第一，作为课堂讨论的问题，一定要具有纲领性，并且能有“一石激起千层浪”的效果。课堂讨论中一定要找准对象，比如说重点难点、可以扩展和深化的知识或者是存在偏差的知识。在课堂中集中精力解决重点、难点问题，是课堂的主要任务，同时也是学生掌握知识、提升能力、促进思维发展的关键。抓住课堂的重点难点，对学生进行引导、启发可以很大程度提高学生能力，激发学生探讨问题的自信心。
第二，要对课堂所讲授的知识进行扩展和深化。在课堂上所讲到的新知识中，大部分都是按照教学要求，对课本中的知识进行讲解，这样学生们学到的知识就非常有限，这对现在的学生能力的提升来说是远远不够的。要根据学生的接受能力，将书本中的知识以更加生动形象的方式进行扩展和深化，设置适当的问题启发学生的积极思维。
1.讨论需要在突出重点的时候
学生以小组的形式进行讨论，其主要目的是为了解决重要问题，突出重点。这样既能促进学生的思维发展，也能解决课堂中的重点和难点，这就极大地提高了教学的效率。
2.在教学内容扩展和知识深化的时候
虽然课堂教学应该按照教学大纲严格来执行，但是这不是要教师照本宣科，完全地按照课本将知识传输给学生。对学生的课堂教学应该深入浅出，根据学生的接受能力对学生进行扩展，从而将学生的思维能力激发出来。
3.在学生的认识普遍出现偏差的时候
学生可能因为自身的学习活动而产生一些认识上的偏差，这时教师就应该充分合理地利用这个机会，将它扩展成一个话题让学生进行讨论，纠正学生认识上的偏差，并激发学生的学习兴趣。
4.当教师提出问题学生不能独立解答的时候
学生自身的知识及兴趣是小学语文教学活动中的制约和影响的因素，学生有时可能不能回答教师所提出的问题。这时，教师既不能逼着问学生，甚至嘲笑学生，更不能直接给出答案，这样做是毫无意义的。应当认识到，这是一个组织同学进行讨论的好机会，应通过集合学生的能力，去引导学生自主解答。
5.当学生的思维不能够充分打开的时候
学生的思维想法是小学语文教学活动的中心。如何建立高效课堂，并且保证学生有一整节课的清醒和亢奋的思维，这对小学语文教师来说是一种考验。教师应该通过课堂上对学生学习兴趣的捕捉，巧妙地设置讨论问题，并且，通过讨论，将学生思维推高，让学生走出思维的低谷，从而构建有效的课堂教学。三、讨论的形式要多样化课堂讨论应该注重形式的多样化，根据实际采取多样化的教学讨论，通过生动有趣的课堂讨论，让学生既能有新鲜感，又能在有条不紊的秩序下开展讨论活动。教师应该对学生的情况进行了解并合理地分组，让思维活跃度不同的学生组成一组，针对问题互相沟通交流。此外，教师还应该不断地参与讨论，对学生提出建议及指导，确保讨论沿着正确的道路发展。在讨论后，教师应该组织各组学生进行辩论，让中和的思想再次全面化，并且让学生认识到自己小组讨论的缺陷。
二、营造宽松民主的讨论氛围
教师在课堂讨论中应该放低自己的身段，让自己融入各个讨论小组中，与学生进行互动，正确地转换自己的角色定位，带动学生讨论的热情，让学生在讨论的过程中畅所欲言地表述。
要能立足于语文学科的本质属性，倡导语文本色的回归什么是语文？《语文新课程标准》提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生语文学习的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，切实提高学生的语文能力和素养。因此，朴实的语文课堂，必须要做到以下几点：
1.要立足教材
首先，教师要通过钻研教材，来确定“教什么”。教材是教学内容的载体，教学内容隐藏在教材之中。作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和文本及作者认真对话，静心凝神地加以研读，对教材进行二度开发；同时要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，最终确定一节课的教学内容。其次，教师要通过钻研教材，来确定“怎么教”。教师要能站在学生的角度，依据确立的教学目标、教学的重点难点，来选择恰当的教学方式和必要的教学辅助，坚决摒弃徒有形式而不讲实效的花架子，追求语文课堂的朴实高效。
2.要夯实基础语文
顾名思义，语言文字也。学“语”习“文”是语文的首要任务，正确理解和运用祖国的语言文字，培养语文能力、习得方法，养成习惯是语文的根本目标。因此，朴实的语文课堂，要从字词的教学抓起，落实“字词句段篇”、“听说读写书”训练，要能对课文独具特色又丰富多彩的语言现象，诸如关键的字词标点、精巧的句式表达、典型的段式结构、特别的谋篇布局等，敏锐地加以捕捉，并以此为课堂教学的重要内容，让学生在感受语文魅力的同时，夯实基础知识，掌握语言规律，总结解题技巧，提高语文能力。
