形式美是形体、线条、色彩、肌理等形式要素按一定规律组合起来的状态，是造型之间的相互关系。人们经过长期实践，在广泛的基础上综合整理了不同的形式特征。艺术造型如果符合一定的形式美法则，就会唤起人们内心的感情，被认为是美的东西。形式美的基本法则包括：变化与统一、对称与均衡、对比与调和、节奏与韵律、比例与尺度。但凡成功的设计作品都在具备功能美的基础上，兼具形式感。形式美法则在艺术设计专业中广泛运用，平面设计中的形式美表现在字体、空间、颜色、比例等元素上，产品设计的形式美为功能、形态、线型、颜色等元素的综合，景观设计也充分展示了尺度、比例、空间、肌理、色彩等各种设计要素。
二、景观设计中的形式美
景观空间中的实体通过点、线、面、体、材质、色彩等组成，这些元素按照形式美规律巧妙组合，创造出有秩序的景观空间。例如，设计师用大小、形状差异较小的不规则多边形设计汀步，富有轻快、和谐的美感，表现了变化与统一的关系；景观空间缺少不了植物造景，对植是植物配置的常用手法，在西方景观设计中，大量采用修剪规整的几何形状的植物造景，营造绝对对称、严谨的布局效果，而中国古典园林讲求自然美，通常采用自然式对植手法，以主景为中轴线，体量较大的植物距离轴线较近，体量小的则较远，表现出活泼、灵动、自由的感觉，营造了不对称的均衡；挡土墙立面上设计凸出的垂直线型，立体轮廓随着空间变化，有起有伏，产生节奏与韵律；景观设计师在处理主景与配景时，主次明确，突出主景，配景则以自身调和陪衬主景，避免杂乱无章，达到画面的统一，这是对比与调和的手法；景观空间中的比例与尺度关系则体现在水景、建筑、亭子、小桥等大小上，这些景观小品的尺度依据人和环境的尺度来确定，达到景物与环境的比例适当，协调统一。在专业基础教学活动中，形式美应与实例结合，而不是仅仅罗列其内容，游离于空泛的大道理之间。同时，教师应该常常引导学生思考，促成了美的因素。
三、教学现状与改革思路
对于高校专业教育来说，形式美是专业基础，三大构成课程是与形式美直接相关的专业基础课。三大构成课程通常被安排在大一，景观设计专业课被安排在大二，由于三大构成课程不仅服务于景观设计，还服务于平面、服装、动画设计等其他艺术设计课程，这就造成基础课程没有针对性。在之后的景观设计课程教学中，还需拿出部分时间来讲授形式美，并把它与景观设计结合起来，费时费力且效果不佳。一个好的景观设计作品在提出设计师的设计创想、协调设计规范、甲方意志、遵循人性化的过程中，理性的推理通常是最难的环节。理性的推理习惯养成不是一朝一夕，需要建立在科学合理的日积月累的教学活动之上，大学四年学习时间有限，不科学的教学内容和效率不高的教学方式使学生厌倦学习理论课，能学到的东西则更少。大三、大四忙于实习和工作，却又难以达到企业要求的设计能力，企业则肩负起前期培训上岗的任务，造成资源浪费，这些加剧了毕业生找工作难的现状。然而，作为大一的学生，是完全具备直接学习景观基础与形式美法则的能力，因为艺术设计专业的学生在中小学时期就已经积累了一定的绘画经验，具备了辨识美的能力。只需专业教师的正确引导，带领学生自发地将景观设计与形式美法则联系起来。笔者认为将形式美基础教学与景观设计专业课相结合是非常重要的，专门为景观设计服务的三大构成基础课应调整至大一进行，并且教学内容需要与其他设计基础课区别开来。这样，通过大一整年的学习，学生已经初步了解了景观设计专业，更加有利于后续的专业课教学开展。
四、结语
因从事多年的景观规划设计相关课程教学、科研实践课题，认为景观规划教学应突出生态、文化、环保节能等理念。怎样将这些理念应用于设计、应用于实践，从教学来说需要有一定的方法，需要有一个顺序渐进的过程。近年来，在学院教、学、研相结合的教学培养模式下，逐步发展成熟起来。景观规划设计作为一门实践性很强的课程，我们在教学、科研、实践的过程中已逐步形成理论与实践并重的教学方法，在此以蓬莱海郡一期海岸住宅水环境设计实施为教学案例。
人类永恒的三大主题是居住、生存、发展。人与自然、社会、文化、政治、经济上都是相互依存的，人能否在某个地方定居下来，主要取决于这个地方的环境条件是否满足了人的生存需要、安全需要和精神需要。我们生活在现代的城市之中，钢筋混凝土建筑成为我们生活的“丛林”，我们在这些称之为建筑的“丛林”中生活。建筑与我们的居住有着密切的关系，为此现代住宅区域的绿色环保可持续发展，就成为人们关注的要点。提及住宅水环境设计，早在《论语》中就有“仁者乐山，智者乐水”的说法。水是生命的起源，水体作为一个重要造景要素，不仅具有生态价值，而且可以调节空气的温湿度，净化空气，增强居住空间的舒适感，而水本身的形态、气势、声音等都蕴含着无穷的魅力，都能带给人美的享受和无限的自由畅想。水环境是生态住宅小区的重要的组成部分，是人类生活最重要的生态环境之一。
现代水景设计自从20世纪80年代在欧美国家开始流行以来，滨水景观逐渐成为景观设计的一大亮点。并很快也在中国形成一股设计流行浪潮，这股浪潮既影响到深圳、上海、北京等沿海大城市，也影响到内陆陕西、甘肃等省份。因为当今社会生活节奏的加快，建筑的高度密集、环境的严重污染，城市居民更加渴望能够与纯朴自然、亲切优美的水环境朝夕相处。因此，水景住宅设计也就得到了极大的发展。海滨城市蓬莱由于地理位置优越，依山傍海、水资源丰富，气候温润适宜，经济比较发达，为水环境与城市建设的结合提供了极其便利的条件，其海景住宅设计也达到了较高的水平。我们应该怎样创造一个平衡、优美、舒适的滨海人居环境，正是本文所要探讨的主题。
一、水景观的特性
水景住宅之所以深受人们喜爱，带给人们无尽的生活情趣，毫无疑问这是源于水自身的特性。
1.流动性：水往低处流，水的这种位移的变化使水处于一种不断循环运动中，充分体现出水的柔美、活泼的特性。而瀑布、海浪、激流、涌泉等不同程度的激烈状态则又会带给人们另一种强烈的视觉感受。
2.可塑性：水是一种源源不断的物质形态，古人就有“抽刀断水水更流”的描述，水至柔无形本身没有固定形状，但通过造型却可以塑造出水的多种多样的姿态。
二、水景的开发和利用
自古以来，人们对水景住宅的喜爱从未改变过，真正的亲水住宅一定是与自然景观和谐统一的，从而符合人们返璞归真的生活理想。傍水而居，是人们的普遍愿望，反映了久居都市的现代人对自然环境的向往，同时也是人类亲水这一天性的流露。
亲水是人们的天性，上善若水，利万物而不争，是水的特点。因此水景的开发利用不仅可以营造“诗情画意”的景观效果，并且也能运用一定的设计手段去引导建筑空间，使之产生空灵开阔、心旷神怡的感觉。运用景观设计的创意理念去多样化地丰富水景观环境内容，以达到“天人合一”的意境创造。
水景作为重要的视觉对象，具有丰富的视觉层次和美感。其多样的形态和可塑性特性，可以被灵活组织成各种点、线、面各种水景样式，通过不同叠合的方式形成三维立体空间，并利用周围的环境与住宅建筑掩映、分割和充实空间，起到点景、对景、背景的作用，获得丰富的空间层次和视觉效果，满足人们亲水的心理情感。使人与自然环境之间的关系和谐发展。为此城市水景住宅设计应采用自然化设计，要不同于中国传统的造园要求，现代水环境住宅设计要求：水景和植物的搭配――地被、花草、低矮灌丛与高大树木的层次和组合，应尽量符合水滨自然植被群落的结构，避免采用几何式的造园绿化方式。在水滨生态住宅区引入天然植被要素，在适合场地植树造林恢复自然林地，这种自然景观具有较高的环境、社会美学效益，同时在住宅区的建设上也具有较高的经济效益。
