相关会计岗位模拟实训该部分模拟实习是在每一教学模块后，按照会计岗位工作要求进行的模拟实习，采用的具体方法是学生学习一个模块内容、实习相关岗位的相关内容。实训过程注重对各岗位有关经济业务的确认，准确编制出记账凭证，正确登记有关账簿的，做到与课堂教学同步进行。
“工学结合”将课程与岗位融合，做到课中融岗、岗中融课、一课融多岗、一岗融多课，真正做到课岗融合；由此根据工作岗位来构建教学的课岗融合既满足了《中级财务会计》课程改革教学的需要，又满足了会计岗位工作过程的需要。
1.“课中融岗”的教学改革主要是针对纳税申报会计岗位实训实施，具体为利用多媒体教学系统在网上下载真实的纳税申报表，老师提供真实的纳税申报流程，学生按照初创期企业报送纳税申报表、成长期企业报送和网上申报纳税申报表、以及成熟期企业网上申报纳税的申报流程以及实务进行学习和实训。
2.“岗中融课”的教学改革主要是为了让学生有更深的感性认识，授课过程中穿插企业见习。设定三次见习的机会，第一次是在课程的刚刚开始，主要了解企业大概情况，经营性质等。第二次是对出纳岗位进行见习。主要是学生在学习了货币资金之后，对学生进行如“每日现金清点”、现金支票和转账支票的填制等相关的见习。第三次是对生产流程见习，了解生产成本的构成。主要是对企业的整个生产经营流程进行见习。其次对出纳岗位的实务操作进行现场见习，学生可以现场学习现金的清点，现金支票和转账支票的填制等。
3.“一课融多岗”的教学改革主要针对各个岗位的实训实施，具体时间安排在《中级财务会计》授课课程中期进行，如收入、费用和利润章节结束后，分别安排学生进行资金核算岗位、销售核算岗位、利润核算岗位模块手工会计分岗模拟实训。
4.“一岗融多课”的教学改革主要针对主办会计岗位（财务会计报表分析会计岗位）实训的实施。在中级财务会计中财务会计报表的编制不但涉及之前所学的各个章节内容，而且还把《成本会计》、《税法》以及《会计学原理》等课程的内容相融合。在岗位实训过程中要注意让学生体会报表的核算边界问题。
该门课程讲完后，进行一次课程综合模拟实训，把全部经济业务连贯成一个体系，让学生进行所有岗位涉及的经济业务的综合实习。在此阶段中，让学生扮演主角，充分发挥学生的主动性。让学生通过运用手工操作手段，对模拟会计资料进行综合实训，增强会计专业知识的理解和感性认识，树立分工协作意识和培养良好的会计人员职业。
二、与会计服务公司合作，实现情景教学
学校可以同南宁国家高新区的会计服务公司――南宁市宣胜投资管理咨询公司合作，实现情景教学。高职教育包含原理教育与实景教育两大内容，情景教育模式是为了协助学生较快地掌握专业知识，培养学生的职业意识和职业能力，通过模拟现实教学情景组建情景组织，形成“工学结合”，并借用情景组织平台所开展的一系列教育活动形式。与会计服务公司合作是实现情景教学的最佳手段，具体实施方案是：由学校提供教学办公场地，联系实际从事会计服务的公司进驻学校设点办公，专业教师与会计服务公司共同指导会计专业学生进行顶岗操作。首先由会计服务公司提供能满足教学需要数量的企业（最好有一般纳税人），第一步先由教师指导学生了解企业生产经营的特点，掌握整个会计核算流程，然后指导学生翻阅该企业的会计档案资料；第二步由学生半学半做完成整个会计流程；第三步由学生独立完成该企业的凭证、账簿、报表和报税的流程，整个过程由教师负责把关；由于会计服务公司一般的企业数量较多，可以满足教学要求，学生可以不出教室真刀真枪进行学习。学校免费提供学习场地，会计服务公司节约了拓展市场所需的办公费用，学生在真实的环境中学习，这样真正做到了学校与企业学校的双赢。
三、与会计事务所建立校外见习基地
在广西海特会计师事务所建立校外实践基地，进行“工学结合”的会计感性知识教育。建设这个校外实践基地的目的是让学生在广西海特会计师事务所感受从审计的角度是如何要求会计的职责和工作的。通过参观审计流程，听取审计人员的审计工作过程的介绍，使学生对会计工作和会计岗位有一个全面的了解。
四、改变传统的考核方式
改传统重知识的掌握情况为重职业能力的考核。一是要针对每一岗位工作过程，采用现场实景操作的方式进行考核评价；二是要针对不同岗位的综合技能要求，采用综合模拟操作的方式进行考核评价。此外提倡学生的综合素质评价，即会计岗位综合业务测试和财务管理能力测试等。通过教学评价，教师及时根据反馈的信息调整教学内容和教学方式方法，提高教学效果的满意度。应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。
参考文献：
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[3]施卓晨.关于财经类专业工学结合方案的实施.职业教育研究，2009，（1）.
[4]李贻玲.会计专业工学结合人才培养模式探讨.太原大学学报，2008，（3）.
