时间：2023-03-28 14:57:46
导语：在计算机基础教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。从教学角度而言，多媒体是指基于教学内容与教学目标的指导，教师制作的教学软件，是辅助教学的一种工具。作为一种辅助教学手段，多媒体课件教学在教学环节中的应用越来越广泛，成为提高教育教学质量的重要手段和措施。多媒体课件已在中职计算机应用基础课程教学实践中广泛运用。因为它具有形象化、生动化的特点，同时将音、形、字有效融合，使课堂更加生动活泼，能丰富教学情境，进而让整个课堂变得更加具有吸引力，让学生的学习更加有效。
1多媒体教学手段应用意义
1.1丰富的表现力
在中职计算机应用基础课程中，原来条件所限无法实现的、无法演示的各种现象，在多媒体的辅助下可以成功模拟。这样一些抽象的概念、原理，在可见的图片的演示下变得更加形象可感。
1.2交互性强
多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
1.3共享性好
计算机网络功能让中职计算机应用基础课程课件的功能不断强大。教师的教学内容可以在网络间传递共享，无论在学校还是在家里，或是在其他地方，打开课件就能自由地学习。这种学习克服了时间、地点局限的缺点。这种情况下，学习内容、学习方法都能由学生自由控制。可以说，多媒体课件让中职计算机应用基础的学习更加自由有效。
2多媒体教学手段应用问题
2.1影响多媒体课件实效性的发挥
在中职计算机应用基础课程教学中，就是通过制作多媒体课件，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起。不过，在实际教学中有部分教师对中职计算机应用基础课件的运用更多地流于形式，让整个课堂教学走向形式化，课堂没有了应该具备的生动性、形象性。在此过程中，课件的演示代替了学生的思考，课件的操作代替了教师的点拨。许多学生没有学到对自己有用的知识，被动的知识输入，带来的会是动手操作能力的缺失，学生的创新能力与实践精神的培养就无从谈起。
2.2影响教师主导作用的发挥
在中职计算机应用基础课程教学中，巧用多媒体课件能更有效地调节课堂气氛、改变教学策略、优化教学形式、增大教学容量、扩大教学内容。课件制作完毕以后，很多教师就按照课件的编排来进行课堂教学，从而使教学节奏被课件所左右。但毋庸置疑，现在有好多教师对中职计算机应用基础课程教学多媒体课件的认识却进入误区，把是否使用多媒体课件作为一项硬性指标，这导致教学围绕课件展开。
2.3影响学生亲历实践以获得真实体验
有些教师过多地追求和利用多媒体的使用功能，忽视了给学生思考的机会。在课堂上为了激发学生的学习兴趣，在教学中大面积使用多媒体课件，不留给学生积极思考与动手操作的机会与时间。于是就出现有的教师为了使用课件，整节课手忙脚乱，那些本该板书的重点知识只是在大屏幕上一闪而过的问题。
3多媒体教学手段应用对策
3.1科学应用多媒体课件，提高实效性
在中职计算机应用基础课程课堂教学中，教师成为教学活动的主导，学生应该成为课堂的主体，教师应该真正将课堂还给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。
3.2正确认识多媒体课件的作用，明确其为教学服务的功能
根据中职计算机应用基础课程教学内容要求，依据科学合理的教学教法，适当、合理地应用课件，能真正发挥课件应用的辅助作用，增强教育教学效果。
3.3加强相关电教知识培训
应该有计划、有组织地对教师进行系统全面的专业化培训，鼓励教师特别是青年教师掌握多媒体技术，鼓励他们展开多媒体课件的制作竞赛，在交流中不断进步，达到提高教学质量和教学水平的目的。在多媒体课件帮助下，学生在大脑中建立起丰富的动感表象，这使学生对抽象化的问题有一个直观的感受，增强了学生对这些概念的理解。当然，为达到有效引导的目的，教师就必须要提高自身的多媒体课件应用技能。在学习制作过程中，中职教师应该积极主动学习这一方法技能，使个人尽力提高课件制作水平，特别是常用软件使用方法的学习与操作。
3.4避免越俎代庖，重视学习实践细节
中职计算机应用基础课程教学中多媒体课件用途广泛，因为多媒体技术信息量大，变化迅速，能大大充实背景材料和学习素材，有利于提高课堂的教学节奏，使学生有更多的机会参与到学习中，能开阔学生视野，开启他们的心智，培养和提高他们的探究能力。在中职计算机应用基础课程知识应用的过程中，运用课件设计一些判断题、选择题或连线题、开放题等，让学生思考、回答，可以提高学生参与程度，并可以通过加入图片、声音、动画效果促使学生积极主动探究，从枯燥的练习中脱离出来，进而促进课堂教学效率的提高。多媒体课件能够有效呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征，在中职计算机应用基础课程教学实践中，受教育者可以突破时间与空间的限制，取得无法比拟的成效。基于此，恰当运用多媒体课件将会使得中职计算机应用基础课程教学事半功倍。
作者:蔡碧 单位:沈阳市汽车工程学校
参考文献
[1]彭军.多媒体教学优势.
