时光如梭，岁月如歌，紧张、忙碌而又充实的一个学期生活转瞬即逝。马上就要迎来进入初三的第一场期末考试了。这一场期末考试对于我们所有学生来说都非常重要。
这次考试是对过去一段学习的检测，不仅对学生基础知识和基本技能进行考查，而且要通过考试了解学生掌握知识的总体情况。就本次期末考试，我相信全体同学能做到以下几点：
第一：高度重视。希望同学们从思想上可以重视此次考试，因为不论你是本地生亦或者是外地生，不论你要在**参加中考，或是回老家考，都是要看你此次的成绩的。很多同学说，学校每年不是有名额分配吗?我是本地生，我可以名额分配去好学校!我现在不用着急!那，名额分配也是有要求的，名额分配的同学分数也要达到五百分以上!那外地生呢?外地生又会说，我有**户口，我可以上**一中!那，**一中也是要看成绩的，2016年总分要求540分，此时唯有分数能决定你上或下。
第二：明确目标。同学们应该为自己想要达成的结果定下两个目标，一个最终目标，比如我要上八十中，比如我要考上**一中!再定下一个阶段性目标，想要达成最终目标，就要先完成阶段性目标所谓阶段性目标，就是将自己的最终目标分成段，首先定下一个自己努把力就可以完成，但又要比现阶段程度高的目标，走一步，再走一步，最后才能到达终点。
第三：点滴积累。我们作为初三的学生，平时也没有什么大块的休息娱乐时间了。所以我们一定要学会抓住平时的零碎时间。我们年级中有许多同学都偏科，尤其是男生，都瘸在了英语上面，英语呢，完形填空啊，阅读与表达啊，D篇阅读啊。这些难题都是要在你词汇量和做题技巧达到能够支持你拿分的基础下完成的。词汇量呢，假如我们每天在早上来学校的路上，在公交车上，在车站等车时，拿起你的英语书，也可以为自己制作一个英语词汇本。一天就背十个，不求多，只求坚持背。早上不用早起，只需要在车上花十分钟背，先进行一个短暂记忆，然后再课间多看两遍，就一定能够背下来。一天背十个，一周按五天算，一周是五十个单词，那一个月就是二百个单词，这可真不是一个小数目，你就从看天书，晋升到能看懂大意了。从现在开始，到达期末考试，还有一个多月，从现在开始背，我相信你的成绩一定是会提高的!那语文也是一样的，只需要你把你耳机里放的流行歌换成你还没有来得及读完的三国评书，那语文上110分还是说说而已嘛?不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。
第四：不懂就问。有任何不会的不懂得问题，一定要及时去问。你说你物理上电路图看不懂，串并联的特点记不住?那你一定要去问老师，老师会用灿烂的笑容迎接你的问题，即使你的问题很简单很幼稚，老师也一定会耐心的解答的。我们中午吃过饭到午休这段时间，为什么不把这段时间利用起来呢?班级内部成立的还有学习小组，要好好的利用起来，每一位同学在帮助别人的同时，自己也能复习知识!
请带上最锐利的头脑，握紧最有力的拳头，拿出你们的智慧，拿出你们的勇气，挑战期末考试，成功的花, 人们只惊慕她现时的明艳! 然而当初她的芽儿, 浸透了奋斗的泪泉, 洒遍了牺牲的血雨!最后，以冰心的这首小诗送给大家，以此共勉。用奋斗去谱写属于我们自己的辉煌!
