关键词：网络工程；产业人才；人才培养；高校
中图分类号：G436
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2014）003-0163-02
0 引言
2010年国家提出大力发展七大战略性新兴产业，湖北省教育厅出台了湖北省普通高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划，2012年中南民族大学计算机科学学院网络工程专业得到了产业人才培养计划的支持。我们在网络工程专业人才培养的摸索前期和获得支持的实践后期，以社会需求和服务为导向，以培养高素质、高能力的应用及复合型网络工程技术专业人才为目标，对网络工程专业的产业人才培养采取了多项措施。
经过一段时间的探索，结合民族高校特点和湖北省区域经济服务需求，积极跟进物联网、移动互联和4G等新技术，走出了一条具有特色的产业人才培养道路。本文首先分析了网络工程专业的产业人才需求，并结合笔者学校网络工程的培养目标，对产业化人才培养方案进行了探析，期望与同类院校在网络工程专业产业化人才培养方面相互借鉴。
1 人才需求分析
网络技术是20世纪对人类社会最具影响力的科技成果之一，网络科技的兴起，直接带动了整个社会经济和科技领域的革命性进步。网络技术是计算机技术和通信技术密切结合的产物，在当今互联网科技迅猛发展和网络经济蓬勃繁荣的形势下，网络工程技术已经成为信息技术领域最重要的技术之一。网络技术已经广泛应用于政府、军事、教育、科研、商业等部门，并深入千千万万个普通家庭，正在深刻影响着社会管理和经济运行模式，以及人们的日常生活和学习。在2011年3月5日召开的十一届全国人大四次会议上，同志在《政府工作报告》中明确指出，要“积极发展新一代信息技术产业，建设高性能宽带信息网，加快实现“三网融合”，促进物联网示范应用”[1]。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》中也明确提出“下一代网络关键技术与服务”成为信息产业及现代服务业的优先主题，重点开发内容涉及到核心网络设备、传输设备、接入设备，以及可信的网络管理体系等。由此可见，信息通信技术，尤其是网络技术已经成为国家战略发展的重要科技之一，并成为衡量一个国家科学技术和综合国力的重要标志。
湖北省是全国信息产业大省，武汉市拥有中国“光谷”。2010年初，“光谷”区内的光电子信息产业产值已经达到了1 144.88亿元，进入“千亿产业集群”时代。根据《武汉市2011年电子信息产业发展情况及2012年展望》，到2011年底，全市的电子信息产业总产值已超过1 500亿元，达到1 505.6亿元，同比增长27.9%，成为全市第一大支柱产业。预计到2012年底，全市电子信息产业实现工业总产值将完成1 800亿元，同比增长20%[2]。近年来对网络工程技术的人才需求快速增长，尤其需要应用型、复合型的网络技术及工程人才。同时，中南民族大学一直坚持为湖北区域经济服务的办学宗旨，着力为湖北地区培养高素质、高能力的电子信息专业人才，网络工程专业毕业生对湖北区域经济发展及科学技术发展发挥了重要作用。
2 产业人才培养方案
通过对企业所需网络工程专业人才的调查，根据本专业学生基础知识与专业基本理论和实践技能培养的要求，结合民族院校的定位和办学方向，确定了网络工程专业的人才培养目标定位，制定了相应的本科培养方案。
为适应战略性新兴产业发展对人才培养的要求，本专业和武汉多家企业签订了教学就业实习与科研合作基地协议，就新兴产业的人才培养目标制定了详细的培养方案，采取了切实可行的措施，从教学管理制度和运行机制上给予保障。在保证本专业培养的人才质量的前提下，对于实践应用型和高级复合型人才的特殊需求，本专业将和企业进行联合培养。具体措施包括以下几个方面：
（1）从思想素质教育、通识教育和专业素质教育等多方面入手培养学生。思想素质教育至关重要，关系到本专业培养的人才政治上是否合格的问题；通识教育从某个方面决定着所培养人才的知识面和文化底蕴；专业素质教育是专业培养方案的根本。本专业组成立了包括年级辅导员、班主任以及任课教师的多渠道人才教育引导队伍，对学生中存在的模糊甚至错误的思想因势利导，教育学生认识到通识教育在大学本科教育和人生成长中的作用；通过对大学四年的学习安排介绍，教育学生形成明确的学习目标和人生奋斗目标。在专业教育方面，引导学生建立坚实的思想支撑，同时注重网络工程技术人才培养方式的教学研究工作，不断更新教学方式，探索新颖的教学手段和培养模式。近年来在网络工程技术实践教学体系模式领域取得了一定成果，以计算机网络实践教学改革及网络系统设计开发为主要研究内容，申请到湖北省教学研究项目3项，中南民族大学教学研究项目2项，在《计算机教育》等教育教学类重要期刊发表教学研究论文近20篇，为培养创新型网络工程技术人才奠定了坚实的理论基础。
（2）以企业需求为主导，有针对性地培养各类网络技术、网络工程应用的复合型人才。湖北省一直以来都是全国电子信息行业企业密集大省，企业对网络人才的需求不断增加，特别是对既懂技术又懂市场的人才，以及应用型和复合型的网络人才求之若渴。主要需求岗位包括：网络工程设计、网络技术开发、网络工程技术支持、网络工程销售、网络工程售后等岗位。针对湖北省新兴产业网络人才的需求现状，我们采取了以下措施：①与企业共同制定本科生培养方案，以行业需求为导向，开设校企合作专业课程，聘请企业人员授课；②在教学中加强实验环节和课程设计环节，切实提高学生的动手能力；③和企业合作，加快校外实习基地建设，让学生在工程意识和工艺实现技术方面得到良好训练；④企业工程技术人员参与学生的实验环节、课程设计环节和实习环节，让学生向应用型人才方向发展；⑤有意识培养学生的沟通能力，聘请企业经理来校，为本专业学生作增强沟通意识及沟通能力的讲座，让学生了解湖北省网络科技发展动态，学习各方面的沟通交流能力；⑥培养学生通过通识课程、选修课程学习，具备一定的统计学、市场经济分析、营销、管理等方面知识。
（3）加强学生专业知识和技能培养。在新制定实施的人才培养方案中，本专业强化了专业知识学习和技能培养的引导，调整了理论课和实验课程的比例，增加了实验教学在总教学中的学时数。始终坚持以项目驱动为导向，让学生参与到教师各类项目中去，尤其是参与企业合作横向课题，以此培养学生解决实际问题的能力。近5年来，网络工程专业教师承担各类纵向科研项目10余项，其中国家自然科学基金项目9项，湖北省自然科学基金、国家民委自然科学基金等省部级科研课题多项，发表学术论文60余篇，其中SCI、EI收录30余篇。同时，在近3年教师参与的产学研企业合作的15项课题中，学生参与13项，占课题总数比例87%。积极推进和强化模块化实验教学模式改革，在实验课堂中，强化教师的责任意识，注重实验过程的质量监控，将严格要求和人性化操作相结合，使每一个学生都能得到充分的实验技能训练。同时，在实验课上，从细节中提升学生的素质，注重学生行为习惯的养成。增加投入并从经费和制度上保障教学实践以及教学实习的顺利开展。同时，鼓励学生开展科研创新研究，为学生将来的科研素养养成提供平台。
（4）积极构建“双师”结构教师队伍。本专业一直以来都很重视“双师”结构的教师队伍搭建和培育，主要体现为以下两个方面：①专业教师积极参加各种培训以及水平考试并取得各类资格认证，提高了教师的实践水平和能力，同时具备了双师资格；②从企业聘请实践经验丰富的工程师到学院进行课堂教学以及实践教学指导，增强专业师资力量，让学生有机会学到当今最先进、最实用的知识并增强感性认识。
（5）注重学生实践能力培养，积极与企业联合，建立教学与就业实习基地以及各种实验室。建立与网络工程专业相关的教学就业实习基地10家。本专业注重实践基地的管理，每年对基地投入3000～6000元的专门经费，并且实践基地每年都要提供参加实习活动的学生名单以及表现情况。
（6）加强学生未来职业规划。除引导学生为未来的职业进行知识的储备外，更注重实践技能的培养和养成，注重学生网络工程技术实验技能；加强与企业的合作和交流，聘请相关领域的专家和企业家给学生授课，并向学生灌输未来企业工作的文化和理念，了解企业需要什么样的素质，引导学生有针对性地进行知识和技能的贮备。在学生进入高年级以后，注重合理分流，根据学生的兴趣，对学生进行考研升学、就业指导和规划，以基础研究型、实践应用型和高级复合型的人才需求进行指导，引导学生树立正确的择业观和就业观。
（7）做好大学生本科毕业论文的设计和规划。通过对毕业论文的设计和操作，为学生将来的科研和就业进行必要的科研训练。在毕业论文完成过程中，广开途径，不拘一格，对于以就业为导向的学生，本专业极力为学生联系实习企业，在顶岗实习中完成毕业论文的设计和规划，为学生的就业提供实战经验。同时，积极推行“双导师制”及“外聘教师制”。“双导师制”即鼓励本专业教师和企业人员联合指导毕业论文，而“外聘教师制”即聘请企业人员单独指导学生撰写毕业论文。据统计，2007级和2008级本科生共95篇毕业论文的导师，实行“双导师制”的有26篇，外聘企业人员单独指导的有12篇，所占比例分别为27%和13%，企业人员全部来自湖北省电子信息行业。
（8）对于人才培养中的特殊技能训练，主要是针对应用型人才和高级复合型人才的培养计划，本专业将预留一个学期的企业实践计划，在顶岗实习中培养和锻炼学生的实践技能。同时，本专业积极鼓励学生参与各类资格培训及技能训练，通过专业培训机构的培训，提升学生的竞争力。
3 结语
本文以中南民族大学为例，提出了网络工程专业的战略性新兴产业人才培养模式。通过对网络工程专业战略性新兴产业人才培养模式的探索，有利于加强地方高校与地方企业的产学研合作，培养企业急需的有用人才，有利于推动双师型教师队伍建设，提高复合型、应用型、技能型人才培养质量[3]。
参考文献：
[1] [EB/OL].http：///china/20110305/105628.shtml.