[5]杨智慧，李小金.基于工作过程的《财务会计》课程开发与实践.前沿，2009，（4）.
关键词：分岗位教学 职业岗位能力 会计电算化实训
一、会计电算化实训课程进行分岗教学改革的必要性
（―）符合企业管理信息化的时代要求
随着信息技术在国内的飞速发展和企业管理的需要，实现电算化甚至实施ERP系统管理已经成为现代会计工作一个必然的趋势，培养能胜任会计电算化工作的专业技术人才是非常必要的。为了有利于学生就业后更快地适应工作，会计专业安排的会计电算化实训课程应进行改革，把会计分岗实训从手工阶段发展到计算机阶段，以适应如今网络经济时代对网络财务人才的需求。
（二）传统独立的实训模式存在弊端
目前不少高职院校在实施会计电算化实训课程教学时往往采用一个学生独立完成企业一个会计周期（月）的所有会计账务处理的方式，这种方式可能帮助学生认识企业内部整个会计核算的流程，但与企业的实际会计业务处理有较大的区别，企业会计核算是分岗位进行的，这种学习方式有悖于企业工作实际的组织，无法使学生认识到企业内部岗位分工与内部控制是如何开展的，也不能培养学生的协作意识。
（三）分岗实训教材有待改进
在现行会计专业实践教学中，比较多的学校注重手工会计实训的的分岗位模式，对会计电算化条件下分岗位教学的探索却较少。目前，多数高职院校《会计电算化实训》课程所采用的教材都是用友、金蝶等软件公司技术人员出版的实践性教材，这类教材都是以一个一个操作流程为主线设计，没有设计好相应的岗位能力培养的实践内容，学生学习后只会其中的操作，而很难将其与实际工作很好的衔接。分岗位教学模式的改革必然促进实训教材的改革。
二、会计电算化分岗位实训教学模式
笔者通过相关课题实施，结合学生的反馈，对在会计电算化实训课程中实施分岗教学有了一定的体会，并经过对企业会计岗位设置及会计工作过程的调研，笔者认为良好的分岗位实训教学模式主要从以下几个方面着手：
（一）职业岗位分工和任务分解
根据我国会计制度、法规相关规定对企业会计岗位设置要求，会计电算化后的工作岗位可分为基本会计岗位和电算化会计岗位。基本会计岗位可分为：会计主管、出纳、会计核算各个岗、稽核、会计档案管理等工作岗位。电算化会计岗位主要有电算主管、软件操作、审核记账、电算维护、电算审查、数据分析、会计档案资料保管员、软件开发。中小企业一般对上述会计工作岗位实行一人多岗。根据实际调研在分岗位实训中主要设置四个岗位组：会计主管兼总账会计岗位、出纳岗位、往来会计岗位、成本会计岗位。实训开始前，根据教师的指导意见结合学生的意愿分组，指定会计机构负责人；合理分解每个工作岗位的工作负担，尽可能使得每人的工作量均衡。根据企业实际核算情况，具体岗位职责如下：
1、会计主管兼总账会计岗位(组长)职责:承担小组的领导组织工作；负责会计软件的初始建账工作；负责各种原始凭证、记账凭证和会计报表审核；负责财务分析工作，并保管一枚财务专用章；负责总账的登记，编制科目汇总表；负责编制资产负债表。
2、出纳岗位职责:按规定办理货币资金收付手续，填写银行结算凭证；负责现金日记账、银行存款日记账的查询工作。负责保管库存现金、负责空白票据及支票的管理，并保管一枚法人代表专用章；负责企业薪资核算。
3、往来会计岗位职责: 正确确认、计算各项收入，负责往来辅助核算管理；负责各种往来业务的记录工作，填制往来业务记账凭证；负责登记往来账、收入明细账。
4、成本会计岗位职责:负责财产物资的收发、增减计算；负责成本费用计算；负责财产物资清查工作；负责固定资产子系统的操作；负责登记物资、成本、费用明细账簿工作。
（二）实训环境及人员分组
建立会计分岗位模拟实训室，使学生置身于高度仿真的会计职业环境中，独立完成企业的会计
核算工作。主要实训设备包括：一个试验台、一套办公用品和印章、四台电脑和会计软件、共用装订机和打印机、岗位座牌、模拟企业原始资料和空白凭证、账页、报表等。每组选出组长一名，总体负责小组工作。具体实训过程中，根据实习要求分岗位，每个学生扮演一个企业会计角色，按照实习教材里面业务的发生履行自己的职责进行业务处理。
（三）主要实训项目
按企业会计工作的内容进行一定的分解与整合，目的是尽可能的使学生实训内容与岗位工作内容达到基本致，具体包括以下几个模块：
会计主管岗位实训项目：系统管理、基础档案设置、总账初始化、凭证审核、期末账务处理、报表审核、会计档案管理。
出纳岗位实训项目：票据管理、银行结算、银行对账、凭证出纳签字、库存现金日记账登记、银行存款日记账登记、企业薪资管理。
往来会计实训项目：应收款管理、应付款管理、收入确认与核算、会计凭证的填制、税务会计核算。
成本会计实训项目：直接人工核算、直接材料核算、制造费用核算、固定资产核算、产品成本归集与分配。
（四）实训考核
