时间：2023-03-14 14:51:14
导语：在高效学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：阅读文化；高校；学风建设
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）16-0250-02
在我国应试教育的背景之下，高校学生的阅读仍围绕应对考试而开展，局限在对于考试课程的学习。虽然为了高考学生读书不少，但是更多的并不能算是真正意义上的阅读。由于学生并没有掌握真正的阅读方法，没有接受过正规的阅读指导，因此在其对于阅读的思维模式上依旧停留在盲目的选择之中。阅读是对于师生开展的一项心灵建设工程，不仅仅是时间、经历和金钱上的投入，它更是学生智慧和技巧的融合。因此图书馆要通过塑造优良的校园阅读文化的行为方式，对学生阅读能力进行培养。
一、强化阅读方法，提升阅读能力
高校学生在高考之前并没有机会更多地接触图书馆，或者仅仅与初高中的图书馆或者公共图书馆的接触，但不能达到其阅读能力的提升。在进入大学之后面对高校图书馆的专业化管理，便出现了很多学生不会利用或者是不能够很好利用图书馆的情况，针对这一情况高校图书馆可以从强化学生阅读方法，提升阅读能力等几方面入手：
首先加强新生入馆教育。从大学生入校开始入手，以新生适应性教育为契机，以讲座形式让学生了解图书馆的馆藏资源分布，图书馆的基本使用方法，图书馆与自主学习的关系，电子数据服务，参考咨询服务等，这样就能使大学生在经历过高考之后，从紧张学习计划中释放出来的空余时间得以填充，并且能够熟悉了解如何使用图书馆，为强化阅读方法提升阅读能力奠定基础
其次，通过讲座或者在课堂中夹杂阅读方法的传授，使学生能够掌握正确的阅读方法，达到事半功倍的阅读效果。专业课教师或者图书馆资深工作人员可以结合自身的工作经验向学生传授科学的阅读方法。此外鉴赏阅读法，比较阅读法，十步阅读法等都是经过实践检验，切实可行的读书方法。将这些有价值的阅读方法传授给学生，在其固有经验的基础之上，强化阅读方法，使其阅读能力得以提升。
再次，通过在学生中开设社科信息检索、图书分类法等阅读技巧课程，以加强学生的信息检索能力。高校学生对于信息的检索量是巨大的，但是更多的学生并没有真正明晰如何检索，如何使用数据库，甚至不了解如何使用电子阅读浏览器。因此在有必要将图书馆学的一些基础课程作为全校通识类必修课程进行修读，高校图书馆自身参考咨询服务人员可以作为任课教师，对其进行授课，加强对学生阅读技巧的传授。“授之以鱼，不如授之以渔”，只有掌握正确的阅读技巧和方法，才可能使学生更好利用图书馆。运用多种手段和方法提升学生的信息素养，增强学生高效准确获取信息的能力。
最后，高校图书馆可以与教务处或创业教育学院联合，开辟学生“读书工程”。要求不同专业学生在校期间必须完成一定的图书阅读量，进而撰写读书报告、读书心得，通过专业老师的评阅，最终获得相应学分。高校图书馆可以结合自身馆藏资源量，在分析不同背景学生阅读需求的基础之上，制定相应的阅读书目以供参考。并根据不同书目配备不同的指导教师，这样不仅可以对学生阅读进行约束要求以及专业指导，同时这种修学分的方式还可以减轻学生通过考试取得学分的压力，使学生将阅读方法合理利用，培养良好的阅读习惯。不仅可以提高学生阅读数量，还能保证其阅读质量，提高阅读的深度。
二、以阅读文化活动为载体提升阅读情商
阅读活动是人们对于传统文化的一种延续和传承，需要人们长期以来在对图文阅读的基础之上进行理解、吸收、积累并将其转化为个人意识形态。阅读情商是读者求知行为整体的情绪和适应能力的体现，同时也是读者对于阅读的一种认知体现。它直接影响着阅读活动开展的效果和范围。此外，高校图书馆对于高校学生具有教育作用，应肩负起对于高校学生阅读情商提升的重任，以师生喜闻乐见的形式，赢得师生尤其是学生群体的关注，使高校学生更加自主地走进图书馆，走进阅读。从而在学校环境中营造一种积极向上的文化氛围，建设校园阅读文化。
高校可以每学期举行一次图书集市活动，为学生提供打折图书，以激发学生的阅读兴趣；利用趣味海报以及展览等形式鼓励学生在图书馆进行阅读活动；同时可以向学生及当地图书馆发出捐赠图书的倡议，甚至联系书商尽量安排图书集市活动；以高校图书馆为主要阵地，联合学校学生社团开办专业性阅读类刊物报纸，学生社团进行全部工作流程实现自我管理，高校图书馆派专人作指导并给予支持；图书馆举办读书讲座、读书问卷调查、读书经验交流、文学沙龙，诗文朗诵比赛等学生喜闻乐见的活动，吸引学生走进图书馆，开展阅读活动。
此外，高校图书馆要为阅读活动做好保障工作。图书管理员及管理者们保证图书馆一直对学生常开，并且一切资源使用便利。在加强高校图书馆之间的交流的同时，加强与公共图书馆的交流和互动。关注国内外读书活动的信息动态，了解大学生的学习生活需要，与时尚接轨，不断更新活动内容，才能激发学生参与的兴趣。同时，读书活动的形式要多样化，发挥学生读书沙龙的作用，组织读书演讲比赛、读书征文大赛等活动。高校图书馆的活动一般是针对学生的，很少有教师参与(例如互动讲座、交流会之类也只有极少部分的教师参与)，而且大部分都是集中在本校范围内。对于图书馆而言，服务对象并不仅仅是学生，也应该包括本校的教师，还可以是其他高校的教师、学生，资源服务共享才能使读书活动意义更深远。
论文摘要：高教大众化背景下，大学生价值趋向呈现多样化选择态势，加上社会主义市场经济条件下社会出现了功利主义、拜金主义等不良风气，对大学生的学习心理产生了冲击，影响了大学生的学习动力。发挥好高校校园文化的育人功能，设计有利于激发学习动机的校园文化，对提升大学生学习的积极性与主动性具有重要的作用。
随着高等教育改革的不断深入，我国高等教育已完成了从精英化教育向大众化教育的转变。当前市场经济条件下，大学生的学习动力令人担忧。如何发挥校园文化的引导和激励功能，激发大学生的学习动机，提升学习动力，促进优良学风的形成，已成为新一轮高教内涵发展的重要途径。