大概始于上帝，始于圣经，到古人“结绳记事”，再到孩子安静好奇地聆听故事，人们似乎天性就痴迷于叙事。人类叙事形式多样，结绳刻画、文字记载、说书评书、电影舞台再现，到今天的网络博客和微信，人类文明发展的长河，都可以见到叙事的踪影。叙事进入教育研究始于20世纪90年代，加拿大学者Clandinin与Connelly(2003)在教育叙事研究领域取得了丰硕的成果［2］。国内最先开始是在丁钢教授的推介践行下，引发了一场教育教学的叙事研究热潮(钱晓霞、陈明瑶，2014)［3］。那到底什么是教育叙事研究呢?傅敏、田慧生(2008)指出，教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活，搜集和讲述个体教育故事，在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动［4］。换言之，就是指教育研究者们借助叙事这一研究方法，对自身教学设计、教学实施、教学效果、教学改进的反思过程，属于行动研究的范畴。研究者(主要是教师)通过对教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于经验和行为背后的教育思想、教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。虽然关于教师专业发展的概念和定义，学者们持各家之言，无法统一界定。但是“自主”意识都是被教育研究者们所基本认同的一个核心因素。例如“自我概念”(丁桂红，2012)［5］，“以自己为资源”(孙炬，2009)［6］，这些名词充分体现了强烈的自我发展要求和意识，研究者们逐渐意识到个人自主意识才是真正促进教师职业成长和发展的内因与持久动力。于是学者和教师们开始关注利用叙事的方式记录和研究自己在教学、科研过程中的个人经验，通过描述个体教育生活搜集和讲述个人的教育故事，从而通过自己成长的轨迹，发现不足，改善自我，实现专业发展的长远目标。从表象来看，教育叙事研究就是教育借用了叙事的方法进行教学、科研方面的研究。从本质来看，它聚焦于个体日常教育生活中的某一现象，包括教学科研现象之中个体的一系列教育生活故事所包含的基本结构性经验，对个体的行为和经验建构进行解释性理解。由于其生动形象且容易上手，讲教育教学故事、做教育叙事研究已成为我国教育研究领域的一个热点话题。
二、网络教育叙事与高校青年外语教师专业发展的关系
(一)必要性和现实意义
戴炜栋、王雪梅(2011)提出，现代信息化环境赋予了外语教师专业发展新的内涵，包括教师信息与通信素养、网络元评价能力以及网络教育叙事研究能力［7］。从宏观来看，教师信息与通信素养(InformationandCommunicationTechnology，ICT)和媒介素养已经成为了新内涵和高要求。就微观而言，网络教育叙事研究能力对高校教师专业发展提出了新挑战。随着微博、微信、微课、慕课(MOOC)等网络新名词的出现，学习者似乎不用中规中矩地坐在教室就可以听课，可以获得知识，于是学习习惯趋于碎片化、泛在化，随时随地拿起手机、平板等便携上网设备，短暂的时间内就能获得有价值的信息和知识，文秋芳教授称这种泛在化的学习方式为4A学习(Anyone，Any-time，Anywhere，Anydevice)。在颠覆传统的学习模式变革之下，高校青年外语教师更应该借助网络，利用叙事研究方法，通过描述和记录个体教育生活，搜集和讲述教育故事，在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验进行分析和解释，以超脱故事本身，获得隐含在故事中的教育规律和价值，最终促进自身专业发展。
(二)可行性和优势
首先，高校青年外语教师相对年轻，因专业特点经常接受国外先进的教学理念熏陶，多有出国接受教育或进修的经历，因此网络媒介素养较高，网络媒体使用频繁，多媒体操作能力强，更易于借用网络媒介帮助教学和科研，这是他们的自身优势，也为他们进修网络叙事研究奠定了基础。其次，随着智能手机、平板电脑、无线wifi等的快速普及，使得网络教育叙事较之传统的教育叙事有其独特的优势。传统的教育叙事研究往往是教师通过纸和笔记录下有关的校园生活和教育教学事件及其反思，花费时间较长，易受时空限制，局限在个人经验中难以共享和互评，且随着量的增多，难以管理和查阅。而高校外语教师承担的教学工作量已非常繁重，尤其是大学英语教师，普遍反映每周平均课时可达16节，忙碌的工作生活往往会让他们疲于奔命，很难有时间静下来专门撰写教育故事，等到终于抽出空来，留在脑海中的教学问题和冲突细节又寻不到踪迹，而有了网络，教师则可以摆脱时空限制，及时记录(或录制)现场文本，即时，即时更新，具有强大的云存储功能，可以时间为轴自动归档，便于查阅，更容易交流和分享，相互促进。
(三)提倡基于微视频的网络教育叙事研究
目前，网络教育叙事研究主要通过文字方式进行记录。张仙、黎加厚(2004)总结了基于网络博客教育叙事的特点:开放型、共享型、动态型、发展型、展示型［8］。笔者认为，教师研究者们可以借助影音方式来记录，通过微视频等方式直接录制现场“文本”。在高像素手机等便捷设备普及之下，微视频相比文字记录而言，更加快捷、直观、真实且生动地反映当时当地的教学细节、思维变化等过程。学术界对叙事当中的教育故事虚实问题有过很多讨论，例如刘良华(2007)认为，叙事研究并不拒绝虚构的叙事，也没有必要否认虚构的叙事［9］。而鲍道宏(2007)则强调教育叙事研究不宜虚构教育之事［10］。笔者以为，文学叙事适用的虚构手法不能否认教育叙事研究“求真”的态度，所以视频录制的方式避免了叙述者在文字符号转码过程中偏离了研究对象的第一本意，主观歪曲也好，客观误解也罢，都不同程度地造成一定的“失真”，而视频录制则尽最大可能避免这种不必要的“失真”。因此，微视频应该作为一种更为有效的网络教育叙事手段被研究者们广泛使用。好莱坞生化大片里经常有这样一幕:一位生物学家用视频录制自己试验进程，汇报试验数据、重大调整、研究突破等，这个过程就是客观、理性的记录和分析，以备后续跟踪研究。只是在网络教育叙事研究环境中，镜头里的叙事者不是生物学家，而是描述教育故事、试图掌握教育价值和规律的教师科研者，研究对象不是某种新型药物对大猩猩智力提升的影响，而是通过对教育问题和冲突的描述、分析和解释，得出对教师教学、科研、学生学习成果的促进效果。视频录制的客观性、真实性、科学性对一门系统且严谨的科学研究而言，效果是不言而喻的。
(四)有助于构建生态化的教学研究网络环境
教师叙事研究对象可以是教师自己本人，也可以是其他教师，还可以是你的学生。例如某教师对一位年轻教师或者教学经验丰富老教师教学行为的叙事研究，抑或是对某一种类型学生学习特点的叙事研究，抑或是针对新入职青年教师在科研意识觉醒、科研理论和方法掌握、科研成长和进步质变过程的研究。简言之，一切与教师教育、教学、科研、专业成长有关的故事、反思、评价都可以作为网络教育叙事研究的内容。而教师、学生、同行、教与学、教学与科研共同构成了一个多元、复杂的共同体。教师、学生、管理部门可以通过建立网络教育叙事平台，试图构建一个和谐的网络授课、信息共享、经验交流、网络叙事教学反思、师生互评、同行互评与指导的生态网络环境。包括教学科研信息资源共享平台、教学科研专业领域创新平台、教学科研专业成长交流平台。
(五)局限性
首先，高校青年外语教师教育理论储备不足。高校青年教师立足于高等学校教育环境中，而高等教育学也是一门年轻的学科，不同于普通教育学，研究方法和范式还需要教育学者们的不断探索，高校青年外语教师更要注意弥补高等教育学理论基础，用于指导教学和科研实践。其次，高校青年外语教师应系统学习教育叙事研究理论。从发现教学问题、检索前人教学研究成果、设计研究方案、执行和调整方案、收集分析数据到撰写叙事研究报告，这是一个教师本人亲身参与的完整过程。虽然叙事研究注重个人经验和参与，但绝不等于日常教学活动的流水账，需要系统严谨的理论指导。苗洪霞、徐瑞(2007)指出，叙事研究的理论基础是厚重的，研究视野是宽阔的。后现代哲学、现象学、解释学、文学叙事理论、现代知识论、人类学、社会学、语言学理论为叙事研究提供了强大的理论支撑［11］。近年来，高校教师招聘往往注重高学历，而忽略了教育教学和科研理论方面的储备，青年外语教师往往学历较高，语言专业知识基础牢固，但是教育教学科研理论不足，需要在整个职业生涯中，主动培养和加强教育叙事研究方面的理论素养和指导。例如补充年代学方法和理论，因为叙事的基本因素就是以时间为线索追踪丰满的教育故事，这必然涉及年代学的分析方法和思路。又如学习多种叙事结构，掌握如何对原始故事(现场文本)进行编码和转录，使其再现(retell-ing)。关于叙事结构，可以借鉴目前比较权威的基本叙事结构，一种是Creswell(2002)提出的组织故事元素成为问题解决的叙事结构，将故事所包含的基本要素分解为:背景、人物、活动、问题和解答五个方面［12］;另一种是Clandinin与Connelly(2003)提出的三维空间叙事结构:相互作用、连续性和情境［2］。限于篇幅，笔者不在此赘述。另外，要特别注意教育叙事和教育叙事研究的区别。既是研究，就要体现其科学性。目前教育叙事研究的困境在于，教师(研究者们)由于缺乏叙事研究理论指导，容易将叙事流于形式，变成了单纯的记流水账，这不是叙事研究，仅止于叙事而已。教育叙事研究固然离不开一个个生动的故事讲述，但是在叙事过程中更应该记录研究者和研究对象的思维变化过程，并对这些过程做出分析、解释和评价，企图找到理论依据，发现教育规律和价值。卜玉华(2003)在纵观西方教育学领域的叙事研究之后指出，“在叙事研究中，研究者必须以对话者、倾听者的身份同时与三种声音(至少)进行交流:叙事者的声音(包括录音带或文本作者的声音)、理论框架(为解释提供概念和思考的工具)以及对解释与阅读的反思性批判(即对材料所作结论的自我评价与反思)”［13］，笔者以为这是进行教育叙事研究的基本要求。所以教育叙事的本质是教师的反思，没有反思、没有总结和评价，即使视频制作再精彩，教育故事描述得再丰满，也很难从根本上促进教师专业发展。
三、结语
论文摘要：研究生教育作为中国高等教育的高层次教育，是十分宝贵的人才资源，肩负着党和人民、为社会主义现代化建设输送高层次专门人才的重任。随着研究生招生规模的不断增长，研究生的思想政治水平教育也变得日益重要。本文将从研究生思想政治教育方面入手，结合网络环境，探讨如何进行研究生思想政治教育有效性研究。
研究生教育处于高等教育的最高阶段，担负着为国家培养高层次人才的重任。研究生的思想政治素质如何，直接关系到科教兴国战略目标能否实现，关系到我国社会主义现代化战略目标能否实现。当前研究生的思想政治教育工作在研究生教育培养中还处于相对薄弱环节，为此中共中央、国务院于2004年10月印发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[[2004] 16号文)，中共中央总书记、国家主席胡锦涛同志也在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上发表重要讲话，这些对于新时期、新形势下加强和改进研究生思想政治教育、促进研究生的全面发展，具有重大而深远的战略意义，与此同时也是一项极为紧迫的重要任务。
一、当前高校研究生思想政治教育现状