#拓展知识#
发言稿的写法： 1、内容上的现实性
演讲稿是为了说明一定的观点和态度的。这个观点和态度一定要与现实生活紧密相关。
2、情感上的说服性
演讲的目的和作用就在于打动听众，使听者对讲话者的观点或态度产生认可或同情。
3、特定情景性
演讲稿是为演讲服务的，不同的演讲有不同的目的、情绪，有不同的场合和不同的听众，这些构成演讲的情景，演讲稿的写作要与这些特定情景相适应。
一、过程教学法理论
过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。
二、影响英语写作能力的因素
1.英语写作能力的培养在教学中没有得到教师的充分重视。在实际的英语课堂教学中，英语教师往往把大部分时间用来讲授语言点，语法知识等内容。写作练习，常常在下课前被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求去完成。在讲评作文时，有的教师只是读一下范文，却没有纠正学生所犯的具体错误，这就使学生的写作能力得不到提高。
2.学生对英语写作的不够重视。不少学生认为，英语写作是属于拿不到高分的试题，就不予以重视，误以为写作水平的提高无非在于多写几篇。学生没有用英语写日记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作后自己连看也不看一眼，更不用说修改了。批改后也不思考教师为何对自已的作文做某种修改和评注，因而也不能主动反思并调整自已的写作方法。因此，学生运用英语进行写作的能力普遍较差，作文表达错词连篇，句子不通，文不达意。
3.学生英语基础知识掌握不牢固，缺乏必要的英语写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。
三、如何运用过程教学法到英语写作教学中
根据过程教学法理论，写作不再是一个一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。整个写作过程应该是：第一次小组讨论写提纲写初稿第二次小组讨论写二稿第三次小组讨论写三稿教师反馈定稿。笔者在英语写作教学中，把全班分成每6个人一组，由小组成员推选小组长，要求学生每两周进行一次写作训练。写作课堂实施策略如下：
1.第一次小组讨论和写提纲。在英语写作教学中，为了激发学生写的动机，教师要尽可能地设问题情景，使学生对所写的内容产生兴趣。教师需鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生找到各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。
2.写初稿。写初稿是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写；并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。
3.第二次小组讨论和写二稿。完成初稿后，由组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同学之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的作品。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如引言，中心，结束语等；语法、拼写、标点符号等问题则在稍后处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。在这一阶段，教师的作用则是提供给学生一些适时的、必要的帮助。
4.第三次小组讨论和写三稿。完成二稿后，小组进行再次讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第二稿的内容加以修改。在这个环节，教师应传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误，从而学生写出语法、拼写正确的三稿。
5.教师反馈。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生写作中易出现的问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将反馈作为一个中间环节，而不是结束环节。
【关键词】高中英语；作文；批改
一、问题的提出
在现实情况中，上海高中学生的英语作文的批改有效性整体不高，原因有如下两点。
一是教师。部分教师对于学生的作文的评价在有效性、及时性与针对性方面有待提高，一定程度上打击了学生的积极性，给学生的自我效能感带来负面影响。
二是阅卷方式。随着网上阅卷的逐步推广，英语考试中作文批阅已经电子化。这提高了阅卷的客观性和效率，但同时阅卷教师不能对学生的作文进行任何形式的批注或批改，只能给出一个分数。考试结束后评讲试卷阶段，学生对于自己文章哪里有错，怎么改错，如何提高等几乎无从下手。
二、为什么要强调英语作文批改有效性