三、水景的保护和可持续发展
在城市的开发中，水体的规划和治理是城市美化环境的基本保证，保护水体及周边环境是一个滨海城市发展必须重视的问题。要尽量避免因城市建设而对滨水资源造成破坏，滨海水域空间与陆地之间，是自然生态系统和城市规划建设相互交融的城市公共开场空间。为此要采取各种有效的措施和手段，对环境的开发进行严格的规划和引导，保护滨海城市的生态环境，使城市和环境能够保持可持续发展。城市滨水区的利用都是有着良好的地域优势，它是展现当地特色文化和城市品位的窗口，许多城市的滨水景观本身就是城市的标志和旅游形象，因而绿色环保和谐发展的城市海滨规划建设开发就备受关注了。
四、实例分析――以蓬莱海郡水景住宅设计为例
蓬莱海郡一期海岸住宅是现代住宅水环境设计的成功范例之一。
蓬莱是著名的海滨风景旅游城市和历史文化名城，文化积淀深厚，文物古迹众多，境内有驰名中外的中国古代四大名楼之一的蓬莱阁。有迄今保存最完整的中国古代水军基地“蓬莱水城”，有传说中八仙过海的八仙渡等名胜。蓬莱被列为部级风景旅游区，并以“人间仙境”著称于世。蓬莱海郡一期海景住宅项目占地面积31万平米，总建筑面积23万平米，地形绵延起伏，北临渤海，南靠龙首山，山上有国家重点文物古迹―黑风台。东有韩非游乐场、蓬莱阁、海洋极地世界、抗倭大将戚继光故里等著名旅游景点都近在咫尺。从整体来看，海郡一号高品质海景住宅区的规划建设依山傍海，风景秀丽，生活便利。它是蓬莱市唯一的纯海景住宅设计，也是国内依托大学城浓厚的文化底蕴，建设开发的滨海旅游度假、休闲生活的栖息地之一。水景住宅设计应注重历史文化内涵，这就要求在规划设计时，把原本的人文景观也一同考虑进去，提高居住区的文化内涵。蓬莱海郡住宅海岸水景观设计，就很好的做到了环境与文化的结合。
该海景住宅项目注重打造住宅区的景观环境，提高和改善了人们的生活享受，它不仅注重物质性的硬环境，还注重了精神文化性的软环境。景观环境与周边住宅建筑的协调设计，营造了浓郁的人文气息和温馨的情感氛围，令居住者有一种放松惬意的归属感。
蓬莱海郡一期海岸住宅设计规划与实施以先进的欧洲设计理念为参考，设计中融合了西方建筑和中国建筑的特点，以原有的海岸自然景观为特色，尽量减少人工雕琢为原则，创造了一个以水为媒介的主题海岸住宅区和享受自然、回归质朴的生活环境。基于对当地自然环境的充分认识和了解，遵循环保绿色开发的规划理念，海郡壹号水景住宅在设计上注重利用海景造景元素，通过不同的水景处理方式既表达了东方人和谐发展的自然观，也体现了西方人理性的环境保护价值观。
中国是一个诗的国度，在规划设计水景住宅时，完全可以把诗的意境运用到实例中。海郡海景住宅设计了一条轻松而令人陶醉如诗如画的景观线，海郡一号所在的蓬莱海滨西路是自然式海景，对面是美丽的渤海万米金沙滩，设计中有效利用了海岸水景资源，构图上反映出典型的欧式布局和建筑装饰风格。海景住宅拾级而上，顺着缓缓而上的台阶，凭栏放眼就可以看到美丽的渤海，使海面景观能够尽收眼底，这也是整个海景住宅小区规划设计的焦点和精华所在，这样的山水相依青山绿树，真可谓人间仙境不虚此语。
关键词：景观设计教学；当前问题；对策措施
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）23-0263-01
一、加强景观设计教学改革的必要性
伴随着我国当前经济的不断深入发展，对景观环境设计也提出了更高的要求，这就要求高校景观设计教育应当不断创新教学模式与方法。但是，我国传统的景观设计教学方式存在着很多不足之处，严重制约着我国景观设计人才的培养以及景观设计队伍综合水平的提高，同时我国范围内关于景观设计教育的探讨和研究还非常少，关于景观设计教育问题与对策的理论研究更是少之又少，所以，加强景观设计教学改革研究是十分必要的。
二、我国景观设计教育存在的问题分析
（一）景观设计专业定位不合理
景观设计在近几年的发展中，逐渐形成为一门交叉性学科。它是建立在“园艺”，“景观建筑”，“造园”，“风景园林”，“环艺”等概念之上，涵盖更为广阔内容的一门综合性较高的设计艺术。
景观设计专业在不同院校进行开设，然而从教学现状来看，大多数都没从景观设计学科的交叉性，综合性角度出发合理定位景观设计教学。景观设计教学结构与专业定位不合理。
（二）景观设计作业缺少创意，模仿之风盛行
课程作业缺乏创意，较多学生面对课题作业，喜欢借用优秀案例直接模仿他人的设计与创作，使得学生在专业学习中不动脑筋，方案平实，严重限制了学生创造性思维的培养与训练。
（三）过分依赖工程实践而忽视研究性、概念性方案设计的训练
高校里的专业设计教学固然与社会上的设计实践有着密切的联系，但毕竟与工程实践不完全相同。过早或过分的依赖工程实践，从学生综合能力培养上未免会适得其反。
三、景观设计教学发展对策
（一）加强基础理论教学以及交叉学科之间的交流
加强基础理论教学是深入进行学科研究的重要基础，因此，应当在景观艺术设计教学中使学生能够对景观艺术设计的产生与发展、常用设计策略、审美观念以及景观设计理论前沿等有一个比较系统的认识与掌握，从而为日后景观艺术设计理论体系的构建奠定良好的理论基础。
（二）调整专业定位，明确培养目标
现代景观设计，其核心是风景园林、环境艺术、建筑规划三大块综合而成。在景观设计教育上来说应该改变各大院校的群雄逐鹿“三国格局”，而是现代景观设计学科的“三位一体”。应当把景观设计专业定位为园林、环艺、规划、建筑等整合基础之上的一种新专业。在教学目标中，结合环境艺术设计景观设计人才培养方案，制定合理的教学目标。
（三）加强基础课程与景观设计课程教学衔接
目前我国高校的设计学科的教学大致都分为基础课、专业设计课、实践课几部分。但是，我们目前高校基础课的开设与专业课的教学脱节现象尤为显著。
在基础教学阶段，着重培养学生的审美水平，创新思维发展与专业的基本功。大多数学生在这一阶段都达到了教学目标。在专业教学阶段，着重培养学生的设计能力。然而在后期学生的设计方案大多数还是缺乏创意，有的甚至出现审美问题。因此，在后期的专业教学阶段，教师应把握课程的前后贯通，积极发展学生的思维，。作业得设置可以灵活多变，不要一味的与实际工程结合。
四、结语
景观艺术设计人才的培养是满足社会经济发展对景观需要的重要基础，加强景观设计教学的创新十分必要。景观艺术设计教师应当积极采取有效措施推进景观设计教学的创新与发展，从而逐步构建一个以社会经济发展为依托、以课堂教学为主要内容、以社会人才需求为立足点和出发点的景观设计人才培养体系，从而最大限度地满足社会经济生活的发展对景观设计教学的要求。
参考文献：
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[2]张继之.对高等教育中景观设计人才培养的思考[J].科学大众，2009（3）.