1.巧借学生对新鲜事物的好奇心理实现兴趣教学
对于现在的初中生而言，早在他们进入初中之前，大多数都已经接触过计算机，对计算机的使用算是一知半解。多数学生对计算机还是相当感兴趣的，这就在根本上促发了学生对计算机学习的内在驱动力，而初中计算机教师，可以利用学生对计算机的好奇心理进行兴趣教学。例如，教师在教学生进行幻灯片的制作时，就可以事先将自己制作的精美幻灯片展示给学生观看，幻灯片的内容选自学生感兴趣的话题，可以是当红明星、时下热点等，只要调动学生参与学习的积极性即可。通过自己制作的幻灯片引发学生对幻灯片制作的兴趣，最终使得学生积极主动地参与幻灯片的操作、探究。巧借学生对新鲜事物的好奇心理实现兴趣教学是兴趣教学最基础的做法，充分促进学生对计算机学习的积极性，调解整个计算机课堂学习的和谐氛围，最终实现教师与学生间的双赢。
2.通过电脑游戏实现兴趣教学
对于初中生来说，爱玩游戏是他们的天性，游戏能够锻炼人们的思维，增强人们的情感认识，具有趣味性、挑战性等特点。巧妙地运用电脑游戏帮助学生提高计算机学习兴趣具有一定的实效性。通常计算机知识讲解起来学生会提不起兴趣，然而在课堂中穿插小游戏，让每位学生进行体验尝试后，再进行讲解，将一些基本的计算机操作方法融入其中，学生的兴趣盎然。例如有些学生语数外成绩不怎么样，而计算机知识掌握得非常好，因为他喜欢动手操作，教师通过鼓励，这些学生在其他课上的表现更积极，学习也会更用功。适当地运用游戏能够有效激发学生学习计算机知识的兴趣，对于教学质量的提高有一定的帮助。
3.利用活动比赛的方式实现兴趣教学
虽然计算机课程比较新颖，但是长时间的重复操作会给学生带来厌倦感和乏味，所以教师应该迎合学生的性格特点，深思熟虑，举办一些以计算机知识为主题的活动和比赛，调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，让学生既学到知识又提高交流合作、动手操作、探究思考等能力。例如教师在教学关于Word相关知识前先通知学生学习结束后将举办Word操作比赛，学生自由组合，获胜的小组将颁发奖状，这样在课堂学习中学生的兴趣就会被调动起来，课堂学习气氛较浓厚，在比赛过程中学生的参与热情逐渐传递开来，学习兴趣将得到极大的提高，通过这样的方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的团结协作能力。又如在教学演示文稿相关知识的时候，希望学生提高对幻灯片学习的兴趣，可以组织小活动，布置一个主题，然后让学生利用所学知识进行幻灯片制作，最后由全体师生共同选出做得最好的学生进行表扬，这样一个过程对于学生的能力和特点来说是一个很好的展示平台，同时也提高学生计算机的兴趣，是一件多全其美的事情。
二、结语
（一）设计故事
即根据教学内容设计好故事。在故事教学法所有环节中，本环节是开展故事教学法的关键。故事可以自己编写、创作，或改编已有故事，但必须符合逻辑、情理，切忌胡编乱造。完成故事设计需要经过三个阶段，即确立主题，搜集材料，形成故事。[2]1、确立主题。这是本环节的重点，也是最困难的。教师要从纷繁复杂的教学内容中提取核心内容，可能是些概念，也可能是些实践活动。从而确定要设计成生活故事还是科技故事？其中的主人公是人还是物？是外国人还是中国人？等等。2、搜集材料。根据上一步骤中提取的概念或操作，进行相关故事片断的搜集。例如，本文所研究的是“信息基本特征”，所以应该搜集与信息的真伪性相关的故事，搜集与时效性有关的故事。3、形成故事。按照确立的主题，通过联想和想象，把搜集整理的故事片断有机的串连起来，形成一个完整的故事。当然，想像要客观，应该是有发生可能的事情，而不能玩“穿越”剧。而且，故事需要经过许多遍的改编，使其完整，使其更近事实。如果所设计的故事平淡如水，生拼硬编，那么学生不但融入不到故事中，反而可能对所学内容失去兴趣。
（二）讲述故事
故事教学法具有满足需要性、趣味性和互动性等基本特点，具体操作时可以采用口头讲述、播放视频或是讲演结合等方式。一个好的故事，还需要一个好的讲述者。在这一环节，教师必须很好把握故事情节以及点（关键内容），并通过不同语气、表情或动作表现出来。也可以设置一些悬疑，然后通过不断抛出的信息，最终把答案引出。通过各种各样的讲述方式或手段，尽量使学生能够意会其中的含义。
（三）反思故事
一个故事讲完后，通过循循善诱的方式引导学生回忆故事中的重要部位，从这些关键点中提取教学内容信息，让学生对其加以巩固。只有通过此步，才能使学生从故事中真正读懂教师所讲内容，实现故事教学法真正目的。
（四）完善故事
