关键词：高校 毕业论文 思维差异 负迁移
毕业论文撰写是高校本科教学的一个重要环节，凡是申请学士学位的本科毕业生均需提交毕业论文。国家教委2000年颁发的《高校英语专业英语教学大纲》指出毕业论文是考查学生综合能力，评估学业成绩的一个重要方式。
Mohan&Lo认为，在语句层面上分析ESL/EFL的文章时会出现“正迁移”（positive transfer）和“负迁移”（negativetransfer）。起积极促进作用的影响为“正迁移”，起消极阻碍作用的影响为“负迁移”[1]（P515）由于中西思维的差异，受汉语负迁移作用，中国学生学习英语在不同方面不同程度地受到影响。笔者通过多年对英语专业本科生英美文学方向论文写作的指导，发现论文中普遍存在的问题有选题不够新颖，过于集中；格式不够规范；上下文逻辑联系不紧密等。除此之外，本科生毕业论文中的语言是最大的问题。
按规定，英语专业本科毕业生要用英语进行毕业论文的写作，但大部分的学生都摆脱不了汉语的思维模式和表达习惯，多处出现汉语式英语（Chinglish），致使论文读起来汉语味道很浓，而非地道的英语，从而影响了准确意思的表达和读者对论文的理解。
本文拟以英语专业本科生毕业生文学论文中出现的Chinglish为例，分析汉语负迁移现象表现的形式、存在的原因、及解决的对策。注：此论文为2006年河南省教育科学“十一五”规划课题―――“母语对英语学习的负迁移现象探析”（2006―JKGHAZ―168）及“2006年河南省普通高等学校大学英语教学改革项目”―――“高校英美文学精品课程全方位开放式教学模式研究”的主要研究成果之一。
一、论文中汉语负迁移作用的表现形式
（一）词汇方面的负迁移（1） NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shamefulabouthis ancestors’wrong doings and was influenced by theChristian’s view of“original sin”， believed that humankindwere born sinfu.l改：NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shameful a-bouthis ancestors’misdeeds and was influenced by the Chris-tian’s view of“original sin”， believed that humankind wereborn sinfu.l（2） At the ending place of the nove，l there is a conversa-tion between Nick and thewaiterGeorge.
改： At the end of nove，l there is a conversation betweenNick and thewaiterGeorge.
（3）In aword， the function thatO-Lan takes in the fami-ly can notbe replaced byWang Lung.
改： In a word， the role thatO-Lan plays in the familycan notbe replaced byWang Lung.
在英语词汇学习中，学生容易受到母语的干扰，他们往往习惯从外语词汇中寻找汉语思维所需词汇的对应物，殊不知真正在概念意义上完全等同的对应物却很少。以上例句均选自近两年我系毕业生的论文，是具有代表性的“Ch-inglish”表达法。如句（1）中，学生想用“错误行为”一词，受汉语影响，很自然地就用到了“wrong doing”，而这一汉语式的英语词语，是在英语中找不到的，也是错误的，正确的表达法应为“misdeed”。在句（2）中，学生要表达的汉语意思是“结尾之处”，与汉语一一对应的英语词就成了“ending place”，而在英语中，只用“end”一词即可，汉语式的英语既显得累赘又影响了表达。句（3）中的错误主要在于动词搭配不当，学生在此想表达“所起的作用”这一含意，故而使用了“take the function”这一短语，而在英语里根本没这种表达法，正确的词组是“play the role”。因此，在词汇教学时，首先要打破学生寻找中文对应词的幻想，鼓励学生充分利用字典，养成阅读英文注释的习惯。同时，一定要注重全面性，不能只局限于课本语境中出现的意义和用法，而是适量补充其它的常见用法和搭配，做到使学生在增加词汇数量的同时，加深对词汇的理解，全面地掌握词汇的用法，从而排除汉语习惯的迷惑和影响，降低和避免负迁移的产生。
（二）句法方面的负迁移1.句子结构松散（4） The world is cold， indifferent， and essentially God-less andman was no longer free in any sense of theword.
改：Living in a cold， indifferent， and essentially godlessworld， man was no longer free in any sense of theworld.
（5） Men have lounged and crouched around their fires；they have been the companions of their dreams and meditati-ons.
改：Men have lounged and crouched around their fires，which have been the companions of their dreams and meditati-ons.Men have lounged and crouched around their fires―the companions of their dreams andmeditations.
由于英语和汉语分属于印欧、汉藏两个不同的语系，两者在句子结构的表现形式上存在着很大的差异。英语重形合，注重运用各种有形的联结手段，达到语法形式的完整，因而句子结构紧凑；而汉语重意合，各分句依靠内存的逻辑关系贯穿其中，句子结构较英语来说显得比较松散。在论文写作中，由于受汉语句式的影响，学生往往会忽略英语句式的特殊性，按汉语的意思直接表达出来，致使句子读起来失去了英语的味道，甚至会导致歧义的产生。如句（4）中，学生用只用“and”来联结前后两个句子，虽然也无语法错误，可是句子读起来很平淡，而且因为两个并列句主语不一致，使句子处于松散状态。如果把前面一句改成原因状语从句，后面一句作主句，那么整个句子结构严谨，层次感强，符合地道的英语表达方式。而句（5）则因为在句法上没有表明逻辑联系的连接词而具有了歧义性，句中的“they”指代不明。如果使用定语从句对指代词加以限定，或使用同谓语加以补充说明，那么这一句子的歧义性便得以消除。
2.句子结构不平衡（6） The cottagewas situated on a hillwhich had a splen-did view from everywindow.
改：On a hillwas situated the cottage， which had a splen-did view from everywindow.
（7） Thus James became probably the first of the modernpsychological analysts in the novel by emphasizing the innerawareness and inward movements of the characters in face ofoutsice occurrences rather than merely delineating their envi-ronment in any detail改：Thus James， by emphasizing the inner awareness andinward movements of the characters in face of outsice occur-rences rather than merely delineating their environment in anydetai，l became probably the first of the modern psychologicalanalysts in the nove.l英语中为了保持句子平衡，常采用主谓倒装、宾语后置、状语后置等及其它成分位置变换，而在汉语中只要表达流畅，意思完整就可以了。这种情况下的汉语负迁移致使学生在论文写作过程中以汉语句式为主，不考虑英语句子的平衡性，反而影响了表达的准确性。如句6如果按汉语的表达习惯和方式是不会引起歧义的，可是英语句式也按汉语的顺序，就让人不明白定语从句到底修饰的是哪个先行词，是cottage呢，还是hill呢？如果把句子倒装一下，意思就很清楚了，而且也符合英语的表达方式。句7因为状语过长，放在句尾显得头轻脚重，使句子失去平衡，如果把状语前置，就可避免这一现象。
3.忽略英汉主语的差别英语常采用非生物作主语（失灵句），而汉语常以人称作主语（有灵句）（8） He got the experience with the People and the coun-try， this furnished both the material and guiding sprit for hisepic， Leaves ofGrass， which is the first edition came out in1855.
改： This experience with the People and the country fur-nished both the material and the guiding spirit for his epic，Leaves ofGrass， the first edition ofwhich came out in 1855.
汉语中主语重人称，一般采用“有灵句”。而英语恰恰相反，主语重物称，采用非生物作主语。如句8中，如果主语用he，则显得思维上有些混乱，结构不严密，而若改为用experience作主语，就俨然是地道的英语了。
又如以下句子，经过主语改换后，去掉了汉语腔，显得表达直接又准确（9） The rich is becoming richer and the poor is becomingpoorerwith the increasing industralization andmecnanization ofthe country.
改： Increasing industrialization and mechanization of thecountry produced extremes ofwealth and poverty.
（10）“Modern America”emerged in the post-bellum.
改：The post-bellum witnessed the emergence of“Mod-ern America”.