一、校园文化的内涵
校园文化是指校园中所有成员共同创造形成的一切物质和精神财富的总和及其创造形成过程，包括校园物质文化、制度文化和精神文化三个层面。校园文化是引导人、鼓舞人、激励人的一种内在动力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奋进的一面旗帜。先进的校园文化对激发大学生的学习动机有着十分重要的作用。
二、大学生学习动机结构及种类
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。
1.学习动机的基本结构。学习动机的基本结构包括了学习需要和学习期待两个方面。学习需要是指全体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，从需要的作用上来看，学习需要即为学习内驱力，奥苏伯尔把内驱力分成了三个方面，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，并指出三种内驱力在不同的年龄阶段在动机结构中占的比重是不同的，青年期，认知内驱力和自我提高内驱力是学生学习的主要动机。学习期待是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是一个构成学习动机结构的基本要素。学习期待从作用上来说就是学习的诱因。
2.学习动机的种类。学习动机的作用是非常复杂的，根据不同的观测点，我们可以把动机分为：高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机；近景的直接性动机和远景的间接性动机；内部动机和外部动机及一般动机和具体动机。
三、高校校园文化对激发大学生学习动机的重要作用
校园文化对学生学习动机有十分重要的作用，具体表现在三个方面：
1.价值导向。文化是一种精神，价值观是文化的核心。学校倡导的价值观对学生价值取向有很强的导向作用，通过对这种价值观念的传播和灌输，使学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起，意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，从而提高学习的积极性和主动性。
2.目标导向。学校结合办学实际确定的办学目标，以及在学校办学目标引领下个人的发展目标，是学生行动的强大诱因，使学生有了努力方向。正确的人生目标会激励学生奋发向上、有所作为。
3.风气导向。学校的风气对学生的影响很大，如果学校的学习学术风气浓厚，学生就会努力学习、刻苦钻研；反之学校不良风气盛行，势必会分散和影响学生的精力。
四、基于校园文化功能激发大学生学习动机的路径选择
随着我国高等教育改革的深入推进，交费上学与就业市场化全面推行，“大学毕业面临失业”已在大学校园内广泛流传，“学习无用论”的观点在一定程度上有所抬头，如何基于校园文化的功能来激发大学生学习动机，以期构建激发大学生学习动机的先进校园文化，笔者对建设路径进行了粗浅的探索。
1.用社会主义核心价值体系指导校园文化建设。用社会主义核心价值体系指导校园文化建设，更能发挥大学校园文化的思想引导力和精神凝聚力，以便让师生最大限度地形成思想共识和价值认同。
2.进一步优化校园物质文化。校园物质文化是校园文化的载体，是无意识教育的形象教材，对激发学习动机有潜移默化的作用。首先，对学校的整体规划要符合学校的性质、发展底蕴，并有机融入当地的历史文化。其次，对学校的建筑、绿化、道路、桥梁要精心设计布置，为其注入灵性，使其更具人文气息，提升学生的审美品味。第三，要加强校园媒体建设。网络是当代大学生熟悉和容易接受的传播媒介，通过对网络的监控和引导，一方面可以使大学生树立正确的世界观、人生观和价值观；另一方面，网络也为大学生提供了丰富的学习资源，可以最大限度地激发学生的学习兴趣。
3.培育以人为本的制度文化。高校建设以人为本的民主与科学规范相一致的制度文化。一方面，完善的制度为学生公平竞争创造了有利的条件；另一方面，通过制度保障的评价激励体系，对激发大学生的学习动机有着重要的作用，采用适当的奖惩等措施可以将大学生心中的学习愿望转化为强烈的求知欲。
4.大力弘扬校园精神文化。精神文化是由校园的学风、教风和校风体现出来的师生共享的价值观念、道德和行为规范、文化传统、校园舆论和师生认同意识，核心是凝聚着全体教职工和学生的价值取向、道德规范和精神追求，形成巨大的向心力和凝聚力。良好的校园精神文化能催人奋进，开拓创新，是一种无形的巨大推动力量。建设高尚的精神文化，要考虑以下几个方面：第一，建立共同愿景，明确学校发展目标，加强宣传和教育，使每一位教职员工对学校的发展目标接受和拥护，成为学校的共同愿景，以共同愿景感召每一个个体，同时，要引导大家在学校大愿景下结合自身特点，为自己的发展进行规划，明确自身的发展目标。第二，开展校史教育，充分挖掘学校的办学成果及优秀校友，以优秀的成果感召人，增强学生的自豪感及成才的自信心。第三，加强教风建设，提升教师队伍素质，努力培养各领域中的大师级人物。教师是大学生学习的领路人，其教学的方法和态度直接影响着学生的学习动机，有渊博知识和严谨治学态度的教师会引起和增强学生的学习动机。