下课了，故事也讲完了，可教师的工作还没完。因为，受上课班级不同、专业不同、季节不同等因素的影响，同一故事产生的效果可能有所异同。所以，教师必须做好课后小结，记录成功之处，也要记录不尽如人意甚至失败的内容、过程、表情等。总结故事中存在的不足，并进行必要的改进或补充，以便下次可以根据经验选择更适合的表达方式，使教学更加完美。
二、故事教学法在大学“计算机基础”课堂中的应用
在讲授大学“计算机基础”中有关“信息”内容时，为使同学们能在轻松愉悦的氛围中理解自信的传递性、共享性、价值相对性、依附性、可处理性、真伪性、时效性等特征，笔者尝试了故事法教学。具体内容的过程如下。今天给同学们讲个小故事吧。故事的主人公叫二娃，他出生在一个幽静的近乎与世隔绝的小山村。二娃上学后，很刻苦很努力。十六岁那年，他考上了城里的一所重点中学。在二娃的眼里，城里的一切都是新鲜的，到处是高楼大厦，公路纵横交错，各式各样的汽车来来往往，街上的行人络绎不绝……然而，令他最为激动的还是在第一节信息技术课上申请到了他人生的第一个QQ号。“怎样才能最快地把QQ号告诉我的朋友们呢？”他心里犯难了。（请同学们帮他想想办法吧，同学们说……老师板书或PPT展示：1、几种主要的办法……）那时候，农村里的孩子能考上城里重点中学的寥寥无几。二娃的爹妈也时常告诫他要好好读书，为改变自己的命运而奋斗。二娃是个懂事的孩子，他当然非常珍惜这来之不易的学习机会，他一如既往地刻苦着、努力着。一年级期末考试成绩发下来了，二娃取得了全班第一的好成绩。二年级第一次班会，班主任完全打破了他的习惯做法，既没有给同学们排名次，也没有用来强调纪律，却安排同学们交流起学习经验和假期里遇到的奇闻趣事。二娃第一个进行了交流，除了学习方法外，他还给同学们介绍了他的家乡：那里的山清，水秀，鸟语花香，人更淳朴，还有好多好多好吃的、好玩的……听得同学们都入了迷，甚至有同学感叹道：“这不正是陶渊明所写的世外桃园吗？”当然，城里的同学也交流了，他们说的主要是：吃汉堡，玩电游，看电影，去旅游，逛超市等等之类的话题。通过这次交流，同学之间的相互了解更深入了，同学的友谊更深厚了。（老师板书：2、班会上同学们互相交流）一学期过得真快，转眼又到了暑假，二娃回到了家里。第二天清晨，他扛着斧头和父亲上山打柴去了。走在自己熟悉的林间小路上，空气中散发着浓浓的青草味道，微风拂过，叶儿们“沙沙”地唱着歌，小松鼠嬉戏着跑开了，树枝上当然少不了鸟儿们的表演，真是你方唱吧我登场，好不热闹啊……享受着大自然为他俩安排的一切，二娃父子别提多来劲了，不一会儿，就把柴打够了。正准备收工呢，天空突然下起了瓢泼大雨。由于无处可躲，他们只好冒雨往家赶，回到家时，衣服全湿透了。这时，二娃的妈妈迎了出来，告诉他们：“天气预报里说，今天会下大雨，你们怎么没带蓑衣和斗笠呢？”二人没说一句话，各自进屋去了。补充一句：放假时，班主任老师把他用过的收音机送给了二娃。从此，这家子有了一个爱不释手的宝贝。（老师板书：3、二娃妈出屋说了一句话……）打柴是件劳动强度很大的体力活，非常累人。这天傍晚，天还没全黑，二娃就迫不及待地上床了，而且很快进入了梦乡。在梦里，班主任给他们讲了个历史故事：“在第二次世界大战爆发前，一位名叫伯希尔德•雅葛布的作家发表了一本长达172页的小册子。在这本小册子里，详尽地介绍了希特勒军队的组织、参谋部人员配备、168名指挥官姓名、各军区情况，甚至包括新成立的一些分队的情况。希特勒看到这本小册子后勃然大怒，责问其情报顾问尼古拉上校这些关于国防军队的材料是从哪里得来的，尼古拉无言以对。后来希特勒使用特务手段逮捕了雅葛布，经过审讯，令人惊讶的是，他的小册子完全是从德国报纸布告、结婚告示等报道的片段材料中搜集起来的，比如：他从某某上校在某地出席某人的葬礼，推断出某部队驻扎到了该地，指挥官就是这位上校。事后，尼古拉不无感慨的说，雅葛布是他35年情报生涯中所见到的最杰出的情报专家，虽然他使用的工具只有一把剪刀、一瓶浆糊、一个卡片盒，但他有一个情报人员的头脑，以及长期坚持不懈地搜集、积累、研究和整理信息的恒心。”（老师板书：4、梦中故事……）二娃听着故事，暗下决心：“一定要向雅葛布学习。”这时，一只还不太懂事的老鼠从他的脸上滑过，把二娃弄醒了。在农村，这种事可不是什么新鲜事。正想二次入睡时，一声清脆的短信铃声响起，原来是二娃忘记关手机了。哦，如果你要问二娃的手机是从哪儿来的？告诉你，这是二娃新交的几位城里的好朋友用压岁钱为他买的。“这个时候谁会给我发短信呢？”二娃好奇地打开手机查看起来。短信内容是“温馨提示：您的手机号被李咏在‘非常6+1栏目’中砸中二等奖，请登录签收！验证码是：7117免费咨询热线400-666-9515”。中奖啦！天上真会掉馅饼？二娃在床上翻来覆去，就是睡不着觉。第二天天刚亮，二娃拨通了班主任老师的电话，把中奖一事告诉了他。班主任平静地告诉二娃，类似的短信他和他的同事们也经常收到，叫二娃不要轻易相信它。