> 一、实习目的：
1、熟悉焊接方法的种类，熟悉钢材、铸铁、铝及铝合金、铜及铜合金等金属材料的焊接方法。
2、熟悉焊接的有关设备，熟悉焊接材料及选用。
3、初步掌握手工电弧焊、气焊、钎焊等焊接方法。
4、初步掌握气焊、手工钎焊工艺、焊接结构工艺设计。
二、实习内容：仓库货架制作（规格：2.00m*1.65m*0.50m，数量：10个）
三、实习工具：5m钢卷尺1把，刚角尺、鳄鱼钳2把、电焊面罩、护腿、电焊手套。
四、实习设备：9kva交流电焊机（包括电焊钳、电缆线）。
五、实习辅料：石笔、ф2.5电焊条。
六、实习步骤：
1、看实习图纸。计算角铁45条
2、根据图纸，用切割机将角钢切成所需尺寸。切割时注意：
①角铁标准长度为6m，这时将一条角铁均分为3段，1.99m/段；货架焊成后加上角铁厚度刚好长2m，如果下料时2m/段，剩下的第3段就不足2m，造成材料浪费，产品不符要求；10个货架，需1.99m/段角铁共80段，一共角铁27条，余2m，可均分为4段为货架宽度所需；
②下1.65m料时，将一条角铁均分为3段，1.65m/段，剩下1m刚好分2段，0.5m/段，为货架宽度所需实习报告网提供 http://shixi.exam8/；10个货架，需1.65m/段角铁共40段，一共角铁14条，其中13条余1m，可均分为2段为货架宽度所需；另1条余4.35m，可均分为8段为货架宽度所需；
③10个货架，需0.50m/段角铁共80段，综合①、②共有8 26 4=38段，还需0.50m/段材料42段，即需整条角铁4条，其中3条每条均分为12段，0.49m/段，另一条分6段后余3m；
④将0.50m/段和0.49m/段角铁注意分开摆放，0.49m/段用于货架中层，不影响货架尺寸。
3、将1.65m/段、1.99m/段材料各2段按图纸尺寸，摆为货架支柱，上下层横档；注意对角线长度相等。先电焊，尺寸无误后满焊。
4、按图纸尺寸焊上中层2横档，这样货架一侧就完成了。
5、以第1个支架（货架一侧）为“模板”，完成其它支架。
6、焊货架短横档，注意两侧角度垂直。
高职焊接专业学生技能国赛，是指2016年在黑龙江省哈尔滨举办的全国有色金属行业职业技能大赛焊接技术赛项比赛，是焊接专业高职院校首次开展的赛项。全国有色金属行业职业技能大赛是由国家有色金属行业指导委员会组织举办的全国性行业技能大赛，“焊接技术”比赛项目分为理论比赛和实际操作比赛两个环节，实际操作环节涵盖了装配、焊接、参数调整、焊材选用等方面的技术比拼，旨在全面检验选手在焊接操作技能、职业精神、安全环保意识、创新精神等各个方面的综合素质。焊接国赛，是全国高职焊接专业人才培养质量的一次大比武，从焊接国赛成绩能够直接反映出学校的焊接专业人才培养水平与问题。
2高职焊接专业人才培养教学方法改进
高职焊接专业人才培养水平取决于多方面的影响因素，包括专业师资力量、实训教学条件、学生生源质量等客观因素，难以快速改变改进，此外还包括教学方法，是可控影响因素。调研分析省内外高职焊接专业在省赛、国赛取得优异成绩的经验，高职焊接专业人才培养教学方法改进可以采取如下措施与建议：（1）理论教学与实训教学不能脱节，应落实理实一体化教学。从各省赛以及国赛的比赛成绩来看，很多高职院校焊接专业的学生选手单项目比赛成绩较高，或理论比赛分值偏高、或实践分值偏高。这说明，在赛前训练以及日常的专业教学中理论教学与实践教学存在脱节现象。在调研中发现，很多学校的老师还是理论课堂纯理论教学、实训课堂纯实训教学，号称教学做一体化的学校也多是仅仅将理论课堂的位置由班级搬到实训室，理实一体化的教学理念流于形式。开展理实一体化教学，需要注意的事项如下：①需要建设理实一体化教室。在实训室内，应配备好足够的桌椅、移动黑板与多媒体投影设备，有满足全部学生学习配套数的实训工位与设备。②需要开发理实一体化教学项目，依托实训报告、实训指导书、学生任务单、学生工作页等载体让课程教学能够体现出理论与实践的结合，让学生带着学习任务边思考、边阅读查资料、边记录、边操作。③焊接专业理实一体化课堂需要配备良好的、专业的排风系统，否则因为焊接作业的影响，室内烟气呛人难以开展理实一体化教学。（2）焊接专业有服务地方产业的特色，但是不能忽略焊接的通用性教学。从比赛项目来说，焊接比赛内容可能与学校的教学重点、与学校培养的行业需要不统一，这是比赛成绩失利的原因。不同焊接院校的专业设置因为人才培养面向的行业背景不同，有的是面向压力容器焊接、有的是面向铁路车体的铝焊、有的是面向建筑行业的焊接、有的是面向船舶制造维修行业的焊接、有的是面向汽车装配厂的钣金焊接等，不同行业的焊接设备、焊接工艺方法有明显区别，因此在课程教学过程中难免有自己的针对性，可以称为专业的行业背景特征。
3提升学生焊接专业能力的有效措施
（1）实训室开放。焊接专业的实训教学，不能单单依靠有限的课堂内学时完成。焊接专业是属于典型的动手型专业。很多高职焊接专业同行表示，学生在校期间的很多学时被数学、英语、体育、思政等公共课程占用，大一还要开设焊接专业的制图、电工电子、金属材料等专业基础课程，因此通常整个大一阶段学生几乎没有接触焊接的专业课程。学生到了大二，才开始接触焊接课程，这个阶段还有体育、思政课程和公共选修课占据一部分课时，学生的实际焊接专业课程学时间受到明显的限制。再加上课程教师1~2人面对几十人的教学班额，难以一对一的全程指导，学生的实际教学学时又打了折扣。通过调研发现，对学生组织实训室开放的高职院校在焊接省赛与国赛中取得成绩更优异。分析原因，将焊接专业课程教学由课堂有限学时延展到课外的实训室开放，能够为学生的焊接练习提供充足的学习空间。（2）生产性实训教学。焊接专业，是一个操作性较强的工种，需要大量的焊接作业练习来获得焊接技术与焊接经验。因此，在焊接专业的人才培养中耗材较大，学生的人才培养质量与耗材的投入呈现正比关系。办学成本高、学费标准低，是所有焊接专业办学面临的现状。受到办学经费投入限制，很多高职院校焊接专业属于非重点建设专业，难以申请到充足的耗材资金审批，学生的人才培养质量受到限制。对此，生产性实训教学是目前解决焊接专业办学经费投入有限问题的有效措施。通过调研发现，有生产性实训的高职院校的省赛、国赛参赛成绩明显高于其他院校。高职院校焊接专业有各种高性能除尘装置、交流焊机、直流焊机、二保焊机、氩弧焊机、埋弧焊机、等离子焊机，以及磁粉探伤仪、X光探伤机、超声波探伤仪和液压拉伸试验机等检测设备，具有专业化的师资，完全有能力接受企业的焊接订单生产任务。高职院校应该创造条件，允许与鼓励焊接专业生产性项目进校园，将企业的焊接生产任务作为教学载体，以企业的焊接产品作为学生的作业，以企业的焊接质量要求作为课程成绩评定标准，依托生产性任务，利用真实的职业环境开展课程教学或课外训练，实现学生动手练习，极大地调动学生的焊接学习与练习的积极性与学习成就感。
总之，高职焊接专业人才培养质量提高，需要在教学中进一步落实理实一体化教学理念、注重焊接的通用性教学、并大力开展实训室开放与生产性实训，这是众多兄弟院校焊接专业的办学成功经验和竞赛成功经验。
作者:王滨滨 单位:哈尔滨职业技术学院
参考文献
［1］张远温.湖北省第一届高职院校焊接技能大赛圆满落幕［J］.现代焊接，2011，（8）.
