关键词：三维动画设计；传统教学模式；案例教学法
一、研究现状和存在的问题
近年来，随着计算机技术的飞速发展，三维动画作为一种新的动画形式广泛地应用于影视传媒、艺术设计、商业制造等众多领域。因此，我国各高校艺术类专业纷纷开设了三维动画设计课程，其主要任务是使学生掌握三维动画设计与制作的基本知识、方法和技巧，培养学生三维动画的制作能力、实践能力和创新能力。然而，由于该课程的应用领域较广，综合性较强，并且强调实际操作能力，固有的课程教学方法和实践教学体系并不能满足学生创新能力培养的需要。第一，在以往的三维动画教学模式中，教师以知识点的传授为核心进行课堂教学，而不是把知识的应用与实践方法教给学生。这样既难以激发学生的学习兴趣，又难以提高学生的实际操作能力。第二，在以往的三维动画教学模式中，实践教学通常用来辅助理论教学，实践教学效果不够显著，学生存在知识面广却不够精的问题。专业知识、技能与实践应用脱节，影响了课程的教学质量。第三，在以往的三维动画教学模式中，学生把大部分时间花在熟悉软件功能和掌握工具上，不仅忽视了实践环节中案例的学习与掌握，也缺乏创新的思维方式，更不能独自创造出有实际应用价值的作品。
二、研究目标
在三维动画设计课程中，教学改革的核心目标就是调动学生的学习主动性，发挥学生的实践创新能力，培养学生设计与制作三维动画的能力。如何对高校的三维动画设计课程实践教学进行改革，如何加强教师的实践教学环节，让学生能够不断地提高学习的积极性和创新能力，这是高校计算机动画教育改革的热点话题，也是教师在三维动画设计课程教学中最应该思考的问题。运用案例教学法就是解决该问题的有效途径之一。三维动画设计课程具有直观性、操作性、综合性强的特点，而案例教学具有针对性、启发性、实践性强的特点，教师根据三维动画设计的课程性质、课程特点及教学内容的需要，通过设置典型案例，让学生在具体的三维动画情境中进行积极思考并创作出富有内涵的作品，可以提高课堂教学质量，培养学生分析和创作三维动画的能力。
三、研究内容和方法
1.研究内容
在三维动画设计课程中，以提高学生的实践能力为宗旨，以培养学生的职业能力为导向，以学生为中心、教师为主导进行课程体系重构，实施案例实践教学的方法，简称案例教学法。案例教学法是三维动画设计课程的一种实践教学方法，教师根据教学内容设置案例或运用企业实际项目中的案例进行实践教学，并要求学生能够根据实际案例灵活运用三维软件进行动画设计与制作。不同于其他课程按照知识点的先后顺序进行课堂教学，三维动画设计课程更强调课堂实践教学的针对性和创新性，让学生通过学习，真正掌握三维动画的制作方法、技巧和创意思维。案例教学法主要考虑在计算机三维软件环境下给学生展示和讲解教学内容、教学案例；同时，根据教学要求分配任务和案例给学生，教师通过了解学生学习和制作案例的过程与结果，对学生学习的过程、上交的作业、学习的效果进行评价与反馈。其中，以教学案例的展示、讲解与学生作业为主。教学案例主要是在计算机教室进行演示，通过课堂教学演示、文件共享、学生作业的上传与下载，从而满足学生学习课程的需要。学生作业的提交与评价主要也通过教学软件进行，教师通过查看学生作业能够详细了解学生对案例知识的掌握程度和实践教学的效果。案例教学法帮助教师不断完善实践教学环节中的各项内容，学生也能够通过案例教学法提高自己的学习积极性和钻研问题的能力，并且学会举一反三，为今后的课程设计、毕业设计和就业打下良好的基础。
2.研究方法
第一，调研法。对高校三维动画设计课程教学效果和教学组织现状进行调研和分析，找出高校三维动画设计课程教学实践存在的问题，增强研究的现实性和针对性，使研究成果具有实践价值和推广价值。第二，文献研究。全面了解近年来高校三维动画设计课程的教学情况和教学特点，使课题研究具有一个较高的立论起点。第三，综合评价法。进行实践教学的课堂探索，采用项目式案例教学法，引导学生通过“理论+实践”开展学习。从学生分工协作、动手能力、创新思维、作品展示、教学效果等环节综合评价该课题研究的成果。
参考文献：
关键词：项目导向教学法；三维动画；设计；应用
1引言
教育部提出，高效教学的体制改革，就要理论知识和实践相结合，把培养学生的实践能力作为重点，专业课的教学要有实用性和针对性。有多年三维动画教学经验的教师深有感触：刚开始学生兴趣盎然，可没过多长时间，兴趣就大减。究其原因有两种，一是教学内容太难，学生无法掌握，二是现有的教学方法和模式与现在的三维动画教学课程不相适应。所以，结合三维动画设计课程的特点，将项目导向教学引入其中，旨在增加学生的学习兴趣、提高三维动画课程的实效性。
2项目导向教学法应用的价值
三维动画设计课程具有实践性强、结合性广泛、程序复杂的特点。三维动画是建立在二维动画基础上的，是通过增加方向量从而组成三维动画图像，以达到使事物更具有真实性。为了实现在很短的时间内提高教学水平的目的，专业教学者经过多年的研究、探索，提出了在三维动画课程中应用项目导向教学法，这种方法具有两大特征，第一，能够适应三维动画设计课程的特点，丰富教学内容，增加学生的技能，有效提高学生的学习成绩。第二，项目导向教学法，以项目案例为基础，注重培养学生的知识技能，教学的主导为教师，而教学的主体为学生，这一特征与现代教学改革的要求相适应[1]。
3三维动画制作的流程
3.1项目的选择
选择项目是基础，是教学成功的第一步。项目的难易程度要根据大部分学生的接受能力而定，这样能够增加学生的信心，给学生一些成就感。动画流程具有复杂性，知识结构综合性强，难易程度存在一定的差异，而学生的专业知识能力也不同，所以，成功地完成一个项目的制作需要大量的时间，根据这一特点，在选择项目上就要慎重，可以选择一个已经完成了的项目进行模拟制作，这对于基础知识比较弱的学生，是一种很有效的加固知识和技能的方法，也能够在短时间将成绩提高上来。
3.2制作周期
