关键词：开放英语教育；教学模式；教师职能；教学理念
1999年，中央广播电视大学经教育部批准，开展了“人才培养模式改革和开放教育试点”工作，这是我国电大迎接新世纪教育改革的重大举措。多年来，电大展开了全方位的探索和实践，取得了令人可喜的成绩，人们对电大人才培养模式和实施开放教育的认识不断深入。本文谨就电大开放英语教育教学模式做一番探讨，抛砖引玉，以求证于大方之家。
一、开放英语教育教学模式的涵义和特征
邓小平同志亲自批准创办的中国电大，是邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”教育指导思想下的一个伟大创举，顺应了当代科学技术和文化教育事业的发展趋势，是高等教育普及化的伟大实践。今天，我们重新学习邓小平同志“教育三个面向”的教育指导思想，有助于我们深化理解，认识电大开放英语教育的本质和意义。从深层意义上讲，开放教育是工业时代向信息时代转型的必然要求。一是在产业界，传统的泰勒（Taylor）劳动组织方式已向由计算机的广泛应用而形成的以精简化生产（LeanProduction）和计算机集成制造体系（CIMS）为突出的后福特主义过渡。多品种小批量生产的产品日益增多，新产品开发和产品结构更新换代的周期日益增多。创新能力的培养已成为现代教育的主要任务。二是在劳动界，靠熟练动作创造价值的劳动越来越多地被机械所代替，现代职业劳动出现了三大跨越，即由体力劳动向脑力劳动跨越，由动作技能向心智技能跨越，由蓝领劳动者向白领劳动者跨越，知识结构和层次需要不断调整和提高，要求培养高素质的实用型人才。三是现代社会是一个信息密集的社会，受教育者不可能在一次受教育中获得从事本职业所需要的全部信息，终身教育已成为现代教育的一个重要特征。从形式讲，开放英语教育是对全社会的开放。开放英语教育的内涵是，改变陈旧的人才培养观念，打破以教师为中心，只是注重传授的传统教学模式，建立“以学生为中心，以学习为主”的新型教学模式，是教学领域中的一场革命。开放英语教育教学模式的特征表现为：
（一）开放性
具体表现为教学计划，教学大纲，教学内容，教学服务管理等是开放的。学生有评价、选择、督促的权利。甚至可跨地区学习的空间，自主决定学习时间的长短，即不受传统教育时空的限制，体现教育面向大众的精神。
（二）辅导性
开放英语教育的教学主体地位发生根本性变化，即英语教师由原来的主角变为配角，在教学中承担辅助和指导的任务。
（三）自主性
作为英语教学主体的学生应从应试教学模式的束缚中摆脱出来，培养自主学习的主动性、自觉性，真正成为学习的主人。
（四）服务性
应充分发挥现有教育资源的优势，建立健全学习支持服务系统，为开放英语教育作保障。
二、开放英语教育教学模式中的教与学辩证
传统英语教育教学模式在人们心目中的形象是：学校是通过英语教师导向。以课堂教学为形式传播抽象知识的地方；讲授多于独立学习；主要传授事实性的知识；注重知识传播的教师和认识的学习；以语言传播为主，以英语教师为中心的传播方式。开放英语教育采用“以学生为中心，以学习为主”的教学组织形式，英语教师的作用发生了根本性的变化，即由传统的主角，教学的组织领导者变为教学活动的引导者，学习辅导者和主持人。重视英语学习过程中的质量控制和评估，培养学生自主学习，独立解决问题能力和适应社会的能力。因此，由传统英语教育教学模式向现代开放英语教育教学模式转变过程中，如何处理教与学的关系，或者说如何建立新型的教学关系需要我们认真研究和探索。
（一）以学生为中心，以学习为主的英语教学模式需要转变英语教师职能。在“服务”上做文章，并贯穿于教学全过程
具体为：
1.学前服务。根据每个学生的特点，指导学生按照教学目标、大纲制订个人学习计划，使学习计划更具有针对性、可操作性。
2.学中服务。不是取消面授，而是由单一的授，改为导授结合，即导中有授，授中有导。以知识点为教学重点，以知识点为教学服务的载体，突出对知识理解和掌握的方法，使面授课更具体、生动。应充分发挥远距离教学的优势，大胆运用现代教学技术手段，通过组织收看电视、音像光盘资源和网上教学资源，提供VBI信息，专业网页等形式，为学生提供优质、高效的服务。
3.学后服务。主要通过答疑指导、考前辅导、综合练习、测试等手段检查、评估英语教学效果，不断改进英语教学方法。
（二）以学生为中心，以学习为主的教学模式，需英语教师转变教学理念
开放教育下的教师角色变了，并不意味着教师的作用减弱了。自主学习，不是放任学生学习，而是要求英语教师把传授知识为中心向开发学生潜能转变，关键是转变教学理念，着重体现在教法改革上。教师需要换位思考，研究学生的学习动机，心理状态，学习方法以及学习过程可能会碰到的问题，进行英语教学设计。1.英语教学设计要体现以学生为本的思想。点面结合，“抓两头，放中间”，即树先进，促后进，帮后进，带中间，营造良好的学习氛围。
2.英语教学设计要有针对性。针对不同层次的学生，帮助制定不同的自主学习方法，尤其是职、技生源的成人学生，根据他们文化基础差的特点，制定相应的辅导、补习教学计划，充分利用他们的专业特长，调动他们自主学习的热情，挖掘他们的学习潜能，帮助他们克服学习中的困难。
3.英语教学设计要突出“自主学习”的方法。教师应根据本学科、本教学内容的特点，归纳自主学习的方法，供学生比较、选择。因人、因时不断修改和完善学习方法，成为自主学习强有力的武器。
4.英语教学设计要体现科学性。精选内容，合理编排，采用多媒体及其他现代教学手段，提高课堂教学的时效性、生动性。
5.英语教学设计要有助于培养学生的主体意识。大胆尝试引导式、启发式、讨论式等教学方法，变被动学习为主动学习，为“自主学习”注入活性剂。
三、完善学习支持服务系统，加强教学管理
