［关键词］“二段四步”教学法人才培养运行机制
［作者简介］田广东（1968-），男，吉林长春人，重庆电子工程职业学院通信工程系主任，研究员、教授，主要从事物联网、通信技术和信息化技术的研究和教育工作。（重庆401331）
［课题项目］本文系江苏省教育科学“十一五”规划2009年度课题“高职软件专业教学模式创新与学习方式转变的研究”（课题编号：D/2009/01/095）和2010年度江苏省职业教育教学改革研究课题“高职工学结合‘12345’人才培养模式研究”（课题编号：ZCG41）的研究成果。
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0146-02
各国政治、经济、文化、工业化进程及职业教育发展水平的各异，导致职业教育人才培养模式经过长期的锤炼也呈现出各自的特殊性。国际上主要的职业教育模式有：以德国为代表的“双元制培训”；英国的“三明治工读制度”；日本的“产学合作”；以加拿大、美国为代表的CBE（Competency Based Education）职业教育模式；以澳大利亚为代表的TAFE（Technical And Further Education）模式；俄罗斯的“学校—基地企业制度”等。
国内的高职教育从建国初期的“半工（农）半读”制度发展至今，主要有三种模式：一是顶岗实习，在企业建立固定的校外实习基地，让学生顶岗实习以获得实际开发经验；二是订单培养，为企业定向培养人才，将企业所要求的内容作为必修或选修课程融入教学计划；三是校企集团，由企业办学或学校办公司，紧密联系市场需求，实现学生知识结构与产业需求之间的融合。经济结构的特殊性、地区行业的差异性以及国内外教育体制的不同，使国内高职高专教育急需从业者进行机制创新，保证人才培养质量，使培养的学生具备经过高等教育的基本素质和专业的职业技能。
一、“二段四步”教学法的内涵
针对高职教育及学生的特点，基于建构主义学习理论，我们提出了通过实践项目的感性认识培养学生的学习兴趣，引导学生掌握知识点，把知识变能力的“二段四步”教学法。
“二段”就是将高职教育分成“文化理论素质培养”和“职业能力训练”两个阶段。“文化理论素质培养”阶段就是通过人文素质课程培养学生的文化理论素养和专业基础知识，使高职教育与中职和社会培训机构相区别，使学生具有经过高等教育培养的素质；“职业能力训练”阶段就是面向市场基于工作过程的职业能力锻造阶段，使学生成为准职业人。
“四步”就是“职业能力训练”阶段，分成“学着做”“跟着做”“自己做”“带着做”四个步骤。基于建构主义学习理论，考虑高职学生的特点，通过工学结合、校企合作，工作过程的理实一体化项目教学法，激发学生的学习兴趣和学习自觉性，使学生通过项目实践培养和提高职业能力。
“二段四步”教学法的核心就是以就业为中心，以具备工作能力、让学生有吃饭的本事为中心。将培养再学习能力和提高综合素质贯穿于人才培养的全过程，通过学生典型引导和教师言传身教，使学生提高综合素质，具备完整的职业能力。通过“校与企合、教与学合、学与工合”，建立“学生、学校、企业”的合作共赢机制，依托企业促教学、促就业，依靠教师、依赖学生建设特色院校和专业。并用“五化”（校企合作市场化、课程开发多元化、教学模块化、实训项目化、考核实际化）作为实施的保证措施。
二、“二段四步”教学法的运行机制
1.“工学结合、校企合作”创新教学机制。这种创新机制的教学法的运行机制是变现行的“基础课+专业基础课+实习或实践课”机制为“工学结合、校企合作”，理论实践一体化的“二段四步”教学法。学校与企业共同制定育人方案、营造育人环境、搭建育人平台、管理育人过程、享有育人资源，实现工学结合日常化，校企合作全程化。
“二段四步”教学法将三年高职教育分成“文化理论素质培养”和“职业能力训练”两个阶段。“文化理论素质培养”阶段将人文素质课和专业基础课压缩在一年完成，以掌握专业基础理论知识和综合素质为主。这一阶段的重点是培养学生的文化理论素养和学习能力，培养学生具备经过高等教育的基本素质。“职业能力训练”阶段就是面向就业的职业能力锻造阶段。这一阶段将培训包等教学资源，以学生喜闻乐见的游戏形式、以实际项目的训练式进行教学，使学生具备职业能力，学会吃饭本事，解决企业、社会要求毕业生工作就能创造价值的问题，本阶段分为四步：“学着做”就是将职业技能要求的基础知识转化为逐渐增加技术难度的实例，学生学着一个一个实现项目，通过训练熟悉技术开发环境和基本技术技巧，具备职业基本能力和常用工具。这个阶段的方法是先做后讲再讨论总结知识点。通过实际项目实例训练，让学生体会职业技巧，了解职场环境，激发学习兴趣，带着问题通过实践学习理论，总结掌握知识点。“跟着做”就是将市场化校企合作得来的过去完成的真实的实际项目让学生重新实现一次，通过逆过程总结、比较、感受完整项目的职业运作过程，找出差距。“自己做”就是学生参与实际项目，将市场化校企合作运作来的实际项目，让学生以企业的角色参与，通过真实项目训练，使学生感受职业技术能力要求和心理素质的差距，通过教师引导，用总结讨论的方法使学生具备基本的职业技能。“带着做”通过创设品牌特色专业，以技术优势保证获得长久和稳定的横向课题和项目，由教师当项目经理或顾问，带领学生组成项目团队运作实施。
2.“工学结合、校企合作”创新合作机制。以市场的实际需要为导向，培养教师成为能带领学生解决企业实际需求的工程师。用市场化机制，吸引企业参与校企合作。可以通过建立“实训、实习与企业需求对接网”“创新团队推介”“项目展示会”“创业大赛”等市场机制，调动企业参与的积极性，探索优势互补、资源共享、共同发展的“三赢”模式。通过市场化校企合作平台，激发教师和学生用市场化的方法，参与市场竞争，以技术优势赢得稳定的实际项目，变“求企业合作”为“我能为企业创造效益”，以吸引企业主动合作。
3.“工学结合、校企合作”创新运行机制。要联系政府有关部门和行业主管部门，通过承办“产业高峰论坛”等活动，建立“实习实践、创新创业协作体”“产业联盟”，实现“建立长期稳定的校外实习基地和创新实践基地”的目标。在协作体内邀请大型企业和行业龙头科研院的主要负责人建立校企联合董事会，与学校科研人员定期召开对接会，为解决企业技术难题、培养企业急需人才建立稳定通道。建立由企业各层次人员参与的校企联盟，下设各专门委员会，以能提供实际服务为基础，坚持为企业服务的意识，定期组织活动，并使之制度化。通过“校与企合、教与学合、学与工合”，实现“学生、学校、企业”的合作共赢。企业通过合作，解决技术难题，获得稳定、高质量的人力资源；学校通过合作，利用社会资源，解决办学所需的实习实训条件、案例及实际项目问题，完善人才培养方案；学生通过工学结合，既能享受企业提供的奖学金、实习津贴，又能解决毕业就业问题。实现学生接受系统专业教育与接受职场文化的同步，接受学校教育与作为准员工适应企业过程的同步。培养学生对就业企业的归属感、认同感和忠诚度，实现从学生到员工的角色转变。实现“学中有工、工中有学”，变“以工代学、以学代工和工学交替”的工学结合模式为“工学融合”。用基于工作过程的项目课程观设计人才培养方案。以职业岗位（群）和工作过程分析为课程设计基础，以典型产品或服务为学习项目载体，以职业能力形成为课程内容设计依据，以实际项目实践和真实职场环境为课程教学主线，实现学生学习过程、职业能力训练与学习结果的统一。
4.“工学结合、校企合作”创新教学团队运行机制。在高职教育阶段引入导师制，成立由教师和企业人员共同组成的教学团队。学生和教师双向选择，从学生入学开始就将就业目标深入教师和学生心中，将工学结合落到实处。
5.“工学结合、校企合作”创新教学手段。校企合作开发基于工作过程的模块化软件培训包，用工学结合的项目教学机制代替传授知识教学模式，采用模块化的项目教学法，提高学生的实践技能，实现“课程开发多元化”“教学模块化”“实训项目化”“考核实践化”。“课程开发多元化”是课程开发主体由“教育专家主导”变为“社会需求主导”，开发主体由学校教师和企业专家、课程专家共同组成。“教学模块化”是将行业企业成熟的核心技术，按教育理论，采用“技能层进”的方法，由浅入深模块化为专业的学习培训包。“实训项目化”是用实际项目完成实训，实现理论与实践知识的综合，职业技能和职业态度、职业情感的综合，实训的每个项目都为一项具体的行动化学习任务。“考核实践化”是改变过去的答卷考试方式，引入项目实际效益和用户考评的方法。以考核学生运用掌握的知识解决实际问题的能力为核心，实行过程性考试与实践终结性考核相结合的方式，以实际技能为核心，将实践能力和项目能力纳入考核，以全面衡量和控制教学质量。
三、“二段四步”教学法的意义
1.微观意义。一是创造性地引入模块化学习培训包。二是在高职教育阶段引入由企业人员和教师组成的教学团队，通过言传身教引导学生，增强教师的责任感。三是在校企合作中引入市场机制，解决了校企合作学校热、企业冷的问题，杜绝了校企合作停留纸面、流于形式的问题，实现了企业得实惠、学校得就业指向、学生得锻炼和教师得提高的多赢局面。四是在课程中引入心理素质影响和职业素质模块，解决了高职生从学生到员工的心态转变问题，使学生从大不了考试不及格重考的学习心态，转变为做错了或不能保质保量按时完工要赔偿损失的工作心态。
2.宏观意义。一是有利于丰富完善“工学结合、校企合作”的人才培养模式，实现理论创新、体制创新。办好高职学院，必须着力解决人才培养与校企合作机制的问题，创新工学结合人才培养模式和校企合作机制，把“工学结合、校企合作”作为人才培养模式改革的切入点，由此带动专业调整，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。二是有利于提升高职电子信息类专业的教育内涵，增强学生的职业能力，建立可操作的人才培养模式和教学方法。
当前，高职院校都在积极探索和实践“工学结合、校企合作”的人才培养模式，并取得了一定的成效。但大部分院校的培养模式改革滞后，理论规划有、动作少，校企合作协议多、实施少。落后的培养机制严重影响了高职教育工学结合、校企合作培养模式机制改革与发展的进程。本文提出“工学结合、校企合作”的培养人才机制，特别是“全程化、日常化”的教学机制，市场化的合作机制，联盟化的运行机制，也就是基于“工学结合、校企合作”的“二段四步”教学法，可操作性强，形成的理论体系和成果可作为其他高职院校机制创新的蓝本。用市场化手段与企业形成良性互动，对探索可持续发展的动态人才培养机制有很好的推动作用；在教学过程中实施基于工学结合、校企合作软件培训包的模块化、项目教学体系，对推动课程体系改革、化解就业难题，实际效果好。
［参考文献］
论文摘要：大学是培养人才的摇篮，承担着为社会培养管理人才的责任，对高校企业文化课教学模式的思考，有利于促进高校为社会培养合格的管理人才。本文分析了当前高校企业文化教学中存在的问题，提出了进行企业文化教学模式改革的对策。?