（一）对作文进行批注和评判能对作文的作者带来最直观和实际的反馈。有利于学生迅速发现自己的不足，从作文的反馈中找到知识的欠缺，并根据批注和评语的启发来改进自己的作文。因此，学生对于作文的批改十分看重，而且对于有挑战性和一定难度的作文还渴望迅速得到反馈，有的同学是自我比较，有的同学是互相比较，这样，作文及时批改还间接推动了良好学风的形成。
（二）对作文进行批注和评判能使教师检验教学效果是否达成，并间接推动教师的专业成长。批注和评价学生作文不仅需要教师有耐心、细心，更需要教师艺术性地运用语言，同时能否给出有价值的建议，考验的是教师的专业水准。如果可能，应提倡教师自己也要写作文。即，给学生布置了什么作文，老师也要写什么作文，这是一些有魄力教师的自我挑战。
（三）对于作文的批注和评价，能增进师生的深层次交流，激发学生对于写作的热情。因为作文评语的一对一性，良好的评语是一种有效的师生沟通的途径。同时，教师真诚而有效评价能激励学生继续写作。
三、如何提升高中英语作文批改的有效性
（一）策略一：制定标准，规范教师自身的批改行为
1、使用评分标准
教师须严格使用评分标准，并将此标准传达给学生。将标准化考试的作文评分标准印发给初学写作的学生，让学生明确从语言、内容和结构三个方面关注作文的质量。同时，在每次评讲作文时，将典型的A、B、C类文章及其分数以匿名的形式发给学生。
2、使用规范的订正符号体系
教师须制定订正符号体系，并让全体同学熟悉。可将其印发给学生并要求他们贴在作文本显著位置。下表1为一范例。
3、撰写评析
教师应通过撰写评析促进学生写作思维的提升。教师容易有这样的想法，我已经将文章中的错误标明了，那么就应该完成了批改的任务。事实上，批改错误只能是纠正语法和结构的问题，却不能解决思路的问题。而评析能起到反馈思路并指导思路的改进！因此，评析非常重要，评语的书写也是需要艺术的。“没人喜欢空洞的赞扬。”（Jeremy Harmer，2011）评析可以是英文的，也可以是中文的。这取决于学生的水平和评析内容本身的难度。
（二）循序渐进，规范学生的“写中”与“写后”行为
1、选择性批改
学生习作批改应有阶段性目标和整体设计，关注学生的“写中”错误。对于一个班级学生的写作教学，教师应有整体设计，并针对学生的实际水平提出阶段化的要求与目标。“订正学生作文的最常见方法恐怕就是标出下划线、删除线、问号以及偶尔出现的勾…但这种密集订正有时会有适得其反的效果。”（Jeremy Harmer，2011）选择性批改是指每一次作文批改时，教师只关注一个方面：如动词时态、标点符号、段落结构、语言风格、文章格式、选词用词等。另外，应在布置作文题目时就告知学生本次作文写作关注哪个方面。
对于刚接触英语写作的学生，选择性批改的顺序是：段落结构（教会学生搭好文章框架）；动词时态与数（教会学生关注常见错误）；过渡语（教会学生思考段间与句间逻辑）；选词用词（教会学生关注词性与词义辨析）；句型结构（教会学生正确合理运用复合句与特殊句型）。
2、帮助学生建立查错清单（错误档案）
学生习作批改应有助于学生的“写后”自省与总结。批改的目的是反馈，反馈的意义是自省，自省的作用是改变。教师应通过自己的批改行为，有意识帮助学生进行反思与改进。建立差错清单是一种有效的途径。
（三）与时俱进，主动运用信息科技提升批改效率
1、使用电子文稿进行批改
教师应推广运用电子文稿进行作文批改。这不仅符合当下电子化阅卷方式的要求，且具有多重优势。使用电子文稿的优点如下几点
（1）学生的作文初稿更易于批改。由于一些学生的手写字迹较差，甚至有时难以辨认，会给教师批改带来麻烦。而电子稿能解决这个问题。但是需要和学生明确office的版本。
（2）教师的批改更易于学生辨认。教师可以使用word中的“批注”功能，能有效批改学生文章初稿中的错误，且指向明确。
（3）学生修改初稿更便捷。如果使用电子文稿，经教师修改后，学生可以直接在原电子文档上进行修改，而不必重新在写一份。
（4）电子文稿易于展示。因为通常教师在作文评讲课上需要印发一些典型习文，电子文稿就省去了教师或学生再次输入电脑的麻烦。
（5）电子文稿更易于积累和保存。如果一个教师比较细心，那么就能逐步建立一个学生作文库了。
2、使用公共邮箱
教师应建立公共邮箱，便于学生提交作文和建立资源库。在与学生接触第一堂课，教师就应建立公共邮箱，并且把密码公布出来。公共邮箱的作用有：
（1）学生可以随时将作文稿件通过电子邮件发送给教师。
（2）教师可以将修改、批注、评语及时发还给学生。
（3）每个学生都可以看到其他人的作文，有利于学生互评和互学。
接下来，本人就2016年中考英语书面表达阅卷体会略作分析总结，以资广大师生借鉴：
一、2016年南通市中考英语书面表达试题呈现
81.期中考试后，Julian所在班级将进行以“学会学习”为主题的英语演讲比赛。
假如你是Julian，请根据下表所提示的要点和内容，写一份英文演讲稿。
注意：
1.演讲稿中必须包含所给要点，具体内容可以适当发挥，不要简单翻译。
2.词数90左右。开头和结尾已经写好，不计入总词数。
3.演讲稿中请勿提及真实校名及姓名。
Hello， everyone！ I'm glad to be here to share my ideas of“Learn how to learn”.