应充分发挥远程教育的优势，在开放英语教育中，不断完善学习支持服务系统，充实开放英语教育体系的内容。学习支持可以包括除学校提供的现有教材以外的其他任何东西。开放教育试点以来，虽然在支持服务系统建设方面作了很大努力，但在开发、运用等方面下的力度还不够；现有教学资源没有得到充分的运用；能利用现代教学进行远程自主学习的学生比例甚小；教学形式过于呆板、教条，缺乏吸引力；实践教学未被高度重视、落实，教学效果不尽人意。为此，应加大支持服务系统建设的力度，不断完善学习支持服务系统，加强教学管理，提高教学质量。
（一）提高面授效率
面授作为传统的学习支持服务，具有亲合力、即时性的特点，仍不失为有效而重要的学习支持服务。关键是在科学设计教学中，提高面授效率，实行绩优教学，改变学生因工作、课程缺乏吸引力等因素造成出课率低的状况，起到事半功倍的英语教学效果。
（二）采取多种英语学习支持服务，为学生提供多方位的英语学习支持服务
如函授辅导、提供VBI信息、电话、E-mail答疑、提供专业网页等手段。如何有效实现多方位的英语学习支持服务，关键是要做到因人而异，因地而异，因时而异，因需而异，加强引导，重视信息素质培养，合理使用，督促检查，使英语学习支持服务系统名副其实，真正有效地为自主英语学习服务。
（三）重视教研，发挥整体优势
当今社会是一个大协作的社会。实行开放英语教育，教研也必须实行开放，跨校、跨地区组织教研，发挥每个英语教师的教学优势、特长。针对英语教学中的疑难“杂症”，集体“会诊”，攻克难关。教研要善于研究英语教学规律，选好课题，有的放矢，为英语教学实践服务。教研是英语教师的集体教学活动，通过教研，发挥整体优势，形成共识，实现教学智力资源共享，提高综合教学实力，为开放英语教育提供强有力的智力支持。
（四）加强英语教学管理，全面提高英语教学质量
教学质量是教育的生命线。开放英语教育能否顺利开展，有赖于科学、高效的教学管理。教学管理应以英语教学质量为目标，建立高效、有序的全程质量信息管理系统，全面控制英语教学质量。重点是善于收集、分析信息，把指挥性信息、检查评估信息、教学辅导、指导信息、课程考核信息、面授辅导、作业布置、实践教学、教学效果等方面的信息分门别类加以整理、分析，找出共性，探索规律，反馈教学，为改善、提高英语教学质量服务。
总之，开放英语教育教学模式是一个需要不断探讨的课题，在探讨中发现问题，在探讨中形成共识，指导教学实践，为开放英语教育服务，把开放英语教育提高到一个新的水平！
【参考文献】
[1]杜琼英.现代远程开放教育自主学习探讨[J].中国远程教育，2002.
[2]刑晓春.远程自主学习指导研究[J].中国远程教育，2002.
语文教学过程包含教师、学生、教材三个因素,中国现当代文学教学过程还包括了多媒体教学,传统的行为主义教学模式强调教师发挥主动性,组织协调课堂教学活动,通过讲授法,重视教师教的过程,课堂内容主要是对课文的讲解,一般分为课文内容介绍、作家介绍、作品思想感情分析、艺术手法鉴赏。这种行为主义的教学方法将课堂活动归为“刺激——反映”的过程,沿袭“传道授业解惑”的师道,对于学生的内部心理接受过程并未给予过多的关注,强调外部教师、教学工具的作用而忽视了学生内部主观的心理学习过程,这种行为主义的教学法对于系统掌握知识是有益的,对于学生思维能力、创新能力的拓展效果却并不明显。
随着新课标语文教材理论研究的深入,语文教学的意识观念发生了改变。王荣生针对语文教材内容撰文阐述了“语文教材内容”的概念内涵,提出应弄清它与“语文课程内容”“语文教学内容”的区别以建立语文教材研究的正确学理基础;他认为语文教材是指为了有效地传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料,为了能够真正落实到语文教材的问题,真正有效地切入到语文教材的编纂策略与技术应将教材内容、课程内容与教学内容暂时隔离开,锁定在“用什么去教”的层面。
针对中学语文新课标的阐释魏本亚认为:《高中语文课程标准》取代《高中语文教学大纲》必将引起语文教学范式的革命。这种革命体现在五个方面:语文教学形式上由“得形忘意”到“得形得意”;阅读教学上由“单一理解”到“多元理解”;写作教学上由“为文造情”到“为情造文”;学科教学上由“学科封闭”到“学科开放”;学科课程上由“单一课程”到“多元课程”。
在语文教学目的的上也发生了观念的转变,一些专家认为语文教学应该把培养学生热爱语文作为重要目的之一,以热爱为目的的语文教学追求的是非智力的积极情意境界,这是在语文智力或能力之上的境界,可以超越认识的局限性,拓展教学的教育性,激活学生的创造性。随着观念的深入,有关语文知识到底是什么的讨论将语文教学回归到了最本质的层面:语文知识从对象性质来说分为社会知识、自然知识、人文知识。从学习类型来看,分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识,从时代特征来看具有文化性、情境性、价值性、建构性。韩少功、南帆、李陀、王晓明等中国现当代文学学者认为:文学最核心的灵魂是提供了一种精神价值观。在当今高度理性化、技术化的社会中,文学教育的最高理想是成为人的必不可少的有意义的生活方式。范冬梅从文学的审美性、体验性、文化性等特殊品性入手,提出中学阶段的文学教育属于狭义的文学教育范畴,是一种教学行为。因此她认为文学教育的本质在于“立人”文学使人发现自身的“反观”效应能潜移默化地改变人的精神世界和人格构成。关于文学教育“立人”的本质,有专家在存在主义哲学和主体间性理论的双重关照下对“立人”的过程和机制进行了阐述,指出所谓文学教育就是一种有意识的文学审美活动,落实到学校教育中主要指文学鉴赏教育,应遵循优质、优先的“双优”原则,让优秀的文学作品尽早进入学生的视野从而构筑他们的精神世界。文学作品的语言表达出神入化,这是作家用语言确切留住人生独特的情感体验和思想感受的结果,学生借助作品的语言对自己的情感、精神世界进行反观认识、开拓提升,这样言语和精神的东西才能水乳交融,一起留在学生的灵魂里,若把文学作品简单作为言语表达的成功范例,则无法或很难开拓学生的情感和精神空间。
