关键词： 初中化学 实验教学 现状 教学策略
在初中化学学习过程中，学生对化学知识的了解是以感性认识为主，学生对物质世界的了解是建立在自己亲身经历的事物发展变化过程之上的。化学实验作为帮助学生了解世界、认识世界的有力途径，在化学课堂教学的过程中扮演着越来越重要的作用。从某种层面上讲，化学实验之所以具有教学功能，是因为化学实验在特定的教科书中所具有的功能。而化学实验在初中化学教学中的实施与运用，可以有效提高学生的学习兴趣和求真务实的科学态度。在化学实验过程中，学生对化学知识的抽象了解逐渐具体化，对化学知识的思维方法和观察能力等都有了全新状态。因此，初中化学教师应当重视化学实验在初中化学教学中的作用，并通过教学手段创新，实现初中化学实验教学有效性的提升。
一、初中化学实验教学现状
当前，初中化学实验教学存在很多问题。笔者通过充分调查研究，对当前部分学校初中化学实验教学现状有了一定了解。主要问题如下：
1.教学内容与课程时间冲突
当前，在初中化学课堂教学中，存在一个很严重的问题，那就是教师课堂教学内容的繁重与课时量之间的冲突。当前，初中化学课堂教学存在课时少、课堂教学任务繁重的问题。而且，在九年级化学课堂教学中，教师教学是从上一年的九月初开始，到下一年的四月份完成，剩下一个多月时间进行复习。这样的教学安排比较紧凑。在这一过程中，教师很少有时间让学生进行化学实验。很多教师的化学实验都是通过演示实验进行。有的教师由于课程任务繁重，连最基本的演示实验都没进行，直接给学生讲解现成的理论和定律，让学生死记硬背各种化学反应的现象。这样的教学，致使很多学生在面临实验操作的题目时，往往无从下手。而教师对实验教学课程的无情剥夺，严重损害了学生的求知权利。
2.实验设施不足
实验设施不足是影响当前初中化学实验有序进行的重要因素。当前，很多初级中学缺乏专业的实验室或者实验器材，尤其是在偏远地区，这种硬件设施的配置更是薄弱。硬件设施的缺乏使得很多教师即使想要进行化学实验，也因“巧妇难为无米之炊”而无从下手。一些教师在为学生进行化学实验的过程中，只能找寻一些简单的替代品完成实验。但是，对于一些复杂的化学实验，必须使用专业设备的时候，教师就难以完成。
3.教师对化学实验的重要性认识不足
在初中化学教学中，很多教师并没有充分认识到化学实验对于培育学生观察能力、探索能力等方面价值。化学新课程标准强调：化学实验有助于激发学生学习兴趣，引导学生观察、实验和交流，有助于提高学生科学探索能力。而且，新课程标准强调教师在教学中，让学生更多地亲身参与到化学实验中，提高学生获取知识的能力。但是现实过程中，很多化学教师对化学实验并没有充分认识和了解，他们根本就没有意识到化学实验对于提高学生综合素质的价值，这样的教学理念严重影响化学实验在初中化学教学中的地位和作用。
二、如何提高初中化学实验教学效率
1.彻底转变教师的实验教学理念
在初中化学实验教学中，教师要彻底转变教学理念，充分认识到实验教学的重要性。在化学实验过程中，教师要尽可能改变演示实验教学现象，重视学生亲身实践。对于化学实验中的一些化学现象，教师要善于引导学生进行总结和概括，推断出一些反应原理。此外，在化学实验的过程中，教师要对自己的实验教学方法进行不断改革与创新，并和学生一起设计和完成实验教学，强化学生在实验教学中的主体地位，增强学生动手实践能力和创新能力，培养学生观察能力和探索能力，让学生对自己身边的化学反应有敏锐的洞察力，不断培养初中生的科学实验精神。
2.不断完善实验设施的配置
实验设施的配置是确保初中化学实验教学有序进行的基础和保障。因此，教育主管部门应当加大对化学实验设施的投入力度，确保初级中学有一个正规的实验室，让学生有机会进行化学实验。此外，在对化学仪器及化学药品的使用过程中，还要加大对化学教师的培训，让教师在引导学生进行化学实验的过程中，确保实验过程的安全性，保证化学实验顺利完成。
3.合理运用多媒体
对于初中化学实验教学来讲，多媒体是一个良好的辅助工具。但是，教师在使用多媒体进行演示教学的过程中，不应当过度依赖，更不应当用多媒体演示教学代替学生亲手操作实验。对于多媒体演示实验教学来讲，教师可以在实验开始之前，给学生演示实验的流程，实验器材的正确使用等。让学生对化学实验有一个基础认识和了解，帮助学生在化学实验的过程中合理运用各种器材。此外，对于一些危险系数较高的实验，教师在无法确保安全性的情况下，可以使用多媒体演示实验，加深学生对实验流程的印象，促进学生化学能力的提升。
总之，初中生正处于探索知识和认识世界的重要阶段。在这个阶段，教师应当给予学生探索世界的机会和权利。在初中化学教学中，教师应当充分认识到实验教学中存在的各种问题，并认真分析总结，找出解决问题的办法，不断提高初中化学课堂教学效率。
参考文献：
[1]杨仁茂.挖掘和发挥化学实验教学功能的探讨[J].化学教育，2012（10）：65-68.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].太原：山西出版传媒集团，2012：2-3.
