【关键词】《汉语拼音方案》 o韵母 问题分析
《汉语拼音方案》自1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议批准颁布起至今，实施已近59年了。一个世纪以来，汉语拼音作为一种科学、方便、实用的语言文字工具，为我国经济和社会生活的现代化、信息化提供了极大便利，为我国扫除文盲、普及教育、发展科技、提高信息化水平做出了重要贡献，在社会主义现代化建设中发挥了无可替代的积极作用。随着现代信息技术的普及，汉语拼音输入汉字被普遍使用，汉语拼音渗透到社会生活的方方面面，须臾不可或缺。
在多年的汉语教授和学习中，笔者发现，在现行《汉语拼音方案》里，韵母o存在着极其特殊的矛盾性质，给教师和学生学习汉语拼音带来不小的困惑。文章提出对o韵母的思考，希望借此得到汉语拼音教学者的关注。
一、《汉语拼音方案》中用汉字“喔”为韵母o注音的错误及修改建议
（一）《汉语拼音方案》选择汉字“喔”为韵母o的注音字是错误的
1. 《汉语拼音方案》里的o韵母是单韵母，不是复韵母uo
《汉语拼音方案》作为中华人民共和国的法定拼音方案，制定的三原则是国际化、音素化、标准音原则。国际化原则，就是字母采用国际通用的拉丁字母；音素化原则，就是用音素来描写音节；标准音原则，就是以北京音为标准音。
《汉语拼音方案》采用国际通用的26个拉丁字母记录普通话的32个音素。普通话音素表规定了用拉丁字母书写汉语语音音素的办法。
从普通话音素表中我们看到，拉丁字母o记录书写了普通话的音素o。
普通话的音素o可以独立成音节。音节是从听觉上最容易分辨出来的最小的语音单位，由一个或几个音素按一定规律组成。在汉语里，一个汉字的读音就是一个音节，一个音节写成一个汉字。在《汉语拼音方案》韵母表中，拉丁字母o所表示的是单韵母o，单韵母o独立成音节写成汉字“喔”，“喔”字的读音是ō。也就是说，读准了“喔”字的读音，就是读准了单韵母o音。
我们知道，韵母分为单韵母、复韵母和鼻韵母。单韵母是由一个元音构成的韵母；复韵母是由两个或三个元音构成的韵母。元音是在发音过程中气流通过口腔而不受阻碍发出的音。一个元音o构成的o韵母就是单韵母。那么，给o韵母注音的汉字肯定就应该是单韵母读音的汉字。但问题是：韵母表中作为给单韵母o注音的汉字“喔” 却是个多音多义字，它有两个x音：一个读“ ō ”音，由单韵母o独立成音节；另一个读“wō ”音，是复韵母uo自成音节。难道单韵母o可以有两种读音？答案是否定的：不，单韵母o只有一个读音。所以，我们肯定地认为：汉字“喔”既然还有复韵母读音，就不可以为单韵母o注音。
笔者认为，在现代语言环境里用多音多义汉字“喔”为单韵母o注音是错误的。
2. 权威字典、词典里的“喔”字是多音多义字
（1）《新华字典》
《新华字典》是中国第一本按汉语拼音音序排列的小型字典，是新中国成立后出版的第一部以白话释义、用白话举例的字典，也是迄今最有影响、最权威的一部小型汉语字典，堪称小型汉语语文辞书的典范。
①1979年12月修订的第五版《新华字典》336页o韵母、o音节栏目收录“喔” 字，它有“ō”和“wō”两个不同读音，是个多音多义字。
既然“喔”有“ō”和“wō”两个不同的读音，《汉语拼音方案》却用“喔”字为单韵母o注音，初学拼音者在学习单韵母o的发音时，根据o的注音字“喔”，是不是会有到底是读“ō”还是“wō”的困惑？
②2015年4月第59次印刷的最新版本《新华字典》第11版369页o韵母、o音节栏目里没有“喔”字，只有“噢、哦、”三个汉字字条；在522页uo韵母、wo音节栏目里有“喔”字字条，读“wō”音。
最新版《新华字典》收录的“喔”字读音，只念复韵母uo，不念单韵母o。《汉语拼音方案》以复韵母“喔”字为单韵母o注音显然是错误的。
（2）《现代汉语词典》
《现代汉语词典》是一部具有广泛社会影响的语文词典，是高考阅卷、播音主持、报刊编辑、法律裁定和制定、修订国家有关语言政策法规的重要依据，肩负着国家赋予的为推广普通话、促进汉语规范化服务的任务，具有极高的权威性。
一直以来，《现代汉语词典》收录的“喔” 字就是多音多义字。2016年9月第7版第560次印刷的最新版本《现代汉语词典》里，收录的 “喔” 字是个多音字，有“o”和“wo”两个不同的音节：967页o音节栏目和1377页wo音节栏目分别收录“喔”字字条。在《现代汉语词典》里，“喔”字是有两个不同韵母读音的多音字。“喔” 字有两个读音肯定给初学者带来困惑。
根据以上分析，最新版《新华字典》收录的“喔”字，不念单韵母o，只念复韵母uo；《现代汉语词典》收录的“喔”字，不只念单韵母“o”，也念复韵母“uo”。总之，在这两本最具权威性的语文辞书中，“喔”并不是或并不仅仅念作“o”。《汉语拼音方案》以“喔”字为单元音、单韵母o注音，会使拼音初学者把“o”误念为“uo”。因此，可以确定，《汉语拼音方案》以“喔”字作为单元音、单韵母o的注音字是错误的。
3. 《普通话异读词审音表（修订稿）》规定：“喔”字统读为wō音
《普通话异读词审音表》着眼于普通话词语的一些异读现象来审定读音。《普通话异读词审音表（修订稿）》对“统读”的意思解释是：“条目后注明‘统读’的，表示涉及此字的所有词语均读此音。”也就是说，“喔”字只有一个读音―― wō 。显然，《汉语拼音方案》以“喔”字作为单韵母o的注音字是错误的。
其实，关于“喔”字的读音早在1985年12月颁布的《普通话异读词审音表》里已统读为wō音。2016年6月，中华人民共和国教育部再次了2016年5月定稿的《普通话异读词审音表（修订稿）》，“喔”字仍统读为wō音。根据《普通话异读词审音表》近30年来对“喔”字统读为wō音的规定，《汉语拼音方案》更应该改正用“wō”音汉字“喔”作为单韵母“o”的注音汉字的错误。
（二）改正《汉语拼音方案》中用汉字“喔”为韵母o注音的错误
1. 选择汉字“噢”为《汉语拼音方案》o韵母的注音字
（1）在《新华字典》最新版本第11版369页o韵母、o音节中，收录有“噢”字字条，且只有一个读音，可以作为o韵母的注音汉字。“噢”字条目的解释是：“‘噢’，ō音、叹词、表示了解；例句：噢，原来是他！噢，我懂了。”
（2）在《现代汉语词典》最新版本第7版967页o音节中，收录有“喔”“噢” ō音字条， “喔” 字注明是多音字，其中一个读音、字义与“噢”同。“噢”字只有一个读音。“噢”字条目的解释是：“‘噢’，ō音、叹词、表示了解；例句：噢，原来是他！噢，我懂了。”
“噢”是单元音、单韵母、单音节字，而且只读第一声，教师教学时采用“噢”字，更能在情景教学中释义并引导学生体验掌握，读准o音。采用“噢”字作为o韵母的注音汉字比“喔”妥当。
2.按照《普通话异读词审音表（修订稿）》进行词典修订
由于一些原因，《现代汉语词典》还是收录多音多义字“喔”。《现代汉语词典》应该严格按照《普通话异读词审音表（修订稿）》进行词典修订，只收录“wō”音“喔”字。
如果权威字典、词典里只收录uo韵“喔”字，没有了o韵“喔”字，那么《汉语拼音方案》用汉字“喔”为o韵母注音的错误就更为明显，改正也就更有必要。
上述做法，可以确保《汉语拼音方案》o韵母的注音字能帮助准确读准单韵母o。选择单韵母汉字为o韵母注音，不但有助于汉语拼音学习者依据注音汉字正确地读准韵母o，也能够在很大程度上避免小学拼音教科书及教师教学用书的编写问题，有利于我们学好汉语拼音。
二、《汉语拼音方案》bo、po、mo、fo四个音节的书写错误及修改建议
（一）关于bo、po、mo、fo音节的疑虑及看法
普通话里，21个声母与39个韵母按照语音配合规律，可以拼出四百多个基础音节。其中，有四个基础音节的拼音很难掌握，且连带产生了拼音教学的诸多困难。普通话中，“玻、坡、摸、佛”四个基础音节写成bo、po、mo、fo，但是用声母b、p、m、f与单韵母o相拼，是拼不出标准普通话“玻、坡、摸、佛”的范语音的，而用声母b、p、m、f与复韵母uo相拼，却可以拼出。《汉语拼音方案》为什么不把这些音节直接写成buo、puo、muo、fuo，而要写成bo、po、mo、fo呢？追溯历史，这个问题存续已久了。下面，我们来进行分析，了解问题产生的缘由，以求获得解决问题的方法。
1.确定普通话里存在的是buo、puo、muo、fuo音节，不是bo、po、mo、fo音节
我们知道，普通话是我国国家通用语言，是现代汉民族的共同语，它以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。在现代语言环境里，北京语音里汉字“玻、坡、摸、佛”等字的标准读音是buo、puo、muo、fuo，没有bo、po、mo、fo音。
