一、培养目标
学术型博士学位研究生：旨在培养德智体全面发展，爱国守法，在本学科领域掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究及相关工作的能力，能在科学研究和专门技术等方面做出创造性成果的高级专门人才。
工程博士学位研究生：旨在面向创新型国家建设、传统产业升级和战略新兴产业发展，培养德智体全面发展，爱国守法，具有坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具备解决复杂工程技术问题、进行工程技术创新和科技成果转移转化、以及规划和组织实施工程技术研发工作的能力，未来能够在推动产业发展和工程技术进步方面作出创造性成果的高水平研发及技术领军人才。
二、报考条件及要求
(一)报考普通招考的博士学位研究生，需满足下列条件：
1、具有中华人民共和国国籍;
2、拥护中国共产党的领导，愿意为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法;
3、考生的学位必须符合下列条件之一：
(1)已获得国家承认的硕士或博士学位;
(2)国家承认学历的应届硕士毕业生(能在博士入学前取得硕士学位);
(3)硕士学位同等学力人员。
其中硕士学位同等学力人员是指：
①获得国家承认的学士学位满6年(从获得学士学位到博士生入学之日)，达到与硕士学位同等学力;
②国家承认学历的硕士研究生结业生(报名时已取得结业证书);
③报名时已取得国家承认学历的硕士研究生毕业证书，但尚未取得硕士学位的人员。
4、身体健康状况符合国家规定的体检要求。
5、年龄一般不超过45周岁，定向培养的考生年龄不限。
6、有两名所报考学科专业领域内的副教授以上职称专家(或相当专业技术职称的专家)的书面推荐意见。
(二)同等学力人员报考，除符合上述有关要求外，还应具备下列条件：
1、已取得报考专业6门以上硕士研究生主干课程的合格成绩(由教务部门出具成绩证明或成绩通知单);
2、已在公开出版的核心学术期刊发表过本专业或相近专业的学术论文2篇(第一作者);或获得过与报考专业相关的省部级以上科研成果奖(为主要完成人);或主持过省部级以上科研课题;
(三)非全日制硕士研究生，必须取得硕士学位后方可报考。
(四)报考工程博士研究生的考生，除了需具备上述第(一)款中第1、2、6条的要求外，还须符合下列条件：
1、考生的学位和工作经历必须符合下列条件之一：
(1)已获得国家承认的硕士或博士学位，且具有三年以上从事电子与信息工程领域工作的经历;
(2)获学士学位后具有六年以上相关领域工作经历，且符合我校对同等学力人员报考博士研究生的相关要求(见上述第(二)条)。
2、较系统地掌握了电子与信息工程领域的专业基础知识，具有较强的工程实践能力，并参与过重要的工程技术研发项目或工程组织管理工作。
3、身体健康状况符合培养单位规定的体检要求。年龄一般不超过45周岁。
4、一般应为原工作单位定向培养。
(五)在学的硕博连读生转博，需在所规定的时间进行网报，并参加硕博连读生转博考核。
(六)在高校取得学术型推荐免试资格的优秀应届本科毕业生，可以按直接攻博方式录取为博士研究生(简称为直博生)。已被确定录取的直博生，不必参加全国硕士研究生网上报名，但必须持我所核发的校验码登录中国科学院大学博士生网报系统进行网上报名。
(七)下列情况的考生报考时须征得委托培养或定向培养单位的同意：
1、现为委托培养或定向培养的应届毕业硕士生;
2、拟报考定向培养的考生;
3、原为委托培养或定向培养的硕士生，现正在履行合同服务期的在职人员考生。
(八)现役军人考生，按中国人民解放军总政治部的规定办理报考手续。
三、报名时间、方式及报名手续
1、网上报名时间:
2013年12月中旬---31日(硕博连读生)
2014年1月1日---1月中旬(普通招考考生)
直博生网报时间另行通知
2、网上报名方式
请考生登录中国科学院大学招生信息网(admission.gucas.ac.cn),点击“博士报名”，根据自己的情况分别选择“普通招考”、“硕转博”、“直博生”三种类别之一进入报名系统进行注册报名。报考我所工程博士的考生在“普通招考”方式下，选择
择“电子与信息工程”招生专业即可(专业代码085271)。网上报名时请务必仔细阅读系统中的“网报公告”，凡未按公告要求报名、网报信息误填、错填或填报虚假信息所造成的一切后果，由考生本人承担。
3、提交报名材料
考生网上报名成功后，报考“普通招考”类别的考生应在报名截止日期后的一周内，向软件所研究生部提交下列书面材料：
(1)报名系统生成的攻读博士学位研究生报考登记表打印件;
(2)两名副教授以上专业技术职称(或相当职称)同行专家的推荐书(推荐书模版可在中科院研究生院博士网报系统首页中下载);
(3)硕士课程成绩单和硕士学位证书复印件(应届硕士生在报名时先提交硕士生学生证复印件和论文通过答辩的证明书，并在入学前补交硕士学位证书复印件);
(4)硕士学位论文摘要、硕士论文评议书和硕士学位答辩决议书复印件(同等学力人员免交)。
(5)有效证件复印件(居民身份证或军官证、护照、港澳台身份证);
(6)其它材料：
以同等学力身份报考的考生还需提交已取得报考专业6门以上硕士研究生主干课程的合格成绩，在所报专业核心刊物上发表的文章复印件等。
报考工程博士的考生，还应提交能够证明自己工作经历的相关材料。
硕博连读转博的考生应在2013年12月31日前将报名系统生成的攻读博士学位研究生报考登记表和硕博连读转博考核表交到研究生部。
直博生应在网报截止前将网上报名系统生成的攻读博士学位研究生报考登记表打印件、本科学习成绩单、推荐免试审批表、有效身份证件复印件交到软件所研究生部。
4、考生的报名材料审查后，符合报考条件的普通招考的考生可获得准考证。在复试阶段将对报考资格还需复查，凡不符合报考条件的考生将不予录取，相关后果由考生本人承担。
普通招考的考生还需在报名截止日期后一周内将150元报名费通过邮局汇至：北京中关村南四街4号软件所研究生部，王璇收(邮编：100190)(请注明XXX报名费)。
四、普通招考考试科目及考试方式
1、考试分初试、复试两个阶段。
2、初试的笔试科目为：政治理论课(已获得硕士学位的人员和应届硕士毕业生可以免试)、外国语和不少于两门的业务课(详见软件所博士招生专业目录)，每门科目的考试时间为3小时，满分为100分。
3、初试时间：2014年3月中旬
4、同等学力考生除了必须参加政治理论课笔试外(在初试时进行)，还必须加试所报考专业的两门硕士主干课程。加试科目不得与初试科目相同，加试方式为闭卷笔试，每门加试科目考试时间为3小时，满分为100分。
5、复试的时间、内容和方式届时在软件所网上公布。
五、录取
1、根据国家下达的招生计划、考生入学考试的初试成绩、复试成绩(含面试成绩，以及对考生硕士(本科)阶段的学习成绩、硕士(学士)学位论文和评议书、专家推荐书等材料的综合考评结果)、思想政治表现以及身体健康状况，择优确定录取名单。政审不合格、体检不合格或复试不及格的考生不予录取。
2、录取类别为“定向”的考生，在录取前须签署三方定向培养协议。
3、在工程博士研究生的录取中，对主持过重大工程技术研究项目并取得显著工程应用成果，在行业内具有一定认知度的工程技术或工程管理人员，优先录取。
4、被录取的应届硕士毕业生，应在入学报到时出具硕士学位证书原件。未获得硕士学位者或不能提供硕士学位证书原件者，取消其入学资格。
六、收费及待遇
软件研究所2014年度博士研究生招生将按照国家规定进行研究生教育投入机制改革，对新入学的博士研究生全面收取学费，同时将完善研究生奖助政策体系，提高优秀在学研究生的奖助力度。
七、违纪处罚
