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1.主题内容与适用范围
1.1本标准规定了新建、扩建和晋升省级自然保护区评审的具体指标和指标的赋分标准。
1.2本标准适用于评审新建、扩建和晋升省级自然保护区。
2.名词解释
省级自然保护区——在本省境内具有典型意义、在科学上有影响或者有特殊科学研究价值，并由省政府批准建立的自然保护区。
自然生态系统类自然保护区——以具有一定代表性、典型性和完整性的生物群落及其生境组成的生态系统作为主要保护对象的一类自然保护区，具体分为森林生态系统类型、海洋与海岸生态系统类型、内陆湿地和水域生态系统类型、荒漠生态系统类型和草原与草甸生态系统类型。
野生生物类自然保护区——以野生生物物种，尤其是珍稀濒危物种种群及其自然生境为主要保护对象的一类自然保护区，具体分为野生动物类型和野生植物类型。
自然遗迹类自然保护区——以特殊意义的地质遗迹和古生物遗迹等作为主要保护对象的一类自然保护区，具体分为地质遗迹类型和古生物遗迹类型。
3.申报与评审
3.1申报新建、扩建和晋升省级自然保护区，由自然保护区所在地市（县）人民政府商有关自然保护区行政主管部门后向省政府提出申请，或者有关自然保护区主管部门商自然保护区所在地市（县）人民政府同意后向省政府提出申请。
3.2省自然保护区评审委员会负责新建、扩建和晋升省级自然保护区的评审工作。评审委员会根据有关规定程序建立。
3.3申报新建、扩建和晋升省级自然保护区，必须提交下列材料：
3.3.1建立省级自然保护区申报书；
3.3.2自然保护区综合科学考察报告；
3.3.3自然保护区总体规划（含全岛1：100万或市县区域1：20万的交通位置图）；
3.3.4自然保护区地形图、水文地质图、植被图（自然生态系统或野生生物、自然遗迹分布图）、土地利用现状图、规划图等1：1万～1：5万图件资料；
3.3.5自然保护区的自然景观及主要保护对象的录像带、照片集；
3.3.6拟新建立、扩建和晋升省级自然保护区所在地市（县）政府意见；土地使用证、林权证或土地（海域）使用权属证明文件等；
3.3.7法律、法规规定的其他证明材料。
3.4自然保护区申报材料评审专家组由省自然保护区评审委员会专家5人或7人组成,与申报的省级自然保护区专业性质相关的专家应当占评审专家组成员的80%。省自然保护区评审委员会办公室根据申报拟建自然保护区的类型及主要保护对象，提出自然保护区申报材料评审专家组名单，经省自然保护区评审委员会主任（副主任）批准。
3.5自然保护区评审工作采用专家实地考察评估及申报材料会议评审的方式。自然保护区申报材料评审会由省自然保护区评审委员会办公室组织专家组召开。专家组通过对拟建保护区实地考察和审阅申报材料，根据各位专家填写的自然保护区申报评审表，形成专家组书面评审意见。
4.建立省级自然保护区必须具备的条件
4.1省级自然生态系统类自然保护区必备条件：
4.1.1生态系统在本省辖区内具有高度的代表性和典型性；
4.1.2生态系统在本省辖区内为或属仅有的生物群落或生境类型；
4.1.3生态系统被认为本省所属生物气候带中具有高度丰富的生物多样性；
4.1.4生态系统保持较好的自然性，虽曾遭到人为干扰，但破坏程度较轻，尚可恢复到原有的自然状态。
4.1.5生态系统完整或基本完整，保护区的面积基本上尚能维持其完整性。
4.1.6生态系统虽未能完全满足上述条件，但对促进本省的经济发展和生态环境安全具有重大意义，如对保护自然资源、保持水土和改善环境有重要意义的自然保护区。
4.2省级野生生物类自然保护区必备条件：
4.2.1国家重点保护野生动、植物种的主要分布区和省级重点保护动、植物种的集中分布区、主要栖息地及繁殖地；或辖区内或所属生物地理省中较著名的野生生物物种集中分布区；或国内野生生物物种模式标本集中产地；或辖区内、外重要野生经济动、植物或重要驯化物种亲缘种的产地。
4.2.2生境维持在较好的自然状态，受人为影响较小。
4.2.3其保护区面积要求能够维持保护物种种群的生存和繁衍。
4.3省级自然遗迹类自然保护区必备条件：
4.3.1在本辖区内、外同类自然遗迹中具有典型性和代表性；
4.3.2在国内稀有，在本辖区仅有；
4.3.3尚保持较好的自然性，受人为破坏较小；
4.3.4基本保持完整，保护区面积尚能保持其完整性。
5.评审指标
5.1申报拟新建省级自然保护区的评审指标由自然属性、可保护属性和前期基础工作三个部分组成，其下分为不同的具体指标。根据各指标的重要程度，分别赋于一定分值，总分为100分。评审指标总得分为60分以上（含60分），且分项评审指标得分不出现0分时，具有建立省级自然保护区的条件；评审指标总得分小于60分时，或分项评审指标得分出现0分时，均具有否决意义。
5.2省级自然保护区扩建，市县级自然保护区晋升省级自然保护区评审指标由自然属性、可保护属性、前期基础工作和保护管理基础四个部分组成。其中，自然属性、可保护属性和前期基础工作的得分占总评审分的70%，保护管理基础得分占总评审分的30%。四个组成部分评审指标总得分小于60分时，具有否决意义。分项评审指标得分出现0分时，同样具有否决意义。
保护管理基础由机构设置与人员配备、建设管理条件两部分组成，作为省级自然保护区扩建，市县级自然保护区晋升省级自然保护区评审用，总分为100分。
6.自然生态系统类自然保护区评审指标及赋分
6.1自然属性（60分）
6.1.1典型性(15分)
a、属本省同类型自然生态系统中的典型代表。（15分）
b、属本省的很好代表。（12分）
c、属本省的较好代表。（9分）
d、代表性一般。（0分）
6.1.2脆弱性（15分）
a、地理分布狭窄、破坏后极难恢复。（15分）
b、地理分布较狭窄、破坏后较难恢复。（12分）
c、地理分布比较狭窄、但破坏后恢复的难度不大。（9分）
d、地理分布较普遍，破坏后容易恢复。（0分）
6.1.3多样性（10分）
a、生态系统的组成成分与结构极为复杂，类型复杂多样；物种相对丰度极高。（10分）
b、生态系统的组成成分与结构比较复杂，类型比较丰富；物种相对丰度较高。（8分）
c、生态系统的组成成分与结构比较简单，类型较少；但物种相对丰度较高。（6分）
d、生态系统的组成成分与结构简单，类型单一；物种相对丰度较低。（0分）
6.1.4稀有性（10分）
a、属国内珍稀或濒危、残遗类型。（10分）
b、属省内珍稀或濒危、残遗类型。（8分）
c、在省内分布较少或有特殊保护价值。（6分）
d、在省内分布比较普遍。（0分）
6.1.5自然性（10分）
a、基本处于自然状态，人为干扰极少，保护区内无居民。（10分）
b、虽有少量人为干扰，但核心区保持自然状态，且核心区内无居民。（8分）
c、受到比较明显的人为干扰，核心区内有少量居民分布，但核心区基本保持自然状态。（6分）
d、人为干扰非常明显，且核心区受到人为破坏。（0分）
6.2可保护属性（30分）
6.2.1面积适宜性（12分）
a、面积足以有效维持生态系统的结构和功能，核心区面积占总面积的35%以上。（12分）
b、面积基本满足有效维持生态系统的结构和功能，核心区面积占总面积的25—30%。（9分）
c、面积尚可维持生态系统的结构和功能，核心区面积占总面积的20—25%；核心区面积以岛屿状自然生态系统为主要保护对象的自然保护区。（7分）
d、面积不能维持生态系统的结构和功能，且不能满足c款有关条件的自然保护区。（0分）
6.2.2科学价值（10分）
a、在生态、遗传等方面具有极高研究价值。（10分）
b、在生态、遗传等方面具有较高研究价值。（8分）
c、在生态、遗传等方面具有一般研究价值。（6分）
d、在生态、遗传等方面没有研究价值。（0分）
6.2.3经济和社会价值（8分）
a、在资源利用、旅游、教育等多方面具有重大意义。（8分）
b、在资源利用、旅游、教育等多方面具有较大意义。（6分）
c、在资源利用、旅游、教育等多方面具有一般意义。（4分）
6.3前期基础工作（10分）
6.3.1边界划定和土地权属（5分）