5.积极开展校园文化活动。校园文化活动是大学生学习动机激发的有效载体，寓教于乐，形成强大的拉力。第一，大力开展榜样教育。心理学家班杜拉提出的自我效能感的动机理论中指出，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。行为结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为三种：直接强化、替代性强化和自我强化，其中，替代性强化就是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。开展榜样教育的方式：（1）广泛开展评奖评优，大力挖掘和树立校园英雄，以身边的典型教育学生，形成“比、学、赶、帮、超”的浓厚氛围。（2）开设精英论坛，通过学生喜闻乐见的形式展示精英成才的路径，引起学生学习先进的强烈愿望。第二，开展丰富多彩的第二课堂活动，满足大学生兴趣多样性的需求，使不同类型的学生都能在各自的兴趣中找到自己的位置，在活动中体会成就感，提升自信心，从而有效促进学习活动的开展。第三，全面推进学生科技创新活动。奥苏伯尔指出成就动机的三个组成部分，分别为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，并强调青年期，人们的认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。学生科技创新活动是满足大学生求知的有效载体，通过活动可以有效地培养大学生的创新能力，激发大学生的探索欲望。
参考文献
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［5］王德勋.试论高校校园文化的德育功能及实施策略［J］.教育理论与实践，2007（5）.
关键词：高校 有机化学 学习
有机化学，是研究有机化合物的结构组成、性质、制备及应用的科学，是化学领域极为重要的分支之一。它作为高校基础教育课程的主要组成部分，直接影响着大学生对其他专业知识的理解和掌握。有机化学教学的主要目的在于使大学生系统地掌握其基本理论知识、基本技能及方法，了解有机化学学科领域的新进展，培养他们综合分析、灵活运用和解决问题的能力，为培养高素质专业人才打下坚实的基础。随着科技进步与社会发展，大学有机化学教学面临新的挑战。高校必须不断进行教学总结，开展教学改革创新，调动大学生的学习能动性，以满足现代人才培养需求。下面笔者从目前大学生有机化学学习中存在的实际问题入手，就如何解决这些问题提出几点对策。
一、大学生有机化学学习中出现的主要问题
（一）学生学习态度不端正
实际教学过程中，许多大学生出现了学习效果很差、厌学甚至不学的现象。笔者通过与学生交谈，并进行查访，总结原因主要有：有些大学生认为学习有机化学没有用，因为以后工作也不会涉及化学知识，还不如花时间学自己感兴趣的知识;有些大学生心思根本没在学习上，而是专注于课外活动、玩游戏等;少部分大学生根本就是太懒惰，无心学习，老师劝教也不听，最后临考前却想着让老师帮忙辅导，完全放弃了自我学习的主动性。出现这些问题的结果就是，班级整体有机化学学习水平下降。
（二）学生化学知识基础水平不一
有机化学教学中还普遍存在一个问题，即组成各班级的学生来自不同省市，各地教学水平和质量不尽相同，造成了学生间化学知识基础存在较大差异，尤其是部分来自教学条件相对落后地区的学生。尽管这些学生很大部分一直在努力学习，但是其理解力和动手能力不强，学习很吃力，跟不上进度，以至于出现了弃学现象。
二、针对有机化学学习问题的探讨
（一）加强大学生教学考核
加强大学有机化学课程教学过程的考核，有助于学生认真对待课程学习，正确理解学习目的，顺利完成对化学知识的理解和掌握。目前，高校多采用多因素考核制度，包括平时考核和考试考核。平时考核是根据学生在日常课程学习中的表现，即从学习纪律、预习、回答问题、课后作业等方面进行考核。考试考核即答卷测评考核。虽然各高校考核内容所占比例不尽相同，但这种考核制度对学生学习效果评定是客观公正的。与此同时，要想更好地督促学生自觉学习，整个考核过程还应加大课堂测验考核。这样就能够很好地维持大学生的学习紧迫感，使其用心听课和回答问题，进一步激发其自我学习的主动性。另外，还应该加强考核制度的执行。对于学习好的学生给予奖励;对于学习不认真的学生、多次考核不合格者，必须执行相关处罚。同时，考核过程中应注重公平，严禁出现考核武断或者失误，避免学生出现心理不平衡及产生学习失落感。
（二）提高学习兴趣
对于那些学习积极性不高的学生，在加强学习考核的同时，还应该通过优化教学内容和教学方法，激发他们的学习兴趣，调动他们对于有机化学知识学习的积极性。具体做法：第一，有机化学是一门与生命科学和人们日常生活密切相连的化学分支学科，教师可以通过选择性增加教学内容，以“贴近实际应用、贴近生活”为基本原则，增强学生的好奇心与学习兴趣，让学生从内心重视该门课程;第二，调整课堂教学日历，通过让学生亲自进行课堂讲学，让学生更加紧密地加入到有机化学的教与学过程中，一方面督促其学习知识，另一方面使其获得学习成就感，这有助于调动起他们更深层次的学习动力。此外，可以通过设立各种化学相关科研项目，鼓励学生开展自主创新科学实验，培养他们的创新思维和动手能力，提升其对有机化学科学的探索热情。
（三）加强学习交流与合作
大学课程知识的学习，除了自己主动外，还要相互交流，尤其对于那些有求知欲但又学习吃力的学生。大学有机化学学习需要学生与教师的互动，更需要学生与学生的互动。现代高校具备强大的信息资源和学习交流渠道，大学生之间可以不受约束地进行学习交流。共同学习，共同进步，这似乎是多少代人的教学和学习经验总结。可现在的很多大学生都存在自我封闭的趋向，这很不利于沟通学习。对于这一点，笔者认为需要班级干部和学院负责人合理安排，并配合心理教育专业人士，开展各种有针对性的教学或课外活动，对这些学生进行心理辅导和帮助，使其能够更多地接触同学，更好地进行专业知识学习，促进其身心健康发展。
三、结语
大学有机化学学习需要学生的主动，高校需要让大学生准确认识到自己目前扮演的角色和将来担当的责任和使命。针对目前高校大学生有机化学学习出现的现实问题，我们要不断开展教学改革，最大限度地调动学生学习积极性和自信心，培养当代社会应用型人才，进一步加快社会进步和满足社会发展要求。
参考文献：
[1]李彦伟，孙广，李海艳，别红彦.大学化学教学方法探讨[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2011（11）：111-112.