二娃这才安了心，把中奖的大事丢开了。（老师板书：5、中奖短信……）转眼，平淡而快乐、劳累而充实的假期又结束了。二娃扛起妈妈给他准备的一口袋马铃薯，登上了开往县城的中巴车。随着汽车马达轰鸣声的远去，故事也落下了帷幕。在板书中，第1点中讲到了信息的依附性、传递性，第2点中讲到了共享性，第3点中讲到了时效性，第4点中讲到了可处理性和价值相对性，第5点中讲到了真伪性。其实，在每点中均包含着其它特征。如：第1点中还包含了共享性。在教学实践中，板书内容可以在故事讲述中边讲边进行，也可以板书在课前完成，讲完故事后对照其讲解对应的教学内容。当然，两种方法各有利弊。前者虽然做到了讲一段故事就讲到一种或几种信息特征，学生们容易理解，但老师板书会打断故事的讲述，挫伤听故事的激情。后者可以使几种特征的讲解一气呵成，但预先完成的板书如果太具体就会“暴露”故事情节，使故事的悬念大打折扣，同学们听故事的兴趣也会降低。实践证明，只要板书得当，采用后一方案的效果更佳。
三、故事教学法应用中应注意几个问题
并不是所有内容均适用故事教学法，我们必须有选择地采用此法，且应注意以下几个方面的问题。
（一）在故事设计阶段
一定要保证故事情节的完整性，但不要过于冗长。太过冗长，学生听故事的注意力难以保证。
（二）故事讲述时，绝不能为了讲故事而讲故事
也就是说，此时，教师必须保证清醒的头脑，把自己的“醉翁之意”自然的、恰当的、富有激情的赋予故事情节之中。而不是利用苍白无力的语言加上面无表情来“忽悠”学生，如果这样，那学生一定会还给你一个大大的“忽悠”———虽然在听，却没听懂你要讲什么。
（三）故事法教学过程中
教师要随时把握学生的听课状态，并作必要调整。比如，当学生注意力有所下降时，可能通过提高语调或是把某位学生引入到故事中去，让其成为其中的角色。
（四）一次课结束后
教师必须进行总结，改进，完善故事。由此说来，故事教学法进行教学是一项长期的，创新的工作。
（五）是否采用故事教学法
取决于教学内容是否适合，切忌滥用。比如，讲物理中的“万有引力定律”时，讲讲牛顿的故事是好的，讲到电灯时，讲爱迪生的发明也是好的。但如果讲一点内容都以故事的形式呈现，那故事教学法终将成为老一套，无任何新奇可言，学生学习的兴趣当然不会浓厚，效果定差无疑。
四、结语
1.1教学资源不足
目前，教学资源和教学设备缺乏，尤其是缺乏专业性的教学人员，使得师资力量紧张。因此在进行计算机的基础教学时，只能采用百人以上的大课教学形式。但这种教学方式有一个明显的不足，那就是学生不能很好的集中注意力，很多学生就浑水摸鱼。具有一定《计算机基础》的学生觉得“学不够”;而对一些基础较弱的学生会因为老师的关注不足，不能很好地掌握所教授的内容，导致他们更加对学习计算机没有兴趣。同时，这种上大课的形式也不能使教学质量和教学效果得到保证，没有使计算机教学的意义得到真正的发挥。
1.2学生水平差异大，难以因材施教
我国幅员辽阔，地大物博，但是地区的经济发展水平差异大。因此，导致各地区的教育水平也存在很大的差异。在一些经济发达、教育水平高的东部地区，计算机教学从中小学就开始普及，该部分地区的学生对计算机基础知识有一定了解，甚至部分对计算机感兴趣的学生对计算机的掌握已经超过了《计算机基础》教学的要求;但相对于一些经济不发达、教育水平较低的内陆地区，尤其是农村，很多学生对计算机知识一点也不了解，直到进入大学校园才开始真正系统性的接受计算机基础知识。如果采用统一性的教学方式，使得在《计算机基础》教学上存在学模式和个体差异的矛盾，部分已经掌握了该知识的学生会因为学不到新知识而产生厌倦和厌学情绪，而不了解该部分内容的学生又会因为跟不上老师的教学节奏，使得学生对知识的掌握存在断片的情况，不能真正掌握《计算机基础》知识。
1.3理论教学与实际操作相脱节，降低了学习吸引力
《计算机基础》课程应该是实践性很强的课程。理论与实践相辅相承，理论是基础，实践是手段，应用是目的。目前有些教学使用的教材过于完整和系统，从二进制的转换、操作系统发展、office办公软件到网络体系结构及应用，使理论授课内容非常庞杂，难以突出重点。学生对计算机知识与能力的培养很大程度依赖于上机的实践与钻研。目前，几乎所有的院校仍采用的是1+1教学形式，即上一节理论课，由老师讲解相关内容，然后学生上机操作，理、实分割，限制了学生的计算机应用综合能力提升。
2.提升《计算机基础》教学质量的具体措施
2.1充分发挥学生的主体性作用
在计算机的基础教学中，要转变传统的教学观念，不再是以教师讲解为主，而是要努力激发学生的学习兴趣，因为兴趣才是最好的老师。教师应积极探索新的教学方法，来培养和维持学生对计算机学习的兴趣，使学生能跟随日新月异的计算机技术的更新和发展，适应未来工作生活中终身学习的需要，成为一名社会需求的稀缺性人才。