a、边界清楚，无土地使用权属纠纷，已获得全部土地的使用权并领取了土地使用证（提供土地红线图或市县有关部门核准且盖印的拟建保护区范围图）；拟建保护区范围含有海域的，须提交海洋部门出具的海域使用批准文件。（5分）
b、边界清楚，无土地使用权属纠纷，已获得核心区土地的使用权并领取了土地使用证（提供土地红线图或市县有关部门核准且盖印的拟建保护区范围图）；拟建保护区范围含有海域的，须提交海洋部门出具的海域使用批准文件。（4分）
c、虽未获得土地（海域）使用权、林权证，但边界清楚，无土地使用权属纠纷。（3分）
d、边界不清，土地（海域）使用权属或林权存在较大的争议。（0分）
6.3.2基础工作（5分）
a、完成综合科学考察，系统全面掌握资源、环境本底情况，编制完成详细综合考察报告和总体规划，收集了完整的样本材料。（5分）
b、完成多学科科学考察，基本掌握资源、环境本底情况，编制完成较详细综合考察报告和总体规划，收集了大部分样本材料。（4分）
c、完成针对主要保护对象的科学考察，初步掌握资源、环境本底特征，完成了初步的科学考察报告和总体规划，收集了主要保护对象的样本材料。（3分）
d、开展科学考察，编制总体规划和考察报告，但选择主要保护对象依据不足，不明确，研究不深入。（1分）
e、尚未开展科学考察，无考察报告和总体规划。（0分）
7.野生生物类自然保护区评审指标及赋分
7.1自然属性（70分）
7.1.1物种珍稀濒危性（30分）
a、主要保护物种为国家一类重点保护物种。（30分）
b、主要保护物种为国家二类重点保护物种。（24分）
c、主要保护物种为国家三类重点保护植物、省重点保护物种或三有名录保护的动物，或虽未列为国家重点保护物种，但确实属于我国特有的濒危物种。（18分）
d、主要保护物种未列为省以上重点保护物种，但属珍稀或地方特有种。（15分）
e、主要保护物种为普遍常见物种。（5分）
7.1.2物种代表性（10分）
a、区系和分类学上具有全国性代表意义。（10分）
b、区系和分类学上具有全省性代表意义。（8分）
c、区系和分类学上在省内具有一定的代表意义。（6分）
d、区系和分类学不具有代表意义。（0分）
7.1.3繁衍能力（10分）
a、主要保护对象在保护区内具有合理的种群结构，能保证物种的正常繁衍。（10分）
b、主要保护对象在保护区内种群结构单一，数量较少，但具备繁衍的能力。（8分）
c、主要保护对象在保护区内种群结构不合理，数量少，不具备繁衍的能力，或为偶见种。（6分）
d、主要保护对象在保护区内种群结构不合理，数量极少，在样方面积内仅为偶见种。（0分）
7.1.4生境重要性（10分）
a、省唯一的极重要生境。（10分）
b、省内极为重要生境之一。（8分）
c、国内重要生境之一。（6分）
d、普通生境（0分）。
7.1.5生境自然性（10分）
a、基本处于自然状态，人为干扰极少。（10分）
b、虽有少量人为干扰，但核心区保持自然状态。（8分）
c、受到明显的人为干扰，但核心区基本保持自然状态。（6分）
d、受到严重破坏且难以恢复。（0分）
7.2可保护属性（20分）
7.2.1面积适宜性（8分）
a、面积足以保证主要保护物种的正常繁衍或生存，且核心区面积占总面积的35%。（8分）
b、面积基本能保证主要保护物种的正常繁衍或生存，且核心区面积占总面积的30%。（6分）
c、面积尚能达到主要保护物种的正常繁衍或生存的最低需求，且核心区面积占总面积的25%。（5分）
d、面积不能达到主要保护物种的正常繁衍或生存的最低需求，且不能满足c有关条件的自然保护区。（0分）
7.2.2科学价值（8分）
a、在生态、遗传等方面具有极高研究价值。（8分）
b、在生态、遗传等方面具有较高研究价值。（6分）
c、在生态、遗传等方面具有一般研究价值。（3分）
7.2.3经济和社会价值（4分）
a、在资源利用、旅游、教育等多方面具有重大意义。（4分）
b、在资源利用、旅游、教育等多方面具有较大意义。（3分）
c、在资源利用、旅游、教育等多方面具有一般意义。（1分）
7.3前期基础工作（10分）
7.3.1边界划定和土地权属（5分）
a、边界清楚，无土地使用权属纠纷，已获得全部土地的使用权并领取了土地使用证或林权证（提供土地红线图或市县有关部门核准且盖印的拟建保护区范围图）；拟建保护区范围含有海域的，须提交海洋部门出具的海域使用批准文件。（5分）
b、边界清楚，无土地使用权属纠纷，已获得核心区土地的使用权并领取了土地使用证（提供土地红线图或市县有关部门核准且盖印的拟建保护区范围图）；拟建保护区范围含有海域的，须提交海洋部门出具的海域使用批准文件。（4分）
c、虽未获得土地（海域）使用权、林权证，但边界清楚，无土地使用权属纠纷。（3分）
d、边界不清，土地（海域）使用权属或林权存在较大的争议。（0分）
7.3.2基础工作（5分）
a、完成综合科学考察，系统全面掌握资源、环境本底情况，编制完成详细综合考察报告和总体规划，收集了完整的样本材料，制作多媒体录像、图片资料。（5分）
b、完成综合科学考察，基本掌握资源、环境本底情况，编制完成较详细综合考察报告和总体规划，收集了大部分样本材料，制作多媒体录像、图片资料。（4分）
c、完成针对主要保护对象的科学考察，初步掌握资源、环境本底情况，完成了部分或初步的科学考察报告和总体规划，收集了主要保护对象的样本材料，制作多媒体录像、图片资料。（3分）
d、尚未开展科学考察，无考察报告和总体规划。（0分）
8.自然遗迹类自然保护区评审指标及赋分
8.1自然属性（60分）
8.1.1典型性（20分）
a、遗迹的类型、内容、规模等具有国际对比意义。（20分）
b、遗迹的类型、内容、规模等具有全国性对比意义。（16分）
c、遗迹的类型、内容、规模等在国内具有重要的地学意义。（12分）
d、遗迹的类型、内容、规模等属国内常见。（10分）
e、遗迹的类型、内容、规模等较为普通。（0分）
8.1.2稀有性（10分）
a、属世界上唯一或极特殊的遗迹。（10分）
b、属世界上少有或国内唯一的遗迹。（8分）
c、属全国少有的遗迹。（6分）
d、在国内外均不具特殊性的普通遗迹。（0分）
8.1.3自然性（15分）
a、基本保持自然状态，未受到或极少受到人为破坏之遗迹。（15分）
b、虽受到一定程度的人为破坏，但影响程度很低或稍加人工整理可恢复原有面貌之遗迹。（12分）
c、受到比较明显的人为破坏，但经人工整理后仍有较大保护价值之遗迹。（9分）
d、人为破坏严重，极难恢复之遗迹。（0分）
8.1.4系统性和完整性（10分）
a、遗迹的形成过程和表观现象保存系统而完整，内容丰富多样。（10分）
b、遗迹的形成过程的表观现象保存比较系统、完整，内容较多样。（8分）
c、遗迹的形成过程和表观现象保存不够系统、完整，但基本能反映该类型遗迹的主要特征。（6分）
d、遗迹的形成过程和表观现象保存较少，内容单一，不能反映该类型遗迹的基本特征。（0分）
8.2可保护属性（30分）
8.2.1面积适宜性（10分）
a、面积足以有效保护遗迹的全部保护对象，核心区面积占总面积的40%。（10分）
b、面积能够保护遗迹的全部保护对象，核心区面积占总面积的30%。（8分）
c、面积基本能够保护遗迹的全部保护对象，核心区面积占总面积的20%，但能有效保护遗迹的主要保护对象的自然保护区。（6分）
d、面积不能达到遗迹保护的最低需求，内部功能分区无法满足主要保护对象的保护要求。（0分）
8.2.2科学价值（15分）
a、在自然史、地学、矿物学等方面具有极高的科学价值。（15分）
b、在自然史、地学、矿物学等方面具有较高的科学价值。（12分）
c、在自然史、地学、矿物学等方面具有一般的科学价值。（9分）
d、在自然史、地学、矿物学等方面不具有科学价值。（6分）
8.2.3经济和社会价值（5分）
a、在资源利用、旅游、教育等多方面具有重大意义。（5分）
b、在资源利用、旅游、教育等多方面具较有大意义。（4分）
c、在资源利用、旅游、教育等多方面具有一般意义。（3分）
d、在资源利用、旅游、教育等多方面没有意义。（1分）
8.3前期基础工作（10分）
8.3.1边界划定和土地权属（5分）
a、边界清楚，无土地使用权属纠纷，已获得全部土地的使用权并领取了土地使用证（提供土地红线图或市县有关部门核准且盖印的拟建保护区范围图）；拟建保护区范围含有海域的，须提交海洋部门出具的海域使用批准文件。（5分）