3.要重视阅读《新课程标准》明确指出
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“读”对于培养学生的语感、提升学生的文化素养具有重要的作用，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中接受熏陶，在读中沉淀情感，在读中张扬个性。一个成熟的语文教师应该把课堂交给学生，应该把读的权利还给学生，读其义、读其理、读其情；要能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，做好学生朗读的组织者和引导者，科学地进行朗读教学，让学生在阅读教学中学会学习，让“琅琅书声”充满语文课堂，让语文课堂回归其本色。
二、构建朴实课堂
要能优化课堂结构，注重讲练结合，追求朴实高效怎样的课才能算是成功的？笔者认为，评价一堂课的成功与否关键是看学生，成功的课就是能让学生得到实惠的课，是能够让学生主动参与、积极思考、提高能力、促进发展的有效教学，朴实而高效是一堂好课的评价标准。朴实的语文课堂，要能具备以下几个要素：
1.创设和谐愉悦的课堂环境
课堂是学生学习的主要阵地，是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，和谐、愉悦的课堂环境可以使学生以一种自由、放松的心态投入学习中，更有利于知识的生成。在课堂教学中，要能采取恰当的教学手段营造宽松、民主的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习的基础上自己发现问题，鼓励质疑与讨论交流，培养他们的合作与探究精神，让他们不知不觉进入深层次的学习之中，从而取得良好的教学效果。
2.进行扎实有效的课堂训练语言教学的最终目的
是使学生具备听说读写的能力，而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。教师要能从文本特点和学生特点出发，制定科学严格、充满智力因素的高质量语文训练。一节课四十五分钟，要留出一部分时间给学生，让他们独立思考，当堂检测，让学生能清楚大语文论坛•地了解自己学习过程中的成功与不足，及时调整、完善和弥补自己的知识或学习方法，让学生每堂课都能有收获，都能获得能力的提高，真正做到语文学习的“低耗高效”。
3.拓宽语文学习的外延空间教材是语文学习的载体
但由于内容、篇幅等的限制，它仅仅是一种范例，单靠它来提升学生的语文素养和学习能力是远远不够的。语文的外延是生活，要真正理解、掌握、运用知识还得放眼于生活、社会。所以，教师要深入教材探究它的生活价值和社会价值，把教材中所揭示的内涵与现实生活、现实社会联系起来，拓宽语文学习的外延，这样，学生的思维空间才会广阔，真正感受到语文的独特之美。
三、构建朴实课堂
学习要求不明确。教师在课堂教学中为学生布置的学习任务都应当有明确、具体的要求，通过这些要求来对学生学习情况进行监控，同时对学生进行相应的指导，以提高学生的学习效率。然而，一些中职语文教师在语文教学中布置的学习任务，如练习题，并未提出任何要求，使得一些学生基础好的学生很快便完成的学习任务，一些基础弱的学生仍然在苦思冥想，一些学生甚至对习题进行讨论，扰乱了课堂纪律。因此，教师在课堂教学中布置相关学习任务时，应当明确学习要求，并对学生的学习情况进行监控，对不同的学生进行必要和相应的指导，不断提高课堂教学效率。
二、中职语文教学课堂管理策略
（一）构建和谐的课堂教学环境
和谐融洽的教学环境，能够有效陶冶师生情操，同时激发教师的教学积极性以及学生的学习积极性，有利于教师开展课堂教学管理。因此，中职语文教师在进行课堂管理时，应当构建和谐的课堂教学环境。中职语文教师在课堂上构建的和谐课堂环境应当具备客观环境和心理环境。其中，和谐教学环境的客观环境包括教室的布置、课堂座位的排列以及教具的应用等内容，和谐教学环境的心理环境包括教师的做作、教师言谈举止以及师生关系等内容。
在布置教室时，应当保证教室整体大方且富有文化氛围，并注重颜色选择和教室光线的处理，确保教室的布局合理，避免出现“教学死角”，在客观方面为提高课堂管效率提供物资保障。同时，为了加强中职语文课堂教师的管理还应当构建和谐的师生关系。中职语文教师在语文教学中，应当构建民主、亲密以及平等的师生关系，注重与学生的沟通和交流，注重对学生的言传身教，同时尊重学生，为学生创设平等、和谐的心理环境。同时，教师在日常着装方面，应当朴素大方，保证与个人形象和职业形象相协调。教师的日常言行举止也应当亲切、流畅，拉近与学生间的距离，不断增强与学生间的情感交流。此外，教师在中职语文教学过程中还应当注重相关教具的合理运用，形象直观地辅助中职院校语文教学，构建和谐的课堂教学环境。