二、消除论文中汉语负迁移作用的策略
【关键词】互文性理论；高校英语专业课程；资源建设
互文性理论对高校的英语专业课程有着至关重要的作用，不仅可以促进高校学生的沟通交流能力，还可以促进高校整体的英语能力的进步。互文性理论最早是由法国的学者提出的，他主要指的是每一句话语都是相互依赖的，每一句话语都不是独立的，他们之间存在某种依存关系，所以也被称作是互文性。现在以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设还存在这样那样的问题，所以，高校要针对高校的英语课程进行改革，基于互文性理论从教学的方法、内容以及形式等各个方面进行变革，争取从根本上促进以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设，让学生的英语水平从根本上有所提高。
一、互文性理论的具体含义
互文性理论现在已经广泛应用于高校的英语教学中了，所以，关于互文性的具体含义要清楚明白。互文性理论最早可以追溯到上世纪60年代，它最初的提出者是一位来自法国的学者名字叫克里斯提亚，互文性理论最初是在符号学中被人们熟知的。互文性理论具体就是指一门语言是不可以独立存在的，语句也是相互依存的，它们之间不可避免的存在某种联系，无论是从词汇上还是从语句的用法上。当然，互文性理论也是依据不同情况发生改变的，让互文性理论有所改变的一大因素就是语言使用者的具体表述方法。所以，语句之间，语言之间等存在的各种依存关系组成了整个的互文性理论。当然，互文性理论也不是局限的，它不仅应用在文本之间的语句关系，更应用在文本和人之间的关系。所以，对于互文性理论来说，文学领域是其发展的主要领域，但是，同样的，它也适用于各种非文学领域。所以，想要真正提高高校学生的英语能力，更好的进行高校英语教学，互文性理论就要有所应用，以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设需要逐渐的开展下去。
二、高校英语专业课程资源建设的现状及存在的问题
以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设过程中基本上是顺利的，但是由于很多高校还没完全重视互文性理论，没有意识到互文性理论对高校英语专业课程建设的重要性，所以，在建设过程中不可避免的存在这样那样的问题。高校英语课程建设对高校来说是至关重要的，但是，现在许多的高校的学生却没有灵活运用英语的能力，只是机械的学习英语没有做到掌握英语，所以，高校英语的教学需要改革，以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设需要提上日程。现在高校英语专业课程资源建设的问题还有不少，首先，互文性理论在高校英语专业课程中不受重视，现在我国的很多高校没有设置专门的英语课程，在英语课堂上只是机械的进行词汇语法的教授，学生很少领悟到词汇之间语法之间的互文性，久而久之，学生的英语能力不可能有所提高。其次，高校英语专业课程教授过程中方法单一，内容死板。一般来说，英语教学中教师只扮演教授的角色，学生只机械的死记硬背，学生对英语的学习没有积极性，教学内容只以书本为重，没有任何的课外延伸，学生无法联系实际，对英语的学习没有融入互文性理论，学生不能把英语学以致用。所以，针对高校英语专业课程资源建设存在的问题要及时解决。
三、以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设的具体举措
（一）引导学生掌握英语的具体语言特征。英语是应该灵活掌握的学科，把学到的内容学以致用的学科，所以，英语学习之前要先了解英语这门语言的具体需要特征。英语主要是由词汇和语法构成的，所以，在高校英语课程教学中应该主要以这两点为重。对于词汇，讲解之后要注意延伸，根据英语的互文性进行课外延伸，可以让学生自由探讨，根据词汇和涉及的词组进行造句，让学生学以致用。另外，在英语教学过程中要让学生提高自己的词汇量，教师根据互文性理论选出适合学生的英语资料，选择地道的英语资料，让学生根据资料中的词汇语法进行研究，以此来让学生真正感受英语这门语言的魅力。
（二）改革英语教学的形式，提高学生学习积极性。现在高校的英语教学形式比较单一，内容也比较死板，这成为了学生学习积极性低的一个主要原因。所以，想要促进以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设，就需要改革英语教学形式，丰富英语教学内容，以此来提高学生的学习积极性。首先，可以营造融洽的英语学习氛围，在英语教学过程中可以分成讨论小组，根据互文性理论，让学生从课本中延伸，不仅是局限于课本，教学形式要多种多样，适当的时候可以播放一些英语原版电影，发放原版英语书籍，让学生从这些形式上更积极学习英语。让以互文性理论为基础的高校英语专业课程资源建设更顺利的进行。
四、结语
英语的学习并不是一蹴而就的，学习英语的基础不是死记硬背，而是要以互文性为根本进行拓展延伸，互文性不仅仅是语句之间互相关联，也是文本和社会之间的互相关联。所以，高校的英语教学要进行改革，把互文性理论融入英语教学中，让学生真正掌握英语，改掉英语学习的坏习惯，在英语学习中认识到互文性的重要性。互文性理论是长期以来众多学者研究出来的理论，所以它具备一定的权威性，所以，现在高校要重视互文性理论，解决英语教学中存在的这样那样的问题。提高英语教师队伍素质和学生英语学习素质。
参考文献
[1].何文英，互文性理论视角上大学英语教学方法探析[J]，改革与实践，2014.01（10）：117-119
关键词：文学 人文素质 和谐统一
高等师范院校是培养中小学教师的摇篮。高师毕业生的素质将直接影响到未来的中小学生。古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”具有广博而深厚的人文素质的教师将对学生产生巨大的影响。由于中小学生具有很强的可塑性，而且模仿性强，易受到教师的感染与熏陶，因此，在中小学里实施人文素质教育是尤为重要的。此外，作为未来的教育者的高师学生必须提高自己的人文素质方能更好地教育学生。打好了孩童时代的人文基础必将带来未来事业上的成功。
为此，教育部明确指出：英语学习不仅是“掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程”，更是学生“磨砺意志、陶冶情操、拓展事业、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程”。［1］P2
身为未来中小学教师的高师学生若不努力提高自己的人文素质，若自己只有“半桶水”或“半瓶子醋”，那么他们将如何给予学生足够的人文教育呢？那么，我们就必须给高师学生足够多的人文教育，为其大脑这个水桶中注入足够多的人文知识，才能让他们胜任教师岗位。
一、人文素质教育的使命
人文素质通常是指一个人应当要具备的基本品质和基本态度，主要是指在现今的人文科学、人文气氛熏陶下而建立起来的思想观念、价值取向、人格模式、道德境界、审美情趣、思维方式、学识才能等精神收获的总和。要实施人文素质教育就离不开对人文知识的学习。一般而言，人文知识是对文学、文化、历史、哲学和艺术等学科的知识的总称。由于文学是一个国家、一个民族集体的记忆与智慧，是一个民族思想的脉搏；又由于其包容性极广，它本身就蕴含着对历史的回顾、对哲学与人文的思考等。因此，文学位列人文知识之首。
清华大学提出培养“博雅之士”。北京大学的李赋宁教授就曾指出“英语专业属于人文科学门类，目标是培养人文精神，提高文化修养和素质，树立社会责任感，造就德才兼备的外语人才。”
因此，从培养德才兼备的外语人才以及从培养具有高尚道德情操的未来师资来看，人文素质的培养对外语专业的学生来说都是具有举足轻重的作用的。
二、人文素质教育的现状
随着当前市场经济的发展，人们的思维观念发生了很大的变化。据有关教育家的考察，人文教育已有普遍被“边缘化”的现象。［2］利主义、拜金主义、享乐主义、个人自我主义和实用主义工具论等不良思想在一些人心里滋生、蔓延，造成有些人的价值观发生了巨大的扭曲：他们唯利是图、见利忘义、唯我独尊。现在的大学生更由于急功近利等思想的作怪而越来越耐不住读书、做学问的清苦生活，认为人文学科是一门“可有可无的”、“浪费时间的”、“老土过时的”的学问。外语专业的学生注重听说读写等基本知识和技能的训练无可厚非，但现在外语系的学生更倾向于学一些“实用”的东西，如外贸函电、旅游英语等。他们一般重实用性、技巧性的技能的学习，如BEC；轻人文素质学科/课程的学习，如文学。问及中外的优秀传统文化知识，竟不能答！因此，社会上的不少单位对当代大学生的素质提出了不少质疑，常抱怨学生的素质低下。传统的“工具理性”让外语专业的学生认为学习外语仅仅是为了能看得懂外文，听得懂老外说的话，能利用外语与老外谈生意等。长此以往，势必造成中国学生“文化认同感”的缺失。
教育部指出：“培养大学生人文素质，增强学生的爱国主义、集体主义精神等观念，使学生熟悉中国优秀的传统文化知识，同时了解世界文化、英美文化，增强世界意识，扩展知识。”［3］P18
文化是一个包含性极广的词。广义上说，文化是一个国家、民族之所以不同于其他国家、民族的法宝。失去文化，国将不国。文学是文化的一部份。文学语言又是一个国家、民族文化的集中表现；文学集民族智慧、哲学、情感、生活习俗于一体，具有很大的包容性。文学是一门融“经史子籍”为一身的社会百科全书。文学中常见智慧，文学是人学，文学关注的是人的生存状态。
三、文学思想与英语专业学生的人文素质培养
文学无国界，具有思想上的相通性。比较、分析它们的异同，学习各种文学思想，夯实文学、文化基础，既可拿外国文学之精髓为我所用，又可继承发扬中华民族的优秀传统文化；还可培养出具有大我的民族情感、世界意识的人才。
1.培养学生的爱国主义观念