对于考生申报虚假材料、考试作弊及其它违反招生规定的行为，按教育部《国家教育考试违规处理办法》进行严肃处理。
八、学习年限
我校招收的博士学位研究生实行学分制和弹性学制。学术型博士研究生学习年限一般为3-4年，工程博士研究生学习年限一般为4-6年，直博生学习年限一般为5年。
九、其它
1、考生因报考研究生与原所在单位或委培、定向及服务合同单位产生的纠纷由考生自行处理。若因上述问题使招生单位无法调取考生档案，造成考生不能复试或无法被录取的后果，招生单位不承担责任。
2、硕博连读生的考核和录取，按照软件所硕博连读生转博考核规定进行。
3、本简章如有与国家新出台的招生政策不符的，以新政策为准。
地址：北京中关村南四街4号软件所研究生部
邮编：100190考试了kaoshil.com
电话：010—62661030010-62561196
E-mail:wangxuan@iscas.ac.cn
关键词：示范性软件学院；办学；软件人才培养
中图分类号：G64
文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2008)01-0038-05
1 成立示范性软件学院的背景
1．1 国内外软件产业的需求
在当今信息化时代，软件产业在国民生产中的地位和重要性是其他产业无法相比的，2002年软件产业的全球外包业务就已经达到了172亿美元，预计2010年将超过1000亿美元。我国信息产业在2002年的产值已经达到1.88万亿人民币，约占国民生产总值的16％。国内外巨大的软件市场都需要众多的能为用户提供优质服务的软件从业人员。与发达国家相比，我国的软件产业存在以下几个主要问题：具有市场价值和前景的领先产品少；和国外发达国家以及跨国公司的核心技术人员进行交流沟通的渠道和方式少；承接外包业务的渠道不畅，有能力承接外包业务的公司少；具有英语听说能力，能阅读、书写英文项目计划书等技术文档和用英语讨论交流问题的软件开发人员少；未建立起以英语为基础的软件文化，包括服务、接单、系统设计、开法、测试和维护能力；具有敏锐的商业意识和眼光、卓越的项目管理才能和引领团队共同创新的帅才少之又少。另外，我国的软件产业人员对金融、法律和知识产权等方面的了解也不多。
根据“中国第六届软博会软件人才论坛”会议提供的信息，软件企业的健康快速发展需要三类人才：第一类是既懂技术创新又懂管理的软件高级人才――金领；第二类是系统分析及设计人员――软件工程师――白领；第三类是熟练程序员――软件蓝领。这三类人才在结构上应该里金字塔型，但是，目前我国的人才结构呈现的是橄榄型：两头小，中间大。我国紧缺的软件人才是处于“金字塔”最顶层的能够进行软件整体开发设计的软件设计师与系统分析师，以及能够与国际接轨并精通管理的高级管理人才，这部分人将决定我国软件产业发展的方向和水平，决定我国将来在国际软件产业链中的地位；其次，还需要能够从事“规范化”软件编程等初级工作的程序员，这是我国软件产业实现产业化的基础。这种不合理的人才结构势必制约软件产业的发展速度。可以说，中国软件产业发展的关键在于是否拥有高素质的、能和国际接轨的各级各类实用性软件人才。为了解决软件产业对第一类人才的需求，2002年教育部批准设立了35所示范性软件学院：2004年教育部批准设立了36所高职示范性软件学院，则是为解决软件产业对第三类人才的需求。
1．2信息科学技术与人才培养现状
目前我国高等院校的信息科学技术教育大致可以分为三个方面：普及教育、相关专业教育、专业教育。目前，各个高校均开设了面向文、理、工等各科类本专科学生的计算机必修课和选修课。在信息科学技术类相关专业的人才培养方面，我国共设置有信息科学技术相关专业15种，包括电子信息、微电子学、光信息科学与技术、地理信息系统、自动化、通信工程、计算机科学与技术、电子科学与技术、信息工程、软件工程、信息安全，等。这些专业在全国高校共设置了1500多个本科专业点，占本科专业总数的15％以上。截止2002年底，普通高校信息相关专业的本专科在校学生120万人，其中计算机科学技术以及软件工程专业的在校学生有72万人左右，其他相关专业的在校学生数48万余人。计算机科学与技术号业的博士生3900余人，硕士生2.4万余人，约占在校学生总数的13％。
然而，与培养数量相比，最太的问题仍在结构和质量上，软件技术知识更新速度之快是业内人士有目共睹的，由于软件技术的发展速度惊人，自然会不断需求掌握崭新技能的软件人才；又因为我国各类软件人才培养一直都由高校承担，这种单一的人才教育体制已经成为制约人才培养和产业发展的瓶颈。因为新理论和新技术一旦产生，往往由专家们著书写作，从教材编写、出版印刷、学校面授到学生毕业出校，往往滞后了几年，也就是说，培养方案、课程设置体系及教学大纲、教学内容、教材、教学方式很难与软件技术同步更新，势必造成学生在校学习的知识和技能远远落后于毕业后实际的应用的状况，学生毕业后不能马上适应企、事业实际工作的需要。此外，大部分学生英语应用能力较差，很难适应信息技术国际化进展的需要；法律意识、团队意识、职业道德和诚信意识也较差；交流沟通能力差、创新能力和动手能力差，工程能力低；另据国家教委有关信息提供：中国共缺计算机类人才2000万人，如果以目前全国高校每年培训培养20万毕业生的规模计算，再用100年也无法赶上世界先进国家的规模和速度。这些问题是制度带来的，如：人事制度、分配制度、管理制度等都存在一些问题，但这些制度的改革不是一两年可以完成的。如果让全国高校的计算机学院都调整方向，全都培养工程型人才的话，显然行不通。许多专家思考；能否用新的机制、新的模式、新的教师培养方式来满足软件产业需要的实用性人才呢?所以，国家才决定在高校试办示范性软件学院。
1. 3国家的政策：培养软件人才和教育体制改革
中国共产党的第十六次代表大会提出：我国的经济建设要以信息化带动工业化，以工业化促进信息化。2000年，国务院了《国务院关于印发鼓励软件产业和集成电路产业发展若干政策的通知》([2000]18号文件)，要求中国的软件产业研究开发和生产领域在2010年达到和接近国际先进水平。为了落实18号文件精神，适应我国经济结构战略性调整的需要，实现我国软件产业人才培养的跨越式发展，推动我国高校管理体制和运行机制的改革和创新，经各学校申报和专家评审，2001年12月3日，国家计划委员会和教育部了6号文件，正式公布试办35所示范性软件学院。35所示范性软件学院，均依托于国家“2l1工程”的重点高校，站在巨人肩膀上成长的示范性软件学院，无疑会有更为坚实的资源和更为广阔的视野。这是新时期高等教育改革与发展的一项重要举措和尝试。
2 示范性软件学院的人才培养
示范性软件学院是高等教育领域的新事物。教育部6号文件提出，示范性软件学院是学校的二级学院。办学原则是，“运作企业化，办学专业化、后勤社会化。”在思想观念、培养目标、运作机制、办学模式、师资队伍、教 学体系、教学方法和教学管理等方面，都是全新的。几年来各示范性软件学院在学校的大力支持下，根据自身情况开拓创新、规范管理，形成了鲜明的特色和较强的优势，取得了诸多成果与经验。
2．3软件学院的运作机制和领导
各示范性软件学院“学校、政府、社会三力合一”的发展模式，示范性软件学院积极寻找办学合作伙伴，探索和实践“理事会领导的管理体制”，在财务、人事、办学设施等方面进行独立办学。有的示范性软件学院成立了理事会，采用公司化体制自主经营，实行股份制运作模式。通过与过内外著名企业合作，拉动社会资金投入，实现企业化运作。有的示范性软件学院采用传统的学校二级学院的管理体制。无论何种体制，学校都十分重视软件学院领导班子的建设。而有的软件学院的院长由该校副校长担任，有的则由院士担任，有的聘请国外知名大师担任，他们带领软件学院开创了国际化、与企业合作的新局面。