针对以上问题,在中学语文教学过程中,在教学方法上可以尝试进行一些改进,比如:教师首先在观念上要树立将课堂归还学生的思维,短暂的四十五分钟时间,教师起到的应该是穿针引线的作用,而如何将课堂内容变得丰富多彩应该是在教师的指导下,学生努力探寻的过程,可以通过诸如分组课堂讨论、学生练习演讲、评论写作指导、文学史论与作家作品评论结合的教学方法,培养学生对现当代文学的兴趣和热爱,进而实现对文学作品、作家的了解,并且将这种对文学作品的赏析能力与作品产生的时代氛围以及作家的自身遭遇相联系,纳入一种人文关怀与审美关怀中,从而陶冶学生的人格操守,养成综合高雅的文化修养。
1.引言
随着国际医学技术相互交流活动越来越频繁，社会发展对英语要求越来越高，医学生要学习国外治疗和护理的新知识、新技术，使用先进医疗器械，全面提高自己的业务素质，必须学习和精通英语。因此，在我国所有医学院校大学英语是一门必修课程。然而，随着大学英语改革趋势的加强及多媒体网络技术在教学中的运用，构建大学英语教学新模式已成为亟待解决的问题。大学英语教学模式的确定,取决于教学目的和学生的实际特点。本论文由整理提供本文试图通过分析医学生的英语学习特点,结合“应贯彻分类指导、因材施教的原则”，对模块化分级教学进行研究，并结合教学模式要“朝着个体化学习、自主学习方向发展”的改革要求，提出以学生为主，多媒体辅助教学的互动写作教学模式，旨在从理论及实践上探讨一种适合于医学院校大学英语教学的模式,为推动英语教学发展尽微薄之力。
2．医学院校大学英语教学的现状及改革方向
通过对国内外医学院校学生英语学习动机的调查发现，大多数的学生认为学好英语有助于专业学习和研究，及时准确地了解所学专业的发展动态，以及今后的求职和继续深造。还有很多学生对英语语言及英语文化感兴趣。他们希望了解西方世界，加深对其文化内涵的了解。但是即使笔试成绩很出色的学生，依然不能较流利地阅读有关英语文章和书籍，听不懂外籍专家的英文报告，不能进行正常的英语交际和语言的使用。由此可以看出医学院校大学英语教学模式的不足。因此，医学院校的大学英语教学改革已迫在眉睫。
教育部（2004）颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）通过教学思想、教学模式和评价体系三方面的调整和改革，旨在建立适应时代需要的个体化、多样化、立体化的大学英语教学体系，全面大学生的英语综合实用能力。本论文由整理提供其中，《课程改革》提出大学英语要求分为三个层次，即“一般要求、较高要求和更高要求”。此外，吴启迪强调要改革现在的教学模式，将老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。为适应这一改革要求，构建医学院校大学英语教学新模式势在必行。
3．医学院校大学英语教学新模式的主要内容
这种新模式的建立主要通过教学改革与实验，探索医学院校大学英语分级教学及利用多媒体网络资源进行英语教学的新途径与方法，其主要内容如下：
1）、模块化分级教学：《大学英语课程教学要求》（试行）提出大学英语教学改革应分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，“应贯彻分类指导、因材施教的原则”，因此，我们有必要按照学生的英语水平及各专业的特色实行分级教学。与此同时，结合医学生的专业特点，对大学英语模块化分级教学进行进一步研究，针对不同层次的学生开展教学活动，使教学目标、教学内容及教学方法更符合医学生的认知水平和认知能力，以便有效地提高医学生英语自主学习能力。
2）、人机互动合作教学：在医学院校大学英语教学中充分利用多媒体，如网络技术、使英语教学不受时空限制，朝个性化学习，自主式方向发展。结合医学生英语学习特征，力争建立一种互动、互补性的“人机互动协作教学模式”。“人机互动协作教学模式”在医学院校的实施不仅仅是由于采用了多媒体技术而引起的教学手段的转变，而更重要的是它引发了教学理念的一场革命。它改变了大学英语教学长期以来以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，将确立一种基于计算机网络的以学生为中心的全新教学模式，这对培养学生的英语综合应用能力和独立自主学习的能力都有很深远的意义。超级秘书网
这种大学英语教学新模式体现了以学生为中心的新的教学理念，并结合医学生的学习特点对分级教学和人机互动协作教学模式进行研究，代表了医学院校大学英语教学改革的趋势，为大学英语教学课程改革提供了宝贵的可借鉴的经验。
4．结语
对于在医学院校开展和推广构建大学英语教学新模式的研究，不仅能培养出一大批英语综合应用能力强的优秀医科大学生，同时，还能打造一批教学过硬、科研能力强、有创新精神的教学科研两用型教师队伍，为今后的大学英语分级教学研究及“大学英语多媒体网络教学课程改革”的进一步实施提供强有力的保障。另一方面，本论文由整理提供基于计算机网络的大学英语教学改变传统的教学方式，有利于解决目前外语师资日益紧缺的矛盾，为扩大教学规模，提供了最佳方式。
参考文献
［1］戴伟栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变.外国语.2004，（4）：10-17.