爱国主义是一种道德情感和价值的观念。中华文明源远流长，古代历史上的有诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的无私奉献；有屈原“哀民生之多艰，虽九死其忧未悔”的民族大义；有文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的舍生取义的高尚情操；有近代历史上林则徐对“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的民族忧患的深刻思考；也有秋瑾的大义凛然。先辈们努力为缔造一个民主、和平、统一的国家的精神鼓舞着历代的文人志士。先辈们的豪言壮语让我们如何能忘却？
在讲授美国文学的时候，我们发现美国也有不少的作家以自己对祖国不同角度的感悟来表达他们对祖国的热爱与眷恋。菲利普・弗瑞诺（1752-1832）对新生的美国大自然风光的细致描写，表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱。华尔特・惠特曼（1819-1892）通过对新生的美利坚民族的赞美与热爱将他的爱国情感贯穿于《草叶集》的始终。卡尔・桑德伯格（1878-1967）则通过对新兴的工业城市芝加哥普通大众所拥有的巨大创造力的歌颂，暗示着美国新兴城市的美好未来和新生的美国具有的强大生命力。这又让我们想起的《沁园春・雪》中所表达的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的深情眷爱。
2.培养学生的社会责任感
我们认为，深刻理解人与自然、人与社会、人与自我的和谐统一关系是培养学生社会责任感的基石。我国的古人很早就开始考虑这个问题了。孔子在《论语》中第一次提到了“中庸”的概念并将它上升到哲学的思想高度。对孔子而言，“中庸”的本义即是“尚中”（“用中”）。所谓“中”就是不温不火，不过及、不欠缺；“庸”就是不突出、不失常；“中庸”就是“无过不及”，就是掌握最佳状态、恰到好处。［4］老子在《道德经》中也有这种尚“中”的辩证思想，他强调的是“注意维护总体生命的和谐统一，避免矛盾的极端化而走向事物的反面”。［5］P15现在国家提倡建立和谐统一的社会主义中国不失为这一思想的深刻体现。
美国超验主义思想的实践家亨利・大卫・梭罗（1817-1862）曾历时两年零两个月蛰居沃尔登湖畔，潜心思索人与自然的关系，并最终著成《沃尔登，林中生活》一书，用最真挚的情感探讨了人与自然之间的和谐统一关系。当前，由于一些人无视自然规律造成人类对自然的破坏，追求金钱至上主义、物质享乐主义，破坏生态的平衡。人类应该对大自然怀着一种敬畏的心情，没有必要去征服一切大自然。我们需要的是一种人与自然的和谐共存。梭罗研究专家哈丁直言不讳地说：梭罗的书既是“一部自然与人的心灵探索之书”，又是“一部批评现代生活的讽刺作品”，还是一种“简单生活方式的伟大宣言”。［6］P4此外，人与社会的和谐发展也是我们应该考虑的重点。人口的无限制发展将造成世界上粮食的短缺，人类生存空间的缩小；或许，终有一天人类就会成为现今易拉罐里的沙丁鱼。好在世界上始终有一些关心人类的生存命运的作家在不断思索人类命运的走向，为我们展现了许多潜在的危机，引发全人类的思考。没有哪个时代的人会比现代人更多地考虑人与自然、人与社会以及人与自我的关系了。因此，只有培养学生具有强烈的、坚定的社会责任感，才能让学生对当代人类共同关心的问题，如：环境保护、生态平衡、人口生育与教育等，进行带有普遍意义的思考。在内省的基础上，结合社会实践，深刻感悟人类应对自己的行为负责，对自己的子孙后代的命运负责。以博爱之心推广于天下，方能显示出当代的人文关怀，才能让人的生命和重视人的生命成其自身的完满。
3.提高对人性的认识
文学是人学。“以人为本”不是一句空话。优秀的文学作品无一不是建立在对人性的深刻剖析上的。
古往今来，文学大师中不乏对人关心的话题。人是社会中最重要的因素。以人为本就必须首先关注人的生存状态。纵观几千年来人类文明的发展，我们发现人类历史上不少的岁月是在国与国之间的纷争中度过的。从第一次世界大战和第二次世界大战来看，其规模、死伤人数、对人类文明的破坏程度等，都是史无前例的。世界大战造成了人性的缺失，甚至于毁灭。战后不少作家创作的矛头直指向战争的罪恶、发掘战争产生的根源，痛思战争带来的毁灭性灾难。这之中有以海明威为代表的“迷惘的一代”对战争的痛诉，宣扬反战的情绪；有在约瑟夫・海勒（1923-1999）的《第22条军规》中对战争、对现代社会的异化，对人性的毁灭，使人异化、妖魔化的批判；有在威廉・戈尔丁（1911-1993）的《蝇王》中描述未来核战争中，孩子童真的迷失，而导致孩童之间的“准人类社会”的战争等。有以艾略特（1888-1965）为首的作家对人类精神世界荒芜而殚精竭虑的丰碑之作――《荒原》。这些都证明了文学对人类生存状态的普遍关注。
在莎翁的笔下，我们看到了这位思想的巨人对人类本性的另一种关注。奥赛罗因听信谗言置善良美丽纯真的妻子于死地的故事是莎翁对摧残纯真的痛诉；李尔王的女儿们对他的冷漠无情是莎翁对亲情冷漠、人性丑恶面的有力鞭笞；罗密欧与朱丽叶的悲剧则向我们展示了仇恨带来的对真挚情感的毁灭。此外，莎翁对人性贪婪的一面的控诉也是强有力的。在《威尼斯的商人》一剧中，莎翁一边对贪婪成性、无情无义的犹太守财奴夏洛克进行无情的暴露，一边对巴萨尼奥和安东尼奥患难与共的友谊的称赞，一边又对巴萨尼奥与鲍西娅情谊有加的爱情注入绚丽的火花。本剧中，莎翁将两种不同的、对立的人性的两个方面并排摆放在我们的面前让读者从比较中领悟人生的真谛。
罗伯特・李・弗罗斯特（1874-1963）在《火与冰》一诗中用朴实无华的语言指出象征“仇恨”的“冰”和象征“欲望”的“火”都可以毁灭世界，从诗中“从我对欲望的体验”（From what I’ve tasted of desire）一句看，似乎作者从切身的体会中向我们展示了仇恨和欲望的可怕：它会不断诱惑人类走向一个无底的深渊，甚至最终会导致人类文明世界的毁灭。正如意大利诗人但丁（1265-1321）在其著作《神曲》中借用冥河上的船夫开隆所说的“……步入永恒的黑暗，步入烈火和寒冰”；“我们没有希望地生活在欲望之中”。［7］P124人类和人类世界的命运是否会像但丁向世人展示的那样一步一步地走向黑暗，走向烈火与寒冰呢？世间的人们是不是都没有希望地生活在欲望之中，成为欲望之奴呢？诗人在引发人类进一步思考：人与人之间是要和平共处、共同繁荣发展，还是要受欲望支配去不断地挑起纷争并最终走向毁灭呢？文人们通过对人性丑陋面的揭露与批判，其寓意是深刻的；文学关注人的生存状态，它不希望人类世界走向毁灭、消亡。同时告诫世人：人要知足常乐，减少本能欲望，正常、节俭的生活；抵御物质世界的诱惑、克制人性中“恶”的一面，步入精神伊甸园，以获得人类社会的长足发展。
4.引导学生选择正确的人生道路，增强人际之间的交流
再以弗罗斯特《未选择的路》为例，诗歌反映了人生路上总会面临着许多的十字路口，人们必须经常为选择而苦恼。鲁迅说：“世上本无路，走的人多了也就成了路。”诗人在一个交叉路口，面临选择一条大众所走的路，还是选择走一条较少人走的路时，踌躇满志，最终选定了一条较少人走的路，为此，“生活就大不同了”（弗罗斯特，1916）。诗人感受到自己身上的社会责任，感到自己撒手人寰之前必须完成未尽的事业。约翰・罗斯金（1819-1900）的《两条道路》向我们展示了与弗罗斯特不同的两条路：一条是光明大道，通往充满阳光、鲜花、歌声的天堂；另一条是通往黑暗深渊，一个充满毒蛇、荆棘的地狱。［8］P6-7文中历经沧桑的老人在生命弥留之际回想一生所走过的路，不禁黯然神伤、感慨万千、后悔莫及，痛恨自己年轻时未听父亲的劝告走上了一条歧路，从此踏上了不归路。时间的一维性决定了逝去的东西是永远不可能回来的。世上没有后悔药这种东西存在，因此，别指望它的出现。未来是不确定的。人生所走的道路关键就在于选择。领会这层意思，便完成了人心灵的一次旅行。不能走上歧路，慎重选择自己的路；选择一条既能实现个人理想，又能为社会作贡献的康庄大道；做一个有社会责任感的人。
林清玄在《探索人生的方向》一书中说到：“……生命底蕴最好是谦卑的，懂得学习和沟通”。［9］P248（林清玄，2001：248）现代虚拟网络技术的迅猛发展使人与人之间的自然联系少之又少，甚至阻碍、隔绝了人们之间的情感交流。弗罗斯特是一位善于从现实生活中提取素材入诗的伟大诗人。他的《修墙》一诗道出了人们在闲暇时间修筑墙和篱笆，将两家的院子阻隔起来，表面上看是为了保护个人的隐私，实际上反映了人们修筑墙后内心深处已有了一堵不可逾越的墙将人与人之间的交流挡在墙外了。因此，“墙”的隐喻性也明朗了。现代社会的企业文化大都重视员工之间的交流与互助，注重的是团队合作的精神；因此，那些能打破固步自封的心理之“墙”的人，那些能够冲破思想牢笼的、善于跨越“城墙”的人必有一个和谐发展的人际关系网，必能成为一个德才兼备的人才。这一切的关键就在于：善于学习，懂得如何去构建跨越鸿沟的桥梁，懂得如何去打破筒子墙的技巧。
深刻研读文学作品可以让我们领会到拥有高尚的爱国主义情操和强烈的社会责任感的重要性，可以让我们认识到人性的弱点所在，可以引导我们选择正确的人生道路，还可以增强我们明辨是非、知荣辱的免疫力，提高我们审美的品味。但如果一个人不做到“吾日三省吾身”那么就不能提高自身的素质，就不能达到一种对生命体验的感悟和关照。捷克教育学家夸美纽斯所说的一个人的“一切成长、一切知识、一切发展都来自内部”。这是因为，“玄鉴者，内心之光明，为形上之镜，能照查事物”。［10］P24即：人们在心灵深处有一面“心镜”［5］P13，透过这面生命之“镜”我们便可以对事物加以明澈透彻地体认，只有这样才能超越对事物的感性的认识，最终达到对事物本质的理性认识。然而，对本质理性的、全面的认识又必须依靠人们不断的内省才能逐渐日臻完善。因此，“素养尚未完善，君仍需努力啊！”
参考文献：
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［5］老子.道德经（王岳川导读）［M］.外语教学与研究出版社，1999.
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［7］张志祥主编.西方引语宝典［M］.商务印书馆，2001.
［8］徐翰林编译.世界上最优美的散文人生短篇［M］.哈尔滨出版社，2004.