声母b、p、m、f与单韵母o拼合发出的声音，在普通话音节里是不存在的，只存现于声母呼读音中。声母b、p、m、f与单元音o相拼时，气流分别冲破双唇及唇齿阻碍，音位由闭合的辅音音位移动到打开的元音o时结束。在发音过程中，辅音、元音的音位都有变化，尾音o前应该无介音存在。这样的音节在普通话中不存在，因为普通话中无对应语音的汉字。这样的音节只适用于目前采用的声母呼读音概念的发音。（有关声母呼读音的问题，将在下一部分论述）
2. 用bo、po、mo、fo记录的普通话“玻、坡、摸、佛”的音节，并不是实际语音，而是一种学术需求的音节描写形式
普通话“玻、坡、摸、佛”音节发音时，实际发的是buo、puo、muo、fuo音。对于bo、po、mo、fo四个音节发音时o韵前有u音的事实，国家语言文字委员会的专家在解释时，给出的回答是：①b、p、m、f与o相拼时，口、舌、唇发生变动，产生了音位变化，u音存在，但o音明显，所以，u音可以省略。②在制定《汉语拼音方案》时，决定拉丁字母bo、po、mo、fo为书写四个基础音节的办法，是考虑到丰富o韵母栏目音节的需要。③对这四个音节采用模糊拼读概念，不专门提出讨论。
尽管专家的解释极力回避bo、po、mo、fo 四个音节发不出“玻、坡、摸、佛”汉字读音的问题，但明确给出了如下信息：第一，实际发“玻、坡、摸、佛”四个汉字音节时，声母与o音之间有u音；第二，bo、po、mo、fo音节是buo、puo、muo、fuo音节的缩写；第三，这是丰富o韵栏目音节的需要，用bo、po、mo、fo的声韵配合充实o韵栏目，实现现代汉语o韵母声韵配合的丰富性。第四，这是方案制定时就存在但没有解决好的问题。
对于专家关于bo、po、mo、fo 音节的有关解释，笔者表示尊重，但也认为，我们应该实事求是地用汉语拼音字母记录音节的实际发音，正视现代汉语语音事实，改正bo、po、mo、fo基础音节的拼音书写错误，可避免很多问题的发生，使得学习、掌握、推广普通话的效果会更好。
（二）正视现代汉语语音事实，改正bo、po、mo、fo基础音节的拼音书写错误
我们应该秉持科学精神，尊重普通话语音现实，实事求是，将o韵母一栏的bo、po、mo、fo音节删去，增添uo韵母一栏的buo、puo、muo、fuo音节。
⒈承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，更改bo、po、mo、fo音节的书写方法
（1）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，正视普通话语音事实，更科学地记录普通话语音。分析“玻、坡、摸、佛”四个汉字音节的发音，用拉丁字母记录下来的是buo、puo、muo、fuo音，这样的记录，真实、科学地展现了“玻、坡、摸、佛”音节的语音全貌，是符合方案制定的三原则的。原来书写“玻、坡、摸、佛”四个音节，用bo、po、mo、fo的办法，用一个拉丁字母o记录了两个普通话音素u、o，用单韵母o表达了复韵母uo，这样的记录，表达了错误的语音，混淆了韵母概念，也违背了方案制定的三原则。
（2）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，不影响普通话音节的总体数量。以前，为了丰富o韵母一栏的声韵配合数目，虽把buo、puo、muo、fuo音节书写成bo、po、mo、fo归入o韵母栏内，但uo韵母与声母b、p、m、f配合一栏还是空置的，更改后，buo、puo、muo、fuo音节还原回uo韵母一栏，这并不影响普通话音节的总体数量。
（3）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，用字母真实记录普通话语音现象，与原有的其他拼音规则不冲突，也无需另外制定拼音及书写规则。
原声韵配合表里，无buo、puo、muo、fuo音节，把bo、po、mo、fo改写成buo、puo、muo、fuo后，与原有拼音规则没有冲突。
按国家语委专家所言，buo、puo、muo、fuo音节中u音可省略，那就应该另外制定有关这四个音节的拼音省写规则，比如，uo前面加声母b、p、m、f的时候，写成o。但是，把bo、po、mo、fo改写成buo、puo、muo、fuo后，直接展现了音节全貌，可有效避免o韵与uo韵的混淆，所以可以不需要再另外制定拼音及书写规则了。这样，还可减少教学负担，也可避免小学教材编写及教学的问题。
（4）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，可以更好地教学拼音。把bo、po、mo、fo改写成buo、puo、muo、fuo后，展现了音节全貌，可直接区别uo韵与o韵读音的不同，比如区分o、uo韵母，读准o韵母，读准声母呼读音等，可以帮助学生运用现实语言环境读准汉字、读准拼音，提升自身语言能力，增强自信，避免发音矛盾，减轻教与学的负担。
（5）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，改正bo、po、mo、fo音节的书写错误，还可以在很大程度上减少小学语文教材及教师教学用书的编写问题，促进小学语文汉语拼音的教学。小学汉语拼音教学内容的编写是基于《汉语拼音方案》的，如果方案把自身矛盾的问题解决了，小学语文拼音教学内容的编写就有章可循。事实是，目前“玻、坡、摸、佛”音节中的o韵母的读和写不一致的问题，已经比较严重地误导了单韵母o的教学，误导了声母b、p、m、f呼读音与注音汉字的读音，造成了师生在拼音教学中的困惑。
2.承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，增加拼写规则
教师在教授b、p、m、f与o韵母的拼写时，经常要强调：“b、p、m、f只与o拼，不与uo 拼。”这是针对学生常常把“玻、坡、摸、佛”音节按实际读音写成buo、puo、muo、fuo现象的提醒。试想，明明念的是buo、puo、muo、fuo，但是写下来却要写成bo、po、mo、fo，如果没有一个特殊的拼写规则说明一下，我们的老师和学生怎么弄得明白呢？
在承Jbuo、puo、muo、fuo音节存在的前提下，若要坚持保留bo、po、mo、fo的书写形式，那必须增加拼写规则。可修订、增加拼音省写规则：uo前面加声母b、p、m、f的时候，写成o。修订增加这条拼写规则，可以解决“玻、坡、摸、佛”四个音节读和写不一致的问题。但是，显然，这不是一个好的解决问题的方法，因为增加了一条拼写规则，也相应地增加了学习者的负担。
【关键词】教学流程；启；学；练；测
新教学大纲明确了汉语拼音教学的目标与内容，“学会汉语拼音。能读准生母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。” 这一目标、内容明确了汉语拼音教学中读、写的要求。同时大纲还明确提出关于教学拼音的建议“汉语拼音教学要尽可能有趣味性。”建议提对教师的课堂提出了要求，要使学生学中有乐，在乐中学习。
大纲对汉语拼音教学的方法、目标提出了明确的要求。而然而仍有许多刚接触拼音的老师，面对一年级刚入学的新生，仅一个月的汉语拼音教学时间无从下手，或满堂读、或满堂讲，或虽有练习的却无从把握时间、方法及深度，从而使学生汉语拼音的读、写、用存在一定程度上的问题，会读不会写，会写不会用、学完就忘等，影响汉字的学习。学校通过几年的教学摸索，探索出一套关于汉语拼音读、写、用全面提高的课堂教学流程。
汉语拼音教学流程以40分钟堂课为基础，基本可以分为“启、学、练、测”四个部分。这四个部分包括了课堂的引入、教师的引导释疑、学生的自主探索与合作交流、课堂重、难点知识及内容的练用和拓展，以及教师对本堂课教学效果的检测和把握。每一个部分都有相对的量化训练时间和相应的内容、目标及方法。
1 汉语拼音教学基本框架
2 汉语拼音教学流程分解
第一步：复习矫正，激趣导入
根据一年级学生的特点，采用字母卡片游戏、听写、交流等手段复习巩固上一节课学习的字母、音节，摸清学情，及时矫正。通过猜谜语、游戏等方式导入，激发学生学习拼音的热情，引导学生明确学习目标。
第二步：借情景图，初学新知
指导学生仔细观察情景图，通过交流感知字母的音形与情景图的联系。教师教给学生字母的发音要领，通过反复进行听音和发音的训练，初步掌握字母的音形。
第三步：多法指导，记忆音形