b、边界清楚，无土地使用权属纠纷，已获得核心区土地的使用权并领取了土地使用证（提供土地红线图或市县有关部门核准且盖印的拟建保护区范围图）；拟建保护区范围含有海域的，须提交海洋部门出具的海域使用批准文件。（4分）
c、虽未获得土地（海域）使用权、林权证，但边界清楚，无土地使用权属纠纷。（3分）
d、边界不清，土地（海域）使用权属或林权存在较大的争议。（0分）
8.3.2基础工作（5分）
a、完成综合科学考察，系统全面掌握资源、环境本底情况，编制完成详细综合考察报告和总体规划，收集了完整的样本材料，制作多媒体录像、图片资料。（5分）
b、完成综合科学考察，基本掌握资源、环境本底情况，编制完成较详细综合考察报告和总体规划，收集了大部分的样本材料，制作多媒体录像、图片资料。（4分）
c、完成针对主要保护对象的科学考察，初步掌握资源、环境本底情况，完成了部分或初步的科学考察报告和总体规划，收集了主要保护对象的样本材料，制作多媒体录像、图片资料。（3分）
d、尚未开展科学考察，无考察报告和总体规划。（0分）
9.保护管理基础（100分）
9.1机构设置与人员配备（60分）
a、已建立管理机构，配备管理人员，且管理机构经政府或编制委员会批准，管理人员纳入事业编制（须附文件复印件）；管理人员岗位责任明确，中专以上学历管理人员占总管理人员的比例≥40%。（60分）
b、已建立管理机构，配备管理人员，且管理机构经政府或编制委员会批准，管理人员纳入事业编制（须附文件复印件）；管理人员岗位责任明确，中专以上学历管理人员占总管理人员的比例≥25%。（48分）
c、已建立管理机构，配备管理人员，管理机构经政府或编制委员会批准（须附文件复印件），但管理人员没有纳入事业编制；保护区巡护工作正常开展，管理人员数量尚能满足资源保护和日常管理的需要。（36分）
d、管理机构尚未取得政府或编制委员会批准，但现阶段设有临时管理机构和配备专职管理人员；保护区巡护工作正常开展，管理人员数量不能满足资源保护和日常管理的需要。（24分）
e、没有管理机构，配备专职管理人员，而管理目标不明确、不合理，只能维持一般的巡护工作。（10分）
f、没有管理机构，配备管理人员，但管理人员由其他管理人员兼职。（5分）
9.2建设管理条件（40分）
a、具有良好的基础设施，包括办公、保护、科研、宣传教育、交通、通讯、生活用房、档案资料房等设施，巡护日记资料齐全，资源、资料档案归档，设有专人管理。（40分）
b、具备管理所需的办公、保护、宣传教育、交通、通讯、生活用房、档案资料房等设施，巡护日记资料齐全，资源、资料档案归档管理。（32分）
c、基本具备管理所需的办公、交通、通讯、生活用房等设施，巡护日记有记录，但资料不齐全。（24分）
一、废旧材料的界定
所谓废旧材料是指很长一段时间内不使用或失去原有使用功能，却能用于幼儿园教育活动或幼儿游戏的安全、卫生又无毒的材料。
美国著名的玩具博士斯苔芬妮・奥尔巴特将幼儿园使用的废旧材料归纳为：①建筑用的材料。如砖块、沙子、螺栓、纤维板、废木材。②缝纫用品。如带子、扣环、手套、帽子、饰物、花边。③各种盒子。如礼品盒、帽盒、冰淇淋盒、塑料盒、鞋盒。④废布料。如粗麻布、棉布、毛毡、天鹅绒。⑤美发用品。如发夹。⑥家具用品。如瓶盖、废地毯片、绳索、蛋壳、衣架、包装材料、旧轮胎。⑦家务用品。如瓶子（不易破碎的）、杂品袋、牛奶箱。⑧废纸品。如硬纸板、卷轴、报纸、餐巾纸、包装纸。
二、选择废旧材料依据的原则
（1）安全为首。新《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”是幼儿园的首要任务。因此，在日常生活中，我们必须时刻把幼儿的安全摆在首位。教师在对废旧材料进行剪、拼等工作时，要避免出现尖锐的边角，杜绝隐性的危险。
（2）确保卫生。众所周知，废旧物品一般都被使用过，或放置时间过长，难免藏污纳垢，这就使得幼儿在接触这些物品时很容易引发各种疾病。因此，教师在投放这些材料前，应先进行清理、消毒，才可投入使用。
三、废旧材料投放的注意点
（1）保证材料的可操作性。幼儿的发展依赖于对材料的操作。教师的任务就是让幼儿通过探索材料去学习，获得相关经验。例如，探究沉浮现象，教师要做的就是为幼儿提供各种各样的实验材料――木块、石子、玻璃瓶等，供幼儿探究。在活动中，幼儿用这些材料分别做实验，探究它们在水里的情况，结果发现了很多有趣的现象。
（2）保证材料的多样性。丰富的材料，能促进幼儿不断地去探索。例如，在“油和水”的探究中，教师为幼儿提供了玉米、黄豆、芝麻、大米等，幼儿利用这些材料不断实验，验证自己最初的猜想，从而得出正确的结论。
（3）保证材料的开放性。幼儿周围的动、植物和非生物――沙、石、土、水和空气等，都是幼儿经常接触的事物，教师除了要引导孩子收集易得的废旧物品，也要引导孩子探索这些事物，从而获得相关的学习经验，让生态环境真正走进幼儿的科学教育。
四、废旧材料利用的教学功能
（1）渗透环保意识。环境保护已不仅仅作为一个话题，更重要的是它已成为一种意识、一种理念、一种生活态度。环境教育的根本策略还在防患于未然，要使人们在建设的同时考虑到环境的影响，树立“环境意识”。新课程标准中也要求在教学中渗透环保意识。在幼儿科学教学中引导学生回收废弃物重新利用，目的是让学生养成环保意识，促进社会的可持续发展。
（2）促进科学探究实验的开展。《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的目标指出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用多种感官，动手动脑，研究问题。”孩子们通过平时对废弃物的收集，学生动手的机会大大增加，从而促进探究实验的开展。同时学生可以摆脱时空的束缚，在家利用平时收集的材料自己动手进行探究。
五、废旧材料的合理利用
案例一。大班科学活动“物体与轨迹”。这一活动的目标有两个。①通过探索比较椰奶罐、塑料杯滚动的轨迹不同。②能细心发现，大胆操作，乐于用自己的语言表达所发现的现象。活动准备有自制斜坡、椰奶罐、两头粗细不一样的塑料杯子、矿泉水瓶、各种盖子若干。活动中教师以玩保龄球的游戏，引导幼儿利用各种废旧材料将斜坡对面或旁边的瓶子击倒，从而发现物体滚动的轨迹。这一活动教师利用了大量的废旧材料，这些材料大部分是家长与幼儿一起收集的，教师将其投放到科学活动区中，幼儿对这些来源于生活的材料特别感兴趣，百玩不厌。
案例二。大班科学活动“油和水”。这一活动的目标有三个。①培养幼儿敢于质疑、乐于猜想、勇于创新的意识。②使幼儿感知油水分离现象及粮食在油水中的沉浮现象。③初步学习记录实验结果，并培养幼儿认真、细致的科学态度。
活动准备有凉白开水、食用油、一次性杯、各种粮食（黄豆、大米、芝麻、玉米）、筷子等。
活动中教师引导幼儿通过用眼看、用鼻闻、用嘴尝三种方式来辨别油和水，接着通过猜想、实验的方式观察油水分离现象，最后通过实验得出不同食物在油和水中的沉浮现象。
这一活动教师从身边选材，利用幼儿生活中常见的的材料，通过猜一猜、想一想、做一做，从而得出实验结果。幼儿在活动中积极操作，乐于探索。
关键词 阴燃； 火灾调查； 起火原因；
中图分类号： X928.7文献标识码：A 文章编号：
1 前言
在火灾调查中, 微小的引火源、氧化反应形成的自燃、以及干燥设备由于温度不均匀等都可以引起阴燃火灾, 它们与发热器具、电气器具等火灾不同, 在起火点处几乎不会发现引起火灾的可燃物残体。本文从我国的阴燃火灾研究现状出发，紧扣阴燃火灾的特点，借鉴公安刑事侦查部门侦查办案和国外对于微弱火源起火原因调查的实践经验，结合具体案例，分析总结了关于阴燃火灾调查的方法和措施。
2 阴燃火灾的概述
阴燃属于局部火源的引燃初期，燃烧物质温度较低，是尚未具备燃烧条件的燃烧。由于没有明火，只是冒烟，一般不会引人注意，所以，令火势在不知不觉中慢慢扩大，一旦遇到合适条件，就会迅速转化为明火燃烧，造成更大危害。日常生活中人们很少留意这种火灾，家庭装修时堆积的木屑、以及外面堆砌的垃圾若处置不当，就留下阴燃的隐患。另一方面，人们认为没有火苗就表示火已经灭了，事实上很可能火还在材料的内部进行着，从而出现死灰复燃的情况。