关键词: 高职院校英语教师教科研能力
高职院校英语教师教科研能力的提高具有时代的必然性,也是高职英语教学水平的必然要求。教师的教科研能力分为两部分。一是教研能力,是指教师能够在教学过程当中不断地从学生学习方面、自身教学方面、专业发展方面、课程设置方面及学生就业导向方面发现问题,进行思考,提出解决问题的思路,并在实践教学当中不断他求证和探索,从而用科学规范的语言将这些成果表达出来形成论文或课题,进而推广得到广泛运用。二是科研能力,是指除了不断地探索教学规律之外,教师在自己研究领域能够不断地接触该领域最前沿的知识和研究动向,结合实际问题提出自己的见解,并用科学规范的语言形成论文和课题的能力。
高职教育培养的目标是具有宽深理论基础和较高操作技能的高级应用型人才。所以高职院校英语教师的教科研能力应该定位在高职英语教学理论、教学规律、高职英语类具有行业背景的教材开发,以及“双师型”素质的研究,同时不断地提高自身专业素质的研究能力。
1.高职院校英语教师教科研情况的现状分析
1.1高职院校英语师资队伍情况分析
高职院校兴起得较晚,办学经验有限,多数高职院校是由中专院校转型或合并成高等职业院校,所以高职院校原有教师多数是从中专高级讲师、讲师转型而来,之前的中专院校英语教师教科研压力较小,教学任务较重,学术带头人较少,有的几乎是零,所以转型过来的师资的教科研能力有待提高;另一部分年轻教师多数是刚从学校本科或研究生毕业,从校门进入校门,毫无实践工作经验,虽然在求学之时做过科研,但与目前从事的另一类型的教育有很多不同之处,而且多数高职院校教学课时量大,此外还有大量的行政任务。
1.2高职院校英语教师教科研情况分析
通过上述高职院校英语教师队伍的整体分析,我们可以看出无论是拥有高级或副高级职称的中年教师,还是刚毕业富有创新精神的青年教师,都面临巨大的工作压力,多数身兼数职。笔者通过对我院英语教师的教科研情况进行分析,发现存在以下几个方面的问题:第一,教学和教科研不成比例。多数英语教师忙于英语教学、行政工作,很少能够潜心研究教学理论,探索教学规律,将研究出的方法和思路运用到实际教学中。第二,英语教师教科研氛围较差。高职院校英语教师多数任教公共英语基础课,而目前高职院校主要加强实践性较强的专业课,很多专业课都有自己的课题、项目、精品课程、校外实训基地与校内实训室等有利条件。公共英语基础课程的英语教师很难出教科研成果,公共课英语教师对教科研兴趣就相对下降,再加上缺少必要的教科研指导和对外学术交流,高职院校英语教师的教科研能力很难提高。第三,教研和科研成果比例失调。对我院英语教师每年所发表的论文进行分析可以看出,98%的论文为教研论文,它们大多是关于高职英语教学遇到的问题,以及解决的办法;内容大致相近的商务英语专业课程设置、教材选用、产学研结合的重复研究;只有2%的论文是关于翻译、修辞、英美文化方面的科研论文。第四,公共英语教师校外实践进方面修和教学业务进修较薄弱。高职院校强调每年暑假教师应该下企业进行实践进修,专业课教师可以进企业进行理论指导,吸取企业一线先进的实践经验,并将实践问题带入课堂形成产学研的有利结合,但是公共英语课教师多数是进外贸公司、翻译公司和星级酒店进行英语培训等,动手机会较少,同时还面临着暑期与教学业务和专业理论上进修的冲突,所以在这两方面他们缺乏系统的进修。
1.3高职院校英语教师教科研的反思
通过以上四方面的分析我们可以看到不少高职院校英语教师只重视教而忽略研,只顾重复而忽略创新,只想简单教学而忽视终身学习。所以想提高英语教学水平,高职院校必须用教科研为教学服务,从英语教师自身、教研室活动的开展和政策引导上下功夫。
2.高职院校英语教师教科研能力提高的对策分析
2.1高职院校英语教师教科研思想的引导及自身观念的转变
著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调的义务,那你就应当引导每位教师走上从事一些研究的道路上来。”所以高职院校英语教师必须不断提高教科研能力,从而更加有意义地投入教学一线将理论与实践相结合。英语教师应该树立新的教学理念勇于尝试和关注国内外外语教学理论的最新动态;研究高职英语教学大纲,不断采用适合高职院校学生进行工学交替,具有行业背景的新型教材,研究课程内容、教学方法,根据学生的程度,对学生进行分析,研究不同层次学生的心理特征,探索分层次教学方法;掌握现代英语教育教学和研究手段;不断明确自己的研究方向,如英语教学法、应用语言学、翻译理论与实践、英美文化与跨文化交际、英美文学等,从而在提高教学理论研究的同时,在横度和广度上不断提高自己的知识范围和研究水平。
2.2高职院校英语教科研活动的有效开展
高职院校每周的教科研活动多数流于形式,变成教学管理方面的专题会议。高职院校应将公共英语教师根据所教专业或相近专业分成若干备课小组或教科研小组进行学情分析、教材分析,切实进行教研;让具有高级职称的教师和青年教师形成有益链条,将老教师的学术经验和青年教师的新的时代气息密切结合打造精品教学团队;定期在教科研活动时聘请外校具有高级职称的教师和企业一线的外贸员、译员等到校进行交流,形成校校合作和校企合作,为学校英语教师的教科研不断注入新的思想和最前沿的动态知识;建立外语教学教研阅览室,丰富外语类理论研究刊物,从而不断培养和提高高职英语教师的教学认知能力、教学反思能力、创新思维能力和专业领域研究水平。
2.3高职院校教师教科研奖励制度的建设
高职院校应该建立长期稳定的教科研奖励机制。除了与评定职称、期末奖金挂钩及对在国内CN或核心期刊上有固定的奖励外,高职院校应当有相关部门按专业组成教科研课题论文等项目评定小组对每年做的课题、论著、精品课程及发表的论文进行评比。对胜出的优秀课题、论著、精品课程及优秀论文应该另有奖励,从而在提高高职院校教科研数量的同时提高质量。
3.结语
高职院校英语教师不能只满足于教学,要意识到教科研为英语教学服务的功能,主动参与科研,并且不断地提高自己的科研水平,把自己打造成新型的既能教又能研的英语教师。
参考文献:
[1]束定芳.外语教学与改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
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[关键词]理工科高校 英语专业 改革
[作者简介]张琪（1973- ），男，四川自贡人，重庆科技学院外事处处长，副教授，研究方向为20世纪英美文学和英语教学法。（重庆 401331）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0121-03
据统计，20世纪90年代末，我国具有英语学士学位授予权的院校是200多所，在2004年变成了598所，到2011年有959所，现在全国上千所本科院校中，除了部分音乐学院、体育学院、艺术院校等尚未设立英语专业，其他学校几乎无一例外地都在招收英语专业本科生。英语专业由此成为覆盖面最广、在校人数最多的专业。从20世纪80年代中期，我国理工科高校便纷纷开设科技英语专业本科或专门用途英语专业本科。至2007年止，在我国高校中，1/3以上的英语专业教学点是在理工院校设置的。理工科背景的高校的主流专业、师资力量、科研团队以理工科为主，学生就业也相对较好；相形而言，理工科高校的英语专业师资普遍不强，专业影响力较小，学生在理工科行业的就业率低，发展速度慢，这直接影响到英语专业学科和人才培养等发展。最近十年，外语界专家、学者和一线外语教师就理工科背景下的英语专业的人才培养、课程体系改革进行了很多研究，提出了大量的观点，这些观点既有相同点，又彼此相异，甚至彼此相悖。但是，争论最为重要的观点还是趋同的，主要涉及理工科英语专业的指导思想、自身定位、课程设置以及师资队伍建设等问题。
一、理工科高校英语专业本科的现状
理工科高校开办英语专业肇始于20世纪80年代，在近30年的人才培养实践中，其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注，直到实行全国英语专业四八级统考后，人们才发现理工科高校还存在一批质量不错的英语专业学生。然而，近年来，随着更多的理工科高校开办英语专业，其培养的人才质量开始下滑，学科建设现状、教师队伍建设也不让人满意，专业的自身定位问题也不明确，理工科英语专业进一步发展面临严峻挑战。在此情况下，如何进一步明确英语专业的学科性质，如何界定英语专业的核心课程，如何平衡外语技能的训练和专业知识的传授，如何规划英语专业的师资发展等问题成为理工科英语专业发展亟须解决的课题。
1.指导思想的僵化。2000年，教育部颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》），规定“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。《大纲》明确规定高校在4年中开设的英语专业课程的总学时数不应少于2000学时，并将英语课程分为英语专业技能课、英语专业知识课程和相关专业知识课等三个模块，在此基础上列出了建议性英语专业课程设置。通读《大纲》，人们发现这是一个几乎完全按照传统英语专业量身定做的大纲，而且几乎只能适应纯粹的英语语言文化专业的培养，根本不能满足理工科高校英语专业人才培养的需要。客观而论，这是一个极其僵化的教学指导文件，不论院校，全国一统，忽视个性培养，强调千人一面，其结果就是理工科高校的英语专业在“985”高校、“211”高校甚至文科高校的英语专业冲击下死无葬身之地。
2.专业定位的困惑。理工科高校的英语专业人才培养追求“宽口径”“全面发展”“特色生存”，课程设置上“大而全”和“四不像”，在具体的教学实践中采取“英语专业+理工科课程”的简单复合办法，既想强调语言技能的培养，又要狠抓英语语言文化的通晓，还要重视理工科专业知识和技能的获取，这样的培养模式费力不讨好，结果就是专业定位不准，特色丧失，学生语言技能低下，英语语言文化知识一知半解，相关理工科专业技能不强。因此，尽管理工科高校的英语专业先天上占有跨文理学科的便宜，但培养的学生最终在人才市场上的认可度不高，市场竞争力不强，在相关理工科专业领域内就业人数稀少，学生后续发展缺乏动力。
3.教师队伍建设的尴尬。纵观这几年理工科高校开设英语专业的缘由，其目的不外乎三点：一是增加学校的学科门类，向综合型大学冒进。这是近十年来众多理工科高校的通病。二是适应学校办学依托行业的需求，以市场为导向，培养能在行业就业的英语语言人才。三是解决庞大的公共外语专业师资队伍的个人发展和提升需要。不论哪种原因，很多理工科高校开设英语专业都存在盲目性，缺乏充分的就业市场调研和自我的发展规划，往往是在师资队伍不到位的情况下匆匆上马；在办学过程中普遍存在着专业地位低下，学科发展得不到应有的重视，缺乏必要的经费投入等问题。此外，英语专业的教师普遍同时承担着公共大学英语课程，工作量普遍超重，没有时间自我提高，严重影响了英语专业人才的培养。同时，由于英语教师大多为英语语言文化专业毕业，相关理工科专业知识缺乏，无法承担相关理工科类课程的教学；而理工科专业教师虽具备专业知识，但是英语语言能力相对较低，往往不能胜任英语授课的工作，理工科专业教学无法纳入到英语语言技能的训练之中，学科交融存在脱节，不能统一协调进行。
4.课程设置的随意。理工科高校的英语专业是否也要遵循文科高校或者综合大学英语人才培养的路径？囿于《大纲》的束缚，以及专业设置的模棱两可，理工科高校英语专业在课程设置上也显得格外别扭，既要兼顾英语学科的课程，又想以就业为导向向市场靠拢，开设专业课程。因此，在课程设置上，大部分理工科高校都采取“英语语言技能+文化文学知识+理工科专业核心课程”的做法，认为在传统的英语语言课程上加上某专业的几门核心课程就能完成培养文理兼容的复合型人才。实际上，这样简单课程“复合”最终培养出来的学生既不如传统英语专业培养模式下的毕业生，也不如英语水平相对较好的相关专业的毕业生，不能满足企业所需要的复合型应用型人才需求，不受就业市场的青睐。
5.工具性与人文性的取舍。对于理工科高校英语专业而言，英语究竟是一门工具还是一门学问？这一问题长期困扰着理工科高校英语专业的一线教师，而专家对此也争论得格外厉害。何其莘就指责目前的部分理工科高校英语专业的课程设置和《大纲》的要求有一定距离，过多关注所谓“复合”专业的知识（特别是国际经贸、国际金融等带有“国际”字头的课程），而忽视了英语专业知识课程和人文学科课程。然而事实上，强调语言技能、人文素质和相关专业知识的齐头并进往往导致“四不像”，其结果就是学生英语语言技能低下，英语语言知识贫乏，相关专业知识不牢靠。