（二）注重对学生的表扬及激励
教师在教学过程中的表扬，能够培养学生的自我意识和独立能力，增强学生的执行，激发学生的潜能，为学生学习提供动力。因此，中职语文教师在课堂管理时，应当注重对学生的表扬。中职院校学生都存在着个体差异，教师在中职语文教学课堂中，应当注重发掘学生的优点，并进行及时表扬。教师在中职语文教学管理中，应当树立多表扬、少批评的管理理念，对于必要的评判，教师也应当采用“先褒后贬”的批评方式。教师的表扬能够帮助学习发现自己的优点，同时尽量进行保持，增强学生的自信，有利于教师中职语文教学课堂的管理。
教师在教学过程中的激励，能够充分调动学生的积极性和创造性，激发学生产生不懈的学习动力。因此，中职语文教师在课堂管理时，应当注重对学生的激励。相关心理学研究表明，学生在没有受到激励的情况下，其潜能只能发挥20%~30%；学生在接受正确的激励后，能力能够发挥80%~90%。中职语文教师在进行课堂教学管理时，可以采用目标激励、榜样激励、故事激励、赏识激励以及爱心激励等形式来激励学生，不断激发学生的潜能，促进学生的学习。对于后进生，教师应当彻底摒弃传统忽视和鄙夷观念，对后进生进行以激励为主的正面引导，对其取得的各种进步都应当予以肯定和表扬，鞭策后进生的不断进步。
三、结束语
教师要彻底颠覆传统课堂上的师生关系，变“教师统领课堂”为“学习主体”，发挥学生的主动性。彻底改变学生的认知习惯，由过去的“接受、记忆”为现在的“获取、理解、实践”。初中政治课本与学生的生活紧密相连，教师可以将课堂学习与学生的生活实际相结合，引发学生对课本的阅读和理解，进而联系生活实际运用，加深理解的同时，能让学生将所学知识指导自己的生活实践。比如，在学习“公民的个人权利”的时候，教师结合班级内最近发生的一件事（一名男生将邻桌女生的相片改画为猪八戒的形象），让学生阅读课本，在了解课文内容的基础上，思考、讨论：这名男生侵犯了邻桌的哪项权力？女生可以采用哪些方式来维护自己的权利？如果经过法律程序，男生将承担哪些法律责任？通过这件事，你对我们的日常行为有了哪些新的认识和感触？鲜活的生活事例、全新的学习方式、主动探究的合作模式、课本知识与生活相结合的新角度，促使学生的思想政治学习进入了全新的世界：不再是背诵、记忆，不再是枯燥的理论和大道理，而是从生活出发又回到生活的问题性思考和探究，激发了学生的学习热情，激活了课堂氛围，提高了课堂学习效率的同时，也促使思想政治学习与学生生活实践紧紧结合起来，成为指导学生思想和行为的指南，切实发挥思想政治课程的精神引导作用。
2课堂教学创新教育重在实践
有了先进的教学理念，教师除了借鉴课改成功学校的先进经验，还要勇于实践，探索出属于自己的教学新路子。新课程的教学理念很丰富，但是任何一种教学理念都不可能贯穿教学始终。教师要根据教学内容特点、学生的学习习惯、课堂学习反馈、学习成绩情况等多种因素，及时调整课堂教学、改变学习方向，保证学生学习在目标的牵引下、在教师的指导下高效进行。因此，教学实践是实现教学创新教育的途径。教师应从以下几点进行教学实践探索。
2.1创设教学情境
创设教学情境是新课程的重要理念，也是课堂教学与生活实践练习的重要途径，激发学生兴趣的重要手段。教学情境的创设目的有多种：引出教学内容、激发学生兴趣、进行难点突破、实现拓展连接等，但是能贯穿教学始终的教学情境少之又少。因此，教师要正确理解“创设教学情境”的含义，恰当运用这一教学策略，防止出现以偏概全，一点创新教育而大部分回到老方式上去的不良倾向。比如，在学习《生命宝贵》时，教师除了播放几个安全事故、交通事故视频，让学生从视觉上产生震撼外，还应该播放一组因失去亲人而痛不欲生的人们的照片，让学生理解生活不仅仅属于自己，还属于和你生命相关的亲人，让学生从更广泛意义上理解生命的宝贵。还有设计数个问题将课本内容与学生的生活感受联系起来，以促进学生对生命意义的认识，进而让情境教学贯穿课堂始终。
2.2教学策略多样