研究生作为国家的高层次人才，学历和年龄都高于本科生。研究生往往认为自己很成熟了，只要注重于专业知识和科研能力的培养就足够了，其他方面思想素质的培养就可以忽视了。从目前研究生的培养计划来看，思想政治教育强调的仍然是世界观和方法论的宏观理论，如《自然辩证法》、《科学社会主义》等课程的开设，而在具体实践理论方面，如何提高心理素质、人际交往、就业指导、人生观指导等方面却没有专门的课程。尤其是最近几年来，一些高校研究生中每年都有研究生因为学业压力、恋爱失败、就业不顺等原因而走上绝路，从这些屡屡发生的问题可以看出，研究生的思想政治教育已经显得尤为重要。
二、网络思想政治教育现状
由中国互联网络信息中心(CNNIC)最新的我国互联网现状调查报告显示，截至2008年6月底，中国网民数量达到2.53亿，网民规模跃居世界第一位，同比增长56.2%。互联网现状调查报告中同时指出中国网民中，大专及以上高学历占31.2%，表现出较强的高学历特征。总体来看，中国互联网依然呈高速发展之势，也带来网络文化的飞速发展。网络文化是以网络物质的创造发展为基础的网络精神创造。应该讲，自从计算机网络出现，网络文化即开始出现。
高校网络文化，是以高校教育者与被教育者为建设主体、以主体参与创建的数字化互动媒体，如网站、论坛、博客、QQ群、手机短信等为载体，以发送和接收数字化信息为核心内容、以高校校园为聚合点的文化。它是高校教育者和被教育者，在通过网络进行的校园工作、学习、交流、娱乐等活动中形成的文化。它的产生以高校校园为空间背景，其作用也集中于高校校园。
网络思想政治教育就是以互联网为渠道，以各种网络形式为载体，将思想政治教育内容输送给被教育者，并为其所接受和认同，从而达到思想政治教育的目标。伴随着高校网络文化的兴起，高校学生的网络思想政治教育建设也显得尤为重要，网络思想政治教育是思想政治教育体系中的重要组成部分，是一项复杂的系统工程。
当前形势下，高校网络思想政治教育工作面临的主要问题。
1.网络思想政治教育缺乏吸引力、内容单调陈腐。
现在的网络思想政治教育往往是形式是现代化的、新颖的，但内容是仍然是传统的思想政治教育内容，缺乏新意。即马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想等传统的思想理论教育。网站内容陈旧、教育方式单向、缺乏互动，难以调动广大学生的积极性，直接导致访问量很低，对学生的吸引力不大，缺乏有效的引导和沟通功能。
2.没有专门的完善的网络思想政治教育队伍
从思想政治教育工作人员目前的组成状况来看，其知识结构和计算机网络应用水平不尽如人意。无论是专职的还是兼职的网络思想政治教育工作者，在数量和质量上都难以满足现实需求，尤其缺乏思想政治教育理论和网络应用均精通的工作人员，同时在网络中也缺乏有着较广泛影响的工作人员。大家普遍认为，网络思想政治教育工作队伍是当前网络思想政治教育最缺乏的要素。
3.网络思想政治教育的网络缺乏有序的管理
网络最近几年发展迅速，而网络管理的制度建设相对滞后。网络道德、网络伦理和网络法律等制度建设均远远落后于网络的发展速度，造成了网络法治制度的诸多真空地带。制度的缺欠或失范，容易导致网民的认识难于统一或者行为失范。对于高校研究生来说，仍然缺乏一定自控能力，网络道德和网络法律意识淡薄，容易沉迷网络或者迷失网络从事非法网络活动。
4.网络思想政治教育的载体形式比较单一
目前，网络思想政治教育的载体形式形式比较单一，主要以文字和图片为主，缺乏有效的互动，难以碰撞出思想的火花。
三、网络思想政治教育的有效性研究
针对目前网络思想政治教育存在的问题，提出了网络思想政治教育的有效性研究。高校研究生思想政治教育除了传统的理论知识教育模式，更应该积极运用网络文化的优点和特长，大力开展网络思想政治教育。
1.建立和完善网络思想政治教育的队伍体系
高校应建立和完善“党委集体领导、研究生辅导员负责、导师密切配合、学生自我教育”的管理体制和工作机制，由学院党委副书记主管研究生思想政治工作，学院按照一定的比例配备专兼职研究生辅导员，具体负责研究生日常教育管理和服务工作，并且加强业务知识的学习和培训，不仅要求具有扎实的思想理论以及教育学、心理学、法学和伦理学等相关学科知识，还要求具有较高的网络知识和网络语言的表达能力，能及时处理网络思想政治教育中出现的新问题。
2.建立内容丰富多彩的网络思想政治教育阵地
网络思想政治教育的内容要丰富多彩，不能局限于枯燥的传统的思想政治教育。应该创建学生喜闻乐见、寓教于乐的网络思想政治教育模式，并且融知识型、趣味性、娱乐性于一体，采取社会最新的主流思想和正确的社会准则与价值观，以网络为载体潜移默化地教育学生。
3.建立有序的网络思想政治教育管理体系
目前网络发展速度快，网络文化呈现出自由散漫的特点。研究生教育中，研究生学习的时间比较自由，缺乏对研究生上网的心理和行为的健康引导和规范管理。网络中的色情、暴力、虚假和反动信息难以彻底清除。各种各样的观点、说法，鱼目混杂，难免冲击着研究生的思想和价值观。因此很有必要建设起一个真正意义上的比较完善的规范研究生上网行为的管理条例，甚至有条件可以通过网络管理部门从技术上来屏蔽不良网络信息，建立良好的网络思想政治教育体系。
关键词：网络环境 教师专业发展 铭锐网络教研与办公平台
中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0175-02
1 引言
在全世界教育教学的改革浪潮中，教师专业发展问题不仅关乎学生成长、学校发展，甚至影响国家的前途命运。因此，教师专业发展是目前全体教师的共识，如何加快进行教师的专业发展，是我们每个关注教育工作的有识之士都要面对的问题，尤其是在2012年9月14日教育部正式公布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）后，这个热点更加突出。伴随着因特网与校园网的成熟发展，因特网在教育教学中的应用不断深入，教育的前景更加广阔、教学模式更加多样，教学资源也更为丰富，并产生一种基于网络环境下的特殊的教育教学模式。所以，面对这一新形势、新变化，必须加快实现网络环境下教师的专业发展，提高教师的自身素养。
2 网络环境对教师专业发展的影响
2.1网络环境
网络环境是指将多个不同地理位置，具有独立功能的多媒体计算机利用因特网及校园局域网互联起来，通过网络相关软件包括通讯协议等，实现硬件和软件资源共享。
2.2教师专业发展
教师专业发展是指教师个体由新手成长为专家型教师的过程，是教师不断丰富专业思想、学习专业知识、提高专业能力的过程。
2.3网络环境下教师专业发展的特征
（1）网络资源异常丰富；（2）教师角色呈现多元化；（3）教学与学习方式多样；（4）专业发展不受时空限制；（5）多向互动普遍开展；（6）成果共享方便快捷；（7）适合跨区域跨学科的合作学习与研究；（8）网络环境下教师专业发展能够留下成长的足迹
2.4网络环境对教师专业发展的促进作用
（1）网络环境下的海量资源是教师专业成长的重要保证。（2）网络环境为教师专业开展提供沟通与共享的多功能平台。（3）网络环境为教师专业发展提供思想理论保障。
3 网络环境下促进教师专业发展实践研究的目的和意义
3.1目的
在认真分析网络环境应用于教师学习、教育方式、教学研究的基础上，依托网络，获取海量教学资源，通过开放式动态交互的网上教研办公平台，对中小学教师的专业发展进行实践研究，努力探寻提高教师专业素质的成长道路，全面促进教育教学质量和效率的提高。
3.2意义
（1）探讨网络对教师专业成长的促进作用。（2）思考网络促进教师专业发展面临的问题。（3）探讨在网络环境下这两者的发展方向。（4）分析总结网络环境下如何促进教师专业发展。
4 文献综述
4.1国外研究现状
1966年联合国教科文组织通过《关于教师地位的建议》，明确指出教育工作为专门职业。1986年美国卡耐基教育促进会发表《国家为21世纪准备教师》，霍姆基小组发表《明天的教师》，都强调教师专业性是教师教改及教师职业发展的重要目标。以此为始，美国开始广泛的教师专业化运动，然后波及到其他国家。二十世纪九十年代初，英国关于教师专业发展问题展开公开辩论，随后英、美、德等国开始了教师专业发展计划。到了二十世纪八九十年代甚至推广到东南亚等国家。在1996年第45届国际教育大会上，联合国教科文组织通过“教师专业化”建议，至此以后，全世界掀起了一场轰轰烈烈的教师专业发展革命。
4.2国内研究现状
我国直到二十世纪八十年代以后，才开始出现“教师是专业工作者”的声音，随后通过《中华人民共和国教师法》的认可，从此教师才正式转变为专业工作者。1998年在“面向21世纪师范教育国际研讨会”上，明确指出教师专业化问题是教改的核心。2004年教育部召开的全国教师教育大会上，指出将专业化作为我国教改的指导思想。2012年9月14日教育部正式公布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）。至此，将我国的教师专业发展推向高潮。
5 网络环境下促进教师专业发展的实践研究的理论依据
（1）科学发展观理论；（2）学习型组织理论；（3）教师专业化发展理论；（4）建构主义学习理论；（5）需要层次理论；（6）终身教育理论。
6 网络环境下促进教师专业发展的实践研究概况
6.1研究目标
努力探索寻找网络环境下促进教师专业发展的方法和途径，推动教师的专业化发展，从而实现教师自身发展和教育事业的兴旺发达。
6.2主要内容
（1）调查教师在网络环境下的教学研的现状；（2）研究网络环境下教师学习、教研等与专业发展的关系；（3）通过推广网络平台，提升教师专业发展的方法和途径；（4）广泛开展网络环境下的教师教学反思研究，记录教师成长足迹。（5）对网络环境下教师专业发展进行评价以及对所取得的成果进行分析总结。
6.3研究组织体系
“网络环境下促进教师专业发展的实践研究”的组织体系由主题小组、教学小组、网络督查小组构成，在学校项目领导的管理下，由组长负责，广泛开展项目研究，确保该项研究持续顺利进行。
6.4研究方法
“网络环境促进教师专业发展的实践研究”属于实践研究。所以，采用行动研究法为主，辅以文献研究法、调查问卷法、比较研究法和经验总结法等。基本操作过程是：由计划到执行，发现问题，反思改进，然后修正计划，再次执行，周而复始，直至研究完成。在此过程中，积极开设研讨会，广泛交流，集思广益，不断提高，推动研究深入进行。
7 网络环境下教师专业发展的实施过程
7.1宣传发动阶段
（1）积极宣传网络环境下教师学习、教研和办公的优势，营造应用网络平台的氛围，进行理念的引领。（2）讨论比较QQ，BBS，BLog，Email以及教育新时空网站等的优点和缺点。（3）介绍铭锐网络教研与办公平台，通过比较确定应用平台。（4）精心组织，成立主题小组、教学小组、督查小组，进行早期理论学习及业务培训。
7.2安装平台、认识平台、测试平台阶段
（1）安装平台，windows系统，铭锐网络教研与办公平台；
（2）认识平台；（3）测试平台，初步学习使用铭锐网络教研与办公平台，测试平台性能。
7.3应用平台阶段
（1）在线学习，通过共享资源，进行在线学习。（2）在线交流，可以选择参与人员，通过文字、语音、视频等方式交流。（3）传达学校信息（即时消息、公告等）。（4）主题活动（即网上备课、网上评课等教研活动）主题活动――在一定范围内公开教研、课堂等相关内容，进入网上活动室，开展讨论，写下评语，作出评价（5）网上评优，便于督查组鼓励先进，鞭笞懈怠。（6）网络反思。可通过主题活动，在一定范围内，公开。（7）区域共享，在一定区域共享多媒体课件、优秀教案、论文、交流材料、试卷、教育新闻等等。（8）材料送检。（9）网上督查，网上督查，可以跨时空随机检查教师的教学、教研情况，如检查参加人员的出勤、活动的主题及材料、参加人员的评论等。可以检查相关教研，进行网上评价，也可通过活动日志进行网上检查。（10）网上评价，通过铭锐网络教研与办公平台，可以很方便地进行网上评价，只需要右击标题，选择“打开当前评价表”，该软件即自动调用“网上教研活动评价表”。