摘要：加强初中化学实验教学的做法和体会《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”化学实验探究是化学学科探究中最重要的探究方式和化学学习中最主要的学习方式，“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力”是化学课程的基本理念。立足于学生适应现代生活和可持续发展的需要，通过化学实验教学帮助学生构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维目标体系，是初中化学课程改革的关键性课题。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本文结合作者教学实践，谈谈在初三化学教学中加强实验教学的做法和体会。
关键词：化学实验；探究；主体化；多样化；互动性；适应性；实验教学体系
中学化学实验教学从形式上可分为：演示实验、学生实验、协同实验和社会实验四种形式，在中学化学教学改革中，围绕“三维目标”，我们通过上述四种实验教学形式引导学生在化学实验中探究科学原理，体验成功的乐趣，培养实践能力和创新精神，取得了良好的教育教学效果。
一、 领会大纲精神，充分认识实验教学
在初中化学教学中的地位和作用新大纲从义务教育培养目标出发，面向大多数学校和大多数学生，着眼于提高全民族的素质。与原教学大纲相比，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。新大纲列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成（一定要做，不是可做可不做），学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。
二、 改进演示实验，培养学生的学习情趣与探索意识
1.激趣导思，突出实验的探究性演示实验的目的之一是激发学生学习情趣，引导思维活动。激趣与导思相辅相成，服务于科学探究。为突出演示实验的探究功能，在教学时我们注意将一些验证型实验转换为探究性实验。设置实验问题，选择实验时机，引导学生观察和分析实验现象，通过讨论获得理性认识。
2.实验演示，注重实验的示范性演示实验是学生学习实验操作的重要途径。教师实验演示的质量和态度，对学生的实践意识和科学态度有潜移默化的表率作用，教师必须认真做好实验操作示范，从药品的取用、仪器的安装到现象的观察，每一个环节都应合理规范。通过实验教师娴熟的操作、严谨的态度和精彩的实验效果，培养学生认真严谨的科学态度，确保实验探究的健康发展。
3.以美激情，探究实验的科学性古希腊哲学家亚里士多德指出：“教育若不设法培养真正的美感，就不是完备的。”化学实验神奇的现象与科学原理构成了独特的化学之美，是学生激情和探索的原动力。教师在演示实验中要注意挖掘化学变化的美学特性，引导学生追根寻源，将对化学美的鉴赏升华为对化学原理的追求上，在体验化学现象自然美的过程中探索化学变化的科学美
4.优化设计，确保实验的有效性有些演示实验容易产生污染或实验效果不够明显。为强化学生的环保意识，我们坚持无污染实验设计，培养学生的绿色化学思想；为追求最佳实验效果，我们注重对有缺陷的实验方案进行改进或增补，必要时借助多媒体手段，将微观现象宏观化、系列现象分解化，提高了演示效果，确保了实验的有效性。
三、 激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我致力于作好以下三个方面的工作：
1.注重实验预习，培养自学习惯督促学生实验预习是搞好分组实验的保证。我们强调“磨刀不误砍柴工”，要求学生必须复习有关知识，理解实验原理，了解实验内容、操作步骤和注意事项。抓好实验预习，提高了学生的自学意识和计划性，减少了实验操作的忙乱现象，提高了实验效率，
2.指导规范操作，培养实验技能分组实验教师少，学生多，时间紧。学生在操作中易犯一些常识性甚至危险的错误。教师要“以人为本”，在学生动手之前，对重要的操作进行规范化演示，对可能的安全隐患进行重点强调，同时要求学生之间自查互检、相互交流和配合。这样不仅保证了分组实验的顺利进行，还培养了学生的实验技能和协作精神。
3.改变教学程序，营造探索环境传统的学生实验是在新课结束后进行的，由于演示实验的“前摄抑制”，学生对相应重复实验的激情已淡化。在教改中，我们根据学生的发展水平和教学实际，尝试将常规教学中要待新课完成后才进行的验证性实验变革为新课学习的探究性实验，以强化学生的化学兴趣和探究精神。
四、 养成良好实验习惯，指导科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神
在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯；是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做“实验八：酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束，我都要留出3－5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。
科学的学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要“一 斜、二送、三直立”；装块状药品要“一横、二放、三慢竖”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；使用胶头滴管应“捏头赶空气、?放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”；以及酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。
在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：1．掌握制取气体的实验原理；2．了解实验仪器、装置；3．学会正确操作方法；4.掌握气体的检验方法，在学习氢气实验室制法时加以巩固。到了§5－4二氧化碳的实验室制法教学时，则侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对比O2、H2实验室制法，归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”，并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨，使学生既学习了知识，又了解了掌握知识的方法并能加以应用。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道“是什么”，能够提出“为什么”，继续追问“还有什么”，进而解决“做什么”和探索“怎么做”。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。“培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题”。这是义务教育新大纲提出的初中化学教学的目的之一。
五、 开发家庭小实验
新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量（第7页演示实验1－1的改进），学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计的13个家庭小实验外，还另外补充了十 几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。多数学生都能达到老师提出的要求。二十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
例如，我把教材第118页铁钉生锈演示实验中的（1）当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上铁的性质这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验（第118页实验6－1）的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材第119页讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。
六、 开展形式多样的课外实验活动