建立科学的实训考核评价机制，根据学生就业中各工作岗位的具体要求，采用过程考核和结果考核相结合的方法（其中过程考核包括学生操作的独立性及学习态度，组内成员互相评价等；结果考核包括提交会计档案资料的准确性和规范性、个人的实训报告以及小组汇报情况等），对学生进行全面而有效的考核，来综合评价每位学生的实训成绩。
三、分岗位实训教改特色与创新
（一）改变了传统的实训教学模式
教学组织形式以小组为单位，运用环境仿真和角色模拟设计学习过程，实施分工轮岗制，让每个学生在对经济业务资料的加工处理过程中都有机会担当不同角色（如会计主管（兼总账）、出纳、往来核算、成本管理等），激发了学生的学习热情，有效培养学生运用会计信息解决现实问题的能力。且实训内容来源于实际，为日后走上工作岗位打好坚实的基础，也能缓解决学生从员工转变的难题。
（二）培养了学生的岗位角色意识和分工协作意识
通过分岗位实训过程的协作，学生在完成自己职责的同时，要和别人共同完成实训任务，并从会计岗位的角度认识企业会计核算的过程，了解各岗位职责、业务范围及岗位之间的联系和协作，熟悉企业会计核算相关的内部控制制度。
（三）促进了分岗位实训教材的建设
实训教材中所使用的经济业务资料由企业聘请来的能工巧匠与教师合作，取自于企业实际发生的经济业务，经过教师的加工，剔除代表性较差及企业发生的特殊经济业务，确保数据前后的勾稽关系正确无误，才能作为实训资料，确保会计实训教材内容具有实用性、针对性和仿真性。同时，实训过程中使用的各种凭证、账簿和报表也尽可能与企业实际以及所选择的经济业务相吻合，便于学生的实训操作。促进了工学结合教材的建设。
通过以会计电算化核算岗位能力要求为目标、借助分岗位教学模式在会计电算化实训课程中的运用。使本课程目标定位更加准确、教学内容趋于完善、学生学习激情更加高涨、教学评价更为科学、教学效果已经突现。当然在实践过程还应特别注重企业对会计人才技能的需要。
参考文献：
[1]袁雪飞.关于加强高职会计岗位实训教学改革的思考[J].会计之友，2009；11
[2]张文福.分岗位能力培养在《会计电算化实训》课程中的运用[J].中国外资2009.9月
《会计综合实训》是理论和实践相结合的一门课程，课程是学生运用所学专业知识和技能对企业一定阶段的经济业务进行完整处理的教学活动，是学生毕业前最后的一次重要而全面的训练。财务会计实训教学既能增强学生的实际操作能力，又能提高会计教学质量。
在会计教学过程中，包括理论教学课程和实训教学课程两部分。会计理论教学课程的理论性较强，教学过程一般比较抽象，学生可能会难以理解，但会计实训课是将理论和实践相结合，通过让学生填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，编制财务报表，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。这不仅可以提高学生的学习兴趣，引导学生动手实践，还可以提高其职业技能，使学生的理论知识和实践紧密结合起来。
但现在传统的实训模式比较死板，不能将实训的功能完全体现出来。通过多年的教学经验，我总结了以下几个方面的不足，并针对不足之处提出了一些改进措施；
实训只是采用单一岗位制，从看原始凭证到最后出报表完全是一个人完成，以至于学生做完工作都不知道自己处于什么岗位，不知道哪些岗位该做哪些事情，思维比较混乱。
对此，老师上课r可以采用轮岗实训的方式教学，比如：书中一共有4个月份的经济业务，分别是1，2，3，12月份，后面月份的经济业务比前面月份的经济业务有重复，但也相应的增加了一些内容。学生在课程中分别扮演着财务部门的各个角色，分别是业务员，材料会计，销售会计，成本会计，薪酬会计，总账会计，出纳。老师在上课时可以这样安排教学内容：在第一个月份让学生们熟悉所有的财务岗位，第二个月，第三个月对学生进行针对性的轮岗实训。比如：
这是一笔出纳填写的银行进账业务，出纳填写银行进账单一份，在支票正联后背书，将银行进账单和支票正联送交银行进账，并取得收账通知交销售会计做账。分别是出纳，要填写银行进账单，销售会计，要根据出纳填写的进账单编写会计分录。在第一个月的实训中，我会让学生们既填写进账单也编制会计分录，但是，第二个月，我就会让学生先针对这笔经济业务进行分析，然后把学生分成两组，一组学生当出纳，一组学生当销售会计，分别完成自己的工作，等到三月份再遇到类似的经济业务时再让两组学生轮换岗位做一次，起到加深印象的作用。当然，分岗实训的问题在教学时也可以通过计算机中的会计实训软件来解决。