7.4中期评估与修正阶段
（1）深化教师铭锐网络教研与办公平台的应用，进一步完善学习、使用方式。（2）推进学科组校本建设，加快教师资源整合，形成全校教学教研一体化。（3）广泛开设研讨课，破解教师在应用平台时或专业成长中遇到的问题。（4）督查小组应用评估体系，进行统计，总结经验，查找不足，形成报告，进行中期修正方案。
7.5分析总结阶段
本阶段的主要任务是主题小组、教学小组以及督查小组各自进行全方面总结，去粗取精，提炼精华，分析存在问题，寻找对策，形成各小组报告，并完善各小组档案。最后，进行小组报告及档案整合，形成最终项目报告，开展成果推广。
8 网络环境下促进教师专业发展的实践成效
（1）初步形成教学研一体化。由于广大教师共同努力，在名师引领，同伴互助下，学校教学资源库初具规模，初步达成教学研一体化。
（2）教师提高了教学技术，提升了教学效率。教师广泛听取学生反馈，收集学情，并反映到教学体系中，使得教学更贴近学生，更适合学生，提高了教学效率，提升了自身素质。
（3）运用网络教研与办公平台，打造校园信息化环境，提高了教师的信息素养，强化了教学管理。
（4）提升了“青蓝工程”结队帮扶的效率。我校在师资力量建设方面，对青年教师的培养积极开展“青蓝工程”，进行拜师结对帮扶。随着网络平台的应用，大大地拓展了帮扶的外延。
（5）研究论文与经验交流，有一大批青壮年教师在省、市杂志上发表文章或获奖，并广泛开展经验交流。
（6）加快了教师专业成长，涌现了一批青年教育教学能手。 伴随着课题的开展，一大批青年教师迅速成长，先后有一名教师荣获江苏省教学一等奖，多人获宿迁市一、二等奖，县级获奖为数众多。
9 分析与讨论
9.1主要经验
（1）切合教育政策导向是研究的必备条件。本研究的开展正值教师队伍由量的发展到质的转变过程中，加快教师的专业成长，是全体教育工作者的共识，得到了各级教育主管部门的高度重视。今年九月教师专业发展标准的公布，明确了教师“质”的标准，为教师的专业成长，指明了方向。
（2）学校领导的强力推进是研究的关键。学校领导直接参与，高度重视，亲自组织，身先士卒地带头实践，加上项目负责人全心尽力以及课题组全体成员的团结合作，保障了研究的顺利实施。
（3）课题组成员的团结合作，乐于奉献是研究的核心。研究的开展、实施，有赖于全体课题组成员的全力配合，尽心尽责。乐于奉献，勇于创新，是课题级成员共识。本研究的顺利进行自始至终得到了课题级成员的大力协助和全体教师积极配合，才得以实现。
（4）专家引领是研究的必要条件。研究的开展，专家的指导必不可少。这反映在两个方面，一个是IT技术方面，得到了市教研室王建明老师（铭锐网络教研与办公平台软件的制作人）的直接指导，保障了网络环境的技术层面。另一方面，是教育教学方面，得到市、县教研室的大力帮助，多次邀请市、县教研员来校指导讲课，从而保证了教师专业发展的方向并得到有力的提升。
（5）全校教师的积极参与是基础。本课题的开展得益于全校教师的积极参加参与，没有全校教师的实践，就不可能取得成效，也不会推动学校信息化进程，更很难与时俱进地推进教师专业化发展。
（6）推进教师专业发展应以人为本。学校的发展，首先是人的发展。只有“以人为本”，运用“科学发展观”来指导学校建设，才能稳步提高教师素质，加快教师专业成长，最终实现全社会教育的和谐发展。
9.2存在的问题与对策
（1）随着课题研究的深入开展，校园网出口带宽呈现严重不足，学校领导及时研究，批拔经费，把带宽由50M 扩大到300M，大大地缓解了这个难题，但仍有欠缺，学校表示将进一步采取措施，再次适当扩容。
（2）各小组开展实施的进度存在差异，就是同一小组内部不同教师也有区别，在执行过程中，执行力度也有不同，还有待进一步强化。例如，教学资源开发，听课评课等方面，做得比较好。在撰写教学感悟方面，稍有欠缺。中青年教师参与的积极性较高，年老教师热情不足。
（3）学校关于网络环境下的教科研制度尚不完善，需进一步改进。例如，关于网络教研没有细化，纳入绩效考核中，学校领导表示将就此开展研讨，修正绩效考核办法，将网络教研折算成一定分值反映到绩效中。
（4）学校关于网络环境下数字化教研的执行力度尚需加强。
（5）教育教学设备不够完善，且还存在学校网站的更新延后，学校网站内容不够充实等问题。
（6）网络环境下知识鱼龙混杂，有些教师的觉悟不足，还要加强纪律约束。
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一、 网络环境下教师专业化发展的新思路
网络是一个具有丰富资源、信息即时共享、空间不限的虚拟空间，可为教师的专业水平发展提供一个资源贡献、资源丰富、可自主学习的空间教师可在网络空间中进行教学经验的写作、反思以及科研等，在教学质量的提高上具有重要意义在此，本文构建一项具有网上资源贡献、可注册登人、在线答疑等具有一般博客功能的网络平台，它可以极大的丰富和加速传统教师队伍的发展以及教师专业水平的提升在网络平台中使用者分为学科专家和学员两种，一般学员为学校的一线教学人员，在专业仍有待提高的教师队伍而学科专家为具有多年教学经验、科研经验、教学成果显著的资深教师或优秀教师学科专家可对学员进行理论性指导或实践性指导，为学员在实际教学中遇到的困难就行分析和讲解，并传授教学经验，并建构完成的激励体系，吸引学科专家在网络平台中注册学科专家需要对该学科有较深的理解，人员一般为专业课程的大学教师，具有指导学员的学习和开证科教研究的能力.
二、 网络环境下教师专业化发展的对策
(—)依托于网络视频，开展主题研讨
以网络为依托进行网络主体研讨，是网络环境下促进教学专业化发展的一大创新，学科专家选择目前教学改革中最受热议的话题进行研究学员可与他人共同研究或自主研究，也可与学科专家急性课题研究,，学员从资料的收集、整理、归纳后在轻松的研究环境中互相讨论，发表自己的看法、见解，可编写自己或团体的研究报告、研究心得等，从而提高自身专业水平和科研能力在整个研究过程中贯穿着学科专家的引导，在研讨最后学科专家可帮助学员总结学习经验，并对学员的研究成果进行指导、点评、鼓励帮助推广等将价值含量高、丰富教学经验转为研究成果成为网络平台的共享资源，在无形中加速了新型科研成果的推广，并快速的产生社会效益依托于网络视频开展主题研讨的方可将教学中遇到的实际问题放置与理论层次进行研究、将理论引人实际，从而提高学员教育理论素质、实践能力、科研能力等，加速教师从传授型向研究型转变质的飞跃。
(二)依托于教师博客，积极促进教学反思
教师博客是各个学科年级的教学通过网络博客技术，以文字等方式将自己的教学心得、教学经验等上传至博客共享跨越了空间、时间等方面的限制，将教师个人是知识显露出，使之共享在实际的教学工作中，教学人员均深刻的了解到教师博客对教师专业化发展中发挥巨大推动作用。因此，学校在网络平台中应侧重于网络博客部分的构建和完善学校可往以下两点进行推动构建，第一，在原有的网络基础上购置一款性能优越的电脑作为网站服务器并创建校园教师博客网站第二，在校内加大校园教师博客网的宣传力度，并鼓励教师在网络上注册，创建个人博客校园教师博客网不仅是教师电子版的教学日记，他与传统日记相比更易于交流，传播迅速，并且可帮助教师进行教学反思。教学经验并不是只依靠时间的累积而成的，也是教师经过许多的反思后得到的教学经验，是教师一生的宝贵财富教师博客与一般的教育论文相比更符合广大师生的实际需求，没有太多的约束限制教师同时为教师教学提供了一种新的角度因此受到了广大教育工作者的欢迎。
(三)依托于教研论坛，开展网络集体备课
依托于教研论坛，开展网络集体备课，集体备课是一种教师合作研究的方式，将教师团队精神最大化发挥，通过集思广益、多角度分析等开展备课备课时课堂教学的准备阶段，进而是成功教学的重要保障随着科技的迅猛发展和信息化时代的到来，为集体备课创造了可能，在教研论坛中开展集体备课是网络环境下教师专业化发展就是一项重大突破。该模式的优点为：在备课平台中教师可在任何时间、地点与其他的专业教师进行教学交流最大程度上的弥补了备课时间、资源、人员等方面的不足与传统备课方式相比，论坛是一个开阔的空间，可以无限制的进行更贴，主题也可随时的并未修改，也就是说网络备课可以无限延伸这种方式跨越了空间、时间等方面的阻碍，同时扩大了集体备课的辐射面，提高了参与教师的主动性，从而提高了备课的效率和质量，加速教师专业化发展。
结语
总而言之，采用网络进行教师专业水平培训节约了资金、空间、时间等方面的限制，摆脱了培训班、短期进修、工学矛盾等问题网络环境是一个具有丰富资源、可信息即时共享、空间不限的虚拟空间在网络环境中可以极大的丰富和加速传统教师队伍的发展以及教师专业水平的提升网络环境是一个可自主学习、人性化的空间，为可持续提高教师专业水平构建了一个可良性循环的平台网络信息技术为教师团队的专业化发展提供了更广阔的发展空间和渠道，学校等教育机构可利用网络信息技术的优势来提高本机构的师资力量：教师在平台中不断的学习和交流，形成了互帮互助共同体。
参考文献：
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关键词： 网络工程； 社会需求； 实践教学环节； 课程体系； 校企结合
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）05-59-03
Cultivating talent in network engineering professional based on social needs
Wang Lifang1， Wang Jingguang2， Li Yurong3
（1. College of Electronics and Computer Science Technology， North University of China， Taiyuan， Shanxi 030051， China；
2. Logistics Services Group， North University of China； 3. Software College， North University of China）
Abstract： Aiming at the problem "heavy theory and light practice" existing in cultivation of professional talents in network engineering， a slogan "two main lines， two unified， two binding" is proposed as a talent cultivation target. Around this target， a course system of network engineering is established to combine practice teaching and school-enterprise integration. The practice shows that this plan of talent cultivation enhances the students' practice ability and improves the quality of talent cultivation.