2.2针对性教学，缩小学生差异
由于目前我国的各高校都是面向全国进行招生，学生来自五湖四海，这就形成学生的计算机水平差异明显。而《计算机基础》是必修课，对于一些没有《计算机基础》知识的学生，一进校门便要学习和掌握这些难以理解的计算机理论知识，无可厚非存在很大的困难。为了缩小学生的计算机水平差异，可以采取“先实践再理论“的教学方法，在大一上期便让学生进行上机实践，学习Office办公软件的使用以及PPT的制作方法，从而让学生从感性认识上升到理性认识，促使学生更好地对知识进行掌握和理解。
2.3实践教学，激发学生学习兴趣
要想提高《计算机基础》教学质量，首先应该转变传统的教学方式，不能只是书上讲什么就教什么，而是应该积极引导学生思考，将学生感兴趣的东西融入教学课堂，让学生更快更好地掌握《计算机基础》知识，提升学生对知识的运用能力，从而提高教学质量。如现在的学生普遍都玩QQ和QQ空间，而QQ空间可以对所访问的人员进行权限限制，根据不同的身份设置不同的访问权限，让学生理解网络信息安全中的身份认证和访问控制等基础知识。同时，学生在进行课外活动时，有时会用到音乐编辑，因此教师就可以通过教授GoldWave，让学生了解如何进行声音的剪切或拼接，还能知道码率和声音质量、文件大小的关系。此外，教师在讲完IP地址的基本概念后，可以指导学生进行IP地址和子网的配置，设置防火墙。这样一来，学生自己就理解了IP地址的数字最大值是255，比起教师枯燥的讲解，教学质量要强得多。
2.4案例教学，提高教学质量
一味的讲解计算机理论知识和概念是枯燥无味的，容易让学生丧失学习兴趣而走神。因此，教师在进行教学时，可以采用案例教学的方式。通过生动的案例讲解，来激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。如在讲解以太网的相关知识时，如果采用拗口的(CAMA/CD)方法，学生就会因为太难而丧失学习兴趣，不能掌握其工作原理。但通过讲解现实生活中的案例，就会变抽象为具体，方便学生的理解。
3.结语
《大学计算机基础》课程为大学第一学期各个学科都必修的基础课程。基础学科历来是办好一所大学的根本，也是评价一所大学整体实力和水平的重要因素。它不仅是应用学科的源头，也是其发展的基础和后盾；应用学科则是基础学科在社会生产生活中的运用，容易带来经济效益和社会效益。因此，离开了基础学科，应用学科就缺乏后劲和潜力，离开了应用学科，基础学科就缺乏生机和活力。而大量的交叉性、边缘性、综合性学科正是两者的有机结合。虽然计算机教育分为计算机专业和非计算机专业。现在对于计算机基础课程的探讨大多都主张根据不同的专业制定不同的学纲和计划，但随着计算机技术在当今高科技时代的渗透，这种思路已经不能适应社会的发展。高科技产品已经不是少数人的专利，而成为绝大多数人的选择，就算文化程度不高的人群也人手一部手机了。再例如，学会上网也不再是大学生，而是现代人必须具备的素质了。因此，对于一个接受高等教育的大学生来说，不能再停留在类似简单的应用上。现在很多中学也开设了信息课程，甚至有些中学对毕业学生还有过计算机等级考试的要求。因此，高校计算机基础课程不能再是中学信息课程的简单重复，而应该有所创新和深入。特别是其知识覆盖的范围应该更广泛，以便为以后的所有学习打基础。这里的所有学习应该是广义的，不能只包含本专业的学习。计算机领域日新月异，再把应用知识停留在办公软件的学习已不能满足需要。转变学习方向和思路已势在必行。笔者对2012级非计算机专业本科学生进行了一系列的问卷调查，用于了解学生计算机技能的起点水平。调查结果显示，有90%的学生在中学阶段已经学习过计算机基础知识、Windows基本操作、Office办公软件。由上表可见，学生对计算机的基本操作绝大多数都是有了解的。对计算机的基础应用也都有部分接触了。
2学科交叉融合对《大学计算机基础》课程的影响
《大学计算机基础》课程虽然是大学的必修课程之一，但因为各学科的差异性、学生基础的不同导致学习效果和学习程度都有很大的区别。新时期在各大高校和研究机构都提出重视学科交叉融合的当今，必须考虑到学科融合对《大学计算机基础》课程的影响以及提出的新要求。学科交叉融合后，很多计算机基础应用都已经渗透到专业学科中，这必然导致很多弊端出现。
（1）学生只会按照教师的教学过程应用，却不会将学会的知识应用到本专业中去，因循守旧、缺乏创新力。一成不变的学习和教育模式，是学生缺乏主动参与、自主学习、大胆创新的激情和欲望。
（2）原来学科之间缺乏交流，制约了将计算机手段应用到学科研究的开展。科学的研究不仅需要专业科学的能力，也需要很多计算机的手段研究。特别是现在计算机在各个领域已经广泛应用。