[2]王枫，张会菊.大学化学教学中的问题及对策[J].科协论坛，2011（2）：173-174.
关键词：班级文化 小组建设
开展“导学达标”课改活动以来，按照学校部署，我很快将同学们分成了10个小组，但是结合自己以往小组教学的体会，小组内必须形成较强的凝聚力，若没有凝聚力作支撑，小组竞争就无法实现，没有了竞争，合作探究也就没有了动力，时间一长，课堂效率就会大打折扣。
如何加强小组凝聚力？我从学校的课改实施方案上得到了启示，那就是加大班级和小组文化氛围，落实好小组合作学习的文化建设。当然，这不能靠班主任自己去完成，必须要激发同学们自主参与的的积极性。
我以班训“抬头靠实力，低头靠勇气”为题，在班会上进行了一次专题演讲，请同学说出对这句话的理解，同时，我也加入其中，详细阐述自己喜欢这句话的原因和意图，渲染出浓厚的氛围之后，我提出要求：我们各小组也需要自己的文化，所以每个小组也应当有自己的组名，组规和组训，我们班是一个大家庭，就都以水果为名，希望各小组能群策群力，起一个成员们都喜欢，又能充分体现小组个性的组名。
结果超出我的想象，同学们对起“组名”非常上心，仅仅一天功夫，十个水果小组就确定了下来。更没想到，他们能将给自己的组名诠释的如此精彩！在为此召开的主题班会上，各小组发言人的演讲精彩不断，让我这个英语老师对这些七年级的孩子刮目相看！ “芒果”是神圣果，芒果组的成员是不可战胜的，因此把To be No.1！作为组训；蓝莓与天空一样的颜色，蓝莓组同学要胸怀宽广，不对小事斤斤计较；榴莲那么臭竟然还有人喜欢，说明他一定有过人之处，榴莲小组决定要注重内在品质修养；荔枝组同学欣赏荔枝外形不美但内心高贵；山楂组希望八位同学能串成糖葫芦，精诚团结；班内倒数第一名在菠萝组，几位成员决定把“克服屡战屡败的唯一方法是屡败屡战”作为组训…，虽然言语有些稚嫩，但想想出自七年级小孩之口，让人不由得刮目相看！
接下来的工作就简单多了，组长分工设计，组员们各显本领，第一期“小组墙报”很快就张贴完毕，其中包括了组名诠释，组训组规，小组分工，以及部分组员的作品展示，香橙小组还创造性地设计出了自己的组徽，得到了广泛好评。
以前总感觉这些工作很费事儿，可这次体会到，一旦学生的积极性得以调动了，我们只需要指点几句就可以了，根本没有想象的那么复杂。学生们课间里忙着设计、张贴，自然就少了追逐打闹，也少了许多纠纷；各小组自发地进行评比，一个个不甘落后，无形之中，各小组的凝聚力和竞争意识也已经形成。我发现，现在对某件事情进行总结，只要一提“山楂组打扫卫生不够及时”，八个人会立刻做出反应，抢着去拿劳动工具。我想，这种可贵的意识延续到课上，小组互相帮扶、合作探究、检查督促等环节自然就有了许多实质性的内容。
关键词：学讲计划；小学数学；高效课堂
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0093-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.059
教学课堂一直都是教师讲授知识的重要场所，以及学生获取教学内容的主要方式，因此教学课堂的效率直接影响了学生的学习效率。“学讲计划”是以学生自主学习为主的一种教学方式，直接影响了学生接受新知识的程度，“学讲计划”在实施过程中，需要树立学生正确的学习观念，激发学生学习兴趣，同时，加强师生之间以及学生之间的合作交流，使数学课堂教学更加生动，以此达到数学课堂的高效性。
一、“学讲计划”的重要意义
“学讲计划”是学生“学进来，讲出去”的一种主动学习的行为方法。教学课堂不仅影响学生的数学学习情况，而且对学生今后的学习以及工作都会产生影响。当前数学教学的任务和目标不只是让学生学习数学的相关理论知识、技能，还包括学生能力的培养、思维的启迪、态度等方面的发展，而“学讲计划”就是其自身态度和情感的体现，是学习理论、培养能力的主要条件。小学教育是我国九年义务的主要阶段，也是培养学生学习能力的关键时期。所以实施“学讲计划”对提高学生的数学成绩有重要的现实意义，对培养学生的思维能力和数学实践能力有深远的影响。在实施“学讲计划”的教学课堂中，需要教师注重挖掘学生的内在潜力和对学习数学知识的欲望，为学生提供充分的自主学习机会。“学讲计划”的教学方式能够为学生打造轻松、愉快的学习氛围，使学生能够更好地学习数学知识，提高数学课堂的教学质量。
二、打造“学讲计划”的小学数学高效课堂
（一）培养学生的主动学习能力
数学教学具有其独特的逻辑性，而激发学生学习兴趣的重要手段就是通过运用教学设备和仪器。比如在数学课堂上，教师为了让学生进行直观的体验，在练习课堂将两个角度相等的角画在黑板上，学生不借助任何测量设备，得出两条边相对于较长边的角度较大，而短边的角度较小一些。然后让学生使用量角器进行角度的测量，学生得到两个角度相同的结论，由此得出感官体验的判断不具备完全正确性，从而能够帮助学生进行独立自主的探索和学习，发现数学的内在魅力，达到数学学习的高效性。此外，还可以设置课堂小游戏，帮助学生创设和谐、愉快的学习氛围，以此达到激发学生学习兴趣的目的，有助于建立数学高效课堂。