Key words： network engineering； social needs； practice teaching link； curriculum system； combination of school and enterprise
0 引言
网络工程专业是教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》之外的专业，教育部从2001年开始增设该专业以来[1]，培养了大批网络工程专业的毕业生，但由于网络工程人才的培养模式滞后于产业发展，工程教育存在“学术化”取向，导致高校培养出来的毕业生普遍缺乏实践动手能力，难以有效满足社会的用人需求，造成了企业需求旺、毕业生供给旺，但同时企业招聘难、毕业生就业难的“两旺两难”现象[2]。因此，在校期间让学生得到足够的实践锻炼，掌握必要的技能，提升职业能力，使学生能够在毕业后较快胜任工作已成为培养网络工程人才的要求[3]。众多高校纷纷提出了“工学交替型”、“订单式”等培养模式[4]。
中北大学（以下简称“我校”）是国家“2011计划”协同院校、教育部“卓越计划”建设高校、工信部和山西省共建的省属重点大学，从2003年开始招生网络工程专业的学生，至今已培养了6届近600余名毕业生，虽然我校不断加强学生的实践能力，但从近几届毕业生就业反馈信息来看，在实践教学中仍存在实践内容设计性、综合性和创新性不足，缺乏特色，与企业网络工程人才的需求关联不紧密等问题。为了满足社会的需求，我校于2011年对网络工程专业的实践教学体系及人才培养方案进行了一系列的改革，并取得了较好的效果。
1 网络工程专业的人才培养目标
我校是被列为第二批卓越工程师教育培养计划的高校，为了贯彻落实教育部的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》[5]中的人才培养方针，结合我校的办学特色和山西省区域经济发展的实际要求，提出了“两条主线、两个统一、两个结合”的培养目标：两条主线是一条主线培养学生的网络软件的编程开发能力，一条主线是培养学生的网络规划与管理能力[6]；两个统一是理论教学与实践教学相统一；两个结合是校内教学环境与企业相结合；使学生掌握计算机网络基本的理论、方法和技术，具备网络管理与维护、系统集成、网络规划设计与部署、网络编程与应用开发等基本能力，具有较强创新意识的计算机网络工程技术人才。
2 围绕“两个主线”的课程设置
我校网络工程专业的课程设置主要围绕两条主线，一条是培养学生的网络规划与管理能力，一条是培养学生网络软件的编程开发能力。网络软件的编程开发能力要求学生精通1～2门网络编程开发语言，掌握Web 应用技术、网页设计与网站开发、网络信息安全等方面的知识[7]。网络规划与管理能力要求学生掌握网络系统规划设计、综合布线、网络软硬件设备集成、网络故障处理、网络安全管理、网站管理与维护等内容。课程结构大致分为：基础通识课程、专业基础课程和专业课程三个层次。基础通识课程主要是工科院校必学的一些公共基础课程，主要培养学生的基础能力和人文素质；专业基础课程主要是网络工程专业的核心基础课程，是学习专业课程的基础，主要培养学生的专业基础能力；专业课程是进一步提高学生的专业素养和专业能力，体现专业特色的系列课程。我校网络工程专业的课程结构如表1所示。主干课程和双主线的对应关系如表2所示。
表1 网络工程专业的课程结构
[课程
结构＼&课程名称＼&理论
学时＼&实验
学时＼&基础通识课程＼&大学英语、高等数学、大学物理、马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、思想品德修养及法律基础、计算机科学导论、C语言程序设计、线性代数、概率论与数理统计、公共任选课、体育、思想和中国特色社会主义理论体系概论＼&1024＼&72＼&专业基础课程＼&离散数学、数据结构、电路分析基础、电子技术基础、计算机网络、操作系统、微机原理与汇编语言、网络管理与维护、数据库原理及应用、JAVA程序设计基础、软件工程、面向对象程序设计＼&640＼&302＼&专业课程＼&专业外语、数值分析、网络安全技术、网络设备与集成、网络通讯程序设计、.net程序设计、动态网站开发、VC++程序设计、J2EE程序设计、Linux实用技术、工业以太网、无线通信技术、无线传感器网络、结构化综合布线＼&452＼&212＼&]
表2 主干课程与双主线的对应
[课程名称＼&对应主线＼&C语言程序设计、数据结构、数据库原理及应用、JAVA程序设计基础、软件工程、面向对象程序设计、.net程序设计、VC++程序设计、J2EE程序设计、Linux实用技术、网络通讯程序设计、动态网站开发＼&网络软件
编程开发＼&计算机网络、网络管理与维护、网络设备与集成、网络安全技术、工业以太网、无线通信技术、无线传感器网络、结构化综合布线＼&网络规划
与管理＼&]
从表1可以看出，专业基础课程和专业课程的实验学时占理论学时的27.7%，在强调理论的同时通过增加实验学时来突出实验的重要性，强化学生的基础实践能力。从表2可以看出，专业基础课程和专业课程都是紧紧围绕培养学生的网络软件的编程能力和网络规划与管理能力而开设，通过对学生这两种能力的培养，能够满足教育、科研、服务业和企业等单位对网络管理、设计和网络软件开发相关的职业的人才需求。
3 围绕“两个统一”的实践环节
理论教学与实践教学的关系源于理论与实践的关系，在理论与实践的关系上，实践是理论的基础，又是理论的出发点和归宿，实践对理论起决定作用；理论必须与实践紧密结合，接受实践的检验，为实践服务，并随着实践的发展而发展[8]。高等教育培养的人才，既要有指导社会实践的理论功底，又要有在实践中运用和发展理论知识的能力，因此，理论教学与实践教学共同组成高等教育的教学体系，实现不同的教育功能，人才培养目标的大系统内，彼此间是相辅相成、相互统一的关系[9]。
由于受传统教育模式的影响，目前网络工程专业教育存在重理论轻实践的现象，培养的网络工程人才动手能力差、实践经验不足、不能满足社会经济发展的需求。针对社会经济发展条件下就业市场对网络工程专业人才的实践能力提出的新要求，结合我校的实际情况，我们构建了融合理论教学和实践教学的实践教学环节。该实践教学环节由课程实验、课程设计、教学实践及实习和毕业设计四部分组成。图1为我校网络工程专业实践教学环节的构成。
在图1所给出的课程实验中，为了使实验内容和理论内容相统一，在教学中努力从内容和形式上使理论和实验相互融合。在教学内容上，理论教学过程中对理论知识所涉及的现实情况或实践环节进行介绍；在实验课上介绍实验所涉及的理论背景知识。例如在讲授计算机网络中传输媒体双绞线时，介绍双绞线的当前的制作标准（如：EIA/TIA标准）及每一种标准的典型应用；在做双绞线实验时，介绍EIA/TIA的布线标准的原理。在教学形式上，理论教学的过程中使用多媒体演示、课堂互动、亲手操作、课后作业等手段让学生观察、体验，从而加深学生对理论知识的掌握。在做实验时，要求学生先对实验原理、操作步骤等理论知识进行学习，做完实验后，要求学生运用所学理论知识解释实验结果。在整个课程实验中，理论教学中存在实验教学的因素，实验教学中也存在理论教学的因素，两者相互渗透、相互融合、相互统一。
[实践教学环节][课程实验][C语言程序设计
计算机网络
计算机组成
操作系统
微机原理与汇编语言
数据库原理及应用
JAVA程序设计基础
面向对象程序设计
.net程序设计
动态网站开发
VC++程序设计
J2EE程序设计
Linux实用技术][数据结构课程设计
数据库课程设计
动态网站开发课程设计
组网课程设计
][“两课”综合社会实践
军训（含军事理论）
公益劳动
社会实践
电子工艺实习
网络工程实用技术实践
毕业实习][教学实践及实习][课程设计][毕业设计]
图1 实践教学环节
课程设计环节是对课程实验的进一步巩固和深入，可以从深度、广度和实用性上对实验教学进行扩展，更进一步地让学生理解和掌握所学的理论知识[10]。我校网络工程专业的课程设计如图1所示，其中数据结构课程设计和数据库课程设计，要求学生利用所掌握的程序设计语言对数据库及数据结构课程中的基本理论通过自拟题目或结合教师科研的实际项目，以小组的形式完成题目的需求、设计、编码和测试，使学生体会软件开发的过程，培养学生的软件开发能力。动态网站开发课程设计要求学生在学习动态网站开发之后，利用所学的开发方法和相关技术，开发一个实际的网站，使学生熟悉网站开发的过程，锻炼网站开发实践能力。组网课程设计要求从需求分析、网络逻辑结构设计、系统布线、网络安全、硬件设备选型到网络管理和维护，最终组建一个局域网或广域网。通过课程设计实践，来拟补仅凭课程实验无法验证或解释的理论知识，课程设计实践过程中也需要理论知识来补充，两者互为补充，以实现人才培养的目标。
教学实践及实习所包含的内容如图1所示，主要是培养学生的思想政治修养、爱国情怀、身体素质、社会公德及相关的专业技能。“两课”――综合社会实践是在学生寒暑假期间，到一些贫困山区的中小学支教的形式培养学生的思想品质；军训是在新生入学后由学校聘请教官对学生进行军事训练，培养学生的爱国精神和增加学生的军事理论知识；公益劳动是学校统一安排，让学生参加校内的绿化、卫生清洁等工作，培养学生的奉献精神和社会公德；电子公益实习和网络工程实用技术实践主要在校内的工程训练中心进行，培养学生的工程能力和团队合作精神；毕业实习由教师带领学生到与我系常年合作的北京渥瑞达科技发展有限公司、洛阳巨龙科技有限公司、安博教育中心进行实习，增加学生对所学知识的感性认识，锻炼学生的实践能力和综合性训练能力，为学生将来就业做准备。
毕业设计在大四第二个学期进行，为期六个月，要求学生利用大学期间所学的理论知识和实践技能，在教师指导下每人独立完成一个实际项目的开发，学生也可以融入教师的科研项目，进行一些学科前沿的研究，通过学生对实际项目中问题的解决，培养学生的创新精神和科学研究能力。教师通过对教学实践、实习和毕业设计过程的再认识，进一步补充理论教学，深化对理论教学的再认识，达到理论教学和实践教学的统一。