我国的教育发展到现在，仍然存在教学内容与教学方式较为单一的问题。在传统的应试教育下，尤其是高中生，由于面临高考与升学的巨大压力，为了能够在语文考试中取得高分，往往会在学习上花费大量时间与精力，但是这样的学习方式却未能取得预期的效果，学生成绩并没有得到明显的提高。在传统的教学方式下，高中语文老师一直是知识的灌输者，是语文课堂教学中的主体。为了应付高考，老师有时候不得不采用更为直接的方法给学生传授知识，或者通过增加学生的学习强度，以期提高学生的成绩。在这样的教学方式下，老师的讲课往往会显得相对枯燥，无法提升学生的学习兴趣，无法带动学生学习的积极性。学生的定位恰恰相反，往往是知识的承受者，是浇灌的对象，是语文课堂教学中的客体。学生的学习显得相对被动，需要老师不断去引导，一般难以形成自己独到的见解，创新思维不突出，学习效率不高。学生虽然在学习上刻苦用功，掌握大量的资源，却不能很好的将学到的知识运用到实处，学习显得空洞乏味。这种传统的定位其实是非常不合理的，它与我们新课改的教学要求不相符，教学效率也较为低下。在这样的一个环境下，高中语文课堂教学中师生地位转换就显得尤为重要。作为一名高中语文老师，应该要能够做到另辟蹊径，发挥主观能动性，认真的反思自己的教学方式，通过多样化的课堂教学方式来教学，让学生能够变被动为主动，积极投入到学习中。
2.高中语文课堂教学中师生地位转换的必要性
（1）新课标改革的需要新课标改革对老师的教学提出了新的要求与期许，对老师的教学方式有了新的定位。新课标改革的不断深入，给我国的教育带来了巨大的影响与变化，原有的教学观念与教学体系已经不能够适应时代的发展需要。在新的环境下，教学方式正在悄然变化，老师开始投身到新课程改革中来，教育观念与教育行为较之前发生了较大变化，许多老师开始认识到新课改的重要性，同时也开始审视自己和学生的地位。
（2）教育人才观变革的需要现代教育对人才观有了新的定位，面对教育人才观的变革，高中语文课堂教学中师生地位也要发生变化。新课程改革不断对原有的教育方式与教育理念产生冲击，试图打破原有的教育模式，不再扼杀学生的天性。新课改主张高中语文师生地位转换的课堂教学研究江苏省兴化市文正实验学校唐旭淦高中生发挥创新精神，有自己的思维方式，这就离不开语文老师教学观念的转变，需要对学生进行引导，启迪学生的思维，挖掘学生的潜力，而这些又都离不开教学过程中师生地位的转换。
（3）学生自身发展的需要现代教育理念认为，学生也是课堂教学中的主体，老师要尊重学生的创新精神与主动精神，要培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在原有的教育方式下，教育流程往往过于简单化、格式化，老师会倾向于将自己认为重要的知识传授给学生，忽视了学生在课堂中的主体作用，让学生的学习被动低效，无法全身心投入到学习中来。
3.高中语文课堂教学中师生地位转换的途径
（1）通过丰富的教学手段，培养学生的学习兴趣在高中语文课堂教学中师生地位的转换过程中，最主要的还是要能够培养学生的学习兴趣，只有学生发自内心的愿意去学习，主动去学习，才能够做到事半功倍。老师可以在语文教学中开展一些活动，如观看影片、情景设定、户外活动等，这样不仅能调动学生的学习积极性，也能开阔学生的视野，活跃学生的思维。通过丰富的教学手段，往往让学生将精力集中在课堂上，感受到学习的乐趣，学习效率也得到了提高。
（2）加强对学生的引导，培养学生学习的主动性让学生成为课堂的主体之一，积极主动参与到语文课堂教学中，是师生地位转换行之有效的途径之一。在课程学习之前，让学生对课本知识进行预习，不仅仅是让学生在上课之前对所学内容有所了解，而是能够让学生主动去思索，同时去发掘与课本相关的知识，丰富学生的知识。在正式上课之前，可以让学生对预习的课文提出自己的见解，大家相互交流，不仅能够活跃课堂气氛，也能培养学生独立思考的习惯，让学生在学习过程中更加主动。
（3）鼓励学生多动手多动脑，培养学生的创造思维培养学生动手能力与动脑能力，是课堂教学中一项重要内容，高中语文教学也不例外。学生动手能力与动脑能力的培养，可以让学生变被动为主动，积极投入到学习，掌握学习的主动权。学生亲自动手做过的事情，往往会比老师演示的印象更加深刻，同时学生也更容易开动自己的思维，创造力得到提升。
4.总结
一、什么样的内容适合讨论