教材内容涵盖不全，不能有效提高学生的实训素质。目前实训课程建设只注重会计核算技能，忽视了会计的其他职业能力和工作任务，比如会计综合模拟实训只要求学生完成“凭证一账簿一报表”的循环，综合性不强，多样化程度不高，对于填制纳税申报表，如何去银行办理业务，填制单据、税收筹划与财务管理等方面并没有过多涉及。而且学生在学基础会计或者财务会计时从账簿到报表的会计处理程序已经接触过了，模拟实训也不能重复得太多，所以老师在选教材和讲课的侧重点应该偏向后面的内容，像纳税申报表的填制，如何做税收筹划，这些也是很实际的问题。
上课总是老师来讲，并没有深入社会实践。对于会计模拟实训这种实践性比较强的课程应该采用校企合作的方式，比如一学期72学时的课，可以拿出10-20学时来聘请社会上，比如会计师事务所，税务师事务所的专业人士来校进行指导，他们讲的都是最新，实践性最强的内容，这样的合作会让实训课程内容更丰富。
比如：企业成立时如何办理营业执照及工商局每年的年检工作；办理完证照后刻章工作、都需要刻什么章及功能；如何办理银行开户工作，及注意事项、每年的年检工作；办理完营业执照后会计人员如何完成和国税机关、地税机关的对接工作，顺利做好会计工作的前期工作；会计人员对接完税局后，如何准备会计申报工作，准备好国税和地税网上申报，各种申报方式介绍，初始申报。像这些内容都是书本上很少涉及，但实践性非常强的。
这个学期的实训内容主要分两大部分：分岗位实训和综合岗位模拟实训。分岗位实训包括：出纳岗位、债权债务岗位、存货岗位。
在上出纳岗位实训课时，老师就让我们学会怎样看懂原始凭证并且学会填制原始凭证以及审核原始凭证，这项任务对于我们这些从未真正接触过的初学者来说确实是非常困难的，不过在老师细心教导以及我的努力下，很快地从陌生到了解，接着就是脱离书本上文字性的描述，只根据审核无误原始凭证填写记账凭证，想要把这一步做好，看懂原始凭证是至关重要的。填制记账凭证这个环节就能体现出财务会计的基础知识学得是否扎实了。
综合实训当中，记账凭证是十日汇总一次，填制科目汇总表也是相当需要耐心和细心的，因为科目汇总表也属于一种原始凭证，是不能出现一点错误的，所以在填制的时候必须要小心再小心。曾经的我就因为太粗心，重来了好多遍。
然后就是根据审核无误的记账凭证登记明细账，日记账，根据科目汇总表登记总账。登记账簿就是一个工作量非常大、非常容易出错的环节，也是一个考验同学们细心与耐心程度的环节，就拿登记明细账来说吧，只要一张记账凭证上的数字抄错了，接下来就会出现“连环错”的现象，所以把数字从记账凭证上抄下来时要细心，并且登记账簿的前提是审核无误的记账凭证，所以在审核的时候一定要非常细心。
接下来一个环节就是期末结账环节，其实结账工作比较简单，但是工作量比较大。在账账之前，必须要进行账账核对、账实核对等，在完全正确后，才能做结账工作，否则，结账后还要修改，几乎是不可能的事。
一、目前我国会计实践教学的现状与发展趋势
对会计专业的学生而言，人才市场既要求其有扎实的理论基础，同时又要求其具备较强的会计实践操作能力。学生实践能力的提高在于学校是否具备完善的实践性教学环节，只有通过采取适当的实践教学模式，才能帮助学生加深对理论知识体系的理解，提高学生对会计实务的综合分析能力和解决能力。而我国目前会计实践教学现状不容乐观。
我国目前会计实践教学环节中的不足主要体现在以下几个方面：
第一，现行的会计实践性教学中，往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位，对于其工作职责、工作内容的确定不明确。
第二，现行的会计实践性教学只注重会计核算环节，而淡化甚至是忽视了会计监督环节。离开这一重要的审核工作，大多数同学只熟悉经济业务的账务处理，而不理解会计岗位之间的牵制关系。
第三，校外实训基地教学实践存在一定的局限性。首先，实习单位的会计工作环境不适合众多人同场集中实习。其次，会计工作本身的严肃性决定了实习单位不可能给学生提供充分的实际操作的机会。最后，其局限性还主要体现在实习单位对其商业机密安全保护制度的限制。
第四，实践教学的指导教师由会计专业的教师或实验员担任，其指导与解释缺乏真实性和权威性，因为他们当中部分人对具体的业务环境也未亲身经历，在模拟过程中只能靠自己的理论知识来想象。
为了弥补以上不足，会计实践教学改革的趋势是将校外实习与校内实训结合起来，通过建立会计仿真模拟实训系统，并且将校内仿真模拟实训作为强化会计实践教学的重点，使学生真正掌握会计实务操作的基本技能和方法。
二、仿真模拟会计实践教学的必要性
仿真模拟教学法是指通过模仿真实的工作程序进行教学，以达到理论与实践相结合的目的的一种教学方法。市场需求对会计教学提出了更系统、更务实的要求，为弥补传统教学方法的不足，会计实践教学的改革必须通过仿真模拟设计来完成。