4 围绕“两个结合”的校企合作
教学体系本身不是封闭系统，是一种面向社会的开放系统，以适应社会人才培养的需要[9]。衡量一所高校教学体系的成功与失败，人才培养质量的高低，不能仅仅采用高校内部教学体系的评价方法，而应该通过实践来检验，社会对这所高校所培养人才的欢迎程度是对该校人才培养质量最直接、最真实和最客观的反映[11]。因此，培养能适应经济发展和社会需求的人才，需要学校和企业之间建立紧密的、广泛的联系。通过相互协同、优势互补、相互结合，可以使高校深入、系统地了解企业对人才在能力构成、知识体系和素质结构等方面的具体要求，明确人才培养的质量标准，培养出满足社会需求的合格人才，实现社会需求和人才培养的无缝衔接。同时，企业的管理和技术人员可以到高校从事理论教学和实践教学工作，使学生置身于理论与实践相互结合的环境中，提升人才培养的质量。
我校2011年实行了“网络工程专业卓越工程师教育培养计划”，整合了北京渥瑞达、洛阳巨龙等企业优势资源，由企业和学校共建师资队伍，共同参与人才培养方案和教学计划的制定，企业人员和我校教师一起承担理论教学和实践教学工作。通过近一年的实践，我校培养出100多名网络工程专业的毕业生，经就业单位反馈的信息表明，这批学生理论基础扎实、实践动手能力强、整体素质高，不需岗前培训就能胜任企业的工作，满足了社会对网络工程人才的需求。
5 结束语
近年来，随着社会经济的发展和技术条件的变化，企业对网络工程专业人才提出了新的要求，而目前，大部分本科院校在网络工程人才培养方面，存在“学术化”现象，使培养的人才不能满足社会的需求，为了适应这种变化，我校提出了“两条主线、两个统一、两个结合”的网络工程人才的培养目标，围绕这一目标构建了网络工程专业的实践教学环节，通过一年多的教学实践证明，网络工程专业学生的实践能力得到了很大的提升，受到用人单位的欢迎。下一阶段，我们将进一步研究企业和学校资源整合，加强人才管理等方面的制度建设，充分发挥校企结合的优势。
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[关键词] 高校；网络思想政治教育；问题；对策
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 12-0072-02
一 高校网络思想政治教育的重要意义
1 当代大学生及网络时代的特点决定了高校开展网络思想政治教育的必要性
在信息技术快速发展的大背景下， 网络已成为大学生生活的主要内容之一。信息量巨大，信息公开、信息管理复杂、传播迅速，真实性有待考量，这些特点都给网络思想政治教育带来了挑战。面对复杂的网络环境，对于意识形态形成时期的大学生，很容易受到影响。甚至有些不法分子和境外势力蓄意一些具有诱导性和严重不良影响的信息，如果不能正确、及时地教育和引导学生，这些不良信息会对大学生产生潜移默化的影响，所以如何充分运用新型传播手段创新高校宣传思想工作、掌握网络舆论主动权的必要性更加凸显，高校自然就成为网络时代思想政治教育工作的前沿阵地， 高校网络思想政治工作也就显得非常必要并且日益紧迫了。
2 开展网络思想政治教育是拓展思政教育平台、增强思政教育的吸引力和实效性的必然趋势
高校思想政治教育要坚持时代性的原则，思想政治教育的理念、教育方式和内容与时代的进步和发展相结合，才能更好地吸引广大学生。传统思政教育以教师为主体，注重单向的灌输方法；随着大学生对网络的广泛运用，充分利用网络开展适合大学生群体特点和个性特征的网络思想政治教育活动，将思政工作的政治性、思想性和娱乐性紧密结合，将思政教育延伸至大学生喜爱和乐于接受的网络平台中，可以提高大学生的主体参与性和主观能动性，促进高校思想政治教育的互动性和吸引力。利用网络特点，不断拓宽网络思想政治教育的空间和途径，利用文字、声音、图像、动画等多媒体手段，创造更多适合于当代大学生自主选择的思想政治教育空间，可以有效增强育人效果，提高思政教育的实效性。所以说，开展高校网络思想政治教育也是高校思想政治教育本身发展的需要。
二 高校开展网络思想政治教育存在的问题及原因分析
1 网络思想政治教育缺乏专业的宣传队伍和相应的技术支持
网络思想政治教育不仅需要专业的思想政治教育理论知识，还需要具备专业的网络基础知识和一定的网络技术。虽然有些高校成立了网络宣传队伍，但是队伍中多以学生为主，这些学生虽然懂得网络技术，但是又缺乏思想政治教育工作的理论水平和实践经验。这种矛盾自然会影响到网络思想政治教育工作的有序、有效开展。面对复杂的网络环境，网络思想政治教育队伍最好是既懂网络技术又具有扎实的思想政治教育理论和实践经验，并且需要具备对于网络信息的甄别能力、政治敏感性和警觉性，目前很多高校还没有专业的网络思想政治教育和宣传队伍，对于网络宣传技术和网络宣传设备的运用还需要进一步完善。
2 网络宣传教育模式单一，内容单调，忽略学生主体性，宣传效果欠佳
网络思想政治教育是在新时期、新形势下对传统思想政治教育方法与手段的一种创新，目前的宣传模式还比较单一。例如：很多高校建立了高校网络思想政治教育主题网站，频繁上传一些思政宣传资料和党的重要思想、理论等，尝试打造网络思想政治教育阵地，但是由于宣传教育的模式相对单一，相对于传统思政教育模式，仅仅是把思想政治教育的知识从“网下”搬到了“网上”；教育形式没有突破传统模式，只是将教师对学生的单向灌输模式变为现在的网络对学生的单向输出模式，教育效果并不理想。在宣传教育内容上缺乏创新，宣传内容过于严肃，更多的是强调政治理论和思想宣传，缺乏事实和鲜活的典型宣传，宣传内容偏离学生实际生活、学习和学生感兴趣的话题，很难真正触及学生心灵，引起学生思想上的共鸣，对学生的吸引力不大，因此教育的说服力和感染力不强。
3 高校网络舆论危机干预机制尚不成熟，校园网络安全管理机制还需进一步完善
受传统思想政治教育模式的长期影响，网络思想政治教育目前多是偏重政治理论和重要思想的宣传，但是面临复杂的网络环境，仅仅单向宣传是远远不够的。当前，世界范围内各种思想文化交流交融交锋更加频繁，一些不法分子甚至敌对势力在网络上进行思想渗透，互联网已经成为舆论斗争的主要战场，大学生好奇心强，涉世不深，经验较少，缺乏一定的判断能力和政治敏感性。因此，高校思想政治教育必须要加强网络舆论引导，充分运用新型宣传媒体和传播手段才能掌握网络舆论的主动权。然而，目前对于网络上常出现的不良信息、一些明显歪曲事实的虚假信息以及大学生关注关心的较为敏感的社会热点问题很多高校不敢直接面对，常常采取回避的态度。这种对网络舆情的干预机制不完善，容易造成大学生在问题认识上的偏差和模糊。
三 以广西医科大学为例探讨高校开展网络思想政治教育的对策
1 加大投入，完善培训机制，建设专业的高校网络宣传队伍
广西医科大学近年来高度重视校园网络宣传工作，不管在网络设备、网络技术和网络人才培养上都不断加大投入，建立了网络宣传队伍培训机制。学校团委联合学校宣传部、信息中心等相关部门，挑选专业的思想政治宣传教师和网络技术人才，组成专业的学校网络宣传队伍。建立校级、院级、班级三级网络宣传工作小组，成立网络宣传员队伍，形成网络宣传监督常态化机制。同时，充分发挥学生组织和学生骨干的作用，通过各级开通QQ群、微信群等联系平台，建立网络宣传员信息管理及常态化动员机制，做到有名单、能联系、常发声、起作用。通过将思政教育和网络宣传技术相结合，寻找二者的结合点，打造一支专业的网络思想宣传队伍，通过各种网络平台宣传具有正能量的思政信息，保证了网络思想政治教育的政治导向性，同时也保证了网络思想政治教育队伍的专业性和稳定性，提高了高校网络思想政治教育的实效性。
2 坚持以生为本，转变网络宣传模式，丰富网络宣传内容，提升网络思想政治教育的吸引力和感染力
广西医科大学结合学校特点和医学生培养模式，坚持以学生为本，立足学生需要，强化网络服务育人的功能， 服务于医学生成长成才。学校利用原有的思政教育网站作为我校网络思想政治教育的主要网络阵地，对网站首页设计、网站模块进行全面改版，形成以思政网站为载体，以学生社区论坛、新生qq群、微博、微信为支撑，五位一体的网络宣传模式，内容丰富，信息覆盖面广，主题鲜明，思想导向性强。同时，还开辟经典理论学习专栏，提供包括时事、文学、医学生、十佳电影、百科知识、心理等方面的内容，开通社区论坛、“BBS”、官方微博、微信、医大新生组群等互动性频道，打造网站――学生、教师――学生、学生――学生的互动式网络交流平台，形成以网络学习平台、生活服务平台、创业就业服务平台、心理健康服务平台和娱乐服务互动交流平台为主要内容的网络思想政治教育新阵地。通过贴近学生实际学习和生活的方式，关注学生所关心的热点问题，注重事实和优秀典型宣传，真正触动学生心灵，做到网络思政教育融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体，使网络思想政治工作寓教于服务、寓教于乐， 增强网络思想政治教育的吸引力和感染力。
3 完善高校网络舆论危机干预机制，加强网络舆情引导，提高校园网络安全管理水平
由于网络信息量大、传播迅速、传播不可控等特点，面对网络上出现的负面信息、虚假信息和敌对信息等影响大学生意识形态和思想状态的信息，高校需加强网络舆情引导，不断完善网络舆论危机干预机制。广西医科大学成立了专业的网络信息宣传队伍，其中一项重要任务就是网络舆情引导。学校制定了网上信息和舆论引导工作规程，建立网络危机干预机制，利用网络宣传队伍对于网络信息进行及时筛选，及时发现网络上的不良信息，对于错误的观点和舆论第一时间以鲜明的态度给予强有力的批驳和纠正，坚持以事实为依据，用事实说话，有理有据，有情有理，彻底改变学生对于网络不良信息的信任。同时，建立校园网络实名登记和可追溯制度，形成快捷、高效的网络信息内容监管机制，加强正面宣传，壮大主流思想舆论的宣传，在网上形成正确舆论的强势地位。另一方面，随时关注学生思想动态，尤其是在一些特殊时期，密切关注网络上学生的思想动向，及时发现学生在网络上反映的各种问题并快速做出回应。对不合理的需求或一时做不到的及时予以说明、解释，对于合理的需求要积极利用网络及时进行信息反馈，协调相关部门进行解决，从而化解、理顺存在于学生中的矛盾与不良情绪，提高学生对学校的信赖程度，从而提高校园网络信息安全和网络思想引导的实效性，实现高效网络思想政治教育的功能。