组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我们学校每年都要举办一次科技节，化学晚会列为专项内容之一。在晚会上表演节目（趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等）的都是化学兴趣小组的成员，而观众大多是初中学生。丰富多采的晚会把他们带入五光十色的化学世界，听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣，看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？”
关键词实验教学化学科学素质主动性和积极性创新能力
《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用)》(以下简称新大纲)指出:“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。本文结合作者教学实践,谈谈对初三化学教学中实验教学的思考。
一、目前初中化学实验教学的现状及反思
中学化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的9%以上。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生,再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较,最后由教师或学生做概括总结。
从培养学生综合能力的角度看,长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。美国着名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的,它不能使人的创造得到发展,而只能使人的头脑成为仓库。而且这种情形与我国目前大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰,更不符合素质教育的要求。化学新课标在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来,强调教育的目的是多元的,不是单一的知识传授,不是只重结果,也不只是进行单一智力的培养。这个根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要的意义。
二、培养实验教学中的化学科学素质
在基础教育中,化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识,这些知识涉及面广,但难度适中或倾向简单,化学实验教学即有得于激发学生的学习兴趣,也有利于学习学生形成概念,获得化学知识,同时,也有利于培养学生观察能力,获得比较熟悉的实验技能,培养学生实事求是,严肃认真的科学态度(课标语)。在实验教学中应注意以下几点:
首先,在选择演示实验时,应以突出教学重、难点为前提,以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件,以规范操作为保障,以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在利用氧化汞分子分解示意图分析提示原子这一概念之前,如果演示一下氧化汞受热分解的实验,有利于学生以直观事实为依据分析问题,从而形成原子这一概念。
其次,学生实验和简单实验设计及实验习题是学生实验技能形成很好的途径。如学完氧气有关知识后。可以让学生总结鉴别氧气的方法,学生可以列出以下方法:1、带火星的木条;2、燃着的木条;3、点燃的硫等。此时,可引导学生分析:方法3不用,因为硫在氧气中燃烧生成有毒的二氧化硫气体,污染空气,对人体有害。1、2理论上都可以用,但1比2更简单、方便,因此,方法1为最佳。可以提醒学生,如果同时鉴别几种气体,通常用方法2。
最后,学生实验规范化也很重要。对学生操作不正确,应给予及时纠正,以防止学生形成错误操作习惯。因此,对学生的规范操作必须严格要求。特别学生学习实验基本操作时,应鼓励学生按规范操作多练习几次。相互监督,相互纠错。而且教师还要善于分析学生发生错误的根源,以便“对症下药”。
三、激发学生学习化学的兴趣,提高学生学习化学的主动性和积极性
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强,他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣,并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展,从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点:
(一)强化演示实验教学
课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容,在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则属于实验基本操作技能。
例如,在§2-1分子这一节教学中,补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散(溶散)的实验,加深了学生对分子运动的感性认识,在§1-4燃烧和缓慢氧化的教学中,对白磷的燃烧演示实验进行改进,用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2,可看到热水中的白磷与O2接触后,也开始燃烧,产生火光。演示结束后,我请学生思考3个问题:1.为什么铜片上的白磷能燃烧,红磷不能燃烧?2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3.红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验,将少量红磷放在铁纱网上,直接在酒精灯火焰上加热,请学生观察红磷在空气中燃烧的现象,最后指导学生阅读教材内容,归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解,又记得牢。
(二)开发家庭小实验
新教材配合教学内容,共设置了13个家庭小实验。教学实践表明,家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外,它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验--观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象,并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时,学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量(第7页演示实验1-1的改进),学生开始产生兴趣,大多数学生在家里动手做了这个实验,有的成功,也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师,经过简要解释和指导后,有的同学回家又重复做了这个实验,一旦做成功了,其兴奋之情自不必说,学习化学的兴趣也随之激发出来。
(三)开展形式多样的课外实验活动
组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式,兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外,还以做化学趣味实验,制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长,鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我还结合教学实际,指导学生进行社会调查,如学习§3-1水是人类宝贵的自然资源时,要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗?请问你们父母,在他们当学生时,这条河是不是像现在这样脏?”学习§1-4燃烧和缓慢氧化时,课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志,到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题,让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察,如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑;用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢;比较食盐和白糖溶解性的大小;将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面(NaHCO3)等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边,化学与生产、生活、社会密切相关,在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