［2］胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化-谈《教学要求》的基本理念［J/QL］.
［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社.2004.
关键词：小学语文；人教版；教学模式
有人曾说过：“语文是打开少年思想的一把金钥匙。”由此可见，小学语文作为一门基础学科，对学生的表达能力、创新能力、工作能力有着深远的影响，因此，学好语文至关重要。
在当下，小学语文课堂使用的主要是“讲解―接受”的教学模式。这种模式最突出的优点是可以在有限的时间内，使学生迅速地接受基本知识，教师的主导作用直接得到发挥。然而，这种“重教师轻学生、重知识轻能力、重结果轻过程”的教学模式，过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和主动作用，不利于调动学生对语文学习的积极性，也不利于学生能力的全面发展。随着新课改的深入发展，笔者认为应该从以下几方面克服传统教学模式的局限性。
一、转变教学理念
在教学中要确立以学生为中心的理念，培养学生自主学习和独立解决问题的能力。因此，作为教师，应扮演一位引导者的角色，以教材为基础，为学生提供明确的任务，让学生积极参与课堂的各个教学环节，鼓励他们相互交流，相互合作。
例如，开展小组合作学习，教师首先应该提出明确的任务和要求，让学生围绕这一主题展开合作讨论，然后由教师总结评论。此外，教师一定要对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配，提高教学效率。这种方式不仅体现了学生是学习的主人，还能使学生从被动学习转变为主动学习。
二、将多媒体应用于语文教学
教师可以利用多媒体制作幻灯片、视频等，充分发挥多媒体直观、生动、形象的优势展现有声有色、身临其境的真实画面，多方位刺激学生思维。
例如，教师在讲《落花生》这篇课文时，可以在备课时通过多媒体收集一些关于花生生长各个阶段的图片及视频资料并配以播音员朗诵课文的动人声音，为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，使一开始就能吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣。
教师可以引导学生利用多媒体，预先查询讲课的相关资料，以提高学生学习的兴趣，还可以加强学生自主学习的能力。
例如，在讲授巴金先生的《鸟的天堂》这一课时，教师可以根据教学的实际需要，预先让学生收集关于鸟的天堂的图片及文字资料，在正式授课前相互交流自己收集到的这些图片和文字资料，然后和同学们一起朗诵课文，欣赏鸟的天堂的美。
综上所述，在新课标的背景下，小学语文的教学应发挥“以学生为中心”的教学理念，充分利用多媒体技术进行改革，创造和谐、宽松的教学环境，必能进一步促进小学语文教学的提高。
参考文献：
［1］侯霏霏.在小学语文教学中恰当运用多媒体［J］.实验教育与仪器，2012（01）.
关键词 语文阅读；教学模式；新课标理念
在阅读教学中教师要引导学生细心咀嚼文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩并养成习惯。课文内容及其包含的思想要学生通过自读自悟得出，学生的悟在于教师巧妙的、适时的引领。学生的水平是有限的，教师应根据学生掌握的情况，对课文的重、难点有目的地给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩课文布局谋篇、立意、构思的独到之处，深入探究领悟作者表达的思想感情。下面笔者谈谈在语文教学中的体会。
一、整体感知
指学生对课文的初步的感知、领悟，包括对生字词的理解和掌握，初读课文之后对课文内容的整体把握，具体分为两个环节：
（1）创设情境，导入新课。导入新课要能激趣，时间要短，方法多种多样，根据不同的课教师灵活掌握。低年级可以通过故事、谜语、动画、图片等孩子们喜闻乐见的形式，中、高年级可以通过相关视频、人物简介、作者简介，或和课文内容有关的一些资料链接等，目的是激发学生的学习兴趣，为下一步学生的自主学习打下基础。
（2）初读课文，读通质疑。对于低年级的学生来说，初读课文要读通读顺有一定的难度，教师可以先范读，让学生小声跟读、模仿，再鼓励学生自由读课文。在读课文的过程中引导学生借助工具书、联系上下文等解决生字词，对解决不了的问题或对课文不理解的地方提出质疑。
二、深化理解
这部分是整节课的重点内容，具体分为三个环节。
（1）小组合作，自主探究。学生初读课文后对课文不理解的地方或通过自己的努力解决不了的问题，可以通过小组合作、探讨，借助小组成员的集体力量解决问题。这一点符合新课标的理念，有利于增强学生的合作意识，充分发挥小组的作用。
（2）小组汇报，交流体会。通过小组成员之间的充分合作，小组选派代表提出问题，全班交流，或说出自己的体会，教师可适当地进行引导。
（3）品读赏读，教师点拨。阅读教学仅停留在学生自悟自得上是远远不够的，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主，教师的点必须点在关键之处，拨必须拨在疑难之处，无疑而点不如不点。