企业管理的发展大致经历了经验管理阶段、科学管理阶段和文化管理阶段。企业文化逐渐从一开始专家学者关注和呼吁，发展到有远见、个性的企业和企业家重视；从企业开展文化培训，发展到走进大学讲堂，成为管理学诸多专业如人力资源管理专业的专业课。企业文化正以全新的思路和视角使企业管理得到升华，但也正如哈佛大学主讲企业文化的佩恩教授所说，“这门课是全新的”，其极具时代性、社会性和实践性的特点，驱使我们在传统教育观念还盛行的当今，加强对大学企业文化课教学的理性思考。文化的博大精深和深厚底蕴在给讲授者提供了广阔的思维空间和饱满激情的同时也增添了驾驭难度。企业文化课的教学目标应锁定在培养教育对象的管理思维上，重在创造性思维，与实际相结合，提高认知和管理能力，并将人文素质的提升和审美意识的引导渗透其中。??
一、企业文化基本特点?
对企业文化教学模式进行探讨应建立在对企业文化两个基本特点的认识之上。?
1、企业文化的人文性和艺术性。?
“一半科学、一半艺术”，这是对管理学的真实写照[1]。管理面对的是纷繁复杂的企业运作，牵涉到环境和人两个方面，而环境和人都是变化的，形成解决问题途径的不唯一性，这也就是管理的艺术性。企业文化作为管理学与文化学的结合，在强调科学与人文并重的同时，其艺术性更强，个人的创新思维和人格魅力更突出。?
2、企业文化的实践性。?
企业文化教学提供的不是现成的答案，而是一种思维范式，强调的是培养学生利用自己所学的知识来解决突发和多变的实际问题的能力，具备鲜明的实践性。企业文化课的教学目标应放在培养学生的管理思维上，重在创造性思维与实际相结合，并将人文素质的提升与审美艺术的引导渗透其中。??
二、企业文化教学中存在的问题分析?
1、主体实践基础缺乏。?
受我国高考招生制度的影响，大学生作为接受知识的主体，缺乏企业的工作经历和感性知识，有些人连企业最起码的印象和概念也未具备，给企业管理类课程教学增添了难度。教师是传授知识的主体，现代教育教师角色将从知识的供应者转换成学习活动的组织调停者。企业文化是实践性和社会性极强的学科，教师丰富的实践知识是不可缺少的，但大部分高校教师，没有在企业的工作经历，平时可利用的企业“资源”也很少，只能实现从书本到书本的往复，理论和实践脱节，苍白无力。?
2、课程体系和教学环境成熟度不高。?
企业文化是个新兴学科，要形成符合中国实际的理论完备的体系还需要时日，有很多尚待探索和解决的问题。首先，可供实习的单位较少。在目前的中国，特别在内陆地区，企业文化做得好的企业很少，原则上企业文化教学实习单位可以随机选择，但要真正把握企业文化的塑造真谛，到优秀企业进行文化实习是最好的选择。其次，可供教学选择的国内案例较少。国外虽有不少优秀的案例，但总的来说，“他山之石”味道较浓。我国的市场经济体制还很不健全，一些优秀企业企业文化的发展也同样不成熟，今天是企业明星，明天就可能陨落，这给企业文化教学经常带来尴尬和无奈。特别是企业文化还没有被普遍接受和认可，很多企业还是建设真空。这些困境和传统应试教育理念交织在一起，迫切要求教师打开思路，规避误区，抉择出一条有效的教学路径，这也是本文研究的出发点。??
三、企业文化教学模式分析?
企业文化课的教学目标应放在培养学生的管理思维上，重在创造性思维与实际相结合，并将人文素质的提升与审美艺术的引导渗透其中，为此，应将课堂讲授、案例分析、实践教学、多媒体技术和科学考核融为一体，构建多维立体化教学平台。?
1、科学化课堂讲授。?
每门课都有自身的知识结构和体系，运用讲授法能够使传授知识系统化，在较短的时间内教给学生全面系统的知识。文化的博大精深和深厚底蕴，在给企业文化课讲授者提供了广阔的思维空间和饱满激情的同时，也增添了驾驭难度。讲授中要把握要领和技巧，做到繁简得当，方式多样，抓住问题链，层层深入。有些章节以口头激情表述为主，以增强学生的兴趣，体现企业文化的特点，如企业文化的功能、企业文化的体系等。有些章节要增加信息量，以多媒体课件展示为主，如企业使命、企业价值观的讲解，企业ci的设计等。有些章节枯燥无味，没有提炼价值，为避免引起学生听课的厌烦，可采取学生自主探讨式[2]。?
2、加大案例教学力度。
理论与实践相结合，教学与实际相结合，既要学生了解理论的内涵，掌握方法，更要引领思想，拓展思路，以求学生学以致用，并能解决实际问题。在“企业文化”的讲授过程中，力戒枯燥乏味的理论说教和不得要领、漫无目的的讨论。因此，运用“案例教学” [3]就成为“企业文化”教学的主要手段。其方法是：或教师讲授，或看视频资料片(如《观摩海尔》等)，或专题讨论。鉴于“企业文化”学科的科学性与系统性同学习课时少的矛盾，将“企业文化”课的内容浓缩为“十讲”，并力求使每讲分为“专题”，整合形成体系。?
3、多样化实践环节。?
实践教学是按照一定的社会要求，引导学生把外在的社会认识变为内在的社会经验的过程。企业文化教学的实践性环节应多样化，主要应采取两种形式。其一，请有经验的企业管理者开展讲座，提高学生的感性认识。比如聘知名企业有关人员来校开展“学习型”组织建设讲座，开展讨论活动，效果较好。其二，抓好教学实习这一关。针对目前学生实习时间短，实习经费较少的这一现状，很多高校采取的“分散实习——相互交流——总结提高”的实习模式很有借鉴价值，可广泛利用资源，实现资源共享。在教学中，可把这种形式与重点实习基地建设、模拟实验室建设结合起来，做到分散实习与集中实习相结合，现场实习与虚拟实习相补充，构建立体化的实习模式和效果。?
4、充分利用现代化教学手段。?