2. 2培养目标和对象
教育部于2002年1月7日统一制订了《软件工程领域工程硕士培养方案(修订稿)》，该方案明确提出：软件工程领域工程硕士的培养目标是面向国民经济信息化建设和发展的需要、面向其实业单位对软件工程技术人才的需求，培养高层次实用型、复合型软件工程技术和软件工程管理人才。
软件学院的培养对象以工程硕士为主，也包括本科生。目前软件学院的学生主要有四类：软件工程硕士、软件工程第二学士学位、校内转专业、软件工程本科。
2．3师资队伍
目前，软件学院的教师队伍基本由三部分组成：本校计算机专业教师、国内外专职教师；IT企业高层次技术与管理人员。这些教师，各有优势，或者具有扎实的计算机基础知识，或者具有丰富的企业经验，或具有非常强的专业外语教学能力。软件学院的教师年纪轻、学历高，不仅有教学、科研方面的经验，有些还有在国外或外企工作的经验，具有创新和创业精神。学院还有计划地派年轻教师到国外大学进修课程，然后把这些课程带回国内。同时，还派教师参加各大公司的技术培训，提高教师的学术水平、实践能力和国际交流能力。此外还根据教学和科研工作的需要聘请国外的知名教授、企业家担任客座教授、兼职教授，根据教学计划的需要，有计划地聘请企业界的技术专家、管理专家到软件学院任教，这些都有效地保证了软件学院教学改革和培养国际化软件人才的需要，在中国软件教育史上也是创新。
2．4教学体系
各示范性软件学院都已形成“技术、工程、管理三位一体”的软件人才培养方案，根据软件产业的需求，在借鉴ACM和IEEE/CS联合推出的软件工程推荐教程CCSE 2005的基础上，科学地制定了教学计划。在加强基础的同时，强化了学生的英语应用能力、编程和系统设计能力、团队工作能力、软件项目管理能力。在此基础上进行课程建设，有的将美国海军研究生院的软件工程系列课程、微软研究院的课程、爱尔兰都柏林大学的课程系统地、有计划地引进到软件学院。请他们的教授、用他们的教材，中外教师联合授课，不仅使学生受到国际工程教育的培训，感受到不同的文化风格，而且为师资队伍建设、课程建设和教材建设打下了良好的基础。其次，近年来，各出版社纷纷引进大量的国外著名高校的计算机和软件工程的教材，为各高校软件学院的课程建设也发挥了重要作用。针对计算机学科的毕业生，“一般性人才需求趋于饱和，有应用领域背景、熟知软件工程规范、软件开发技艺娴熟、管理经验丰富的专业人才缺乏”的状况，软件学院提出了结合领域设计课程体系、聘请领域专家任教、按学院的实际情况制定培养方案的软件工程培养理念。软件工程和领域知识相结合的工程硕士培养方案既满足信息社会对软件人才多方面的需求，又符合计算教程CCSE 2005的指导思想。软件学院的专业基础课程主要是计算机科学，专业课是需求分析、软件设计、软件构造、软件测试、软件过程改进、软件项目管理等在此基础上，各学校根据自身的情况，开设面向领域的选修课程，如嵌入式系统、计算机辅助设计与制造、金融信息系统、电子商务、游戏引擎架构，等。五年来，通过自身实践、同行交流、产业界反馈，软件学院的教学体制和课程局部完善。软件学院开设的若干个有领域背景的专业方向，不仅很好地解决了毕业生的分流和就业问题，也为培养实用型、复合型软件人才提供了经验，受到学生和社会的好评。
2．5培养途径：实践教学和双语(外语)教学
为了达到培养实用型人才的目的，软件学院非常重视学生的实践教学，重视实验室建设、重视创建实践基地，通过技能训练、案例分析与研究，课外科技创新活动、毕业实习等方式提供学生比较多的、有效的实践锻炼机会，培养学生的工程实践和创新能力。很多软件学院的学生的实习基地、实习条件、上课条件、上机条件、使用先进软件的条件、教学设备。教学环境都非常好，基本上能与国际接轨。有的软件学院配合工程硕士培养，组织学生参加技能认证培训，如OS/400、Java、Omele、BBA2等。还聘请专职教师指导学生进行应用项目的研发，提出“做别人用的东西”和“在做中学”的软件工程教育理念。有些学生在国际大赛中获得好成绩，如微软创新杯软件设计大赛，等等；软件学院还积极与微软、IBM、Intel、HP、Sun、Oracle、SAP和中信等大型软件企业合作，联台建立软件人才基地，通过双向选择，学生在这些公司进行6个月的以上的工程技术实训，在双导师的指导下参与项目研发，接触先进的软件企业文化，学习使用的软件开发技术，培养了学生实践能力和创新能力，实现了“学技术、学管理、学做人”的目标。
各示范性软件学院根据“教学、研发、产业三统一”的指导原则，注重产学研相结合，软件学院与企业的合作已经不仅仅局限于接受企业的软件、硬件的捐赠，还有更深层次的合作，如：共建系与课程体系、共建联合实验室、设立教学实习基地、赠送实验设备、赠送教学软件、合作编写教材、设立共享研究项目、设立奖教奖学金、企业资金投入，等。2003年7月，微软集团发起了斥资2亿元支持中国软件学院建设的“长城计划”。高校毕业生就业形式严峻，一般毕业生到企业工作，通常需要两到三年的适应期才能独立工作，软件学院要把这个门槛削掉，让学生学习期间就与社会紧密接触，将来毕业后就不需要适应的过程，可以直接融入社会当中。
为了传授给学生最新的知识，学院教材的更新频率比计算机系(学院)快，而且选用原版教材，双语教学。各软件学院将国际化办学作为建院宗旨，为提高学生的外语应用水平， 了解具有不同文化背景的管理人员的思维方式，感受国际著名公司的企业文化，采取了许多措施。如尽早强化学生的英语交流和表达能力，采用英语教材、双语授课，聘请美国、英国、澳大利亚、日本等国的教授来学院授课，指导学生论文，在实验室进行项目研发。邀请中外著名企业的技术讲学，与海外名校进行学生交流，在跨国软件企业建立实践基地，等。与海外名校互换留学生，外国学生在中国的大学同班学习软件技术，在一个实验室工作，这说明软件学院采用英文教材、用英语授课已经被中外学生接受。同时交换到国外的学生也有机会接受国外的软件工程教育，这是软件学院在办学国际化方面迈出了重要一步。
3 软件学院的评估和验收
2003年10，月教育部组织示范性软件学院中期评估，34所软件学院通过，1所软件学院暂缓通过。2006年5月，教育部组织示范性软件学院的开展验收工作，以教育部、国家计委《关于批准有关高等学院试办示范性软件学院》的通知、教高[2001]6号文件精神为依据，对35所示范性软件学院进行“验收评估工作”。评估和验收均采用软件学院自评，专家组实地核查相结合的方式。此次验收评估工作总结了示范性软件学院五年来的建设工作，对学生状况进行了重点调查，采用开放透明的评估方式，主要从软件学院的办学方案、队伍建设、课程体系、实践教学、合作办学、办学条件与规模、学生工作、办学特色等方面进行了评估。9所软件学院达到教育部的要求，15所软件学院基本达到教育部的要求。通过了教育部的验收。有11所软件学院有1至2项验收指标不合格，根据教育部的要求，一年内申请重新验收，仍然不合格将被取消示范性软件学院的资格。
在评估中，专家普遍认识到：检验一个学校办学成功与否，关键一点是要看毕业生的就业情况，即有无市场需求。在验收评估过程中建立示范性软件学院毕业生评估体系，让社会和用人单位拥有绝对的评说权，这是以前没有的。教育部委托中国软件行业协会作毕业生的评估。在对毕业生评估时，从企业和学校的角度讨论出从知识、能力和素质三个方面评价一个学生的方式，并把评价的结果作为评价学院的一个参考指标。结果是从企业角度评价出来的，毕业生表现好的学院，与评审专家核查的结果非常接近，而且评审专家核查的结果与学院自平的结果也很一致。这样的评价方式不但对软件学院培养实用性人才有帮助，也增强了企业用人的信息，这有利于产业的发展。这说明教育部已经从企业角度考虑了产业发展的需要。调查结果显示：企业对软件学院的学生普遍是欢迎的，最突出的特点是学生的上手能力比较快，学生到企业工作后不可能一到企业就遇见全是他们在学校学过的内容，学生多数能把以前学的知识和现在所做的项目结合起来，融会贯通。