通过仿真模拟会计实务的运作，不但给学生以具体逼真的感觉，激发其学习兴趣，同时又培养了学生的想象力和自主创新能力。另外，学生尽早地接触实践，也有利于其就业，从而取得较大的实施效用。
（一）以激发学习自觉性和创新性来提高学生对会计工作岗位的关注度和吸引力
仿真模拟教学法的应用使会计教学变枯燥为生动，可以给学生带来学业方面的自信心、满足感和成就感，极大地激发了学生探索科学真谛的欲望，而传统验证式教学法无法收到仿真模拟教学法的效果。同时，它也能提高学生发现和解决问题的能力，促使学生借助于所学理论和有关文献进行科学研究，从而培养学生的自主创新能力，以更好地实现教育目标。会计专业的教学内容对未参加过会计实践活动的学生来讲较为抽象，仿真模拟教学不仅能培养学生的专业技术能力，还能树立学生爱岗敬业的精神，提高学生对会计专业工作岗位的关注度，并将其转化为学习和未来工作的动力。
（二）以洞察经营规律解决职业环境综合问题来创造就业和创业的有利条件
仿真模拟会计实践通过模拟企业的真实运作过程，学生模拟企业的员工，每人依不同的岗位要求独立或协作完成企业业务流程中的每个环节，不仅可以使学生洞察经营活动的规律，而且可以使学生置身于真实的职业氛围之中。通过仿真模拟教学法在会计实践教学中的应用，能够使学生仿佛身临工作岗位，有利于学生尽早接触实践以适应社会，为大学生就业创造了有利条件。
（三）以创造和谐氛围来培养学生的团队协作精神
传统的会计实践教学往往是单一的、分散的和静态的，这种教学方法容易导致学生过于追求自我。而现在的社会分工很细，每一项工作都是一项系统工程，社会需要具有团队协作精神的学生。而仿真教学法所设计的模拟氛围与学生的就业环境相似，学生必须依赖其他成员协作才能解决面临的具体问题，因此，仿真模拟会计实践教学有利于学生充分领悟到团队协作的重要性。
三、仿真模拟在会计实践教学中实施的基本条件
仿真模拟训练不同于一般的实践教学，需要有岗位设置、业务流转过程的实际单证样本、业务流转过程的环境布置以及教师对业务环节和程序的准备等一系列条件。因此，学校开展会计仿真模拟训练，要有针对性地做好各项准备工作，才能使会计仿真模拟训练有条不紊地进行。
（一）岗位设置
进行会计仿真模拟时按以下要求设置各岗位，以轮换的形式让每个学生进入各个角色。
1、企业外部岗位
银行岗位，包括出纳窗口（银行出纳员）、结算窗口（银行业务员）。
税务岗位，包括报税窗口（税务专管员）、纳税窗口（税务制单员）。
2、企业内部岗位
非会计部门岗位，包括企业负责人（总经理）、部门负责人（部门经理）、业务部门（一般业务员）。
会计部门岗位，包括会计负责人（财务部经理）、会计主管（会计主管人员）、会计（会计员）、出纳（出纳员）。
（二）会计仿真模拟训练所需资料准备
会计仿真模拟训练需要有与实际业务相符的各种单证资料，通过比较，学校采用西安大华股份有限公司作为所模拟公司，收集了各种类别的仿真原始凭证，如发票、收据、入库单、结算凭证等，可与银行、税务机关等联系购买一些空白单据，注明“模拟实训用”；记账凭证、科目汇总表、各种账簿、会计报表等，可到会计用品商店购买；其他资料也应尽量与企业会计部门使用的用品相同，形成能满足会计仿真模拟训练需要的资料库。
（三）会计仿真模拟的环境布置
会计仿真模拟过程涉及到人员在工作中的流动性，因此仿真模拟必须使学生在业务操作过程中有动态的感觉，也即把不同的部门分开设置，例如，把银行、税务局和会计部门布置在不同的教室，根据不同的岗位设置柜台，让学生在训练过程中办理银行结算业务有“跑银行”的感觉，办理纳税业务有“跑税局”的感觉，让学生有置身真实业务环境的意境。
（四）教师业务观摩与培训
进行会计业务的仿真模拟，教师对具体业务环境要亲身经历，这就要求学校必须对参与仿真模拟训练的教师进行业务培训，并组织教师到企业、会计师事务所、银行、税务局实地观摩，熟悉其管理要求和单证流转程序，避免在教学中纸上谈兵，同时也有利于实训教师在安排仿真模拟训练时对学生进行岗位的组织分工。
四、仿真模拟在会计实践教学中的应用
根据会计实际工作的特点，会计实践的仿真模拟一般有银行结算的仿真模拟，纳税业务的仿真模拟，原始凭证流转的仿真模拟等。
（一）银行结算的仿真模拟训练
从银行结算的要求来看，结算关系涉及收款人、银行、付款人三方，结算单证必须在结算关系人之间流转才能完成整个结算过程。如果按照传统的会计实践方法由学生单独完成结算操作，就不能体现实际业务的工作过程，也不能从结算角度来实现单证流转和内容审核，容易使学生产生误解。因此，必须借助仿真设计来模拟实际工作流程。在模拟过程中，设置一个或二个银行窗口，将学生分为收款人、银行、付款人三方当事人进行情境模拟训练。如在支票结算中，充当付款人的学生填写支票并交给充当收款人的学生，收款人拿到支票后填写进账单交给充当银行方的学生，充当银行方的学生审核合格后将进账单“回单联”盖章后退回给收款人入账。又如收款人在收到付款人送来的银行汇票时，充当收款方的学生先到银行鉴别真伪，确认该汇票的真实性后，填写进账单并在汇票背面“持票人向银行提示付款签章”处签章，签章应与在银行的印鉴相同，然后，将银行汇票和解讫通知、进账单一并交给充当银行方的学生办理结算，充当银行方的学生审核无误后，办理转账。充当收款方的学生应根据银行盖章并退回的进账单入账。