课堂讨论，作为一般的教学方法，满足课程改革的需要，而且可以为学生提供一个互相交流的机会，让不同层次的学生可以相互启发，有利于帮助学生形成试图表达的习惯，以促进教师把握不同层次的学生的认知水平，从而调整教学策略，灵活地进行教学。但讨论只应是课堂教学方式的一种，而非全部，也并非所有的教学内容都适合讨论，在实施中课堂讨论还有许多尚待完善的地方。因此，在课堂教学中如何运用讨论，是值得我们研究的问题。课堂讨论的着重点不是讨论的结果如何，而在于教给学生讨论的方法，培养学生讨论的习惯，充分暴露学生的想法（思维）。所以，在课堂教学，让学生讨论，教师应该有一个明确的目的，或提高学生的辨别能力，或加强知识之间的沟通等。根据小学生的心理特点，讨论这个问题的选择应该遵循具体的困难，应当遵循有趣的，适当的，有启发性，符合学生的原始意识水平的原则。教学内容，教学形式，这是符合辩证法的。我的说法是，有一些内容是适合讨论的。讨论的一些内容适用于回答的就回答问题，适用于讲述的一些内容就细致讲述，有些内容适用于阅读就让学生认真阅读，适合背诵背诵的内容就认真实识记，有些内容适用于户外，就需要学生到大自然中去。因为教学内容是丰富多彩的，所以与之相匹配的教学形式也应该是活泼多样的。小组讨论只是许许多多教学形式中的一种而已，现在新课程强调倡导“自主、合作、探究的学习方式”，主要是因为在传统课堂过于强调接受学习、机械训练，并不是说他们是任何时候都是最有效的学习方式。课堂讨论也有自己的独特价值，把学生当作学习的主人，它符合学生为主体的现代教育理念，可以让学生们在课堂讨论问题的过程中，思考，感觉，辩论，显示丰富的个性，充满创造的活力。
二、何时让学生讨论
时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点。所以，要搞好课堂讨论，还需善于捕捉讨论的最佳时机。好的论题应具备哪些特征呢？文字要简洁、通俗易懂。契合学生“想求明白而不得、想说出来而不能”的愤悱状态。能在课堂教学中“牵一发而动全身”，能“一石激起千层浪”。论题的答案不仅符合需要的教材和课程的内容，而不是受制于教材的需要。涉及情感态度和价值观的问题，学生可以讨论自己的立场和观点。提出了论点让学生在讨论中，容易获得一些有价值的子问题，推动进一步讨论。此外，应该让学生讨论问题，尽可能的全面、开放、或与生产生活密切相关。避免一些没有意义，没有价值，如简单的概念、名词，或一本书有答案，学生不需要考虑更多的让学生讨论问题。每一个课堂讨论也不需要太多，讨论的形式应根据教学实际变化，可以是指导式讨论，就是教师结合教学目的、内容提出一些问题，把学生分成若干小组，让他们围坐在一起，就教师提出的问题自己发表自己的意见，教师要参与其中，做一些解释和释疑。组织学生讨论，教师应该指定学生作为组长，负责记录，总结学生的意见，分组讨论后，还应让各组进行交流，教师发表自已的看法。
三、课堂讨论如何分工
在课堂讨论的实现之前，小组应该有一定的分工，即每个学生一个特定的角色分工，如组长、记录员、汇报员等，来增强学生的互动，培养学生各方面的能力，各种角色也应该轮流。此外，应该让学生知道如何讨论需求，实现了“我”与他人，尤其是教师，学习者都是平等的，意识到“我”的讨论，在此基础上的思维不仅积极参与演讲，听众在听，也做一个愿意引导学生仔细分析思考他人的长处和弱点。只有在讨论中让学生有明确的分工，并具备了倾听、尊重、平等和合作等这些意识，课堂中实施的讨论才能得以顺利展开。好的论题出现的时间也必须得当，当需要突出重点时，课堂教学必须集中精力解决主要问题，突出，组织课堂讨论，这是一个集中的方法。这样不但解决了这节课的教学重点和难点，同时也促进了学生的发展思维，获得两次结果与一半的工作效果。一些教科书的内容可能会根据学生的接受能力，扩大和深化，启蒙运动和发展学生的思维。从学生的学习活动本身，用它来引发讨论，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。在教学过程中，由于认知结构等因素的限制和非智力因素的影响，如注意力、兴趣、学生老师的问题出现“卡壳”的现象并不少见。遇到这种情况，教师不能冷颜相讥，可以组织学生讨论，凭借学生集体智慧，达到的目的让学生解困。
四、结语
在妇产科学专家指导下设计问卷调查表，对昆明医科大学第二临床学院2009级临床医学专业30名学生进行预调查，根据结果对问卷进行修改完善，于学期末再对班级共250名学生进行调查，回收有效问卷229份。利用EpiData3．1建立数据库并进行双录入，导入SPSS17．0软件进行统计分析，对开放性问题进行文字总结。
二、结果
(一)一般情况
调查对象年龄分布在20-23岁之间;女生占65．5%;74．4%的同学来自农村;74．7%、17．5%的同学分别通过大学英语四级、六级。
(二)课堂教学效果
1．学生对妇产科学感兴趣的程度及对妇产科学难易程度的评价
98．3%的同学对妇产科学感兴趣，其中最感兴趣内容所占比例排序为:生理产科学(32．8%)、不孕症与辅助生殖、妇科疾病、妇产科学基础，病理产科学、计划生育;最难掌握内容中以病理产科学所占比例最大，为30．6%。