现代技术，特别是网络技术极大地改变了人们的生活，也改变了教学模式。“若不把新的科学理论及时渗透到教学当中，就会出现培养出来的学生跟不上时展的步伐。”运用现代技术是教学的关键，也是教师的选择。在教学中运用现代多媒体技术，如投影、幻灯和视频，进行现场模拟教学，实现虚拟现实，把学生带进活生生的企业现场，企业文化的艺术陛和实践性借助现代技术的载体，将会得到淋漓尽致的展现。?
5、改革考试考核方式。?
素质教育的关键并不是不要考试，而是考什么和怎么考，企业文化是一门主体性和实践运用性很强的学科，不能只采取传统的闭卷考试，而是要把案例分析、教学实习、模拟课堂结合起来全方位开展，进行加权平均，这样的考试也就更科学，也更有价值。?
如今的时代是信息多、变化快、各种新事物层出不穷，各种各样新事物层出不穷，各种各样的观点、知识通过多种渠道进入校园，学生们对一门课程的想法根本不可能在课堂上摸清。讲授“企业文化”课时，不能照本宣科，要联系社会实际，注重开拓学生的思维能力。在教学过程中，以讲授为主，穿插不同的教学形式。这样可以使学生先学习一段时间的理论知识然后让学生们熟悉并运用这些理论，使理论与现实有机接合。如思考题和讨论题的设计，既要与教学内容相联系，又要与社会现实相联系，不仅要拓展学生的思维，而且要将学生的认识理念贯穿于教学中，渗透到实践中，使学生在接受知识的同时能接受正确的人生观和世界观的熏陶。??
参考文献：
［1］ 任志宏. 让学生在放松与感悟中接受理性的东西［m］. 山西财经大学学报(高等教育版) 2003.2?
【关键词】工学结合思想政治理论课；社会调查方法；职业技能
社会调查方法是检验所学理论与实践结合的一个有效途径，在工学结合思想政治理论课教学中的运用效果十分显著，不仅使学生认知社会秩序而且厘清人心秩序有着不可替代的功能，促使学生反思自我成才遇到的困境。
一、工学结合思政课社会调查方法的作用
社会调查在高校思政课教学中有助于把思政课的教学内容应用于社会实践，检测思政课理论的科学性，促使学生认知“社会秩序乃是为其他一切权利提供了基础的一项神圣权利” [1]，减少社会转型时期所遇到的社会困惑与迷茫。
1、加强人际交往。思政课的内容让学生更加自信、科学看待自我所学专业的潜在发展，与校企合作交流方面访谈时需要注意哪些事项，减少人际情感沟通距离。
2、提升职业素养。大学生应注重职业技能角色定位，内化职业素养养成，思政课的教学内容基本上要求学生从理论素养、人文修养、实践技能三方面塑造学生，明确职业素养是人文修养与实践技能的前提条件，人文修养是职业素养与实践技能的内在品质，实践技能则是工具和手段，
3、认知社会。社会调查方法可以使学生了解社会现象的实质，构建群众路线的平台，通过企业访谈能够科学合理的认知自我职业规划，检测所学知识的使用性。
二、工学结的思政课社会调查方法的内涵建设
社会调查方法运用于工学结合思政课教学，可以补充完善思政课在校企合作中的思想政治教育功能，使学生直观感性方面了解本专业的社会应用前景，通过社会现实的第一手资料丰富思政课的教学理论与教学内容。
1、专业案例的运用。在讲解思政课时注意贯穿专业案例的解读与分析，让学生通过案例蕴含的思想较好的了解社会现实，使得社会调查方法有专业基础知识的文化因子，凸显社会调查方法在思政课教学的针对性。
2、校企合作资源的知识迁移。通过与专业教师、企业相关人员的合作，把校企合作的模式推广、企业文化的发展理念、优秀教师与企业员工的科研成果等引入到思政课教学之中，激励学生进行社会调查自信心。
3、专业社会调查案例的整理，把往届或应届优秀大学生校企合作社会调查改编成案例进行归类，让学生讨论、思考注意社会调查遇到的一些事情，减少社会调查时遇到的一些相关障碍。
4、优秀大学生做报告，选择毕业生、实习生或参与专业社会调查的学生作报告，在真实的情景生活中探讨实践调研的心得体会，鼓励大学生勇于社会实践，进行专业调研。
5、思政课教师参与社会实践。在工学结合教学模式下，教师亲身参与社会调研，把具有典型性合作企业的访谈感想与学生一起分享，完善思政课教师自我专业基础的人文素养。
三、工学结合思政课社会调查方法的生活回归
工学结合的人才培养模式的实践是一个整体性工程，需要专业教师、企业员工和思政课教师共同参与，体现专业技能的工具理性和思政教育的情感价值理性的融合汇通，实践、理论、再实践，循环往复。
1、实践验证真理。通过社会调查使师生在社会中明确企业发展的前景、理论知识与社会生活的差距，搭建心里与社会缩距的良好平台。
2、思政教师、专业教师与企业人员的团队形成。师生参与社会调研可以“行止之间于内有自觉（不糊涂），于外非有所为而为” [2]，加强教师与企业人员的情感沟通，提升团队工作聚合力。
3、教学机制动态化。社会调研有助于推动思政课传统的教学机制创新，形成课堂情感共鸣与课外冷静观察的时空环境，实现贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则。
四、工学结合思政课社会调查方法面临的挑战
工学结合思政课社会调研初步取得一定的成功，但是因为工学结合的客观情况致使部分校企合作没有深入实质性进行，停留在专业顶岗实习层面上，因而思政课社会调研方法的成功实践还需进一步探索。
1、思政课教师没有专业基础文化底蕴，限于企业文化的传播。
2、校企合作制定的规章制度没有充分保证学生进行社会调查。
3、校企合作部分思政课教师边缘化。
【参考文献】
一、工商管理专业开展实践性教学的必要性和可行性分析
首先,电大工商管理专业的培养目标和其自身的特点决定了其注重实践性教学的必要性和可行性。工商管理专业的培养目标,是以现代商学素养熏陶和创业教育为基石,培养“懂经济、善经营、会管理,具有国际头脑和创新精神与能力,理论基础与技能扎实、知识面宽广,适应市场经济发展要求”的现代工商企业的经营管理人才。这个目标决定了工商管理专业培养的人才,必须是有理论、能实干、最终要能经受市场经济大潮考验的弄潮儿。这个考验是真真实实的,是激烈、残酷的,容不得半点虚假。
基于这个培养目标,工商管理专业的课程设置也体现了融理论、技能于一体的特点。除了基础课外,专业课如《市场营销学》、《市场调查与预测》、《小企业管理》、《企业文化》、《企业战略管理》、《流通概论》等都与企业经营管理结合得十分紧密,具有很强的实践性。这些课程既注意对实践中各种问题进行理论概括和理论解释,同时也注意经营知识、技术、方法与技巧的介绍,从而为学生从事流通经营与管理工作的理论和实践操作奠定了坚实基础。这些课程的教学应当特别重视实践教学活动,如练习、实验、实习,参观、调研等,只有这样才能正确处理教学中的间接经验与直接经验,感性认识与理性认识,讲与练,学与用的关系,克服从书本到书本,从理论到理论的毛病,使学生深刻地理解知识,从而激发学生学习兴趣,调动他们学习的积极性和主动性,提高学习书本知识的自觉性和目的性。
其次,工商管理专业学生的特点和学习需求,也决定了工商管理专业开展实践性教学的必要性和可行性。电大工商管理专业的学习群体绝大多数为在职人员,80%的学员是参加工作后感到知识的不足,或是因为从事工作的学历要求,而来“充电”的。他们大多有着丰富的社会阅历和实践经验,他们的学习目的排除了很多的幻想,更切合实际。他们学习有以下需求:(1)在以往管理工作经验的基础上,使自己从感性认识的层面提升到理性认识的层面;(2)了解和掌握国内外的管理思想和管理理论,从而拓宽自己的管理思路;(3)扎扎实实地学习一些科学管理的理论和方法,以便规范自己的管理行为。由此可见学习者更看重知识的实用性和应用性,对实践性教学本来就有着浓厚的兴趣和积极性。而他们丰富的工作经验和社会活动能力也是我们开展实践性教学得天独厚的条件。因此教学中引导他们将丰富的实践经验和系统的理论知识有机地结合,提倡“过程研修”,在实践中领悟理论,再用理论去引领实践,让知识“盘活变现”,做到理论和实际、学与用、知与行的辩证统一,便也是适应学生学习需求的应有之义。
二、工商管理专业开展实践性教学的模式设计
明确了工商管理专业开展课程实践教学的重要性和必要性,在近年来的教学实践中我们进行了大胆的探索和研究。
(一)在教学一体化设计中突出实践性教学应有的地位