例如，在学习长方形面积一课时，教师可以帮助学生在白纸上画出一个长方形，并将它剪下来，教师在教学课堂上将学生分为几个学习小组，让学生拿出自己剪好的长方形，通过小组讨论和实践活动，寻找长方形面积和平行四边形面积具有什么内在联系，学生之间通过交流和讨论，就很容易得出长方形和平行四边形不会因为形状的改变而影响面积改变，这种关系是固定不变的，这样学生就可以轻易推导出长方形的面积公式。学生通过剪纸的课堂活动，可以加深这节课在脑海中的印象，便可以较快地想出长方形的面积公式，并且能够在实际应用中熟练地运用长方形面积公式，快速准确地计算出长方形的面积结果。学生只有在课堂教学中具有高涨的学习兴趣，才能够对数学内容进行全面的掌握和了解。在具有学习兴趣的同时，学生还会加深对数学内容的进一步探讨和研究，激发学生自身的创新能力，也就是说，学生的兴趣越大，越有利于学生对数学知识的掌握和学习。
（二）开展合作学习的课堂互动
一、如何让学生学进去
学进去是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极①性，强调的是达成学进去的结果 。教师要千方百计地创造学进去的条件：给出目标、学会方法;给出心理、行为、物质等支持。
1.把握课前的预习
课前的预习，教师要预先做好学案发给学生，晚上通过校讯通的方式将学习内容发送给家长，让家长每晚用半小时的时间让学生对规定内容进行预习，个别难点可以及时发到教师设置的QQ群内。首先由老师指定的小组长或QQ群内其他同学予以解决，教师也可以及时关注学生问题，按照教学进度进行微课设计并在QQ群内，以供有条件的同学进行学习。
2.课堂中的学进去
课堂是学生学习的重要阵地，调查显示，小学生的有效注意力只有15分钟左右。由于小学生的有效注意力较少，教师要充分把握这一黄金时间。我们要给出学生具体的学习目标、学习内容，鼓励学生结合学案和教材，去发现问题、解决问题，学会质疑。学生将本人结论与小组成员分享，小组其他组员予以补充和完善，并将讨论结果与其他小组分享，再由其他小组予以补充、完善。最后由教师点评、补充、形成共识，建立知识体系。让学生感知、体会知识的产生与形成，最终顺利达成目标。
3.落实小组合作讨论
小组学习、合作讨论是学讲模式的核心，是兵教兵、兵练兵、兵帮兵的有效手段。小组合作讨论解决了部分学生游离于教学主流之外的问题，让优秀生充分展示自己的实力，构建有生命力的课堂。根据我校班级人数较多的特点，我按照组内同质、组内异质的原则，根据学生成绩分布和男女比例，分成14组，每组4人，组名由小组讨论决定，每组组员都有分工，设组长一名，学科组长一名，记录员一名、考核员一名等，工作可以轮换。采用是1帮助4，2帮助3，这样也更加有利于他们的交流和提高。
二、把讲出来落到实处
学进去是讲出来的基础，讲出来是学进去的重要体现，从而达到教为了不教的目的。从声音、语言、思路、方法、观点等方面提出期②望学生达到的讲解基本要求 。
1.我们首先要告诉学生，要敢讲
通过调研发现小学生比中学生和高中生更加敢于讲。这源于小学生的无知无畏和敢于表现的心理状态，教师要善于利用之一特点，并在教学中加以呵护与开发;其次，让学生明白，讲出来讲什么?可以讲自己通过学习哪些问题已经解决，自己哪些还不太懂;自己的解题思路、学习方法等;由于小学生年龄较小可能对于讨论不太适应或正确对待，教师要善于引导，将一些难点和重点，分解让学生去深入思考，而不是面红耳赤地争吵。个别难点可以放在问题探究和精讲精练部分，这是小组合作探究的主要环节。
2.处理好学生讲和老师讲的关系
学讲模式倡导维护学生的主体地位，将学生的主动权还给学生，使学生真正成为课堂的主人。但这也不影响教师指导作用的发挥。学生大部分都会的或学生在课堂上已经讲的很清楚的教师可以不讲或一带而过;学生出现疑惑或在讲出来环节讲不清楚的，教师要系统地讲，要讲清讲透，这一时间最好还要放在黄金时间段对知识点进行系统化归类或对个别重点和难点知识进行拓展也需要老师进行认真讲解。如给2、4、5再配上一个数组成比例，这个数是( )。(写出所有可能)。该题得出答案不难，但大部分学生会有遗漏，重要原因是学生没有把握配上这个数可以是给出的三个数中任意两个数的乘积，再除以第三个数的商。这一重要理论。我先按照这一公式算出：254=2.5，其他同学按照这一公式很快算出了：245=1.6;452=10。
关键词：小学英语；对话教学；策略分析
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-279-01
对话是小学英语课文中的一个重要组成部分，它经常是模拟一些与单元主题相关的一些内容的对话，通过这种方式来让学生对单元有一个较为直观的认识，长期以来教师讲授对话时的方法往往是讲一句分析一句，认为学生理解了语句含义后就算很好的掌握了课文内容，其实这种教学方法是不科学的，为此教师应尽量改革自己的教学方法。
一、设悬念导入对话，提高学生学习欲望
学生学习对话往往兴趣不是太高，在很多学生心目中对话没有阅读文章重要，因此学习起来不是太仔细，为了提高学生的学习欲望，教师可以设计一些有悬念的问题来导入对话，从而提高学生的学习欲望。