在市小学语文新课堂评优课中，有一位教师教的是《草船借箭》一课，教师问道：“诸葛亮是怎样借到箭的？”有一位男同学回答：“他是通过草船骗到。”说完马上又觉得不合适，教师问：“你说他是骗到箭的，那我们这篇课文为什么不叫‘草船骗箭’而叫‘草船借箭’呢？”学生纷纷发言，一位男同学说：“因为是曹操心甘情愿给的不能说骗。”还有一位女同学说：“因为诸葛亮是一个正面人物，骗是一个贬义词，所以不能用骗。”评委和老师们欣然一笑，教师在这儿的点就点出了火花，点出了学生深层次的悟。
三、拓展延伸
（1）揣摩写法，积累运用。学生在充分理解课文内容的基础上，再读课文，升华情感。低年级的学生可以联系生活拓展思维，积累运用好词佳句。中高年级的学生可以在此基础上揣摩作者的写作方法，品味作者布局谋篇、立意、构思的独到之处，进行一些小练笔等。
（2）创设情境，拓宽情境。在创造的乐趣中展现个性，在认识周围世界的乐趣中开阔视野。为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。学生作为个性鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性思考。我们在创设情境并引导学生参与阅读的过程中，要让学生独立阅读，读出个味。如我在教《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做个像落花生那样的人，创设问题情境：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”和“落花生”意见相反的两派，进行“实话实说”辩论。通过辩论，学生更深刻地理解了做人要做有用的人，同时学生特有的看法、想法和感情也都流露出来，个性得以张扬。
（3）描绘情境，优化情境。在活动的乐趣中增长力量，在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。
探究培养学习者的自主学习能力，是现代化教育的内在需求。学生仅仅依靠课堂上的消化、吸收是远远不够的，尤其是对于一些知识难点不能及时理解，这就需要学习者具备自主学习能力，通过自主学习模式进行解决。任何形式的教育都应当以培养学生的自主学习能力为目标，培养学生的自主学习能力才是学习的本质。电大英语教学中，更应注重自我学习模式的实施以及学生自我学习能力的培养。电大教学旨在引导学生自我发现、自我探究知识，与此同时，进行自身知识结构体系的构建。电大教育的对象是社会各个阶层、各个年龄段的独立人群，这类人群的时间不自由，往往通过工作业余时间进行学习。学习与工作的时间矛盾，是电大教学中的重要问题。由于电大实际面授教学的局限性，不可能满足所有学生的学习需求，这就需要学生通过自主学习模式进行探究性学习。
二、电大英语教学中自主学习模式的具体实施策略
（一）积极营造“自主学习”的课堂氛围
和谐、轻松的课堂氛围，是学生进行自主学习的基础。在传统教学中教师经常担心教学进度完不成，没有留给学生足够的时间思考，使学生对于学习的内容难以消化吸收，进而丧失了学习的兴趣。因此，新形势下，教师应当积极营造“自主学习”的课堂氛围，积极培养学生自主学习的能力，重点培养学生英语学习的兴趣，只有这样学生才会热爱英语学习，进而在强烈的积极性、好奇心驱使下，更好地开展英语自主学习。教师可以通过为学生提供网络教育资源、创建教学平台、指导学生制定学习计划等形式，积极营造“自主学习”课堂氛围，努力做学生学习的指导者与帮助者。另外，教师还可以通过电子邮件、流等方式为学生解答学习难点，及时解决学生自主学习过程中遇到的各种困难。
（二）全面提高学生自主学习的意识
意识是行动的前提，只有具备了自主学习意识，才能开展自主学习活动。但是，由于我国多年填鸭式教学体制的影响，大部分学生均缺乏自主学习意识。很多学生在学习英语的过程中有许多学习难点需要克服，教师要及时鼓励，并给予学生足够的信心。与此同时，也要引导指引他们学习，培养他们独立学习思考的能力。大部分电大学生无法有效适应自主学习模式，且大部分学生欠缺自主学习的能力。因此，在电大英语教学中，教师必须全面提高学生自主学习的意识，帮助制定明确的学习目标和学习计划，推动学生的自主学习能力的进步，让学生自主选择学习的内容和目标，鼓励学生之间的交流学习，使学生建立自主学习的意识。
（三）提高学生自我学习能力
1.制定目标教师应指导学生结合自身实际学习情况
制定与之相吻合的学习目标。我建议，可将学习目标分为长期学习目标与短期学习目标两种方式，更好地指导学生进行自主学习。只有具备了明确的奋斗目标，才能更好地指引学生前进。在学期开始阶段，教师应让学生自我制定学习计划，在制定这一计划的过程中，必须指导学生正确认识自我，分析自身英语学习存在的优势、弱势，进而有针对性地学习，在发挥自己优势的同时，及时弥补学习的薄弱之处。科学、合理的学习计划，才能真正推动学生英语学习的进步。
2.自主探索自主学习模式
实际上是一种主动、积极探究的过程，需要学生积极主动地完成学习任务。在参加电大学习的初始阶段，学生无法使用主动学习需求。因此，教师需要指导学生充分利用身边资源进行自我学习，充分发挥网络、图书馆等资源的重要作用。在学生自主探索、自主学习过程中，全面提高学生的自主学习能力。