[3]郑丽屏等.城市园林专业的现状与教学改革初探[J].安徽农业科学，2008.
通过园林景观设计校内实践教学的建设来增强学生的设计能力和实际动手能力，增加学生的学习兴趣，充实课堂内容，使学生毕业后能够更好地与社会接轨。对改进园林景观设计类课程教学具有重要意义，特别是对学生的实践能力与创新精神的培养具有应用价值。园林景观设计教育面对社会、面对市场要进行细致的调查，对学生专业设计技能的适应性进行分析研究，把设计实践放在设计基础教学上进行映射思考，创造新的更有涵盖力的教学方式。
二、园林景观设计校内实践教学的主要内容
建立校内园林景观实践基地，将课程内设计方案中的局部景观进行实施，并将好的设计应用到整个校园的景观中，使整个校园景观不断得到丰富和更新。充实园林景观实践教学模式，提高学生的实际动手能力和思考能力。将园林景观设计教学模式分为：理论教学、探讨研究、方案绘制、动手实践、总结报告五个环节。理论教学由教师来完成，通过与学生的互动以及学生之间的探讨研究加深学生对理论知识理解。在基于园林景观理论教学模式中，学生在教师引导下进行设计思路分析，并将植物、铺装、水体及园林小品等应用于方案当中，并在校内实践基地内完成实践环节，把图纸上的设计真正的展现出来。在实践过程中将学生进行合理的组合，完成相应的实践内容，并进行分析和总结，以研究报告的形式呈现出来。相关专业的老师将学生的成果进行点评并打分，选出优秀的设计作为整个校园景观的更换和补充。校内园林景观实践基地的建设可以方便学生完成课程内的实践操作。学生在校园里生活，可以给学生增加学习氛围，使校内的景观更加丰富。学生在课程内实践动手设计出的优秀景观可以应用到校园景观中，体现校园景观特色，同时也可以直观的体现学生的设计能力。通过校内实践基地的建设来解决一味在教室里进行教与学的单一形式，提高学生的实际动手能力，充实教学内容，增加学生的学习兴趣。
三、园林景观设计校内实践教学的实施方案及可行性分析
（一）实施方案
制定新的教学模式。对照社会需求对园林景观设计方向学生能力和知识的要求，将对过去的教学模式进行深入的分析，找出知识传授和能力培养方面的差距和缺陷，为建设园林景观实践基地做好准备。对教师提出新的要求。要求教师根据所授课程的内容，了解园林景观设计教学对学生个人能力培养的方式方法，有针对性、扎实地开展实践教学环节。充分利用校内园林景观实践基地展开教学，拓展外延思维，使学生自觉地学习、主动地参与实践，这样才能更好地培养学生的能力，从而达到更好的教学效果，提高教学水平。
（二）可行性分析
根据现有的艺术设计大学本科四年制来进行分析，实践基地可分三部分，第一部分作为苗木培植区、第二部分作为成品苗木储存区、第三部分作为景观设计课程实践区。其中第一部分又大一的学生来完成，第二部分由学校的工作人员来管理，第三部分由大二大三来使用。因为大一的学生大多涉及的是素描、色彩和三大构成等课程，让他们来培植苗木有足够的时间，也可以尽早的对景观植物做个初步的了解。而大二大三的学生开始涉及相关专业的设计课程，他们可以利用实践区来完成课程内的实践作业，其中应用到景观植物的可以到植物储存区挖取。设计好的景观根据老师和同学的认可应用到校园景观中。由学生自己设计的景观会使校园景色不那么单一，形成丰富的校园景观，学生把应用到校园中的景观进行挂牌，牌上标明培育设计者的姓名、班级、设计理念等资料，供其他学生学习、参观，形成校园特有的一道风景线。
四、园林景观设计校内实践教学取得的教学成果
园林景观设计通过两年的校内实践教学，已体现出它的优势所在。首先它能够提高学生积极主动的学习兴趣，能够亲自参与课程的实践环节。在动手做景观之前，他们会自己查找相关资料，比如植物的特性与配置、铺装材料的种类与铺设方法等，这些都能够引导学生自主地去学习园林景观设计的相关知识，并且加深记忆，这比在课堂上仅仅是讲些理论课，然后虚拟的做一些方案效果要好很多。再者老师在指导学生事件的过程中也提升了自身的观察能力与思考能力，更有利于提升老师的指导能力。同时学校又可以节省部分的绿化资金，将这部分资金用来奖励学生的优秀设计作品，以作为对他们的鼓励。以这样的方式继续下去，年复一年，好的设计作品会越来越多，校园的景观会越来越丰富，既美化了校园，又达到了理论应用于实践的教学目的。
五、结语
关键词：景观设计；信息技术；课堂教学；有效性；应用
通过近几年的不断发展，信息技术在我国取得了一系列成果，不仅应用在经济领域，也逐步应用在科研、教育等领域。其在教育领域的应用在很大程度上提升了我国的教育教学水平，提高了教学质量，受到了教育界的一致好评。以景观设计课程为例，信息技术在课堂教学中的应用，极大地提高了课堂效率。同时，作为景观设计专业学生必须掌握的技能，信息技术在景观设计中的应用范围将不断扩大，并且将进一步发挥积极作用。
一、景观设计课堂教学中信息技术的应用现状
从信息技术在景观设计课堂教学中的应用来看，随着对相关领域研究的不断深入，我国的景观设计课堂教学中信息技术的应用水平不断提升，能够更好地满足学生和教师的需求，极大地提高了课堂效率。信息技术的优越性主要体现在以下方面：第一，它具有极大的便利性，能够使大量的信息资源在第一时间被不同地区、不同身份的人有效利用。第二，它具有极高的互动性，每个人不仅是信息的接受者，还是传播者和交换者，因此有越来越多的人加入信息交换与交流的过程。第三点也是最为重要的一点，即信息技术教学方式具有极大的丰富性与包容性，包含不同形式、不同来源、不同种类的信息，这些信息不受时间和空间的限制，这也是信息技术教学模式的魅力所在。但不可否认的是，当前部分教育者对一些尖端技术的应用还不到位，有时不能很好地满足我国景观设计课程教学的需要，难以跟上我国课程改革的步伐。总体来说，我国景观设计课堂教学中信息技术的应用与一些西方国家相比仍有一定的差距，出现这一问题的原因主要有以下几个方面：第一，我国景观设计课堂教学中应用信息技术的时间较短。第二，教育教学资金投入不够，各学校相关的技术水平有差距。第三，随着景观设计课程的学习者不断增加，学生需求的多样化特征也越来越明显，相较于学生人数增加的幅度，信息技术发展水平的提升较为缓慢。第四，我国相关技术人员的数量有待增加，创新能力有待进一步提高。
二、信息技术在景观设计课堂教学中的优越性
1.创设情境，激发学生的学习热情