三维动画的制作分为前期、中期和后期。前期主要内容有：编剧、导演、原画设定。中期的内容有：建模、灯光背景、角色绑定、动作设计。后期主要是合成，即音效字幕、动画特效、影片合成及输出。这些制作程序非常重要，是动画设计专业的学生应该掌握的内容。在项目教学中，制作任务由教师提出，根据实际情况提出制作要求和动画的时长，如教学力量和资源、学生的实际情况，再根据教学计划，制定动画周期。如果课时允许，可要求制作时间在一个学期内完成，如果学生本学期内还有其他的学习任务，可以将动画周期延迟到下个学期完成[2]。
4项目教学在三维动画课程中的实际应用
4.1选片和分组
在项目教学中的准备工作中，教师要让学生准备好动画设计的内容，即可以创作故事，也可以把原有的短片进行改编，或者由教师选出几个优秀的短片，由学生自己选择作为制作的素材充分利用。在进行选材的过程中，教师可以指导学生进行改编和完善。然后，教师将学生分为多个小组，每个小组的人数要均匀，之后选出一名学生作为组长，组长负责上报制作动画的名称、内容、人数、制作人的分工。教师根据上报进行调整，并对细节进行规范和要求整理，让学生对基本知识技能掌握得更扎实，与实际工作要求更相符。最后，教师要对学生的成绩进行评定、对每个小组中的个人工作进行总结，将各个小组进行对比，找出差距，并及时纠正学生的错误，缩短差距，让学生与行业标准更接近，对专业知识和专业技能掌握得更加牢固，也使教学效果有效提高[3]。
4.2制定工作计划
为保证在有限的时间内完成较高质量的三维动画制作，必须有周密的工作计划作为标尺。工作计划要根据工作量和学生的实际能力，工作计划还要根据制作周期而定，以在周期内能够完成的计划为宜。工作计划中包括每项制作内容的时间节点、负责此项制作工作的学生、预期的效果如何、其中可能遇到的难题。工作计划要按照三维动画制作的标准流程进行，要全面详尽。
5结语
要学好三维动画，不仅需要扎实的理论知识，更需要加强专业技能的不断练习。在不断完成既定项目的制作的同时，自然地将专业知识灵活贯通，通过项目导向教学，能够培养学生的实践能力、团队合作意识，深刻体会个人成绩与团体成就之间的密切关系。
参考文献：
[1]杨嵩.浅探项目导向教学法在三维动画设计课程中的应用[J].科学大众(科学教育(高等教育在线),2015,(4):141.
[2]邓飞.项目导向教学法在三维动画设计课程中的应用[J].艺术科技(文艺教研),2013,(1):194-195.
关键词：幼儿语言 教学 三维动画
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0265-01
随着现代科学技术的不断发展，现代信息技术已逐步渗透到人们的日常生活中。三维动画作为组成多媒体技术的重要部分，成为了课堂教学活动应用最为广泛的教学工具之一。但在当前教育界中，对三维动画融入幼儿语言教学课堂方面的研究相对较少，至今尚未形成完整的体系，所以有必要全面分析幼儿语言教学中引入三维动画的教学效果，有效完成幼儿语言教学的目标。
1 三维动画应用于幼儿语言教学活动中的必要性和重要性
三维动画也被称为3D动画，是随着计算机技术不断发展而衍生的新兴技术。通常情况下，三维动画具有色彩鲜明、人物动态自然、剧情紧凑等特点。三维动画与平面设计之间最大的区别在于，前者拥有时间与空间的概念，能带给幼儿不一样的感受。在幼儿语言教学中应用三维动画技术，符合幼儿的身心发展特点。特别是在幼儿3-7岁之间，此时间段是幼儿学习语言最佳时期，但也是幼儿心里与思维发展不够成熟和稳定的时期。然而，这个时期内的幼儿更加喜欢纷繁的颜色，以及富有动态感的画面，如若教师一味的进行理论宣讲，将很难吸引幼儿的注意力，难以调动起幼儿的学习兴趣，从而影响幼儿的语言能力。
2 幼儿语言教学中引入三维动画的教学策略
部分教师在幼儿语言教学方面有着多年的教学经验，所以更依赖于传统教学模式，而忽略了现代信心技术的重要性。面对这种情况，应不断革新教师的教学理念，端正教学态度，充分认识到三维动画在幼儿语言教学中的重要性。学校应为其提供额外的进修机会进行更深入的学习，促进其将抽象的理论知识转化为形象的教学活动，继而在教学活动中突出教学重点。同时，还可以组织幼儿语言教师积极参观研究校，开展新手带熟手的教师交流会，让老师能够充分认识到三维动画在幼儿语言课堂教学中的正面作用，使其不断学习，不断强化自身专业知识和教学知识的学习，为打造高效幼儿语言课堂奠定坚实的基础。
2.1 教师应当做到去粗取精，选择合适的三维动画
目前，在我国教育领域中，针对幼儿语言学习类的素材质量良莠不齐。教师在幼儿学习语言过程中，应发挥自身辅助作用，作为幼儿学习语言的保护者参与其中。除此之外，教师有着成年人分辨是非好坏的能力，并拥有一定的教学经验，所以在选择三维动画方面应以独道的眼光进行选择，做到去污存精，选择符合幼儿发生规律的三维动画。如针对年龄偏小的幼儿，拥有强烈的好奇心，对动画片有着执着的喜爱，所以教师可以准确抓住幼儿的这个身心特点，尽量选择色彩绚丽和场景层次清晰、动画效果良好且配有背景音乐的动画素材，充分调动幼儿的视觉、听觉感官，激发幼儿的学习兴趣，从而促使幼儿在轻松愉快的课堂学习过程中提升自己的语言能力。
2.2 突出幼儿的课堂主体地位，引导幼儿积极参与语言学习
随着新课程改革的不断深入，在幼儿语言课堂教学过程中，老师应该认真落实新课程改革的教学理念，明确学生才是课堂教学的主体，充分体现出学生的主体地位，充分发挥自身的主导作用。因此，老师应该有效改变传统的课堂教学地位，坚持以幼儿为主，根据幼儿的兴趣爱好特点选择相适应的动画内容。在现代教学中，三维动画虽是重要的教学方式之一，但并不是幼儿语言学习课堂中唯一的教学方式。教师不能将整堂课都用于播放三维动画，将幼儿的语言学习课堂变成动画片放映室。三维动画只能作为辅助工具用于幼儿语言教学，将知识的重难点更直观的体现出来。因此，教师应该在利用三维动画的基础上，并有效结合语言教学内容进行讲解，避免在课堂中一味的播放动画而忽略了语言内容的解析，以便学生能够更加深入的理解语言知识，有效提升幼儿的语言能力。