焊接就是通过加热或加压，或两者并用，用或不用填充材料，使焊件达到原子间结合的一种加工方法。焊接是一种连接可靠、成本低廉的金属材料连接方法。目前还没有其他方法可以替代焊接国内外专家认为到2020年，焊接仍将是制造业的重要加工工艺。而作为焊接队伍中的“年轻大军”的中职院校焊接专业的在校生、毕业生，在21世纪焊接技术发展的浪潮中怎样更快，更好的融入其中，无疑成为中职院校焊接专业教育的一个重大课题.
【关键词】
焊接 发展方向 中职院校
一、焊接专业的培养目标
中职职业教育传统是一种就业教育，他的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能，必备的通用技能以及一定的其他专业技能。形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力。毕业生上岗后能适应一定的职业。
二、焊接专业发展的关键
1.打造充足、优秀的双师型队伍
中职教育要打造焊接专业建设，其核心就是建设一支充足、优秀的焊接教师队伍。学校的焊接专业建设，依靠焊接教师来完成，一支优秀的焊接教师队伍，是培养合格焊工的重要力量。而职业学校的焊接专业教师有其特殊性。职业学校是以培养学生动手能力为核心的工学结合育人模式，队伍上，表现为教师要具有双向双师的特点，职业学校要有一支双向双师型一体化教师队伍。双向即生源来源双向（企业、学校）和工作参与的双向，双师即在拥有教师资格的同时好应拥有焊接中级专业技术职务或中级以上工人技术等级证书。换句话说，就是理论上能够进行授课，实训上能上焊机进行操作。在本院的大部分专业就能充分的体现双师型教师对专业的促进推动作用，正如：“两手都要抓。两手都要硬”这一原则。这样对学生的理论联系实践的能力有一种天然的契合力。为培养学生“理论、实践”双能型焊接工人打下坚实的基础。如此一来，毕业后深入工厂，能够快速的融入其中。在工厂中，大部分焊接工人还是以农民工为主的技能型工人，而中职院校培养的”双能型“很好的填补了他们缺失的理论环节.这就需要一支充足、优秀的双向型教师队伍的建设。
2.积极培养双能型人才
中职院校对学生的培养，也应要严格按照“两手都要抓，两手都要硬”的原则。在学生在校期间，理论上开设与机械构造相关的课程，如《焊工工艺学》《焊工技能与实训》《机械制图》《金属学与热处理》等课程。让学生全面、系统的了解机械方面的知识。特别是《焊工工艺学》《机械制图》《焊工技能与实训》这两三门课程。学校在进行课程安排时要围绕这三科进行，让学生在校期间能够完善系统的学习焊接专业的课程，这对于学生在工厂、企业生产实践中有很好的指导意义。在工厂、企业工作中，首先是对来料图纸的判读，确定其用料、焊接工艺的选择等实训步骤，而这就需要《机械制图》的知识与《焊工工艺学》的相关知识的融会贯通。但关键的是合理安排理论授课与实践操作间的时间。争取做到1：3这一比例，也就是说在安排课程上理论与实训的课节的比例为1：3.切实做到让学生理论和实训相结合。对于理论知识的安排首先考虑学生生源的特殊性，要适当的删除那些偏难、偏旧的知识，对基本理论知识以合理地授课的学习方式让学生消化吸收。其次是激发学生心中的“好学、爱学、愿学”的愿望。让学生主动学，这样就需要教师拥有良好的课堂控制力和合理的授课方法。再有是对学生在实训中的练习与授课。因为焊接工作的特殊性，在工作中，至始至终伴随着烟尘，弧光。飞溅等各种因素，使得学生再长时间的接触中，就会产生厌学甚至弃学，这一现象不仅存在学校中，在社会中更是普遍存在。这就要求教师在第一节实训课前做好充分的动员工作。提前打好预防针。先陈诉焊接的弊端，让学生有良好的思想准备。在培养中，先注重手工电弧焊的重点培养，手工电弧焊是其他焊接技术的基础。一定要夯实手工电弧焊的技能技巧，特别是焊接方法的训练及手腕灵活度的练习。在此基础上，充分了解先进的焊接技术，如气保焊、氩弧焊、埋弧自动焊等焊接方法。并根据客观条件，开设与此相关的实训课，让学生在在校期间极可能多的接触焊接技术。并争取做到手工电弧焊、CO2气体保护焊、氩弧焊这三种焊接方法齐头并进的实训模式。
3.加强生产型实践基地的建设
中职院校应加强生产实践型实训基地的建设，教学本身是一种实践，教学本身是一种实践，而职业学校的专业教学与普通学校的教学实践相比，又有高一层的要求，那就是专业水平的动手能力。要是从中职院校毕业的焊接专业学生一进入工作岗位就该能上岗，那么学校就要加强学生的实训工作，使学生在校能熟练操作各种焊接设备进行生产，要实现这一目标。职业学校要加强生产型实训基地的建设就不容置疑。实训基地是焊工教学的主课堂。校内生产型生产实训应根据焊接结构的要求，以项目或任务型带动实训，合理安排实训地点、时间，使学生在模拟真实企业环境中从事生产型焊接实训，降低教学成本。促进产教结合，工学结合的有效落实。
综上所诉，中职院校的焊接专业在迎来世界整体焊接技术不断更新的大环境下，要不断的通过培养双师型队伍，夯实学生的焊接实训与理论的基础。加强生产型实训基地的建设这三个方面来进行本院校焊接技术的改革。以使其适应未来的专业毕业生的上岗就业问题。
关键词：高职院校；焊接专业；人才培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）14-0032-01
在我国的现代制造业当中，焊接技术占据着极为关键的地位，焊接是经济建设当中一种必不可少的技术。随着我国社会的高速发展，焊接行业的进步，社会和企业对焊接专业应用型人才的需求逐渐增大，对焊接人员的素质要求也越来越高。因此，加强对高职焊接专业技术人才的培养是极为必要的。