2．学生综合能力的提高情况
学生不同能力得到提高，认为专业外语得到提高的人数最少。
3．妇产科课堂教学方法的优缺点
99．6%的学生认为妇产科课程内容安排合理;85．7%的学生认为课时过少;与内、外、儿科对比，72%(165/229)的同学认为妇产科课堂教学有以下优点:教师采用典型案例式教学;采用动画、视频等多媒体技术，将抽象内容具体化;大部分老师结合自己的临床经验讲解，提高学生兴趣;教学态度严谨，条理清楚，富有激情;同时75%(172/229)的同学指出妇产科教学存在以下不足:个别教师教学效果不够理想，师生互动不足，课堂气氛不够活跃。
(三)教学需求的调查结果
1．对推荐课外书籍的看法
57．2%的学生认为需要推荐关于妇产科学新进展、妇产科学临床病例分析的书籍及教学视频。
2．对课程中适当增加专业英语授课比例的看法
58．1%的学生认为不需要增加专业英语在教学中所占的比例，主要原因是学习时间紧、外语基础不好。
(四)学生对教学方法的看法
1．教学方法重要性排序
更多学生认为充分利用多媒体技术(视频、动画等)、教学模型及授课教师结合临床经验或科研经验，讲述经典案例激发学生学习兴趣最为重要。
2．对改进教学方法，提高教学质量的建议或意见
88%(202/229)的同学对改进妇产科教学提出了以下建议:
(1)增加学生讨论及进入临床观摩的机会;
(2)增加课时，提高部分教师的教学效果;
(3)采用多种教学方法，促进师生互动。
三、对策初探
(一)提高师资队伍的实力，为提高课堂教学质量奠定基础
由调查可知，学生最感兴趣内容是生理产科学，学生也指出教师充分利用多媒体将分娩过程等抽象内容具体化。可见，良好的教学方法和高质量的授课技巧是激发学生学习兴趣的动力和源泉。教研室集体备课，教师们相互交流，针对每个疾病制定一个更好、更符合教学实际的系统授课方案，提高每一位授课教师的授课技巧，为改善教学质量提供有力保障。
(二)改进教学方式，采用多元化的教学方法，从多方面增加学生学习兴趣和提高学习效率
多元化教学是21世纪教学改革的核心理念，指教师充分利用现有的教学方法，结合授课内容与学科特点进行教学方法与教学策略的调整与转换，从而最大限度地提高教学质量与教学效果。在妇产科教学中实行多元化教学，就是要立足于妇产科学的特点，在深入分析教学内容以及教学条件的基础上，考虑学生的理解程度与吸收状况，采用并变换多种教学方法来实施教学的过程。在教学需求的调查中，部分学生希望教师推荐关于妇产科新进展的书籍及采用多种方法进行教学:增加新知识新的讲解，利于培养学生获取新知识的能力及创新意识;多媒体、模型等教学工具有助于将抽象内容形象化，还可以增加课堂教学的趣味性和实效性;结合调查对象中有25．3%的学生未通过四级、专业外语能力提升较少及医学信息全球化的现状，教学中应加大专业外语授课比例。此外，课间增加病案讨论内容、小组讨论与教师指导等多形式教学有助于提高学生的积极性，在教学实践中可适当运用并推广开来。
(三)活跃课堂气氛，充分发挥学生的主体地位
【论文摘要】科学化的课堂教学评价能促进学校教学质量的提高、促进教师专业素质的提高，带动学校教科研水平的提高，促使学生的素质得到较好的提高，对进一步加强和深化课改有很强的现实意义。本文对评课的内容、方法、技巧以及应达到的功效进行分析，提出了自己的一些观点和看法。
【keywords】ClassroomteachingevaluationTeachingStudents
【Abstract】Thescientificevaluationofclassroomteachingisabletopromotetheimprovementofthequalityofteachingandtheteacherprofession,isabletoledtheschoolraisingthelevelofscientificresearch,isabletopromotetheimprovementofthequalityofstudents.Itisverystrongpracticalsignificancetofurtherstrengthenanddeepenthecurriculumreform.Thispaperanalysisthecontents,methods,techniquesandtheeffectshouldreachonclassroomteachingassessment,andputforwardsomeownviewsandopinions.