教师充分利用字母、音节的特点编顺口溜，使学生掌握字母的音形、音节的拼读。通过教师示范指导，学生描红、书写字母、音节，音节说话等方法，帮助学生掌握汉语拼音字母、音节的书写。
第四步：特殊内容，归纳运用
针对特殊知识点（如音形非常相近的字母，带有平翘舌音、前后鼻音、边音鼻音的音节），通过采用比较、归纳等方法，化解难度，反复训练，强化字母、音节的运用。
第五步：游戏儿歌，强化记忆
根据一年级学生的特点，让学生在参与游戏中学习字母、拼读音节、认读生字；指导学生朗读课文中“语境儿歌”，强化字母的发音、音节的拼读、生字的识记。
第六步：读写检测，反馈矫正
其实，我们每一个人都会肯定地说：汉语拼音的功能是不可磨灭的，我们可以借助汉语拼音识字、正音、学习普通话，可以借助汉语拼音阅读，甚至是写话。可以说，汉语拼音伴随着汉语学习的始终。因为汉语拼音的这些重要作用，在2000年10月31日经第九届全国人大常委会第十八次会议审议通过的《中华人民共和国国家通用语言文字法》的第二章第十八条有这样的规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。初等教育应当进行汉语拼音教学。”在《国家通用语言文字法》解读里，对于汉语拼音的应用范围罗列了九条：第一条，《汉语拼音方案》在普通话教学、教科书和工具书注音以及帮助自学方面是不可缺少的工具。聋哑学生利用汉语拼音学习手语，少数民族学生通过汉语拼音学习汉语和汉字。第二条，在新闻出版方面的应用。我国出版的书刊都按规定加注了汉语拼音书名、刊名，多数字典、词典以至大百科全书的正文是按照汉语拼音字母的顺序排列的，许多儿童读物用纯拼音或拼音与汉字对照编印，有些报刊利用汉语拼音给难字注音。第三条，在编序和检索方面的应用。利用汉语拼音给图书档案等资料、病历、地名卡、户籍卡、花名册等编序，非常便于检索应用。第七条，汉语拼音是我国少数民族文字改革的共同基础。第八条，在国际交流方面的应用。《汉语拼音方案》作为拼写汉字汉语的国际标准，成为外国人学习汉语汉字和了解中国文化的重要工具。第九条，在信息处理方面的应用。大多数进行汉字处理的人愿意使用汉语拼音输入法。而且提出学校特别是小学必须进一步加强和改进汉语拼音教学，在识字、读书、写作、工具书和计算机等方面的教学中加强汉语拼音的应用，使学生从小就熟练掌握汉语拼音这一用途十分广泛并且受用终生的工具。
在当前的拼音教学中存在的问题大致有以下几点：
一、课程标准及教材的改变使汉语拼音的使用频率发生了变化。
以往的教学大纲对汉语拼音的教学要求是以独立的板块来表述的，而课程标准实验稿中却将汉语拼音的教学要求放在了识字与写字要求的第五条；有的版本的教材在编排上做了较大的改动，例如，人教版教材在二年级上册已经是全汉字课文，北师大教材在一年级下册几乎全是纯汉字课文，这样的编排，使学生在阅读课文时尽早地脱离了拼音，又加上新教材倡导采用多种方法识字，于是，韵语（如二年级上册识字1：金秋时节，景色宜人，层林尽染，叠翠流金）、对子歌（如美对丑、爱对恨、真诚对虚假、冷漠对热忱）、三字经（如：我神州，称华夏，山川美，可入画）、谚语（如二年级上册识字5：人心齐，泰山移。人多计谋广，柴多火焰高）、成语（如二年级上册识字4：尺有所短，寸有所长，取长补短。 相得益彰）等等这些反映我国古代文化精华的内容被编进了教材，于是，老师和学生就不再把借助拼音识字作为唯一的方法，拼音的使用频率也就有所降低。
二、受传统教学观念的影响，有些教师的教学方法比较落后，影响了学生学习和运用汉语拼音的兴趣。
我们了解到有些教师到目前为止对于拼音的教学依然采用机械记忆的方式，一年级的孩子一入学就像容器一样被注入那么多的抽象符号，使孩子学得很累，以致于丧失了学习汉语拼音的兴趣和信心。
三、有些地区或学校一味拔高拼音教学的要求，影响了汉语拼音向汉字的尽早和自然过渡。
有些地区的老师要求学生在学了汉语拼音以后就用拼音写话，用拼音写日记，这样，在培养学生的读写能力方面确实尽早体现了，但受先入为主的思维方式的影响，有些学生用惯了汉语拼音，在较长的一段时间里就不愿意或想不起来用汉字，或者不知道用同一读音里面的哪一个汉字，这种情况就影响了拼音向汉字的过渡。
其实，汉语拼音确实是很好的一种工具，一种识字、规范普通话的工具。是工具就要发挥作用，所以，能不能给拼音插上翅膀，既不加重学生的学习负担，又可以将它的作用发挥得到位？我想，以下这几点会对大家有所启发：
1.课程标准中对于拼音教学的要求可以做一点改动。
比如：可以将“能准确地拼读音节”该为“能准确、熟练地拼读音节”。若学生在一年级上学期结束的时候能够熟练地拼读音节，那么，当学生在阅读中遇到生字障碍的时候，就能够避免因为拼读音节的速度慢而影响阅读的理解和速度。可以将“认识大写字母”该为“熟悉大写字母”，这样可以提高学生用音序查字法查字的速度。
2.我们教师必须不断改进教学方法，培养学生学习、运用汉语拼音的兴趣。
在以往的教学中，老师们已经积累了一些成功的经验，例如：1.营造轻松、愉悦的学习氛围，激发学生学习拼音的兴趣。2.营造拼音化的学习环境，让学生在耳濡目染中学习拼音。3.以活动、游戏为手段，让汉语拼音“活”起来，让学生动起来。具体方式有：自编儿歌、顺口溜；做手指操、“摘果子”、“夺红旗”等等。4.将学习拼音与学习汉字、学习普通话有机结合，增强汉语拼音的实用性，也能够使枯燥的字母变得形象化，可谓一举多得。除此之外，还有很多有效的方法，这里不再一一赘述。
其实人类的语言是有共性的。因此，作为思维工具的语言也是具有共性的，一个人在学习第二语言时通常都会受到其母语的影响。这是一把双刃剑，学习外语，我们承认母语“负迁移”的同时，也不能忽略母语的“正迁移”，即：母语与第二语言的特点有相同或相似之处时，母语对第二语言的习得会起促进作用。况且语言文字有理由、有条件，也完全有可能把所谓的“母语负迁移”转化为“正迁移”，变“阻力”为“助力”。著名的语言学家Robert lado就曾说过：在两种语言对比中有着一把打开外语学习方便之门的钥匙。下面，我就自己在小学英语教学中借用“母语”的助力的点滴经验与大家共享：
一、英语字母的读和写
英语字母是学习英语的开端，也是学习英语的基础。虽然只有26个字母，可对于小学生来说，要准确掌握英语字母的读和写还真不是一件简单的事。新编小学三年级英语教材要求学生从第三单元起，就要掌握英语字母的读和写。在读的教学中，我是先呈现汉语拼音字母歌，让孩子们唱一唱，数一数有多少个字母，说一说它们的作用。接着我再展示英文字母歌，再让孩子们观察说说与汉语拼音字母歌的相同之处。这样一对比，孩子们立马就知道，英语字母也有26个，也分为大小写两种形式，还有着一样的排序，形状和汉语拼音字母差不多。经过对比学习，孩子们对英语产生了如母语般的熟悉感，激起了孩子们学习英语的欲望。
在写的教学中，我先出示了一本汉语拼音本，接着出示一本英语练习本，对比之后孩子们就知道，书写英语的本子与汉语拼音本的排版一样，仅是有大小之分。借此，我让孩子们回忆在书写汉语拼音字母大小时的方法。结合汉语拼音字母的书写方法，孩子们很快就知道了所有大写字母都占中上两格，书写方法和汉语拼音的大写字母完全一样。教学中我就只抓住小写字母进行强调练习，这样的做法真正达到了事半功倍的成效。
二、英标的认读
英标是学英语单词的工具，孩子们掌握了英标就犹如学习汉语掌握了拼音，不用老师教一个单词认一个单词，他们可以借用英标自己拼读单词。这样既提升了他们学习英语的能力，也培养学习英语的兴趣。针对已学好母语的孩子们，以下几种教法或许对英语教学工作者有所帮助：
（1）先教字母英标
学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来教他们，一方面可以使字母的发音读得更规范，另一方让他们对英语音标有感性的认识，觉得英语跟汉语一样，也是靠注音拼读来读音。
（2）教认音标
首先音标与汉语拼音一样也是分类的。其次在发音口型上与汉语拼音有许多想通的地方，如辅音/b/ /p/ /t/ /d/ /g/ /k/等音标不仅口型与声母b、p、t、d、g、k一样，而且发音也极其相似。
（3）音标的拼读
把辅音和元音碰在一起就是一个音节，就可以进行拼读，拼读方法是辅音轻元音响，拼出来的读音就可以是一个单词的读音。这不正如汉语拼音的拼读规则吗？
三、单词的认读
经济全球化和计算机信息技术突飞猛进的发展，对汉字和现行《汉语拼音方案》的应用提出了挑战。且不说计算机的底层语言不识别汉字，既使是由字母构成的汉语拼音方案也无法从根本上解决“计算机中文程序设计语言”的开发和应用问题。