一、我国焊接人才的需求现状
依据我国产业的类别，焊接被应用在多个领域当中，如压力容器、锅炉、核电设施、管道、铁路、造船、发电设备、石油化工、汽车、航空航天、水利设施、工程机械、医疗器械及精密仪器，等等。在我国的工业经济发展当中，上述领域涉及面极为广泛，且具有极大的影响力，其对国民经济的可持续发展起到了极为关键的作用。
依据有关统计表明，我国第二产业的就业人数已经高于2亿人，其中制造业登记注册的人数已经有3300万人。我国的钢产量在46894.36万吨，相关数据显示：全球钢铁产量中50%～60%利用焊接工艺来实现从原材料到成品的转变，如金属构架、航空航天、压力容器及桥梁，等等。可以推断，当前我国从事焊接行业的人员已经远远高于1000万人。由此可见，我国对焊接专业技术人才的需求极大，随着社会的进一步建设与发展，对焊接人才的需求也将逐年增加。
二、高职院校焊接专业技术人才培养的策略
通过上述对我国焊接人才需求现状的分析，可以发现进一步加强对高职院校焊接专业技术人才的培养是极为必要的。
1.加强双师型教师队伍建设。高职院校要想有效提升焊接专业学生的焊接技术与素质，必须对焊接专业教师进行培养，加大投入，建设一支具备较高专业水平与素质的教师队伍，其中“双师型”教师队伍建设就是一项极为关键的工作。
（1）组织一些专业教师参加“双师型”素质教师的培训或进修。[1]一般而言，组织骨干教师进修的具体途径有两个：①组织高职院校骨干教师到企业参加实践，一般专业教师的理论教学水平较好，但实践水平有待提高，因而可充分运用校企合作的方式，组织焊接专业教师到企业参加实际生产，进行有效的脱产进修，最大限度地提升专业教师的实践能力；②组织专业教师到对口高校深造。高职院校可选择一些思维活跃、业务水平比较高的专业教师到对口高校学习，有效运用对口高校的资源，掌握先进的知识与技能，从而有效提高专业教师的素质水平。
（2）组织教师到有关单位或企业进行定岗实践。高职院校应加大对青年教师的有效培养，并且强化“老”教师对年轻教师的带动作用，应当有针对性、有计划性、有目的性地选择青年教师到企业或单位开展顶岗实践。在实践过程当中，青年教师可以带着教学实践过程中所遇到的问题去企业，向企业中的技术人员咨询与讨论，然后把自身所学习到的知识、技术再传授给高职生，达到教学和实践有机融合的最终目的。此外，教师还能在企业中宣传自身的理论研究和技术，对企业中的技术研发与生产进行科学指导，在一定程度上推动企业经济效益的快速增长。
（3）在校内营造“双师”培养的机会。高职院校在不断扩展校外双师培养途径的过程当中，也不能对校内的双师培养工作掉以轻心，可自主开展培训活动，亦或通过校办工厂对教师进行有效培养。
2.优化教学方式。我国的高职教育倡导理论与实践相结合，因而在教学过程中应讲究方式方法，强调教学的实践性。对高职焊接专业而言，要想培养具备高素质、高技能的应用型人才，就应当坚持“实用”、“实践”、“实际”的基本原则，采取合理、有效的教学方式展开教学。高职院校较为常用的教学方法有：项目教学法、案例教学法及实践教学法等三种，在不同的情况下可选择不同的教学方法。[2]一般而言，在理论知识的教学过程中，教师会采取案例教学法展开教学，结合教学的内容与特点，选取适合的案例，利用通俗易懂、生动幽默的语言，为学生讲解、分析有关的教学内容，使学生加入教学活动当中，在实践过程中学习理论知识，强化对理论知识的认识与理解，有效提升学生的实践能力。在实训教学过程中，通常采取项目教学法，教师可以将学生已经掌握的焊接知识运用到实际的工程项目当中，促使学生在学习中练习，在练习的过程中学习，进一步提升学生的实践动手能力，且对学生的职业素质与职业能力进行有效培养。
在高职焊接专业教学过程中，只有充分结合专业教学的内容与特点，选取恰当的教学方式，且和企业的实际需求相联系，方能最大限度地提高专业教学的质量与效率，方能有效提升高职生的学习水平与实践操作水平。
3.加强校企合作，实现资源共享。高职院校应充分运用各种社会资源，且在互赢互利的前提条件下，构建大量的、相对稳定的、与专业对口的校外实训基地，同时进行科学、有效地安排，将其作用充分展现出来，为高素质、高技能应用型人才的培养做贡献。高职院校应当依据企业生产的具体状况，对焊接专业的课程与教学安排进行科学调整，最大限度地利用企业的优质资源。一方面，校外实训基地可无条件或以优惠的方式，给学校提供实训的基本设施与材料，有效解决建设校内实训基地缺少资金的问题；企业无条件地为高职院校提供实训场地与兼职教师，使兼职教师与学校专业教师一同参与实践教学当中，对学生的理论知识与专业技能进行有效指导，在一定程度上减轻了校内实训教学安排的巨大压力；[3]另一方面，在市场竞争越来越激烈的当下，许多企业已经意识到教育的关键作用，且已经将人才培养与人力资源的开发，当做企业能否可持续发展下去的一个关键性标志。企业与学校合作之后，高职生完成学业就能快速适应工作岗位的需求，降低企业在人员培训上的开支，为企业带来极大的经济利益。另外，高职院校还能充分展示自身在信息、技术等方面的优势，积极主动地和企业构建良好的合作关系，承接企业的一些任务，如在职继续教育、岗位培训及技术服务，等等。
综上，焊接专业技术人才不但要掌握丰富的理论知识，还必须熟练掌握该领域当中的操作技术。因此，高职院校应加大人才培养力度，优化教学方式，时刻关注市场对人才需求的变化，培养更多满足社会发展需求的焊接人才。
参考文献：
[1]赵涛.浅谈焊接专业实训教学中的模块化教学[J].黑龙江科技信息，2011，（16）.