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”[1]这就是告诉我们，科学化的课堂教学评价（即评课）能促进学校教学质量的提高，促进教师专业素质的提高，带动学校教科研水平的提高，促使学生的素质得到较好的提高，对进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。
课改的实施离不开课堂，最后的落脚点是转变学生的学习方式，使每一个学生都能得到相应的发展。只有建立能促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，强调教师对自己教学行为的分析与反思，并从多渠道获取信息，才能不断提高教师的教学水平，也只有有了良好的学习环境、好的教师来实施高质量的教学过程、好的评价体系来“催化”教学过程，课堂教学才不是“一潭死水”。所以，要狠抓课堂教学及课堂教学评价，切实做到让学生“减负”，优化教学形式，提高教学效率。
特级教师徐世贵老师认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好地发挥应有的功能。”[2]评课并不是专家、教研员、校长们的专利，只要是一名教师，就应该积极的参与到其中来。
那么，我们进行课堂教学评价时应该评些什么内容，怎样评，评课时应注意些什么问题，评课后又要达到一个怎样的功效呢？
1.评课的内容课堂教学评价，既是对课堂效果的评价，以及对构成课堂教学过程的各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）所产生作用的分析和评价。可分为课前、课中、课后三个阶段。三个阶段的评价侧重点不一样。课前评价主要了解学生对知识的了解情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况以便更好的进行教学调适、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要是了解学生的学习效果是否实现预期目标，以作为评价教学成果的一个依据，评价时我们应注重教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用，也就是评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业成长等诸多方面[3]。同时教师在评价学生的学习成效时也应该关注到学生学习的参与热情、学习效率等方面的情况。
如教学小语北师大十二册《人生礼赞》一课，不仅要评价教师如何执教即如何引导学生积极面对人生、对理想充满希望，还要看执教效果如何。其中最主要的是要看学生的学习方式和学习成效，即学生通过什么方式来学习和感悟在不断努力的过程中，我们一定会有所收获，看学生能不能用自己的真情实感来表达对人生的憧憬、对人生的赞美。
2.评课的方法及技巧无论对于执教者还是听课者，课堂教学评价都具有非同一般的意义和作用，都必须坚持科学、坚持符合教育教学规律。为了更好的实施素质教育，提高教学质量，评课应该针对教学现状进行“挑刺”、找问题。然而，在现实的评课中，却存在不少的弊端，没有发挥评课应有的功效，如：有的听后不评；有的评得很随意，不痛不痒，让人听后觉得毫无意义；有的评得却抓不住关键，不能解决根本问题；有的评课者充当老好人，净说好话，使听评双方都没有受益；有的则是追赶时髦，流行什么教育理论就用什么时髦的话题和理论去套，并没带给大家多少收益。
其实，评课是有一定规律的，教师在进行课堂教学评价时要掌握一定的方法，根据新课程改革的精神，体现评课的科学性和实用技术性，这就需要遵循一些原则：
2.1以理服人，实话实说。评课最忌“就课论人”“评课评人”。评课要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细小的细节，更要关注教育观，并且本着客观公正、实事求是的精神，提供给执教者与其他听课者学习借鉴的机会，评课就有了实实在在的意义。
2.2创设心理零距离。评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是一种十分诚恳的态度，在充分肯定的同时，诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感觉到“没有最好只有更好”。让执教者在一种融洽的氛围中，在一种充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，从而容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教学水平的提高。
2.3激励为主，共同促进。课堂教学评价的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）快速成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有建设性、可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟、喜有所获，想方设法提高执教水平。这样才能激励听评双方共同提高。
2.4因人而异，重点突出。评课要根据执教的不同情况、课堂教学的不同形式而有所侧重，而且要有一定的区别和特色。对骨干教师的要求就要提高一些，抓个性特点，挖教学特长，激发个人教学风格的形成。
评课也不能事无巨细、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重点部分详细谈，理论联系实际，哪里需要改进，那里很有特色，哪个环节很有新意，都要评清楚，要让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。
2.5方法多样化、艺术化。评课的方法和步骤不是一成不变的，可根据不同的要求，进行适当的增减和调整。要讲究艺术，掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，注意评价的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑方法的多样性，可从评价方式上、内容上尽量将自我评价、同行评价与领导评价、学生评价结合起来，以提高评课的准确性。做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格和关注评价方式，尤其要从学生的“学”反观教师的“教”，从学生学的状态效果来评价教师教的成败[4]，但评议时也要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观点就是百分之百正确。
3.评课应达到的功效基础教育改革的基本理念是“以学论教”。教师要认真的研究并有效实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生的主体，尊重学生的个性和人格，鼓励学生大胆尝试和创新，主动发展与创新，让学生体会到和谐而充满活力的课堂带来的乐趣，并在其中体现探究的快乐，品尝成功的喜悦。
实践告诉我们，课堂教学评价是教育教学评价系统的一个重要的组成部分，它将促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气的形成，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，升华评课者自身的认识，还可以促进教学水平和教学质量的提高，促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升，推动课堂教学改革的深入发展。同时，评课不能忽视学生学习成效的评价。要评价学生是否主动参与，学习过程是否有效，要从学生的学习心境、个性发展、学习动机、学习参与度、学生的协作能力、技能发展、思维发展、认知状况、学习绩效等等方面来考虑教学效果。