（二）纳税环节的仿真模拟训练
根据税务部门的要求填报各种税务管理资料，并且将模拟训练的终点界定为报送完毕各种纳税申报表。在纳税环节的仿真模拟设计中，可把学生分为纳税人、银行、税务机关三方当事人，设置银行窗口和税务机关窗口。在实际操作中，充当纳税人的学生填写纳税申报表交给充当税各机关的学生，充当税务机关的学生审核无误后填写缴款书交给充当纳税人的学生，充当纳税人的学生凭缴款单向充当银行方的学生办理缴款，充当银行方的学生审核后将缴款书中的“付款人入账联”退回给充当纳税人的学生，充当纳税人的学生据此进行会计处理。
（三）内部单证流转的仿真模拟训练
在内部单证流转的仿真设计中，主要模拟原始凭证的审批入账手续，涉及的关系人有业务经办人，部门领导、企业领导和会计人员。学生在实践时可把他们分为四方关系人，由充当经办人的学生在相应原始凭证上说明情况并签名后交给充当部门领导的学生审核，充当部门领导的学生审核签名后送交充当领导的学生进行审批，充当企业领导的学生审批签名后再由充当经办人的学生向充当会计人员的学生报账，充当会计人员的学生根据审核原始凭证的要求对单证审批手续和单证内容完整性进行审查并做入账处理。通过内部单证流转的仿真模拟训练，培养学生良好细致的工作习惯，避免在将来的实际工作中出现因单证内容和审批手续不全而误入账的错误。
通过会计仿真模拟训练，可以使学生全面了解企业在会计核算过程中同各个方面的关系，同时又熟练掌握对经济业务的会计处理技巧和方法。
五、仿真模拟会计实践教学的效果反馈
［关键词］工学结合；实践教学；仿真
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.054
［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2013）02-0111-02
1 工学结合与会计实践教学
工学结合人才培养模式主要指以职业为导向，充分利用校内外资源与环境，将校内教学和校外实践活动有机结合，贯穿于学生的培养过程中。近年来，国内许多高职院校积极借鉴国外发达国家运行工学结合人才培养模式的先进经验，探索人才培养模式改革，并结合自身专业特点，推出基于工学结合的专业实践教学。
2 会计实践教学存在的问题
2．1 教学目标不够明确，缺乏整体的实践教学规划
关于会计实践教学的目标，有观点认为通过会计实践教学加强学生对会计理论的认识；有观点认为只需培养学生的基本动手能力，学会填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等基本会计核算业务；还有观点认为实践教学不外乎就是让学生能够掌握一个典型企业的会计核算基本过程，等等。其实，这些认识都是片面的，会计实践教学的目标是各实践课程、实践教学环节与实践教学活动的教学目标的集合体，是通过实践教学希望达到的结果。
2．2 实践内容单一，学生综合运用能力得不到提高
会计实践教学内容大部分是模拟一个制造型工业企业一个月几十笔经济业务，要求学生完成填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表的操作。每个学生的实践操作内容完全一致，不仅易于学生之间相互抄袭，而且不断地重复同样的工作会让学生失去学习兴趣。另外，在实际会计工作中，会计核算主体除了工业企业，还有商品流通业和服务业等不同类型的企业，学生走入社会后依然会对其他行业以及大型企业、集团等经济业务的处理感到陌生。
2．3 实训岗位分工不明确，无法模拟真实业务场景
会计实践教学中，没有按岗位分工开展实训，每位学生都在相对独立的状态下完成所有实训内容，缺少团队合作内容，无法模拟真实业务场景，无法向学生展现会计各岗位的内部牵制关系，也无法无培养学生正确处理各种内外部经济关系的能力。
2．4 缺乏实践经验丰富的教师，难于实现实践教学培养目标
会计实践教学中的师资要求相对较高，既要求有丰富的实践经验，又要具备扎实的会计理论知识。但是，高职院校中大部分专业教师是从学校到学校的，不曾亲身经历企业的具体经济业务处理。因此，在教学中，教师们只能凭借自己掌握的理论知识来判断具体经济业务的处理方法，导致会计学科实践教学难以实现预期的目标。