在工商管理专业每门课的教学一体化设计中突出实践性教学的地位,使理论教学与实践教学有机结合,成为电大课程教学的两翼。在电大的多种授课形式中,无论何种形式的授课,都必须尽可能地突出和强化实践性教学内容。如在《统计学原理》的实践活动教学设计中,安排学生了解一个企业,对其进行一个专题的统计分析,写出分析报告并进行师生交流。再如在《个人与团队管理》、《资源与运营管理》、《企业战略管理》等课程的教学设计中,加入更多的案例,同时加入指导学生作专题调研和开展小组学习活动的实践教学内容。课程实践教学应遵循“建构理论”,利用必要的学习资料,边学边做,通过主动建构的方式掌握知识。如《企业文化》,我们就把“企业文化与徽文化”专题讨论会设计为课程实践教学的主要内容,让学生对徽文化丰富的内涵和精髓作深入的了解和探讨,结合当今企业实际对如何吸收其精华和扬弃糟粕谈看法做研究。
(二)在实施中实行“三师”负责制
实践性教学贯穿电大学生学习的全过程,是一项综合性工程,需要各方的配合和努力。实施中可实行“三师负责制”。所谓“三师”是指专业主管(系主任)、辅导教师、管理教师(班主任),三者密切配合,各司其职。作为专业主管是专业实践性教学的总负责人,他必须熟悉本专业所开课程的知识点和专业最前沿的理论创新,是专业实践性教学的总工程师。课程辅导教师是设计师,要根据课程的特点和知识点设计出与理论教学紧密结合,相辅相成的实践性教学方案,并加以实施,还要对实施的情况进行总结、评价,帮助学生从实践再上升到理论,实现“第二个飞跃”。但因电大的辅导教师大多是外聘的,一些课外的活动(如参观、调研等)很难与学生一起参加。这就要靠管理教师组织和督促学生来完成,管理教师的职责就是当好辅导教师的助手,成为辅导教师和学生之间的桥梁和纽带。对实践性教学方案的实施起保证作用。
(三)重视实践教学模式的设计创新
由于电大自身条件的局限性,如资金和实践基地的不足,使得电大开展实践性教学面临不少困难和局限,然而电大丰富的网上资源和人脉资源又使电大开展实践性教学具有相对的优势,这就需要扬长避短,在实践性教学的模式设计上进行创新。
1.利用学员自身优势,开展专题小组实践活动
工商管理专业的学员大多来自企业,他们企业本身就是最好的实践基地。可根据学员分布情况,以一些骨干企业的学员为主组成小组,开展实践活动。如《企业文化》、《统计学原理》、《流通概论》等课程,我们将学生组成了几个调研小组分头进行活动,最终形成小组调查报告和活动小结,并在课堂上进行交流。再如《企业文化》,参加本门课程学习的学生有两个班级,一个班由辅导教师设计“了解徽商、走进徽商,传承徽商精神”为主题的小组活动,学生在从事导游工作的学员的引导下,参观了徽商商埠、商船,以及当时徽商云集的渔梁街店铺遗迹,了解当时徽商经营的盛况和他们的经营宗旨、商业道德,感悟“徽骆驼”精神,从而领悟了徽商“以诚待人,以信接物,以义为利,仁心为质。”的精髓。另一个班则开展了“企业文化与徽文化”研讨会,研讨会前,学员对自身所在的工商企业的“企业文化”现状进行调查分析,对徽文化给企业文化建设的影响和运用作了探讨,在较短的时间里就写成34篇论文。研讨会上,学生们的发言有理论、有实践,对徽文化丰富的内涵和精髓作了深入的介绍和探讨,对其精华和糟粕都作了科学的分析,并结合当今企业实际,对如何发扬徽文化谈了看法。在学习《市场营销学》这门课时,教师组织了从事营销工作的学员,开展了“营销经理谈营销”座谈会,让学员们结合自己的工作实际运用课本理论进行分析,畅谈经验和教训,既是对自己工作的总结提高,也给其他学员以启发。
2.与企业联合,为企业经营、管理服务
运用学习的理论,组织学员为当地的企业经营、管理出谋划策,也是开展实践教学,提高学员应用能力的好方法。它使学习者能够在一定程度上进入实际的管理环境之中,发现问题,思考问题,掌握知识,让学生对知识的应用产生兴趣,掌握管理理论的实际内涵,增强学生的创造能力,从企业获得实际的管理经验。例如:在学习了《管理学基础》、《市场营销学》、《公共关系学》等专业课后,为了锻炼学员的应用能力,走出校门,我们与当地最大的超市“家得利”超市,联合开展了“我为家得利献一计”活动,要求学员从消费者的角度为超市把脉诊病,以管理者的身份为超市献计献策。学生积极性很高,认真地进行调查、分析、思考。活动共收到各类稿件190余篇。他们从企业文化、销售决策、公关宣传、商品质量、节日促销、文明经商、营业员管理,服务质量、店容店貌等多个方面提出了自己的看法。这些建议和计策得到了超市领导高度的评价。他们称赞电大学员观察仔细,调查深入,理论与实际相结合,给超市出了不少好点子,并采纳了学生们提出的不少建议,还承担了活动所需的全部经费,并给学生以奖励。
3.针对社会热点问题进行课题研究
要提高电大学员的应用能力,应引导学员们关注社会的热点问题和当地的经济建设,结合实际提高自身分析问题和解决问题的能力。屯溪老街的保护和开发,经营与管理一直是我市创建现代化国际旅游城市的重点和热点问题,针对这个问题,我们与老街社区联合开展了“老街论坛”论文征集活动。要求学员不仅要用所学的理论结合实际进行分析,而且要求广泛地学习和收集资料借鉴国内外成功的管理案例进行分析研究,各抒己见。学员们积极性很高,为了解老街的经营管理现状,有的上网查阅资料,认真学习市委书记视察老街时的即席讲话,针对问题分析探讨;有的与经营业主面对面地交流询问,更有学生曾多次站在老街口分白天和晚上观察客源情况和游客购买的物品。其中《老街的保护性开发和旅游发展》、《老街经营管理之我见》、《从杭州河坊街看老街旅游发展》等征文对老街经营管理及旅游发展的深邃思考和大胆创意,得到了老街社区领导和政府相关部门的高度评价。在上《企业战略管理》课时,对企业多元化经营战略和一元化经营战略的优劣、利弊,我们组织学生开展主题辩论,经过充分准备,他们运用所学知识陈述自己的观点,反驳对方,既达到让学生在情景中学理论的目的,同时又培养了学生的思考和辩论能力,最后通过辩论达成共识。这样的学习效果才非常深刻和难忘。
企业管理是实践和理论相结合的一门课程，在管理专业和非管理专业中占据着重要的地位。本文针对企业管理这门课程的在教学中存在的主要问题以及学校所设置的教学目标，探讨了如何进行企业管理课程项目化教学改革。
【关键词】
企业管理；项目化教学；改革
随着社会对人才的要求越高，学校的毕业生无法与社会接轨，学校人才教育培养上与社会需求之间的矛盾越来越大这种现象越来越严重，而导致这一问题的原因是课程问题，所以学校课程的改革势在必行。不可否认的是，企业管理课程也在面对着同一情况。
1项目化教学法的简介
作为现代化的一种教学方式，项目化教学方法源于欧洲的劳动教育，其以理论与实践相结合，教师与学生之间积极互动的一种教学方式。它以教师为引导，学生为主体，项目为轴线的特点打破了传统的授课方式，不再是传统的灌输式的授课方式，克服了传统上课的沉闷无趣的问题，引导学生积极学习，激励他们的求知欲。这种授课方式老师不再是主导，角色的转换培养了学生的实践能力，为他们以后的工作打下了一个良好的基石。
2企业管理课程教学中存在的问题
2.1授课中注重理论的比重大
这门课程是一门理论与实践相结合的课程，并且理论抽象，实践性强是其最大的特点。而现在在老师的授课方式中，大部分纯讲理论知识，很少老师把实践性教学任务安排到自己的教学规划和设计任务中。这种授课方式不符合学校培养学生的要求和目标，并且毕业的学生毕业之后只了解理论，没有实践技能，不能胜任社会的工作。
2.2教学方法缺乏多样性和创新性
企业管理的老师大部分采用的授课方式是理论与案例相结合的方式。这种方式虽然能帮助学生理解知识，巩固知识，改善他们的思维方式，培养他们的分析问题的能力，但是它也存在着相当大的局限性。这种案例式教学方法大多都是经典的或者是著名企业的案例，这与毕业之后要从基层做起的学生来说，所设置的环境不太适应。另外，采用在课堂上讲述案例，阐述他们的成功经验和管理方面的优势，不如去实体企业所感受的和学到的更深刻，这种做法犹如纸上谈兵。
2.3学生求知欲不高，学习缺乏主动性
企业理论作为一门基础课程，占据着重要的地位。但是现在的大部分学生觉得它特别抽象，就直接放弃了对它的深究；更有的学生认为，毕业之后要去基层工作，这些东西与他们无关。另外，老师的授课方式有待于改变。理论与案例分析相结合似乎是亘古不变的授课方式，这种长期的授课方式使课堂缺乏趣味性，降低了学生学习的兴趣性和主动性。最后，学生们的学习理念也不是很正确。对于那些爱学习的学生来说，把老师当成知识的宝库，唯老师是从，老师是自己学习过程中的扮演着重要角色，老师讲什么，自己学什么。最终造成了学生到单位之后一问三不知的局面。因此，如何提高学生的求职欲和学习的主动性和改变他们的学习观念是企业管理课程改革中亟待解决的问题。