参考文献
[1]钟启泉等.《〈基础教育课程改革纲要试行〉解读》华东师范大学出版社，2001年8月
[2]徐世贵.《怎样听课评课》，辽宁民族出版社，2000年4月第1版
1.1针对翻转课堂问题的相关研究
国外已开展了几年的翻转课堂教学实验，主要的研究成果有：JustinG（2012）探讨如何将翻转课堂运用于教学实践；JeremyF.Strayer（2012）将翻转课堂与传统教学模式进行的对比研究，得出翻转课堂的成功得益于探索性学习和基于项目的学习带来的主动学习；GeraldC.Cannod（2008）探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国外的研究以应用为主，也有侧重介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究，但仍然比较零散、缺乏对翻转课堂教学模式设计以及实施保障体系的体统研究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，张渝江（2012）引进、介绍了翻转课堂这一新型的教学模式，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，张金磊等（2012）研究了针对翻转课堂教学模式进行了初步探索并对信息化环境中基于翻转课堂教学设计进行研究。张新明（2013）依据翻转课堂教学的要求，在对网络教学视频加工整合和对习题答案呈现方式优化的基础上，构建出支持翻转课堂的网络教学系统模型。总体看来，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用。基于翻转课堂理念的仓储与配送管理教学设计文／宋巧娜
1.2针对仓储与配送管理教学的相关问题
作为物流管理专业的核心专业课程的仓储与配送管理，其教学方法和教学模式的探讨一直是物流领域一个关注度很高的问题，近几年的研究成果有：张雪莹（2013）对仓储与配送管理的教学方法提出新建议和设计思路，并给出教学方法改革的实施步骤和建议；钱莹（2013）采用项目导向和任务驱动教学模式，构建学习情境，在校企合作的基础上，综合运用多种教学方法实施教学；宋巧娜（2012）以仓储与配送管理课程的教学目标位基础，提出构建方案设计、角色扮演和实践教学相结合的多元化教学模式的思路；曹细玉（2012）针对独立学院仓储与配送管理课程教学中存在的问题，提出该课程实施行为导向教学法的策略。谢翠梅（2011）提出以工作过程为导向，以职业能力培养为重点，进行课程内容的选择和重构的教学模式。本文拟设计基于翻转课堂理念的仓储与配送管理课程教学模式，对增强学生实践能力和提升学生就业竞争力都将具有重要的实际价值和战略意义。
2、仓储与配送管理教学设计
2.1课前准备活动
2.1.1教师自行创建教学视频教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。针对仓储与配送管理课程，课题组录制了教学视频，在此过程中注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容完全吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5~8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。2.1.2教师针对视频制定课前练习题针对视频制定课前练习题，在此过程中考虑到学生已经学习了物流管理专业的基础课程运筹学、管理学及物流与供应链管理，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，每个知识点都有精练针对的习题，且难度恰当，并让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。2.1.3学生自主观看教学视频学生课前观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择课前任一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。2.1.4学生进行课前针对性练习学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。2.1.5利用社交媒体进行交流这种教学模式中存在同学交流和与师生交流两种。学生课下可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同学进行互动交流，分享自己的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，相互解答。对于同学之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。
2.2课堂组织活动
知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要基于翻转课堂理念设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。2.2.1师生共同确定探讨问题课堂探讨的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同学交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探讨的问题。2.2.2学生独立解决问题每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探讨题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。2.2.3开展协作探讨式活动教师根据学生的不同特点进行分组，并分配给每个小组探讨式题目，每组规模一般控制在3~5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探讨活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探讨活动中，提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要关注各小组的探讨状况并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。2.2.4学生进行成果展示与交流学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探讨式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。2.2.5进行教学评价与反馈基于翻转理念的仓储与配送管理课程的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者和同学；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探讨式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探讨问题。
3、结论
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