景观设计是一门基础性较强且具有一定学习难度的学科，它具有严密的逻辑性，需要学生具有较强的逻辑思维和较为丰富的生活经验。但是，部分学生受到以往教学模式的影响，思维的发展受到了限制，没有形成正确的学科思维。同时，一些老套的教学模式很难激发出学生的学习热情，学生难以真正投入景观设计的课堂学习。信息技术的应用能够在很大程度上减轻以往教育教学模式产生的负面影响。教师运用信息技术在课堂教学中创设情境，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣和学习热情。情境教学，顾名思义，是教师依靠语言，凭借信息技术将趣味性和幽默性融入课堂教学，这就需要教师具有激情和创造力。创设情境是近几年教学改革中出现频率较高的词，也是当下教育者应重点考虑的问题。情境教学不是新兴的概念，而是我国引进的一种教学理念。情境教学的目的在于促使学生通过感官将自己接收的信息具体化、形象化、生动化。换句话说，就是使学生的知识不仅仅来自书本或者停留于书本，而要真正做到为我所用。情境教学能够激起学生主动学习的兴趣，从而使教学达到预期的目的。而要使教学内容更加生动和形象，使教师和学生的创造空间得到进一步拓展，一个极为重要的手段就是有效利用信息技术。信息技术能够使学生和教师头脑中的情境转化为图像、声音或文字，给学生带来更加直观的感受，使学生更好地接受教学内容。
2.利用先进的教辅工具，激发学生的学习兴趣
信息技术的应用使景观设计课堂教学一改以往的说教方式，使教学内容更加生动、形象，而产生这一效果的主要原因在于一些先进教学工具的应用。由于景观设计的特殊性，教师在课堂教学中不能仅仅要求学生牢记理论知识，更应当培养学生的实践能力，这就需要教师使用一些先进的教辅工具。正确运用先进的、有特色的教辅工具能够在很大程度上吸引学生的注意力，特别是对于景观设计教学来说，使用教辅工具往往比教师口头讲解更具有吸引力。现在，很多教师都会在景观设计课堂教学中采用PPT进行辅助教学，这样的教学模式可以引起学生的学习兴趣。同时，对于景观设计专业学生来说，这样的教学模式能够使其更加直观地了解课堂内容，有利于为以后的学习和工作打下更扎实的基础。另外，随着国际经济、文化交流的进一步加强，不同文化之间的冲突与融合现象越来越明显。在这样的背景下，我们需要对已有的文化进行新的理解和认识，使其更符合社会的发展需求。从我国固有的景观设计教学来看，一些高校的教学模式、教学内容过于老套，失去了景观设计教学应有的美感。正如之前所提到的，景观设计是艺术设计领域的重要组成部分，一旦教学过程失去应有的美感，就会使原本丰富有趣的教学内容变得枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣。信息技术在景观设计课堂教学中的应用有助于解决这一问题，教师利用先进的教辅工具，使景观设计的教学内容活灵活现地展现在学生面前，使他们在获得知识的同时培养审美能力，从而进一步提高学生的学习兴趣。
3.丰富教学形式，以学生为主导
以往的教学多以教师为主体，这就容易使学生丧失学习热情，学生如果长期处于被动接受知识的状态，也容易逐渐失去自主学习的能力。因此，在景观设计课堂教学中应用信息技术，要求课堂教学以学生为主体，教师根据学生的兴趣、学习习惯和已掌握的专业知识进行教学。这样的教学可以很大程度上提升学生的学习热情和学习能力。同时，自主学习也能够使学生根据自己的实际情况调整学习进度和学习内容，从而做到因人而异，因材施教。使学生由被动接受向主动学习转变的一个重要方式和途径就是应用信息技术，从而使来自不同地区和不同专业的学生能够在同一时间进行良好的互动，使学生在课堂中进行合理、有效的交流。可以说，信息技术在景观设计课堂教学中的应用提高了合作学习的质量。合作学习是景观设计教学过程中不可缺少的一部分，它一改以往学生单独接受课堂教学的方式，使学生在分组讨论中对课堂教学内容进行进一步的整合。合作学习以学生的讨论为课堂教学的主要形式，这样的教学模式不仅提升了学生的交际能力，还能使学生发散思维，更积极地融入课堂教学。合作学习的意义主要包括以下几个方面：第一，可以使学生更好地融入课堂，更好地接受教学内容，更重要的是激发了学生的学习兴趣；第二，使学生的注意力更加集中；第三，能够更为直接地锻炼和检验学生的学习能力；第四，丰富、有趣的合作讨论能够激发学生的学习兴趣，使学生更加明确课程学习的重点，从而帮助学生提高成绩。
4.提高就业率，满足市场需求
高校办学的目标之一是帮助学生就业，使毕业生能够更好地满足经济发展的需求。因此，学校在培养人才时应当以市场需求为导向。从近几年的发展来看，外企的数量有所增加，同时，随着我国与国外经济交流的增加，越来越多的单位需要掌握信息技术的人才，这就促使各大院校加紧了对信息技术人才的培养。景观设计专业也是如此，由于景观设计的特殊性，市场上对于该专业学生的信息技术水平有着较高的要求。在这样的情况下，教师在景观设计课堂教学中应该进一步提高对信息技术的应用，使景观设计人才能够更好地满足社会需求。同时，对于教学内容方面，教师不能仅仅依赖自己的教学经验，局限于将自己所学传授给学生，否则教学模式过于死板，易使教学内容僵化。教师应该大胆改进教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生养成主动学习的习惯，而不是被动地接受课堂知识。提高学生主动学习能力的有效方式之一是鼓励学生进行课外实践，只有亲自尝试并解决问题才能够真正激发学生学习的热情，从而真正培养学生的学科思维，即实践意识。信息技术在景观设计课堂教学中的应用使学生在课堂上就可很好地进行实践，进一步提高了学生的实践能力，为其今后的就业打下了良好的基础。
三、如何进一步推进景观设计课堂教学中信息技术的应用
我国景观设计教学中信息技术的应用水平在近几年有了很大程度的提高，但是与一些西方国家相比，我国景观设计教学中信息技术的应用仍然存在一定的提升空间。要进一步促进景观设计教育教学的发展，仅依靠相关技术和教育者的努力还不够，还需要相关部门的资金支持。当然，景观设计教育者和研究人员也应当不断改进教学，进一步提升信息技术在景观设计教学中的应用。创新和人才是信息技术发展的主要动力和不竭力量之源，而信息技术对景观设计人才的培养也有重要作用，因此，加快对相关人才的培养能够推进信息技术在景观设计教学中的应用。结语随着景观设计的不断发展，教育者对教育教学模式也进行了更深层次的探讨。信息技术的应用进一步提高了景观设计教育教学的质量和课堂效率。信息技术在景观设计课堂教学中的应用还存在一定的问题，如何进一步提高信息技术在景观设计教学中的应用水平，是教育者应当深入讨论的重要问题。
参考文献：
[1]张健平.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究.扬州大学硕士学位论文，2014.