二、阅卷评分标准解读
1.阅卷细节规定明确
每档作文句型的使用，小错误（拼写、标点、大小写等）的个数，连接词，行文，分段与否等都做出了详细的指示，譬如五档（17-20分）作文：17分的标准是复杂句型至少一个、连接词2-3个、小错误1-2处，行文流畅等，基本要求自不在话下。
2.句子的要求更明了
3个短语3分，4个半短语4分，3个句子9分；写出一个句子就可以直接从一档变成二挡，而3个句子就能成为3档作文。
3.细节判断更清晰了
阅卷教师先根据要求定档按相关细节定分，卷面涂改（指多余三条线）达4处扣2分。少于70词扣2分，多余120词扣1分。
三、学生存在问题分析
1.单词词性认识不足，导致词语误用，表达不准确；
2.造词现象严重，Chinglish频繁出现；
3.缺少句子意识，造成简单的短语叠加；
4.连接词、过渡词等单一化、格式化；
5.过分追求从句、复合句；
6.谚语使用不当。
四、教师教学辅导启发
根据阅卷的相关标准和学生书写过程中存在的问题，建议我们教师在今后的具体教学活动中，必须注重以下几个方面问题：
1.增强学生审题意识
本篇书面表达的内容是Learn how to learn，出题者为了降低一点难度，增设了英文提示：strengthen motivation、make habits better、pay attention to methods。学生完全可以根据make和pay判断出strengthen是一个动词，从而进行有效的书写而不是自我猜测把它当成名字来用。再者，内容部分的“明确目标；相信自己；培养兴趣（或自拟内容）”，如果学生对于四个字的汉语短语理解难度较大的话，可以依据“自拟内容”为文章增色。本篇文章是以“学会学习”为主题的英语演讲比赛内容，并且开头已经给出：Hello， everyone！I'm glad to be here share my ideas.学生完全可以判断出文章的主体I或We，从而规避人称错误。
所以，认真审题是学生英语书面表达制胜的关键所在。
2.培养学生句子观念
英语中，单词是是根，句子是干，没有句子英语这颗大树，同样会倒下。在中考阅卷过程中，最突出的就是句子。只有短语，作文只能归在1档，最高分3分。如果有三个以上句子，我们就可以把文章提升至第三档，最低分9分。而我们今年的中考三个句子更为简单，就是在提示前加I或者We作为主语，形成句子，就可得9分。6分的差距不是其他部分可以获得的，特别是对于英语薄弱学生而言。当然，读句子、写句子都不是一蹴而就的事情，需要从初一的学生抓起，教师在平时教学时切勿一味的默写单词和词组，而是心中装句子，时时以句子为单位，狠抓学生基础知识，增强写作底蕴。
3.关注书面书写细节
俗话说，细节决定成败。中考作文评卷是根据内容和语言来给分，依据据错误多少来扣分。卷面是否整洁，时态、人称等这些小细节就显得尤为重要。因此，我们教师要鼓励学生作文打草稿，并认真检查，然后誊写在答题卡上。
就像我在第十届创新英语大赛二十强宣传片中说的一样，我一直相信“Ifllikeit，I canmake if”。我对英语学习的热爱是我能取得好成绩的重要原因，也是我顺理成章参加这次大赛的强大基石。在北京参加创新英语大赛的经历不仅仅是一次展示自我英语能力的机会，更是我开阔眼界、锻炼能力、结识朋友的机会。通过这次比赛，我的自信力和自我调控能力得到了极大的提升。
放松的心态让我顺利通过复赛
因为我所就读的高中经常会让我们参加很多英语比赛，所以有过比赛经历的我自然而然很轻松地去看待这次比赛，心里也没有过多的担心和紧张。整个初赛过程对我来说显得很平静很简单。
拿到初赛关于“tiger mother”的题目之后，我很快写完后就在网上提交了，后来也没有特别在乎。不久之后，初赛成绩下来了，我顺利进入复赛。复赛在我们学校举行，于是整个听力、作文、口语的答题过程，我也觉得很放松。现在回想起来，可能就是这份放松的心态让我取得了好成绩。在复赛中，我出人意料地取得了全国第六的成绩，成功获得参加决赛的资格。这么轻易走进决赛，连我自己都不敢相信。
从那时起，我便准备开始认真专一地对待比赛，想要在决赛中和来自全国的高手们一较高下。
决赛的失利让我收获从容和自信
去年8月，在北京举行的创新英语大赛决赛给我留下了许多美好的记忆：北京站，“彪哥”举着创新英语的旗帜疯狂地呐喊助威；寝室里，来自全国各地的朋友们讨论着各地的方言；在八项能力测试时，大家挥汗竞争的认真劲儿；决赛场上，一张张激动紧张的笑脸和大家热烈的掌声……这其中，最深刻的记忆莫过于我在决赛场上的表现和赛后的深刻感悟了。