关键词：焊接专业 中职院校 理论 实践 一体化
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（a）-0177-01
随着社会现代化进程加速，现代化建设步伐加速，社会对技能型人才需求量增大，焊接技能型人才短缺更为严重。但是在这种形势下，仍有很多中职院校的焊接专业毕业生找不到工作。因为这些学生的技术水平无法适应市场需求。这就要求我们中职不得不作出相应的调整，根据市场的实际人才需求，对学生的学习内容做相应的调整，提高中职院校学生的就业率，同时缓解焊接专业对技能型人才的需求。
1 焊接专业存在的问题
1.1 学生综合素质较低，自控能力差
焊接专业学生基本都为男生，从年龄特点来看，初中毕业生，有的还没毕业，年龄偏低，普遍好动、好奇、好表现，而且文化基础差，学习积极性不高。对理论性知识缺乏足够的认知能力，但到技工学校来学生渴望获得一技之长，轻理论，重实习。实习期间，开始积极性挺高，但受到实习条件：人数多，工位少，材料有限的限制，导致学生操作时间短，练习次数少，水平提高缓慢。造成总有一部分学生无事可做，时间一长就会出现睡觉、打闹、玩手机等现象，影响实训质量。
1.2 教学设备更新换代跟不上市场的节奏
受到资金等多方面原因的限制，大多数中职院校教学设施的更新换代无法跟上现代化教学需求的步伐。造成先进的焊接仪器、设备无法应用到教学中去。设备的不足及落后，技术技能的贫乏限制了技能型人才的培养，同时也影响了学生的学习积极性。
1.3 在理论教学中存在的问题
理论知识与实习技能知识脱节，使学生学习的理论与实践不能及时挂钩，不利于知识的掌握和巩固，造成重复教学和资源浪费。中职院校的学生入学门槛低，学生的学习积极性本就不高，而一些学校的老师在上课过程中死抱着书本更有甚者知识将书本的内容简单读一遍应付了事，根本没有起到传道授业解惑的作用。致使学生本就不高的学习积极性极具下降，课堂的效率也随之下降。
1.4 在实训教学中存在的问题
在整个实训教学过程中，指导教师起着举足轻重的作用，标准的示范操作能使学生少走许多弯路，起到事半功倍的效果。现阶段中职院校的实训教师数量严重不足，更有甚者许多实训教师是社会上临时聘请的。在这种师资力量严重不足的情况下，在实训教学的示范操作过程中，指导教师本身技术都不过硬，又如何做到标准，如何对操作要领进行细致的讲解，如何对学生的不规范操作进行纠正，使学生掌握操作要领？学生实训的时间也存在问题，现在的中职院校实训通常安排在临近毕业的最后阶段，焊接实训的考核之后直接就业。为了不影响学生的就业，实训的考核相对都很宽松。无法对学生的实践操作能力做出有效的评判，技术过不过硬都就业，在学生中形成一种不良的影响。
2 焊接专业存在问题的解决对策
2.1 建立高素质的“双师型”教师队伍
俗话说“师父领进门修行在个人”，学生的学与练很重要，但师傅首先要领进门，因此培养一支高素质的“双师型”教师队伍对提高学生的实践能力是十分必要的。中职院校实行校校合作的模式，与高等院校进行合作，将中职教师送到高等院校进行培训深造，而高等院校的博士研究生到中职院校进行实训，双方相互提高，相互促进。同时要改变教师的传统观念：理论教师只注重重理论，没有动手能力；实训教师只注重实践，理论基础薄弱。新型的中职教师应该理论与实践相结合，站在讲台前能将理论，下到实训车间能指导实训。培养出一支即有坚实的理论基础又懂技术能操作的“双师型”教师队伍。另一方面，采取“合作教育”的方式，把工厂中有实践经验的和生产一线懂得理论的工人师傅请学校来做兼职教师，专兼结合，以专为主，提高教学质量，扩大焊接专业影响力，从而改变中职院校单一的师资结构。
2.2 整合课程结构，构建新的课程体系
现代的中职教育，对学生实践能力的培养尤为重要。我们要围绕中职教育的这个大方向，即“宽专业、多方向、厚基础、活模块、重技能”，把学生的实践能力培养放在第一位。课程体系要理论联系实践既有科学性，又能满足学生实践能力的培养。通过对各种职业岗位对知识结构的实际需求情况，弄清各方面知识所占比例，相应的调整课程结构，使之与实际要求相符合，优化课程结构。重点培养学生的动手能力，理论与实践有机结合，打破原有教学模式，对一些相互之间有联系又有重复的教学内容进行裁减重组，实行一体化教学。
2.3 建立完善的校内外实训基地
加强校内实训基地建设是营造良好实习环境的首要条件，建立完善的校内实训基地，是能否培养出实践技能过硬学生的先决条件。焊接技能训练的项目和内容的确定、训练的方法以及考核的标准都十分重要。只有这些都做好了，才能保证学生在踏上工作岗位时熟练的掌握焊接技能。为此，学校在实训设备上要大力投入。对于一些学校无法承担高额费用的先进焊接设备，可以通过校企合作的方式建立校外实训场所进行解决。
2.4 校企合作保证学生实践能力的培养
中职院校培养的学生要满足市场经济对焊接技能型人才的需求，就必须了解市场，使专业更贴近市场。了解市场就要走进企业，了解用人单位需要什么类型的技术人才，并把企业的技术人员，工程师等专业人员请到学校对焊接专业的教学进行指导。之后按照市场需求对焊接专业教学内容进行相应的调整，使专业更贴近于市场需求。市场需要什么样的焊接技术型人才，我们就培养什么样的学生，使毕业生能很好的适应就业岗位。一方面学校通过与企业合作，能够了解企业对焊接技术型人才的需求情况以及焊接技术专业发展现状；另一方面企业通过与学校合作，使学生在校内就能接触到焊接技术在生产现场的实际应用，增强学生对实践技能和对专业前沿知识的了解和掌握，使企业获得能够来之即用的毕业生，解决企业人才需求问题。
3 结语
随着现代经济的飞速发展，市场对焊接专业人才的需求将各家迫切，中职院校毕业生如何适应日趋激烈的就业竞争，成为我们的主要课题。我们不能墨守成规，要随着市场需求的变换，不断调整焊接专业结构，使毕业生适应市场需求。只有这样，才能不断焕发出中职教育的生命力，使它拥有一片更广阔、更美好的前景。
参考文献
[1] 杨坤玉，周春华.焊接专业应用型人才与市场需求调研[J].机械职业教育，2006（8）：23-24，40.