（3）现代科学研究中，学术团队成员需要多学科交叉合作，这也对现在计算机基础课程的学习提出了更高的研究。从以上几点可以看出，在学科交叉融合越来越重要的时期，在《大学计算机基础》课程教学中引入学科交叉融合的思路是非常必要和重要的。
3在学科交叉融合思路中，促进《大学计算机基础》教学
《大学计算机基础》教学一直被各个高校所重视，很多人都提出过自己的改革思路。笔者所在的学校也一直都做相关的教学改革。在近两年的教学过程中，我们引入了分组学习和讨论式学习的概念。在学期开始时，将所在班级按每组5~6分组。分组后，教师在教学过程中引入创新教育教学方法，采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法。每个模块通过单元知识的讲解，活动设计与任务设计来实现课程教学目标，通过教师的讲解确保学生获取相关的知识，活动设计旨在引导学生主动地学习、探究式学习，任务设计用于检查学生对单元知识的掌握程度，让学生获取知识的应用能力。学习小组在课堂教学中采用小组讨论、竞赛和情景活动来激发学生学习兴趣，培养团队合作能力，达到教学目标中的要求；课程教学分为理论教学与实践教学两部分。为了及时了解课程教学效果，教师要求部分学生填写“成果导向学习”的教学模式，即教学内容、手段和方法都是以教学目标为导向的。填写评课表对计算机基础课程进行评价，所有的评价的提问都是针对教学目标进行的。总体来说就是内容、活动、方法，有没有导向教学目标，是不是激发了学生的学习兴趣。其次，在学习的过程中加入本专业和部分其他专业的融合学习。例如在理科专业的计算机基础教学中引入体育专业知识的了解，在外语专业的学生中引入理工类专业知识的内容了解。这不仅开阔了学生的视野，也让学生有了大学科、跨学科的概念和学习经历。这些都会使学生在高等教育的后续学习中受益良多。
4结语
首先，在进行微课制作时，需要将计算机基础教学中的重点内容进行细化处理，根据教学目标的要求及课程的设置，对计算机基础教学中的知识点进行合理选择，使教学内容与计算机基础教学目标保持一致，同时注意对所选择的知识点进行细化处理，划分主要教学内容和次要教学内容，对主要教学内容进行更为详细的知识点划分，而对于次要教学内容则可以概括性的进行划分，这样可以使得教学内容的设计更加具有层次感，从而使得微课的制作更加合理和系统。
其次需要对计算机基础教学目标进行合理的制定，在教学目标选定的过程中，需要结合教师及学生两方面的需求来进行综合考虑，在制定的目标中，不仅要着力提升学生的计算机应用实践能力，同时也要对教师的自身素质进行有效的提升，只有这样，才能够更好的推动计算机基础教学的发展。计算机基础教学设计对于教学的效果具有一定的影响作用。而应用微课，可以使得教学的内容得到协调处理，无论是在教学的方法上还是在教学的目标上，都会使得计算机基础教学开展的有效性得到极大的突出。在教学设计中，微课可以对教学的整体开展进行合理的规划，使得计算机基础教学的教学设计能够更加突出就教育技术，从而使得计算机基础教学可以更加顺利的开展。
再次，要对教学的过程进行有效的录制。要想使得微课可以在计算机基础教学实践中得到充分的应用，就需要根据教学的内容做出具体的教学计划，再对微课进行全面录制。值得注意的是，在微课录制之前，需要教师和摄像者进行积极的沟通和交流，熟悉教学的流程，教师调整好麦克风的音量和位置，能熟练使用录屏软件，操作得当。最后，后期编辑。首先需要完成的是拍摄的视频和录屏内容的整合，其次考虑的就是要制作微课的片头、片尾，最后为微课视频添加背景音乐、添加字幕等。
二、结语
计算机学科具有极为丰富的知识量和信息量，而且更新速度快。同时，计算机与其他学科相比，除了理论性外，对实践能力的要求也较高。为此，在初中阶段，计算机的学习对于教师和学生都极具挑战。但是在实际的初中计算机教学中，教师对自身专业知识的掌握和更新速度相对缓慢，一些教学手段相对落后，致使教学效果不尽如人意。
1.在计算机教学中，教师知识架构更新的速度慢，很难跟上信息发展的速度。在计算机领域中，知识体系更新的周期一般为两三年的时间。这就使得从事计算机教学的老师很难跟上知识结构发展的步伐。另外，很多地区在初中之前就让学生接触了计算机的知识，掌握了一些基础技能，此阶段需要不断提升整体水平。因此，为了适应这种要求，初中计算机教师必须不断更新自身的知识架构，满足学生不同的学习目标。但是，目前，很多学校的计算机教师还身兼数职，担任其他学科的工作，精力有限，很难有时间进行专门的计算机知识的学习与提升，这一问题还将在初中计算机教学中长期存在。