3.合作学习合作学习是新课程改革下最有效的教学方式
合作学习也是实施自主学习模式的重要环节。教师可以按照时间、地域等指标，将学生分成不同的小组，通过小组学习的方式完成学习任务。小组之内进行组内学习交流，小组之间也可进行学习与交流，通过互相交流、互相讨论的方式，加深学生对具体知识点的掌握。小组合作模式，能在拉近学生距离的同时，提高学生学习的积极性，更好地帮助学生进行英语教学。
4.及时的信息反馈在自主学习环节中
及时的信息反馈非常重要，这是进行自主学习的重要保障。通过各种信息沟通渠道的建立，学生与学生、学生与教师之间可以进行及时、互动联系，教师可以更好地帮助学生解决困难，指导学生进行英语学习。与此同时，教师可以通过作业批改、检查学习记录等方式，及时掌握学生的自主学习情况，进而有的放矢，有针对性地指导学习方法，全面提高学生的学习质量。
三、总结
论文摘要：目前外语教学中普遍存在着“重语言、轻文化”的现象，改善这种局面的有效途径是要加强文化教学。本文论述了文化差异对于外语教学所造成的障碍，并提出了三种文化导入模式。
传统的外语教学缺乏西方文化环境的配合，学生虽然掌握了一些语法知识、语法结构，但在实际交际能力上却很缺乏。最重要的也是根本的一个原因就是没有把语言与文化有机的结合，使外语教学只是单纯的培养了“纯语言能力”。要改善这种局面，在语言教学中导入文化是刻不容缓的事。笔者根据其自身的教学实践提出以下三种文化导入模式。
一、 典故引入模式
英语中有很多固定搭配有其固定的意思，这很类似于中国的成语。这些看似简单的习语却很容易对学生的理解造成障碍。对于这样的习语，笔者认为最好的办法就是通过典故向学生引入其意思，一方面可以引起学生的兴趣，另一方面在具体的语境下，加深了学生对习语的理解。例如“leave no stone unturned.”，就决不是“把每块石头都翻遍”的意思。这是出自于一个历史典故。波斯与希腊在公元前五世纪大战于古希腊的普拉特亚城，波斯战败。事后，有传言说波斯军队留下了大批珍宝。一个叫波利克雷兹的人东挖西掘，但一无所获。失望之余，他跑到阿波罗神殿去问神。神谕：“leave no stone unturned!”。波利克雷兹照做，果然找到了珍宝。此语现在被引申为“千方百计”、“不遗余力”、“不错过任何机会”。
二、 实践经验积累模式
记得一位外国朋友问我，当他问中国学生“how are you?”，绝大部分学生的回答都是“fine, thank you! and you?”这使他非常的费解,难道他们都经历了同样的事情？感觉都一样吗？从此可以看出，我们的口语教学太过于模式化，缺乏灵活性。那么除了了解课本知识之外，还要通过实践，即与英语国家的人接触，从交往的过程来提高口语的交际能力，同时学习异国文化。中西之间打招呼的区别就是一个很典型的例子。中国人见面往往会说“吃了没有？”，而西方人则很简单,仅“hello!”或“how are you?”。中国人喜欢问一些在外国人看来是属于隐私的问题，如“你的衣服在哪里买的？”，“多少钱？”等。对于别人的赞扬，中国人喜欢谦虚，总喜欢说“you are flattering me!”这会让西方人摸不到头脑，甚至怀疑自己的判断力。仅这几例日常用语，就反映出中西文化的巨大差异。通过实践，学生们既学会了如何与西方人交际，也了解了西方文化。这要比在教室里组织学生对话收效大的多，达到了双重目的。
三、 对比分析模式
东方文化含蓄、婉约，而西方文化则是开放、外露。中国与西方国家在习俗、价值取向上都有很大的差异。因此在导入这类文化时，就要将中国文化与西方文化进行对比分析，找出差别，从而加深对异国文化的了解。以《大学英语·精读》第一册第三单元“the present”中的“marigold”（万寿菊或金盏菊）为例，绝大多数学生特意为老太太的生日献上一束“marigold”,以表示对她的关心，这与老太太女儿的态度形成鲜明对照。可是，中国学生就会产生疑问：为什么要“marigold”，而不是“carnation”(康乃馨)？这里就涉及到西方文化源泉之一，即宗教文化方面的信息。众所周知，carnation表“祝福”之意，而且是母亲节的花卉。实际上，marigold意为“圣母玛利亚的花”之意。据说古人以此花献给因失去耶稣而悲伤的圣母玛利亚。更重要的是marigold的花语是grief，而这不正是象征着老太太的凄凉晚景吗？至此，学生对整个课文的悲凉基调就能很好的把握了。
综上所述，文化是语言教学中不可缺少的一部分，而文化差异使不同的语言的使用者在交际中受到了限制，但这种差异并非不可逾越，我们在教授过程中应该把文化知识的传授贯穿于语言的学习中。因而，这对语言教师也就提出了新的要求。语言教师既要教规范的语言，又要教不同情况下的语言使用方式，因此必须兼顾语言的个体和社会性。语言教师除了教语言以外，也应该是外国文化的介绍者和教育改革的促进者。语言教师应对其职业进行思考，从而将语言教学置于更为广阔的社会和教育环境中，帮助学生掌握语言技巧，而且成为新型的跨文化交际人才。
参考文献：