4 软件学院存在的问题
(1)办学经费
2001年12月3日，国家计划委员会和教育部的6号文件中规定软件学院办学要自谋经费。有的学校从场地、招生、师资力量、经费等都给予了相当的支持，软件硬件、实习基地等有企业资助，而有的学校支持得差些，软件学院要花时间寻找经费来源，要考虑学生收费问题，等等。这样的软件学院财务上的压力比较大，在中西部地区困难更大。有专家们认为，目前中国软件企业还没有不图短期回报，投巨资支持软学院建设的实力。因此，国家应给予必要的财力投入或低息贷款。所以，在中国现有的条件下软件学院是否应该靠完全市场化运作来实现软件学院的良性循环，这还是值得思考的。
(2)学位与学历
我国目前的学位制度管理上有工程硕士和工学硕士之分，教育部规定软件学院培养的研究生属于工程硕士这一类别，并且以非学历教育为主。在我国，工程硕士的培养过程中有降低标准的现象，但软件学院的学生在技术和理论水平上并没有降低标准，软件学院培养的工程硕士和其他专业的工程硕士的学位证书并没有任何区别。此外，毕业生如果想继续深造，只能攻读工学博士学位，从长远发展来看，教育部应该在学位、学历上能够有一个新的政策解决以上问题。
(3)学科建设
一、软件工程专业建设存在的问题
我国的计算机软件专业教育在国际化、标准化方面已经大大落后于先进的国家。首先是英语教育水平不高。在软件产业，英语毫无疑问是第一语言。爱尔兰、印度之所以成为软件出口大国，与这些国家拥有大批英语软件人才密切相关。我国软件专业的硕士乃至博士英语听、说、写的能力障碍成为国际化的一道坎。练好英语也成为我国软件人才流向外企或国外的主要目标之一。其次，我国许多高校教材平均每5 年才更新一次， 大大落后于国际软件业的发展。这也是大学生毕业后难以胜任软件企业要求的主要原因。
与之相比，印度APTECH 的教材每年更新一次。
二、国内外市场对软件人才的需求
我国和印度同为发展中国家， 但印度已成为除美国外的第二大软件出口国。尽管我国的软件市场一直保持快速增长，但软件总体发展水平仍处于初级阶段， 这使我国的软件产业将有进一步快速发展的空间，软件工程也会得到更多的重视和扶持。
国内市场每年对软件人才的需求高达80 万，而各高校计算机专业毕业生中的软件工程人才还很缺乏， 高素质的软件工程人才尤为短缺。毕业生主要在软件公司、企事业单位、高校、研究所、国防等部门从事软件设计、开发、应用与研究工作；另外也可攻读本学科或相关高新技术学科、交叉学科的硕士学位。推荐阅读：
因此，面对如此高的市场需求，我们开放教育要弥补普通高校的培养人才空缺， 为在职在岗的相关人才提供就业发展的学习机会。推荐阅读：谈机电一体化装置及控制系统的设计论文
三、依靠电大三网优势，发挥成人自身特点，创建自有教学模式笔者认为在教学模式上应该从以下几个方面入手：
1、教师队伍的知识更新专业教师队伍知识更新是至关重要的， 教师是学生学习的引导者，是教学环节的核心力量，因此要想把一个专业建设完善，首先要从教师的知识结构，知识层次入手。 软件工程的特点决定了其基本理论和方法一般需要较长的从业经历或经验， 所以中青年教师常常是这方面的专家； 而程序设计技术和软件开发工具往往是年轻人的专利，相关课程的教学最好由年轻教师担任。在每个年龄段还应该分出教师的层次。
2、教学方案的更新我们应该按照学科特点和学生自身特点，制定实践性强，可操作性强的教学大纲和教学方案。避免流于形式的纯理论教学，教学安排上应该围绕数据库知识、软件工程知识和程序设计知识设计。
关键词：软件工程；培养方案；课程体系；从业竞争力
中图分类号：TP311.5-4
信息产业是国家国民经济和社会发展“十二五”规划纲要中明确提出重点扶持的战略性新兴产业，其中软件产业又是国家进一步鼓励和优先发展的产业。软件产业及软件研究、教育机构不仅需要大量的软件专业人才，其它产业与机构也普遍设有软件岗位。软件工程本科专业旨在培养符合国家需要的软件工程专业高级人才，具有广阔的发展前景。要使软件工程专业高效地培养出学生实际工作能力，又能为学生终身学习和人生发展奠定良好的基础，需要对软件工程专业培养模式进行创新。
1 学制设计与改革
对专业的选择是在学生进入大学前进行的，此时学生通常对专业内涵和特征的认识还比较模糊，对人生规划还不太清晰。上学以后，随着专业学习的深入，部分学生会出现专业兴趣不浓、学习积极性不高的现象。另一方面，也有部分学生会对软件工程专业兴趣日渐浓厚，加上专业基础好，学习能力强，学习又用功，在校前几年就能够掌握较多的专业知识并具备就业能力，希望尽早发挥年轻优势就业或创业。但是，按照现行的学制安排，学生考入软件工程本科专业后需要进行为期四年教育，考核合格后方能毕业。由于四年本科教育体制时间跨度较大，中间又缺少可供学生选择的出口，致使这两部分学生的个性化发展受到限制。
如果能将学制改为专、本、硕连读的六年制，则可先进行两年基础知识教育，然后在大学二年级末，根据志愿和考核对学生进行专、本分离，进入专科学习的学生在三年级进行后续的专科教育，考核合格后就可毕业就业；而进入本科学习的学生，则继续进行本科教育，在三年级末再根据志愿和考核进行本、硕分离，留在本科的学生继续进行后一年的本科教育，考核合格后毕业；进入硕士研究生教育的学生，再继续进行后续三年的硕士研究生教育，考核合格后毕业。专、本分离和本、硕分离的考核，可以按照平时各科成绩加权计算，不单独进行考试，这样的考核节约资源，也更客观、全面，同时又能激励学生平时学习。考核后，符合进入本科学习条件的学生也可志愿申请加入专科学生序列；符合进入硕士研究生学习条件的学生也可志愿申请留在本科学生序列，这样能够为优秀学生提供更多选择机会，也有利于拔尖人才脱颖而出。按照国家现行机制，专、本分离考核中未能进入本科学习的学生，仍然可以通过专升本机制进行第二次升本竞争，并可另外选择自己喜欢的本科专业和院校；而在上述本、硕分离考核中未能进入硕士研究生教育的学生，也可在本科毕业时参加全国研究生考试，重新选择自己喜欢的硕士专业和院校。
上述的学制设计，使学生在上学期间具有了多次竞争性选择机会，既能满足部分学生提前就业的要求，又能实现部分学生继续深造的愿望。该设计赋予学生多次调整人生规划的机会，有利于学生及时调整学习方向，舒展个性，发挥优势，最大程度激发学习的主动性和积极性。
上述学制设计其管理的复杂性会略有增加，但对现有教师编制、课程设置和教学计划影响不大，因而具有较强的操作性；但是，学制的改变需要申请和审核，这些工作具有一定工作量和复杂性。
2 专业改革与创新
软件工程属于一级学科，知识繁杂，本科四年不可能学完所有知识。实际上，从事软件工程专业的工作岗位有多种，每一岗位所需的知识和技能不同，所以本科四年的学习应当有所侧重。根据软件工程专业的社会需求和学校特色，软件工程专业可以开设不同的专业方向和软件应用领域，让学生根据自己的特点和兴趣进行选择，这样能够更有效地获取该专业方向和软件应用领域的从业能力。例如，软件工程专业方向可以划分为软件开发、软件测试、软件项目管理、软件配置管理、软件维护等专业方向，软件应用领域可以开设动漫、财务、政务、项目管理等领域。选择学习个性化的软件工程专业方向和软件应用领域，既要选修该专业方向和应用领域的专业课，也包括从事该领域的毕业设计。通过有的放矢的理论学习和动手实践，学生能够更有效地掌握该专业方向和软件应用领域较强的专业知识和技能，获得较强的工作能力。例如，以下是几种软件应用领域与专业方向的组合
2.1 制造业ERP软件维护方向