2.4落套的考核方式
企业管理这门课程依然采用落后的考核方式，这种考核方式旨在考查学生们的记忆能力。但是这种考核方式忽略了企业管理课程的本质，忽略了培养学生的解决问题和分析问题的能力，并且这种考核方式是与社会要求和学校培养学生的目标有点背道而驰。
3企业管理课程项目教学改革的管窥
培养符合社会需求的高素质、实践性强的、综合性人才是学校的目标，是这个社会的潮流。因此，本文针对上述提出的问题，结合项目化教学法对企业管理课程进行了改革。
3.1 注重实践
虽然企业管理课程是具有文科的性质，并且它是着重培养学生的思维能力的。但是我们也不得不承认，实践性强也是它的另一大优势。实践性强才能解决学生的众多问题。另外，我们在项目的设置上不要只停留在表面，要进行深度研究，找出本质，进而培养学生解决问题的能力。
3.2丰富教学授课方式
企业管理课程的改革必然要涉及到教学授课方式的改革。毕竟，教学授课方式是企业管理
课程的一大部分。我们应把如何提高学生的上课兴趣和他们的求知欲望，如何培养他们思维能力来作为我们改革的重中之重。首先，我们不仅要利用好学校的教学资源，还可以利用教学外资源来进行授课，来巩固他们的理论知识和锻炼他们的管理能力。其次，我们在授课的过程中，采用多种多样的教学方法诸如情景教学法、小组讨论法等等，这种方法拉进了师生之间的距离，并且激励他们学习，培养学习兴趣。最后，可以将模拟教学引入企业管理课程的授课方式之中，在这过程中，完成学生之间角色的转换，体验角色，进而了解知识和锻炼技能。
3.3转变教师观念
一门成功的课程讲解一大部分在于老师的功劳。在企业管理课程的改革中，通过引入项目教学法，老师要深刻体会到自己的角色不仅仅是一个知识的传授者，而成为了组织者、监督者协调者。这种转变也将不再是之前的灌输式的授课方式，而是学生学习过程中的“导航”。另外，讲授企业管理这门课程的老师要明白三尺讲台不再是自己施展自己空间的永久舞台。作为老师，应该与实践相结合，走进企业，用理论指导实践，再反过来实践作用于理论。只有通过这样的过程，老师才能逐渐成为学生的引路人。
3.4改变课程考核方式
培养学生的职业能力成为了教学的要求。因此我们在课程的改革中，要摒弃原有的考核方式。采取卷面成绩和平时成绩相结合的方式进行考核。卷面成绩和平时成绩按一定的比例进行分配。平时成绩里涉及到的因素有：考勤、上课发言情况、作业的质量、课内实训报告、课程论文。这种方式缩小了卷面成绩在总成绩中的比例，扩大了平时成绩的权重。通过这种计分制，能够激励学生学习，活跃课堂气氛。
4总结
教学水平是一项综合指标，涉及到的因素不胜其数的。总的来说，这些因素与教学水平之间呈手段与目的的关系。通过实践证明，项目化教学法可以应用到许多领域，并且这种方法能够克服传统教育中理论与实践相脱节的问题以及难以培养出符合社会需求的高素质的、实践性强、综合的素质人才。
所以，在企业管理这门学科中，引入项目化教学法来解决教学观念落后、教学方法单一、学生缺乏积极性和主动性、考核方式落后等问题是极其必要的。
【参考文献】
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关键词：高职；计算机专业；校企合作；专业建设；企业文化
一、专业建设与企业文化对接的意义和价值研究
随着我国工业化进程的推进和国民经济的发展，IT产业作为现代工业的代表，在社会中的应用变得越来越广泛。然而，这种需求的急速膨胀已经开始呈现出日渐饱和的趋势。随之而来的问题，就是与IT领域相关的高职计算机专业如何适时而变、与时俱进，培养出适合工作岗位需要、适应社会需求的优秀技术型、应用型人才。
高等职业院校在计算机专业品牌建设中应该吸收IT领域行业文化的成分，从先进企业理念中吸取有价值的元素，逐渐缩小校园文化与行业文化的距离，按照“有效对话、实践合作、达成共赢”三步走战略规划，真正实现“把工业文化融入职业学校，做到产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”战略目标，从而使学生毕业之后能够迅速适应行业的管理环境，达到用人单位的要求。
二、专业建设与企业文化对接的现状
目前高职院校面临的主要情况是劳动市场的供需错位和职业教育主体间的矛盾（即校企合作中的文化差异），现以抚顺职业技术学院的计算机应用技术专业为例进行分析。该专业作为我院重点建设的现代服务行业的专业群组之一，包括计算机网络技术和动漫设计与制作两大方向。秉承我院的“精品、特色、优质”的办学理念，该专业建设一直坚持走内涵式的科学发展道路，按照“做强、求精、争高、创新”的总体目标，致力于创办“三有特色（即专业特色、教学特色、企业特色）”的精品专业建设。但在实践中，也曾因为专业定位、培养方向与课程设置的不明确和不适应，造成学生难就业的尴尬局面，这都是由于高职院校与企业在人才观念、培养定位、教学模式和评价标准等方面存在一定差距所造成的。
三、专业建设与企业文化对接的方法研究
针对上述情况应及时进行调整，加大力度将职业技能与职业素养的教育融入专业教学中，加强学生的职业能力与职业养成教育，使校企文化的对接融合在学生教育的各个环节中，从而使培养出的人员在价值观念和行为规范上更加符合企业的需求，从根本上解决教育与产业、学校与企业、专业与职业岗位群、课程体系与职业岗位标准的不对接问题。
在专业建设与企业文化对接中，要坚持“三个结合”和“三个注重”的研究原则。前者分别指理论分析与实证研究相结合；综合研究与专题研究相结合；课题研究与推广应用相结合。后者则是要求注重研究资料的准、全、深、新；注重对比和实验研究；注重研究成果的科学性、应用性与指导性。同时，针对本课题研究过程中的不同阶段，下述所涉及的具体研究方案也应该有所侧重。
1.文献研究法。通过查阅报刊、杂志、著作、网络等方式，选择国内外IT领域不同地区，针对校企合作中有关专业建设与工业文化对接的模式、理念、作法、经验教训等相关资料，从中探索规律，借鉴有益经验。
2.调查研究法。采取问卷调查、座谈、综合调研、访谈等形式。调查对象针对我院IT专业往（应）界毕业生和我院所在地区不同规模的企业家及员工，通过访谈和反馈，搜集这些人员关于校企合作、工业文化对接的相关视点，为构建职业技术导向的课程体系奠定基础。
3.比较研究法。研究时注意纵向和横向的比较。即，与不同类型学校和其他高职院校关于计算机专业建设特点进行比较分析，从而归纳有关信息。
4.个案分析法。在IT领域内，对已在专业建设与企业文化对接中取得成功经验的高职示范院校进行实地考察，以其中1-2所具有代表性的职业院校为例就其先进的办学模式进行分析，从中获得有价值的信息。
5.实验研究法。针对我院IT专业中计算机网络技术和动漫设计制作两大方向，继续走校企合作之路，采取与企业合作、互动开放式的办学模式。同时就专业建设的不同方案可以选取行业中有代表性的企业进行合作，开展工业文化对接主题实验，如课程文化对接、专业文化对接、职业生涯指导文化对接、工作价值观教育的文化对接等。
四、基于校企对接的计算机专业品牌建设的研究成果
目前，我院的计算机应用技术专业在专业建设中立足于计算机网络技术和动漫设计制作两大方向，在校企合作的发展道路上已略有成效。
2008年，借沈阳市“创文化名城、建动漫之都”的有利时机，我院计算机应用专业动漫设计与制作方向与沈阳动漫产业基地的骨干企业――沈阳博士兔动漫制作有限公司开展合作，采用“订单式培养动漫人才”的教学模式。在合作期间，由公司方面聘请韩国知名动漫学者到学院进行授课和学习指导，成立由业内专家组成的专业教学指导委员会，并将公司预计投入的实际动漫项目作为学生专业课程的配套内容。学院方面则输送教师深入到行业中进行实景培训，并且参与公司的剧本编写和前期策划等工作。校方与企业共建校内实验/实训基地、校外产学合作基地，开展具有实质意义的合作项目，培训社会急需人才，形成校企双方“双赢”的良性循环合作局面。