2.3 增加学生语言锻炼机会，有效增强幼儿的应对能力
随着现在信息技术的不断发展，三维动画也以各种各样的方式展现在人们面前。三维动画作为组成多媒体技术的重要部分，成为了课堂教学活动应用最为广泛的教学工具之一。教师在运用三维动画开展幼儿语言教学时，并不需要通篇播放，可以在重点处进行停顿，或倒回去重复播放重点内容，提出相应的问题，让学生在动画中寻找答案。然后，老师再组织幼儿进行相互交流、讨论，这样，不但有利于幼儿在讨论的过程中逐步提升自己的语言交流能力，而且有利于幼儿不断增强自身的语言应用能力。
3 结语
综上所述，任何教学方式在应用过程中均有其利与弊，教师应摆正自身教学态度，合理使用教学方式，才能充分发挥该教学方式的优势。因此，在幼儿语言教学过程中，老师应准确把握幼儿的身心特点，抓住幼儿的兴趣爱好，合理地将三维动画教学模式应用到幼儿语言教学中，从而有效提升幼儿的语言教学能力。
参考文献：
关键词：高职教育 三维动画 教学改革 行动导向
1引言
随着影视、动画行业的迅速发展，拥有完善的灯光、材质、模型和动画制作等功能的3DSMAX、Maya，对各种静态、动态场景的模拟达到了完美的展示，广泛应用于广告、影视、工业、建筑设计、多媒体制作、游戏、辅助教学及工程可视化等领域，且不同专业领域和不同类型的用户能更好的方便快捷的完成相应的工作任务。致使三维动画创作人才的需求急增。
2三维动画教学
三维动画是一门实践性和创造性很强的课程，需要新、奇、活。高职院校的三维动画课程偏重于职业技能的培养、注重的是实际操作和创新能力，要求学生通过自己思考判断、熟练的创造性的在工作中完成实际项目，如：广告片、产品展示、课件、动画等。不只是有一定的技术水平，更重要有是创新思维，由于受传统教育观念的影响，课程体系、教学设计滞后于培养目标，不能跟上市场变化的步伐，难以培养出用人单位需求的人才。所以要求我们“以能力为本的岗位需求”模式进行教学改革优化教学，以丰富的经验和专业技能知识及综合素质的训练，培养高素质的实用性人才。
3三维动画教学改革利于教学工作的科学化
将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，客观分析教学工作的规律和特点，从教学工作的问题和需要确定目标，建立解决问题的步骤，根据实践探索提出改革思路,选择相应的策略和方法在三维动画课程教学的各方面推进教学改革。提高教师的专业能力和学生的实践应用能力。
3.1引入“行动导向”教学法
针对以“教”为核心，扼杀了学生的学习主动性和创造性的教学方法，引入以"能力培养为目标、项目教学为载体"的行动导向教学法，从目前的教学实际出发结合在企业实践锻炼中的实际案例和长期的实践教学经验，将现代教学方法合理地应用到课堂教学中。根据“问题提出——理论分析——实践探究——总结反思”的思路，用行动导向教学法中具有代表性的“大脑风暴法“”项目教学法“”引导文献学法“”案例教学法“”畅想设计法“”逆向教学法”等六种常用的教学方法,以行动来引导学生以兴趣和团队动态地学习，充分发挥主动性和创造性，培养学生的“关键能力”（“专业能力“”方法能力”“社会能力”），以能力为本的教学方法，培养出能适应社会需求的，具有综合职业能力的人。
3.2重点培养学生的自学能力及综合素养
三维动画软件模块多且复杂，版本更新快，学生在实际应用中会碰到各种不同的情况，在教学活动中教师要有针对性的引导学生自学，首先要给学生理清思路，不同的项目使用的知识重点不同，比如做“影视片头”将要用到的命令和操作进行归纳，让学生系统的、熟练的掌握所能用的操作技能和理论知识，对暂时用不到的知识先不去练习，在有限的时间内可以对某一类项目学的更精，灵活掌握，快速提高。将授课时间递减，加大实践操作比例，把学习的主动权让给学生,如：设计室内效果图，教师根据学生对项目的分析引导学生自己创作，带学生考察装修精美的客厅，或通过网络参考成功的案例，从中找一些心得，然后测量待装修的客厅，通过“大脑风暴法“”畅想设计法”构思准备，创作设计不同风格的作品，熟练掌握用到知识技能，教师结合“引导文献学法“”逆向教学法“”案例教学法”在辅导中引导学生扩散思维，充分的投入到学习锻炼中，最大限度的发挥自己的聪明才智，及时进行讨论、评价、修正以期达到完美的提升。使教学模式从“知识传授”变为“主动探索”；逐步做到自己解决学习过程中遇到的问题,从而培养学生的自学能力及良好的职业素养，为自学其他知识打下良好的基础。
3.3针对不同的专业特性“因材施教”培养专业人才
以生为本，充分发挥学生的个性和专业潜能。针对高职院校的专业分的不细，每个方向的知识量大，在掌握基础知识的情况下，根据学生的专长按不同方向进行分组深化，集中且有针对的讲授相关知识，让学生学的精。如：第一，装潢装饰方向：学习三维模型、多边形建模、材质和Vary的使用，完整的设计制作建筑效果图及建筑浏览动画。第二，教育技术方向：学习基本操作和Dynamics和reactor的使用，制作教学仿真动画课件，应用到各科教学中。结合虚拟现实技术，VRML和游戏引擎制作三维教育游戏。第三，影视广告方向：制作标志、三维文字，对圆形、三角形、方形等通过不同大小、比例的变形组合灵活掌握，创造鲜活的人物，与后期合成软件AfterEffects等结合制作影视特效；第四，动画设计方向：掌握多边形和曲面建模、CharacterStudio动画模块和贴图烘焙等技术，制作复杂的人物、动物、机械等模型及动作。对学生各方面知识要求更高，最难掌握。可以有针对的培养局部动画、基础动画方面。考虑到高职学生为初中生源这一特点，自学的主动性和举一反三的能动创造性差，所以在教学设计上要有很大的突破，尽可能开拓和激发学生的这方面潜能，针对学生基础较浅的知识水平结构。在教学上明确的分五个层次。如：一年级时学习办公自动化，积累电脑操作基础，学习绘画基础课，二年级的时候学习PS、矢量图和flash，在电脑上熟练的绘图，调色，二维动画创意。三年级的时候学习三维空间建模、装潢装饰效果图，四年级的时候才真正学习三维动画和分组深化，五年级的时候可以去实地训练。