参考文献
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【关键词】 Web素养;网络系列课程;教育技术学
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)10―0126―04
引言
作为信息时代最重要的信息传输和交流平台,计算机网络对教育系统发挥的作用越来越大。从传播学角度看计算机网络拥有诸多媒体特征,因此常被称为“第四媒体”。教育技术以各种媒体理论与技术为基础系统研究提高教学绩效的方法,自然会把计算机网络作为对象来研究和实践,因此教育技术学本科专业普遍开设计算机网络系列课程,这些课程是指与计算机网络技术及其教育应用相关的一类课程,其基本目标是培养学生的网络素养及其教育应用能力。很多教育技术学本科生虽然完整地学习了这类课程,但并没有显著提升网络素养,他们对计算机网络的驾驭仍然停留在使用Web这个较低的层面。
近10年来计算机网络的发展与应用状况已表明,Web是最普及的网络服务,当前教育技术领域提出的教育问题信息化解决方案中大部分也是通过Web平台实现。教育技术专业人员应拥有多层次全方位的Web素养才能真正发挥Web的作用,使之更好地服务于教育系统,因此Web素养理应成为教育技术学本科生网络素养的核心成分。然而很多高校教育技术学本科专业计算机网络系列课程不成体系,没有技术主线和清晰架构,无法有效实现网络素养尤其是Web素养的培养目标,为此提出围绕Web素养构建教育技术学本科专业计算机网络系列课程的解决方案。
一 教育技术学本科计算机网络系列课程现状分析
何克抗先生强调教育技术的本质是应用技术手段来优化教育、教学过程,从而提高教育、教学的效果、效率与效益,其中的技术是指包括有形的物化形态技术与无形的智能形态技术等多种技术在内的“广义技术”[1]。进入21世纪以来,以计算机网络技术为核心的信息技术已成为教育技术领域研究和实践的主流技术,学习过程和学习资源的设计、开发、运用、评价和管理等理论和实践都直接或间接地与计算机网络有密切关系,由此产生的基于网络的教育教学理论、技术和产品层出不穷。因此教育技术学本科专业需要配置一系列计算机网络课程来实施基于网络的教育技术能力培养。在参阅和分析国内60多所高校教育技术学本科专业课程开设计划及部分课程教学大纲及教学内容后发现,计算机网络系列课程已普遍设置,但不同高校间存在明显差异。首先在课程开设数量上存有差异,约60%的高校设置了4-6门直接讲授网络技术及其教育应用的课程,其余高校仅提供1-3门网络类课程。其次在课程性质处置上存有差异,约70%的高校把部分网络类课程作为核心课程来开设,其余高校仅把网络类课程作为一般课程来处置。最后在课时数及配套实验上存有差异,多数高校网络系列课程课时有充足保障,同时配套了足够的实验课时,使这类课程的总课时与学分达到专业总课时与学分的10%以上,而少数高校仅设置课时有限、数量较少的网络类课程,相关实验也无法保障。这些差异不仅反应出各高校在师资、设备等客观条件上有明显差异,更深刻地反应了各高校对计算机网络在教育技术领域中地位与作用等认识上存在差异。
在解读课程设置差异表象的基础上结合课程教学目标、内容、方法等因素进一步分析,可发现众多深层次问题。第一,各课程间衔接和配合不够紧密关系松散,课程内容相互重叠或彼此空缺,无法形成有机整合的具有严谨体系结构的课程群,使学生无法系统地学习,无法形成计算机网络领域的完整架构体系。第二,课程教学内容和方法的选择缺乏科学性和适用性,偏离专业实际需求,“专业化”或“平民化”的课程处理方式无法满足教育技术专业人员对网络技术的特质需求。第三,课程热点散乱、开口众多,各自在网络框架体系中任意罗列教学内容,找不到贯穿所有课程的技术思想和应用主线,无法形成统一的集结平台,使学生在学完这类课程后无法找到各类网络技术及其应用的归结点,总觉得学过的课程知识都有用却又很难用得上。教育技术学专业不同于计算机网络专业,没必要关注计算机网络体系中的所有内容和技术细节,因此在专业准确定位的前提下为教育技术学本科专业计算机网络系列课程寻找统一的集结平台并形成紧密联结的课程体系成为迫切需要解决的问题,这样做能使各课程的热点和关键技术相对集中到一个平台,使各课程口子和应用指向相对统一的目标,使各课程虽有不同教学内容与技术侧重但有相对统一的归宿和应用需求。如今一个具有众多符合教育技术需求特征的统一平台已展示了其巨大的教育应用魅力,教育技术领域的许多理论及其实践体系都与此有关,它就是Web。因此,以网络素养为目标、以Web素养为核心构建计算机网络系列课程、以Web教育应用能力培养为中心开展教学工作是解决上述问题的可行之路。
二 教育技术专业人员的Web素养及其构成
1 什么是Web素养
虽然Web普及程度极高,但学术上对Web素养的提法和研究还比较少,学术界常用信息素养、媒体素养等概念来描述人们在信息化环境中处理问题的能力。名由之等[2]在2006年给出了一个Web素养定义,认为“Web素养是指利用网络主动地去收集信息,并将收集来的信息批判性的解读,并向其他人传递自己的思考,与他人交流所必须的能力,同时也包括活用网络的能力。”这个Web素养定义显然不全面,他们只是从使用Web信息服务的层面来界定Web素养的内涵,不能包含Web所涉及的其他层面。Web是一个复杂系统,相应的Web素养也是一个能力综合体,它用来描述人们在认知Web的基础上驾驭、应用、开发、管理和评价Web系统及其服务所需的稳定素质与修养,直接表现为人们在构建Web系统与服务、与运用Web信息、开发与利用Web资源、评价与管理Web服务等过程中所需的能力及态度与价值观等。在不同应用情境下Web可表现为技术、媒体、信息(内容、数据)、程序、平台,甚至是环境、文化、虚拟社会等,由此需要不同层次与成分的Web素养。由于Web是计算机网络系统提供的服务之一,可认为Web素养包含在网络素养中,又由于Web是网络体系中最普及的主流服务,可认为Web素养是网络素养的核心成分。
2 教育技术专业人员需要全面的Web素养
Web具有的跨平台、分布式、交互性、集成多媒体等特征使其具备天然的教育应用特性,使其比其他网络服务更适合教育领域的部署和应用。以Blog、RSS等为主的Web2.0带来的开放性、去中心化、社会化和个性化等特征,又为Web教育应用带来了很多新理念和新模式[3],可以预见即将普及的Web3.0也会为教育应用带来新的冲击与变革。Web能有效地融合与作用到教育系统的各个组成元素及元素间的相互联系上,也能有效地改变教育系统与环境间的交互方式,从而产生各种教育应用效果。普通教师和学生只需把Web作为物化技术和内容服务系统来使用,而教育技术专业人员应在深刻认知Web的基础上,以现代教育教学理论为指导,采用系统科学方法全面研究Web如何有效作用到教育系统,探索Web的教育应用本质和规律,由此创造新型网络教育教学理论和实践体系,提出各种问题解决方案和应用模式并开发出相应的产品和服务。近10年来教育技术领域研究和实践的很多成果,如E-Learning、网络教育资源库、网络课程、虚拟学社、数字图书馆、WebCL、Moodle等,都与Web有直接关系。在这些教育问题解决体系中,普通教师和学生只需扮演Web系统和服务使用者和消费者的角色,而教育技术专业人员不仅要成为更高级的Web使用者和消费者,更要努力成为Web系统和服务的提供者、运营者、开发者、管理者和评价者等,他们需要深入到Web的每个层面,涉足Web系统的每个组成元素及其作用关系,把握Web系统与网络环境及社会大环境间的交互方式,还要参与控制和影响Web所形成的教育文化氛围和虚拟学区与社会等。可见,教育技术专业人员必须拥有全面的Web素养才能更好地在网络环境中完成专业工作。
3 教育技术专业人员Web素养的基本构成
教育技术专业人员把Web作为工作、学习和研究的对象与支撑平台,涉及面很广,因此他们的Web素养成分很丰富。根据Web系统构成及其服务于教育系统所涉及的要素等分析,笔者认为教育技术专业人员的Web素养由三个层面九种成分构成,各成分间存在彼此依赖和相互作用相互影响的密切关系,在内涵和外延上也存在一定的交叉和融合,共同组成“3X3”结构的Web素养体系。
(1)Web素养基础层面。①Web情意,是在运用Web技术解决教育问题的过程中应持有的情感和意识,并以此表现出对Web本身及其教育应用的态度和价值观等,它影响教育技术专业人员运用Web技术解决问题的价值取向和积极性等。②Web认知能力,是对Web本身及其教育应用的认知能力,是培养其他Web素养和开展Web教育应用的前提,包括什么是Web、Web系统的构成与运行原理、Web服务的特征和形式、Web在网络体系中的定位及与其他网络服务的关系、Web教育应用的需求和领域、Web教育应用的模式和涉及的技术要素等内容。③Web支撑能力,是支撑Web运行、开发和应用等所需的相关理论素养和技术能力。
(2)Web素养核心层面。①Web使用能力,是驾驭Web系统提供的内容服务和应用系统的能力,主要表现为在Web环境中获取、传播、存储、运用、、管理、搜索教育信息及相关信息的能力(即信息素养)和使用Web教育应用系统及通用应用系统的能力等。②Web平台架构能力,是开展Web系统及其服务的选择、设计、构建、运营、维护和管理等工作所需的能力,是教育技术专业人员实施有效Web服务及平台的保障。③Web开发能力,是实施各种Web教育信息资源和应用系统的设计与开发能力,主要涉及Web客户端和服务器端开发等领域,是教育技术专业人员Web素养的核心成分。
(3)Web素养提高层面。①Web审美能力,是在实施Web系统及服务并利用Web解决教育问题的过程中感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力[4]。②Web评价能力,是实施Web应用效果的社会评价和教育评价并由此开展Web行为的修正与调整所需的能力。③Web安全能力,是在Web系统与环境中发现、评估、解决、评价安全问题的素质与能力。