2.1 阴燃的概念
阴燃是指在一定条件下发生的无可见光的缓慢燃烧现象。它是固体物质特有的一种燃烧现象，其最大的特点是不产生火焰或火焰贴近可燃物表面的一种燃烧形式，其只在气固相界面处燃烧，燃烧过程中可燃物质成炽热状态，所以也称为无焰燃烧或表面炽热型燃烧，因而具有隐蔽性，容易被忽视。在一定条件下阴燃又可转化成有焰燃烧。当可燃物发生阴燃分解出的可燃气体达到一定的浓度，在增加风速或火场温度的条件下，阴燃会转化为有焰燃烧，与有焰燃烧相比阴燃会释放出更多有毒气体，引起更剧烈的燃烧，带来更大的损失。
2.2 阴燃的条件
2.2.1 引火源
阴燃的引火源表面温度较低，释放的热量较少，供热速率也比较慢，属于典型的弱火源[1]，它不可能像明火那样迅速的引燃可燃物，因此阴燃火灾从起火特征上来说属于引燃起火。如未熄灭的烟头、蚊香、火柴棍和电焊作业的火星等，这些火源的虽然体积小，但在一定条件下能点燃一些特殊的可燃物。
2.2.2 可燃物
发生阴燃的可燃物一般是受热分解后能产生刚性结构的多孔碳的固体物质。这种结构有利于氧化性气体反应物渗透进固体内部到达反应区，不断供给阴燃所需的氧气量，由于这些可燃物燃点比较低、热分解温度比较低，体积小、热容小，不易导热且易于升温。所以，整个引燃体系不断升温，达到自燃温度，便开始阴燃，随着阴燃的进行，使燃烧体系的温度连续上升，最终发展为明火燃烧。一般情况下，生活中常见的可以发生阴燃并能维持其传播的可燃燃料有锯末、烟叶、聚氨脂泡沫、木材、农作物秸秆、棉花、棉织品、纸张、纤维质、木材、人造纤维、皮革、亚麻织物、泡沫材料以及一些热绝缘性材料和室内装演材料等多孔性物质。
2.2.3 环境条件
物质阴燃一般是在缺氧环境中有一个适合供热强度的热源。而阴燃的传播受氧气供给条件的控制。氧气通过扩散从外界向燃料层传送,在被传输到反应区的 同时就被消耗掉。所以，在这种低氧条件既限制了有焰燃烧的形成,也限制了阴燃传播。如果破坏了这个缺氧环境，大量氧气参与到之前的物质阴燃状态，可燃物的燃烧状态就会迅速转化为明火燃烧，这个燃烧过程非常迅速和猛烈。就室内火灾而言，这种情况下，往往几分钟的时间就可以达到室内轰燃。所以，处在易发生物质阴燃环境中要及时处理好起火现场，降低发生阴燃火灾的机率。
2.3 阴燃火灾的特点
阴燃火灾具备了阴燃起火的主要特征，所在物质发生阴燃火灾中一般会以下几种特点：(1)从可燃物接触引火源到出现明火，存在一个时间差，火灾具有一定的延时性；(2)火灾现场往往有比较明显的烟熏痕迹；(3)形成以起火点为中心的炭化区；(4)往往有浓烟冒出，并产生异味；（5）起火前火灾现场处于密闭或空气不流通、温度和湿度较高的环境条件；（6）火灾现场存在易发生阴燃的纤维状物质。
3 阴燃火灾的调查方法
阴燃火灾中的引火源也属于可燃物，在大多数情况下都会被烧掉，难以提取，在火灾调查中难以获取火灾前现场的环境状态的准确信息，对于起火条件的分析存在一定的难度。因此，应尽可能的在现场勘验中采集痕迹物证，辅以调查询问相关人员的具体情况以及实验模拟的相关结论等，结合多方面取得的证据，综合分析，对火灾原因做出最终的认定。现根据案例一、案例二两起典型的阴燃火灾，分析总结阴燃火灾调查的重点内容。
案例一：2006年3月6日02时30分许，银川市兴庆区银川大中电器有限公司大中电器连锁超市步行街店（以下简称大中电器）三层发生阴燃起火。火调人员对火灾起火点海尔电器展厅烧毁最严重的地面进行扒掘，发现此区域地面灰烬层自下而上的顺序为地瓷砖-炭化层灰烬-吊顶用石膏材料灰烬-其他可燃物炭化层或灰烬层，并在炭化层提取到了锯末。对起火点西侧工具箱下方进行扒掘，发现此处的木地板有严重的炭化痕迹，且地瓷砖已变色，经用洗衣粉、去污粉擦拭，变色痕迹仍无法消除，仔细观察发现瓷砖虽基本完好但存在细小裂纹，且裂纹呈明显的发射状，这在其他几个区域的木地板炭化痕迹区内是没有的，可以证明此处首先发生过燃烧。经对火灾前最后离开施工现场的施工人员及夜班巡逻人员郭生茂、李彦明等人调查询问，均反映火灾发生前一天即3月5日的中午，在商场三层进行电焊切割施工过程上滑落的火花曾连续引燃装修材料残留物而发生小规模的火灾，施工人员仅使用脚踩、倒矿泉水的方式将明火熄灭，在未作任何进一步保护措施和对火场进行详细检查的情况下继续作业。
案例二：2010年02月26日01时26分，银川市兴庆区X宾馆623号客房发生火灾。对现场进行细项勘验， 623号房间墙面、顶棚烟熏痕迹北侧重于于南侧，北侧墙面有明显的的烟熏痕迹且下部重于上部。对现场地面完全清除后，东北侧墙面由东向西墙皮依次由轻到重脱落，由东北角下部借助墙体向上蔓延。房间内弹簧双人床的东北侧地面北侧有一木质床头柜火烧后残留物，该木质床头柜靠近西侧的面板有部分明显的向下塌陷的烧坑炭化痕迹并有粘连有黑色火烧后残留物。床头柜南侧留有一个半面熔化的玻璃烟灰缸和部分烟头残留物（经公安机关检测，残留的烟头中含有少量二乙酰吗啡，即：海络英）。根据现场询问了解，发生火灾前，XXX于2010年2月25日早上8点15分许在园顺宾馆登记住宿在623号客房并于次日凌晨01时08分离开，入住登记时，精神不佳、面色泛黄，手提一个黑色手提带。入住期间只因感觉房间冷，要求工作人员加大空调送风温度，随后自己关闭了门窗。监控录像显示，XXX于次日，即2月26日01时06只穿了一条内裤出打开房门向走廊内张望，后又返回客房，50秒后换好衣服并脚穿宾馆一次性拖鞋看上去不慌不忙但却身形不稳的离开客房。由于未关闭623号客房房门，一分钟后，录像显示623号客房房门上侧有烟雾流出。向首先进入火场的徐X询问623房间里出现明火的地方位于客房内靠北侧窗户处。
3.1阴燃火灾的现场勘验
火灾现场勘验以确定起火点，查找证明起火原因的痕迹物证为主要目的。在阴燃火灾调查中，需要结合阴燃的特点来侧重查找相关的特征痕迹和物证，分析总结火场证据形成的原因，确定调查的方向和目标。对于火灾起火点是阴燃现场勘验中重点内容。正确地确定起火点，直接关系到能否发现火灾现场遗留的痕迹物证和正确地判断火灾性质。对阴燃火灾的现场勘验一般有以下几个主要内容：
3.1.1 火灾前现场的环境条件
根据阴燃起火的特点，应重视火灾前现场的环境状况，分析火灾前现场的温度、湿度、通风条件和保温情况是否利于阴燃起火。现场勘验时，查明现场门窗孔洞火灾前开启状态；查明各种暖类用电器具、设备的工作状态，如：空调、电暖器、电炉子、烧碳炉等；查明建筑构件的耐火等级与装饰材料的保温情况。
3.1.2 起火点留下燃烧残体情况
根据发生阴燃的可燃物受热分解后能产生刚性结构的多孔碳的固体物质这一特点，现场勘验找到锯末、烟头、蚊香、泡末等引燃物的燃烧残体，对认定起火原因是至关重要的。
如案例一中，通过专项勘验起火点，对起火点的地面残留物进行扒掘，发现有商品柜台装修时残留的锯末（如图3.1）。锯末是典型的可以发生阴燃火灾的可燃物，由于先前出现明火，并且使用矿泉水将明火熄灭，然而当锯末的含水率到一定程度时,锯末的表面阴燃受到很大削弱,但氧气会同可燃气发生反应而导致温度出现突然的整体上升[2]。长时间的热量集聚，锯末又会进行阴燃反应，到一定状态后转为明火，从而引起火火灾。
(a)(b)
图3.1 起火点处锯末残体
3.1.3 火场存在以起火点为中心的炭化区
可燃物在起火点长时间蓄热，进行阴燃反应，在起火点处会留有明显的炭化或灰化痕迹，阴燃转化为明火燃烧后，炭化痕迹会以起火点为中心向四周扩散。
案例一中对起火点勘验时发现地板砖上有明显的裂纹成发散状向四周辐射的炭化区，可以证明该处锯末经过长时间蓄热，证明锯末发生阴燃（如图3.2）。
(a)(b)
图3.2 起火点处炭化痕迹
3.1.4 起火点有较明显塌落堆积层次
阴燃火灾的引火源，往往都是其掉落地面遇可燃物后引发火灾，火灾现场多呈现由下向上的燃烧痕迹，所以在起火点处燃烧堆积物的塌落层次一般为地面一炭灰一屋顶装修(瓦砾) （如图3.3）。
(a)(b)
图3.3 起火点处燃烧堆积物塌落层次