该方向主要培养现代先进制造业ERP软件维护工程师，该岗位需要理解现代先进制造业的基础知识，掌握现代先进制造业ERP软件的实施、调整、维护、管理和二次开发知识与技能。我国已经成为世界制造业大国，ERP软件已成为现代化先进制造业主要应用软件，几乎涉及到企业各个部门和所有运作流程，全国每年都需要大量的ERP维护、销售、实施和培训工程师。
2.2 大型数据库管理与维护方向
该方向主要培养大型数据库管理员。数据库管理员负责数据库管理、备份、调整、维护和应用开发等日常工作，是机构信息中心的核心业务工程师。数据库是金融、物流、制造、销售等行业和部门的命脉，也是云计算核心，每年都需要大量的数据库管理员。
2.3 手机应用软件开发方向
该方向主要培养手机应用软件开发工程师。由于苹果、谷歌和微软公司相继推出手机应用软件商店，实现了手机应用软件开发和应用之间直接对接，使得国内手机应用软件开发工程师能够和国外同行在相同条件自由竞争，创业和收入具备有很大的拓展空间，促使了该职业从业人数呈现爆炸式增长。
3 课程体系调整与改革
根据上述学制、专业方向和软件领域的设计，需要对课程体系进行相应的调整和改革方能实现上述培养目标。课程体系调整和改革的基本原则是，在遵循国家教委对课程体系要求的基础上，参考软件工程教指委组织编写的软件工程规范以及IEEE SWEBOK、SE2004，并结合中国软件产业实践和学校办学方针及办学实际。
首先需要调整的是数学和英语课程。由于软件工程专业对这两门课程具有特殊的依赖性，建议入学前两年利用学生年龄优势和高中的学习惯性突击强化数学和英语教学，教学目标定位为使多数学生能够通过研究生入学资格考试。强化数学和英语教育，不仅对后续的软件工程专业学习和从业有特殊的重要性，也为学生进一步深造或择业创造了条件。对于中外联合办学的软件工程专业，强化英语和数学的必要性则是显而易见的。
由于强化了数学和英语，势必需要减少一些其他课程或其他课程的课时。首先可以考虑将一些课程合并，以达到精简课程内容和减少课时的目的。有些课程原先是针对计算机专业开设的，现在对软件工程专业讲解，则讲解的角度和内容应该有所不同。例如，可以在第一学年针对软件工程专业开设一门新课《软件工程引论》，系统介绍本专业基本情况和基本知识，使学生对本专业有概括性的了解，同时掌握对计算机、网络以及常用工具软件的使用，以融合并代替现有的《计算机基础》、《计算机导论》、《计算机组成原理与体系结构》、《计算机基础综合实验》等课程。
软件工程专业学生在大学学习的第一门程序设计语言建议为C#或JAVA，因为它们具有现代编程语言的要素和优点，简洁实用，既能引起学生学习的兴趣，又能与后续的面向对象程序设计和应用软件开发等课程无缝衔接。C语言、汇编语言和嵌入式开发最好汇集为一个课程模块，放在第三学年针对嵌入式开发方向的学生集中讲，这样能够使学生学习的目标性更强，又能现学现用，立竿见影，收到较好的学习效果。
在毕业设计中，学生应当在软件项目团队或模拟团队中担当一个项目角色，参与开发一个软件项目，完成项目指定角色的任务。模拟软件项目开发团队可由参加毕业设计的研究生、本科生和专科生混合搭配，由研究生或老师担当系统分析师或项目经理角色，本科生担当主程序员、测试设计或程序管理角色，专科生担当程序员或测试员，该团队在老师的指导下模拟实际项目开发过程进行开发。
除了在课程体系结构方面进行调整外，还需要从课程教学内容、教材编写、教学方法、考核方法、成绩评定上体现学校的办学理念和办学特色。
4 结束语
在我国，综合性和理工科大学基本都开设了软件工程本科专业，对软件工程专业教育进行了多方面的研究和实践探索，出现了百花齐放局面，但从业界对毕业生的质量反馈来看，需要改进地方还很多。各高校在不同程度上都具有自己的办学特色和优势，在软件工程专业创出特色形成优势互补，能够促进软件行业的繁荣。随着国内外高校生源争夺日益激烈，在软件工程专业上办出学校的特色和优势，不仅关系到毕业生的就业竞争力，也会涉及到学校该专业的兴衰存亡。
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作者简介：赵风景（1953-），男，教授级高级工程师，专业方向：软件工程。
大家下午好！我是来自软件学院08级的硕士研究生xxx。非常荣幸、也非常感谢各位老师和同学，给予我这次宝贵的机会，作为研究生代表在此发言。
六年前，我有幸成为软件学院第一届直接从高考录取的本科生，与软件学院携手走过很多艰辛且快乐的日子。两年前，我被保送为软件学院的研究生，见证了软件学院变强变大。今天，我作为元老级的软件人，在这里跟大家分享毕业的喜悦。
作为软件学院的研究生，我们心中感到无比自豪和骄傲。在两年的学习中，我们感受到了软件学院严谨的治学态度。例如在毕业论文中增设了系统展示与测试环节，切实加强硕士研究生的工程实践能力。在毕业论文的各个阶段，从初审、反抄袭检测、答辩到重审，无不体现着软件学院对工作的严谨和细致。正因为如此，软件学院输出的研究生质量经得起各方考验。在XX年4月28日的中山大学就业统计中，软件学院研究生的就业率荣登榜首、排名全校第一。这不值得我们感到自豪吗？这不值得我们感到骄傲吗？这是我们软件人取得的成绩，请为我们自己而鼓掌吧！
我们即将毕业了，心中的激动和感激无法言表。感谢中山大学，您使“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的中大精神沁入我们的骨髓，感谢软件学院，您使“规范、创新、笃行、进取”的软院精神融入我们的血液。这两种精神将会在以后的日子中继续鞭策、鼓励着我们。使我们要时刻铭记我们是中大学子，我们是软件人。使我们要不断反思、不啻追问、不惮省察、不懈提高，锻造高尚的人格，锤炼坚韧的品性，在各自的工作岗位上成为栋梁之材。
我们即将离开，我想我此刻的心情应当和在座的各位一样，纵然喜悦，也掩不住回忆与留恋。这两年的路，我们走的辛苦而快乐，两年的生活，我们过的充实而美丽，我们流过眼泪，却伴着欢笑，我们踏着荆棘，却嗅得万里花香。两年的岁月，730个日日夜夜，听起来似乎是那么的漫长，而当我们今天面对离别，又觉得它是那么的短暂。 两年的时光，弹指一挥间，但很多记忆将成为我们生命中不可或缺的一部分。我相信我们会越来越想念康乐园湖畔的垂柳、图书馆前的灯影、东湖里的荷花、逸仙路上的大叶榕，那是一种家的感觉。中山大学，我们共同的家。
1评定对象
国内高校在校全日制研究生（包括硕士研究生和博士研究生），奖学金面向国内高校的全部对口专业，平等对待.
2奖学金额度
在全国高校评选出使用LMS Imagine.Lab AMESim一维仿真平台和LMS Virtual.Lab三维仿真平台进行课题研究的优秀在读研究生各5名，给予每人5 000元的奖学金资助.
3评定条件
（1）必须是国内高校在校全日制研究生（包括硕士研究生和博士研究生），在读期间的学年平均成绩优秀，无不及格科目.
（2）使用LMS Imagine.Lab AMESim一维仿真平台或LMS Virtual.Lab三维仿真平台进行研究生毕业论文相关的课题研究，且课题内容具有实际工程背景支持，最好结合实际横向项目的合作课题.
（3）论文命题能推动行业核心技术进步或具有明显创新研究价值.
（4）应用领域包含但不限于汽车、航空航天、船舶、兵器、交通、能源、通信、电子、化工、工程机械、家用电器、轻工业、医药和IT等.
（5）论文完成后应署名LMS高校奖学金资助支持，并共享论文电子版.
（6）优先考虑LMS Imagine.Lab AMESim或LMS Virtual.Lab软件的高校正式用户.
4申请流程
（1）对符合评审条件的申请人，根据申报项目填写“LMS仿真解决方案高校奖学金申请表”，并必须经负责导师签字确认和学校认可.
（2）LMS会尽快与申请人确认，并根据书面资料组织评审.
（3）按照评审程序的规定公布评审结果并发放奖学金.