[1] claire kramsch .context and culture in language teaching.[m] oxford university press ,1994
[2] h. g. widdowson. aspects of language teaching[m]. oxford university press, 1990
关键词: 高职院校语文教学 拓展教学 教学模式
高职院校语文是职业院校文化素质教育的主要课程,怎样按照教学目标的要求,采取科学合理的教学方法,提高课堂教学效率,取得实际的教学效果,是深化当前语文教学改革一个重要的问题。自新课标颁布以来,拓展教学模式已成为当下语文课堂教学中的普遍现象,在语文课堂教学中开展这种教学模式,将学生置于更为宽广的文化背景之中,有利于丰富学生的生活、开阔学生的人文视野、增强学生的发散性思维,对提高高职院校学生的职业素养,把高职院校学生培养成为面向社会、面向未来的“准职业人”具有积极的作用。然而,在实际教学过程中,语文拓展教学还存在一定的误区,克服实践中存在的问题,探索科学合理的语文拓展教学途径尤为重要。
一、开展语文拓展教学的必要性
新课标指出,语文课程应进一步提高学生的文化底蕴和语文素养,使他们具备较强的听、说、读、写能力,在实际生活中得心应手地运用语文知识和技能,建构学生综合性的知识系统。这就要求语文教师对语文教学改革进行探索和反思,实践证明,拓展教学模式可以使语文教学课程获得良好的教学效果。拓展教学模式是在教师的指导下,既立足课文,又超越课文,注重自然和社会课程资源的开发与利用,以使学生获得更多的知识信息的一种教学方式。拓展教学模式对于引导学生积极主动地参与学习语文课程,形成良好的文化底蕴和语文素养具有重要作用。面对职业院校学习积极性不高、语文基础薄弱、文化涵养低的现状,开展语文拓展教学模式颇为重要。语言是提高人们思想道德素质和科学文化素质的窗口,高职院校学生毕业后即面临着走上社会,开展语文拓展教学对塑造学生的美好心灵和健康人格有着不可或缺的重要作用,所以,在高职院校语文教学过程中,实施拓展教学模式非常必要和重要。
二、语文拓展教学实践中的误区
拓展对语文教学有着极为重要的价值和意义,教师对文本进行补充和拓展可以丰富学生的语文基础知识,提高学生的综合素养有积极作用,然而,在实际操作过程中,语文拓展教学模式存在一定的误区。
(一)脱离文本的拓展。拓展教学的实施,不能离开课本这一根本,课本是开展语文课堂教学的基础,背离了这一点,拓展教学就会流于形式,拓展教学的目的也难以达到。在高职院校语文教学过程中,部分教师为追求开放式教学,抛开甚至异化教材内容,盲目实施拓展教学,使语文教学在实践中出现了一些不尽如人意的现象。
(二)脱离学生实际情况的拓展。语文基础知识相当广泛,涉及内容较多,而高职院校学生的语文基础知识相对较为薄弱,学生的人文视野也较狭窄。有些教师在进行语文拓展教学时,往往忽视学生的实际情况,过于拔高拓展内容,超出学生所能理解的范围,致使拓展教学效果适得其反。
(三)横向的拓展教学形式使拓展内容过于宽泛。教材不是孤立存在的,需要教师积极主动地对其进行一定程度的拓展。在实际教学过程中,一部分教师却走向了极端,只要一出现跨学科的知识点,他们就会大肆拓展延伸。[1]这种牵强附会的无度拓展容易造成学生在学习过程中眼花缭乱、无所适从,严重背离语文拓展教学的终极目标。
三、建构科学、合理的语文拓展教学模式
拓展教学已经成为语文教学模式的一个基本特点,其带来的积极效果也逐步被公众认同。面对语文拓展教学在一定范围内存在的问题,我们必须建构科学、合理的实施路径,保证高职院校语文拓展教学模式的最优化推行。
(一)语文拓展教学要立足于课本。
语文拓展教学的根本载体是课本,所以,语文拓展教学无疑要立足于课本,不能将拓展流于形式,甚至为了拓展而拓展。文本拓展,要超越文本,更要反哺文本,离开文本的拓展就是无本之木、无源之水,立足文本的拓展,是文本解读的延伸和补充,甚至可以说,它本身就是文本解读的一种形式。[2]总之,高职院校的语文拓展教学模式要立足于课本,立足于课本包含的思想内容和价值观念。
(二)教师要从学生的实际需要和问题出发开展拓展教学。
高职院校的学生语文基础知识较为薄弱,教师必须根据学生的实际情况,让学生在可以接受和理解的范围之内实施拓展教学,同时根据学生的个性特点,彰显其主体特性,使学生积极参与到语文教学活动中,从而达到事半功倍的效果。
(三)要明确拓展目标,适时、适度地拓展教学内容。
任何一堂语文课,教师都要根据课程目标、教学内容及学生的具体情况确立本课相应的教学目标,而教学目标是否达成,也是衡量一堂语文课是否成功的关键。[3]高职院校语文教师实施拓展教学模式要在具有明确教学目标的前提下,把握拓展时机,适度地进行拓展教学,恰到好处地拓展和延伸,在潜移默化中提高学生的语文综合素养。
开展语文拓展教学模式是对课堂教学的有益补充和延伸,高职院校语文教师在实施拓展教学的过程中要不断反思,积极整合与利用身边的自然资源和社会资源,提高学生的思想道德素质和科学文化素质,为即将走向工作岗位的高职院校学生打下良好的语文综合知识基础。
参考文献:
[1]包俊莉.新课程教学背景下语文拓展教学浅析[J].文教资料,2009,(18).