案例一中，经勘验发现地面灰烬层自下而上顺序为地瓷砖-炭化层灰烬-吊顶用石膏材料灰烬-其他可燃物炭化层或灰烬层。火场塌落的堆积物符合阴燃火灾起火点处塌落层次的顺序。
3.1.5 起火点存在的烧坑或烧洞
阴燃起火的起火点处一般阴燃时间比较长，由于可燃物的性质、存放的数量、存在状态、引火源的状态、数量以及发生燃烧的环境条件不同，还会出现起火点存在呈明显向下凹陷的烧坑或烧洞（如图3.4）。
(a)(b)
图3.4 起火点处烧坑痕迹
如案例二，现场勘验中发现起火点的木质床头柜靠近西侧的面板有部分明显的向下塌陷的烧坑炭化痕迹并有粘连有黑色火烧后残留物。床头柜南侧留有一个半面熔化的玻璃烟灰缸和部分烟头残留物。黑色火烧残留物是窗帘火烧残体（成分:棉麻织物），烟头在木质材料和窗帘材料之间发生阴燃，烟头提供合适的引火源，而窗帘和木质材料又是典型的阴燃可燃物，所以在发生阴燃后在可燃物木质床头柜面板上留下明显的下凹烧坑炭化痕迹。
3.1.6 火场存在较为明显的烟熏痕迹
阴燃火灾的烟熏痕迹一般比较明显，由于阴燃期间属于不完全燃烧，即可燃物不完全燃烧，形成大量的微小固体碳颗粒，发烟量偏大，易形成烟熏痕迹。同时，阴燃火灾的烟熏痕迹也是有一定的特点，发生阴燃的起火物一般是低位燃烧，火灾初期垂直方向上的烟熏痕迹多数情况下下部的烟熏痕迹要重于上部的烟熏痕迹。但是，可燃物因为阴燃发生火灾形成明显的烟熏痕迹是有条件的，随着可燃物的种类、数量、物理状态、引火源、建筑结构、通风条件、燃烧温度的不同会出现不同的情况，所以火灾现场的勘验中对具体问题具体分析，对理论知识需进行灵活应用。烟熏痕迹判断阴燃火灾一般情况下更适用于室内火灾，并且火灾过程中室内的烧毁情况不是非常严重的情况，发生猛烈燃烧的室内，烟熏痕迹会因火场不同的荷载情况发生变化。
以烟头为引火源的火灾现场多呈现由内向外的燃烧痕迹，所以现场内吊顶以下墙壁有明显烟熏痕迹，而吊顶以上部分则较清；房间门、外窗上方外墙有明显的烟熏痕迹；若起火点靠近墙壁，在墙面上会形成“V”字形烟熏痕迹[3]（如图3.5）。
(a)(b)
图3.5 起火点处“V”烟熏痕迹
案例二中现场勘验中发现623号房间墙面、顶棚烟熏痕迹北侧重于于南侧，北侧墙面有明显的的烟熏痕迹且下部重于上部。说明起火点位于北侧墙面下半部分，其烟熏痕迹符合阴燃火灾烟熏痕迹。
以上，就是根据阴燃火灾的特点，结合具体案例，说明阴燃火灾的现场勘验重点勘验内容。在现场勘验时，火场由于燃烧和扑救，多遭受严重的破坏，应通过现场询问事主弄清火灾发生前现场上各种物品的摆放位置和顺序，然后再分片、分层的清理现场，从碳化物或灰烬中检查原物是否缺少，从而发现破坏的工具痕迹等。仔细寻找引火物，为火灾原因的认定提供依据。
3.2 阴燃火灾的现场询问
对于阴燃火灾来说，处于火灾发生的初期时间较长，火灾现场破坏大，遗留物和火场痕迹也较少。火灾现场询问对查明起火原因起到尤为重要的作用，对确定现场勘验的方向也有一定指导作用[4]。阴燃火灾的现场询问一般有如下几项重要内容。
3.2.1 询问火灾前在现场有关人员
（1）起火前哪些人出入过现场，进出现场的目的，进入现场后的活动等情况；
如案例二中火调人员通过询问前台和客房工作人员关于入住623房客的基本情况，了解到623房客不正常的行为特点，根据调查经验及公安部门刑侦人员提供的信息，吸毒人员面色灰暗，眼睛无神，身体消瘦，精神恍惚；并且在吸毒时怕冷，畏光，且一般吸完毒，都想睡觉。来确定嫌疑人的身份情况和可能实施的具体火灾行为。
（2）起火前起火点处可燃物的种类、数量、堆放状态及周围可燃物的情况；
如案例一中，通过向商场保安人员询问起火点火灾前的可燃物种类和状态，查明可燃物发生阴燃的可能性及引起燃烧后发生蔓延造成火灾的可能性。
（3）火灾前现场环境状况；
在无法取得火灾现场伤者或从现场跑出或被救出的人员关于对火灾前现场环境条件的供述时，应注意向现场有关人员查问火灾前现场的环境情况。
如案例二中，向客房服务人员询问了解到XXX入住期间只因感觉房间冷，要求工作人员加大空调送风温度，随后自己关闭了门窗。经分析，现场起火前处于通风不畅且温度且温度较高的情况下。存在利于发生阴燃起火，继而引发火灾的可能。
（4）起火前是否有浓烟、异味冒出，浓烟、异味的种类，浓烟、异味冒出的时间及具置和情况；
通过分析火灾前现场的异常情况来确定起火部位和起火时间。如案例二中，通过监控录像记录显示，XXX离开客房时，由于未关闭623号客房房门，一分钟后， 623号客房房门上侧有烟雾窜出。分析推断起火时间。
3.2.2 询问首先进入火灾现场的人员
了解火灾现场的原始情况和做过那些变动，了解起火范围及扑救情况，死者、伤者所处的位置、状态及其他有关情况。
如案例二中，向最先进入火灾现场查看情况的宾馆保安徐X询问623房间里出现明火的地方。初步确定起火部位。
现场询问工作和现场勘验工作是相互印证的，在火灾调查中要打破沙锅问到底，透过现象看本质，围绕着究竟发生了什么事，是什么原因造成的这样的问题来进行现场询问[5]，不能在事情真相还没有完全弄清之前就急于寻找火灾责任者，这样就会给火灾调查工作带来麻烦。
3.3 阴燃火灾的模拟实验
对阴燃火灾进行模拟实验是相对比较容易操作的，一方面由于为阴燃火灾现场痕迹比较特殊且可燃物、引火源的种类易于获取；另一方面是由于发生阴燃火场需具备的条件也非常明确。所以用模拟实验分析确定引火源阴燃引燃可燃物和可燃物发生阴燃引起火灾的可能，实施和操作上相对其他类型火灾来说是比较容易进行的。现场模拟实验具有很明确的目的性，根据火灾现场勘验的需要，以实验的方法来验证或认定结论。进行阴燃火灾现场模拟实验，其目的就是验证在当时火灾现场的条件下是否能发生阴燃。现就模拟实验在阴燃火灾中应用情况以“江西广电发展中心幼儿园特大火灾”为例[6]，进行具体分析说明。
3.3.1 根据阴燃火灾特点设计实验方案
模拟实验必须做好前期的准备工作，根据现场勘验与询问的情况，根据阴燃火灾的特点，确定进行模拟实验的方案。
如“江西广电发展中心幼儿园特大火灾”中，火调人员根据现场勘验和现场询问，充分分析了火灾前现场情况，以近量接近原火灾现场的原则，在3m×3m×3m的空间内搭建了一个火灾现场，模拟由蚊香引燃棉被继而火焰在整个床位水平蔓延的情况。床位大小和实际大小为1：1，长1.2m，宽0.6m。枕头材料与实际案例中为涤棉（如图3.6）。从枕头开始，每隔30cm设置一个热电偶，用来测量火蔓延的情况。床尾搭下的被角处设置一个热记录阴燃过程的温度。和床头等高的地方设置烟气成分分析仪。实验间窗口面积为0.9m×0.4m，下沿距地面高度1m。客观的设计实验方案，进行现场模拟实验[3]。
(a)(b)
图3.6 蚊香引燃能力现场模拟实验装置示意图
3.3.2 进行实验的环境与火灾前现场环境相吻合
模拟的实验现场必须与火灾现场的现场环境气象条件、可燃物状况等相吻合，由于各类火灾现场的复杂多变性和火灾本身常常是许多因素偶然性的结果，往往由于模拟现场中的一条环境因素不符合现实火场标准，那么实验结果将是完全不同的。
如“江西广电发展中心幼儿园特大火灾”中的现场模拟实验根据火场的具体特征，客观的建立了与原火场条件相似的实验模型，对这场火灾典型场景和过程进行重现的基础上，验证了该幼儿园火灾事故的原因，同时也真实地再现了火灾发生、发展和蔓延的进程，取得了良好的实验效果。
4 结束语
阴燃火灾由于其固有的特点使阴燃火灾的调查工作在遵循一般火灾调查方法的基础上，需要结合阴燃可燃物、引火源及起火环境条件的具体特征来认定起火原因。本文认为，对于一起火灾原因的调查，需要的是在今后的工作中不断的实践与总结各类调查经验，做到调查思路清晰明确，提取现场物证痕迹的证明作用要与火灾原因所形成的客观事实相互吻合，并且能与现场询问和模拟实验的结果相互印证，使所得证据链环环相扣。同时，也要注意心思慎密，不放过任何有疑点的火场信息，主动丰富各领域的学科知识和工作经验。只有不断进行具体实践与总结中，才能正确客观的认识阴燃火灾的过程，保证火灾调查人员快速准确的认定火灾原因。
参考文献
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[4] 柯克. 柯克火灾调查[M]. 徐晓楠译.北京:化学工业出版社, 2006.