任何科学、文明的东西都不是死的东西，而是不断变化发展着。《汉语拼音方案》也不例外。突破微软垄断，建立自主的中文信息核心技术以及推动汉语全球化的瓶颈在于优化和完善现行的《汉语拼音方案》，使用汉语拼音文字（或称为拉丁中文）。优化和完善后的汉语拼音文字将对我国的信息科学技术、教育、文化等方面的发展产生深远的影响。它关系到国家信息安全、人才培养和汉语及汉语文化全球化战略，是最大的国家利益。
一、现行《汉语拼音方案》存在的缺陷
《汉语拼音方案》属于为汉字注音的音标体系，它在汉语教学实践以及中文信息技术应用领域存在着如下缺陷和不足：
1.1 用符号作为声调标识，不适合计算机键盘操作。
1.2 规定辅音（声母）作为语素单位时，后面分别附加元音字母“e、o、i”等于画蛇添足。如：bo po mo fo de te ne le ge ……zi ci si ……
1.3 辅音（声母）“zh、ch、sh”是舌尖后音，它们与其它18个辅音字母一样，并不存在其它音素元素，用双字母作为辅音字母既不科学，也不利于汉语音序排序的规范要求，更不符合汉语拼音的语素规范要求。
1.4 元音（韵母）“y、i、yi”、“w、u、wu”和“yu、ü”在应用上存在着混乱、不规则。
1 “ü”字母不是拉丁字母，计算机键盘不存在。
2 “yi、wu、yu”之间没有拼音关系。
3 “y与i、w与u、ü与yu”拼写规定不符合汉语拼音语素规范要求，应用混乱。
1.5 元音（韵母）“o（喔）、uo”发音错误。“o（喔、窝）”是由元音“u”和“e”相拼才能发音的语素单位（也是音素单位）。基于此，“u”和“o”相拼是不存在的。
上述，是现行汉语拼音方案存在的应用上的缺陷和不足。
二、优化和完善后的汉语拼音文字（或称拉丁中文）原理
2.1 总则
1．音素清晰、一目了然。
2．语素来由真实、拼式简短，逻辑规律性强，符合汉语单词拼写规则。
3．既是汉字注音方法，又是拉丁中文体系。
4．符合计算机中文程序设计语言要求。
5．为汉语音序排序提供了严密的规范标准。
6．可促使汉语普通话成为国际强势语言，有利于汉语言文字成为国际主流语言文字。
7．一劳永逸地解决了汉字的计算机输入问题，普遍提高了人们对中文的使用效率，并使汉语拼音单词与汉字单词如影随形，一一对应。
2．2 原理。
汉语拼音文字的21个辅音和15个元音都是没有其它音素元素存在的既是可以拼写的音素单位，也是独立发音的语素单位。
1 .辅音
辅音字母有21个：
2．元音。
元音分为单字母元音（简称单元音）、双字母元音（简称双元音）和拼音元音3种。
辅音与双元音拼写时，前面表示开口呼的字母“a”和“e”都必须省略去。
(3) 拼音元音就是单元音“i、u、o”与“a、e”和双元音拼音所拼出的语素单位，这些语素单位还可以与辅音相拼。
根据汉语的发音口形，我们将“a、e”和“a、e”开头的元音都称为开口呼元音，“i”和以“i”开头的元音称为齐齿呼元音，“u”和以“u”开头的元音都称为合口呼元音，“o”和以“o”开头的元音都称为撮口呼元音。见表1
元音与元音拼音及发音口形表（括号内为汉语拼音方案） 表1
3 .声调。
声调用辅音字母“c、v、l、'”写在语素的后面分别代表汉语普通话的二、三、四和轻声声调（声调字母的形状与表示汉语普通话声调调值的符号以及与计算机键盘操作有关）。如下图：
4 .音素、语素。
音素是语言中最小的语音单位，也是构成语素的基本结构单位。
音素有两种成份，一种是实音素成份，一种是虚音素成份。前者是语素的发音和拼音形式，后者是语素音调调值的表现形式，后者为前者服务，它是语素单位的组合体。辅音、元音和拼音都是实音素，声调以及表示卷舌动作的“r”都是虚音素。
汉语普通话的单语素词由1至3个实音素或附加一个虚音素构成。如：“uev hc niv（我和你）”，其中“uev”是由二个实音素u-e（相拼）和一个虚音素v（三声声调）构成；“hc”是由一个实音素h（声母）和一个虚音素c（二声声调）构成；“niv”是由二个实音素n-i（相拼）和一个虚音素v（三声声调）构成。
汉语普通话的语素单位（即单位词）有单语素词、双语素词、三语素词、四语素词、五语素和五语素以上的多语素词。普通话的词汇就是由这些单词构成的。如“iwhual hc uhcwhl hhlovpininfkahl wl zutldal d guecjia'lilil （ 优化 和 完善 汉语拼音方案 是 最大 的 国家利益 ）”这句话是19个语素单位，8个单词，其中单语素单词3个，双语素单词3个，四语素单词1个，六语素单词1个。
5.拼写。
汉语普通话词汇的拼写规则以单词为单位，所谓单词，就是完整且具有独立意义的语素单位词。成语、术语都属于单词范畴。
在书写过程中，单词与单词之间要保留一个字母的空隙，在计算机键盘的操作方式上，则击一下空格键。
确定单词很重要。只有确定了单词，才真正掌握了分写和连写的规则。如下面这两句话：
Mtv guechutl ilohc（ 美 国会 议员 ）
jiechun d hc wkl utl jiechun d （ 结婚 的 和 尚 未 结婚 的 ）
如果确定单词有误而拼写成“Mtvguec hutl ilohc（ 美国 会 议员 ）和jiechun d hcwkl utl jiechun d （ 结婚 的 和尚 未 结婚 的 ）”，不仅不能准确表达词汇意义，还闹出了笑话。因此，正确确认单词对阅读、理解和准确表达语言环境意义具有一定的作用。
6.隔音号。
为防止语素段的读音界限发生混淆，语素间要加隔音号。如：s'j（司机）、u's（钨丝）等。隔音号与轻声符号都用一个符号，前者在语素之间，后者在语素后面。如dg'lul（东路）、mama'（妈妈）。
7.大写。
汉语拼音文字中的大写字母，是名词中的人名、地名、国家名以及固定名词、术语或某些固定词汇的缩写形式。
（1 ）姓名。
姓名中开头的第一个字母大写。笔名、别名也如此。
Ybllil（赵莉） Ucwuyn（吴淑珍）
Livsl（李四） A Bihv（）
为了瓦解同音名词，利于户籍管理可以采取母姓第一，父姓第二，名称第三顺序书写。母姓、父姓开头字母大写，母姓和父姓之间加间隔号。如：
Jik•Kwlxijah（姜•寇兴安）
Vsc•Ikczgbbv（柴•杨宗宝）
（2 ）地名（国家名称）。
地名和国家名称开头字母大写。如：
Hhcguec（韩国） Baj's'thv（巴基斯坦）
（3） 缩略词。
常用或专名化的单词、术语和词汇，两个语素的，用两个语素开头的第一个字母大写，三个或四个语素的，用三个或四个语素中每个语素开头的第一个字母大写，五语素乃至五语素以上的多语素单词、术语和词汇则取每个双语素（包括单语素或三语素）单词开头的第一个字母大写。如：
dihlhual（电话）DH rncmincbil（人民币）RMB
chkbvxibx'（参考消息）CKXX
ygik'vuvlivql（中央处理器）YVQ
8.编纂《汉语大词典》。
用汉语拼音文字编纂的《汉语大词典》采用双文（拉丁中文和汉字中文）或双语（汉语与英语或其它语种）对应的方式编辑，也可以是独立的汉语拼音文字方式。
《汉语大词典》不同于《字典》，它以汉语音序中的单词词性、单词意义以及在语言环境（语法）中的解释作为基础，以口语应用与书面语的表达形式作为汉语语文应用的标准查询平台。这是一部囊括解释汉语单词（外来词）词义、词性、语法、修辞等知识于一体的大型汉语语文学习与应用工具书。
（1） 同音多义单词的处理。
b．同音多义的双语素单词词条，以语句环境为解词方式。比如：汉字单词词条的“公事、攻势、公式、宫室”等单词用汉语拼音文字拼写只有一个词条“ggwl”。区别词义的方式是在《汉语大词典》“ggwl”的词条解词中分项说明。如：（1）名词：yelwl ggwl ercbucwl s'wl（这是公事而不是私事）；（2）动词：dicrnc d ggwl hnvmjv（敌人的攻势很猛）；（3）名词wulxoec ggwl biv hualxoec ggwl gjl fulzac（数学公式比化学公式更复杂）等。
（2） 数词。
汉语拼音文字的个位数词用下列形式：
i（一） erl（二） sh（三） sl（四） uv（五） liwl（六） q（七） ba（八） jiwv（九） wc（十）
阿拉伯数字采用通用的写法。
9.音序排序与数据库。
目前，我国许多行业建立的数据库均以英语字母排列顺序作为数据库的音序标准，它不符合汉语的使用和操作习惯。汉语拼音的音序排序不同于英语的音序排序，它要按照汉语的音序排序习惯建立数据库。其排序次序为语素发音开头的第一个字母或按照语素的拼写次序进行。
汉语音序 英语音序