[2] 夏海岩.焊接专业学生学习情况探究[J].现代企业教育，2012（22）：176.
关键词：焊接专业教学 提高 学生操作技能技巧
学生掌握操作技能技巧的多少，直接关系到学生就业后，能不能适应社会，到企业里能不能很好的从事本工种的工作，甚至对学生的收入、企业的效益、学校毕业生的就业、招生工作和学校的发展等都会带来一定的影响。职业学校作为培养技能人才的摇篮，我们有必要根据具体的实际情况，科学的分析和研究，影响学生操作技能技巧提高的各种因素。那么，在焊接专业教学中如何提高学生操作技能技巧？是我作为一名专职焊工教师常思考的问题。本文就根据我在多年教学实践的基础上，对如何提高焊接专业学生操作技能技巧从以下几个方面进行简略的分析。
1 影响学生提高操作技能技巧的几个方面
1.1 学生的基础知识差。众所周知，职业学校生源质量相对不高，部分学生的文化课基础很差，学习理论课存在很大困难，在学习操作技能方面无法得到理论知识的支持。因此，其操作技能难以提高并形成技巧。例如，由于机械识图掌握的不好，对一些产品的结构图看不懂；由于工艺知识掌握不好，对工件的制造流程就不熟悉，就无法独立完成制造整个产品。
1.2 学生的学习态度不端正。职业学校有少部分学生存在着无心学习、怕苦怕累，个别学生甚至说是父母迫他来读书的，这些都直接影响到学生的学习风气。
1.3 学生学习方法不当。学生未能掌握良好的学习方法，死记硬背、不求甚解，对所学的知识理解掌握不好、记不牢等。
1.4 教师的教法不正确。在实训教学中，教师的教学方法也存在一些问题，主要有：
1.4.1 训练对口项目时间过少，影响教学效果。由于焊接专业在基本操作训练时，所需的设备较多，能源、材料等消耗极大，学校为了节约教学成本，缩短训练时间，因此无法达到预期的效果。
1.4.2 训练缺乏连惯性，影响教学效果。学生正在训练某一项目时，由于某些原因，就要停下来去进行其他工作，使训练不连惯，也会影响训练的效果。
1.4.3 训练缺乏产品意识。由于焊接训练时，练习的工件在评分后便成为废品丢弃，使学生无法形成产品质量意识，也削弱了学生训练的认真态度和积极性。
1.4.4 训练项目缺乏严格的时间要求。由于在训练时，学生未能形成工作效率观念，做多少算多少，不讲速度、效率，对掌握操作技巧缺乏足够的认识，所以到新单位一时很难适应本职工作。
综上所述，以上的种种原因都会影响到学生操作技能的提高。
2 提高学生操作技能技巧的方法
对于职业学校学生在操作技能训练中存在的问题，应采取相应的措施加以解决。首先，要加强思想教育，使学生能够从思想上正确认识学好专业操作技能的重要性，真正解决好要我学与我要学的关系，因为这是学好专业操作技能的思想基础。教师上课时不但要给学生做示范，还要讲解，有针对性的讲解，操作时要注意哪些，细节要突出，给学生一定讲到位并且要让学生领悟，在做示范时学生才能根据要点，技巧方法去观察，使学生变成内行。再观察学习，学生不光技术提高快，而且学的扎实。教师在教学工作中应采取积极的措施，帮助学生掌握正确的学习方法，增长知识，恢复自信心，提高他们的操作技能技巧。
2.1 采用一体化教学方法。采用一体化教学，最大的特点是理论与实践相结合、形象与抽象相结合、感性与理性相结合，使学生能够从形象事物中感受到抽象理论，用较短的时间理解理论知识，并用以指导实际操作，让理论知识渗透到实践中，并在实践中验证理论的正确性，这样教学容易收到立竿见影的效果。例如在理论课讲授焊接操作技术时，要求学生通过学习，掌握各种焊接操作姿势及要领、焊接电流大小及焊条直径选择的方法，明确焊接时的焊条角度、焊接速度的控制方法，了解焊接时要注意的问题，如接头、偏吹、夹渣、产生气孔、焊不透等原因。采用一体化教学，对操作姿势、焊条角度、焊接速度等，由操作示范，就可让学生迅速感知和掌握学习内容，对焊接电流、焊条直径的选择等工艺参数，也能随即从演示中得到验证。这样的教学，可使学生迅速掌握各种焊接工艺的操作技术与要领。采用一体化教学，能使学生用较短的时间，掌握焊工的基本操作，并了解有关产品的焊接加工工艺流程，收到了良好的教学效果。
2.2 采用规范教学法。没有规范，就没有质量的保证。规范基本操作，是学习、掌握操作技能的先决条件，每个课题都有它的规范性，正如小学生入学时，老师先对学生进行握笔的训练，只有先握好笔，才能写得好字，才能提高写字的速度。又如焊工专业在学习基本功的操作――引弧平覆焊时，就必须对学生焊接时的蹲姿、焊钳的握法、焊条角度及电弧长度等都要掌握其规范。规范基本操作对任一工种都是非常必要的，因为基本功不规范，你就未算学会这一操作技能，且对技能的提高并形成技巧成为了极大的障碍，规范基本操作是提高操作技能并形成技巧的基础。
在焊接专业基本功训练中，对每一项基本操作的训练，都从“规范”入手，如在进行平角焊的练习时，焊条直径的确定、焊接电流的选定，焊条角度和焊接速度等，都指导学生进行规范练习。又如平对接焊的单面焊双面成形操作，它的工艺过程是准备焊件（清理、锉顿边）――焊件装配（矫平、预留间隙、装配定位）――预留反变形――焊接（打底、填充、盖面）――清理――检验。在训练过程中，对每一操作步骤都作出规范要求，且要求学生严格地按照规范进行练习，并了解其理论依据。例如间隙留得过小，就会产生未焊透，间隙留得过大，就会造成焊瘤等缺陷，都会影响焊接质量；在焊接打底焊时没有注意观察熔池、熔孔的大小和形状，焊条与运动方向夹角，接头角度，运条到两边停留的时间，焊接速度，弧长等方面，在这几方面不注意操作规范都会直接影响焊接质量。学生明白了其中道理，就能自觉地进行规范化练习。因此“规范”对操作技能的提高和技巧的提高起到重要的作用。