文章标题：控辍保学先进个人事迹材料
***，男，39岁，小学高级教师，现任**小学校长。身为校长，工作千头万绪，但多年来，该同志在认真协调处理好一切工作事务的同时，始终坚持“一个都不能少”的原则，在控辍保学方面做了大量工作，取得了一定实效。现总结如下：
一、高度重视，加强对学校治辍工作的组织和领导
我国实施的普及九年义务教育工作的根本目标就是让每一个适龄儿童少年都能按时入学，并受完九年义务教育。治理义务教育阶段学生辍学，是《中华人民共和国义务教育法》的要求，是培养未来社会合格公民、建设社会主义和谐社会需要。该同志深刻认识到，保障每个适龄儿童入学，并使他们受完九年义务教育是政府的责任，也是学校的职责，更是校长的职责。因此，作为校长的他深感责任重大，为加强对这项工作的领导和管理，他首先组织成立了由自己任组长的治辍工作领导小组，并将该组织长期化、固定化，坚持不懈地开展治理学生辍学工作。同时，在学校会议上经常强调并号召全体教师要高度重视该项工作，还组织建立健全了《长凝小学控辍保学工作制度》，在制度中明确提出在学生辍学问题上坚决实行一票否决制，并签订责任状。
二、全面落实治辍责任制，坚持依法治辍在治辍工作中，该同志始终严格认真执行上级文件精神，全面落实治辍责任制，做到依法治辍。
首先在学校管理上他严格组织落实了几大环节和程序：
一是入学通知关。对应进入该校接受小学教育的对象，及时发放入学通知书。二是学生入学注册关。学生入学后，取得相应学籍，登记造册，并上报中心校备存。三是学生出勤关。学生无故不到校，班主任教师必须在当日尽早及时家访，查明原因，并填写家访记录。四是双向劝学关。经确认为辍学的，学校校长及时派人对学生及其家长或其他监护人进行说服教育；同时书面通知学生所在地的村委会或居委会，请求他们帮助做好学生及其家长或其他监护人的说服动员工作，规劝辍学生及时返校学习。
同时，该同志坚持正面宣传教育，工作中充分体现了“以学生为本”的思想，通过与家长、学生谈心、开座谈会、致家长的一封信等形式达到动之以情、晓之以理，让他们充分理解让子女受完九年义务教育的意义，从而动员孩子主动复学。同时，该同志积极组织教师认真学习各种相关法律文件使全体教师进一步树立起“对学生辍学未采取必要措施是违法，应当承担法律责任”的观念；定期组织家长会，出刊《长凝小学家长报》，使家长明白“不送孩子读书是违法”的道理；组织学生学习法律知识，使广大少年儿童树立起“不依法接受义务教育是违法”的自我约束意识。
三、深化教育教学改革，使学生乐学好学
该同志深知：根治辍学就要从学生出发，要以学生为本。因此，在新课程和评价制度改革中，他努力采取切实措施，全面实施素质教育，激发学生的学习积极性，使学生乐学，杜绝了因厌学产生的辍学现象，全面提高了该校的教育教学质量。
（1）课程设置中做到了开足开齐；
一、起步训练仿写“三部曲”
刚进入初中的学生，最难过渡的就是习作。如何帮助他们突破这个难点，方法很重要，叶圣陶先生说过：“教材只是个例子。”因此，教师要紧紧抓住教材这个例子，对学生进行“三步走”的仿写训练。
第一步，凭借课文仿写。即让学生仿照课文进行写作。在讲授了朱自清的《背影》后，我出了这样一道作文题：《_____的背影》。要求从“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶……”中选一个填在横线上，然后再写。由于在学习课文时，学生们已经明确了文章的特点。形式上的倒叙，内容上的详写父亲爬月台时的“背影”，情感上表达对父亲的深情。学生们有课文这个“例子”仿照，又有生活经历，运用倒叙手法写出了晚辈对长辈的感念之情的好文章。有个同学在她的《妈妈的背影》中这样写道：“火红的太阳烤着大地，妈妈仍在田里挑水浇烟苗。她挑着一担水行走在田埂上，我家的田比下边的田高，就在妈妈左脚跨上我家的田埂，用力挣上的一刹那，我看见了她的背影，她右手扶着前半截扁担，左手拉着后面的桶绳，妈妈她……”
第二步，凭借同学的优秀作文仿写。教师以学生写出的好文章作为例子，让学生们摹仿着写。或把学生的优秀文章抄在黑板报或学习专栏上，让同学们欣赏品味。接着，用优秀文章类似的题目，让学生进行习作训练。此次习作分层要求：上次得了“优”的同学，另换一个称呼，并要求他们在遣词造句上下功夫；其余的仍在倒叙形式，在“背影”描摹上下功夫。经过第二步的训练，多数同学基本上掌握了倒叙的方法，提高了细节描写能力。
第三步，拓展训练。学生在写了两次之后，有了一定的基础，可以进行拓展训练了。要求学生用自己第二次的题目，只是要把“背影”换掉，表现形式、描写方法、情感态度仍然不变。结果学生们拟出了一些好题目：《妈妈的手》《老师的眼睛》《父亲的脸》《爷爷的笔》等等。值得庆幸的是学生们的习作都采用了倒叙形式，连接过渡也紧密自然，都写出了真情实感。
这是记叙文起步训练，随着教学内容的不断加深，说明文、议论文的起步训练也同样可以采用“仿写三部曲”的方法进行训练。
二、材料作文“三部曲”
近几年来，话题作文和材料作文逐渐兴起，对学生进行材料作文训练，更适合用“三部曲”。同一则材料中至少可以提炼出三个主题，写出三篇主题不同、方法不同、文体不同的文章。以下面这则材料为例：
众所周知，鄱阳湖是一颗璀璨的明珠。她美丽婀娜，清澈透亮。她的身姿，她的神奇，以及那汤鲜味美肉嫩的淡水鱼早已闻名遐迩，迎来四方宾客的青睐。可是，近几年来，岸边的塑料袋、塑料纸等生活垃圾比比皆是，工业、生活污水大量排入，游艇游船渗漏油污……使水质急剧下降，鱼产量明显减少……
这样的材料，可写的角度很多，教师可要求学生主要从三个角度进行训练：
第一步，从材料中提炼出“人人动手，保护母亲湖”的主题，用记叙文的形式进行训练。为了母亲湖的清澈秀丽，具体描写拯救母亲湖的人和事。可写由政府组织的集体行为，比如到湖边拣垃圾，打扫卫生，栽培风景树，绿化，宣传环保等。也可写在保护母亲湖行动中做出显着成绩的先进个人事迹。通过这些动人的事迹的具体叙写，以及湖光山色的描绘，赞美沿岸人们建设美好生活环境的奉献精神，歌颂党的好政策。
第二步，从材料中提炼出“加强环境意识”的中心论点，用议论文的形式进行训练。人类的生存需要有合适的环境。如果人们的目光短浅，只顾眼前利益，不顾长远利益，乱扔垃圾死畜禽，滥排污水，超量捕捞鱼类，大量残害水生植物。这就是不注意环保，缺乏环保意识带来的危害及后果。由此得出论点后，再写保护母亲湖的具体措施。最后，展望未来母亲湖的美好丰姿。
第三步，培养学生的创新思维。经过前两步的习作训练，教师要求学生展开联想，应用想象、寓言童话等形式，采用拟人化的修辞、对比的手法来写。接下去，学生们展开想象的情节就较为丰富了。对鄱阳湖的景色和她的神态，以及美好的未来等进行具体描写。写得啼笑生辉，妙趣横生，引人入胜，幽默而深刻地揭示了环保主题。
三、文体训练“三部曲”
进入初三后，要进一步让学生掌握三大文体的写法。可对学生进行“一题三文体”的训练。以文题《我们的学校》为例。
第一步，要求学生写记叙文。学生在写提纲时，教师可适当点拨：写记叙文，应以写人叙事为主。学生写出了同学们努力学习、相互关心、团结向上的事迹；有的写出了老师关心学生、诲人不倦的事迹。有的同学运用散文笔法，写景抒情，描摹闪光点：小花园姹紫嫣红，秀丽迷人；课间十五分钟活泼嬉闹，轻松惬意；餐桌上的饭菜，色香味俱佳，令人垂涎；操场边、河边、岸边排排垂柳……
第二步，要求学生写说明文，以《我们的学校》为题，采用空间顺序的结构方式写，条理清楚，层次井然；抓住了学校建筑群“四世同堂”的特点，以及学校各个阶段办学的情况。