5评审程序
（1）具体评定工作由LMS负责，组织LMS公司专业技术人员和行业专家组成动态评定小组，进行综合评审.
（2）评审结果将在LMS官方网站公布，并于每年的LMS用户大会统一发放该奖学金.2013年LMS用户大会将于6月24-25日在青岛举行.
（3）针对硕士研究生和博士研究生的论文差异进行适度把握，原则上硕士5篇、博士5篇，但暂不做硬性区分，即名额之间可适度调剂.
（4）对所有入选的在读学生，LMS将采用租或借等形式给予最新版本LMS Imagine.Lab AMESim或LMS Virtual.Lab软件的友情赞助支持，并欢迎获奖者毕业后加入LMS公司.
6申请截止时间
本年度申请截止时间为2013年5月31日.
[关键词]翻译硕士 培养目标 现状 翻译产业
[作者简介]杜晓军（1975- ），男，陕西咸阳人，渭南师范学院外国语学院，讲师，硕士，主要从事大学英语教学与英汉互译研究。（陕西 渭南 710074）
[课题项目]本文系2013年渭南师范学院校级教改项目“高等教育国际化背景下地方高校大学英语教学的专业化研究”的阶段性成果。（项目编号：JG201337）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0126-02
近几十年来，随着改革开放的不断深入，我国高等教育取得了长足的进步，高校入学率逐年提高，高校教学质量稳步上升，学科分类也更加科学合理和细化。尤其是随着我国对外交流的不断扩大，翻译人才的培养问题也受到了各方面的特别关注，为此2007年教育部提出，为适应我国改革开放和社会主义现代化建设的需要，促进中外交流，以培养高层次、应用型高级翻译专门人才，决定在我国设置翻译硕士专业学位。与此同时教育部授权北京大学等15所高校招收翻译硕士（MTI）专业学位研究生，以适应我国国民经济的发展，加强专业翻译人才的培养。如今招收MTI专业的高校已达158所，所有这些举措为我国专业翻译人才的培养起到了积极的推动作用。
一、翻译硕士（MTI）
翻译硕士即“Master of Translation and Interpreting”，英文缩写为MTI，其目的是培养具有专业口笔译能力的高级翻译人才。招生对象一般为英语专业学士学位获得者，当然也鼓励非英语专业毕业生及有口笔译实践经验者报考。入学考试采用全国统考或联考、初试与复试相结合的方式方法。教学内容突出口笔译技能训练，重点培养学生的翻译实际操作能力，兼顾翻译理论素质和跨文化交际能力的培养。教学通常采用课程研讨、模拟、实训等多种形式；充分利用现代化教育技术手段和教学资源；强调学生学习的自主性和教学的互动性；加强教学实践，学生在读期间必须完成一定数量的翻译实务。为翻译硕士承担专业实践教学任务的教师必须具有丰富的口译或笔译实践经验。而且毕业学位论文必须与翻译实践紧密结合，可采用翻译项目的研究报告、实验报告或研究论文等形式。课程考试合格、完成规定的翻译实务并通过学位论文答辩者，方可被授予翻译硕士专业学位。翻译硕士专业学位获得者应具有较强的语言运用能力、熟练的翻译技能和宽广的知识面，能够胜任不同专业领域所需的高级翻译工作。
教育部在2007年颁发的《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》中明确指出：“培养德、智、体全面发展、能适应全球经济一体化及提高国家国际竞争力的需要、适应国家经济、文化、社会建设需要的高层次、应用型、专业性口笔译人才。”广东外语外贸大学校长仲伟合曾经提出：“翻译专业人才培养应遵循以下三个理念：翻译专业的学科定位、翻译专业人才培养的目标、翻译专业的教学目的；注重四个差异：教学目标、教学内容、教学方法和手段、师资要求；遵循四条原则：技能性原则、实践性原则、理论性原则、阶段性原则；避免四个误区：外语专业人才等于翻译专业人才、学翻译，就必须掌握一切翻译技能、学口译，等同于同声传译、学翻译，一定是学外语出身。”
二、MTI教育的现状及其问题
随着我国MTI 专业的开设和MTI人才培养的开始， 近年来国内翻译界的业内人士和翻译教学工作者针对MTI 人才培养和专业建设方面存在的问题进行了大量的研究和探索，对MTI教育提出了许多建议和改进的方案。他们的研究成果对我国翻译产业和MTI教育，产生了巨大的、积极的推动作用。截至目前，翻译硕士专业学位教育在我国取得了一定的成绩，但是我国的MTI教育还是存在许多问题，概括起来主要表现在以下几个方面：
1.课程设置不合理。具体表现为课程设置老旧，与翻译产业化需求严重脱节。长期以来， 翻译在我国高等院校一直被列入语言学的一个研究方向或作为外语专业本科生的一门课程开设而已， 而不是作为一门独立的学科。许多学校为了扩大招生规模，在教育部设置翻译硕士的号召下，盲目开设翻译硕士这个专业，课程设置还是在本科课程的基础上稍加改革，MTI的课程设置基本上还是以英语语言文学专业的课程设置为基础，缺乏专业特色。而MTI教学亟须开设本专业特点较强的课程，如翻译辅助软件应用、翻译技术、翻译流程管理等课程。
2.教学方法陈旧。目前，MTI专业的教学手段仍然多以课堂授课为主，缺乏引导学生参与互动的教学环节，学生参与翻译实践的机会很少。即使课后布置大量翻译作业，但因为缺乏和业界的交流，学生的翻译作业实际上是纸上谈兵，学生的翻译技能并未提高。此外由于师资缺乏，学生的作业很少得到反馈，因而也就无法知道自己的缺点和优点所在。
3.专业师资力量严重短缺。如今，国家还没有确立相关的MTI教师资格的认证机制，对现有教师的培训投入不多，且没有专门开设针对MTI教师培养的课程，现任教师多是从语言文学专业中途转行而来。这些教师的知识体系以理论为主，对MTI教学的特点并不了解，难以达到MTI教学要求。加之很多教师知识结构单一，对其他专业知识不很了解，如计算机知识贫乏，不懂CAT（计算机辅助翻译）软件操作，对PPT，Word，Excel软件没有掌握。因此，真正具有MTI教学资质的教师相当短缺，这大大限制了MTI专业的发展，也限制了MTI学生翻译水平的提高。
4.MTI毕业生就业形势相当严峻。尽管我国翻译市场缺乏高层次的专业翻译人才，但由于市场就业结构不合理，造成众多翻译专业的毕业生只能从事低附加值的翻译工作；加之翻译市场管理混乱，翻译公司准入资质太低，翻译人员没有行业认证等因素，因此，我国翻译市场虽然潜力巨大，但是局部竞争却十分惨烈，翻译公司竞相压价，从业者工资很低，导致MTI毕业生就业形势相当严峻，许多毕业生纷纷转行从事其他与外语相关的行业。
5.MTI教育与翻译产业发展要求严重脱钩。从整体上看，翻译产业发展要求建立一条完整的、立体的翻译产业链。这个链条上的每一个环节，都要求有与之相适应的人才培养模式和专业翻译人才。然而在我国现阶段翻译事业的发展进程中，不仅没有建立起完备的产业链条，而且也没有与之相适应的翻译培养模式。在这种情势下，我国的MTI培养还在侧重讨论翻译技巧训练、目标文本处理等翻译训练的基础性问题，而对市场反应迟钝，对翻译教学和翻译公司的合作事项非常陌生。换句话说，高校用经院式的方法处理新兴的经济模式问题，旧瓶装新酒，难以实现翻译行业的突飞猛进。
三、翻译硕士教育的发展方向及其途径
关于翻译硕士的教育理念、教学方法，近年来，国内一些学者也进行了这方面的研究。如上海外国语大学教授姚锦清曾经提出：“MTI专业笔译教学具有应用性、职业化的特点，不是外语专业中为了提高外语能力而进行的教学翻译，不是纯文学翻译教学，也不是传统学术性翻译专业的翻译教学。因此MTI专业笔译必须打破传统的教学模式。传统的笔译教学模式多用于外语专业或传统学术性翻译专业下开设的翻译课程，具有封闭性和单向性的特征，其典型的运作方式就是由教师布置一定数量的翻译作业，学生在课后独立完成，然后教师在课堂上对其译文进行优劣点评。”
另外，上海外国语大学教授柴明颖也提出“很多翻译教学完全沿用了外语教学的理念和方法，有的仅以文学翻译教学来替代专业翻译教学。MTI培养的‘专业翻译’不涉及文学翻译，主要指的是翻译作为一种职业，在特定的专门场合或环境中为不同语言之间沟通进行的翻译工作，是一种以特定客户为目标的语言服务系统”。他还提出“业界对什么是专业翻译认识不足；对外语教学与翻译教学的认识模糊不清；把专业翻译和文学翻译甚至翻译理论混为一谈；没有合格的师资队伍；教学课堂缺乏同翻译业界的接触，而这些问题常常交织在一起互相影响。在定位方面，学生学习的目的应该是活的专业翻译能力和相关行业知识，而不是纯粹活的外语能力；专业翻译教师应该主要来自长期从事专业翻译的专业教师或业界的职业翻译人员；教学体系应该与翻译市场、翻译客户有着紧密的联系。在建构方面，了解翻译人才的翻译特性和方向，了解需求和生源；建立双导师制；设置专业教学内容、训练量与目标”。