2.3 采用纠错提高教学法。学生焊接实习是从不会到会，从不熟练到熟练的过程，在训练中会出现许多问题。如何解决这些问题，我在多年的教学实践中，总结出了一种比较好的教学方法――纠错提高教学法。纠错提高教学法就是在训练过程中，通过检验及时的发现问题，对存在的问题分析其产生的原因，并制定纠错措施解决问题，不断地得到提高的一个循环教学过程。
检验是发现问题的方法和途径。通过日常教学中的检验，可以及时发现问题。如焊条电弧焊打底焊练习，在焊完第一根焊条时，不及时检验焊接质量，而是将整个焊缝全部焊完后才检验，对存在的问题就无法及时发现；若在焊完第一条时及时检验就能发现问题，对存在的问题进行分析，了解其产生的原因，在焊接下一根焊条时得到纠正。这样学生从实践中不断摸索出来经验和技巧，这些经验和技巧再指导实践，实践又能促进理论的提高。对于初学者来说学习焊接技术需要更多的经验和技巧，这是提高技术的捷径。焊接教师更需要掌握其内涵，绝不能眉毛胡子一起抓，不分主次，教师应经常给学生讲焊接需要灵活，只有掌握最基本的东西才能做到灵活。
对于检验发现的共性问题，也就是说多数或全体同学都存在的问题，教师可集中分析解决，而对于个性问题则个别解决。分析问题产生的原因通过教师引导，学生观察、比较，找出问题的原因，在教师的指导下及时纠正错误。这样在焊接训练过程中，不断进行总结和评价，并采取纠正措施，学生的操作技能也就能不断的得到提高。
2.4 采用“课题过关”教学法。“课题过关”就是每个课题进行训练并考核检验，要求每个学生都要达到课题训练的质量要求，才能进入下一课题练习。
在各个课题学习中，由于个体不同，掌握知识和技能的进度不一样，有些掌握得快一些，有些掌握得慢一些，教学中加强对后进学生的指导。针对后进生在焊接操作训练过程中所遇到的问题。采用同学互相帮助及教师个别指导法，使后进生在同学和老师的帮助下，达到课题训练要求，保证学生操作技能技巧的提高。
2.5 采用“效率意识”教学法。在学生实习时，教师要加强提高学生对工时的认识，要帮助学生建立时间观念，提高操作技能等。我认为有条件的学校，最好把学生安排到校办工厂，结合产品进行实习教学。在校办工厂里，学生既能学到各种位置的焊接技术，又能学到下料、成形、装配等产品制造工艺知识。到校办厂实习，不仅减少了实习的消耗，还可降低生产成本，创造财富。此外，还可采取组织学生到工厂参观、见习和开展竞赛等办法。到工厂参观可增加学生对新产品、新工艺等的认识，体会工人师傅的工作时间安排得极其紧凑的情景。开展竞赛，除能有效地提高操作技能外，也是增强学生时间观念和工作效率的一种很好的方法。
3 结束语
多年来，在焊接实习教学中，采用了以上行之有效的教学方法，取得了很好的教学效果。在连续几年焊接技术等级考试中，学生考试合格率都达到百分之百。不仅使学生真正掌握了操作技能技巧，同时还让他们具有了强烈的时间观念，这样就能更好地适应社会、企业的需要，普遍受到企业欢迎。
一、教学准备
一体化教学以一体化课程中的学习任务为载体开展专业知识和技能的学习，开展教学前的准备工作主要有以下几个方面。
1.一体化师资
焊接专业一体化教师需要满足以下条件：一是通晓本专业的理论知识和操作技能，二是理解一体化教学理念，三是熟悉金属材料与热处理和机械制图知识，四是能熟练使用计算机常用软件。一体化教师通常由原先的理论教师或专业实习教师转变而来，对于专业教师可通过针对性的理论学习或技能练习加以提高。计算机应用能力主要是常用文档处理、视频下载与编辑等常用软件的使用，教师经过短期培训学习基本可以达到教学要求，而对一体化教学理念的理解则需要教师聆听专家讲座、参加一体化师资培训等形式进行学习和提高。
2.一体化学习工作站
一体化学习工作站是开展一体化教学的场所。焊接专业一体化课程中学习任务中涉及的专业设备主要有焊条电弧焊、CO2气保焊、钨极氩弧焊和埋弧自动焊和气焊等五种焊接设备、气割与碳弧气刨两种切割设备和必要的焊接质量检验设备及工具。由于焊接过程中产生的烟尘、弧光、噪音等因素，工作站中宜设立能开展理论学习的独立空间，并配备计算机、网络、投影仪、专业书籍等。由于当前焊接行业的自动化程度日益提高，在企业的应用也越来越广泛，有条件的学校可在工作站里增添焊接机器人并增设机器人焊接一体化课程。
3.教学管理制度
学校需要在教学计划和考核制度等方面制定相应的管理办法。技工院校可结合人社部一体化教学计划制订专业教学计划，中级工班需开设文化课程，高级工班可在高级工阶段增设一体化课程中没有涉及的专业课程。人社部对一体化试点专业开通职业资格直通车的政策，技工院校需对确定职业资格成绩计分办法，明确各门一体化课程在职业资格成绩中所占的权重。
二、教学组织与实施
1.教学进度安排
一体化课程的学习任务都按照“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”六个阶段展开，教师在制定教学进度时，需要完全明确各课程中学习任务所涵盖的专业技能。由于焊接专业一体化课程和学习任务相对较少，而手工操作基本技能学习所费时间又较多，每一个学习任务包含了基本技能的学习，故在制定教学进度时实施阶段应安排适当的课时进行基本技能学习。
2.教案的编写