2010年，计算机应用技术专业网络技术方向与网络业界代表瑞杰公司合作，采用“在教学中体验项目、在项目中完成教学”的办学模式。这种校企文化对接的方案是由公司提供技术支持，进行网络实验室和实训基地的建设，培训教师。由校方结合两者优势，探索理论教学与实践训练融为一体的课程教学形式。在课程的设计中，理论课程以应用为目标，专业课程以岗位实践训练为主，教学内容紧密结合专业核心能力对理论知识的要求，形成有技术应用特点的理论课程体系，并采取措施促进学生取得相关的专业职业资格或技术等级证书，使其具备较强的就业竞争力。按照职业技能的需要，注重课程之间所具有的连贯性和递进性，将其分为职业基础课程、职业素质训练、面向职业方向的职业技术课程、职业资格认证课程、项目工程实训课程。在整个授课过程中，校方无形中也宣传了公司文化理念，帮助合作方推广了设备，扩大了产品市场；同时，取得瑞杰金领资格认证的教师又可以为企业进行人员培训、从事技术研发等工作。
这两种不同方案的教学模式，均体现了校企合作的“对话、合作、共赢”的进程。通过此类模式的推广，可以使学生顺利迈过工业文化的门槛，使教师跨越教育与产业界间的鸿沟，使校企合作真正深入到文化层面之中，最大限度地推进了“理论知识学习与实践能力培养、教学过程与设计任务、师生与市场、校内成绩考核与企业实践考核”相紧密结合的四项进程，在校企之间实现了“共建实训基地、共享人员资源、共同调整课程设置、共同完善专业建设、共同培养高技能人才、共同开展应用研究与技术开发”六个共同目标，带来校企双方的共赢共荣。
参考文献：
［关键词］理论文化技能文化高职院校
［作者简介］赵红深（1958-），男，湖南衡山人，湖南环境生物职业技术学院医药系党总支书记，副研究员，研究方向为高等职业教育管理。（湖南衡阳421005）
［课题项目］本文系中国职业技术学会2010-2011年全国科研规划课题“高职院校院系特色文化的研究与实践”（项目编号：732222）和湖南省教育科学“十二五”规划2011年课题“职业院校院系文化的拓展与实践”（项目编号：XJK011CZJ071）的阶段性研究成果。
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0173-02
大学文化特色因校而异，不同地域、不同专业、不同时期的学校有其不同的文化状态。古今中外，大学文化最厚重的底色是“理论”，教师们最引以为豪的是脑子里的“理论水平”，高校职员让别人最欣赏、最羡慕、最崇拜的是学识渊摶，让别人最厌烦、最不合群的也是这种文质彬彬。可以说，大学的“理论文化”天性已根深蒂固，已深深渗透到高校教职员工、学生和家长以及社会人士的血脉骨髓。但是，培养高、精、深的学术大师之精英教育年代已经过去，建设人力资源强国的时代号角已经吹响。我国的高等教育已慢慢进入大众化阶段，高等职业教育要面向人人、面向社会，应着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
一、理论研究：高等教育的主要功能
大学既是继承和传播知识的场所，也是创造和更新知识的阵地。大学的主要功能，一是培养社会需要的高级人才；二是传播科学、传播真理，创新知识、创新科技等学术研究；三是服务社会。创新知识是基础，人才培养是核心，服务社会是目的。不同类型、不同体制的大学在职能方面的要求尽管有所不同，但培养人才、进行科学研究、提供社会服务却是所有大学共同的责任。
创办高等教育的主要功能就是建立理论中心，开展理论研究，继承和传播、创造和更新知识。西蒙·施瓦滋曼认为“大学是追求知识的学者的团体”，纽曼坚持“大学是一个传授知识的场所”，弗莱克斯纳强调“大学本质上是做学问的场所”，伯顿则说“大学是学者进行教学、科研和从事社会服务的场所”。古今中外的教育家们对大学的本质虽然表述不尽相同，但核心内容却是一致的，这就是大学的主要功能是做学问、传授知识和服务社会。因此，大学本质上是一个社会理论组织，大学教育的本质也是传播文化理论知识的社会活动。
二、职业技能：发展高职教育的理性抉择
高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，而不是高等教育的一个层次。高等职业教育是一个面向全社会的教育，根本目的是让劳动者掌握技能和本领，能够成为有用之才。职业教育在很长一段时间内都难登“大雅之堂”，在人们的心目中，职业学校更多地属于“职业”，较少地属于“高校”。即使是在发达的美国也是到上世纪70年代才把职业学校归入到大学队伍，才被看成是高等教育事业的一个组成部分。我国高等职业教育的发展历程也才二十几年。
我国的高等职业教育的主要目的是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才，它与研究型大学、学术型大学的办学定位、培养目标、培养模式、专业建设、课程建设、教学团队建设、质量保障体系和管理机制均有所不同。高等职业教育的教学目标一切都是围绕培养学生的职业技能而定。高职教育文化虽然具有高等教育理论文化的内涵和共性，但必须强调高职教育是职业教育的高层次，定位是地方性、行业性很强的“职业型”。因此，把大学的理论文化向技能文化转换，是发展高职教育的理性抉择。
高等职业教育的办学定位是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”。“服务”就是要主动适应区域、行业经济和社会发展的需要；“就业”即是高等职业教育的目的，就是要解决学生的就业问题，提高就业能力、提升就业质量；“方向”是产学结合，没有要求“研”，不需要理论研究、科技研究与学术创新、科技创新。虽然不排除“研”，但这个“研”，是应用研究、技术开发、科技成果推广与转化以及教育教学改革研究。
高等职业教育的培养目标是“坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”。强化职业道德和素质教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，重视培养学生的社会适应性，提高学习能力、社会交流沟通和团队协作能力，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。高等职业教育的培养模式要求积极推行与生产劳动、社会实践相结合的学习模式，要求把工学结合作为改革的切入点，由此带动专业、课程和教学等改革。重点是改革教学过程的实践性、开放性和职业性，尤其是要在实验、实训、实习三个关键环节有所突破。
高等职业教育的专业改革与建设要以开展职业技能鉴定工作、推行“双证书”制度、强化学生职业能力的培养为主线。专业设置要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，体现工学结合内涵，发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用。课程建设与改革同样是为了增强学生的职业能力。课程开发要求与行业企业合作，要求根据技术领域和职业岗位的任职要求；课程改革要求需参照相关的职业资格标准，以工作过程为导向；课程标准要求建立突出职业能力的培养，要建设工学结合的精品课程；教学方法和手段要求“教、学、做”合一；教材建设要求开发特色校本教材，与行业企业共同开发实训教材。
教师队伍建设要实行专兼结合。专任教师要增加具有企业工作经历教师的比例，新来教师要安排他们到企业顶岗实践来积累实际工作经历，提高实践教学能力。要扩大兼职教师比例，大量聘请行业企业的专业人才和技术骨干到学校兼课，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。要建立“双师型”教师资格认证体系，提高双师素质教师比例和“双师型”教师比例。
三、能工巧匠：对接经济社会的当务之急
教育部高教司司长张大良要求职业院校归队，坚守自己的层次和类型，不要盲目地跟在普通高校后面照抄照搬。他在2010年9月全国高等职业教育改革与发展工作会议上说，高职院校宣扬的杰出校友应该是劳动模范、岗位技术能手与企业家，而不是宣传学校培养出了多少官员、科学家和学术大师。我国经济建设的全面推进，迫切需要提高国民素质，迫切需要一线职业岗位的实用型、技能型专门人才，迫切需要能工巧匠。但如何培养能工巧匠，如何打造技能文化，是我们必须思考的问题。
培养技能人才，学校解放思想是关键。社会需要我们解放思想，职业教育的发展也需要我们解放思想。举例来说，湖南环境生物职业技术学院是全国独有的一所普通高专转办高职的实力高校，该校的理论超前、知识密集，但它却成了学院技能文化建设的阻碍和羁绊。所以，当前该校应该将原本的羁绊“转换”为学院各专业群蓬勃发展的宝贵财富和智力支撑。重视培养“高素质技能型专门人才”“适应社会需求的人才”。