××××处委员会××××关于评选二三年度先进单位和个人的通知处属党总支、各党支部、各单位：20__年，我处在局党委、勘探局的正确领导下，以实践“三个代表”为主要思想，推进科技进步，加强管理、降本增效为重点，积极动员广大职工围绕生产建设这个中心，开展了技术创新、管理创新、服务创新等活动，全面完成了勘探局下达的各项经营承包任务，实现了两个文明建设的双丰收。同时，涌现出了一大批先进单位和个人，为了总结经验、表彰先进，树立典型，处党委、××处拟定在全处范围内开展20__年先进单位、劳动模范和先进个人的申报评选活动。一、指导思想通过评先活动，宏扬先进，进一步激发广大职工投身于我处改革和发展的积极性、创造性，促进我处“两个文明建设”的健康发展。二、评选名额及范围评选名额：先进单位5个（一线地震队3个、二线后勤2个）；先进科室2个；劳动模范10名；先进个人控制在单位职工总数的10以内。评选范围：20__年12月底以前，在我处工作满一年的全民工、劳务工。三、评选过程1、评选步骤此次评选工作分两步进行，一是组织职工认真做好工作总结，总结出典型经验，找出差距与不足，并撰写本单位典型事迹自荐材料；二是在工作总结的基础上，以支部为单位逐级进行推选先进候选人，同时填写先进个人登记表。2、评选办法（1）、先进单位、先进科室的评选：根据各单位典型事迹自荐材料，由处党委组织有关科室和各支部进行评选，并将结果提交处党政联席会议研究决定。（2）、先进个人的评选：各支部推荐出的先进个人候选人经处工会汇总后，提交处党政联席会议研究决定。（3）、劳动模范的评选：从先进个人候选人中，由处党政联席会议研究产生，同时填写劳动模范登记表。四、评选条件（一）、先进单位、先进科室评选条件1、领导班子成员团结协作、实干高效，得到了职工的拥护。2、在生产和各项工作中，科学组织、管理到位、措施得力，做到了质量高、服务意识强、信誉好，保质保量的完成上级下达的各项任务。3、积极组织职工开展多种形式的创新创效、劳动竞赛、合理化建议征集等活动，效果明显、成绩突出。4、坚持对职工进行形势任务教育，各项制度完善、措施得力，单位风气正、职工队伍稳定，精神面貌好，文明素质高。5、圆满完成各项生产经营承包指标，并取得了较好的经济效益的单位优先。（二）、先进个人的评选条件：1、认真执行党的路线、方针、政策，支持并参与处的改革，识大体、顾大局，作风正派，群众基础好，威信高。2、能够立足本岗、扎实工作、尽职尽责，有强烈的事业心和责任感，爱岗敬业，在岗位上有突出表现的。3、个人品德修养好，遵纪守法，在维护稳定、文明建设、思想道德建设等方面事迹突出的。4、能努力提高自身素质，积极主动地解决生产中遇到的难题，在创新创效、小改小革、技术比武等方面成绩突出者优先。（三）、劳动模范评选条件1、坚持党的路线，思想觉悟高，业务技术精，遵纪守法，有广泛的群众基础，榜样示范突出。2、勇于改革，大胆创新，在加强和改善企业管理、提高企业经济效益等方面做出了突出成绩和贡献。3、刻苦钻研科学技术，在技术革新、技术改造、采用新技术新工艺、提高生产质量、挖掘生产潜力、降低生产成本、保障安全生产以及环境保护等方面做出突出成绩和贡献。4、爱岗敬业，无私奉献，艰苦奋斗，在生产中起到模范带头作用，并做出突出成绩和贡献。5、在维护治安、综合治理、党的建设、思想政治工作、精神文明建设、党风廉正建设等方面做出突出成绩和贡献。五、评选要求1、各单位要认真组织，严格按照评选标准，把职工公认的先进推选出来。2、要认真撰写上报典型事迹材料，所有上报的先进单位、先进科室和个人，要撰写1500字左右的事迹材料，字迹要清晰，全部用A4纸张统一打印上报，并上报软盘一份，事迹材料要突出，切忌空洞。3、各单位务必于20__年元月20日前将登记表及事迹材料一并上报处工会办公室。附件：1、先进单位自荐表2、先进个人候选人推荐名额分配表3、先进个人（劳动模范）登记表二四年元月九日
1．分析教材，挖掘环保素材
初中语文课文多是编者从古今中外名家名篇中精心筛选出来的文质兼备的上乘佳作，即使现在新增的科普类文章中也确有直接或者间接可以用来进行环保教育的好素材。综合现在教材，其选文与环保教育密切相关的课文有这样三类：一是具有显性特征的普及自然科学知识的说明及科学小品文章，如《大自然的语言》、《奇妙的克隆》、《生物入侵者》、《看云识天气》、《你一定会听见的》、《月亮上的足迹》、《绿色蝈蝈》、《化石吟》及《山市》等，重在介绍科学知识、阐释科学道理的同时，还能让学生在了解大自然秘密的过程中体会到人类过度活动而造成环境污染的严峻现实，从而增强他们的环保潜意识。二是具有隐性特征的环保教材，如《春》、《济南的冬天》、《从百草圆到三味书屋》、《小石潭记》、《望岳》、《登飞来峰》、《苏州园林》、《紫藤萝瀑布》、《海燕》等。教师在把握文章的文学性的同时，可通过探讨试的教学方式带领学生领略大自然的美丽，感受自然赋予人类的丰富多彩，使他们产生对大自然母亲的敬仰之情，激励学生从身边的小事做起，为环保事业贡献力量的决心。教师只要认真把握教材的时代脉搏，积极将以人为本、可持续发展的思想、自然环境和人文环境教育有机的与语文教学结合，我们的语文课堂、教材都可以成为培养学生正确的环境价值观的良好载体。
2．利用教材辅助系统，进行环保教育
初中语文教材中除在教学中应该把握好进行环保教育的时机外，教材的助读系统也是教学中应该重点把握和运用的环保教育好载体。在现行初中语文教材中，编者为了帮助学生更好地理解课文，安排了很多幅表现自然风光和动植物图片，教师可以在教学中合理运用，在学生直观的感受自然、了解自然、热爱自然的同时将环保的主题渗透其中。如《月亮的足迹》一课后面的月球表面图片，从那一圈圈班驳的痕迹中，让学生在理解课文的同时，更能让他们体会到大自然的脆弱；在课后的一些综合性学习材料中也有对环保教育很有价值的内容。如：《感受自然》后面根据提供的材料让学生去接近大自然，并说出自己的感受；《敬畏生命》：搜集资料，出一期关于“人与宇宙之秘”的期刊等。
课后练习可以说是教材辅助系统中最能体现环保教育的素材。如《山中访友》课后练习二：“假设你是一景物，与游人互诉心声，写一段文字……”，使学生在与人和景物互换中体会各自存在的道理；《化石吟》课后练习一 ：“化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？”学生可通过查资料了解万年前化石形成的前身，以及造成的原因，从而树立珍惜环境的理想和信念，培养其环保意识；《斑羚飞渡》有这样一道练习题：“动物是人类的朋友，试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。”练习与课文内容互相呼应，具有人性化色彩，利于引导学生从感情上接受人与自然和谐相处的道理。
当然，还有一些像《春》、《济南的冬天》、《秋天》等纯人文风光的文章，其课后练习也无一不是紧紧围绕“激发学生热爱大自然”这一主题展开的，这就要求我们教师在正确把握教材知识性挖掘的同时认真寻找人文环境教育素材，对学生适时进行环保意识教育。 转贴于
3．抓住课堂教学，渗透环保教育
语文课堂教学是对学生进行环保教育的最重要的载体，特别是初中生更显得极其重要，在他们正确世界观形成的重要阶段引导他们对人类奈以生存的环境的思考是我们教育工作者历史的使命。
阅读课。根据阅读课的特点，我们语文教师在潜心提炼教材的同时要将环境教育有机的与语文教学相结合，避免机械的说教和与课堂教学脱离。如《大自然的语言》文中的第一、二自然段为我们展现了一幅幅生动的画面：春天草木萌发，万物苏醒；夏天燕子翩然归来，果实孕育；秋天果实成熟，落叶纷飞；冬天衰草连天，风雪载途。一年四季，周而复始。教学时，就应该抓住描写引导学生思考：如果人们肆意踩踏草木，砍伐树木，乱扔垃圾，会是一幅什么景象？这就很容易将学生的思维带到环保主题上来；这样无形之中就使学生走近了环保，提高了环保意识。