3.4突出实践应用能力的训练，实现岗位人才的培养
三维动画是动手力强，极具创新思维的学科，是知识针对实践的灵活应用，要加强教师企业实践的实战经验，了解软件在项目开发实际应用中的各项需求，合理的引导学生从需求导入操作，更好的解决问题，不同专业方向的培养标准和课程实施纲要的制定应注重实用能力的培养设置，通过在企业第一线的实践，在教学中进行大量的案例分析和制作，来提高学生的三维动画实践应用能力。软件课程的理论知识只有通过大量的实践操作才能掌握的更透彻，教师在讲授时，学生好似懂了，可在练习过程中却会出现很多遇料不到的问题：如做错了不知道错在哪，无意间点了一个命令跳出的界面无法解决。或有个步骤卡住了无法继续下去，所以教师在辅导中发现问题，结合理论解决问题，真正给学生授业解惑。另外根据不同专业方向规划出需要掌握的目标，把握重难点采用符合课程能力培养的实例应用项目实施教学，培养学生的主题创意思维和精益求精的态度完成每个项目。实现专业岗位人才的培养如：装潢装饰针岗位的房产建筑建模动画制作师、室内外设计师。教育技术针岗位的现代教育技术、仿真动画课件、三维动画制作软件与虚拟教学。影视广告岗位的影视广告设计师、影视三维动画设计、电视片头动画设计师、晚会及电视短剧剪辑制作师、婚庆片头及后期制作、企业宣传片制作等。三维动画设计针对岗位：三维动画建模师、电视特效设计师、电视片头动画设计师等要求掌握相应的知识及实践操作能力。同时也要求教师具备的核心能力：美术基础、广告知识、文学知识、动画基础、电脑软件的应用等综合能力。将实际制作过程中需要的技术以及项目经验整理成教案，采用项目驱动式行动导向教学方法，使学生不仅具备扎实的文化知识、专业知识和操作能力，更具备市场经济条件下就业及后期发展所需要的综合能力，努力把学生培养成知识型、技能型、实用型的高素质人才！
4结束语
综上所述，要使学生学好三维动画专业技术，转化为社会实用人才，加强高职教育中三维动画课程的教学改革，优化教学设计；利用行动导向教学法针对不同的专业技术要求，设置不同的讲授模块，突出专业特点，使用项目教学结合理论指导学生进行创新和实实践操作，充分发挥动画专业知识技能的应用，使学有所长，学有所用，真正成为高素质的综合实用型人才。
参考文献：
[1]王家乐.虚拟教学在高职《三维动画设计》课程开发中的应用和探讨[J].北京电力高等专科学校学报:社会科学版,2010,(27).
[2]王江涛,俞启定.职业能力培养的历史研究[J].教育与职业.
[3]刘峻,朱敏红.行动导向教学法的研究与实践[J].实践与探索,2011.
关键词：三维动画；三维设计；实践课程；实践教学
一、三维动画设计概述
三维动画又称3D动画，是近年来随着计算机软硬件技术的发展而产生的一门新兴技术。三维动画软件在计算机中首先建立一个虚拟的世界，设计师在这个虚拟的三维世界中按照要表现的对象的形状尺寸建立模型以及场景，再根据要求设定模型的运动轨迹、虚拟摄影机的运动和其他动画参数，最后按要求为模型赋上特定的材质，并打上灯光。当这一切完成后就可以让计算机自动运算，生成最后的画面。
三维动画技术模拟真实物体的方式使其成为一个有用的工具。由于其精确性、真实性和无限的可操作性，目前被广泛应用于医学、教育、军事、娱乐等诸多领域。在影视广告制作方面，这项新技术能够给人耳目一新的感觉，因此受到了众多客户的欢迎。三维动画可以用于广告和电影电视剧的特效制作（如爆炸、烟雾、下雨、光效等）、特技（撞车、变形、虚幻场景或角色等）、广告产品展示、片头飞字等等。
正是由于各个产业的需求，所以各个高校和各种培训机构才开设有《三维动画设计》这门课程。这门课程又可以分为以下四个部分组成：模型制作、灯光与材质、动画设计、特效制作。
二、限制三维动画发展的因素
1.硬件因素:三维设计的软件比较多，而各所高校所教授的主要是Maya和3D Max这两款软件，由于在进行三维设计时，需要经常性地进行渲染，以观察最后输出的效果是否达到要求，这就要求我们的计算机有比较好的配置，如果配置过低，我们的大量时间都花费在等待上了，那么一半的上课时间都在等待中度过了，这就严重影响了教师的教学进度，影响了教学效果。不过由于现在人们的收入增加，电脑价格的下降，配置一台中等水平的电脑还是可以的，所以这个硬件因素可以排除。
2.软件因素：主要是受传统教学理念的影响，重理论而轻实践的旧教育观念是实践教学的根本障碍。传统的高校教育以理论教学为主，实践教学则只作为理论教学的一个论证环节和补充而被摆在了次要地位。在这种教育观念下，学生的实验和实习被看成是课堂教学之外的辅活动，缺乏严格的要求和科学的指导。而这门课程是需要很多的时间实践才能掌握的，如果缺乏有效的实践实验，学生就很难掌握好理论知识。
三、《三维动画设计》课程的实践教学方法
《三维动画设计》这门课程是一门注重理论和实践相结合的课程，它不同于我们传统的教学课程，它不仅要理解理论部分的知识，更要花费更多的时间去练习操作，所以我建议课程的设计比例应为理论课时：实践课时为1:2，既1节理论课，2节实践课。
1.在理论部分。由于这是一门教授软件的课程，我们不能像传统教学那样，只是把软件的每一个菜单命令介绍给学生，而是要把制作的原理教授给学生，让学生懂得为什么这样去做，如何分析事物的特点，如何利用三维软件把它们制作出来。要激发学生自我学习的积极性，我建议参考以下教学方法授课：①直观法。针对课程的特点，课时应采用一些实物模型、动画短片或电影电视片段等实例演示，分析实例的特点和制作技巧，巧妙地激发学生的学习兴趣，让学生领悟其技术特点，便能提高学生的学习能力。②演示法。演示更具有生动、直观的效应，采用教师演示、学生动手操作相结合的方法，寓教于乐，能培养学生手脑并用的能力。③归纳法。三维动画设计的原理都是通用的，学生们不能只会做老师上课教授的实例，要懂得去引导学生对所学的知识进行归纳总结，懂得对其他实物进行分析，运用所学工具制作出其它模型。④练习法：本门课程是需要更多的实践才能掌握的课程，学生要对所学知识多加练习才能掌握，在实践中加强练习，提高学生对软件的综合应用能力。