四、加大实验教学改革的力度,培养学生的创新能力
1.增强实验的探究性
在化学教学中尽管有较多的验证性实验,也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验,发展学生的发散性思维,从而促进学生创新能力的发展。以同容积的两瓶盛饱和NaCl溶液和蒸馏水的鉴别为例:学生在学完溶液后教师可以让学生通过探究将两种物质鉴别开来,并写出鉴别的方法和结论。学生起初会从已有的知识结构来考虑,他们首先想到的是蒸发溶剂法,用这种化学法将两者区别开来。然后教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考,从本质上分析二者的差异:饱和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子,蒸馏水中只有水分子,这些差异导致了二者的物理性质、化学性质上的不同。学生通过发散性思考,并通过具体的实验验证,得出了许多鉴别方法:(1)物理法----称重量法;电池导电法;物块在溶液中的浮力测量法。(2)化学法----蒸发溶剂法;溶质溶解法。(3)生物法----品尝法;新鲜蔬菜失水法。
2.设计联系实际的实验
为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象,在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。例如初三化学教材中,没有“CO2溶于水”的实验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象,许多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实,教师也可以将一瓶汽水打开,学生通过透明的瓶体可以发现有大量的气体(CO2)逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的实验呢?教师可以设计用一次性注射器来进行该实验,先抽取一定量的水,然后再从集气瓶中抽取一定量的CO2,通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的实验,当压强增大时,CO2溶在水里的溶解量增加;当压强减小时,CO2溶在水里的溶解量减少。学生也可以自己动手做这样的实验。
3.运用现代多媒体技术辅助实验教学
多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心,培养学生的自学能力,培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。
传统的实验教学,遇到一些要求高、难、设备贵重的实验,往往难以开出,多媒体正好可弥补这一缺陷,例如:(1)物质条件受限制的化学实验;(2)爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验;(3)易出错误的实验,多媒体模拟一些错误的实验,可使学生亲眼感受错误操作的危险性,从而避免错误的发生;(4)微观物质结构及其运动的实验,有时通过语言描述比较困难,结构模型的使用又不方便,而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解,有利于空间想像能力的培养。
对多媒体技术的应用必须把握一定的尺度,因为化学毕竟是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程,而多媒体无法代替,否则可能产生适得其反的结果。
参考文献:
[1]姜淦萍,项闪飞.化学创造性思维及其培养化学教育31,7-8,2000。
一、实验教学可以激发学生学习化学的兴趣
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”初中学生学习是以满足自己的好奇心和兴趣爱好为主的，而化学实验中千变万化的实验现象正是化学的魅力所在，可以满足学生的好奇心。教师可以利用化学实验来激发学生学习化学的兴趣。如紫色的石蕊是“变色龙”，遇到酸就变红，遇到碱就变蓝；“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“玻璃棒点灯”等有趣的实验现象可以激发学生的兴趣。
加强演示实验、学生实验的教学，把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来，促使学生学好化学。如在讲完“硬水及其软化的方法”之后，提问学生：“热水瓶胆内的水垢是怎样形成的，应怎样清洗？”学生讨论热烈。教师课后要求学生回家清洗有水垢的热水瓶，第二天回校后要求学生说出自己的做法、所看到的现象、结果及化学原理。化学知识的应用可以为自己的生活服务，学生产生了强大的学习动力。
二、实验教学可以加深学生对化学概念的理解和掌握
初中学生在学习阶段知识面比较窄，见到的事物也较少，在学习的时候会对所学知识中提到的事物不知所云，这样根本不可能让学生继续分析问题和解决问题。
学习镁的时候，学生根本没接触过镁，不可能知道它在氧气中燃烧会是什么样子.化学实验的好处就在于让学生通过观察，用视觉、嗅觉和听觉感知物质的本质属性，使学生通过真实实验形成化学思维，加深学生对化学概念的理解。
学习Cl2的性质后，学生知道Cl2与H2O反应生成HClO，HClO有漂白、杀菌的作用。组织学生参观现代化自来水厂，学生闻到自来水中的余氯的气味，就回想到Cl2的性质。
在实验室制取氧气的实验中，如果教师在讲解完之后让学生直接看收集好的氧气，学生不会明白到底是怎么收集的，也不知道收集的是不是氧气。但是，要是让学生自己动手做实验，效果是完全不一样的，学生收集到氧气之后还可以检验它的存在，都可以帮助学生深刻理解物质的物理性质和化学性质，使学生对形成物质这一过程充分了解，把抽象知识转化为感性认识并形成化学概念。
学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害和保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。
三、化学实验可以培养学生的探究和创新能力
学生在实验开始时，就对探究实验会产生什么样的现象和生成什么样的物质有想象，再通过教师的鼓励，学生就敢于突破“以前没讲过”的束缚，通过科学探究活动自主来学习新知识。在实验过程中，学生会调动自己的嗅觉、视觉和听觉等感官观察实验现象，运用已学知识对实验现象进行分析概括和总结，认清物质的本质，产生新的想法，培养创新能力。
例如，一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象？易拉罐先是内凹变瘪，接着瘪了的罐重新又鼓起来。对于前面的现象一般很容易解释，这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，分析NaOH溶液与CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。至于为什么会出现后面的现象，需要学生深入思考，才能得出这是因为容器本身所含的“铝”与氢氧化钠溶液发生反应产生氢气的结论。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋，迸发出创新的火花。
四、化学实验可以培养学生科学的学习习惯
教师可以通过实验，使学生养成良好的学习习惯。化学实验具有很强的规范性，学生需要掌握其规范才能进行基本操作，在这一作过程中，学生会逐渐养成良好的实验习惯。当然，仅仅靠学生自己还不行，在平时做实验时，教师应该对学生加强检查并及时纠正出现的错误。一切良好的习惯都是在双方共同努力下才能逐渐形成的。
教师以身作则，在做示范性实验的时候要严格遵守规范要求。在连接装置、对试管加热、搅拌药品，振荡试管和闻气味的时候都要谨遵化学规范，千万不能为了方便而使操作不规范，因为不符合规范的操作会给学生造成不良的影响，在学生做实验时也不会严格按照化学规范操作。
【关键词】实验教学；化学科学素质；创新能力；探究能力