以上几位专家和学者主要从教育、教学的角度探讨了MTI的培养目标和课程设置等问题，他们的研究对我国MTI教育提供了宝贵的经验和参考价值，但是，MTI教育是伴随着翻译产业化而出现的，脱离翻译产业、翻译市场，仅从教育、教学的角度研究MTI的问题，是片面的，是经院式的。MTI教育的方方面面应该放在翻译产业化的背景下进行研究，打破只从教育研究本身出发的思维定式，这样才有助于从战略上为我国MTI教育制定一个客观的、相对合理的蓝图。
那么，翻译硕士教育路在何方呢？从最初设置翻译硕士，教育部就已经明确定位翻译硕士是专业硕士，而不是学术型硕士，因而翻译硕士教育培养的人才就必须具有很强的动手能力，能应对有关文学、商务和科技方面的翻译，能做出质量相对较高的译品。因而未来翻译硕士教育要紧密结合翻译产业，依据社会需要，培养合格的，以文化、商务以及科技翻译为主的职业译者，这才是翻译硕士教育未来的发展之路。当然关于MTI教育与翻译产业结合的问题，我国的一些学者对此早有所涉及。如河南大学的杨朝军提出“MTI学位处于试点阶段，缺乏经验，加之推行过快，产生比较突出的问题。‘产业化’是指要使具有同一属性的企业或组织集合成社会承认的规模程度，以完成从量的集合到质的激变，真正成为国民经济中以某一标准划分的重要组成部分。翻译产业是以为社会公众提供语言或文字翻译产品和服务的活动以及与这些活动有关联的一站式、快速、高质量活动的集合。实现翻译产业化要做到国际化、本土化、多样化、专门化、市场化、技术化和规范化”。
因而我国MTI教育应时刻保持与市场同步，建立、健全与市场需求相适应的、科学的培养体系；加强高校MTI教学和翻译产业的互动，探索相互合作的新模式；国家应给予高校有针对性的政策支持，以促进MTI教育为翻译产业服务，反过来翻译产业也可以为翻译硕士教育服务，为翻译硕士生提供实习机会，使翻译硕士学生的译品得到社会的认可，这些都是十分必要的、可行的。
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1908年起成为七所国立大学成员之一的爱尔兰国立高威大学（National University of Ireland, Galway，简称NUI Galway）位于爱尔兰西部海滨城市高威，该大学的前身是始建于1845年的高威女王学院（Queens College Galway）。该校曾被评为2002-2003爱尔兰年度大学（Irish University of the Year），一直致力于提供高质量的教育和研究。
爱尔兰政府从20世纪60年代起开始资助建立世界一流的教育系统。最直接影响信息技术产业的改革发生在高等教育中。国家着手改革教育体制，使其面向技术教育。大学把它们的教学方向调整到技术和科学领域，并加强了与产业界的联系。顺应国家教育体制改革，高威大学于1991年成立了隶属于工程学院（Engineering Faculty）的信息技术系（Department of Information Technology）。年轻的信息技术系在爱尔兰软件业迅速发展的大背景下，现已成为高威大学的重要学科之一。该系面向实践的教学培养工作，于2001年取得爱尔兰工程师学会（Institution of Engineers of Ireland，简称IEI）的认证。
本文作者自2005年8月起在高威大学信息技术系做全职访问学者（Full-time Visiting Researcher）。作者在信息技术系近一年的研修中，在完成自己专业科研任务基础上，对信息技术系的教学工作，尤其对该系计算机教育中的实践环节作了简单的调研。本文的工作就是通过分析高威大学计算机教育中的实践特色，探讨软件工程教育的规律和方法。
二、面向市场的多层次培养目标
信息技术系现提供本科、硕士、博士三个层次的学生培养。面向市场细化了多层次的培养目标：博士学位、研究型（By Research）硕士主要是培养学术型人才；授课型（By Taught）硕士、文凭课程（Higher Diploma）主要是培养应用型人才；本科学位则注重培养技能型人才。
信息技术系提供四种类型的研究生培养（Postgraduate Programme）：
* 软件设计与开发应用科学文凭课程Higher Diploma in Applied Science（Software Design & Development）
* 授课型硕士（Master By Taught）
* 研究型硕士（M.Sc. By Research）
* 研究型博士（Ph.D. By Research）
授课型硕士培养再细化为两种培养方案：
> 软件设计与开发工学硕士学位M. Sc. in Software Design and Development
> 信息技术硕士学位Masters Degree in Information Technology（MIT）
其中信息技术硕士学位MIT培养方案是面向市场，与爱尔兰管理学院（Irish Management Institute）联合设计的。
信息技术系现同时提供四种本科培养方案（Undergraduate Programme）：
* 信息技术工学学士学位B.Sc.（IT）―Bachelor of Science Degree in Information Technology
* 信息技术电子工程学士学位B.E.（IT）―Bachelor of Electronic Engineering Degree in Information Technology
* 信息技术文学学士学位B.A.（IT）―Bachelor of Arts Degree in Information Technology
* 计算机科学工学学士学位B.Sc.（CS）―Bachelor of Science Degree in Computer Science
其中信息技术电子工程学士学位B.E.（IT）为与电子工程系（Department of Electronic Engineering）联合设计的培养方案，信息技术文学学士学位B.A.（IT）为与文学院（Arts Faculty）联合设计的培养方案。这两种培养方案，在使学生在具有跨专业知识的同时，主要面向市场培养学生的计算机和商务技能。
三、面向应用的高实践课程体系
信息技术系的课程设置及教学内容会随着社会需求的变化及时作出调整，不过分强调课程门类的齐全以及理论深度，精简课内学时，强化实践内容。
结合工业标准及美国计算机协会（American Association of Computing Machinery，简称ACM）、电器与电子工程师学会计算机协会（Institute of Electrical and Electronics Engineers Computer Society，简称IEEE Computer Society）和英国计算机协会（British Computer Society，简称BCS）指导性文件设计的信息技术工学学士学位B.Sc.（IT）和信息技术电子工程学士学位B.E.（IT）两培养方案，于2001年成功取得爱尔兰工程师学会认证。
下面，我将主要以信息技术工学学士学位B.Sc.（IT）课程体系结构为例，浅谈高威大学面向应用的高实践课程体系。
1.增加实践环节比例
信息技术系通过提高设计开发类、工程实践类课程比例；增加计算机核心课程实践学时（Practical Hours）；加强毕业设计（Final Year Project）难度等方式建立了高实践性的课程体系。
图1为信息技术系信息技术工学学士学位B.Sc.（IT）课程比例分布图，我们可以从该图中看到，设计与开发类的课程PA（d）比例高达20%，工程实践类课程PA（e）比例高达11%。
信息技术系还根据各年级的学习特点，逐渐增加了实践课程比例，见图2。低年级主要强调科学基础类课程，高年级则主要侧重设计与工程实践。
信息技术系在每门计算机学科核心课程中分别设置了理论学时（Lecture Hours）和实践学时。实践学时比例不低于课程总学时数的1/3，个别课程实践学时甚至占到课程总学时的1/2。
学生需要用第四学年一整年的时间完成毕业设计（CT413“Final Year Project”）。
2.注重职业素质培养