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[3]冯沙沙“.翻转课堂”在初中《信息技术》课程教学中的应用研究.华中师范大学硕士学位论文，2015.
使用后评价是促进使用者参与景观设计，实现“以人为本”设计理念的重要途径。文章以安徽大学磬苑校区为个案，探讨将使用后评价（POE）引入景观设计教学，通过课程设计，引导学生从使用者角度出发，认识公众参与景观设计的价值与途径，通过问卷、访谈等方法获取信息，并进行综合分析，完成校园景观的更新设计。
关键词：
使用后评价（POE）;景观设计;教学实践
景观设计是环境设计专业的核心课程，其内容包括景观规划设计、园林绿化建设、室外环境塑造、景观资源保护等诸多方面，主要服务于城市景观设计（城市广场、商业街、办公环境等）、居住区景观设计、城市公园规划与设计、滨水绿地规划设计、旅游度假区与风景区规划设计等。以往的景观设计教学模式多是从景观元素入手，通过案例分析，让学生掌握从场地规划到景观元素设置的一系列景观设计手段。然而，从实际教学效果看，忽略使用者的感受是最常见的问题。而使用后评价（POE）则是体现人文关怀，实现“以人为本”设计理念的重要手段，因此，在景观设计教学中尝试引入使用后评价（POE）的方法，可以让学生了解公众参与景观设计的价值和意义，从使用者视角出发，结合公众需求进行设计，进而改进设计思路，提高设计水准。同时，使用后评价（POE）的引入也可以增强课程的研究性，促进学生更深入地探索人与环境的深层关系。
一、什么是使用后评价（POE）
使用后评价（PostOccupancyEvaluation）起源于20世纪60年代，是一种利用系统、严格的方法对于建成并使用一段时间的设施（户外空间）进行评价的过程。POE的研究重点在于使用者及其需求，通过深入分析以往设计决策的影响和设施的运作情况，为将来的设计提供坚实的基础。使用后评价（POE）强调以使用者为中心，通过对使用者的心理感受、行为活动等信息的收集、整理和统计分析，评估设计实施的成效和公众满意度，进而寻求改进设计的途径和方法。POE是利用社会学、行为学、社会心理学、统计学方法，与建筑设计、景观设计、城市规划学科知识相结合，形成一套严谨的评价程序与方法，通过将原有设计的预期目的与实际使用情况进行比较，得出其使用情况与绩效，总结反馈与意见，为以后的建筑与环境设计提供依据。如今，使用后评估（POE）的研究范围已经扩展到园林设计、城市设计、道路设计、室内设计等方面。在景观设计领域，SWA、MVVA等著名的景观设计事务所都已经建立了完善的使用后评价（POE）机制，并完成了评价体系的建设，并对其完成的项目进行长期的跟踪和评估。在我国，随着城市化进程的推进，POE在城市公共绿地的规划和设计中已有使用，并发挥了积极的作用。如，土人景观在2010年和2015年对天津桥园做了两次使用后评价，通过比较研究，分析了桥园改建前后公众的满意度水平。
二、使用后评价（POE）的意义
在景观设计中引入使用后评价（POE）体现的是设计者的责任。通过POE可以检验设计方案实施的效果，并加以改善，无论在景观设计还是景观设计教学过程中都具有重要意义。
1.监测景观设计的满意度水平
POE能够有效地帮助设计者对景观规划设计进行实时监测，通过对使用者进行观察、问卷调查、随机访谈采访，可以直观、真实地掌握景观设计项目的满意度水平，通过量化统计分析，可以掌握使用者的群体结构、使用者的感知与偏好、使用者在景观中的行为方式，进而为今后的景观设计和管理提供可靠的依据。通过使用后评价（POE）检测景观设计的满意度水平需要建立动态的检测机制，以便规划设计部门与管理机构能够长期掌握公共绿地的使用情况及其变化，从而作出合理的判断和设计调整。而在景观设计教学中引入使用后评价（POE）可以让学生充分了解景观使用者的认知与偏好，掌握建立设计者与使用者之间沟通桥梁的基本方法。同时，也可以让景观设计课程更具研究性，使学生更早地接触景观设计的研究方法和途径。
2.构建合理的景观设计策略
使用后评价（POE）的引入为景观设计与景观设计教学提供了一种新的方法，可以使设计过程变得更加完整与体系化。置入POE，将使景观设计从以往的“实地勘察—设计”转变为“实地勘察—设计—评价—再设计”，从而改变凭借经验总结和场地认知完成方案设计的途径。使用后评价（POE）有完整的程序和方法，通过观察、采访使用者和投放、回收调查问卷获取信息，结合信息的统计分析，掌握使用者的满意度和使用情况，发现问题并结合场地条件提出解决措施。设计策略的改变使设计结构完整、内容充实、目的明确，在景观设计教学中，对提升学生的理性分析能力，综合分析场地、使用者和设计师等各因素的水平都有着积极的意义。
3.建立以人为本的设计观念
以人为本是景观设计的重要原则之一，但一直以来，景观设计都是由规划者和设计者主导，“以人为本”往往只是停留在口号上。而使用后评价（POE）则更关注景观使用者的感知与偏好、行为与活动等。与传统的设计途径相比，在景观设计中引入使用后评价（POE）强调公众参与设计的重要手段和途径，从而真正实现以人为本的设计理念。将使用后评价（POE）引入景观设计教学，可以让学生从实践出发，通过问卷调查、访谈等方式，体验与使用者沟通的过程和方法，了解使用者的感受和需求，进而通过综合分析评估，总结设计与修改，让使用者的参与能够体现在设计结果中，从而让学生真正了解如何做到“以人为本”，并认识到公众参与景观设计的价值。
三、使用后评价（POE）在景观设计教学中的应用
1.价值
引入使用后评价（POE）对于景观设计教学是一种新的尝试。传统景观设计教学有着课程设计不连贯、重理论轻实践、缺乏研究性的弊端，主要通过案例分析的方式进行，教学效果不尽如人意。而在教学中引入使用后评价（POE），可以有效地将理论与实践结合起来，改变以往师生之间教与学的关系，提高学生在课程中的参与度，增加学生的交流与互动，为学生提供了一种更科学、更综合的教学模式，使学生建立起完整的、全新的思维模式和设计思路。
2.课程设置
经过设计初步、环境设计史等课程的教学，学生已基本了解了景观设计发展概况，熟悉了景观设计的基本要素，掌握了景观设计的原则、方法和程序。本课程将使用后评价（POE）引入教学，以安徽大学磬苑校区为个案，指导学生进行景观空间的阅读与感知，开展校园景观使用后评价，并结合场地条件完成校园景观更新设计。课程分三个阶段展开。
（1）第一阶段：场地体验
根据磬苑校区现状，将场地划分15个组团，由学生分组完成场地调查与场地体验工作。要求学生通过速写、拍照、标记地图等方法，将场地信息记录下来，调查内容主要包括场地的地形地貌、植被结构、水景、现有景观元素等，并注意观察、记录使用者在场地中的活动情况。
（2）第二阶段：使用后评价（POE）