化学是以实验为基础的学科。中学化学中的实验教学，为形成化学概念、理解和巩固化学基础知识，提供了丰富的感性认识。实验激发学习兴趣，是培养科学态度的有效途径，更为促进学生身心和谐发展，提供了广阔的舞台。实验教学的优劣会直接影响学习效果，甚至会影响学生今后的心路历程。观察和实验是学习研究化学的最根本方法，而学生的创造体验也往往寓于实验教学之中。化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力。因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，对提高学生的综合素质具有重要意义。
1 目前中学化学实验教学的现状及反思
中学化学实验中大部分为演示实验，而演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。
从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。美国著名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。而且这种情形与我国目前大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰，更不符合素质教育的要求。化学新课标在教学目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来，强调教育的目的是多元的，不是单一的知识传授，不是只重结果，也不只是进行单一智力的培养。这个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要的意义。
2 在化学实验中对学生进行创新意识的培养
创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。因此，激发学生的创新意识，是创新教育的首要问题。
2.1 通过生活对学生进行创新意识教育。
化学科学源于自然，它与能源、材料、环境保护，人类生活的方方面面密切相关，引导学生关注这些方面的发展，认识它们的真实现象与书本知识的联系，不仅是化学课科学素质教育急待开发和利用的一种重要资源，而且是点燃学生学习热情，激发探索、学习和创新的动机，增强社会责任感的有效途径。初中化学实验教学中，许多化学实验之后，都安排了许多和演示实验相关的生活小实验，如在初中化学新教材中就出现了大量的与生活密切联系的“家庭小实验”， 如：“用身边的材料制一个化学电池”，“肥皂的制取”，“食用白醋含酸量的测定”等。充分利用这些实验，使学生能经常地密切地关注生活，关注社会，从身边做起，自觉地将知识应用于实际，并从中获得知识应用后成功的喜悦，进而激发他们探究创新的动机，养成主动探究主动学习的习惯。
2.2 通过课堂实验教学进行创新意识的教育。
并进式实验教学（又称边讲边实验），是化学实验教学的一个重要内容，是教师讲授新课相结合的一种课堂教学形式。我们在实验教学过程中，如能将这种教学和学生自己创新性的思考结合起来，对于学生个人素质的综合发展和创新意识的形成非常重要。这种教学形式的实验内容多为定性实验，并且具有使用仪器简单、药品的用量和种类较少等特点。为了使这类实验在较短的时间内取得较好的实验结果，提高教学效率，我们试着将这类实验尽可能设计在简单的仪器中进行。例如：在“元素周期律”的教学过程中，我们在这节课上课之前，和学生共同讨论确定实验方法，采用并进式的教学方法进行教学进行金属活动性性质的演示，收到了良好的教学效果。具体步骤如下：“在点滴板两穴上各放一小块pH试纸，在试纸上滴一滴水，分别将去掉氧化膜的镁条和铝条按压在湿润的试纸上，观察现象”。实验结果是镁条立刻在pH试纸上留下蓝色的印迹，铝条一段时间后（约30秒）出现浅绿色印迹，说明镁比铝的金属性强。另外，为了拓宽学生的知识面，开发学生智力，我们还可以用锌、铁、铅、铜等金属重复上述实验，观察到锌、铁、铅均有显色现象，而铜没有，从而可以定性区分金属的活动性。
3 创设实验情境，激发学生学习实验的兴趣
创设良好的情境是学好化学的基础。而中学化学实验现象一般较为明显，但有些实验如溶解放热、吸附作用等，教师演示时学生较难感知现象。如果教师能将静止实验让它动态化，即设计成的“动态实验”后，可明显改善实验效果。例如：演示氢氧化钠溶解放热时，可将试管注入2―3毫升水，加热至沸腾，离开火焰2―3分钟，再向试管里的水中投入1―3粒氢氧化钠固体，结果止沸的水又重新沸腾。这样学生对氢氧化钠溶解放热就有非常深刻的感性认识。再如演示二氧化碳与氢氧化钠反应，可在塑料瓶中收集一瓶二氧化碳，取煮熟剥壳的鸡蛋堵在瓶口，注意堵严不要漏气，取下鸡蛋倒入适量氢氧化钠溶液，迅速用鸡蛋堵住瓶口，鸡蛋慢慢被吞入瓶中，从而说明了二氧化碳与氢氧化钠发生了化学反应。总之，“动态”实验往往综合一些物理知识，将看不到的现象以其它形式表现出来，这样能明显提高演示效果，从而提高学生学习化学的积极性。
4 改验证性实验为探究性实验，用"探究法"组织教学，培养学生的探究能力
通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：
4.1 不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。
4.2 验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。
4.3 不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。"反正书上的结论是正确的，做不做一回事。""如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。"这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。
与验证性实验相反，探究性实验具有明显的优越性。
1. 实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。
2. 有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有"去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里"的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。
将验证性实验改为探究性实验，能突出实验的创造性，充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用，使学生学会研究与探索的方法。在教师指导下，由学生自行设计，独立操作完成，既具有启发性和探索性，又包含了创造性思维训练，使学生既学到了知识技能和实验技能，又学到了科学方法，提高了学生的科学素质。
5 积极开展家庭小实验，培养学生勇于超越的创新精神
化学家庭小实验是中学化学实验的重要组成部分，同时也是化学课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。
5.1 家庭小实验加强了化学教学与日常生活、生产的联系，可以提高学生的学习兴趣。
化学中的概念、原理都比较抽象、枯燥，而家庭小实验以其贴近生活、趣味性强的特殊魅力引起了学生的好奇心和求知欲，深受学生的欢迎。例如，平日学生对蜡烛的燃烧、铁生锈的变化等现象视而不见，通过家庭小实验，学生懂得了蜡烛燃烧中的物理变化、化学变化、火焰的层次等知识，知道了铁生锈的原因及防止锈蚀的方法，明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增强了学习的积极性和主动性，对教学起到了事半功倍的效果。
5.2 家庭小实验可以提高学生的动手操作能力。
由于受客观条件和课时任务的限制，大部分学生在学校动手的机会较少，这对于学生动手操作能力的培养是一个很大的缺陷，而家庭小实验却可以很好地消除这一不足。例如：学习了水的净化知识后，可布置一个家庭小实验――自制简易净水器。学生可以在家中通过查阅教材和其他资料的方式自己动手设计完成，从而使自己动手操作的能力得到了进一步的提高。
5.3 家庭小实验有利于巩固和深化课内知识，提高学生的环保意识。
许多化学知识的教学由于受时间、地点等条件的限制，无法在课堂实验中完成。如“测定酸雨的PH值”、“化学肥料的使用注意事项”等教学内容，短时间内无法看到结果，课堂讲授也只能作为一般性的描述，因此学生听后印象不深、掌握不牢。对于这样的内容，如果课后辅之以家庭小实验，既可以克服时间限制，有利于巩固和深化课内知识，又能密切联系学生的生活实际，使学生认识到环境污染对人类社会的危害，树立环保意识，认识到可持续发展的重要意义。
总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。
参考文献
[1] 《教学仪器与实验》 教育部教学仪器研究所，2011.12.