信息技术系的课程体系中，注重学生职业素质的培养。大学二年级开始增加了语言类和商务类的选修课程，强调工作态度、表达能力、团队精神等非技术素质的培养。
信息技术文学学士学位B.A.（IT）培养方案中，在计算机学科核心课程基础上，设置了“专业技能”（CT231“Professional Skill”）和“高级专业技能”（CT435“Advanced Professional Skill”）课程。这些课程看似与计算机技术课程并无关联，但却与学生日后的工作息息相关。通过职业素质课程的学习，使学生了解到软件项目中的角色定义与分工，开发团队中的沟通与合作，如何作陈述（Presentation）、评论（Review）和报告（Report），让学生在学习期间就对自己日后可能从事的职业有所了解，并培养他们相应的职业素质。
授课型硕士的培养中设置了必修课程“研究讨论”（CT535“Research Seminar and Project”）。该课程为研究训练课程（Research Training），主要讲解如何撰写研究方案（Research Proposal）、怎样整理研究工作中的参考文献（Manage Reference）、如何设计实验支撑自己的研究（Design of Experiments）、如何作研究（Research Methods），及如何写研究总结（Final Report）等内容。
文凭课程中也提供了类似的课程“技术写作”（CT868“Technical Writing”）。
3.强化企业实地实习
图3为信息技术系信息技术工学学士学位B.Sc.（IT）课程体系结构，从图3中我们看到，这一课程体系结构在计算机、软件工程核心课程基础上，更加强调了三年级学生的实习工作经验（Professional Experience Programme，简称PEP）。
三年级学生必须完成6个月的企业实地实习。在实习中，他们必须努力使自己融入企业，并综合运用所学，完成在项目组中承担的工作。这种实习，使学生从生产第一线中获得了实际工作经验（Gain “real-world” working experience），不仅塑造了学生的人格，还能够让学生学得更好。学生的实际工作经验，使得他们毕业后能很快适应工作岗位。
爱尔兰向科技开发部门注入大量资金，大量扶植大学校园公司，在大学校园内设立高新科技园区。高威商务园（Galway Business Park）就设在大学校园内。信息技术系三年级的学生，可以选择到大学科技园区的任何一家公司或研究中心实习，也可以选择到爱尔兰，甚至世界各地的软件公司或研究中心实习。
专业课程、职业素质培养课程的学习与学生的企业实地实习，使得学生在大学期间养成了良好的品德与职业精神、优秀的学习能力和团队合作意识及顽强的社会适应能力与基本的专业技能，为自己今后的学习、工作和发展打下了坚实的基础。
四、案例与项目驱动的教学方式
信息技术系的讲师（Lecturer），大多具有软件工程的实际项目经验，授课中不使用统一的固定教材（Textbook），主要采用参考书目列表（References List）及课件（Notes）方式。教师在教学过程中，主要运用自己的实际项目和研究进行案例教学（Case Study）。在课程讲解过程中，要求学生完成一个相对完整的实际系统，这种项目驱动（Project Driven）式的授课方式，使得学生在实践中通过自我学习掌握很多课堂上从未讲过的内容，培养了学生自我学习的能力及分析问题与解决问题的能力。
五、实践与理论并行的考核方式
课程考核方式上注重对实践能力的认定。成绩评定上要求实践环节合格后才能参加课程笔试。笔试题目多为设计、分析类试题，考察学生解决实际问题的能力。
三年级学生必须在三年级课程考试结束前获得信息技术系、工程学院和学校实习办公室（University Placement Office）对自己实习工作经验PEP的认定，认定合格后，学生方可进入大学四年级的学习。
六、借鉴
爱尔兰有“欧洲软件之都”、“新的硅谷”等美誉，根据联合国经合组织（Organisation for Economic Co-operation and Development，简称OECD）2000年公布的报告，爱尔兰超过美国成为世界第一大软件出口国。在中国，原有的大学计算机教育偏重于理论上的学习，学生实践的机会较少，到了工作单位需要较长时间的磨合期，难以适应软件产业快速发展的节奏。高威大学软件人才培养中注重实践的特色值得我们借鉴和学习。
北京理工大学软件学院从2006年起与高威大学信息技术系进行了教师交流（Lecturer Exchange）和课程共享（Shared Teaching Modules）合作，引进了高威大学信息技术系部分实践特色较强的专业选修课程。
致谢
山东大学是一个人文历史气息十足的一所高校，作为一个悠久的城市同时传承者中国几千年的孔孟文化。那么山东大学开学时间是什么时候。下面是小编给大家整理的关于山东大学开学时间最新安排公布，欢迎大家来阅读。
山东大学开学时间新生开学：9月7日
山东大学简介山东大学(ShandongUniversity)，由中华人民共和国教育部直属，中央直管副部级建制，位列世界一流大学建设高校(A类)、985工程、211工程，入选2011计划、珠峰计划、强基计划、111计划、卓越工程师教育培养计划、卓越医生教育培养计划、卓越法律人才教育培养计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、新工科研究与实践项目、中国政府奖学金来华留学生接收院校、教育部来华留学示范基地、学位授权自主审核单位、医学“双一流”建设联盟，为全球能源互联网大学联盟成员，是一所综合性全国重点大学。
山东大学是中国近代高等教育起源性大学。主体是1901年创办的山东大学堂，是继京师大学堂之后中国创办的第二所国立大学;其医学学科起源于1864年，开启近代中国高等医学教育之先河。从诞生起，学校先后历经了山东大学堂、国立青岛大学、国立山东大学、山东大学以及由原山东大学、山东医科大学、山东工业大学三校合并组建的新山东大学等几个历史发展时期。
截至2018年8月，山东大学总占地8000余亩(含青岛校区约3000亩)，形成了一校三地(济南、威海、青岛)八个校园的办学格局;设有55个教学院系，4所附属医院，3所非隶属附属医院，11所教学、实习医院;一级学科博士点44个，一级学科硕士点55个，专业学位博士点3个，专业学位硕士点27个，本科专业117个，博士后科研流动站41个;在职教职工7493人，专任教师4530人(不含附属医院);有全日制本科生42286人，研究生26818人，留学生1560人。
山东大学的四大王牌专业第一：数学
山东大学数学学科是国家首批博士、硕士学位授权点，2007年被评为“首批国家一级重点学科”，同时，也是国家“985工程”和“211”重点学科建设项目支持学科，也是2017年公布的国家一流学科之一。
山东大学数学学科整体水平位于全国前列，在2012年教育部学科评估中排名第3，在2017年全国第四轮学科评估中再次获评A+，在ESI排名持续进入全球前1%，在U.S.News公布的2016全球最佳大学排名中，数学学科排名全球第47名。
第二：材料科学与工程
山东大学材料科学与工程学院设有材料科学与工程一级学科博士点和博士后科研流动站，拥有材料科学与工程一级学科国家重点学科，是山东大学“211工程”、“985工程”重点建设的学院之一。在国际重要学术期刊上发表了一批高水平学术论文，近10年来年均发表SCI/EI论文260篇以上，近5年来年均获得授权发明专利30余项。
学院有一个校级人才培养基地班，集中资金和师资教育教学及实践，学生有自主选择课程的部分权利，考研率，就业率，出国留学率也都排在其它专业前面。
第三：信息安全
山东大学信息安全专业在国内外学术界、网络安全领域和产业界有重大影响,在全国招生较早,为国家特色专业,已有数届毕业生,深受社会欢迎。培养的学生具备信息安全领域方面的理论知识和综合技术，能从事信息安全技术研究、安全硬软件系统研发、信息系统安全评估与分析等方面工作的高层次、高素质的复合型和创新型科学研究和工程技术人才。
信息安全专业是比较不错的专业，东西不是太杂，而是广泛，信息安全这个东西，必须以广泛的计算机、数学知识为基础，目前IT界大有“IT精英”向“IT民工”化发展的趋势。知识面越广，越有利于就业和以后进入公司搞研发工作。
第四：软件工程
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