四、以药学技能为例，探讨理论向技能的转化
打造药学技能文化，培养药业能工巧匠，需要做好以下七个方面的工作。
一是要发挥课改教改作用。制订“项目导向、任务驱动、工学交替的教学模式，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，融教、学、做、走为一体”的课程培养方案，深化教学改革。建立纵横式结构体系、单元教学计划和模块教学方法，形成菜单式课程配方、拼盘式个性发展的教学设计模式，形成“专业有能力，就业有优势，发展有潜力”。
二是要强化工学结合作用。必须实现真正意义上的工学结合，把“讲堂”变成“学堂”、“课堂”变成“店堂”，校门连着厂门、教室连着科室，实现系企合一、系科合一、系店合一，真实现上学如上班、上课如上岗。在办好“民生堂班”“江南班”的同时，进一步开辟深圳宏康等订单培养、特色培养，巩固在上海、深圳、长沙等地的58家医药企业、医疗卫生单位实习实训基地；进一步完善连桥中药集市见习考察、南岳深山采药实践、暑期药品超市团体打工锻炼等职业实践。
三是要进一步挖掘环境育人的作用。加快南冲塘南侧百药园和药苗中心的建设，全天开放中药标本室、模拟药房。通过这些可视载体展现职业办学理念和精神追求，透视技能培养特色。引入药企文化，让学生在校园里体味到职业的氛围，感受到企业的气息。
四是要扩大企业对接作用。借鉴企业形象战略，有效融入企业先进理念和优秀制度。定期进行创业、药事管理、企业精神讲座与企业家论坛，定期与药企、药剂科联合举办系企、系科文化沙龙。学生每年暑期到药企进行社会调查、见习实践、打工锻炼，促进学生职业素质的提高，使学生具有较快的职业社会适应能力，实现学校人才的培养与市场需求的深度融合和“无缝”对接。
五是要把握宣传舆论作用。全方位融入药企文化、药市文化、药史文化和药技文化，把握宣传舆论阵地，加强特色文化导向。
六是要重视专业社团作用。“医药营销口才与策划协会”“中草药形态与功能鉴定协会”等专业社团除开展常规活动外，可在周末和节假日里组织留校学生到市区医药连锁店当导购，开展“营销策略”论坛活动。
七是要营造专业氛围。每年举办一次“药师技能节”和“药代会”，广泛开展校园药草文化、餐厅药膳文化、宿舍药疗文化、教室药歌文化、工场药技文化等活动，拓展药学技能文化内涵。
理论文化向技能文化的转换，是高等职业教育逻辑发展的自然，更是一种合规律、合目的的经济社会发展的必然。在大力发展职业教育的今天，我们需要抛开一切不合经济社会的文化负累，拿出任重而道远的必胜精神，去实现理论文化向技能文化的转换。我们应该坚信，有政策的引领，有企业、行业和社会的支持与合作，有广大师生员工的共同努力，技能文化的打造就一定能够升华和跨越，就一定能够形成良好的社会氛围。
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关键词：职业教育课程设置就业能力校企合作
近十年来，我国职业教育的研究与实践取得了丰硕的成果，但一些基本问题仍未完全解决，一方面大批毕业生感叹就业艰难、工作难找。另一方面，企业界对难于招聘到合适人才的抱怨也日渐强烈，分析这种人才培养中供需之间的矛盾，以满足企业界对人才的要求、学校的办学质量的提高和学生的职业发展，达到“三盈”成为当务之急。本文通过对一些学校的应届毕业生进行问卷调查和访谈，对职业教育课程与证书、就业及学生今后的职业发展进行研究。调查选择2所职业中专、1所职业高中和2所高等职业院校的1700名应届毕业生为调查对象，涉及机械、会计、计算机、电子、土木、外语、工商管理、文秘等专业，共发放问卷1700份，回收有效问卷1508份。这些学生中的大多数都已经有了求职或就业的经历，对于研究就业导向的职业教育课程很有价值。
1．课程与证书
在激烈的就业竞争中，用人单位基本上都提出了“有工作经验”和“有相关职业证书”的要求。实行学历证书和职业资格证书并重的“双证书”是我国职业教育改革的一项重要内容，也是落实“以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学”的重要举措。对于应届毕业生而言，为了满足就业的需求，具有相关职业证书就成了获取就业机会十分重要的一个砝码。那么职业学校的课程设置是否能够帮助学生更好的获取相关证书呢?
表1显示，学校的课程设置在帮助学生获取职业资格证书方面总体上来说是比较有帮助的，然而学校的课程设置在某些方面还需要进一步加强。从表2可见，大部分毕业生认为加强实践性教学环节和与专业相关考证内容列人教学要求是学校最应加强的教学方面的工作。要加强这两个方面的工作，在设置专业前首先应进行行业的分析，然后再确定专业课程体系以及所开设课程的性质和内容，专业基础知识也应根据职业和岗位的需要系统化，以区别于学科课程体系中由一些专家事先给出专业的学科基础性课程或者由教育行政部门根据学科专家的意见提出学科基础课程设置的做法。在具体操作时，与企业保持紧密的联系，由行业主管部门参与专业设置方案的制定，面向行业设置和按行业归类是必须的。这样学生在工作中需要加强的许多知识就可以在学校的教学过程中直接获得。学校可以建立实验室，请企业内的专家为学生授课；或与企业合作，定期让学生到企业参观、见习及实习，将课程与就业通过校企合作有效的连接起来，不但加强了实践性教学环节，还使专业相关考证内容更形象化。
2．课程与就业能力
就业要求中剥除对相关职业资格证书要求的外衣后，高素质、高技能的人才要求才是其根本需求。当然，职业教育的目标也是培养符合社会经济生产服务的高素质高技能型和技术应用型人才，因此在培养目标上应该有明确的职业针对性，这一要求也体现在专业和课程的设置上。调查显示，专业基础课和专业课在很大程度上影响了学生的就业能力。那么，应该如何设置专业基础课和专业课，使其能更好地提高学生的就业能力呢?首先，应根据专业培养目标确定专业课，然后根据专业课的需要，设置专业基础课，最后再根据专业基础课、专业课的需要安排基础课。按这种模式设置各专业的课程，在总体上应注意加强专业课，适当拓宽专业基础课，合理地压缩基础课。从实际出发科学地安排课程的课时比例。同时，在课程内容上专业基础课要突出专业的针对性和适用性，做到学用结合，基础课要充分体现为专业课和专业基础课服务的职能。只有这样才能使课程体系既有层次性，又密切了各层次课程之间的有机联系，最终提高学生的就业能力。这里举个例子来说明课程设置与就业能力之间的关系，表3是某学校数控机床专业的课程计划：
由表3可见，从普通文化课程方面看，没有突破原来的语文、数学、物理、政治这种框架，明显具有普通高中课程压缩的痕迹，没有心理教育、人际交流、环境教育、两性教育、各地文化教育等内容。生涯规划在各职业类学校还处于理论和实践的探索期，所以还不成熟，有的被窄化为就业指导教育，造成大部分学生生涯规划意识薄弱等，而这些能力在学校学习期间就应该慢慢培养起来的。从专业课程方面看，理论与实践相脱节，第三学年上半学期学习的很多理论，没有上机实践，到下半学期用整个学期的课时实践，这样的安排学生反映很不合理，理论本来就枯燥难懂，还要进行一个学期的纯理论教育，肯定不能完全消化，到下半学期实践时理论知识就已忘得差不多，那么教学效果又有多少呢?解决实际问题的能力又能提高多少呢?这些问题都直接影响着学生的就业能力。
职业教育不能光讲理论没有实践，实践是将知识转化为能力的体现，是学生素质与能力的一次全面检验，亦是学习深化与升华的重要过程。要科学合理地安排理论课程和实践教学课程，解决理论知识和实践技能两个体系间有机结合的问题，彻底改变重理论、轻实践的课程编制，但也要注意不能从一个极端走向另一个极端，要从不同专业的实际情况出发，依据专业培养目标，将理论课程与实践课程穿行，使学生掌握一定的理论后，马上通过实践将理论知识转化为能力，或者先进行实践，碰到不懂的地方，通过老师的讲解和对书本的阅读等途径掌握相应的理论，这两种方式都可以将理论与实践有机结合。学校还应合理安排理论教学与实践教学的总学时、内容和要求，形成系统的理论与实践教学体系，使二者相互渗透、相互关联、相互配合、交叉互补。
职业教育的教学计划已经关注到与就业的相互关系，除了要提供更好质量更高层次就业的专业实践教育和证书教育的内容外，还需注意在理论教学上的宽厚度，及加强有关基础职业能力及生涯规划方面的内容，为学生职业发展的长远性，以及职后的继续教育打下基础。
3．课程与学生职业发展