在北京的比赛虽然是以夏令营的形式举行的，但并不轻松。“八项能力测试”让我有些招架不住，这项比赛里的题目简直是各种考试的混合体，我觉得最能考出能力的题目都考到了，而且还不简单。之后的“故事接龙”由电脑分组，各组分别抽题准备。我们这组抽到了“喜羊羊和灰太狼”这个题目，经过我们小组成员一起紧张地讨论后，我们定下了故事结构，时间即使不够充分，我们上场发挥得还不错。第二天的“辩论赛”更是棘手，我们小组不仅要讨论我方论据还要猜想对方论据然后给以回应，再加上全程要用英文来表述，我们在各个环节都不敢疏忽怠慢，最终我们这组在辩论赛中取得了最高分。
就在那天下午，老师打电话告诉我，我进了“全国二十强”，要马上去开会准备第二天的二十强决赛。我从那一刻开始就十分紧张，前几天的比赛让我意识到决赛肯定不简单。得知比赛的第一个环节是以“Microblog”为话题的演讲后，我就开始紧张地准备着：写稿子、改稿子、背稿子……那天晚上我很晚才睡。因为紧张和忙碌，第二天我早餐、中餐都顾不上吃就去踩台、拍摄二十强宣传片、背稿子。到下午比赛正式开始的时候，我觉得时间过得尤其快。比赛中，我依然克服不了紧张不安的情绪，总怕自己的演讲不能让评委满意，另外要命的一点就是我居然发现自己饿得头晕眼花。在我赶完时间演讲完后，评委问了我几个问题，慌张的我只给出了简短的回答。这一连串的反应导致我在决赛场上完全发挥失常，我并没有得到自己理想的分数。
这次决赛经历真的给了我很多思考，我开始后悔当时不该那么紧张，以致失去自信。其实决赛考验的不仅仅是能力，还有我们的心态。从这件事情上，我深刻领悟到了一点，遇到事情不能因为慌张而自乱阵脚。虽然决赛失败了，但我明白了只有调整好自己的心态并做好充足的准备，才能迎接困难和挑战。决赛场上的这次历练让我现在面对其他面试、比赛的时候不再紧张，而是从容对待。
比赛让我结识了难能可贵的朋友
去年年末的一天，女儿来电话，让我帮她翻译文稿。我已经10多年不接触英文，但我知道女儿创业艰辛，很高兴能为她做事。我说，可以试试。不刻，她通过对话框发来大约100多字的英文，要求30分钟译成准确的汉语。看到文字，我立刻傻了，这其中不但有许多不认识的字，连一些看似简单的词组也不知何意。我告诉女儿我的认知情况，“没有把握，可以试试，半个小时恐怕不行。”她笑了，“还是我自己来吧。”
半个小时后，女儿又发来一段英文，同时还有几个英译汉专业词汇。说，这段她没有把握，请我帮着翻译。我急忙把原文抄录在纸上，找出字典，生疏、笨拙的查找不认识的词汇，迅速在大脑里搜寻早年的翻译和影视知识。大约10分钟后，我把译文发给女儿。
“能确定？”
“你再依据上下文对照一下。”“我真的不行了，都忘了。”
今年6月末，女儿告诉我，她的作品上了美国《时代周刊》，让我兴奋了好长时间。
文革结束后，全社会掀起了一股学习文化的热潮。十年动乱，摧残文化的恶魔没有驱散人民群众对知识的渴求。从机关到企业，到处都开办各种文化学习班，鼓励、资助职工学习文化知识。图书馆人满为患，借书证一证难求；新华书店外，时常能看到排队买书的人们。下班的人流中，随处可见身背书包，面带愉快，谈论学习的年轻人和疾驶而过的自行车货架上的书。他们的去处是一座座灯火通明的中小学校。现在每每想起，心里总是甜甜的。那个年代真好！
我最初是收听北京广播电台英语讲座学习英语，教材来自大姐夫。后来参加过几个社会上的英语班，又到电大和当地一所大学学习。这期间，我认真研读了（能得到的）国内高等院校的理工科英语教材。这些教材中，有三本还是去函所得的校内油印讲义。几年过后，我便可以借助字典阅读父亲为我订阅的简写的英文原文读本，英文版《外语学习》、《北京周报》、《中国日报》，同时试着翻译资料和小文章。我最初发表在媒体上的几篇稿子便是外国幽默译文。应该说，我的“写作”是从翻译英文开始的。
15年前，在准备乔迁新居，收拾旧物时，我翻出了几本用包装纸制成的英语学习笔记和英文写成的日记，其中有很多句子已读不懂了。我蹲在地上翻看这些记载着昔日付诸心血的东西，想了许多。后来，我将它们与整理出的一小手推车废旧纸张一道送进了废旧物资收购站。
为培养女儿学英语，在她几个月时，我就用英语和她说话，让她听磁带。几岁时，陪她收看电视幼儿英语教学节目。幼儿时的她能说几句英语，会唱英文歌曲，很是可爱。
女儿自初中起开始偏科，数学、英语最差。我认为，她最大的问题是没养成良好的生活和学习习惯，缺少吃苦精神。对此，我很是恼火，我的女儿不应该是这个样子。我不厌其烦的给她讲述爷爷、爸爸以及许多先贤刻苦读书，努力工作的事例，还多次大发雷霆，说过深深伤害她的话。父亲对我的子女教育很是不满。有一学期，他安排孙女双休日到他那里，由他辅导、陪读。还有一段时间，老人家每天晚上，通过电话辅导孙女英语。但这些都没有起到应有的作用，高考时，女儿的英语仅得到20多分，勉强考入一所地方高校。