2．5 校内实训条件不完善，校外实训流于形式
作为实践教学的载体，校内模拟实验室的设施与条件比较落后，不能满足职业技能训练要求，实践教学资料与实务操作存在较大差距，实训过程中没有制订相应的行为规范准则，许多学生认为模拟实训只是另一种形式的作业，没有将自己置身于真实的业务场景中，一人做好，他人照抄的情况比较严重。
另外，由于财务工作保密性要求较高，许多企业不愿接受大批学生同时进入其财务岗位实习，也不愿实习学生过多接触财务信息，学生在实习中只能做一些基础性的财务工作，甚至被当成整理材料、打字复印、送文件的办公室文员，学生不能真正体验会计工作的全过程，导致校外实训流于形式。
3 基于工学结合的全程仿真化会计实践教学
为了保证学校教育与社会需求接轨，提高毕业生到社会的竞争力，必须提高创新意识，走适合本专业特点的工学结合的道路，提高实践教学的效果。
3．1 明确会计实践教学目标，提高学生实践能力
实践教学要以提高学生的实践能力为本位，注意使学生在知识、能力、素质几方面得到协调发展，任何一门实践课程、任何一个实践教学环节、任何一项实践教学活动，都不能孤立地考虑，而要从整体目标出发，从会计人才所需的知识、能力、素质三方面的要求着眼和入手，把素质教育的目标融入实践教学过程，并把目标管理、过程管理与效果管理统一起来。
3．2 扩充会计实践教学内容，构建工作过程系统化课程体系
会计实践教学的重要性真正要得到落实，应当在专业人才培养方案中固定下来，形成学合理的课程教学体系。在教学计划的设置中，应该体现实践的特色，整个教学过程中应当都贯穿实践环节。在学分分配方面，实践教学环节应给予较大权重的学分，以引导学生和教师共同重视实践教学的重要性。
我校的财会类专业的人才培养方案均按企业真实工作过程构建一套完整的实践教学体系，并参考企业实际工作岗位的标准，设计出不同的模拟实践案例。
会计电算化专业专设的实践教学模块包括专业入门认知、基础会计实训、财务会计实训、会计信息化实务操作、财务软件应用实训、会计综合实训和顶岗实习，另还在其他专业课程中采取加大实训课时比例的方法完成不同专业课的实践教学。同样，财务管理专业也非常重视实践教学的开展，其专设的实践教学模块包括专业入门认知、财务管理实训、纳税筹划实训、会计综合实训、顶岗实习，教学总学时为2740，而实践教学时间所用学时为1381，占教学总学时的50．4％。
3．3 完善会计实践教材编写工作，与企业财务接轨
为了适应社会需求，实践教材的编写应当符合当前时代要求并保证及时更新，因此，编写实训教材之前，教师应当开展大量专业调研，还应聘请企业会计人员参与或指导。另外，各学校还应结合本校学生的特点编写实验课程指导书，包括该项课程的学习目的、学习内容、学习计划，各种重、难点以及成绩评定等等，让学生能够对所学课程有了粗略的了解，从而发挥学生学习的积极性与主动性。同时，还应引导学生从互联网等多方面来掌握更多更新的课本之外的知识，以解决教材更新速度问题。
我校教师在财会类专业教材特别是实践教材的编写中成绩突出，已出版的教材有《会计电算化实务》、《会计电算化实训》、《新编财务会计》、《新编财务会计学习指导与练习》、《政府与非营利组织会计》、《新编会计综合实训》、《新编会计信息化实训教程》等，其中教材《新编会计综合实训》还获得省高等学校教学科研成果二等奖。
3．4 开展岗位轮换教学，加强团队合作意识
财政部颁布的《会计基础工作规范》指出，会计工作岗位，可以一人一岗，一人多岗或者一岗多人。另外，根据内部控制制度中的要求，总账与明细账、总账与日记账应分开，由不同人员来登记才能真正发挥核对控制的作用。而许多学校在会计综合实训课程的安排中，将会计、出纳合二为一，一人全揽总账、明细账和日记账登记。
我校财会类专业在岗位轮换教学时，首先按会计实际工作环境设置相关单位和部门，使学生对会计分工及各岗位的权限职责有详细了解，并能体会不同岗位之间的衔接和牵制关系。其次，再根据学生的特点把学生分成若干组，4～5人一组，设有会计主管、制单会计、记账会计、成本会计、出纳等岗位，按照各个岗位的技能要求组织训练，让学生扮演不同的岗位角色，明确各自岗位的职责，了解会计核算的流程。
3．5 加强“双师型”师资队伍的建设，培养合格的应用型人才
作为实践教学的主体，实践教学师资是实践教学环节中一个非常重要的组成部分。要培养真正适合社会需求的会计应用人才，必须建立一支素质过硬的实践教学队伍，学校应构建教师后续教育培训制度，加强实践师资队伍的建设。