一体化教学强调教师引领、学生自主学习，教案的内容迥异于传统，故教师在编写教案时要重点体现教学目标、学生与教师的活动和教学评价过程和依据等内容，并在授课时间分配中考虑学生自主学习所需的时间。
3.教学实施
一体化教学通过学习任务的学习培养学生的综合职业能力，因此在一体化教学中学生综合职业能力的培养必须贯穿整个教学活动。
（1）专业能力的培养。专业能力是技工院校学生立足社会的根基，一体化教学中学生需要完成学习任务涵盖的专业知识和能力的学习，教师还可通过角色扮演法等方法提升学生的学习积极性。
（2）方法能力的培养。方法能力的强弱影响到学生参加工作后职业提升的潜力，学生方法能力主要体现为分析与解决问题能力、信息接收与处理能力和自我学习与管理能力。教学中教师可在学生参考资料、网络资料查询与收集、文档处理、对解决问题的方法进行比较和分析等方面进行培养。
（3）社会能力的培养。社会能力表现为团队合作能力、与人交流能力、管理能力和社会交往能力，团队合作能力可通过分组学习、组员分工、制定组员守则、确定组名和组徽、按组确定成绩等方法增强组员团队意识和合作能力。多给每个同学登台发言的机会是提高学生表达能力的有效方法，发言时必要的开场白和结束语、视频回放与点评、发言技巧的学习都能让学生的沟通表达能力得到有效的锻炼。 根据焊接专业的特点设置厂长、副厂长、后勤部长、气站站长、6S监督部长和安全员等岗位，确定各岗位的职责，对学习任务中的产品进行成本核算，建立质量追究制度等措施可以较好的培养学生的责任意识和管理能力。
三、教学考核评价
学习评价可以增强学生责任意识。一体化教学实行三级评价制度即自评、互评和师评，分过程考核和终结性考核两部分。过程性考核主要用在社会能力和方法能力方面，终结性考核在侧重在专业能力方面。
焊接专业学习评价时需要注意以下几点：第一，评价方案应涵盖综合职业能力的三个方面，并确定好各自的权重；第二，专业能力、社会能力和方法能力的考核项目可测评；第三，自评、互评和师评的比例应恰当；第四，职业能力评价时应兼顾个人操作技能学习和任务的完成情况；第五，应采取随机互评或组外互评等方式增加学生评价的真实性。
四、焊接专业一体化教学的成效与建议
1.一体化教学的成效
（1）学生的社会能力和方法能力得到很好的培养。一体化教学对社会能力和方法能力进行了有针对性的训练，学生基本做到了“仪态端庄，上台发言不怯场，开口讲话先问好”。学生的学习能力、管理能力、组织能力都有很大的提升，团队意识有较大的提高，在生产中团结协作、合理分工。
（2）学生的专业能力显著提高。焊接专业一体化课程的学习任务涉及的专业知识和技能联系密切、实用性强；学习任务虽不多，但学习时间长，学生个人技能基础扎实、对产品生产流程和要求熟悉，这对他们将来走向工作岗位大有裨益。
2.建议
经过一轮一体化教学试点，也显现了教学中存在的一些问题，要做好焊接专业的一体化教学工作，以下几个方面需要加以重视。
（1）教学计划应合理设置。由于部分专业知识无法在一体化课程中加以学习，这需要再教学计划中对某些课程加以安排，如焊接夹具设计、特种焊接技术、金属材料焊接性的部分知识需要安排一定的教学课时。因此一体化课程不宜占据高级工阶段的全部教学课时。
（2）教师需要掌握一体化教学技能。教师既要培养学生的专业能力，也要培养学生的社会能力和方法能力。教师在教学理念、教学活动策划、教学方法和课程考核评价中都要将综合职业能力培养放在首要地位，做到教学有方法、考核有指标。这要求教师深入学习一体化教学理念，真正转变教学观念，精心设计教学内容，提高一体化教学能力。
（3）应建立专业一体化教学规范。作为一种新的教学模式，一体化教学还缺少必要的教学规范。学校应在对教学实践进行总Y的基础上，结合本校和焊接专业的特点在一体化教学管理、考核、过程等方面建立全面系统的教学规范，有利于学校对教学过程和成效进行管理与测评，也可作为教师在教学中的参考。
（4）学习评价和考核必须全面、细致。一体化教学注重对学生综合职业能力的培养，因此应关注对社会能力和方法能力的评价，同时列出可测评的项目。在对焊接专业能力的考核中，要学习任务、个人技能考核并重，防止学生“混日子、跑龙套”现象。
五、小结
一、实施一体化教学的教学核心
一体化教学就是课堂课本一体化，学生课堂实践技能一体化，通过应用课堂学习的理论知识将知识带到工厂实践中，使得教学和实践有机结合，实现教学过程一体化。从社会发展需求上看，教学迫切要求一体化教育，从现代的教育发展规律来看，学生在课堂上的学习与实践中拿焊条焊接器具是相结合的，当教学过程离开了这两者中的任何一个，教学都会变得孤掌难鸣。课堂教育中，老师对旧知识的提问复习和新知识的启发教育，对于技校学生来说会有一种促进作用，因为技校的学生许多都是后进生，他们自制力差不愿意动脑，对一些基础知识掌握不准确，并且理解力差，所以老师的课堂提问可以使得学生在课堂上能够及时的思考问题，深化老师讲解的知识，在思考中开发出他们的创新意识，及时灵活地将所学的技能应用在实践中。提问还可以使得学生在小组讨论中得到知识补充，当学生完全投入在讨论中的时候，小组之间的讨论和争辩会使学生更加有小组荣辱感和学习兴趣，从而直接间接地提高教学水平，同时老师可以通过学生讨论出的结果看出学生对知识的掌握程度，同时老师可以根据学生的实际情况及时地调整教学方案。
二、一体化教学能够让学生对学习感兴趣