二、理工科高校英语专业本科人才培养的改革路径
为了走出英语专业面临的困境，理工科高校的英语专业本科建设和发展必须依靠学校的办学行业背景和优势学科群进行，立足行业特点，办出专业特色，增强学生的理工科知识能力，全面提高学生的综合素质，培养具有鲜明行业特色、适应社会需求的实用型英语人才。
1.专业指导思想上坚持差异化发展。《大纲》虽然明确提出了高等学校英语专业旨在“培养复合型英语人才”，但是作为纲领性文件，未能充分考虑到不同地区、不同类别的院校、不同行业对于英语专业人才培养需求上的差异，以同一个教学大纲指导条件、水平、背景迥异的理工科高校教学很难收到很好的效果，可以说，《大纲》已经不能适应当前中国对英语专业人才培养的需要。因此，从国家层面上来说，应当根据社会发展的实际情况和不同的社会需求，研究制订适应不同情况和条件的教学大纲和教学计划，对于教学实行更细化的实行分类指导，在共性的基础上强调个性化发展，特色发展，鼓励高校、特别是理工科高校英语专业结合自身办学的行业背景和优势学科建设英语专业、培养英语人才。对理工科高校英语专业而言，要力求区别于文科高校的英语专业，敢于创新教学理念，牢牢树立为行业发展培养人才的理念，立足特色，以人才培养的个性化和差异化谋生存，求发展。
2.学科发展上依托行业背景和优势学科。特色立校的根本就是依托学校办学的行业背景和优势学科进行办学，英语专业学科建设也应如此。理工科高校办学普遍具备行业背景，具备相应的优势学科群，这也使得理工科高校的毕业生特点突出，个性鲜明。显而易见，理工科高校的办学背景和优势学科群就是该校英语专业学科建设的出发点，也是英语专业个性化人才培养的立足点。建设英语学科，如果不依赖于理工科高校办学的行业背景和优势学科群，其学科建设的结果必然是向文科同类专业靠拢，学科发展趋于同质化，学科特色丧失，导致培养出来的学生个性化丧失，特色不明显，在人才市场上也缺乏竞争力。因而，理工科院校的英语学科建设就必须旗帜鲜明地依托该校办学的行业背景和优势学科群，以市场为导向进行专业建设和人才培养，并将培养目标明确定位于满足该行业对英语人才的需求。
3.课程设置上注重学科交融和复合。理工高校英语专业的课程设置上应当建立三个模块：英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程。前两者从根本上体现英语语言文学专业的学科内涵、研究范围和知识结构；后者涉及相关学科知识，在学科本体发展方向的基础上形成办学特色。但是简单地进行模块化教学并不能帮助理工科高校的英语专业形成特色，因此，在课程设置上必须强调英语专业技能课程；英语专业知识课程和相关理工科专业知识课程的相互融合，既注重英语语言能力的培养，又兼顾专业知识的建构，把英语语言技能的培养、英语文化知识的传授与理工科高校办学的行业背景、优势学科群结合起来，相互融合或者复合，在发展语言技能的同时学习英语文化知识、获取理工科专业的知识和实践技能。此外，在课程设置上还要切忌追求“学科门类齐全”，避免出现简单的“英语专业+理工科核心课程”这样简单的“融合”或“复合”，在课程设置上需要考虑英语语言知识和技能培养与相关专业只是培养的平衡，弱化英语语言知识，加强英语语言技能培养，强化专业知识和实践能力，在专业范畴内统筹考虑语言、文学、文化的和谐发展。
4.教学实践中强调语言的工具属性。对于理工科高校英语专业的学生而言，英语作为一种语言，首先是也必须是一种交际技能，是使用者对于语言的“器”的属性的掌握和使用，而并非“道”的追索和诉求，所以对于理工科英语专业而言，语言的工具性属性当属第一追求目标。在理工科高校英语专业强调语言的工具性，就是要强调英语作为工具为行业服务的重要性。这就要求理工科高校的英语专业依托办学行业背景和优势学科群，走特色化发展之路，并在教学环节上加强语言工具行业中的实践应用教学，为学生提供仿真甚至真实的英语语言实战机会，通过参观学习、资料翻译、生产实习等灵活多样的形式开展实践活动，在实践中学习理工科专业知识，培养行业就业技能，同时锤炼英语语言，不断提高英语语言应用能力。
5.师资队伍建设上着力打造“双师型”教师队伍。不同于文科高校的英语专业教师，理工科高校英语专业的教师不仅要具备良好的英语语言专业语言技能和文化知识，还要具备较强的理工科相关专业基础知识、实践能力和实践经验，这就是目前高校普遍提倡的“双师型”教师。目前，理工科高校英语专业“双师型”教师有两个来源：一是英语语言文学专业毕业的教师，二是理工科专业毕业、英语能力较为突出的教师。前者具备扎实的英语语言功底和良好的英语语言技能，但是缺乏基本的理工科专业知识；后者具有良好的理工科相关专业基础知识、实践技能，但是相形之下英语语言技能相对低下。因此，要改变英语专业的师资，就必须建立合理的英语专业教师进修计划和制度，鼓励英语语言文学专业毕业的教师进行理工科课程进修、现场蹲点实习，强化其科学素养，鼓励其获得相关理工科专业资格证书；对于毕业于理工科专业的教师，要采取措施促进其外语水平的不断提高。实际上，随着近几年理工科高校发展的需要，不少理工科专业教师都具备海外留学的经历，具备良好的英语语言技能，能够胜任理工科课程的双语教学甚至全英文教学。需要说明的是，在实践教学中，不能用同一语言标准来衡量上述两类教师的语言水平，对于前者应当强调其语言技能，弱化理工科专业知识；对于后者，则重点强调理工科知识结构，弱化其语言能力。
6.人才培养模式上实行“双学位”或“主辅修制”。为了更好地促进文理的相互渗透，促进学科的相互融合，培养英语技能良好、相关专业知识结构扎实的文理复合型人才，理工科高校的英语专业应该积极探索“英语+专业”“主业+辅业”的办学思路，要求和引导学生根据社会的需要和自己的兴趣辅修学校的优势专业课程，如石油、冶金、电力、动力、通信、汽车等专业；同时，以“2+2”或者“3+2”形式面向非英语专业学生开设“双学位”或者“主辅修制”，努力拓宽人才培养的路径和人才培养的效率，以市场为导向，培养“精英语，懂科技”的复合应用型人才。同样，为了更好地完成人才培养，理工科高校英语专业在录取学生阶段应该区别于文科英语专业，只招收理工学生，以保证学生后续发展的需要。
三、结语
理工科高校的英语专业要在当前的形势下走出困境并得到发展，就必须依托学校的办学背景和优势学科，坚持走学科渗透、文理兼容之路，立足特色，弥补不足，从教学理念、课程设置、师资队伍、培养模式等方面着手，狠抓实践教学环节，大胆改革和创新，发展学生语言能力，提高学生科学素养，培养语言运用能力强、相关专业知识结构扎实的英语复合型人才，以适应时代和国家经济社会发展的需要。
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关键词：国内ESP研究，国外ESP研究，ESP实证研究，ESP理论研究
一、高校ESP转型及发展状况
改革开放以来，我国对外经济贸易、文化、科学、技术等领域的国际交流的需要对外语人才培养提出了严峻挑战，纯外语专业教学已难以适应现实需要，多数用人单位迫切需要既懂专业又懂英语的复合型人才。市场需求迫使包括北京外国语大学（下称北外）和上海外国语大学（下称上外）在内的各高校纷纷向ESP方向转型。论文参考。北外从上世纪80年代中期开始推动外语复合型人才培养教学改革；先后开设了国际经济与贸易、国际金融、会计、工商管理、电子商务、外交、国际新闻、法律、对外汉语、计算机等专业，培养全球化时代国家急需的既懂外语又懂专业的复合型人才。上外自1993年秋季起即把全院的专业结构开始向ESP人才培养方向转型：1.复合型，由外语十专业构成（如国际贸易、国际会计、国际新闻等）；2.方向型，由外语十专业方向型课程构成（如英语旅游管理、英语涉外秘书、英语涉外公关等）；3.双语型，由少数语种十英语构成。为了满足人才市场对复合型、应用型外语人才的需求， 除北外、上外以外的其他众多重点高校、普通高校、以及各高职院校，也在纷纷探索ESP人才培养模式。论文参考。以ESP分支中的商务英语（Business English， 又称EBP，即English for BusinessPurposes）为例。论文参考。据《高职高专外语教育发展报告（1978-2008）》提供的数据表明：截至2007年底，我国独立设置的1168所高职院校中，开设商务英语专业的高职院校共789所，开设率达67%，成为高职英语专业中最受欢迎的专业，也是高职英语专业中招生人数最多的专业。可见，目前我国ESP中最活跃的分支当属商务英语。
二、高校ESP教学和发展的相关保障
1993年国家教委颁发了高等专科英语教学有史以来的第一个指导性文件：《普通高等专科英语课程教学基本要求》，其中规定：“普通高等专科英语教学的目的是培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。”以必需、够用为基准的“专业英语”理念在专科学校初现头角。2003年，教育部制定了《大学英语课程教学要求》，并且对课程设置进行了专门描述，建议各高校设计包括专业英语（即ESP）在内的大学英语课程体系——这标志着ESP教学的发展有了可靠的政策和制度保障。在2010年1月7日，北外专门用途英语学院联合外语教学与研究出版社召开了《中国ESP研究》创刊研讨会――这标志着中国ESP研究进入一个新的重要里程碑。作为英语语言教学的一个分支，ESP正是满足学习者特殊需要的英语，最能体现“个性化”教学，是大学英语教学发展的一个方向。
三、高校ESP研究现状与面临的问题
就目前而言，国内各普通高校和高职院校的ESP研究水平、发展情况以及研究重心因学校性质、办学层次、办学方向、以及英语的学科性质不同而存在较大差异。在非英语专业教学领域（公共英语教学），ESP一般尚在探讨和论证阶段，以可行性和必要性分析为主，在尝试建立“专业＋英语”的教学模式； 普通本科院校的英语专业对ESP的研究情形也大致如此，尽管较非英语专业在ESP研究和应用上略有进步，不过其研究方向往往以 “英语＋专项”为主 ；对于高职院校的商务英语专业来说，ESP实践研究和实际操作上相对较为成熟，但是由于高职院校各专业对高职教育理念的重视程度较高，往往因偏重其“职业教育”属性，过于强调企业需求和社会需求，而导致了对商务英语的“语言学属性”的淡化，以至于对教学主体的需求（尤其是主观需求）的研究不够深入；而“以学习者为中心”是ESP教学的根本理念。
多数高职院校的商务英语专业先后开展了人才市场调研、专业论证、专业剖析等研究，明确了本专业的学科定位、人才培养规格，奠定了本专业的课程体系基础。这些前期工作对于本专业的进一步发展和不断完善起了铺垫性作用，但是这些前期研究主要依托高职教育“以满足企业需求为目的”的办学理念，从满足人才市场和企业需求的角度（而非学生需求的角度）来研究专业建设内容，对于教学主体本身的需求研究重视不够。ESP教学理论要求以学习主体为中心，以满足学生需求为目标，通过进行实证性的需求分析来设计或者调整教学内容，以满足学生在特殊领域的语言需求。
四、高校ESP教学的思考和讨论
Hutchinson＆Waters （1989，P53）认为需求分析是ESP教学的起点。各院校有必要结合办学实际，借鉴ESP理论的需求分析思想，以及国内外ESP理论和实践研究成果，在充分调查了解各专业学生学习需求和实践岗位技能需求的基础上，重点探讨ESP教学中涉及的课程设置、教学内容、教学模式与教材建设等主要问题，扭转需求目标与教学计划、课程目标以及实施情况之间的错位现象。 这对推动高校人才培养工作具有积极的现实意义。高校ESP教学需要彰显ESP的目标导向特色，以目标情境下的英语应用目的和应用需求为出发点，以满足学习者未来就业和职业发展的需要为目标，分析并缓解当前英语教学与学生需求和与企业需求之间的矛盾，以任务教学为载体，把工作任务与学习任务进行合理设计，使工作情境和教学情境有机融合，并结合ESP理论探讨本专业在课程设置、教学内容、教学环节、教学方法和手段以及教学评价等方面所存在的亟需解决的问题，以期达到改进教学效果，促进ESP教学的目的。
[参考文献]
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[2] 吴亚. 英语专业设立商务英语课程的需求分析[J]. 重庆大学学报（社会科学版），2004，6.