三、汉语拼音文字与信息科学技术
国家中长期科学和技术发展规划纲要在指导方针和整体部署中指出：“下决心解决制约经济社会发展的重大瓶颈问题。把获得制造装备业和信息产业核心技术的自主知识产权，作为提高我国产业竞争力的突破口”。
计算机信息技术是“0”和“1”的二进制机器语言与人类自然语言通过字母作为文字载体与高等数学结合构成的电子信息技术。欧美国家基于字母文字的优势而成为现代信息技术的“数字富豪”，而一些国家或地区则沦为“数字赤贫者”。
中华民族曾经有过辉煌灿烂的文化鼎盛繁荣时期，有过领跑世界先进技术的四大发明，但在近代，特别是近几十年，在世界上有超过上百项的根源性信息科学技术发明，但没有一项是中国人发明的。基于“木桶原理”，汉字就是这个“木桶”的最短板，微软的汉字优越论，严重误导了中国计算机信息核心技术的根源性创新。只要不能解决中文的字母化、数字化、信息化问题，微软对中国信息核心技术的垄断地位就永远不会被排除，国家信息安全就不会有保障。
目前，中国的计算机硬件、通信设备制造业的基础、集成电路芯片等主要依赖进口。系统软件、支撑软件基本上是国外产品。在这种现状下，我们必须清醒地面对这一基本事实：目前构成中国信息基础设施的网络、硬件、软件等产品几乎完全是建立在外国的核心信息技术上。
突破微软垄断，建立完全自主的中文信息核心技术必须从中文信息基础建设做起。汉语拼音文字技术完全符合现代信息学的基本概念――数据压缩理论和方法，这是受计算机底层语言不识别方块汉字的因素所决定的。因此，使用汉语拼音文字完全能够开发出计算机中文程序设计语言，以此终结中国没有中文信息核心技术的历史，并将使世界信息产业业已形成的格局重新洗牌。
在我国，一些有识之士和IT企业早已开始了计算机中文程序设计语言的研发，但他们都没有解决基础建设的核心层问题――实现汉语机器语言。如果把中文信息产业比喻成一棵参天大树，机器语言就是这棵大树的根源性树根。我国已有的中文操作系统是建立在微软英语机器语言基础上的嫁接品，因而它不具备中文信息核心技术的基础成分。突破外国对我国信息技术的垄断，必须从信息科学的基础建设开始，开发出拥有自主核心技术的系统级、核心层计算机中文程序设计语言。
中文程序设计语言，是以汉语为描述语言的计算机程序设计语言。该语言是一个完全由中国人自行开发，由中国人掌握全部源代码，从形式到内容全面符合中国人的思维方式，使用汉语拼音表达的计算机程序设计语言。
中文程序设计语言是计算机与世界最古老、使用人数最多的汉语言的结合。其成功的关键在于汉语完全实现了字母化、数字化和信息化，使它的词汇和语句能够与二进制机器语言形成独特亲和与高度一致，并有自己独特的源程序，从而形成完整的中文操作系统。
中文操作系统将产生如下作用：
3．1 打破西方对东方的计算机语言的垄断，使中国人拥有自主核心技术的先进的计算机语言。
3．2 易学易用的中文操作系统，将极大地推动中国信息产业的发展，造就无数就业机会。
3．3 世界最大的计算机消费市场与先进的计算机语言结合，将改变现今的经济格局，形成世界上最大的软件市场。
3．4 改变计算机教育现状，把跟随西方的计算机教育，改变为自主创新的教育。
3．5 迅速提高各行业信息化水平，沟通多学科的交流与边缘学科的发展，极大地促进国家综合国力的提升。
3．6 为国家安全提供了可靠的保证，极具战略意义。
3．7 真实地拥有计算机为人类发展所提供的一切优势。
成思危先生认为：“世界上有躯干型和头脑型两种国家，躯干型国家靠输入知识，头脑型国家靠输出知识。”下面的例子说明，中国属于前者。姑且不说中国花数百亿元购买微软的计算机中文视窗系统，其它应用软件另付使用费外，仅以手机和DVD为例，每部手机的构成，其95%的知识产权是外国的。以目前近5亿部手机用户来计算，每部手机向外商支付售价三分之二的知识产权费，我们向外商最少已支付了几千亿元人民币。而出口一台DVD须向外商支付18美元专利费，除去成本只能赚1美元；一台标价79美元的MP3播放机，属于中国企业的纯利润只有1.5美元。不仅如此，我国的文化传承、信息安全等都受到了严峻挑战。当我们拥有了中文程序设计语言的时候，这一切都将一去不复返了。
基于汉语拼音文字完全具备了开发计算机中文程序设计语言的字母文字基础，我们需要以它作为国家标准并在小学时期普及它，这样不仅普及了汉语普通话，极大地丰富了小学生的汉语词汇，还减轻了语文学习的课业负担，更重要的是从小培养了孩子们开发信息技术的创造精神。譬如，用汉语拼音文字拼写“tslkguvqlwlihl（太空武器试验）”和“zuelbib ov dhldbl ftxijcql（座标与弹道飞行器）”这两个专业术语，用单词中的大写字母缩写就是：TUW（“太空、武器、试验”每个单词的第一个字母大写）、ZODF（“座标、与、弹道、飞行器”每个单词的第一个字母大写）。用机器语言表示就是：TUW（0010101 1010101 1110101）、ZODF（0101101 1111001 0010001 0110001），详见表2
汉语拼音文字与国际通用的基准代码表
四、 汉语与汉语文化全球化
汉字结构复杂，数量众多，给人们的学习和应用带来诸多不便。不仅如此，在“GB-13000”标准21003个汉字中，与汉语普通话有汉字对应的语音只有1316个（普通话大约有1952个音），尚有近640个普通话语音有音无字。而有的普通话语音最多有221个同音字，如“GB-13000”中的“yì”音。同时还有多音字的困扰。因此，优化和完善汉语拼音方案有利于汉语成为全球性语言，就像日耳曼语取代法语，俄语取代日耳曼语，英语又取代俄语成为全球主流语言一样。
在现代社会经济全球化的大背景下，世界各国的语言文化面临着激烈竞争的态势，英语和英语所承载的文化是强势的。英语的传播、使用以及英语的价值观迅速向全世界扩展和渗透。汉语囿于其载体――汉字的描摹性、会意性等落后原生态所致，其空间、地位、作用以及在国际文化交流、交往和信息科学技术领域，已经处于日益萎缩、尴尬无奈的自闭自衰态势中。
至此关头，我们的对策不应该是倡导全民学英语，而应该在寻求改革汉语拼音方案上下功夫！将英语纳入全民教育，这事实上是对汉语处于劣势状态的认从，对强势语言的随波逐流和对中文改革陷入困境的饮鸩止渴。
中华民族已经面临着强国语言与语言强国的挑战。
与其在强势下残喘，不如在改革中奋起！
中华民族新世纪强国之策在于优化和完善汉语拼音方案，走“双文制”道路，从而快步向中文数字化进军，使中国迅速赶上现代信息科学的历史步伐，以此促进汉语成为国际主流语言。
当今世界有190多个国家和地区，其中99%的国家使用的文字是拼音文字，中国的蒙、藏、维吾尔等少数民族文字都是拼音文字。汉字是世界上仅存的象形方块字，它难写、难记、难认。人们必须花相当长的时间反复抄写、记忆成千上万的汉字，才能满足阅读和书写的需要，人们通常用“十年寒窗”来表达学习汉字读写的艰苦历程。汉字，使我们一代又一代的中国人付出了比使用字母文字的人多十几倍的时间来抄写汉字生字，为了与国际接轨，现代的小学生又增加了新的语言学习――英语及其单词的记忆。
中国的中小学生语文课业学习时间的总和与使用字母文字国家中小学生语文课业学习时间的总和是3比1，并且，代数、函数等数学公式又是以拼音字母作为计算公式的，这与使用汉字的思维相悖。如果不采用汉语拼音作为学习汉语的载体，中国的中小学生课业负担就永远无法减轻。
【关键词】西部边远山区农村；拼音教学；方法；措施
The western remote mountainous rural primary Hanyu Pinyin teaching preliminary study
Li Shen-kuan,Wu Jia-yan
【Abstract】Hanyu Pinyin language teaching in primary schools, an effective tool to help literacy, reading and learning Mandarin, learn Mandarin Hanyu Pinyin is conducive to literacy, reading and doctrine, is conducive to the development of children's fable, development thinking. The Chinese pinyin Teaching, is an important foundation of the economy in the entire primary school language teaching. Starting from the western remote mountainous rural primary Hanyu Pinyin teaching status, and discusses the importance and necessity of strengthening rural primary schools in remote mountainous areas of the west Pinyin teaching, and put forward a series of measures to solve the the western remote mountainous rural Chinese pinyin teaching.