从文学文体学角度论杨必译《名利场》的翻译
我亦老师——谈研究性学习中县市馆参考咨询馆员对学生读者的服务
论高校体育教育与实施素质教育
论学校教育情境中的惩罚
学生数学学习中的性别差异研究
以“研讨式作品讲读”引领“中国文学史”教学
论社区辅导员的工作独立性
培植有根的生命——谈“感恩”教育的策略
“综合实践活动”带来的教育契机——在综合实践中激发学生的社会责任意识
谈培养教师人格的重要性
论大学生职业生涯规划教育
在新课程改革下的集体备课
浅谈中学数学在生活中的应用
给学生一个良好的阅读氛围
有效利用现代信息技术探究教学新模式
强化朗读教学，培养学生能力
小学多学科双语教学实验初探
“互动”型教学在英语课堂教学中的意义
英国文学教学的新思路
谈商务英语项目教学中项目的设计原则
实践教学的创新与发展
心理测量学实践教学理念的应用与探索
整体与局部辨证关系原理在英语教学管理中的应用
我国职业教育的困境及对策研究
浅谈职业教育中的人文教育
论大学英语教学的创新
在韩国语教学中的阅读研究
形成性评价在大学英语教学实践中的应用分析
词汇习得与英语阅读教学
个性化小学作文教学初探
谈职教计算机教学中学生学习兴趣的培养
高职商务英语专业翻译教学改革初探
论剑桥商务英语中多种教学法的运用
浅谈应用写作教学中的审美素质教育内容体会
浅谈阅读方式在阅读教学中的创新运用
对农村美术教学的探究
务实求真的小学数学课堂调控初探
组块法在高职高专词汇教学中的应用
数学教学中应突出数学思想方法
稿约
图式理论在翻译中的应用
借鉴陶行知教育思想,培养学生数学思维能力
文科高等数学教学内容改革的策略研究
多元智能理论在商务英语口语教学中的应用及启示
建构主义理论在高中英语对话课中的尝试
听力教学的制约因素和对策研究
高校德育中的专业教师问题及原因分析
教师素质是课改的保障
音乐与人文共构生
从广播新闻与报纸新闻的差异看英语专业八级考试新闻广播测试部分选材
仿拟在英汉两种语言中的运用
网络化学习环境下有利于学习者之间的情感交流的学习模式初探
现代学术之风与民族文化
对第二语言教学法—功能法流派的简评——兼谈教学实践中的取舍问题
大学英语高级口语教学模式
春晚语言类节目的社会功能
浅谈“委婉”写法在商务信函中功能
“先学后教，合作互动”就是转变教师教学的方式。长期以来，人们习惯于把英语教学理解为：以教为基础，教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学方法使学生自主学习英语能力受到限制。学生具有依赖性，学生的思维力、创新力得不到有效发展，对学生的发展具有不利的影响。我是积极主张在英语教学中实行“先学后教，合作互动”，特别是初三的英语复习课，没有学生的先学，教师即使讲得再天花乱坠，学生还是昏昏欲睡。“先学后教，合作互动”教学模式的使用，使得学生主动学习英语的积极性得到大幅的提高。这样，学生自然会形成一种学习的责任意识，把学习变成一种主动性，不再是被动的接受，使“教”与“学”形成一种积极互动，使得学生在英语学习过程中找到了乐趣。这对于提高英语教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。
一、“先学后教，合作互动”教学理念的认识
“先学后教，合作互动”中先学，即学生看书（预习）、自我检测；后教，即教师在学生预习的基础进行点拨；合作互动，即学生互帮互助当堂完成教学任务。这里的“先”和“后”是相对而言的，“先学”不等于让学生无目的地学习，而是要求教师的教更富有针对性和有效性。“先学”不是简单增加学习的时间，而是发挥学生的特长，主动学习。“先学后教，合作互动”的教学模式就是要求教师要树立一种以学生为中心的理念，让学生在思维上、行为上都能积极投入到有效的学习上。现在很多学生对学习失去兴趣，他们认为学习是一种负担，学生在学习的同时，忽视了自己各种能力的培养。这里所提倡的“先学后教，合作互动”并不是给教师减负，而是要求教师更应该用大量时间去备课，去挖掘教材，充分发挥教师的主导性，利用有限的时间让学生学得更好，课堂教学重点必须从英语教学内容的数量转向对教与学质量的高度重视上来。今年，我有幸申报了个人课题《初中英语“先学后教，合作互动”教学模式的实践与研究》课题实验。我就初中英语课堂“先学后教，合作互动”的教学模式进行了探索和尝试。