三 以Web素养为核心构建计算机网络系列课程
1 课程构建策略
(1)以教育技术学专业培养目标为立足点。实现教育信息化的关键是提高教师的信息化教学能力和教育技术素养,使教师在教学中有效地利用技术并将技术与教学系统完美地结合起来 [5]。教育技术学专业的基本目标是培养学生的教育技术素养,并使其显著地高于普通教师和学生。教育技术素养的成分十分丰富,主要包含利用各种技术手段和方法解决教育教学问题的能力,在现代信息技术条件下,计算机网络素养(含Web素养)理应成为教育技术素养的核心成分并作为具体培养目标落实到课程的设置与实施上。
(2)以教育技术理想和特色为着眼点。教育技术追求用先进技术思想和方法解决教育问题达到优化教育的目标,网络和Web已成为教育技术专业人员必须依赖的技术类型,他们的网络和Web素养成分与水平是衡量其实现教育技术理想的重要参考。在非教育技术专业人员也普遍运用网络和Web技术的形势下,教育技术专业人员只有更有效更全面地利用网络和Web解决问题并展现出专业魅力和“不可替代性”才能获得生存之道,由此在构建网络系列课程时应认真考虑教育技术的特色需求。
(3)以教育系统和就业市场的需求为出发点和归宿。教育系统需要大量网络应用型人才来实施教育信息化进程,教育技术专业人员应具备足够的网络应用能力才能担当此任,由此教育技术学专业计算机网络系列课程应以网络与Web技术的教育应用为核心,以提高教育问题的信息化网络化解决能力为指引展开教学。在教育技术学专业就业领域不断扩大的背景下,还要适当考虑教育系统之外其他就业领域对人才网络素养的需求。
(4)以Web素养为核心兼顾其他网络素养成分。Web不等于网络,但网络的主流服务是Web,当前大量的网络解决方案都采用Web技术来实现,因此在网络系列课程体系架构中应紧紧围绕Web素养设计,以Web能力的培养与运用贯穿所有课程。然而并不是所有的教育问题都能通过Web解决,Web技术和平台也存在缺陷,因此在Web素养的基础上还应适当加强其他网络素养成分的培养,而Web素养的高层次提升也需要这些网络素养成分的支撑。
(5)厚基础宽口径强技能会应用是关键。以教育理论和技术基础为保障加强网络实践技能培养并落实到应用中是教育技术专业人员的取胜之道。为了使教育技术专业人员获得良好的工作适应性和可持续发展能力,在网络系列课程体系架构中必须重视基础、拓宽视野。教育技术专业人员驾驭网络和Web的根本是应用而不是网络和Web本身,应用水平的高低与实践技能密切相关,因此须十分重视实践技能的培养,并且能够把实践技能有效转化为解决问题的能力。
(6)技术与教育的紧密结合是出路。教育技术学专业是跨越多个学科领域的交叉性复合型专业,如果采取完全独立设置教育类课程和技术类课程的模式构建课程体系,必然导致各类课程相互脱节彼此缺乏照应,失去教育技术学专业特色。由此把教育理论和实践的内容有机整合到技术类课程中构建复合型课程有利于教育与技术的融合,有利于学生在教育情境中真实感知与应用技术并在技术应用中深化教育认识。
2课程设置方案
在广泛调研、比较和论证的基础上,根据上述课程构建策略,以网络素养为指引、以Web素养为核心构建了具有3个层次15门综合型交叉性课程的教育技术学本科专业计算机网络系列课程体系(如表1所示)。
(1)基础类课程。涵盖网络和Web相关的基础要素:计算机、多媒体、通信网络、程序设计和数据库,为网络和Web的教育应用与开发等建立基础理论和技术准备,主要目标是培养和建立Web素养的基础成分,并以此为基础把教育领域的相关理论和实践问题融合到这些课程中,让学生逐步形成教育与技术整合的思想和问题解决的思维方式。
(2)核心类课程。以网络和Web的关键技术为线索组织,以网络和Web的教育应用与开发等为核心内容展开,主要目标是夯实和提升网络与Web素养的基础成分,培养和实践素养的核心成分,并以此为基础强化基于网络和Web技术的分析和解决教育问题的能力,让学生逐步习得面向社会就业需求的生存技能和持续学习能力。
(3)扩展类课程。包括网络和Web技术的高级主题与综合应用,涉及教育技术领域前沿性的内容,主要目标是扩展学生的技术视野,提升和强化网络与Web素养的核心成分,培养和探索素养的高级成分,并以此为基础逐步引领学生进入教育技术领域的较高层面,让学生在教育实践的深度应用和高层技术的探索中积累经验、挖掘潜力。
3课程实施建议
由于专业总课时有限,上述设置方案中的课程可采用必修与选修相结合的策略开设,其中基础类和核心类课程大多应作为必修课程,而扩展类课程可作为选修课程。各课程间存在密切关系并以网络与Web素养串接在一起,课程实施应注意前后次序和相互协作与配合的问题。各课程在实施过程中应认真处理好以下几个问题。
(1)教育与技术的关系。由于把教育理论等相关内容整合到技术类课程中,合理把握教育和技术间的关系将直接影响课程实施效果,由此在课程内容的选择与组织、课程实施的方式与评价等方面必须突破传统的模式,尽力在教育和技术间取得某种平衡并努力实现双赢。
(2)基础理论与实践技能的关系。教育技术素养和网络素养包含理论和实践两个层面的成分,但不存在矛盾,关键是如何进行协调和互惠,各课程应在厚实基础理论的基础上开展实践技能的训练与应用,脱离基础理论而纯粹强调实践技能会使实践缺乏根基和灵活性,而过分强化基础理论又会使实践技能缺乏深度与广度。
(3)原理与应用的关系。计算机网络和教育技术涉及的内容都涵盖原理和基于原理的应用两个方面,教育技术专业人员更注重技术的应用而不是技术原理本身,但不懂得必要的原理而盲目地应用必然导致不正确不合理的结果,过多地深化原理又会使应用陷入僵化而失去创新能力。对教育技术学本科专业计算机网络系列课程而言,三分原理七分应用是比较合理的选择。
(4)应用与研究的关系。技术服务于教育通过技术的应用来体现,但这并不排除教育技术专业人员开展技术研究的可能性和必要性,只有通过有效而深入的研究,技术才能更好地服务教育,而技术应用本身也值得深入研究,因此在应用性课程内容的基础上安排必要的研究性课程内容对于学生未来的发展也是有利的。
(5)传统与前卫的关系。着眼当前、兼顾历史、展望未来是课程实施的重要原则之一,计算机网络技术和教育技术学专业虽然历史较短,但已经有了十分丰富的底蕴和传统,课程体系中除了安排传承历史的内容之外,更需要安排当前正在研究和发展的技术内容,还要以前瞻性课程内容告诉学生未来的发展空间和前景。
参考文献
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干部是党和国家方针政策制定者、国家权力的执行者、人民利益的维护者，经济、政治、文化、社会、生态的治理和管理者，对于中国特色社会主义事业的推进，对于中华民族伟大复兴，具有十分重要的决定性作用。干部的能力、素质、思想、品德，是决定干部好坏的重要元素，而这些元素的优化，在于学习、教育、培训。因此，加强干部网络教育培训意义十分重大。干部网络教育的核心，就是要讲政治。
一、干部网络教育方向要讲政治
干部网络教育的宗旨和目标，就是要培育德才兼备的，适应中国特色社会主义建设要求的干部队伍。干部教育的根本方向就是讲政治。要把牢固树立四个意识作为干部教育的根本任务，要通过干部网络教育，牢固树立政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识。作为党的干部，要听党的话，要与党中央保持高度一致。要顾全大局，不能搞小团体，不能只顾及局部利益，不能忽视党的利益、国家利益、人民利益。要紧密地团结在以同志为核心的党中央周围，严格遵守政治纪律和政治规矩，做到言行一致，表里如一，决不搞阳奉阴违。要向党中央看齐，做一个合格的共产党员，做一个合格的领导干部。
二、干部网络教育内容要讲政治
干部网络教育教育的内容要讲政治是基本要求。要加强马克思主义理论教育。要把马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义作为干部网络教育的基本内容。要通过网络学习，牢固掌握马克思主义立场观点和方法。尤其是要把辩证唯物主义、历史唯物主义运用的中国特色社会主义建设的具体实践中去。做到用战略思维、辩证思维、法治思维、创新思维、底线思维做决策，用科学方法解决问题。要加强毛泽东思想的学习。毛泽东思想，是中国革命和建设的指导思想和理论精髓，是我们党和国家战无不克攻无不胜的法宝。要加强中国特色社会主义理论学习。中国特色社会主义理论，是对马克思主义、毛泽东思想的继承和发展，是改革开放实践经验的总结。要加强系列讲话精神的学习。系列讲话精神，是治国理政的新思想、新方法、新总结、新概括，是实现中华民族伟大复兴的理论指导和方法应用。要通过系统的政治理论学习，不断深化理论自信、道路自信、制度自信、文化自信。要加强党性教育、法制教育、生态文明教育、科学管理教育和相关专业教育，牢牢掌握全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党所必须的理论体系，方法体系，不断提高驾驭各种复杂局势的能力和水平。
三、干部网络教育方法要讲政治
干部网络教育要讲求科学方法，提高网络教育的有效性。要运用专家讲座的方法。通过专家讲座，强化理论深度。要运用经验推广的方法。要传播国内外治国理政的新经验、新方法，把成功的经验和做法运用到自己的工作和管理中来。要运用网络互动的方法。通过授课人和听课人的良性互动，提升对知识的理解力、感悟力、创新力。要运用换位授课的方法。即邀请干部网络学习标兵网络授课，请专家、学者和学友点评，以达到取长补短的作用，从而提高网络学习的生动性、趣味性、实效性。要运用观看网络专题教育片的方法。要把具有教育意义的反腐片、警示片和其他具有教育意义的电影、电视教育片纳入干部网络教育的内容。通过网络专题片的观看，强化感染力。
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