在完成场地体验的基础上进行问卷设计，包括使用者个人信息、受访者使用校园景观特征、使用者满意度水平三部分。问卷调查为期一周，包括平时和周末假期，调查时间从早晨至晚间，学生随机在校园中选择受访者发放问卷，并随机进行访谈，受访者包括在校学生、教职员工、校外人员等，一周后完成问卷汇总和数据库建立，并进行问卷分析。本次问卷调查共投放问卷900份，回收有效问卷870份，有效率约97%。通过问卷分析发现，校园景观整体的满意度水平较高，使用者对校园的整体布局、交通组织、建筑风格、整体景观效果、环境声音等反映良好；对校园植被的满意度较整体景观满意度低，可能与校园建设周期不长、植被景观还没有完全成熟有关；对校园水景的满意度偏低，究其原因，可能与校园水景较为分散、体量较小且不容易到达、缺少休息设施等有关。而户外活动空间则反映出男女学生的差异，男生对校园活动空间满意度水平明显高于女生，究其原因，应是校园提供了大量的体育运动空间与设施，而使用该设施的男生数量显著高于女生。问卷同时反映了使用者在校园景观中的活动特点。其中，慢跑、散步等体育锻炼活动最为普遍，其次是约会、集会等社交活动，其他类型的活动则鲜有出现。而活动形式也与不同景观区域的空间分布、植被水平关系密切。通过分析还发现，使用者喜欢和不喜欢的景观空间高度统一。磬苑校区中，鸣磬广场、南体育场、鹅池等景观单元受到很多使用者喜爱，但同时也有相当多的使用者反映不喜欢该空间。这说明，这些空间受到使用者的高度关注，而通过深入分析可发现褒贬不一的态度是由于设计手段不足造成的，如，鸣磬广场缺少充分的顶层植被，鹅池的水景空间体量过小，缺少休憩设施，等等。
（3）第三阶段：更新设计
通过问卷分析，学生了解了校园景观的现状，掌握了各景观区域的景观价值与不足，结合场地体验综合分析，进一步提出景观更新设计策略。课程设置建立了设计者与景观使用者的对话，学生开始意识到使用者的感知与行为方式对景观设计的价值，校园景观更新设计的方案也更多地体现出从使用者角度出发的设计思维。如，为运动爱好者设计了骑行与慢跑的线路；通过步行道设计将校园景观中分散的水景联系起来，提高其景观价值，同时提供了更多的休憩空间；宿舍区旁的土操场则改造成林荫跑道、滑板场、多功能活动广场组成的休闲景观组团；而整体的植物景观的增加，则可以提供更多的林下休闲活动空间。
结语
景观设计是一门综合课程，在景观设计课程中引入使用后评价（POE）概念，可以让学生从理论层面认识到使用者参与景观设计的重要价值，从而掌握使用后评价（POE）的基本方法和实施途径；通过程序完整的设计实践，可以使学生体验与使用者沟通的过程，并了解使用者的需求和意愿，进而完成景观设计的方案编制；引入使用后评价（POE）可以增强课程的研究性，让学生在设计实践过程中更具研究精神，从而更好地实现景观设计的服务价值。此外，使用后评价（POE）应根据一定周期长期开展，其形式和方法都值得我们不断深入探索，其对课程的教学效果、研究性水平的提升等都有极高的价值。
作者：陈泓 毛贵凤 单位：安徽大学艺术学院
基金项目：
文章系安徽大学教学研究项目“基于专题下的‘多讲’模式景观设计教学改革”（项目编号：JYXM201354）研究成果。
参考文献：
【关键词】高职教育 景观规划设计 改革实践
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10C-0035-02
景观规划设计课程是高职环境艺术设计专业（景观设计方向）的岗位核心课程。课程以建筑制图、景观设计初步、素描、水彩、景观手绘表现技法等课程为基础，以景观规划设计能力培养为目标，课程教学对景观设计师、绘图员等岗位技能的培养具有不可替代的作用，同时对景观工程施工管理岗位技能的形成与发展具有支撑作用，在环境艺术设计（景观设计方向）人才培养中起着举足轻重的作用。
一、目前景观规划设计课程教学中存在的问题
（一）教学内容不能满足岗位工作需要。传统课程教学内容以道路绿地、附属绿地及居住区绿地等项目引领安排教学内容。实训项目常为虚拟项目，教学安排是先理论教学，再进行设计绘图实训。教学实训内容为总平面图设计和效果图绘制。这样的课程内容和教学组织存在以下问题：第一，项目虚拟，缺乏真实性，教学容易脱离实践，也无法带领学生体验真实的项目环境，学生学习起来缺乏兴趣；第二，实训教学为单一的设计绘图，与岗位工作过程和内容不符；第三，实训过于看重图面效果，而不考虑项目的可操作性，设计图纸在规范、尺度、材料上考虑不够，做出来的设计无法实施，使教学脱离岗位工作需要。
（二）教学方式不利于培养学生综合职业能力。高职教育人才培养应以能力培养为目标，既要注重理论教学，更要突出能力的培养。景观规划设计课程既有很强的实践性，同时需要有扎实的理论知识和创新意识。目前景观规划设计课程教学基本采用课堂讲授理论知识，再进行课堂绘图实训。由于实训基本在教室进行，教学方法和手段简单，理论与实践严重脱节，且实训教学形式单一，没有职业氛围，十分不利于学生综合职业能力培养。
（三）考核方式不利于激发学生学习积极性。目前景观规划设计课程偏重对图纸效果的考核，期末成绩以平时的设计作业和期末考试评定学生的学习成绩。然而设计绘图只是景观规划设计岗位工作的部分内容，且一个好的设计成果对学生自身设计创作能力、思维方式、兴趣爱好等主观条件有着很大的关系。目前部分高职生在以前的学习经验中找不到学习成就感，没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏克服困难的恒心与毅力，对设计有畏难心理，学习起来兴趣不高。单一的考核内容与形式，既不能全面评价学生的职业能力，也不利于激发学生学习的积极性。
二、景观规划设计课程教学改革与实践
（一）改革教学目标和内容，突出岗位工作能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，高职教育应把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。以就业为导向，首先要明确高职景观设计毕业生的就业岗位和能力需求。景观规划设计岗位的流程与工作内容见图1。目前随着行业分工细化，景观规划设计岗位又分方案设计、扩大初步设计、植物景观设计、施工图设计等岗位。这些岗位工作除应具备设计绘图专业技能，还需要良好的沟通与表达能力、团队协作能力等综合职业能力。因此，应重新定义并细化景观规划设计课程教学目标和内容，将课程教学目标定位为掌握景观项目方案设计、扩大初步设计、植物景观设计等专业技能，能完成各阶段全套图纸设计与文本制作并熟悉相关设计规范，具有方案前期工作能力和方案汇报能力，具有良好的沟通表达能力、团队协作能力综合职业能力。