如何做到“先学后教，”呢？我认为，要做到“先学后教”，一方面要求学生预习有针对性。教师对学生的课前预习进行检查，不要让预习成为一种形式。另―方面，教师要了解学生的英语学习能力和对教材的掌握已达到什么样的程度。这是一个既能体现学生自主学习能力，又能体现他们自主学习成果的过程，同时还是一个发现学生在学习中存在问题的过程。我在初三英语一轮复习时，学生的讲学稿我都是前一天晚上收上来，批改后了解他们的课前学习情况，然后，有针对性地讲解。如何做到“合作互动”呢？要使学生参与英语课堂教学：第一，学生要参与英语课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在英语教学的各个环节上。第二，要让学生全体参与合作互动，教师要从不同角度和层次来了解学生的学习基础，并组织学生参与英语教学活动，使他们在原有英语学习的基础上通过合作互动让自身知识和能力都有所发展；把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，在英语课堂中开展师生互教互学活动。这样不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。
二、“先学后教，合作互动”，预习是关键，培养自学能力是主线
“先学”要求学生要做好课前预习，只有在预习中学生才能自主体验学习，这样学生的英语自学能力才能提高。教师通过学生课前预习反馈的问题，有针对性地讲解。这样既可以提高学生掌握英语知识的能力，又提高了学生解决问题的能力。在学生预习和教师指导的基础上，学生再精读课文，大声诵读英语，对文章内容的理解和记忆有益处。本学年我校使用了英语讲学稿，我们设计了课前预习、课堂巩固、达标提升。为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高课前预习质量，及时得到反馈信息，教师检查学生的预习情况可在新课前进行，把讲学稿收起来，根据预习情况确定上课的重点，也可在新课中进行，通过提问、听写、默写等检查学生预习的效果如何，或者看学生书上或讲学稿上的勾画情况，看学生是否把重点英语词语和不懂的句子勾画出来，或者检查学生的预习作业，看学生是否按预习目标进行预习。教师的课前和课中检查，能清楚把握学生哪些方面是学生薄弱环节，以便新授课时有目的、有针对性地去讲解。教师检查后应，及时给予学生合理的评价，使学生对自己掌握知识的情况有一个大致的了解，让学生看到自己学习的进步、潜能、长处，让他们体验学习知识的成功与喜悦，增强他们的学习自信心和克服困难的意志力。如果预习工作开展得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也同样可以活跃英语课堂气氛，节约了学生的学习时间，使学生自主合作探究学习的能力得到大大提高。
三、“合作互动”激发英语学习兴趣，让“先学后教”顺利进行
首先，英语课堂教学中的合作互动是培养学生的参与意识和协作精神的主要途径。教师要研究设计灵活多变的教学方法和方式，精心设计出贴近学生实际的英语教学活动，通过小组合作互动把学生学习的积极性引到英语课堂教学中来。这种做法能够激发学生的学习思维活动，激发学生学习英语的兴趣，其次，教师让学生参与到评价中去，使教师和学生的评价发挥其激励和引领的作用，有利于激发学生的竞争意识。在教学中，教师要鼓励学生相互评价，引导学生积极参与教学，增进学生间的交流，以利于学生间的取长补短和共同提高，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，发现自我、提高自我。这样，可以发挥学生之间的互补作用，做到取长补短、培优辅差，同时又培养了学生的合作意识、合作精神，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。这样，学生学习的主体性和积极性都能得到充分发挥。
关键词：初中英语；听说训练
长期以来，初中英语教学质量不高，学生运用英语的能力差，“笔试上是骄子，听力上是聋子，表达上是哑子”的现象十分严重。究其原因，主要是长期以来学校英语教学围绕考试的指挥棒转，忽视了对学生进行运用英语能力的培养，放松了听说能力的训练。为了改变学生在英语学习中高分低能的现状，大面积提高英语教学质量，使学生毕业后能适应社会对人才的需求，我们在英语教学中努力开展英语听说强化训练，力图为初中英语教学改革探索出一条新路。下面把我们的一些做法介绍如下，希望能抛砖引玉。