【Key words】The western remote mountainous rural areas; Phonetic alphabet; Method; Measures
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2011年制订的《义务教育语文课程标准》规定，小学阶段拼音教学要求：首先学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。其次能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。在西部边远山区想要达到这样的目的，由于西部边远山区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对西部边远山区汉语拼音教学势在必行。
1. 西部边远山区农村小学汉语拼音教学的现状
1.1 首先是教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师年龄偏大，学历低普通话水平不高，受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有方言口音，语文教学的整体水平不高，很难对农村小学学生学习汉语拼音拼音起到“潜移默化”的作用。
1.2 在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。
1.3 部分教师的教学方法滞后，对新课改的理念不能很好的吃透，农村学校教育教研的范围不很浓厚，部分教师对拼音教学不够重视。
1.4 其中主要问题是对汉语拼音教学偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。
2. 汉语拼音教学的重要性和必要性
汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。
关键词：《汉语拼音方案》；语文教学；写作能力；普通话
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
《汉语拼音方案》自公布以来，应用于语文教学，取得了显著的成效，特别是在小学、儿童入学，先学拼音，后学汉字的初期阶段，《汉语拼音方案》更是发挥了重要的作用。目前，全国通用的课本，一些地区自编的课本，一些实验用的课本，没有不编入汉语拼音教材的，足见汉语拼音在教学教材中运用之何其广泛。本文拟就有关《汉语拼音方案》在语文教学上的应用及作用作一浅尝性地探讨。以下就是《汉语拼音方案》在语文教学上的主要应用表现：
一、《汉语拼音方案》的推行有助于提高学生的写作水平
语文教学上的一个普遍问题是：怎样培养学生的写作能力和写作水平。这是中学乃至大学生迫切要求解决的问题，但其根源依然在于小学时期。由于初学汉字艰难，识字阻碍着读书，识字和读书又进一步阻碍着写作。儿童从识字到能够写作，需要一个漫长的时期。解决这一问题，关键在于如何更好地利用汉语拼音。而《汉语拼音方案》的出台正好为汉语拼音的推广提供了保障，也就为学生写作水平的提升创建了平台。汉语拼音对提高学生写作能力方面的作用主要体现在以下两个方面：
（一）对初学写作者而言，学了拼音初步以后就进行拼音写话，是提高写作的一种有效途径。通过这种方法，可以使初学者把自己想写的东西用拼音拼写下来，从而养成不怕写作的良好习惯，打下自由写作的基础。在拼音写话的底子上，只要改换一下文字符号，用汉字代替拼音，就成了汉字写话。能写汉字就尽量写汉字，实在不行，就以拼音代替补充，这样可以避免由于写不出汉字而思想无法表达，甚至束缚思想的形成和发展。
（二）教师应提倡学生用自己的语言“写话”，反对用他人的字句“作文”。从汉字“作文”入手学习写作，不仅由于汉字不够用而限制了写作，往往还会养成一种习惯：只能用读过的文章中间的字句来编织，不能用自己的言语来书写。一提起笔，就只想到现成的文章中去发掘和搜集材料，不善于动脑，自我造句。如此，长此以往，就会养成“抄袭”作文的不良的习惯。从拼音写话入手，便于从一开始就养成能说能写，敢说敢写的好习惯，别人文章里的字词句必须经过消化方可运用于自己的作文。当然，写作内容及主旨的好坏取决于个人生活、知识背景和思想是否丰富，而在生活经历、思想及知识背景相似的情况下，就取决于学生自己是否能说敢写了。养成自由写作、敢于言语的好习惯，这是学习写作的基本功夫。在此基础之上，才可以进行逻辑和修辞的加工。
通过以上两种有关汉语拼音在写作方面的辅助作用的展现，我们不难发现，汉语拼音在提高写作方面发挥着举足轻重的作用，只有充分发挥汉语拼音的辅助作用，才能对学生写作水平的提升起到相得益彰的效果。
二、《汉语拼音方案》的推行有助于普通话的教学
学校是普通话教学的重要基地，因而，推广普通话成为了每个教育工作者不容推诿的责任，《汉语拼音方案》为推广普通话提供了有力的工具。《汉语拼音方案》是为普通话设计的，不是为古汉语和方言设计的，如果说普通话的词汇和语法规范还可以借助于汉字，那么，语音的规范就非依靠《汉语拼音法案》不可了。
普通话是汉民族的共同语，也是中国各民族互相交际的语言。普通话是以汉语北方方言为基础方言，而以北京音系为标准音的。《汉语拼音方案》按照北京音系列出21个声母，35个韵母，并且规定出几条拼写的简单规则，容易学，也容易掌握。而作为汉语的《汉语拼音方案》在扫除文盲，推广普通话，发展文化教育方面发挥着积极的作用。
《汉语拼音方案》是书写普通话的方案，拼音字母是普通话的音素字母，是通俗化的语言学符号，是进一步学习国际音标的准备。普通话教育本是“口耳”之学，有了拼音字母就变成“口耳手”的并用，多官并用可以加强印象，提高教学效率。拼音字母对于我们学习普通话有如下帮助：1.对普通话语音进行书面的分析和拼合；2.用看着读的方法来学习普通话；3.用听着写的方法来学习普通话；4.自己拼写以后自己检查看发音是否正确；5.依靠拼音读物自学普通话。
学校是推广普通话重要场所，语文教学更应以普通话为主导，每一位教学工作者在教学生识字的同时，也要重视普通话的教学，而这两者又离不开应用《汉语拼音方案》来给汉字注音和用拼音字母拼写汉语。因此，我们要更好地发挥《汉语拼音方案》的作用，积极倡导和推广普通话，是当前语文工作者的一项重要任务。
三、结束语
《汉语拼音方案》自1958年颁布实施以来，已经历了50多年的风雨历程，它在我们的社会、经济、文化、科技等生活和国际交流中发挥了巨大的作用，取得了辉煌的功绩，得到了人们的积极肯定。我们坚信，在新的征程上，《汉语拼音方案》必将扬帆远航，为汉语、为汉字插上腾飞的翅膀，让中华民族的灿烂文明和不朽的汉语真正走向世界，走向未来。而对于文教科技工作者而言，《汉语拼音方案》是一种有利无弊的现代化语文教学工具，它对社会主义现代化建设能够发挥积极的作用。教育战线的每一位工作者必须认清《汉语拼音方案》的时代意义，使这一现代化的语文工具发挥更多、更大的作用。
参考文献：
【关键词】自然拼读法 初高中英语衔接 词汇拼读训练 音标
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0139-03
当前，很多高一新生在英语词汇拼读、拼写和记忆方面存在极大困难，原因是不懂音标。而高中入学衔接课，英语老师往往需要给学生再复习一遍音标，但音标复习的效果并不尽如人意，很多学生依然要通过模仿和依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列。然而，高中英语词汇量剧增，死记词汇序列难免变成各种乱码，结果给进一步的听说读写都造成极大的阻碍。在初高中英语衔接课中运用英语自然拼读法，可以有效引导不会音标、有拼读困难的学生利用汉语拼音的正迁移，快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，努力实现“听音能写，看形能读”，使他们从死记硬背的沉重负担中解脱出来，获得有效阅读的能力，为终身的英语学习奠定坚实的基础。