2.实践部分。实践是教学过程的重要组成部分，好的实践方式能培养学生能力，提高学生对知识的掌握，所以我建议实践部分应分为以下三部分：（1）初期实践。初期实践即为平时的课程上机练习，其主要目的是为通过上机操作，熟悉三维软件的操作技巧，熟练掌握授课教师所讲的知识点，懂得归纳总结，并运用到实际的生活中。（2）中期实践。中期实践其主要目的在于考查学生对这门课程的掌握程度，了解项目的制作流程，在此期间内要求学生完成一个完整的项目，其方式为：校内实训或校企合作项目实践。①校内实训：是由课任教师出题，要求学生分组或独自完成一个完整的项目，花费一到两周的时间来完成，在此项目中，学生可以学习到一个项目的完整制作流程，学会团队合作精神。②校企合作项目：也是由教师带领，参与学校和企业合作的大型项目，和校内实训一样，不仅有教师的指导，还有企业人员的指导，并能学习到一些企业文化，对今后的实习、就业有很大的帮助。（3）后期实践。后期实践主要是毕业设计和毕业实习。通过前期的课堂上机和中期的项目实训，已经不同程度地加强了学生实践能力的培养，而毕业设计的首要目的是培养学生的创造性，通过毕业设计激发学生创作出属于自己的动画片，不能只是停留在模仿别人的水平上，这也是对自己学习的一种肯定，也为实习就业创造了条件。
四、结束语
实践教学改革的成败关系到高校整体教学质量和人才培养目标的实现，构建科学合理的实践教学体系，突出实践教学环节，对于提高实践教学质量，完成人才培养目标，起到了保障作用。针对一些新兴的课程，如软件、动漫、广告等，我们应该突破传统，打破常规，以切合实际的方法去探究符合课程需要的教学改革，不能总是停留在过去。
参考文献：
[1]叶小明.在工学结合实现校企深度融合[J].中国高等教育.2007，（10）.
[2]高雁鸣.独立学院实践教学改革的思考[J].长春理工大学学报（高教版），2008，（3）.
关键词：三维动画制作技术；计算机文化基础；对比实验教学
1引言
三维动画技术，即3D动画技术，是近年来兴起的一种虚拟信息技术，应用该技术，能够在计算机中建立一个虚拟的三维世界，鉴于该技术具有交互性强、可视化程度高等优点，近年来，被广泛引入高校专业课程教学中，而本文则着重探究了一种三维动画技术平台在高职计算机专业课程教学中的应用，详细阐述了该教学平台的结构和模块，在此基础上，将其引入《计算机文化基础》课程教学中，组织教学，并通过利用SPSS软件，对教学的结果进行定量化分析，验证该种教学方式的可靠性和推广价值。
2三维动画技术教学系统概述
2.1教学平台概述
在具体的设计中，该教学系统以三维动画技术为基础，引入程序编译、多媒体框架、信息化组建等部分，将《计算机文化基础》的理论和实践课程内容整合其中，通过三维动画演示、录制、播放的形式，为学生展示课程中的相关内容，而学生亦可通过该教学系统，制作并上传自己的学习作品，实现师生、生生交流。此外，该系统引入了更为便捷的人机对话功能，教师可通过触屏、语音操作，实现播放、录制、共享等功能的运作，为学生讲授教学内容，从而使教学的过程更为便捷化、娱乐化、动态化。
2.2系统模块构成
具体来说，该教学系统包含7个子模块，分别是：录像指令接受模块、三维场景参数设置模块、三维场景参数采集模块、录像存储和发送模块、H.265视频压缩模块、触屏模块、视频播放模块。在上述模块的共同作用下，该教学平台具备丰富的教学功能，例如，视频录制、视频压缩、触屏演示、适时播放、语音设置等。
在《计算机文化基础》课程的教学中，教师可综合利用上述模块功能，通过导入录制信息、创设录制场景、压缩视频大小、触屏语音操作等，完成课程教学中所需动画视频的制作、播放、共享，与学生进行课堂互动，相比于传统的三维动画制作教学平台而言，该系统的智能性、节能性、便捷性更为突出，教学优势十分显著。
3教学实验应用分析
3.1教学对象
选取本校2013级计算机应用专业（3）班和（4）班学生研究对象，采用对比教学实验的方法展开研究，其中（3）班为对照班（30人），（4）班为实验班（30人），两班学生在年龄、学习能力、学习认知等方面比较，无显著统计学差异（P
3.2教学设计
以专业课程《计算机文化基础》为内容，该课程共计48个学时，教学完成后，通过问卷方法、定量统计等形式，对两个班学生的考核成绩、学习认知等指标进行收集和分析，判定教学效果
3.3教学实施模式
3.3.1对照班教学模式
在对照班教学中，教师采用传统的讲授法开展教学。
3.3.2实验班教学模式
在实验班的教学中，教师引入三维动画制作技术平台，组织设计教学模式，具体的教学过程如下：
【阶段一】探究合作
教师利用教学平台，为学生演示《计算机文化基础》的课程教学内容，之后，根据全班同学的学习能力，将班上同学分为若干小组，将录制好的教学视频，通过教室中的局域网平台，发送到每个小组的学习电脑终端上，引导学生进行二次观看，并要求他们根据视频中演示的步骤，以合作探究的形式，自主尝试利用教学平台，制作并录制计算机系统操作视频。
【阶段二】学习作品展示
当所有小组都完成探究作用，并制作成视频后，教师在个人电脑中建立一个文本文件，要求各小组利用局域网系统，上传作品。当所有作品收集完毕后，教师则应用“教学平台，将各小组的作品整理成一个综合性的教学展示视频，应用教室中的多媒体系统，展示给全班同学观看，同时，要求各小组选派一名代表，作为评委，进行作品点评。
【阶段三】学习成果共享
为使教学效果更为凸显，教师设置当堂测试环节，内容包含理论练习和实训操作两个模块，要求各小组学生结合之前的学习和操作，完成当堂测试内容，之后，教师将本堂课的所有资源共享至局域网平台上，引导学生课后进行总结性学习。
4教学效果与讨论
4.1教学效果
经过48个学时的教学后，教师对两个班级学生的学习指标进行了统计，结果显示：实验班学生的总评成绩明显优于对照班（P