朗读课。教师应指导学生动情地朗读教材中一些优美的诗歌、散文，通过学生反复有表情地朗读，与文章产生共鸣，唤起学生对大自然、对祖国的热爱，进而激发他们保护好生态环境和自然资源的情感。如教学朱自清的散文《春》时，我们完全可以集审美教育与环境教育一体，把无声的文字变为有声的语言，美丽的画面，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、情、景跃然纸面，让学生在情感上产生共鸣，感受春带给我们美，感受文中的“我”热爱大自然的情怀；又如教学毛泽东的诗词《沁园春雪》，朗读时，要读出主席的豪情万丈、居高临下、意气轩昂，表现出作者伟大的胸襟和坚定的信心，这样才能领会作者选择这些自然景观的美处。还能收到良好的环保教育效果。
4．课外实践，开展环保教育
一、整体思维方法
整体思维又称系统思维，它认为整体是由各个局部按照一定的秩序组织起来的，要求以整体和全面的视角把握对象。在进行虚拟古迹漫游动画的场景设计时，始终要树立整体的、全面的、系统的创作观念，要处理好整体与局部的关系。
纵观场景设计在整个虚拟古迹漫游动画片制作过程中所扮演的角色是局部，是个体，它与整体之间具备了整体思维的本质特点。在实际工作中，场景设计师在设计场景之前，要与导演以及主创人员进行沟通、交流，达成统一的创作意图。要求场景设计师不仅要从宏观上把握整个影片的场景造型、基调以及时空关系，还要有驾驭整个作品的主体意思，因为场景在虚拟古迹漫游动画中占据主要位置。换句话说，场景设计师在正式设计之初必须先做一次导演，以全局的、整体的思维方法作指导，处理好整体与局部、局部与整体的关系，使其达到协调统一。因此，场景设计师要以整体和全面的视角把握场景设计。
横看虚拟古迹漫游动画场景设计本身，也具备整体（系统）思维的特性。场景设计师在进行场景设计时，必须按一定的程序、系统进行，一般为收集素材、整理素材、场景设计三个步骤。第一，收集素材。虚拟古迹漫游动画场景设计素材的收集一般包括：史籍资料、考古资料、实物素材等，图文皆有，量大且零散。因此，收集素材时要力求全面。有些古迹本身的素材资料比较齐全、可信，收集起来方便快捷，也有部分古迹自身资料有限，又有很多争议，收集起来就必较困难，但无论如何，都必须要全面收集。比如，我们要虚拟阿房宫，就会遇到这样的困难。史籍上对阿房宫的文字记载并不多，且大同小异，不同历史时期对其面积的描述都不同，最新的考古结论证明阿房宫没有建成，推翻了诗人杜牧《阿房宫赋》里描写的壮丽景象。所以要求我们不仅仅收集与阿房宫有直接联系的素材，我们还要收集秦代时期的有关素材，如秦建筑文化等相关的资料，才能设计出比较符合历史时期的场景。第二，整理素材。对收集的第一手资料按整体需要进行归纳整理，其目的就是让素材系统化、合理化、简洁化，为场景设计提供直接的数据及相关资料。第三，场景设计。根据整理的素材，先要设计出整体规划的平面图，再根据导演意图确定整体风格、基调等，才能进行单个建筑、物件等的设计。最后还要把个体放在整体当中进行调整，这其实是一个整体构思——局部设计——调整归纳的过程。由此可见，虚拟古迹漫游动画场景设计本身就具备整体思维方法的特性。
无论是从虚拟古迹漫游动画创作过程看场景设计，还是从场景设计本身的设计过程看，都遵循了整体思维的本质规律。因此，虚拟古迹漫游动画的场景设计要以整体思维方法作指导。
二、辩证思维方法
辩证思维，也称矛盾思维，是指按照辩证逻辑的规律，即按唯物辩证法的规律进行的思维活动。它最主要的特征是：事物普遍联系的观点，发展变化的观点和对立统一的观点；具有科学性、开放性、实践性和能动性的特点。辩证思维方法是从唯物主义辩证法思想中直接脱胎而来的。从哲学认识论来理解，辩证法是人们关于这个世界的客观真理，从思维学来讲，辩证法又是一种思维方法，作为思想形态的辩证法和作为思维形态的辩证思维方法，是一个问题的两个方面，一个事物的两种表现形态。因此，它在其具体的思维方法上，处处体现着唯物辩证法的思想观点和精神实质，它是唯物主义辩证法思想、观点、规律在思维方法上的具体贯彻和表现。包括两分法、矛盾法、过程法、联系法和实践法五种基本方法。
古迹有保存较完好的，有破坏严重的，有历史、考古资料齐全的，有历史、考古资料稀少的，有人们公认的，有饱受争议的等。考古、历史研究、保护以及开发等领域对古迹产生浓厚的兴趣，但同时也面临很多困难。对那些保存完好、资料齐全的古迹进行研究比较容易，但是对于资料稀少、破坏严重、存在争议的古迹进行研究、开发就很困难。面临困难，必须寻求解决的方法，特别是进行虚拟古迹漫游动画场景设计的时候，为了保证虚拟场景的真实性、科学性，就要充分、科学、合理地运用辩证思维方法作指导。 转贴于
例如，在虚拟阿房宫的时候，存在很多问题和困难。2002年10月至2004年12月，由中国社会科学院考古研究所和西安市文物保护考古研究所组建的阿房宫考古工作队，对阿房宫前殿遗址进行了密集考古勘探和重点发掘，得出的最新考古结论显示，阿房宫并没有完全建成，是一半拉子工程，顺其自然地推翻了唐代诗人杜牧的《阿房宫赋》这一文学作品中所描述的阿房宫，接着又推翻了项羽火烧阿房宫的历史传说等。1994年，联合国教科文组织实地考察后，确认其遗址建筑规模和保护完整程度在世界古建筑中名列第一，接着投资1.3亿元人民币，在秦阿房宫遗址上艺术地再现了阿房宫前殿、磁石门、上天台等众多建筑，这为大众提供了一个真实的观赏场景，但这一建筑群也倍受争议。我们在虚拟这样的古迹漫游动画的场景设计时，应该采取什么样的思维方法作指导？我们应运用辩证的思维方法，要用两分法、矛盾法等方法去解决。
通过考古证明了没有建成，没有被烧的事实，我们还要用两分法的观点看待这一问题，这些并不代表就没有这样一建筑遗迹，不能全盘否认，有可能由于种种原因只完成了一部分工程。在今天，人们脑海里仍然有一个美丽壮观的阿房宫，以辩证思维方法中发展变化的观点为指导。我们可以通过现代科技艺术的虚拟这样的古迹，以漫游动画的形式带领大家共赏美景。在虚拟古迹进行场景设计的时候，我们要以开放性的眼光进行设计，用事物普遍联系的观点完善资料，不仅限制阿房宫本身的一些资料，还可以参照同一个历史时期的建筑风格、建筑美学、园林规划学的资料。当然，为了场景虚拟的更加真实，我们不能抛弃阿房宫自身真实的历史资料，在变化、对立中寻求统一。所以，要用辩证的思维方法去理解、去指导虚拟古迹漫游动画的场景设计。
三、创意思维方法
创意，在英语中以“Creative、Creativity、Ideas”表示，是创作、创制的意思，有时也可以用“Production”表示。我们认为：所谓创意思维就是设计师对创作对象所进行的创造性的思维活动，是通过想象、组合和创造，对主题、内容和表现形式所进行的观念性的新颖性文化构思，创造新的意念或系统，使创作对象的潜在现实属性升华为社会公众所能感受到的具象。一般有抽象、形象、直觉、灵感、发散、收敛、逆向、联想等思维形式，具有独特性、趣味性的特点，是一创造性活动的过程。
虚拟古迹漫游动画的场景设计中，也需要强有力的创意思维来增强作品的艺术感染力和趣味性。前面我们说过要注重场景的科学性、真实性，这是必须的，我们可以通过科考资料得到合理的数据、有力的证据，从而设计出逼真的场景、道具等。那么没有得到考证的空白，我们就要运用创意思维方法作指引，发散思维，充分发挥联想，形象地虚拟古迹，才能完成既符合主题要求，又有联系的逼真场景设计。
例如我们在虚拟阿房宫遗迹的时候，就可以合理地运用创意思维方法。阿房宫是一个没有完成的半拉子工程，今天，只留下夯土台基，这是唯一的可考资源，在这个基础上我们要想完整地虚拟阿房宫，就不得不通过历史记载资料、考古资料、实地考察资料，充分发挥联想，来艺术地虚拟出壮美的场景。所以在进行虚拟古迹漫游动画场景设计时，要合理发挥创意思维活动。
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