比如在讲授课文：“my e-friend”一单元时，教师可以这样设置相关的悬念：“大家都有朋友吗？”学生们纷纷回答：“有。”教师继续引导学生：“你们都是如何认识这些朋友的，平时你们在一起都干什么？请用英语回答。”学生们思考了一段时间后回答：“we are classmate and neighbor；we play with each other after school.”教师发现大家都能回答问题，继续引导：“非常好，那么大家有没有e-friend啊？”学生们一听 e-friend，纷纷赶到很奇怪，他们不知道什么是 e-friend，因此也就无法回答，教师看学生不知道，继续引导：“ e-friend大家都不知道啊，你们已经out了，下面我们一起来看下课文吧，看完了大家就知道答案了。”
上述例子中教师通过设置一些具有悬念的问题，学生对于对话的学习欲望提升了，教师再进行相关内容的讲解时，学生也就更容易接受。
二、创情景练习对话，提高学生复述兴趣
当学生学完对话后，教师应让学生练习表述对话，这也是很多学生不喜欢的一个环节，很多学生认为面对面交流有些不好意思，为此教师应努力创设一些情景，从而降低学生对语言表达的关注程度，从而提高他们的复述能力。
比如在讲授“Christmas”一文后，教师可以根据教学内容设置这样的情景：“既然这篇课文讲授的是关于圣诞节的内容，正好明天也圣诞节，大家一起在过个圣诞节吧。”学生一听说上课可以过圣诞节，都纷纷表示赞同，教师继续引导：“但是我有几个小要求，第一个要求是大家互相准备礼物，并一起装扮我们的教室；第二个要求是大家在过圣诞节的时候一定要用英语进行交流，谁说中文谁就要给大家表演一个节目。”学生们听后都非常开心，于是大家纷纷开始进行准备，第二天大家一起来到教室中，将事先准备好的圣诞树带到了教室中央，同时大家都纷纷准备好了礼物，教师开始进行口语引导：“Merry Christmas，everyone.”“Merry Christmas，teacher.”“What do you do for the party，who can tell us？”教师不断引导学生进行口语的表述，某些学生回答道：“We bought a tree and some present.”另外一个学生接着回答道：“I put the present on the tree.Do you want to see it？”当学生们进入到这样一个大氛围中后，学生们之间的交流就变得比较自然，有的学生甚至开始询问起老师，老师回答：“OK，let me see.”随后大家开始进行圣诞狂欢，教师与学生将大家从家中带来的各种食物摆在桌子上，大家一起吃东西一起玩游戏，同时还进行口语的交流，这对于学生口语能力的表达有很大的提高。
三、换词语创新对话，提高学生口语表达
当对话掌握的差不多时，教师可以鼓励学生将对话中的一些可以替换的词语用其他的词语替换到，从而将别人的语句变成自己的进行使用，这样可以进一步提升学生的口语表达能力。
比如在讲授课文“what do they do”一单元时，教师可以在讲完课文后让学生先将课文中的一些重要短语标注出来，并尝试利用这些重要的短语进行相关的造句，最后尝试着与自己的同桌进行相关口语交流，为此教师应这样引导学生：“两段对话我们都讲完了，谁能将课文中的一些重要短语说给大家听听呢？”于是有学生说道：“what do they do？He/She/ is …….that’ nice/great.”，教师发现学生回答的非常好，于是进一步引导学生：“非常好，下面大家能否根据所学内容与自己的同桌进行对话，询问对方家中或者亲戚的工作方式呢？要求是不要打草稿，直接进行口语交流。”这样的要求相对较难，但由于已经将一些基本的词语搭配方式总结出来，因此学生可以比较自由的进行交流：“A：what do you sister do？B：She is a doctor.A：Oh，that’s good.Which hospital？B：the first hospital.”由此可以看出，当教师将课文中的内容进行分析后，学生完全可以通过自己对单词的积累创作出一些新的对话，从而提高学生的口语对话能力。
总之在进行小学英语口语对话教学过程中，教师一定要根据课文内容设计相关的教学方法，首先应尽量让学生对课文内容产生一种好奇感，从而吸引学生自主的去学习课文中的对话，其次教师应努力为学生创设一些对话的情景，帮助学生消除对话的心理恐惧阴影，最后教师应引导学生掌握一些常用的句型，并引导学生利用这些句型进行口语交流，这样才能不断提高学生的口语交流能力。
参考文献：
关键词：高中化学;有效教学;方法
高中化学课堂教学要凸显出一定的有效性，教师掌握有效教学的理论，遵循教学活动的客观规律这是无疑的。同时，需要教师组织实施教学活动中灵活运用有效的教学方法，以尽可能少的时间、精力和物力投入，提高学生化学素养，发展学生化学能力。那么，新课程理念下实现高中化学有效教学的合理性建构有什么方法呢？笔者结合教学实践，谈谈自己看法。