2.传统的计算机教学模式相对落后，很难满足学生对计算机课程的需求。进入初中后，学生对计算机的学习热情更加高涨，目标更加明确，希望在技能和技巧上得到提升。但是在很多地区，看重升学目的，计算机知识不在主要考察范围内，不断减少计算机的课时。此外，教师的课堂教学模式也对计算机的教学效果产生很大的影响，讲解的节奏缓慢，很难激发学生学习的积极性。一成不变的教学模式与学生的个性化需求相悖。因此，传统的计算机教学模式与学生对于计算机课程的需求和目标产生很大的差距。3.计算机设施配备不均衡。由于各地区经济发展水平的不同，生活水平呈现不均衡，学生所享受的教育条件也不尽相同。在一些偏远、落后的农村，学校的教学设施比较落后，甚至根本就不齐全，很难达到教学的实际需求。
二、初中计算机教学发展的主要应对策略
1.在教学的过程中，注重分类、分层次教学，因材施教。由于学生具有不同的计算机基础，使不同学生对计算机的学习具有不同的表现。一部分条件比较优越的家庭很早就为孩子准备了电脑，一些兴趣高的孩子还参加了课外的补习班。这样，他们的计算机操作能力已经具有一定的水平，掌握了基础知识。还有一些家庭因为条件差，没有给孩子准备电脑，他们的孩子就对电脑缺少认识。为此，教师在课堂讲解过程中要因材施教，具体问题具体分析，采取不同的教学方式，分层教学，从根本上提升初中计算机教学的效率。
2.初中计算机教学要突显实践性的特点，加强对计算机课程的安排。计算机课程具有较强的实践性，教师在课程传授过程中要加强对学生动手能力的培养。通常情况，理论知识给人以枯燥的感觉，理解起来存在困难，学生掌握得不够娴熟。此时，如果注重实践，反而使学生更加直接地获取知识，在实践的操作中加深对知识的理解。为此，为了提升计算机教学效果，教师要注重效率，增加实践操作的时间和机会，改变以理论讲解为重点的教学模式。运用全新的方式引起学生学习的热情，吸引他们的注意力。而后，进行新知识的传授，最终安排一定量的习题来加深和巩固知识点，实现教学目的。
3.为了使课堂变得更加生动，多采用举例说明的方式，实现直观教学的目的。初中阶段的学生，思维方式还没有完全解放，受到一定的限制，缺乏对抽象知识的理解和掌握。他们更倾向于直接的知识传授，这样才能学得轻松和愉快。但是此时期计算机的知识又恰好比较枯燥和抽象，学生很难在较短的时间内掌握课堂内容。所以，教师可以采取理论和实例相结合的方式。将深奥的知识用通俗易懂的例子讲解清楚，这种方式效果更佳。
关键词：初中计算机 计算机教学 问题 对策
当前伴随着我国社会经济的迅速发展，计算机得到了空前的发展与普及，计算机被广泛应用与各行各业，对于人们生活形成了重大的影响。人们对计算机观念也已经得到转变，比较清醒的认识到，如果不能掌握计算机技术，必将会被社会淘汰，在社会上立足更是无从谈起。因此，通过在初中阶段开设计算机课程，使学生能够夯实计算机基础，达到适应社会发展的目的。
一、当前初中计算机教学中存在的问题。
初中所开设的计算机课程与其他课程之间存在着明显的区别。它具有实践操作性强、知识更新快、教学信息量大等诸多特点。教师在整个教学过程中，因学生自身的水平与掌握知识的程度存在着差异，在教学思路上也有一定区别，教学方法有别，教学效果也不尽相同。总体归纳起来可以从以下两方面进行阐明。
（一）传统的教学模式与学生个性化需求之间的矛盾
在现代社会中，众多的家庭都已应用了计算机，这就促使学生在家庭之中可以更多、更早地通过计算机接触大量新鲜事物。所以，在初中教学中所开设的计算基础课程使学生们产生了浓厚的学习兴趣。绝大多数学生在没有上计算机课之前，对其抱着比较高的期望值，然而，真正在初中计算机课程的学习中，学生们往往会产生消极懈怠的情绪，学习的积极性比较差，究其原因主要是因为学生的期望值没有得到实现。初中计算机教学秉持着应试教育的教学观念，以考试作为出发点进行教学，单纯的让学生进行枯燥乏味的操作与记忆，导致计算机课堂教学呈现出一种死气沉沉的现象。并且有些教师在上计算机课时易受传统教学思维的影响，不自觉的按照渐进式、系统性的方式进行授课，造成学生学习兴趣下降。即使学校的教学基础设施比较完善，但是在满足学生的个性化需求上还存在着相当大的距离。
（二）教师自身知识陈旧与课程内容不断更新之间的矛盾
计算机知识更新的速度非常快，进而对计算机教师提出更高的要求，从现阶段的初中计算机课程现状来看，有些计算机教师的专业水平跟不上计算机知识的更新速度，与此同时，计算机的快速发展引起课程内容的不断革新。随着学生的计算机水平逐步得到提高与完善，这种状况无疑给教师的教学带来了一定程度的压力。这就要求计算机教师需努力提升自身专业素养，不断更新自身的计算机知识，以满足现阶段初中计算机教学的需要。
二、提高初中计算机教学的方法对策
（一）少讲精讲 注重实践