4.2教学讨论
本文研究并设计了一种三维动画技术教学平台，该平台由动画录制模块、语音识别模块、播放演示模块等部分构成，具有播放快捷，利用师生互动等特点，在具体的教学中，教师结合该教学系统的特征，通过3个阶段的引导渐进式教学，培养学生利用该系统进行自主学习的能力，通过教学实践证实，应用该系统开展教学，对于提升学生的专业成绩有着显著的帮助。
此外，在关于课程学习的兴趣度调查中，实验班学生与对照班学生的数据差异化明显。其中，表示对课程“十分感兴趣”的实验班学生占比80%，而对照班学生占比仅为30%，而表示对课程“不感兴趣”的实验班学生占比为5%，对照班学生占比则高达60%。综上所述，在高职院校《计算机文化基础》课程教学中，引入三维动画制作技术，对于提升学生的考核成绩，调动他们的学习兴趣，有着重要的作用，该教学平台理应得到推广应用。
参考文献：
关键词：职业教育；实战演练；模块教学；园林景观；动画
1 《计算机园林景观动画》实战演练教学法的内涵
以理论教学为基础，模块教学为主导，案例教学为手段、项目综合实战演练为考核标准，技能培训为核心的一种新教学模式。其宗旨是理论知识坚持“实用”和“够用”的原则，努力培养学生实战能力和创新能力。其做法是打破传统教学按理论体系划分章节、理论和实例结合的教学模式，以《计算机园林景观动画》知识体系为主线确定案例模块。
2 《计算机园林景观动画》教学案例模块的划分
2.1 基础知识模块 ①标准几何体和扩展几何体建模： 方凳、餐桌、沙发、衣柜、足球、电视机、电冰箱，项链、手镯等物品的制做，主要练习3ds max建模方法和工具的使用，同时了解材质的制做方法。②复合物体建模： 园桌、园凳、山体、草地、罗马柱、窗帘等物品的制做，主要练习3ds max建模方法和工具的使用，同时了解材质的制做方法。③二维物体转三维物体建模：立体文字、花池、花坛、窗户、各种异形物体制做，主要练习3ds max建模方法和工具的使用，同时了解材质贴图的使用。④三维物体修改建模：可编辑网格和可编辑多边形高级建。⑤材质与贴图：金属材质、墙面材质、水面材质、玻璃材质、多维子物体材质、自发光材质、混合材质的制做；位图、漫反射、不透明、光线跟踪等贴图参数设置。⑥灯光：室内灯光和室外灯光设置。⑦摄像机的设置：目标摄像机和自由摄像机的设置。⑧动画设置和渲染： 多诺米骨牌、天体运动、红旗飘飘、炸弹爆炸、喷泵、烟花、漫游、角色动画实例，主要学习关键帧动画、逐帧动画、路径约束动画、粒子动画和角色动画的制做。
2.2 技能训练模块 ①园林构件：园林建筑、园路、园林小品、雕塑、植物等制做。②园林景观动画设置。
2.3 综合实战演练模块 ①校园景观模型制做。②校园景观动画渲染输出。
3 《计算机园林景观动画》实战演练教学法的要求
①理论教学不要单独进行，而是要穿插在实例教学的过程中，真正做到理论和实例相结合。避免单纯枯燥的理论学习，挫伤学生的学习兴趣。②教学必须在电脑机房进行，使用多媒体上课系统，边讲边练，提高教学效果。③在综合案例教学之前，根据学生能力的强弱进行均衡分组，按班级人数分为4人小组，选定组长，由组长领取学习任务，负责安排小组的工作，先集体座谈讨论设计方案、制做流程、分工及时间分配。然后进行设计制做，按小组提交效果图或景观动画视频。这样一个完整实战演练过程，可以培养学生综合能力，开发学生的创新能力，提高学生的团队合作精神，增强集体荣誉感。④考核可分笔试和上机实战演练二部分组成。笔试占40%，在期末考试时进行；实战演练占60%，在实战课上进行。
4 《计算机园林景观动画》实战演练教学法的实施过程
《计算机园林景观动画》实战演练教学法的实施分为3个阶段：第一阶段为基础知识模块训练阶段（介绍3ds max/PS软件体系和操作方法），第二阶段为技能模块训练阶段（为演示和演练阶段），第三阶段为综合实战演练阶段（综合练习和成绩考核阶段）。一个完整的园林景观动画案例实战演练教学过程，包括：AutoCAD下进行园林景观绿化方案的设计，3ds max下进行场景建模，制做材质、打灯光和摄像机，设置动画，PS后期图片处理或AE视频处理。园林景观绿化方案 ，由小组商量选择题目或老师给定题目，根据园林专业课所学知识，手绘设计方案后，再转绘成电子版AtoCAD文件，检查修改无误后，交老师审检，通过后进入下一个环节，进行园林景观动画设计。老师在此过程中巡回指导，不发表过多的意见，只对同学在设计制做过程中遇到问题随时进行解答和解释，这时候给同学们讲理论，可以起到事半功倍的效率，印象也最深。
5 实施《计算机园林景观动画》实战演练教学法注意几个问题
第一，遵循教师为主导与学生为主体的原则。教学过程是教师的“教”和学生的“学”共同构成的双向活动。教师不应是简单的知识的传递者、灌输者，而是引导学生提出问题，帮助学生分析问题和解决问题，培养学生创新能力的策化者。第二，坚持理论“实用”和“够用”的原则，把握理论的切入时机。结合实战演练过程来讲解理论，有效地将理论与实践相结合，从而打破单一讲授理论的模式。选择在学生迫切需要理解实践过程中所产生问题的原因时，再插入理论知识的讲解。第三，评价体系标准化，评价内容多元化。
6 总结
职业教育的方向是培养具有一定的专业技能型人才，提倡“教、学、练”一体化，将教育的核心由原来的重理论、轻实践，向着重视技能教育、职业教育方向转变。教师在传授知识的同时，更加注重对学生综合素质和实践创新能力的提高，培养学生的做人、做事能力、学会团队合作精神。《计算机园林景观动画》实战演练教学法，突破传统的教学模式，将国内外职业教育的理论应用于教学实践中，探索出了《计算机园林景观动画》实战演练教学新模式。
参考文献
关键词：高职；动画专业；美术基础；合并教学
一、高职院校动画专业教学现状分析