许多技校的学生对学习都提不起兴趣，对学习有厌恶感。他们在学习中缺乏学习动机，感觉学习对他们而言并没有多大作用。一体化教学的目的就是改变这种状况，让学生成为学习技术技能的主人。这就需要老师从教学方法上有所改变。传统的教学方式是老师让学生学，现在老师需要做的是改变以往的教学模式，让学生明白他们来技校的目的和如何实现他们的理想。这样让学生明白这些道理，然后老师及时地给予他们指导，让学生在学习中、在竞争中、在需要中，慢慢地开始对学习提起兴趣，从而产生学习的动力。
三、一体化教学在技校中的具体教学实践方法
焊接技术被人们广泛地应用在工程机械行业中，它是一种实现金属连接的工艺方法，焊接技术学习门槛比较低，应用广泛。一般的焊接技术人员需要懂得金属的材料和金属的熔点，在金属处理过程中，焊接技术注重学生学习好理论知识，然后将理论知识应用在实践中。目前技术学校在招生的时候存在争抢生源的问题，大多数学校招到的学生文化课知识不够完善，在学习理论课的时候的难度可想而知。老师为了将教学内容讲清楚讲透彻，需要完善教学结构和程序。为了巩固学生所学的知识还要给他们布置家庭作业，让学生在课堂上自己动手多练习，实现教学效果初始化。很多学生认为学习这门课比较难，需要背许多的理论知识，而且即使背会了如果不及时地实践应用，过一段时间就会忘记，这样就会让他们觉得学这门技术白学了，从而导致学生在课堂上展现出烦闷、毫无秩序，课堂教学效率相当低。当实施教学理论和实践一体化时，学生可以根据自己的课堂领会程度自己选择去实践，巩固自己的理论知识，并以行动为向导，抓住教学的重点难点，理论和实践齐头并进。
四、教学方法和焊接技术实践
培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体，可以让学生逐渐改变以往被动学习的状况。兴趣是最好的老师，为了让焊接班的学生对焊接感兴趣，老师可以让学生去工厂实习，然后利用工厂废弃掉的材料让他们发挥自己的创新思维，做出属于自己的DIY模型，作为自己技术留念。上技术学校的学生很少接触社会，他们思想比较单纯，当他们看到自己的劳动成果的时候会异常的兴奋，并且他们会把自己创造出来的纪念物当做珍宝一般珍藏，每当他们看到自己的劳动成果的时候会逐渐的发现瑕疵，会逐渐想去改变它，让它更加完美。所以当每个学生都有这种想法的时候，教学理论与实践一体化教学就是成功了。当然老师也不能一味的观看不指导，老师应该在学生实践完以后将学生出现的问题提出来，一一指导再做出评价和鼓励，相信学生会对焊接这一专业感兴趣，也会取得优异的教学成果。这样就会为社会培养出一批批优秀的人才。
五、一体化教学中应该多采用先进的教学手段
随着职业教育改革的不断深入，教师的教学手段和教学方式发生了巨大的改变。当代社会每个教师都应该学会使用先进的技术手段来提高教学效率，利用先进的教学技术不仅可以使得学生直观地观看到焊接的细节，还可以使得老师轻松解决无法用言语解释清楚的知识，从本质上讲还节约了大量的教学成本和时间。例如，在学生学习各种焊接技术的时候，老师可以利用现代技术模拟现场让学生进行练习。在模拟过程中，老师可以根据学生在模拟现场反映出来的实践参数，让学生发现问题，并在老师指导下及时解决问题。所以说，在一体化教学中，老师应该多利用先进的教学手段来提高教学效率和学生对这一门课的兴趣。
如火如荼的六月我们迎来了一年一度的“全国安全生产月”活动，当我们每个人从呱呱落地那一科起，就与安全结下了不解之缘，宝贵的生命从此开始。当我还是孩提的时候，父母是我生活中的“安全员”教我避免危险，让我平安长大；当我走入学校，老师是我的“安全员”教我安全行路，督促我健康成长；当我步入工作岗位，每位师傅都是我的“安全员”，教我安全操作。现在我作自己的“安全员”安全责任时刻牢记心中，不仅自己要安全工作，还要防止他人受到伤害。 做为电力基建行业的一名职工，常年在外奔波，与亲人聚少离多，想着两鬓班白父母的惦念；想着年轻妻子苦苦的期盼；想着年幼孩子殷切期待，才使我深深认识到“安全”这两个字的重要含义。所以我要从自身做起，做到懂安全、会安全，从“要我安全”到“我要安全”的认识转变。 我是焊接专业公司的一名高压焊工，在施工现场常常面临着立体交叉作业，时刻都有安全隐患的出现，我一面要高质量地完成施焊任务，另一方面要预防安全事故的发生。专业公司领导严格要求我们，常言道：严是爱，松是害，出了事故坑三代，我们也要严格遵守和执行各项安全规章制度，做到既要对自己负责，更要对他人负责。生命诚可贵，安全价更高，只有安全做保障，才能干出精品工程。电力施工企业安全生产竞争激烈，班组是企业安全生产的基石，是力争工作的落脚点和出发点。实践证明，加强班组建设是全面提高管理水平和职工队伍安全素质水平的有效途径。所以班长在每天的站班会上重复强调干活时要注意的安全事项，有些同志觉得罗嗦，熟不知平时婆婆嘴胜过事后媳妇心，一时麻痹大意将导致终生的遗憾。“安全为天、质量为本”，如果天塌了，一切将从无谈起，所以，安全的警钟要在心底长鸣，不容有一丝懈怠，宁可平时多流汗，不让自己多流一滴血。 让我们一年四季月月都是“安全生产月”，让我们全体员工人人都做“安全员”！在海电项目部的领导下，与各专业公司紧密配合、协同作战，团结全体职工发扬内蒙电建一公司光荣传统，以安全生产为宗旨，深入持久地开展安全文明生产施工责任制，从我做起，从现在做起，优质高效地完成全年的工作任务，创建海三特色的高效、节能、优质精品工程，向社会、向家人交一份满意的答卷，让蒙电一建在海三这片净土上再树立起一座安全无事故的里程碑。 焊接专业公司
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