表4的数据显示就实践性环节而言，在企业内的实习是更接近社会工作需要的课程，可以了解职业与工作场所以及了解和发现自我的职业发展方向对学生就业帮助是最大的。在校通过实习，毕业后能快速适应工作，学校应给学生创造一个既符合教学规律又有足够真实性的工作环境，解决理论与实际脱节的问题，这对学生今后的职业发展有很大的帮助。因此，加强与行业、企业结合的力度，在课程设置中体现和强化企业内实习这一教学环节，可以为学生奠定良好的就业基础。可采取以下方法：学校成立由行业企业代表参加的就业指导委员会，请企业人士一起参与实习指导工作，制定学生的实训方案、训练的时间、内容和要领，缩短学生与职场之间的距离；学校应企业要求实行订单培养，课程设置上完全把专业与职业岗位对接，使学校、学生、教师的工作学习要求进一步明确化；学校把实训基地放在企业，把实习培训与学生就业工作合而为一，文化课和专业理论课教学主要由学校负责，企业内实习训练主要由企业负责，双方分工承担了教学任务。
然而学生获取实习的机会也是多种多样的。从表5“所有学校”一栏的数据看，各项较平均。但将“文科学校”和“工科学校”两栏对比看，就能发现其中的明显区别。工科学校的学生获取实习机会的途径主要是学校推荐和校企合作，而文科学校的学生获取实习机会的途径主要是亲属介绍。
绝大多数学生选择企业内实习，因为其可以帮助他们更好的获取就业能力以及今后的职业发展。可见学校的课程设置除考虑学生的就业外，还需要考虑学生的职业发展。学校应创造更好的条件让学生到企业内实习，其最好的方式就是校企合作，校企合作对工科学校的学生就业帮助最大，通过此途径与企业建立关系，一个企业需要该专业的人是一批量的，实习后如果没有问题，就可顺利进入该企业工作。而对文科类专业的学生通过实习直接找到工作的几率不大，因为一个中等企业需要其数量不会很多，但校企合作可以使学生积累工作经验，了解职业与工作场所、了解和发现自我的职业发展方向，这对学生今后的职业发展和就业帮助都是有很大帮助的。
校企合作对于长远地发展职业教育课程设置中的实践环节具有深远的意义。学校在设置课程时，就需考虑企业用人的计划与标准，并与企业一起商定招生专业和数量，一起考核录取新生，实行招生与招工相结合，并且与企业一起编写一些专业的教学计划、教学大纲和教材，制定学生三年实训方案、训练的时间、内容和要领，分工承担了教学任务，如：文化课和专业理论课教学主要由学校负责，校内外学生实习训练主要由企业负责。学校还需与企业加强沟通，定期召集双方的人员，一起研究教学、实习工作，协调和解决有关问题，校企双方共同培养既能顶岗进行熟练操作又能爱岗敬业的技术人员，学生一毕业就能迅速的适应企业的岗位需求，成为合格的企业人。
关键词：建筑设备电气控制工程；工学结合；教学方法；探索
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0243-02
建筑设备电气控制工程是楼宇智能化工程技术专业的核心课程，是与企业工程项目结合最紧密的专业课程。在当前大专院校开展工学结合的背景下，建筑设备电气控制工程原有的传统教学体系和方法已经无法适应现代职业教育对人才培养的要求，应当与时俱进，积极开展工学结合的新教学方法的研究探索。
一、建筑设备电气控制工程教学现状的总体剖析
1.建筑设备电气控制工程教学目标的分析。建筑设备电气控制工程传统教学培养目标以建立学生的理论体系为主，教学思路是传统章节教学思路体系，结合以典型的建筑设备电气控制教学实验强化学生对课堂理论知识的理解和掌握。其培养的目标与现代企业工程要求还存在很大的差距。无法与企业形成合理的对接。企业往往需要对毕业生进行几个月到半年时间的生产培训，才能使得毕业生真正适应企业的要求。所以我们的课程培养目标存在问题，需要我们课程设计教师认真分析行业的发展、学生的情况、课程的现状，对我们的教学目标进行调整和转变。
2.建筑设备电气控制工程教学模式的分析。建筑设备电气控制工程教学模式是理论和实验结合的教学体系。理论教学和实验教学分开来授课。理论授课在多媒体教室授课，实验在实验实训室授课。理论教学内容以传统的课本为主，以章节内容为主线进行教学授课。课堂教学采取教师授课学生听课的方式，学生对课堂教学兴趣不大、积极性不高，学过的知识容易忘记。实验实训方面，设置的实验往往是比较陈旧的实验，基本上在现代企业生产活动中不常见或早已被淘汰。由于学生对理论知识理解得不透彻，所以进行实验的时候，对实验的目的、过程、重点把握不对、实验效果欠佳。学生对学习本课程产生厌学心理。这是本课程教学内容方面存在的一系列问题，应该引起我们的思考和重视。
二、工学结合背景下的建筑设备电气控制工程教学模式的创新探索
基于对建筑设备电气控制工程教学现状的分析，以辽宁职业学院建筑设备电气控制工程课程为例进行分析和探索，具体分以下三方面进行分析。
1.建筑设备电气控制工程教学目的和培养方向的转变。我们把传统的培养目标进行大胆的改革，突出培养与企业岗位对口的楼宇智能化工程技术人才，以企业对人才素质要求为依据，培养具有现代企业职业素质，掌握熟练实际操作技能，并能承担研发和创新任务的高素质工程人才。在工学结合的背景下，实现人才培养的学院―企业的零距离对接是我们的培养方向，使我们培养的楼宇智能化工程技术毕业生能迅速适应企业的生产，为企业和自身创造效益和价值。这种教学培养方向的转变对于学院、企业、学生三方都是共赢的事情。
2.建筑设备电气控制工程教学方法模式的改革探索。我们在新的培养目标的指导下，大胆对建筑设备电气控制工程教学资料进行教学改革。理论知识方面进行适当弱化，实际操作大幅强化。教学模式采用多种模式有机结合，引入情境式教学、案例式教学，企业顶岗实习并增加综合的课程设计模块。学生的学习积极性大幅度地提高，学生积极思考分析案例项目，利用现有的知识去解决实际问题，在解决问题的过程中得到能力的提高。我们把企业的技术骨干和工程师请到我们课堂上来给学生们指导课程设计综合实验实训，使学生们受到很大的教育和启发。在课程的中后期安排学生到企业特定岗位进行顶岗实习，让学生真正走出校门，体验企业的生产活动，并把实习过程写成综合实践报告，让学生的职业技能和实际操作能力得到全面的提升。并培养学生慢慢向企业过渡，为将来的就业做好准备打下良好的基础。
3.建筑设备电气控制工程教学评价体系的改革和师资队伍的优化。改革考核模式，突出“三重”即，重基础、重能力、重应用。改过去的“一考定成绩”为“过程考核”，为此，设计过程考核项目，这些项目既要涵盖所有需要考核的知识和技能点，又要有侧重点，不能平均化。为了适应建筑设备电气控制工程新的教学探索也对教学的软硬件条件提出更高的要求，特别是对中青年骨干教师的水平和素质的要求，定期把教师送到企业去挂职锻炼，学习企业的先进生产经验和实践操作能力，积累实际生产项目和案例作为教学资料。提高专业教师的教学能力和科研能力，从而更好地运用到教学工作中，提高整体的教学水平和质量，并把企业的科研人员请进来，在学校里设立研究中心，和教师一起进行产品的研发和技术创新。提高教师对行业发展的把握和科研水平。
4.高职院校楼宇智能化工程技术专业工学结合的发展方向。首先应该从制度和政策的层面，积极为工学结合模式提供良好的外部环境。这需要政府相关部门的大力支持。给学院和企业创造良好的合作平台。适当给企业以优惠政策措施，提高企业的合作积极性。建立专业指导委员会制度，把行业企业引进学校中来，共同办学。学院方面应该积极开放思维，实施“走出去，请进来”的办学模式。把中青年教师送到一线企业去挂职锻炼，把学生送到企业去顶岗实习；使教师和学生都能在企业这个平台得到发展和提升。把企业的工程师和技术人员请进来，作为学院的兼职教师和客座教授，进行对学生专题讲座和案例教学。并把企业的生产线或是研发部门引进到学院里，使企业技术人员和骨干教师能真正达到密切交流，技术创新合作。从而使学院的科研技术能力有大幅的提高。并能创造真正的价值。
高职课程工学结合发展道路是切实可行的，是发展的必由之路。虽然处于实践摸索阶段，但取得的成绩是显著的，遇到的问题也不容忽视。但只有不断克服困难，把建筑设备电气控制工学结合模式不断细化、深化、制度化，才能真正转变传统教学模式，由此推广到整个楼宇专业，才能真正培养高新人才，为地区和国家发展做出贡献。这是我们面临的一项巨大教育课题，需要我们去探索和实践。
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