近年来，国内的动画市场迅速升温，而与之相对的却专业人才资源的缺乏，为此，很多的高效开设了动画专业，以适应市场人才需求。动画专业本身具有较强的实践性，动画制作与设计更是需要综合性的理论和技术知识。与普通高校相比，高职院校所开设的动画专业难免有些操之过急，缺少相应师资力量、教学设备的支持，加之学生的文化基础水平较为薄弱，造成专业教学水平过低。
1、缺乏专业的教学团队
动画设计与制作讲究的是对计算机技术和美学知识、文化理论等知识技能的综合性运用。高职院校在开设动画专业是操之过急，并没有对教师团队的聘用和建设引起重视。设计类教学需要的是专业型、综合型、实践型和研究型的教学人才，要求老师具备丰富的实践知识和操作经试验。而高职院校在招聘教师人才时，由于当时的人才竞争力量较大，大部分的优秀人才都进入到了普通高校就任，因此，他们不得不降低招聘门槛，结果导致教学团队水平过低，而在后期就职期间，学校也没有安排教师进行深入的职业培训和专业知识培训，使得在动画产业和专业技术不断提升的过程中，学校的教学课程和教学水平还是“一如既往”。
2、学生文化理论水平低，审美水平总体较低
高职院校的录取水平较低，招收上来的学生多是高考落榜的学生，大部分的学生文化课程成绩不理想，缺乏美术功底，同时也缺乏动画专业所看重的创新能力和丰富的想象能力。这些高中成绩不理想的学生也大都是迫于家长的压力才进行高职就学，随意报考了动画专业，根本没讲心思放在学习上，对这一专业也并不热情，只是想着如何度过这几年的学习时光，混到毕业才好。这样的生源素质无意是给动画专业教学增添了压力。
3、教学设施落后
动画产业以及与画动相关的产业，其技术本身更新得比较快，比如目前应用比较广泛的动画制作软件Maya、max等几乎每年都要更新一个版本，并且对相应硬件的要求逐渐提高，软件的更新必然要求硬件有对应的提高，随着软件版本的提高，动画教学用的电脑几乎每隔5年就需要更新一次，因此动画教学相对于其他专业而言，对软硬件教学设备有着更高的要求，动画专业的发展和技术性创新与相应的先进设备密切相关，如《阿凡达》电影的推出，在国内引起了动作捕捉设备的采购热潮。
二、高职院校动画专业美术基础课教学策略
1、速写训练
速写的要求是在短时间内迅速把握对象特点，并且描绘下来的一种绘画形式，它具有培养敏锐的观察能力和强化造型能力两方面的功能。因为作画时间短，在描绘对象时，绘画者要首先对对象有整体性的认识，并快速将对象的特点放大，特别是运动中抓住转瞬即逝的动态更能够锻炼人的观察能力。在课堂上与课下安排不同场景的速写，能够在头脑中积累大量的形象与动作，并且对动作的理解将可为日后动画创作积累大量的可用素材。速写过程短，且大都以线条形式来描绘观察事物的特点和形象，考验绘画者对线条曲、宽、圆、窄等几种不同形态的运用。而在动画专业制作与设计的过程中，需要设计者以手稿或计算机速写的形式将脑海中的影像快速的描绘出来，捕捉脑子里转瞬即逝的想象。因此，在速写的教学课程当中，老师可以让学生同时观察不同的事物，并将这些事物的突出特点集中，加上自己的创新能力，将其组成成为一个新的形象，初期，以手稿的形式，快速的将其描绘的速写纸上，而后对学生的作品、线条的运用进行评价，后期，则可以让学生利用计算机速写软件，以同样的方式要求学生完成一个作品。速写能够锻炼运用者的手工能力，提升学生的手部的灵活度和敏捷性，锻炼学生的瞬时创作能力和表达能力。而动画制作与设计往往是根据作者瞬时的想象来完成某个形象的设计，这就需要作者能够随时把握、快速刻画脑海里的画面，否则这样的瞬时画面就很难被保存下来，今后也很难回忆出来。
2、素描训练
素描的教学重点主要是为了锻炼学生额观察能力、造型能力，提升学生的审美水平，帮助学生设计出更多符合美术原理的作画作品。素描是速写的升级训练，素描作品除了具备速写作品的基本特点之外，还能够通过线条的运用，展现作品的立体感、光线的明暗、绘画对象的质感和绘画环境的光影效果，有利于培养学生的三维空间想象力。动画产业的发展推动了相应技术的创新，传统的平面动画逐步的过度成为了二维动画，之后又发展成为三维动画和3D动画，那么相应的设计制作技术也有了改变和提升，现代三维与3D动画更是提升了对设计者三维想象能力和创新能力的要求。结构素描是以理解、剖析结构为目的，因此简洁明了、粗细错落的线条是它采用的主要表现手段，其更多的是对三维空间意识的理解，创造动画的世界要求把客观对象想像成透明体，把物体与角色自身的前与后、外与里的结构都表达出来，这实际上就对三维空间的想象力和把握能力提出了要求，而结构素描的练习能够提高设计者的三维空间的想象能力。三维空间的想象和把握，在动画这样一个角色与场景都需要人为创造的设计类型中是相当重要的，素描教学过程中，老师要先以临摹为主，让学生临摹著名的素描作品或者某事物，而后更改成临摹人物，待学生的临摹水平有了提升之后，再进行创造性的素描训练，与此同时，还应当教学学生专业的素描技能和理论知识；在形象细节的设计上，结构素描需要表现的是对象的结构关系，包括其局部或部件是通过什么方式组和在一起的，这就需要作者在描绘的时候人为排除某些细节的表现，做到提炼、概括，直接对对象最本质的特征进行特写，针对这一特点，可在课程中开展漫画任务与场景的三维素描刻画训练。
三、结束语
高职院校动画专业教学有自身的一些特殊性和要求，在实施美术基础课教学的过程当中，老师一定要把握好美术与专业之间的联系，选择一些具有实际运用价值的美术知识和技能进行教学。
作者：张潇妤 单位：南充职业技术学院
参考文献
【关键词】三维动画制作流程课程教学设计
一、三维动画短片的制作流程
三维动画短片的制作流程分为三个阶段：前期制作、中期制作、后期制作。
1.前期制作。三维动画的前期创作包含剧本故事的设计、角色场景的概念设计和分镜头故事版的制作。前期创作的故事内容、短片风格、叙事结构、镜头语言等多方面是决定动画成败的关键，教学阶段前期制作往往是由学生组合团队共同参与进行创作的。
2.中期制作。动画中期制作是三个阶段中工作量最大的部分，也是团队合作最为密切的阶段。中期制作阶段包括三维角色模型制作和三维场景模型制作、贴图材质、骨骼蒙皮、分镜动画、灯光特效、分层渲染，从而完成动画短片的基本雏形。