论文摘要：在我国高等教育进入大众化阶段的进程中，理工类高校创办英语专业进入高峰期。目前，理工类高校英语专业建设存在质量评价体系不完善、课程设置不合理、师资力量不均衡、学生定位不明确、忽视学科建设等问题，因此应从完善质量评价体系、明确学科内涵、合理设置课程、加强师资队伍建设、引导学生树立正确的学习观等方面加以建设。
1987年，国家教委在修订的《普通高等学校社会科学本科专业目录》中正式将外语学科分成四大类，即外国语言文学类、外国语言文化类、专门用途外语类、语言学类。理工类高校开办的科技英语专业被纳入“专门用途外语类”，其英语专业从此得以正名。一些院校还经国务院学位委员会批准创办了专门用途英语专业或外国语言学及应用语言学专业的硕士点；一些重点理工类院校英语专业以其优秀的教学质量、特色化的外语人才培养而引起外语界的关注。在我国高等教育进入大众化阶段的进程中，理工类高校创办英语专业进入高峰期。目前，我国约有1000所高校设有英语专业，其中理工类高校占三分之一左右。
一、理工类高校英语专业建设存在的问题
1.质量评价体系不完善
目前，英语专业已经成为发展最快的专业之一。英语专业教育质量的主要评估指标是英语专业四级考试通过率和学生的就业率。
英语专业四级考试的目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生能否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能，同时也是评估教学质量、推动校际交流的一种手段。但是，理工类高校的英语专业设置历史短，在英语专业教育方面的经验不足，一些学校采用题海战术来提高四级考试的通过率，严重影响了正常的英语教学。
就业率是评价一所大学办学质量的一项重要指标。由于社会对应用型英语人才需求旺盛，为了满足劳动市场的需要，提高就业率，各高校纷纷开设金融英语等课程，这些应用性英语课程的特点是学程短、见效快、变化快。从短期来看，这些课程的开设的确拓宽了学生的知识面，也满足了社会对人才的需要。但从长期来看，其危害是潜在的。应用性的课程专业口径窄、时效性强，过分强调这些课程就会助长学生急功近利的思想，使学生在学习上缺乏耐心，避重就轻，不愿花时间阅读经典文学作品。这种功利主义和实用主义的思想使得大学教育过于职业化，忽视了人文素质教育，背离了大学教育的根本目标。
2.课程设置不合理
从国内高等院校英语专业的课程设置看，英语专业课程大致分为三类：公共基础课、专业基础课和专业方向课（主要指英语语言学）。公共基础课学时约占总学时的35％，专业基础课学时约占总学时的45％，专业方向课学时仅占总学时的20％。从以上数据不难看出，英语专业课程的设置不够合理。外语专业课与公共课程的比例不协调，公共课程所占的课时偏多，削弱了英语专业教学；在英语专业课程设置中，重视语言技能训练，淡化语言文学课程的开设。一些设立英语专业的理工类高校甚至削减英美文学、文化课程教学，压缩该类课程的学习时间。
3.师资力量不均衡
新办的英语专业师资力量往往比较薄弱，专业教师数量不足，每个教师承担的课时量大、科目多。笔者对某理工类高校英语专业调查结果表明，大部分英语专业教师的周课时数在12节左右，最高的达18节。其中，周课时在8节以下的占被调查人数的10％，周课时为8~12节的占68％，周课时在12节以上的占22％。一般教师一个学期要承担两门以上专业课程，在师资力量不足的学校，甚至出现部分教师每学期承担3～5门专业课的情况。
师资结构不合理的主要表现为教师的学历和职称普遍比较低，缺少学科带头人。教师在教学和科研方面经验不足，难以有效地指导学生的学习。
4.学生个人定位不明确
有些英语专业的学生将英语看做便于从事某项工作的辅助手段，甚至作为出国留学或升学考试的敲门砖。因此，他们重视立竿见影的应用性课程的学习，重视语言技能的学习和各类资格证书的考试。实际上这恰恰阻碍了他们未来的发展。
5.忽视学科建设
理工类高校的英语专业，学科建设薄弱，缺乏坚实的学术研究基础。这一点与学校办学的政策导向密切相关。在某些理工类高校领导的眼中，英语只是一门辅助其他理工类专业提高毕业生竞争力的工具而已。尤其在当前大学英语教学改革进行得如火如荼的大背景下，他们甚至认为大学英语教学是英语专业发展的基础，搞好了大学英语教学，也就搞好了英语专业建设。“在一些理工院校的领导看来，之所以创办英语专业，是因为它是当前的热门专业之一，生源和毕业生出路都被看好；而高校英语教育的学科建设内涵是什么，恐怕并不十分清楚。于是，在一些高校中曾出现这样的情况：学校领导关注的只是大学英语教学，甚至把大学英语四、六级的通过率看做衡量该校英语教学成功的唯一标志。”可以说，相当一部分理工类高校英语专业在办学理念上还存在着一定的误区。多数院校只是看到了英语专业的工具性，对该专业的人文教育性质和特点缺乏理解与重视。英语专业设立了，学生也招进来了，怎么教、教什么，培养的学生将来干什么，却没有明确的目标。理工类高校英语专业从一开始就丧失了或者是部分失去了学校政策方面的支持，这反映在图书资料等硬件环境建设投入不足、学术梯队及科研团队等软件建设支持力度不大等诸多方面。这些问题与理工类高校英语专业建设发展历程有密切关系。理工类院校英语专业前身多为本校承担公共英语教学的基础教学部门，缺乏培养专门英语人才的实际经验。虽然也借鉴了其他外语院校的办学经验，但由于受公共英语教学思维影响和理工类高校缺乏人文环境因素的制约，还没有形成自身的办学理念和方向，难以确立英语教育的独立学科地位。
二、理工类高校英语专业建设的对策
1.完善质量评价体系
目前，我国有五类高校设有英语专业：外语院校、综合性大学、理工类高校、师范院校、专科院校。各类高校应根据自身的功能、培养目标和社会需求，给自己一个合适的定位。理工类高校的英语专业是以培养应用型英语专业人才为目的，往往不重视语言理论和文学的教学，是否为学生授予英语语言文学学位是一个值得考虑的问题。香港高校对英语专业实行内部分类的方法值得借鉴。香港高校将英语专业分为教育、传播和文学三类，三类专业分别属于不同的学院：教育学院、传媒学院和人文学院。不同类别英语专业的课程设置、人才培养、评价体系和授予的学位也不同。要制定出多样化的质量评价体系，以避免用统一的教育质量评价体系对不同类别高校的英语专业进行评价。可以在英语专业内部实行分层，并实行多元的质量标准，以满足社会对不同类型英语人才的需求，并为特色学校的发展提供空间。
2.明确学科内涵，合理设置课程
目前大多数理工类高校的英语专业为英语语言文学专业，它是人文学科专业之一，其内容是英语语言技能的训练和对英语语言文化的专门研究，它在大文科中与历史、文学、语言、哲学等相关专业有部分交叉或形成互补。英语专业的特征是技能加专业，复合而开放；其培养目标为纯熟的语言能力、自如的语言转换能力、深度的专题研究能力；其专业研究范围主要包括英语语言研究、英语文学研究、英语文化研究等。因此，要正确地从学科内涵和培养模式出发，重新设计课程体系、教学内容及方法。一是适当地削减公共英语课所占总学时的比例，以保证专业课程的学时数。二是用不同的方式来对待专业基础课程和专业方向课程，专业基础课程侧重训练学生英语应用能力，并提供文学、语言学的入门常识、分析方法等；专业方向课程侧重专题探讨，引导学生对文学、语言学专题深入研究，作系统性的阐释、分析和解说。三是开设选修课时要做到多样化和个性化，既要有人文学科课程，又要有应用性课程。
3.加强师资队伍建设
师资队伍是学科发展的重要力量。培养复合型外语人才对英语专业教师提出了更高的要求。因此，为培养合格的英语专业人才，就必须提高教师的综合素质，改善师资队伍结构。由于理工类高校人文环境相对较差，英语教师应提高自身人文知识修养，在教学中潜移默化地将有关的人文知识融入课程教学。教师要具备比较宽泛的相关学科知识，如外交、金融、贸易、法律、新闻和科技等诸多学科领域。只有教师的知识结构首先复合了，才谈得上学生知识结构的复合。结合理工类高校专业设置与社会需求密切相关等特点，英语教师可以通过参加公选课和学术讲座等方式不断充实和更新自己的知识结构。学校要制定有力措施，有规划地引进人才（学科带头人）、稳定人才和培养人才，尤其要重视学科带头人和骨干教师的培养，使他们能充分发挥自己的作用，进而带动整个教师队伍的发展。
4.引导学生树立正确的学习观
英语专业的人才培养目标为“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关知识、较强能力和较高素质”的英语人才，也就是要在奠定扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。学生只有明确专业定位，才能有的放矢地朝着既定的目标去努力。随着英语的普及，整个社会对英语专业人才的要求越来越高。如果一味追求眼前利益，满足于语言技能和应用型英语的学习，就不能发挥英语专业的优势。因此，英语专业学生应注重培养自己的语言能力、文化修养和综合素质。
5.加强学科建设力度
如果忽视学科建设，英语专业就很难形成完善的学科研究方向，难以形成稳定的、能够体现学科建设强项和特色的专业课程，更无法使自身的专业知识不断累积、创新和系统化。理工类高校的英语专业之所以缺乏坚实的学术研究基础，其重要原因就在于学科建设薄弱。因此，理工类高校英语专业要格外重视和追求自我发展，以自己的发展来引起学校的注意，让学校领导重视英语专业的建设。这就要求英语专业要本着“做小，做强，做出特色”的原则，结合自身的优势和特点，形成自己的学术研究和专业教学梯队，以长远的眼光来谋划本学科的建设和发展。
参考文献：
[1]陈先朝.对工科院校专业英语教学的几点思考[j].广东工业大学学报,2005,(1).