我校财会类专业实践师资的培养主要从两个层次着手：校内师资培养和校外师资培养。校内师资的培养，即对本校的教师实践环节的强化训练，经常安排校内教师参加教育部高校骨干教师的培训学习，并鼓励青年教师到企业挂职锻炼，接受会计实务操作的训练，弥补自身在实践环节的不足或薄弱之处，更好地成为“双师型”教师；校外师资的培养，主要是采取“引进来”的方式，定期或不定期聘请校外实践经验丰富，理论知识过硬的专业技术人员担任实践教学的兼职教师，让学生更直接了解到实践工作中的操作规范，同时，又能促进校内教师的学习与提高，也有利于应用型人才培养目标的实现。
3．6 建立校内仿真实训场所，进行工学结合的全真会计教学
实施工学结合教学模式的一个重要条件是实践教学的场所。财会专业应模拟企业的办公环境建设仿真实训场所，这一实训场所应具备以下特征：环境仿真、资料仿真、工具仿真、制度仿真。
（1）环境仿真。仿真实训室应仿照中小企业内部结构，设立财务部门，包括主管会计、制单会计、记账会计、成本会计、出纳等岗位，还要设银行、税务、工商等虚拟会计实体，为学生提供一个仿真的实训环境。
（2）资料仿真。实训过程中所需要的各种资料如原始凭证、记账凭证、会计账簿、财务报表等均按实际工作中的样式和使用情况予以配备。原始凭证的开出要有相关人员的签字、盖章，每一张凭证的来龙去脉都必须很清楚。
（3）工具仿真。财会工具包括教学工具、装订机、验钞机计算器，直观性、真实性强，使学生有身临其境的感受。
（4）制度仿真。学生开始实训首先要培养他们的职业意识，每天“上班”必须准时，每个职能部门和岗位的职责必须挂在墙上，要有严格的内部控制制度，不断提高团队意识、合作意识，并在模拟实训中培养严谨、细致的工作习惯和吃苦耐劳的工作态度。
3．7 按工学结合要求加强校外实践基地建设，为顶岗实习创造条件
对于大多数学生而言，通过工学结合的仿真会计实践教学，能比较全面地掌握企业会计处理的基础操作技能，但一旦让其独立从事某项工作时，仍会感到底气不足。
为了解决这个问题，我校采取统、分结合方式进行校外实践基地建设。
（1）由学校统一选择一批规模大、管理规范、技术先进的企业、会计师事务所和政府部门所作为学校的校外实习基地，与其签订实践教学基地协议，为学生进行顶岗实习提供真实环境。
（2）根据企业会计岗位的特殊性、容纳人员有限性和财会数据秘密安全性等特点，创新校外实训实习基地模式，要求部分学生家长、亲友利用自身的便利条件帮助其在一家企业或公司进行顶岗实习，这样的实习基地接纳的实习人数少，仅为1～2人，但学生顶岗实习的参与度高，能较好地解决实习单位的会计工作环境不适宜人数众多同场集中顶岗实习的现实问题。
（3）从第五学期开始，通过举办校园招聘会、建议学生网上自我推荐等途径，使大部分即将毕业的财会类专业学生在毕业实习前基本落实工作单位与工作岗位，从而有效地将毕业实习与工学结合的就业教学紧密融合在一起，实现毕业与就业零过渡的教学目标。
主要参考文献
1.财务会计的实训计划
中等职业学校会计专业的实训必须具有明确的目的性。那么财务会计的实训则应突出理论联系实际的特点，以增强学生分析问题和解决问题的能力。我认为单项实训应放在课内，与理论课同步进行，综合实训放在课程结束后安排时间进行。单项实训与理论课学习应各占一半时间，综合实训在课程结束后用大约3周时间全天进行。
2.财务会计的实训内容
实训内容应包括单项实训和综合实训两部分。第一，单项实训。(1)货币资金实训;(2)应收及预付款项实训;(3)存货实训;(4)对外投资实训;(5)固定资产实训;(6)负债实训;(7)所有者权益实训;(8)收入、费用和利润实训。第二，综合实训、编制财务报表。以某一工业企业一个月的经济业务为例进行综合模拟，编制财务报表。
3.实训方法
第一，单项实训应充分运用财会模拟实训室的条件，完整地再现现实工作中的办公环境、程序、方法，让学生身临其境充分感受现场办公、做账的真实性。例如：对于货币资金部分的实训，首先是布置模拟开户银行、单位出纳的工作场景。其次是尽量出示实训所用的单位印鉴章、银行票据、结账所用印章、银行日记账、现金日记账、记账凭证、经济业务及各种实习用品。最后是对一个班级的学生进行分组，在各组进行岗位分配，明确岗位责任，各负其责，并适当地进行岗位轮换。实训开始先填制有关原始单据，在开户银行办理开户手续，建立银行存款日记账和现金日记账，接下来根据经济业务的先后顺序，由负责填制原始单据的同学填写原始单据，如转账支票、商业汇票申请书等，负责编制凭证的同学按照原始单据显示业务编制收付款凭证，凭证传递到现金出纳和银行出纳的手中，由两个出纳来分别登记现金日记账和银行存款日记账，做到日清月结，月底进行结账，并将银行日记账余额与对账单余额核对，如果二者不符，则需要编制银行余额调节表。所有这些实训步骤都要在实训教师的指导下由学生动手操作完成。
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