3.后期合成。三维动画制作的最后阶段，包括配音配乐和剪辑合成，运用剪辑软件对渲染出来的镜头剪辑合成，调节整体画面的色调、光影等，最后输出成完整的视频。
二、以三维动画制作流程为引导教学与课程设计
以前的教学设计中，三维动画短片的创作往往只是由一门课程完成的，课时设置时间短，主要安排在第五个学期，不利于学生的创作。之前北京电影学院曾采用《联合作业》的方法，在第六学期整合前两年的理论、技法、软件课程，综合应用到实践制作中，取得了好的教学效果，很多院校都效仿这种方式。但是，由于每个学校的教学和学生资源、教学条件等资源的不同，这种不结合自身情况的教学设计，导致学生的理论知识和自主实践相脱节。学生为了完成所谓的作业或作品，往往减少动画制作的环节，无法达到教学目的和教学效果。
以三维动画制作流程为引导教学与课程设计，在课程安排上紧扣三维动画制作的各个环节，将理论和实践相结合，通过《商业动画前期制作》、《商业动画中期制作》、《商业动画后期制作》多个课程的学习与实践，团队成员分组合作制作出高质量的动画短片作品及教学任务中的各个课程作业。在课程安排顺利上，以动画制作流程为引导的课程设计联系紧密，一环扣一环。从最初的剧本创作开始，到整个动画短片的完整制作输出，都是由学生团队通过构思、设计、讨论、制作集体完成的，大大提高了学生的理论知识和自主学习的创作热情，可以使学生逐渐摆脱以前课程作品的应付心理。
三、任务驱动教学法
以三维动画制作流程为导向的课程设计，要在课程学习初始就对学生提出相应的要求，即按照三维动画制作流程为顺序进行动画短片创作，同时要求产生出每门课程的作业。可以通过“任务驱动教学法”引导学生，启发学生思维、培养学生操作能力，满足三维动画制作课程的教学要求。在实施过程中，任课教师可以从任务的设置入手来提高教学效率。
1.在教学过程中，激发学生的学习热情是教学的第一步，教师可以设计一些趣味性的内容引起学生的兴趣，用教学内容调动学生的积极主动性，让学生主动参与到教学环节中，参与教学活动，而不是被动的接受知识。这样不仅有利于完成教学任务，更有利于学生获得最大化的学习效果。
2.三维动画创作是实践性很强的课程。教师的课堂讲授不是课堂的主要部分，课堂教学最重要是使学生练习操作的阶段。在学生实践开始前，教师要注意明确此次课程的教学任务、教学内容，指明方向，避免学生毫无头绪的学习。在教师的指导下，学生遇到难点，可以采取多种方式帮助学生完成任务。比如分组讨论的方式、利用网络资源的方式。在实际的操作过程中，教师要及时检查教学成果，检验学会是否能够独立完成工作任务。
3.在任务驱动教学中，教师要注意针对不同的学生进行差异性教学。三维动画创作的课程操作实践具有多样性的特征。这样就要求教师在课堂的教授中，要让学生掌握基本理论和操作知识的同时，也要根据学生个人能力特点，不只不同操作任务。一些接受知识比较慢的学生可以不只一些基本任务，使他们掌握基础的知识，完成课堂任务；完成基本任务的学生可以进入第二个阶段―提高型任务，这个阶段帮助学生融会贯通各个知识点，深化知识结构，做到举一反三；最后完成第二阶段的学生可以参与到探索型任务中，也是难度最高的阶段，不仅要求学生会把知识进行贯通，更重要的是考验学生的创造能力和艺术基础。第一阶段的基本任务要求设计时需简单明确。教师可以用课堂示范，学生操作练习完成示例任务。最终只要学生按照示例利用所学制作出来，就说明已经掌握课堂的基本知识要点和操作技能。第二阶段的任务是为部分学生准备的。比如教师给出一段老人拄着拐杖行走的规律图，让学生完成老人的行走动画。第三阶段是为极少数有能力的学生准备的。比如教师会给出一个情境，像是一个小女孩在房间里开心地上串下蹦的动画，学生需要根据要求进行创作。
四、课程任务安排
根据三维动画制作流程前期部分，先安排《商业动画前期制作》课程，教师通过分析讲解优秀动画剧本故事的案例，让学生进行联想和创造，学生各自创作故事剧本。创作好的剧本由全班同学讨论修改，最后选出适合的剧本。学生再根据感兴趣的剧本，决定分组合作，组建设计团队，为中后期动画的制作做好准备工作。分组后各个团队完善剧本的场景和角色设计、分镜头设计工作。各组成员之前相互磨合，逐步建立导演和组员的分工和任务上，做到任务到组，责任到人。
前期课程完成后进入到《商业动画中期制作》前面制作部分，这门课程主要会使用到MAYA、PHOTOSHOP等软件。中期制作的工作任务是十分繁重，耗时最长的。为了在计划时间内完成作品，各组需要制定详细的时间进度表，根据任务进行分工合作，全面和整体地开展动画短片中期制作。导演要随时掌握组内的制作进度和制作质量，调节好组员之间的分工，让每位组员按照自己的任务在同一时间分工完成，整体推进制作进度。这种能力对于团队合作是至关重要的，也是学生以后动画相关的专业必须具有的职业素养。教师也要定期检查督促学生按时完成动画创作，定期检查一方面可以检查学生的进度，另一方面也检查短片的质量。由于多个学生完成，各个学生制作的风格会不一致，在阶段性检查中可以修正这些问题。
最后是后期部分，通过《商业动画后期制作》课程完成。这个课程主要将前面两个课程完成的整合，各组进入动画片的后期剪辑和合成阶段。在后期阶段，教师和导演要把握全局，根据每组短片风格辅助学生进行配音配乐、剪辑工作的完成。
五、结论
以三维动画制作流程为引导的《商业动画前期制作》、《商业动画中期制作》、《商业动画后期制作》三门课程通过两个学期完成。前两个课程安排在第四个学期，最后一个课程安排在第五个学期。从一开始的分组，到剧本创作的不断完善，再到中期制作的展开，最后到后期的收尾，学生一直是课程的主要实施者，教师担任引导者的身份，启发、引导、指导学生完成了整个动画的制作。
参考文献：
[1]孟虹霞，段蕾.浅谈MAYA三维动画教学改革与实施对策[J]. 闽江职业大学学报，2010
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