关键词：化学；实验；改进
化学是一门以实验为基础的科学，关注物质的性质、变化、变化过程及其现象是化学学习的特点。学习化学离不开实验。现行初中化学教材安排了64个实验。在实验过程中化学现象是否明显、实验时间的是否合理，关系到教师能否顺利地完成教学任务。本人从事多年的化学实验员的工作，为了帮助授课教师提高课堂效率，我首先对初中化学实验进行探索与研究、并通过与授课教师的共同探讨，对课本现有的一些实验进行了改进。
一、测定空气中氧气含量实验的改进
人教版九年级化学教材中测定空气中氧气含量实验是用广口瓶、双孔橡皮塞、燃烧匙、导气管、烧杯等仪器和药品红磷进行实验。该实验是在集气瓶内加入少量水，将装有少量红磷的燃烧匙放在酒精灯上加热，红磷点燃后立即深入广口瓶中，带装置冷却后打开弹簧夹，观察烧杯内的水倒流至广口瓶，达到瓶中空气容积的五分之一，从而得出空气中氧气含量。
1.1改进原因：我在实验室反复做这个实验，由烧杯沿导管倒流至广口瓶的水都达不到瓶中空气容积的五分之一，其原因：盛燃着的红磷的燃烧匙进塞子前会有部分空气因热膨胀而逸出瓶外，不能准确度量气瓶内空气的实有体积；磷只在一处燃烧，产生的白烟不能与周围的空气快速置换位置而将火焰过早熄灭；整个装置接口较多还会出现漏气的问题；止水夹前、后短玻璃管内空气里的氧气也难以参与磷的燃烧；烧杯内水位的高低与导管口在水中深浅不同，也会对水的倒吸产生一定影响。
1.2改进方法：
1.2.1实验仪器：直径32×200试管、橡皮塞、水槽
1.2.2实验药品：白磷
1.2.3操作步骤：
（1）取一只试管，往试管中加入一粒比黄豆略小的白磷，用橡皮塞将试管塞紧，在橡皮塞塞入的部位用橡皮筋绑住做好标志。
（2）将试管在酒精灯上稍微加热一会儿，白磷在试管内燃烧，开始时冒白烟，燃烧快停止时出现黄烟，此为空气里的氧气快耗尽的现象。待火焰熄灭，试管不发烫时，可用水槽中的冷水浇在试管上，使试管内温度快速恢复到初始温度，加快实验速度。
（3）将冷却后的试管倒置在水槽中，在水下小心地将橡皮塞取下，此时可观察到，试管内水位上升到一定位置后恒定不动，在水下用玻璃片盖紧，将试管小心移出水面，此时可观察到水被倒吸入试管，约占橡皮筋标志以上试管体积的五分之一。
1.3改进后的优点：改进后的实验采用易燃的白磷代替红磷，操作较原实验方便、精确，现象更明显，不污染空气。空气中氧气更接近空气体积的五分之一。
1.4注意事项：
1、加入的白磷应过量，在水下取出塞子时动作不要过快。
2、在水下用玻璃片盖紧试管口，再将试管小心移出水面，而不用橡皮塞塞紧（是因为在塞的过程会产生误差，影响进入水的体积的观察，而用玻璃片则只需观察橡皮筋以上进入水的体积即可）。
二、硫在氧气里燃烧实验的改进
2.1改进原因：人教版九年级化学氧气的化学性质实验是硫在氧气里燃烧，其操作是：在燃烧匙内放少量的硫，加热直至发生燃烧，然后把有燃着的硫的燃烧匙深入充满氧气的集气瓶里，观察现象。这个实验存在一些缺点：若药品的用量大，则污染大；若药品用量少，火苗可能被燃烧匙挡着，学生不易观察现象。
2.2改进方法：
1.实验仪器：一端有突出的玻璃棒、井穴板、酒精灯、集气瓶
实验用品：硫粉、氢氧化钠溶液、氧气、火柴
2.操作步骤：
（1）制好氧气，向瓶内加入少量的氢氧化钠溶液。
（2）加热玻璃棒约30秒。
（3）将热的玻璃棒粘少量盛在井穴板上的硫粉。
（4）观察硫在空气中燃烧后，再伸入盛有氧气的集气瓶中，观察现象。
（5）若燃烧很快结束，可再次用玻璃棒蘸取硫粉伸入氧气中。
（6）振荡集气瓶，使氢氧化钠溶液完全吸收二氧化硫。
2.3改进优点：
1、硫的着火点较低，热的玻璃棒可使硫燃烧，用玻璃棒代替燃烧匙最大的好处是药品的用量很少，产生的二氧化硫也少。
2、因为硫的用量很少，集气瓶内的氧气未完全被消耗，因此部分同学没看清楚实验现象，可以接着再做一至二次实验，使现象明显。
3、集气瓶内先放氢氧化钠溶液，可以吸收产生的二氧化硫，减少污染。
2.4注意事项：此实验要防止井穴板上一部分燃烧的硫残留在空气中燃烧引起大气污染，要求学生将硫转移到集气瓶内全部烧完。
三、木炭还原氧化铜实验的改进
人教版九年级化学教材木炭还原氧化铜实验，仪器：酒精喷灯、试管、铁架台、带直型导管的弹孔橡皮塞。药品：氧化铜粉末、碳粉、澄清石灰水。实验是把刚烘干的木炭粉末和氧化铜粉末混合均匀，小心地铺放进试管，并将试管固定在铁架台上，试管口装有通入澄清石灰水的导管，用酒精喷灯加热混合物几分钟，然后先撤出导管，待试管冷却，再把试管里的粉末倒在纸上。观察现象并分析。
3.1改进原因：该实验中所用的酒精喷灯，在我们这里是没有的，就是有酒精喷灯，对做演示实验也不太理想，点燃与熄灭都需要一段时间，并且点燃后噪声又大容易影响课堂教学。所以要改用酒精灯加热。
3.2改进方法：
1.实验仪器：为了提高酒精灯的温度，用铁窗纱围了一个五至六厘米高、直径三厘米的圆筒，将铁纱圆筒套在酒精灯上，将火焰围起来，这样就可以提高酒精灯的温度。
2.实验药品：用铜片和木炭粉、澄清石灰水。