[2]高等学校英语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[m].上海:上海外语教育出版社,1999.
[3]侯光明等.中国研究型大学理论探索与发展创新[m].北京:清华大学出版社,2005.
[4]胡文仲,孙有中.突出学科特点 加强人文教育——试论当前英语专业教学改革[j].外语教学与研究,2006,(5).
本文基于需求分析理论，对河南高校商务英语人才培养进行了调查研究。调查发现，商务英语专业培养的人才质量与用人单位的要求存在较大差距，不能满足企业的需求，继而提出完善人才培养目标、优化课程设置、创新“双师型”师资培训以及实行“校企结合”的人才培养策略，实现人才培养与企业需求的无缝对接。
【关键词】
商务英语；人才培养；企业需求；对接
关于商务英语的研究，国外学者Munby和Boswood等从ESP角度进行了论证，他们围绕交流需求分析做了详尽的论证，提出了交流需求分析框架。国内学者阮绩智也从ESP的角度进行了研究，指出商务英语课程包含三个基本要素。而曹德春在交流需求分析框架和跨文化交际理论基础上，对商务英语的课程设置进行了实证调查。严明从跨文化商务沟通角度阐述商务英语课程设置应包括三个模块。国内外专家多从思辨性角度对商务英语的学科定位、课程设置提出了理论框架和构想，将人才培养与市场需求进行对接的实证研究还很少。因此，进行高校商务英语人才培养与企业需求对接的研究意义非凡。河南省目前共有73所学校开设了商务英语专业，占我省高校总数的65%，能够为外贸企业输送大量人才，但现实是这些人才并不能满足市场的需求，甚至出现了商务英语专业毕业生就业难和外贸企业招聘难的问题。本文拟对这一问题的出现进行调查，分析产生这一问题的原因，提出商务英语人才培养策略，实现商务英语人才培养与企业需求无缝对接。
一、研究设计
本研究的理论基础是Munby和Boswood的交流需求分析理论。采取定量和定性研究方法，即问卷调查与个入访谈相结合。通过电子邮件、QQ、邮寄等渠道发送调查问卷，分别发送给了5所高校的50名商务英语毕业生和省内15家进出口企业。在问卷回收之后，通过SPSS软件，对有关数据进行运算处理，然后根据问卷反馈信息，选择5位外企业负责人和10位商务英语毕业生和进行访谈。
二、调查结果
（一）对学生的调查。
课题组抽取了河南省5所高校的50名商务英语毕业生，进行了问卷调查与访谈。调查发现，大部分毕业生主要分布在外贸型企业，高达70%的商务英语毕业生从事的工作是翻译及国际贸易。对于学校所开设的课程，大多数毕业生认为学校开设的课程不太合理，超过60%的学生对所学教材及教师教学效果不满意，甚至有部分毕业生认为工作中几乎用不到学校中所学的内容。在随后的访谈中，几乎所有参与访谈的学生都提出了实训机会太少、实践能力差的问题，认为学校应多组织学生开展商务实践活动，多提供校外企业实习机会，强化商务专业实践操作能力。
（二）对企业的调查。
课题组对河南省15家外贸企业进行了调研，调查发现，企业目前已经有商务英语毕业生的占70%，另有61%的企业打算招聘商务英语方向的毕业生，超过60%的企业对商务英语的毕业生感觉不满意，认为这些学生“商务英语应用能力差、岗位实际操作能力不强”。69％的企业负责人认为最受欢迎的毕业生类型是“专业知识扎实和语言能力强”，另有61%的企业要求商务英语毕业生至少“英语口语好要好”，52%的企业则要求商务英语毕业生必须有一定的商务实践能力。对于“要求学生具有什么资格证书”这一问题，多数企业建议在校学生可以考商务英语翻译证书、BEC证书、以及外销员和报关员等证书。关于商务英语专业的课程设置，多数企业认为高校应开设下列课程，如：《国际贸易贸实务》《国际商务英语》《商务谈判》《经贸英语阅读》《国际营销》《商务写作》等,但这类课程在高校商务英语专业课程设置中却很少看到。
（三）结果分析。
中原经济的崛起和郑州航空大都市建设给我省商务英语专业的发展带来了契机，同时也带来了巨大的挑战。一方面，经济全球化使得河南省越来越多的企业参与到国际商务活动中，他们对商务英语毕业生的需求在日益增加，商务英语发展前景乐观，市场潜力大；另一方面，这些涉外企业对毕业生的要求也在不断地提高。调查结果显示，我省高校培养的商务英语人才存在许多问题，与市场需求产生了脱节。超过60%的企业对商务英语的毕业生感觉不满意，认为这些学生“商务英语应用能力差、岗位实际操作能力不强”。如何使毕业生更好地适应现代经济的发展，顺利实现“从学生到人才的蜕变”，使高校人才培养与企业需求达到有效的对接，是我们急需解决的问题。
三、我省商务英语教学存在的问题
（一）专业定位模糊。
调查发现，我省多数高校对商务英语专业的定位不清晰。首先，关于专业归属问题，商务英语专业在多数高校中属于外语系或外国语学院，有一部分学校把它归属到经贸学院，还有的归为国际学院。归属到外语系或外国语学院的商务英语课程设置一般为：英语专业+部分商务课程，即在传统的英语专业语言基础课程之外另开少量的商务类课程，如商务英语口译、阅读、写作、外贸函电等。这样培养的学生语言基础较扎实，但商务知识不够系统、商务实践能力不足；归属到经贸学院或国际学院的商务英语课程设置一般为：商务专业（或国际贸易专业）+部分英语语言基础课，如听说等课程，这些专业的学生可以学到系统的商务知识，但是受总课时的限制，学生的语言基础和交际能力薄弱。
（二）教学与市场脱节。
首先，许多高校选用的商务英语教材内容陈旧，更新太慢，跟不上时代要求。学校不主动引进真正的原版商务教材，国内的教材理论性又太强，实用性不够。教师教学方法和教学活动偏重英语语言训练、单词记忆和传统的句子翻译，忽视了商务英语的实用性特点，要求学生死记硬背一些专业词汇和术语,如：报关、保单、提单、支票、汇票等。学生即使把这些词汇和术语倒背如流，却不知道在商务活动中如何使用它们。由于专业定位不清，各个高校对商务英语专业的课程设置也比较乱，不能处理好商务课程和英语课程的比例。有的学校以英语为主，在英语专业语言基础课程之外另开少量的商务类课程，如商务英语口译、阅读、写作、外贸函电等。有的学校以商务为主，开设系统的商务课程及少量的英语听说课程。这些课程设置明显不能满足学生的职业需求。
（三）师资力量薄弱。
高素质的复合型商务英语人才的培养需要一批既精通商务知识，又拥有扎实的英语语言基础，同时还具备丰富的商务实践能力的“双师型”教师。但是，调查发现，目前我省高校的大多数商务英语教师都是毕业于英语语言文学专业，他们英语语言基础扎实，英语交际能力很强，但是这些教师因为都是英语语言文学背景，缺乏相应的商务背景知识和足够的商务实践经验。尽管有部分教师毕业于商务英语或商务相关的专业，甚至具备在外贸企业工作的实践经验，但是他们英语语言功底和交际能力堪忧。由此看来，商务英语教师师资薄弱，“双师型”教师明显不足，针对商务英语教师的进修和培训有待加强。
四、我省商务英语人才培养策略
(一)以市场为导向，制定河南高校商务英语人才培养目标。
人才培养目标不是一成不变的，应该与时俱进，根据社会的发展需求做出相应的调整，使我们培养的人才更好地服务于社会。首先要明确自己的办学特色，然后要调查社会的需求，根据相应的岗位制定高校商务英语人才培养目标。随着河南外向型经济的飞速发展及郑州航空港的建设，英语在国际物流、电子商务、涉外接待、国际会展、国际会议及商务洽谈等方面的使用日益频繁，河南高校商务英语人才培养目标也必须做出相应的调整，人才培养必须以市场需求为导向，以能力培养为根本，以基础知识为核心，同时兼顾学生的素质教育和人格培养，培养“具有扎实的英语语言基础，较强的英语交际能力和商务沟通技能，良好的职业道德和人文素养，同时又能熟练使用现代化办公软件的复合型高级商务人才”。
(二)以学生为中心，优化商务英语课程体系。
根据培养目标，商务英语的课程设置也必须考虑市场需求，考虑学生未来就业所必须具备的知识、技能以及素质，培养复合型商务英语人才。要合理分配语言基础课与商务英语专业课的学时，强化商务英语专业课教学资源的充分利用，构建“强基础、活模块”的课程体系。商务英语专业课程内容设计还应当突出技能训练，重视商务实践，从而实现教学与就业岗位的零距离对接。
（三）以职业能力为本，创新“双师”型师资队伍建设。
师资队伍建设任务艰巨，需制定长远的目标和计划。我省各高校当前急需建立一支英语水平高、商务实践经验丰富的高素质“双师型”教师队伍。要达到这个目标，各高校必须建立切实可行的培训机制，建立教师培训基地，按计划选派教师到外贸企业进行实战训练，提高广大教师的专业技能和实践能力。同时，高校也可以聘请企业高级商务人员到学校给老师们培训或办讲座。
（四）积极探索校企结合和订单培养模式。
我省高校应该抓住中原经济迅速崛起和郑州航空大都市建设这一契机，积极与涉外企业和郑州航空港相关部门进行协商，开展校企合作，实行校企结合式或订单式人才培养。
1.校企结合式
校企结合式就是将学习与工作结合起来，融理论学习和职业能力培养为一体的人才培养模式。它可以达到教室与工作地点一体化、课堂学习与职业训练一体化、理论学习与实践一致。可以建立固定的学生实训基地，或组织学生到涉外企业进行实地考察，了解商品的进出口流程，进行情景教学，或派实习生到企业进行顶岗实习，积累商务实践能力，增强学生的岗位意识。
2.订单培养式
订单培养式人才培养模式就是用人单位根据所需人才岗位必须具备的基本素质、能力及知识结构和学校签订培养协议，并在办学条件、师资、技术方面与学校达成一致，可以与学校合作办学。通过“订单”，企业可以从各高校相关专业获取较为稳定的人才来源，毕业生可以获得一定的企业和行业相关知识和技能，从而实现了人才培养和就业的无缝对接。
总之，经济全球化和河南外向型经济的飞速发展急需大量复合型商务英语高级人才，这既是契机，更是挑战。我们必须与时俱进，及时调整我省高校商务英语人才培养目标，积极探索适合市场需求的人才培养模式，才能确保我们培养的人才能真正满足社会的需求，并且受企业欢迎，实现人才培养与企业需求的无缝对接，为商务英语专业的良性发展提供有力保障。
作者：张运霞 单位：郑州航空工业管理学院
参考文献：
[1]曹德春.解析多层次交流需求构建商务英语核心优势[J].华北水利水电学院学报，2011(3).