课程教学内容和组织基于工作过程，通过对岗位工作任务进行分析，总结岗位工作能力要求，以街头绿地景观设计、校园绿地景观设计、居住区绿地景观设计等三个典型的真实项目引领，设置设计准备工作―方案初步设计―方案汇报―扩大初步设计等教学任务，让学生掌握项目洽谈、资料收集、现状调查等方案前期的工作能力，以及初步方案设计、扩大初步方案设计、方案汇报等职业能力。项目选择从小到大、从简单到综合，体现渐进式、螺旋式的教学过程课程。见表1。
（二）改革教学方法，突出综合职业能力。教学方法是实现教学目标的重要途径，景观规划设计课程教学设计应以能力培养为核心，突出学生主体、教师主导的教学理念，对教学方法进行改革。具体可采用以下方法。
1.头脑风暴法。传统的理论教学以教为主，学生缺乏参与性，学习起来缺乏兴趣。通过头脑风暴法，教师在课前根据教学内容的相关知识点设置问题，让学生来回答，从而激发学生的学习兴趣。如在学校景观设计中，可以设置“我院校园景观设计有哪些不足”、“对我院校园景观设计提出建议”、“你理想中的大学校园景观设计是怎样的”等问题，学生自由回答，然后对问题逐条进行讨论，最后总结出校园景观设计乃至附属绿地景观设计的理论知识。这种教学方法改变了以往理论枯燥的教学模式，不仅能让学生在轻松的气氛中理解相关理论知识，还有利于激发学生的学习积极性，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。
2.情景教学法。在方案汇报环节通过角色互换的方式，模拟真实的方案汇报现场，通过互评的方式对设计方案进行评价，让学生体验真实的方案汇报现场，掌握方案汇报的能力与技巧。
3.实践教学法。景观规划设计课程是实践性很强的课程，实践教学贯穿整个教学过程。如在设计前期工作阶段，教师作为甲方代表下达设计任务书，学生分析项目设计任务书后，到现场进行实地测量，绘制现状图，分析现状的用地条件、周边环境、现状的地形、植被、光照等条件并拍照，并对现状资料进行整理，制作现状分析的PPT课件进行汇报。通过现场实践教学让学生在做中学，学中做，掌握现场踏查这一阶段的综合职业能力。
多种教学方法的运用不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的学习能力，突出了综合职业能力，从而有效加强教学效果。
（三）改革考核形式，激发学习兴趣。具体可以从以下两个方面展开：
1.在考核内容上，实践考核和过程考核突出职业能力核心。课程考核由平时考核和期末考核组成，其中平时成绩占70%，期末成绩占30%。平时成绩是三个项目实训过程和成果考核，期末考核则以快题设计的实践操作考核。在平时成绩部分，设计绘图只占60%，设计前期工作和方案汇报等体现综合职业能力的考核项目占40%，考核体系注重学生综合能力的评价，既要体现核心能力，也要注重学生的职业综合能力反映岗位能力要求，见表2。这样的考核内容让学生能在项目实施过程找到自身的闪光点，从而加深自身认可程度和学习的积极性。
2.考核形式上，多种考核模式结合激发学习兴趣。考核模式以纵向评价、横向评价、自评、他评相结合。考核评价注重学生个体之间的比较，更要看重学生个体的努力与进步；既要体现教师评价的引导性作用，还要重视同学之间的互评。如在方案汇报阶段，方案的优劣就以同学互评为主。这种多角度、多维度的评价模式让学生看到自身的进步，激发学习的信心和积极性，同时也能看到别人的长处，相互学习，又能营造一定的竞争氛围。
（四）搭建课外教学平台，提升自主学习能力。学习能力和学习方法的养成也是教学的重要目标。在本课程教学中，有部分实训任务要通过学生在课外自主完成，课外学习辅导也必不可少。通过课业学习指导书、校本教材的编写指导学生课外学习，同时可成立学习小组，让骨干学生担任组长负责课余指导，利用QQ群网络平台搭建课外教学平台等手段，让学生课余学习有目的、有条理、有方法、有指导，逐渐养成主动学习、自主学习的习惯，这也有利于学生学习能力的培养。
总之，景观规划设计课程教学改革可以让学生的学习积极性、学习效果得到很大提高，收到较好的教学效果。然而教学改革除课程教学目标及内容、教学方式及考核形式外，实践条件、师资力量等都对教学的效果有直接的影响，需要我们在今后的改革中不断地完善和提高。
【参考文献】
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【基金项目】2010年广西新世纪教改课题（2010JGB186）
【关键词】景观规划设计 问题 改进对策
一、前言
党的十提出了建设生态文明的战略任务，这不仅要求对现有的自然生态加以保护，更要求对城市景观、人文景观进行规划设计时加入生态要素，强化全民的生态环保意识。在未来，景观规划设计工作的重要性将不断强化，对从业人员的素质要求将不断提高。因此，研究如何改进景观规划设计的教学方法，帮助学生掌握景观设计的原理、步骤和方法，并灵活运用于宏观和微观层面的设计实践中去，具有重要的意义。
二、当前景观规划设计教学中存在的问题
依据教学大纲，景观规划设计专业应当包含五大知识模块，即公园规划设计、居住区景观规划、道路广场景观规划、景观建筑和园林植物。笔者曾对学生进行过一次课程满意度调查，调查结果显示如下：学生对于课程进度安排的整体认可度较高;对教学内容的设置顺序满意度则低至不足五成，对各模块专业知识与个人未来职业生涯规划的联系作用认可度高低不一，特别是一些理论性较强，实践内容不多且案例教学较少的理论知识，学生掌握程度较低，满意度亦较低;同时也有不少于三分之一的受调查对象认为课堂氛围较为生硬，师生间互动不足，并希望加大实践教学内容的比重。
由此可见，景观规划设计存在以下几方面的问题：一是教学内容和知识结构需要再调整、再细化，未能跟进社会发展的最新趋势，及时调整教学内容，进而使得学生对于当下课程内容的学习意义产生了质疑;二是教学方法有待改进，课堂氛围不够浓厚，师生互动不足，教学方法僵化;三是案例教学和实践教学组织的不够，学生未能熟练掌握将知识转化为实践能力的关键技巧。
三、改进对策
（一）完善教学内容、优化知识结构
在原有的知识基础上，按照由易到难、由简单到复杂的规律调整内部和各个部分之间的关系，更加符合学生认识事物的客观规律。结合该学科的最新发展和教学大纲充实新知识点，并对一些没有实际意义和较老的内容进行删减，使学生能及时了解该学科的最近发展状况，优化学生的知识结构;同时增加案例分析的比重，将理论知识与实际案例相结合，使学生牢固掌握各部分内容。
（二）灵活应用并创新教学方式
一是灵活应用案例式教学。景观规划设计课必须通过具体案例的讲解，学生才能对景观规划的设计过程和设计要点有更直观的认识，理论知识才得以体现。在今后的教学改革中，一方面应增加案例分析的比重，使学生通过一个个活生生的案例来掌握教学的重点和难点，而不是空泛地反复强调;另一方面，完善案例教学的过程，由“简述―分析―评价―总结”四个部分组成，对案例的分析要深入、细致，案例简述以教师为主，案例的分析、评价以学生为主，总结部分应在教师的引导下由学生与教师共同完成，提高学生分析、解决问题的能力，培养学生开放性和批判性的思维习惯。