一、认真备课，吃透教材，制订合理的教学目标
制定出一个合理的教学目标是实现有效教学的一个首要条件。实施高中化学的有效教学，教师要对整个中学化学课程有一个系统的认识，特别是高中化学要正确认识课程模块的设计要求。高中化学三年所涉及内容基本包含在必修模块中，培养和提高高中学生的化学素养是必修模块的目的和宗旨，因此在内容的编排上必修模块充分凸显了基础性，避免了过分强调化学理论知识的学习。整合了教学内容，主要强调搞好实验教学，提倡获取化学知识运用分析、归纳的方法来进行。由此可见，如何处理好化学教学与化学考试的关系是教师需要认真研究的重要课题，有的内容是必须教学必须考试的，有的内容只需教学而不需要考试，有的内容可进行选择性的教学和选择性的考试，有的内容只需选择性地教学而不需要考试。所以，实现高效课堂需要教师认真备课，吃透教材，制订合理的教学目标。特别是要准确解读教材，强化化学课程意识，提高学生持续学习的能力。
二、积极使用师生互动策略，提升课堂教学的效率
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“教师应在教学过程中与学生积极互动，实现共同的发展”。在课堂交流的过程中，教师可以根据学生的学习状况设计出具有针对性的问题，使每一个提出的问题都具有一定的挑战性，但是又不会损伤学生的自尊心和自信心。在学生思考和回答问题的过程中，教师要及时地基于鼓励和表演，从而促使每一位学生都能够积极参与到课堂教学中来。例如，制备高纯MnCO3固体：已知MnCO3难溶于水、乙醇，潮湿时易被空气氧化，1000C开始分解;Mn（OH）2开始沉淀时pH=7.7，请补充由（1）制得的MnSO4制备高纯MnCO3的操作步骤，试验中可选用的试剂：NaHCO3、Ca（OH）2、C2H5OH、Na2C03。
①___;②___;③___;④___;⑤低于100 0C
这个题目的标准答案是：①往MnSO4溶液边搅拌边加入NaHCO3或Na2CO3，调pH略小于7.7;②过滤用水冲洗沉淀2-3次;③检验SO42-是否除尽;①用少量的乙醇冲洗沉淀.
这道题是一道综合性实验题目，有一定的难度，也有很大的思考空间，标准答案只是可设想出的步骤中的一种，实际上还可以有其他答案。有的学生就提出可以这样做：①往MnSO4溶液中加入Ca（OH）2;②然后加入饱和Na2C03溶液;③过滤④再次用水冲洗。在学生阐述自己的想法时教师和其他学生都要认真倾听，一让学生能够在原有的基础知识上做到进一步的发现.例如，将第②步进入CaCO3杂质是不太适合的。但是有一部分学生对只能用乙醇进行洗涤而不能进行水洗自也是有疑惑的。为此，教师可以要求学生对题目中的内容再次进行阅读，通过对题目的阅读，学生就可以发现题目中给出的限制条件：MnCO3固体1000C开始分解，第⑤步的要求是在1000C下干燥，而水是无法充分被气化的，但是有机物则可以做到。
三、采用多种教学方法，提高课堂的教学效果
首先，可以采用多媒体教学，现在教学对多媒体的利用越来越多，高中化学教学也不例外。通过多媒体可以不受时空的限制，直接把直观、形象、生动的教学资料呈现给学生，可以让学生看到在传统教学时所看不到的教学画面，可以激发学生的学习兴趣，进而提高学生的教学质量。其次，可以把小组活动作为基本的教学形式。小组活动可以活跃与改善学习氛围，是一种行之有效的学习形式。一些教学内容，学生自主学习或者是教师学就可以解决。一些教学内容，教师可以要求学生采用小组活动的方式来解决。如《粗盐的提纯》的教学实验方案教师可以组织学生分小组进行合作讨论。在平日的教学中，教师还应经常性地开展诸如出单元复习题、批阅习题等合作性学习活动。第三，可以创设学习情境，激发学生的学习兴趣。但是生活中用到的很多物品、看到的很多现象都是在化学原理的应用下制造的，教师可以带领学生进入生活化的学习情境，在学习化学知识的同时，让学生看到很多知识是和生活息息相关的，从而产生学习的兴趣，提高化学课堂的有效性。
关键词：技校生 兴趣 积极性 实验 新颖的教学方法
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0244-01
技校生文化基础差，底子薄，在学习基础理论课的过程中，会遇到极大地困难和障碍，一旦丧失了学习的主动性，就会产生厌学的情绪，最终导致放弃这门理论课的学习。如何提高学生学习的积极主动性，显得尤为重要。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。提高技校生学习化学的兴趣，能起到事半功倍的效果。如何提高学生学习化学的兴趣呢？
1 踢好头三脚，引发兴趣，培养思维的积极性