[2]阮绩智.论中国高校商务专业英语课程设计[A].商务英语教学与研究[C].上海：上海外语教育出版社，2008．
[3]严明.跨文化商务交际能力及其培养体系的构建[A].第七届国际商务英语研讨会论文集[C].北京：对外经济贸易大学出版社，2006．
[4]周聪贤.河南省外向型经济对商务英语教学的需求分析[J].中州大学学报，2012(2).
1.本科英语专业人才培养规格的能力构成
2.应用型本科英语人才培养模式构建理念
3.本科英语专业写作教学方略探讨
4.专科英语、本科英语及成人专科英语的定位和相互关系
5.大学本科英语专业口语教学法探析
6.本科英语专业应用翻译教学调查与研究
7.网络环境下的形成性考核实践与探索——中央电大开放本科英语专业“高级英语写作”课程形成性考核改革实验
8.高校本科英语专业综合英语教学改革初探
9.浅谈本科英语专业口译教学存在的问题及改进办法
10.释意理论关照下本科英语专业口译教学模式探析
11.基于需求分析的应用型本科英语专业模块化课程体系的调查研究
12.地方高校本科英语专业口译人才培养模式的创新研究
13.翻译测试对翻译教学的反拨作用——在本科英语专业中的应用
14.ESP应用于高职本科英语教学的可行性研究
15.我国本科英语教学的改革存在的问题及策略研究
16.试论本科英语专业教师加强修辞意识的必要性
17.应用性本科英语课堂教学中学生能力的培养
18.应用型本科英语专业建设研究
19.应用型本科英语专业大学生就业现状分析及对策研究
20.本科英语专业(中医方向)课程体系优化建设之探讨
21.师资培养模式与教师素质——我国师范大学/学院本科英语专业教学现状反思
22.加强本科英语专业“学科”的建设——兼评《北大英语精读》
23.本科英语专业毕业生就业前景调查分析
24.本科英语专业计算机辅助翻译教学中学习动机与需求调查研究
25.护理本科英语专业课程体系的改革与实践
26.创新教育视野下的本科英语专业课程建设
27.应用型本科英语专业大学生就业现状与保障体系建设研究
28.应用型本科英语专业中综合英语教学改革的实践与探索
29.远程英语学习的现状与思考——中央电大开放教育本科英语专业问卷调查
30.本科英语专业口译教学存在的问题及改革思路
31.应用型本科英语专业复合型人才培养模式探究——以广东白云学院为例
32.美剧在本科英语教学中所起的作用
33.ESP理论视角下护理本科英语教学改革探讨
34.大数据时代的本科英语专业写作教学现状与改革研究
35.《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语类专业创新发展
36.英语专业本科翻译教学改革探讨——供需均衡原理引发的启示
37.本科英语专业课堂教学模式革新与创新人才的培养
38.本科英语专业口译教学的改革
39.本科英语专业文学论文的选题
40.大数据时代网络教育学习成绩预测的研究与实现——以本科公共课程统考英语为例
41.案例教学法在本科英语翻译教学中的应用
42.护理专业学生本科英语教学中跨文化交际能力的培养
43.人本主义教育观指导下的应用本科英语写作教学——兼论过程教学法与成果教学法融合的必要性
44.校企合作办学模式下应用型本科英语专业建设的思考
45.高等教育与基础教育对接实践——本科英语专业师范生培养改革探究
46.地市本科院校大学生英语词汇水平研究
47.本科英语专业口译教学初探(英文)
48.本科英语专业笔译课程设计及其应用探析
49.应用型本科大学英语教学
50.如何实现大学预科英语教学和本科英语教学的衔接
51.基于克拉申二语习得理论的应用型本科英语专业听力教学活动探究
52.提升本科英语专业教学目标的必要性
53.本科英语技能化口译教学实践探索
54.浅析专科英语和本科英语教学的异同点
55.对本科英语学科定位及人才培养目标的反思
56.农林院校本科英语教学的几点思考
57.本科英语专业教材选用综合评价研究
58.元认知策略在本科英语专业蒙授生英语学习中的训练研究
59.本科英语专业泛读教学模式探讨
60.应注重提高本科英语师范生的英语综合素质——从综合英语课堂实习凸现的问题入手
61.对本科英语专业精英人才培养的探讨
62.论应用型本科英语翻译教学非文学性转向
63.试论应用型本科英语教学当中任务型语言教学的应用
64.论本科英语专业显性课程改革
65.普通本科英语专业建设的探索实践
66.翻转课堂与本科英语专业翻译教学研究:基于翻译技巧教学的运用
67.地(市)级本科院校英语专业课程建设之思考
68.高等学校商务英语本科专业的定位
69.艺术类本科英语课程评估与建设——以浙江科技学院为例
70.关于本科英语专业汉译英教学的几点思考
71.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读
72.刍议应用型本科英语专业人才思辨能力的培养
73.毕业论文写作过程有效性探析——以本科英语专业为例
74.合作学习法在现代远程教育英语本科教学中的作用
75.建设应用型本科英语专业课堂实践教学
76.商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例
77.二外日语考研题型分析及对策探讨——针对本科英语专业学生
78.应用型本科英语专业人才培养初探
79.商务英语本科专业人才培养模式探索
80.宏观视角下本科英语专业翻译教学框架构建的思考
81.初等—高等合作教育模式在本科英语教学中的运用分析
82.三表本科英语专业大学生自主学习能力的探析
83.关于《英语专业本科教学质量国家标准》制订的几点思考
84.民办高校本科英语专业课程设置改革及其人才培养模式初探
85.应用型本科英语专业学生人文教育认知倾向调查——以沈阳工程学院为例
86.应用技术型本科英语课程教学的实践探索
87.面向长三角区域经济的应用型本科英语专业实践教学体系构建
88.地方本科院校转型背景下英语类专业多元人才培养模式探索
89.本科英语专业精读课教学改革初探
90.语码转换与外语教学——基于应用型高校本科英语专业课堂教学的调查
91.本科英语专业应用型口译人才培养的问题与对策
92.浅谈民办高校艺术类本科英语教学
93.基于“1+N+1”人才培养模式下的本科英语专业任选课设置探究
94.应用型本科英语自主学习网络系统的构建研究
95.英语师资教育课程发展——师范院校本科英语教育专业课改革思考
96.语料库在英汉翻译教学中的应用——以新建本科英语专业为例
97.英语文学课存在的问题及其对策——谈本科英语文学教学与批评的关系
98.浅析高校英语专业本科教学评估对教师的要求
99.图式理论在应用型本科英语专业听力课教学中的应用
100.本科英语专业交互式翻译教学模式探索
101.本科英语专业语法教学中存在的问题及策略
102.师范生教育实习过程中师德养成现状及对策研究——以成都师范学院2012级本科英语专业教育实习生为例
103.后殖民文学在本科英语专业的教学探索
104.对本科英语专业二外语种选择的思考
105.本科英语专业口译课程教学效果初探——一项基于偏误分析的实证研究
106.人本教育理念指导下的本科英语专业课程建设改革
107.士官本科英语教学方法探究
108.市属地方本科院校大学英语网络教学方案设计
109.民族预科英语与大学本科英语衔接初探
110.从社会需求看本科英语专业翻译人才的培养
111.对我国英语专业本科教学的反思
112.从翻译教学和外语教学的异同看本科英语专业翻译教学课堂策略
113.贵州省本科英语专业笔译教学研究
114.应用型本科英语专业复合型人才培养对策研究
115.高职升本科英语考试词形转换题型的应对策略
116.“1+2+3+X”学生活动参与模式的探索与实践——以应用型本科英语专业学生为例
117.浅析“双导师制”在应用型本科英语专业的应用原则
118.英语专业本科毕业论文写作中现存问题分析
119.网络指导毕业论文模式初探——以开放教育本科英语专业为例
120.提高中医药本科英语教学质量之我见——多伦多大学暑期英语学习体会
121.从怀特海人本教育理念看本科英语专业课程设置改革
122.刍议本科英语专业的翻译课程改革
123.航海类院校航海技术专业本科英语教学的问题与对策
124.应用型本科英语专业“国际商务函电”课程教学探索
125.本科英语专业学习自主性与策略动态研究——以三本院校大一学生为例
126.研究性学习在本科英语教学中的实践与探索
127.浅析交际过程法在应用型本科英语专业写作课教学中的运用
128.华东高校本科英语教学评估现状探析
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