怎样才能在大学短短的4年里,在掌握与专业有关的各种知识的同时,掌握英语这一交流信息的工具,是广大英语教育工作者长期关心和探讨的主要问题。李岚清批评目前的英语教学是“费时低效”,的确是概括出了问题所在。当前的各种考试的确非常干扰教学。教师如何考,学生就如何学。教师考什么,学生就学什么;不考什么就不学什么,这是非常明显的。学外语,不考写学生就不学写;不考说学生就不学说;不考运用学生就不学运用。所以学生学习的目标不是使用语言,而是看重考试形式。全国统考,学校和教师为备考着急,学生为了拿证书,于是把课本放在一边,在课堂上大做一本一本的试题集。用试题集代替教科书是一大误区。课文编得讲究,语言地道,循序渐进,知识系统,要想学好语言必须重视课本。
从目前的英语教学实践来看,重视听、说、读、写、译能力的培养已成为共识,而“以学生为中心”的新的教学模式已成为普遍推崇的方式。“以学生为中心”的教学互动模式,从这几年的教学效果看,已受到师生的认可。在教学内容上,它不是着眼于一般意义上的知识传授,而是代之以目的性很强的“以主题为中心”的导引式教学。通常每个单元都围绕一个主题展开听、说、读、写、译的活动,教师围绕这一主题备课,学生围绕同一主题预习。同时辅之以辩论、演讲、讨论、对话、写作等能够提高学生兴趣与热情的各种方式,对一个主题从多个角度进行尝试练习,加深学生在各种场合下对同一主题的语言运用与记忆。另一方面,由于课堂教学“以学生为中心”,围绕同一主题学生在课堂上可能会随机提出各式各样的问题,因此教师只有在备课时做充分的准备才能应付;而学生要获得在每一个主题的各种场景下对英语的把握与运用的能力,也只有认真做好课前准备才行。
一、教师的作用发生了极大的变化新的教学模式对教师提出了新的要求,教师已不再是宣讲者,他的角色已变得格外重要
1.教师是课堂活动的设计者和组织者以学生为中心的主题教学模式把每个单元分成四部分:第一部分为准备活动,其中有问题、插图、漫画、字谜,并提供相关的词汇与短语,使学生可以按自己已有的知识自由回答与描述。第二部分是以听力为中心的语言活动:听力材料里有对话、故事、歌曲、短文等,学生听了一段录音后根据所听信息或回答问题、或填空、或复述故事,或进行角色扮演等;第三部分是以阅读为中心的语言活动:学生当堂阅读完课内阅读文章,以结对或小组形式商量讨论回答有关课文内容的问题,并就课文中的观点发表自己的见解;第四部分是巩固和提高:在完成了以上3种活动和课后读完课外2到3篇文章之后,学生对同一主题的有关内容词汇和表达法有了一定的接触和了解或结对、或小组、或全班按照该部分设计的问题进行讨论并发表自己的意见。这就扭转了以往“有中国特色”的“教师讲,学生听,记笔记”的传统教学模式。而且成对、小组讨论活动能减轻学生参与语言活动时可能因怕出错而不敢讲话的胆怯焦虑心理,使学生表现出积极的参与意识。在教学过程中,教师担当的最重要的角色是一名组织者,课堂内活动能否顺利进行,活动是否有效,在很大程度上取决于良好的组织能力。这就要求教师应合理设计课堂教学程序,合理分配时间,在限定的课时内完成教学任务,并有效组织课堂内多种多样的活动。
2.教师是学生活动的鼓动者和参与者形式多样的课堂活动,如小组讨论、辩论、扮演角色等激发了学生学习英语的兴趣,促使学生积极思考,自觉参与。学生开展对话活动时教师不能只是旁观,而应观察学生的情况。当学生的讨论冷场了,或者角色扮演的学生忘词了,教师可对他们进行鼓励或提词,使学生的活动顺利进行下去。同时,教师还应该鼓励性格内向或口语表达能力差的学生树立自信心,积极参与,不怕犯错误。在学生活动时,教师仅作为一个鼓动者是完全不够的,必要时教师可参加学生的活动,成为他们的一员,如教师和学生一起唱英语歌曲,扮演角色等。这不仅能活跃课堂气氛,融洽师生关系,也为学生提供了一次与一位英语表达能力较强的人进行交流的机会。
3.教师是学生学习中遇到问题的分析者和解答者教师在教学活动过程中的一项重要任务是评价学生的学习情况,及时发现学生学习中的错误和问题,并加以纠正、解决。需要注意的是当学生在进行口头表述、会话和讨论时不应立刻打断正在进行的活动,这样会破坏气氛。虽然强调在学生进行活动时教师不应过分地干扰,但教师此时并不是无事可做,教师应成为学生的“信息中心”。这就是说学生在进行活动时教师应随时提供必要的帮助。这就要求教师不仅要有语言专业知识,而且要有心理学、教育学等与教学相关的知识,同时应增加百科知识,这样才能在教学上得心应手。
二、教师应使用多种方法组织课堂活动教师在学生活动中起着非同寻常的作用。他决定了课堂活动的气氛和效果。笔者通过一年多的实践总结了几种方法,感到这几种方法是在人多、空间少、学生水平不高、普遍不愿主动开口的情况下比较有用,同时也可以贯彻“以学生为中心”的教学思想。
1•主持讨论式在这里主持人当然是老师自己,全班学生参与,老师边问学生边在黑板上总结。比如在讲《Festival》这一单元时可采用对比的方法。一边是中国的节日,一边是西方的节日,让学生来帮助老师想。从1月直到12月,都有哪些节日,节日里都有哪些风俗习惯。当然各地都不太一样,学生特别愿意介绍自己当地的特色,兴趣很高。
2•激励发言式老师自己有个成绩记录册,学生的每一次发言,都会记录在案,并有相应的分数。一道问题可同时让七八位同学发表看法,根据他发言的句子多少和质量高低评定分数。
当然量是特别需要强调的。
3•表演式用英语唱歌、表演小品、朗读,无论对听者还是表演者都是有益的尝试。
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