俗话说万事开头难，尤其技校生文化基础薄底子差，学习的积极性不高，学习习惯不好，一遇到困难，很容易丧失学习的兴趣。如何在他们刚刚开始学习化学时，紧紧吸引学生的注意力，将之转化成学习兴趣显得非常重要。绪言课起着承上启下的作用，要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教学过程设计中，把教学难点定位在激发学生兴趣和保持长效学习动力上，为此整堂课的教学过程大致设置为悬疑情景――讨论―引发兴趣―实验―辨析―收获―期待。实践中绪言课一开始向学生展示化学魔术实验，用玻璃棒沾满浓盐酸，靠近充满氨气的玻璃烧杯，就会产生烟雾，学生看了会感到很神奇，这时老 师引导学生讨论，激发大家学习的兴趣，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。于是，他们就会产生好奇心，然后将绪言课上的几个实验给学生演示，边演示边引导，从而得出化学的研究对象和研究方式，尤其提到化学研究以实验为前提，以后他们能自己亲自动手做实验，学生好奇将转化成对于今后化学课的期待，慢慢将这种期待变成学生学习的兴趣。有了学习兴趣，学生学习化学的积极性和主动性得以激发。
2 加强实验教学，参与操作，引导兴趣，培养思维的主动性
化学实验是化学研究的前提，同时在化学教学中的作用尤为突出，技校生文化基础薄，但动手能力强，在化学实验中培养学生的观察能力，观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。事实胜于雄辩，能够让学生直观看到化学变化的现象，有助于理解枯燥的理论知识，同时能够吸引学生的注意力，长此以往学生学习化学的兴趣就提高了。在具体教学实践中如何操作呢？
2.1 利用实验引导学生学习兴趣，培养学生的思维主动性
例如：做电解水的实验，在演示此实验时提出下列问题：（1）水的导电性怎么样？溶液导体是什么？能不能增强水的导电性？（2）实验过程中，两极会出现什么变化？（3）两极产生的气体比是多少？（4）两极产生的气体分别是什么？如何检验？前三个问题学生可从通过实验现象得出答案，而第（4）个问题，学生不一定马上得出结论。这时老师应加以引导，空气中主要成分，什么能使气球飞上天，从而判断可能是氧气和氢气，是不是呢？如何检验？这时学生的思维活跃，注意集中，老师通过实验证明这两气体分别是氧气和氢气。通过围绕实验层层设疑，让学生自主思考，而不是一下子将知识灌输给他们的教学过程，能抓住学生学习的主动性，使学生的思维能力得到提高，更重要的是变过去被动学习为主动学习，增强了学生的学习兴趣。
2.2 实验可培养学生的探究能力
化学的形成和发展是建立在化学实验基础之上的，可以让学生通过探究性的实验，探究他们未知的世界，这比直接知道答案更能吸引学生的注意力，最终得出的化学概念记忆牢固，化学知识理解和巩固更加容易，学生学习的阻力小了，学习的兴趣就提高了，学习的积极性主动性也就增强了，同时培养了学生的探究能力。
比如关于蜡烛燃烧的探究实验（1）预设问题：①燃烧前蜡烛的物理状态（形状、硬度、颜色）②燃烧蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？）③检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？点④燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？（2）让学生先猜想答案，但必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验；（3）通过实验检验：在实验时，，鼓励学生有不同的声音和看法，探究实验旨在提高学生的学习主动性、参与性和积极性，这种实验教学方法在增强学生的学习兴趣过程就显得尤为重要，对于技校生来说没有比让他们动手更能吸引注意了的方法。
3 创设情境，用新颖的教学方法，稳定学习兴趣
在化学实际教学中，要善于创设情境，用情景引导教学，让参与教学过程，直观看到所讲的理论，既增加了学生学习的积极性与主动性，又不存在什么心理压力，不知不觉就收获的知识。事实证明，在轻松愉悦的环境下学习，效果非常显著。比如在氨水的教学过程引入视频，采用层层设疑递进的方式教学，让学生看到实际中存在的化学应用，可以增强学生的学习兴趣：
课题1：氨水在实际当中的应用引出它的物理性质
视频播放：粮食的丰收氮肥的使用氨水的使用和物理性质
师：从视频中我们了解了哪些信息？
生1：氮肥（如氨水）的使用，提高了粮食产量，使我们的生活更富足。
生2：氨水是一种有刺激味的液体……
这样设计的目的，旨在把枯燥的理论和实践相结合，有动态直观的视频结合书上的理论更加能让学生的注意力集中，构建主义理论认为，只有在真实情景中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于生活和工作中去解决实际的问题。针对技校生这个群体，在实际教学中尤其基础理论教学，如何让这些学生深入其中，直观理解理论基础知识，是我们每位老师要研究的课题，多媒体视频教学只是其中一种，我们希望改变过去传统教学中学生被动的接受这种学习方式和习惯，就必须让学生参与进来，引导学生的学习的积极性和主动性。
总之，兴趣是学生学习化学的动力；兴趣能保持其长效学习的积极性。如何增强学生的学习化学的兴趣，更进一步说如何增强技校生学习化学基础理论学科的学习值得每一位技校教师深思。
参考文献