3.操作步骤：
（1）取一片长约10至15厘米、宽1厘米的铜片，用砂纸除去铜表面的氧化物。
（2）将铜片的一端放在酒精灯上加热，使之表面形成一层氧化铜。
（3）在一干燥的试管中装入一药匙木炭粉末，把覆有氧化铜的铜片埋在碳粉里。
（4）装配好仪器。
（5）加热。
（6）加热3至4分钟后，观察到澄清石灰水变浑浊，移走导管，停止加热。待试管冷却后，用镊子把铜片夹出。
（7）用纸张擦去铜片表面的碳粉，观察。
3.3改进优点：
1、利用这种改进实验能较好的帮助学生在观察实验中，通过变化的现象主动获取信息，并能根据自己的经验，对获取的信息进行主动选择、加工和处理。
2、在这个改进实验的步骤（2）中，学生通过观察能明显看到紫红色的铜片变成了黑色，能较好的理解铜被氧化的过程。
3、而在步骤（7）后，就能自然地引入“氧化还原反应”这一概念，而学生也能较容易理解什么是“还原”，什么是“氧化”，而用氧化铜粉末做实验不能达到这个效果。
3.4注意事项
1、所用铜片不宜加热过度，否则铜片上会附着一层酒精不完全燃烧产生的碳粒，从而影响实验效果。
关键词：初中化学；绿色化；实践
绿色化学是初中化学教学的重点，教师要培养学生绿色环保的观念，在化学实验课堂上，明确哪些是污染环境的有害物质、气体，使学生具备毒、害、污的基本常识，在实验中减少污染气体的排放，有毒有害的实验应该用现代仿真教学模式代替，使学生树立化学绿色学习和实验的意识，让我们的环境生活起来越好，而不是在破坏的前提下来学习化学知识，要培养学生运用知识来改善我们的地球环境，教师要用自己的实际行动来影响学生，使学生具备绿色化学理念。
一、绿色化学的重要性
学校是培养学生的重要场所，不仅要将专业知识教给学生，还要培养具有社会意识的学生，让学生做社会有用的人才。如果一个学生做一些危害社会的事情，那么即使他文化成绩再好，将来走向社会，也是危害社会安定的人。学习是为了更好地创新，化学学习中如果学生不能培养对环境有帮助作用的意识，那么学生未来创造出来的东西，也会是危害地球生态平衡的物品，所以绿色意识的化学教学是非常重要的，是一个学生最基本的化学素质。
1.环境的需求
社会经济在不断地增长，环境安全问题随着凸现出来，一系列的化工产业、生物产业，使我们的地球环境问题越来越严重，直接影响着人类的身体健康和出行安全，教育部要从培养学生环保意识开始，在化学实验教学中树立学生的绿色概念，并将所学化学知识运用到环境保护中，不断地探究和创新良好的方法，改善我们的地球环境。在初中的化学实验中，教师可以组织学生对环保课题进行研究，利用化学知识手段来净化废水、废气等，使化学学习更好地服务于人民，强调绿色的概念。
2.化学教学本身的环保需求
初中是化学学习的基础阶段，也是入门阶段。初中化学教材中，对绿色化的思想涉及比较多，教师从教与学抓起，培养有绿色意识的知识型学生。在初中化学考点中关于环保的问题也在逐年增多，需要学生重视起来，将绿色环保的化学知识学好并运用好。
二、绿色实验
1.以减少污染为目标，开展化学实验教学
初中化学教学中教师如果没有绿色的概念，那么我们生存的环境、学生的健康更加得不到保障。教学中化学实验非常多，如果不转变思想观念，日积月累，我们生活的环境就会越来越差。在具体的实验过程中，教师要尽量以不排放污染为前提开展实验教
学，在教学中当遇到必须排放的实验，教师可以把它们收集起来，再进行二次处理，比如废气处理，教师对碱性有害的气体可以用酸性的溶液去吸收，相反，酸性有害的气体可以用碱性的溶液来吸收，减少废气物的排放，做好安全处理。教师要逐渐培养学生的绿色环保意识，把方法传递给学生，使学生在掌握知识后，从自己的身边小事做起，把化学知识运用得更好，使他们善于研究和发现，掌握污水、有害气体的解决办法，使我们的环境得到保护，h境质量因我们的善行而得到提高。
2.仿真模拟教学
对于一些危险系数高、对学生身体健康不利的实验，我们可以采用仿真实验的教学方法。运用现代化的教学工具实现模拟教学，这样不仅能保障学生的安全，还能节约大量的实验药品，减少材料的消耗。教师在实验教学中，可以运用模拟仿真代替人力操作的实验有“氧气的性质”“一氧化碳还原氧化铜”“电解水”等，
运用科学技术方法来代替学生实际操作，从学生的身体健康方面着想，把化学专业知识传授给学生，使学生通过不同形式学习化学知识，不仅能掌握这部分知识，思维能力也不断地提高。而一些无污染、较安全的实验还是要让学生在实验室操作完成，确保学生的化学操作能力。
3.改进实验环节
对现有的实验进行绿色化改造，在原来的设备基础上增加设施，使实验中产生的气体进一步的分解为有利的气体。如用改进后的器具进行燃烧实验，从而排放出无污染的气体，这样不断地创造新型实验器材，使学生有了更多的创想，更好地促进学生的化学学习和创造力，使初中化学的实验室更加具有科学化、技
术化。
参考文献：