一、改革课堂教学模式，变讲授式为听说练习式
过去的英语教学一般是先讲生词，再分析句子和课文，其间虽有教师带读、学生朗读和提问，但总以教师讲授为主。这样教师讲授的时间多，学生练习和巩固的时间少，为了加强听说能力的训练，我采取了下列措施：
1.以听引路
由于语音室设备还不可能马上进入农村中学，因此只能将收录机用于语言教学。在实验学校我们要求每堂课必用收录机，把听录音作为培养听力的主要方法。在高年级授新课前，教师指导学生预习，认识单词，留下思考题，为课堂教学节省了时间。上课时边听录音边看根据录音内容制作的幻灯片，音、形、义并行，反复多次，要求学生能回答教师的提问，或对所学内容做简单复述。
2.以听促读
在对学生进行阅读训练时，我们把大量阅读材料录音，供学生做听力练习。对于一些难度较夹的阅读核料，则先内教师指导学生抓住关键词、词组和句型，相互融会贯通，连成一体，再听录音，最后做一些根据短文回答问题和辨别正误的练习。目的在于提高学生的听力，加快阅读速度。
3.为听说训练创设特定的气氛
如何解决听了又读，读了又听，读得口干舌燥，听得心烦意乱这一矛盾呢？将音乐引入英语课堂教学，使它与听读的节奏相配合，有张有弛。学生在听说训练时就有了一种轻松舒适韵感觉，消除了学习单词的乏味感。同时再辅之以幻灯、图片、图表、实物等，以此来增强听说训练的趣味性。
4.建立值日生汇报制度，给学生提供听说的机会
|课前要求值日生用英语向教师和同学做汇报2―3分钟。汇报的内容包括日期、天气及班上同学当天的出勤和学习情况。汇报制度的建立为每个同学提供了一个“说”的机会，客观上形成竞赛气氛，谁都希望汇报得流利漂亮。因此事先他们都能认真准备。同时，值日汇报时同学们都是听众，每个同学每次都可以得到“听”的训练，这样听说训练就有机地结合起来了。
5.改变提问方式，发挥学生的主体作用
以往的课堂提问儿乎都是教师问学生答。这种提问方式的主要弊病就是限制了学生的主观能动性，不能让学生充分得到“说”的训练。现在除了教师必要的提问外，让学生就当堂课所学知识进行提问，学生所提问题，先由同学们自己回答、讨论，如有不当之处，再由教师补充。由于学生处在发问者位置，因此他们敢开口，能克服过去回答问题时那种紧张心理。由于教师要回答学生所提出的问题，所以学生又必须注意听教师的回答。通过闻答，学生既练了会话又练了听力，而且始终处于主动学习的状态，课堂气氛明显地活跃起来了。在课外我们要求学生遇到英语教师时用英语进行问候、交谈，对于学生的简单问候，教师从不敷衍了事，这样师生间的感情沟通了，关系融洽了，同学们也爱上英语课了。
二、开辟英语教学的第二课堂，创造良好的训练环境
英语教学仅仅局限于课堂教学是不够的，还必须让学生在课外练。开辟第二课堂能给学
生学习英语创造一个良好的语言环境，为学生提供各种各样的学习机会。我们的主要做法是：
1.播放英语广播
我们在本校开办了英语广播节目，定时播放英语节目。内容有：交际英语会话、学校新闻、课本短剧、英语歌曲、课文录音等。有些节目还配上了轻松和谐的音乐，体现了愉快教学的特点。为了办好英语广播，我们还组织成立了英语通讯小组，专门为英语广播撰稿。对于学生的来稿，无论采用与否，都由我来修改。通过写稿――改稿――播稿，提高了学生的学习积极性，学生也感到学有所用，学有所得。
2.创办英语角
我们在本校还创办了英语角，每周星期五或星期六下午开展一次活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里同学们无拘无束地表演自编的课本剧，就所学课文互相问答、进行会话、演讲等。
3.实地运用，培养学生的交际能力
农村中学的学生如何才能得到实地运用英语的机会呢？我们采取“走出去，请进来”的办法。教师带学生到附近商店、旅社进行现场教学，让学生模拟顾客和营业员进行对话，请扬州大学英语系的教师和外籍教师来学校指导英语角活动，学生为他们做导游，介绍学校的情况。
4.有计划地开展各种形式的竞赛活动
为了使同学们能在听、说、读、写四个方面得到全面发展，让教师们交流教学经验，取长补短，共同提高，我校定期开展教师教学比武、观摩课比赛、学生听说竞赛等活动。学校拨出专款对参赛优胜者予以奖励并颁发荣誉证书。同时将成绩记入教师业务档案或学生学籍档案，作为教师考评、学生评优的条件之一。这样，教师教起来有奔头，学生学起来有劲头，不但提高了学生学习英语的积极性，而且也推动了学校教学、教改和教研活动的开展。
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