一、自然拼读法概述
自然拼读法（Phonics）也译为字母拼音法、直接拼读法，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是指看到一个英语单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。在英语母语国家的幼儿园和小学低年级，孩子们从三岁起就开始接受自然拼音法的教学，是初学阅读的必修课程。小朋友通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。
适当的自然拼读教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。非英语母语国家的孩子一旦掌握了这种发音规则，就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出，可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。
英语自然拼读有近90组字母和字母组合，分为辅音、复合单音辅音、短元音、长元音、“r”音节元音五类，其中部分字母和组合有多种发音，重复出现在不同的发音行列里，因此共有127组。和汉语拼音63组字母和组合相比，这个数目并不大，而且这些字母和组合就是构成单词的音和形的全部元件，记住了就是一劳永逸。
综上所述，英语自然拼读实际上就相当于英语课程标准所要求的“根据读音规则和音标拼读单词”中的“读音规则”，只是因为它比音标教学要繁杂很多，绝大部分的老师选择忽略甚至自己都没有注意过。
二、英语语音教学中应用自然拼读法的优越性
长期以来，我国的英语语音教学一直是通过“国际音标”这一工具来实现的，认为学会音标就学会了拼读，只要学生学完26个字母和48个音标，就解决拼读的问题了。实际上，音标并不是英语拼读教学的必需。英语单词本身就表音，根本不需要用另外的符号来给其注明读音，我们会看到汉语的初级读物是注音的，但英文读物原文从来没有带过音标。由于不了解“英语是拼音文字”这个特质，很多人想当然地把“汉语需要借助拼音来标音”这种学习模式套用到英语上，使英语拼读教学走了弯路。
用学习汉语的方法学习英文，其结果是音形脱节，单词拼读与单词拼写相分离，没有把两者有机地联系起来。中文的方块字基本上代表“语意”而非“语音”，每个字的读音学习者几乎是靠记诵的方式死背下来，因此习惯汉语思维的中国学生学英文背单词时，往往无法自行领悟出字母与拼音之间的对应关系，将字母视为与发音毫无关系的符号，习惯沿用学习方块字的方式，把每个英文单词死记硬背，甚至连音标也背下来了，徒然增加记忆负担。
基于以上英语语音教学存在的问题，在英语语音教学中应用自然拼读法具有以下优势：
（一）汉语拼音对英语拼读的正迁移作用。英文与汉语拼音都源于拉丁文，拼读在方法上其实同出一宗。首先，相似的拼读逻辑。英文的辅音相当于汉语拼音的声母，元音相当于韵母，汉语声韵相拼的方法和英文的辅音、元音相拼的方法是一样的。汉语拼音都是每个字只有一个声韵相拼，相当于英文的一个音节。英文的单词有单音节、双音节和多音节词。双音节和多音节词拆分开来就是两个或多个单音节，各音节的音连起来读就是了。例如badminton，拆成bad＼ min ＼ton三节，没学过英文的孩子用汉语拼音的方法来读这个词都不会差太远，听起来可能有点印度口音而已。其次，都需要字母组合判断和音节划分能力。自然拼读需要学生能把单词解码，例如“China”分成“Chi-na”两个音节，其中“Chi”又分成字母组合“ch”和“i”。学汉语拼音，必须记住单个字母或字母组合有各自的表音功能。例如，拼音“ca”和“chang”，学生一眼就可以看出“ca” 的声母是“c”韵母是“a”；而“chang”的声母是字母组合“ch”，韵母也是字母组合“ang”，他们绝不会产生把五个字母分开读的滑稽念头。基于此，我们可以不客气地说，如果学生看到英语单词就条件反射逐个念字母，那他的坏习惯是英语老师养成的。根据认知结构迁移理论，因为拼读方法的高度相似性，我国学生熟练的汉语拼音技巧经过正确诱导，很可能对英语自然拼读学习产生良好的正迁移作用。
（二）提高学生学习和记忆单词的效率。教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音， 学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。这种教学法的实效性，符合人类学习语言的规律，同样适合于非英语为母语国家的初学者。即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。实现了“见词能读，听音能写”的英语学习者，攻克了语音第一关，毋庸置疑更可能成为自信的阅读者和倾听者。
三、自然拼读法在初高中英语衔接阶段语音过关训练中的应用
高一新生来到新的环境，在最初的一周里，求知欲会达到一个峰值，而且他们有一定的词汇量，这两个特点非常有利于自然拼读教学的实施。但是，自然拼读法规则繁多，在一两周内不可能也没有必要面面俱到，英语教师只需要提炼出最核心部分，让学生有框架性的意识和能力就可以了。笔者在通读了葆青老师的《实用英语语音》后，参考国内外自然拼读教学教程，认为可以通过五次课的时间来实施自然拼读教学。
（一）第一次课：字母本音和拼读音训练。第一次课的英语自然拼读学习动员一旦做好，学生的新鲜感和好奇心得到充分激发，学习效果是十分理想的。
准备单音节词，例如pad，tip，mug，beg，put等。鼓励学生用汉语拼音法拼读，准确度会达到60%左右，激发学生信心，进入26个字母本音和拼读音的学习。
英文字母有两个属性：一是Letter Name（字母本身的名字），二是Letter Sound（字母的发音）。我们有目的地把a，e，i，o，u五个元音字母抽出来，元音和辅音分开强化。辅音里和汉语拼音发音部位差别比较大有g，h，l，m，n，q，r，w，x，z，需要细心地一一引导，例如m双唇紧闭而n要双唇打开；发r不仅要卷舌，还要收紧的双颊；发z要做s的口型，并使发音部位震动，等等。这一环节十分钟就顺利完成了。26个字母在单词里的读音就叫拼读音（Letter Sound）。这个部分的教学至关重要，培养英语初学者建立起字母和读音之间的联系，是拼读教学真正意义的第一步。
在初学阶段，并不需要也不可能把所有拼读规则事无巨细地教给学生，26个字母的拼读音大多固定，但如五个元音字母a，e，i，o，u在开音节里的读音和闭音节里的就不一样；又如c，g和y三个字母在不同的字母前会发不同的音。首选该字母最常发的音，即元音字母发闭音节里的音/? ? ? ? ? /，c发/ k /，g发/ g /，y发/ i /。其他16个字母中b，d，f，h，j，k，l，m，n，p，s，t，v，w的发音部位和汉语拼音是一样的；q发/ k/，r也发卷舌音，但要同时收紧双颊；x发/ ks/；z要做/ s /的口型，发音时发音部位要震动。
（二）第二次课：辅音组合作词首或词尾的单词拼读。首先拼读按“单辅音+单元音+单辅音”形式构成的单词。例如dog，cat，six等，是英语单词拼读训练的最基础部分，开始培养解构词首、词中、词尾的能力。汉语拼音除了前鼻音和后鼻音，其他的韵母都没有辅音词尾，但提醒学生要注意观察单词的词尾后，他们念的时候都会在词尾加上辅音，听的时候也可以轻松判断。视频播放学生很熟悉的汉语拼音拼法“S―am―Sam”，声母“S”，韵母“am”拼得Sam。接下来的步骤学生完全可以无师自通，P―am―Pam迅速跟读，dad，sad，fat，cat，map等等都一次拼读成功。有趣的是，不跟视频拼读，给出新的单词的时候，学生们更自然地先拼词首和词中，后加词尾。例如，pat，他们会直接拼p―a―pa，然后加上t。这符合我们从左到右的视觉习惯，速度更快。接下来给a，e，i，o，u分别加上不同的词首和词尾。PPT里随机出现不同辅音当词首或词尾，要求见到什么拼什么。例如s和 x，放到每一个元音字母前后，组成sax，sex，six，sox，sux，拼好了换词首成f，fax，fex，fix，fox，fux，再换词尾成g，fag，feg，fig，fog，fug，如此循环反复，学生熟悉了单辅音字母作词首和词尾的直接拼读，出现什么拼什么，做到“见形读音”，然后尝试听音写词，听到什么写什么。