学生们喜欢看实验，喜欢做实验，上课前看到老师拿有实验仪器便高兴万分，一听到进实验室自己动手做实验便欢声雀跃。但为什么考试时一遇到实验探究题便觉得难以入手呢？原因有以下几点：（1）学生们在做实验的时候只在乎玩仪器，看稀奇，根本弄不清实验时应该看什么，应该想什么，应该做什么。（2）在实验过程中，他们只注意了做，并没注意探究的过程，没有养成实验探究的习惯。（3）学生们做过了实验，兴趣也就没有了，热情也就消失了，并没有想到应该怎样才能掌握这个实验。要解决这些问题，需从以下几点入手：
一、增添一些探究实验，让学生充分体验探究的乐趣
在教学中有些知识点需要学生自己设计实验证明，但设计的实验是否具有可操作性，实验结果是否正确需要在实际实验操作中证明，所以在课外活动的时间里可以让学生自己设计实验，并加以验证。如：二氧化碳能与氢氧化钠反应，但反应中没有明显的实验现象需要验证。学生设计了好多种实验，通过实践检验，有的可以，有的不能完成。这样即可以开发学生探究能力，也可以锻炼学生的实验设计能力，还可以提高学生学习的兴趣。
二、强化演示实验教学
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。
学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。例如在第一节化学科增添一系列趣味性实验。如：（1）“烧不坏的手帕”；（ 2）“魔棒点灯”；（3）自制“饮料”：“矿泉水” “牛奶” “果冻” “七喜汽水”（4）“水点香烟”（5）“巧洗烧杯壁的白色固体”，先加入水，后加稀盐酸，使学生觉得新奇，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。又如，在§2－1分子这一节教学中，补充了浓氨水的挥发、碘在酒精中扩散的实验，加深了学生对分子运动的感性认识，在§1－4燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用高锰酸钾制取O2再用尖嘴导管向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光，出现了“水火相容的场面”。演示结束后，我请学生思考3个问题：（1）为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？（2）水中的白磷需要什么条件才能燃烧？（3）红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。
再如，在讲述氢氧化钠化学性质时，我补充了氢氧化钠与CO2、CO2与水反应的两个对比演示实验（用两个矿泉水瓶分别装满CO2气体，再分别倒入氢氧化钠溶液和水，再同时充分振荡），然后提出两个问题：（1）为什么加入氢氧化钠的矿泉水瓶瘪得比装水的矿泉水瓶厉害？（2）说明了氢氧化钠与CO2有没有发生反应？由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。
关键词：初中化学；演示实验；探究实验
化学是一门传统的自然学科，实验是我们探知化学知识本源的必备手段。其中演示实验是我们激发学生兴趣，牵引学生注意力，转换抽象化学理论为形象的可观察的化学过程的必由之路，是我们认知化学基础知识的起端。探究实验是学生在掌握一定基础知识后自主探究化学知识的必由之路。本文笔者撷取演示实验和探究实验展开讨论：
一、演示实验，演绎知识生成
初中生刚开始接触化学，既有好奇心又有陌生的困惑和畏惧的心理，往往感到比较抽象。因此，教师可以通过绚丽多彩的演示实验以形象、直观的方式演绎知识生成，牵引学生的认知情绪，转换知识迁移内化的抽象度。如，用常见的“米汤解读‘无字书’”“空瓶生烟”等小实验来激活学生对化学探索的欲望，满足他们的好奇心。
我们在教学“水的组成”内容时，就曾经适时给学生演示了电解水的实验，并指导学生通过仔细观察实验来逐步探知水电解后两极玻璃管中生成的气体分别是氧气和氢气。这样设计，让学生从最常见的水来领悟化学变化，对提高课堂效率不无裨益。
二、探究实验，探索化学本源
演示实验是引导学生学习基本知识的手段，而探究实验则是学生利用所学知识探究知识本源的不二法门。因此，要想培养学生的运用技能，还要及时设计探究性实验，鼓励学生通过自主实验探究来寻找解决问题的途径，培养学生探索未知的良好学习习惯。
如，教学“实验室制取二氧化碳的方法”后，学生学习了碳酸钙和盐酸反应就会生成二氧化碳气体，这时笔者及时引导学生通过自主设计实验来探究牙膏中碳酸钙的含量。通过学生和学生、学生和教师之间的交流探讨，大家得出测定方法是将一定量的牙膏与盐酸反应，通过反应前后物质总质量的减少，测算出二氧化碳的质量，从而计算出牙膏中碳酸钙的含量。
如此设计，不但让学生从直观上掌握了测定物体中某物质含量的基本技能，而且培养了学生分析问题、解决问题，进而得出结论的能力，最重要的是让学生在探究中认识到自己的不足，从而激发更加强烈的求知欲望。
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