二是结合学生特点，改变教学模式。改变以往教师讲、学生听的模式，由教师布置一个主题，将学生分成小组，课下进行资料的搜集、整理，课上围绕主题各组发言，提出各自的观点，并展开分析和证明，发言结束后，教师和学生予以评价。这种学生讲、教师听的模式，一方面锻炼学生的团结协作能力和语言组织表达能力，另一方面调动了学生的积极性，由被动学习变为主动学习，在资料搜集、整理、发言的过程中获取知识，同时也是一种很好的激励机制，准备认真、发言好的学生受到同学和老师的肯定，对学生能起到鞭策和激励作用。
三是加强与学生的交流和互动。教学过程是教师“教”和学生“学”的过程，必须由学生和教师共同完成，目前往往是教师在唱“独角戏”，教学效果令人不满意。加强在教学过程中与学生的交流和互动，是改善教学质量的重要途径。除了采用启发式、提问式等教学方法以外，还应根据青少年的成长规律和心理特点，将教学变为相互平等交流和学习的平台，鼓励学生课上可以随时提出问题，针对问题进行讨论甚至辩论，还可以播放学生感兴趣的影音文件等，多渠道加强学生和教师之间的交流沟通，在交流中获取知识，使教师成为学生的良师益友。
（三）增加实践教学环节
目前，学生实践动手、设计能力相对较差，为保证学生在校学习期间具备独立设计的能力，应设置足够学时的课程设计周，并以实际项目为依托，到实际的项目地点进行实地调查，并加以分析，得出设计思路，使学生真正地进入角色。教师应认真指导，提示学生应考虑的问题、帮助整理设计思路、分析设计方案的可行性，切实将理论与实践相结合，并用理论来指导实践，提高学生的设计能力。此外，应增加外出实习、调研的机会，在教师的指导下，布置调研任务，用专业的眼光亲自感受和体会景观规划的真实性和重要性，开拓学生视野。
【参考文献】
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【关键词】艺术类高职院校 景观设计 教学建议
一、艺术类高职院校景观设计专业现状
目前，我国各类大专院校大多开设了景观设计专业，只是称呼有些不同，侧重点不同。农林、园艺或生命科学等农科类院校的景观课程设置则侧重植物应用和生态效应，开设的植物基础课程过多并重复交叉，多停留在园林种植上；建设类理工院校课程设置则一般注重风景园林建筑设计；艺术院校中的景观设计存在于环境艺术专业，其课程设置注重场地规划等硬质景观形态，强调设计的视觉美感和设计的艺术表现。
在国家教委颁布的专业目录中规定，目前我国艺术类高职景观设计专业学制一般为三年。第一学年学习基础课程以素描色彩为主。第二学年上半年开设专业基础课程，并在巩固、深化专业基础课的同时加入初级的专业设计课内容。第二学年下半年开始真正接触所属专业，熟悉专业特点，掌握一般性的专业设计方法和规律，同时开始专业理论、专业材料和工艺等课程的学习。第三学年深化专业理论知识和专业设计课程，使学生具备专业要求的设计能力。在这种模式下的教育往往在前期耗费了大量的时间，前面大量的美学基础训练的功效并没有完全在后面的设计课程中反映出来，看似紧凑的课程安排，设计课程环环相扣，但是由于每轮课程设置的目的性不是十分明确，再加上相关课程如园林美学、中西方园林历史知识的缺乏，设计所要解决的问题只是停留于表面，并没有真正触及该专业的核心，所以设计没有灵魂没有创新成为学习中最大的问题。学生虽然会画两张效果图却往往把握不助设计真正的命脉和关键，正是这种对设计的不敏感和设计精神的缺失，使得院校培养出来的专业毕业生尚不能满足社会对景观设计人才的需求。
在日趋激烈的全球化进程中，如果没有一个行之有效的教育体系，我们培养出来的设计师将无法面对未来的挑战。面对城市大规模膨胀给生态环境造成的诸多威胁，作为一个专业设计人员，他所承担的责任已不再仅仅是处理一个视觉上的美学空间，他们需要面对的是一个自然与人类生存发展相交融的物质体系，远远超出于划分几个功能区，规划几条道路或是建造亭台楼阁、种植花花草草的界限范围。
二、艺术类高职院校景观设计教学建议和构想
（一）基础设计学习阶段
在学习基础设计阶段，不着重特定具体的环境课题，籍由一连串的练习作业激发初学者对造型、视觉的表达及创造能力，抽象的分析思考习惯，尤其培养他们对环境空间的敏锐度。训练学生表达及思考的能力，除了制图训练使他们熟悉图面尺寸外，更籍由徒手画与模型制作强化他们对空间造型的感知能力。相反，对大量的美术基础课程如素描色彩等则需要压缩减量，取而代之的是对设计形式构成要素与三度空间美感的大量练习。
（二）专业设计学习阶段
通过第一阶段基本设计的学习，学生对环境设计的敏感度以及各项专业基本技能、美学欣赏的能力都得到了锻炼提高。专业设计学习阶段分两个层次完成。
第一个层次是进入到景观设计实际领域的初步设计。不仅通过基础理论知识的学习还通过接触真实环境设计，来加强各项环境资源、景观元素的认识和设计的基本训练。如以培养空间尺度感和环境感知为主要内容的“景观设计元素和空间形式”课程；以满足特定对象空间需求的“小型主题场地设计”课程以及通过植物配置设计进行的“园林美学训练”课程等等，这些课程的设置是培养学生对环境的敏锐度以及空间设计能力，可以通过课题以假想的基地来进行景观配置或者是以某个场地环境为例来观察解读空间。这些课程都是从景观设计最真实的服务对象出发，通过研究各类使用对象的需求，切实可行的从精神上把握设计的关键。同时加强理论修养也是这个层次比较重要的学习内容，高职特色的的园林、景观史论课程应体现出知识面广泛、针对性强、更为实用的特征，使理论知识真正的为设计实践服务，学为所用。
第二个层次是进入实际环境设计阶段。景观设计课程安排应遵循循序渐进的规律。该阶段的设计题目尺度与复杂度较前期有所增加，并开始进入环境规划的领域，涵盖了小而精的环境设计课题和毕业专题设计。一般来说，从课程到作业都是虚的，只有把课程变为课题，作业变为项目，才能加强学生的自主研究学习能力，使他们具备一定的实战能力顺利完成从学校走向社会走向企业的过渡。在课程的主题选择上应与目前社会所热门的行业项目设计紧密联系，可以有所侧重。如与都市生活密切相连的街道与交通的专题；或者是社区住宅景观规划设计等等。在学生具备了一定设计能力的前提下，还可以开设一些能体现不同内容范畴的设计鉴赏课程，如以体现历史文化的景观专题、体现都市环境和生态保护的设计专题，以期丰富学生的景观设计知识结构层次。
三、艺术类高职院校景观专业教学实施的建议
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