（三）第三次课：元音组合的拼读。本节课要认识各种元音组合，学会分辨开音节和闭音节，熟练-r音节和-re音节。
开音节是指一个元音字母加一个辅音字母再加不发音的e组成的音节，元音字母发本音，例如like，face，mote，cute。
a，e，i，o，u各自和r组合成ar，er，ir，or，ur。ar发“啊”，or发“哦”，其他三个都发“额”，美式发音碰到r 字母舌尖要加卷。
同样，-re音节里a，e，i，o，u各自和re组合成are，ere，ire，ore，ure。这五个音节的记忆要利用开音节的发音特点，除are外，基本上是元音字母加卷舌的“额”。另外，要学生注意看r后边有没有e，因为-r音节和-re音节的发音差别很大。
此外，还有混合元音字母组合。元音字母组合和辅音字母组合的数量相比并不多，但几乎每一个都会发两个甚至三个音，所以是学生的记忆薄弱环节，需要花比较多的时间才能克服困难。把这些组合简单分成四组：ea，ee，oo；ay，ai，oy，oi，ey，ei；oa，ou，ow，aw，au，al；ear，eer，oor；sure，ture，sion，tion。
据课堂效果看，有意识地先把这些组合放在固定的单词里边，反复让学生拼读，发两个音的词就给两个例词，例如tea，bread；show，cow；tear，earth等。直到学生非常熟练这些单词后，才开始做词首和词尾的替换练习，逐渐掌握这些组合的发音。
（四）第四次课：双音节词的拼读。划分音节是自然拼读的一个非常重要的能力，拆分的正确与否直接影响到拼读的正确性。
“一辅一元一音节，元音开头当一节；若两辅音非组合，一前一后分果果。”先告诉学生正如汉语拼音“一声一韵一个字”，英语是“一辅一元一音节”，再进行音节拆分示范。例如magicma/gic，againa/gain，oftenof/ten。把铺垫做足，像father，sister，lady和women之类的单词拆分会是百发百中。
拆分之后是拼读。首先鼓励学生观察拆出来的音节，第一节基本上都是闭音节，第二节看尾巴，是什么音节就读什么音。接下来要告诉学生注意重音，双音节词的重音有的在第一个音节，有的在第二个音节。关于重音并不需要讲太多的规则和原理，同一个词，把重音标在第一音节读一遍，第二音节读一遍，进行对比。
（五）第五次课：三音节词和多音节词的拼读。实际上，会拆分双音节词，就会拆分三音节词和多音节词，哪怕八个音节也难不倒。但拼读需要另外记一些知识。三音节词重音的落点有三个，多音节词一般会在倒数第三个音节上。
至此，集中学习阶段结束，之后还需要遵照遗忘规律做及时的复习和巩固练习。
综上，初高中衔接是高中每一个学科的关键起点，英语学科要从词汇拼读和记忆突破。对没学会音标而引起拼读困难的学生，老师可以另辟蹊径引导，运用英语自然拼读法，给学生重新出发的机会，使他们从死记硬背的沉重负担中解脱出来。英语自然拼读法可以利用汉语拼音的正迁移，快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，以期学有所得，真正实现“听音能写，看形能读”，获得有效阅读的能力，为终身的英语学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]何花.英语拼读教学策略研究[D].广州：华南师范大学，2007
[2]刘晓爽.直拼法在小学英语词汇教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2014
[3]柳欣.汉语拼音在英语语音教学中正负迁移的研究[D].长春：东北师范大学，2010
[4]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（5）
[5]梁燕葵，蒙雅娜，英语国际音标和自然拼读的比较[J].佛山科学技术学院院报，2011（5）
关键词：自然拼读法；小学英语教学
一、 引言
与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。
二、 自然拼读法概述
自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/eI/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。
在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。
三、 自然拼读法的优越性
（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用
小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/a/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
（二）避免学习国际音标带来的干扰
国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。
（三）提高学生学习和记忆单词的效率
教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。
（四）促进学生的各项语言技能的发展
运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。
四、 自然拼读法在小学英语教学中的应用
针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系，笔者提出如下教学步骤的建议：
（一）字母及字母组合读音教学
运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d,k...）、辅音字母组合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、长元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）等。
教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。
Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即：
1. s, a, t, i, p, n
2. c/k, e, h, r, m, d
3. g, o, u, l, f, b
4. ai, j, oa, ie, ee, or
5. z, w, ng, v, little oo, long oo
6. y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/
7. qu, ou, oi, ue, er, ar
这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at, is, pin, sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n 等都不在同一组中。
（二）拼读教学
当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。
拼读应由两个音的拼读开始，如is, an，ti, sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。
为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。
（三）书写教学
字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。
（四）拼写教学
利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：
1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。
2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……
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