计算机课程与其它学科存在一定区别，是一门更加注重实践与操作的课程，初中计算机课程教学中，教师应强调培养与提升学生的实际操作能力。往往在课堂上教师讲的越多，学生听的越模糊，讲的再多，不如让学生亲自动手实践，学生在实践的过程中，会逐步发现问题，思考问题，并在此基础上是问题得到解决，这一过程会使学生更加稳固的掌握计算机知识。对于学生的学习形成良好的促进作用。但是在操作的过程中，离不开计算机教师的有效指导，教师应当融入到学生的实践当中，认真观察学生的学习状况，发现问题，及时给予纠正。对于有些难度大，且是教学重点的内容，教师应当进行精讲，根据学生具体的学习情况，进行具有针对性的讲解。初中计算机的课堂时间是有限的，教师应当使学生在有限的时间内，充分发挥自身的能动性，最大限度的培养学生的动手操作能力。
（二）设置问题 创设情境
在初中计算机教学中，教师要善于在教学环节中设置相关问题，这种对问题设置的形式，可以在课堂上形成良好的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，调动学生的学习情绪，进而提高计算机教学的效果，达到教学的目的。而在进行创设教学情境的时候，需要把握两点内容，首先要始终把握设置教学情境的目的是以学生为中心，促进学生的发展。其次，是要切实把握创设教学情境。以学生自身的知识接受能力与学生个性特点为前提，认真分析学生的现有知识水平、个人爱好以及认知能力等方面，以使得学生个人能力得到显著提升。
（三）引入实例 直观呈现
初中生在思维方面还存在诸多不健全的因素，一些计算机抽象理论知识对于他们而言，其难度是比较大的，学生理解起来相当困难。针对这一状况，教师在初中计算机课堂上应当善于引入实例，将抽象的理论形象化，降低学生的理解难度，将深奥的理论知识变得通俗易懂。此外教师在引用实例的时候，同样要让学生动手实践，以加深学生对计算机知识的理解程度。采取这种教学方法进行计算机教学，会在很大程度上对教学形成推动作用。
（四）分层教学 因材施教
在初中计算机教学期间，采取分层教学需要注重考察学生的个人基础。学生在计算机基础上呈现出水平不等，甚至两极分化现象。这主要同学生家庭的经济情况相关，家庭经济情况较好的学生，很早即接触了电脑，对于计算机已有所了解；部分贫困学生在电脑接触方面较少，基础操作也便较困难一些，因此教师通过分层教学专注不同水平的学生授课，针对性的解决学习操作水平能力不均的情况，具有着重要的促进意义。
结束语：
总而言之，初中计算机教学要紧跟时展的脚步，教师自身的计算机知识要随着科技的发展而进行不断更新。在当前的初中计算机教学中，需要计算机教师间的有效探讨、不断完善努力，本着为社会培养专业型技术人才的基准，最优实现初中计算机教学的目的。
参考文献：
摘要：本文以建构主义学习理论为指导，结合教学实践，阐述了大学计算机文化基础课程教学中的建构主义教学模式。
关键词：建构主义学习理论；计算机文化基础；自主学习
中图分类号：G642
文献标识码：A
1建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得[1]。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习观对学生学习概括起来有如下观点：课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一正确的答案。学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设做出自己的检验和调整的过程；在学生建构自己的知识的过程中，现有知识经验和信念起重要作用；强调教学中多向交流对学生学习建构的重要作用，主张教师－学生、学生－学生、学生－社会之间进行丰富的、多向的交流、讨论和合作性解决问题，提倡合作学习(collaborative learning)和交互教学(reciprocal teaching)；学习可分为初级学习和高级学习的不同层次；学生对现有知识的学习需要走向“思维中的具体”；重视活动性学习在学生学习中的重要作用。
2计算机文化基础课程教学的特点
2.1发展性
计算机课程需要随着信息技术的发展而不断更新教学内容、教学方法和教学设备等。在给学生上理论课的时候，我会经常把一些有关信息技术方面的最新动态及时地讲给学生听，让学生感到信息技术的新鲜感、亲近感，这就拉近了学生和教学内容的距离。同样，在教学方法上也要根据所学内容的不同而采取不同的方法，比如介绍计算机硬件知识的时候，将书本上枯燥的文字变成真实的图片甚至是实物展现在学生面前，让学生直观的理解硬盘是什么、主板又是什么；介绍计算机软件则可通过上机演示来表现该软件的特点和用处。教学硬件设备的更新相对困难些，因为学校需要投入大量的资金来更新硬件设备。
2.2实践性
计算机文化基础课是一门实践性很强的课程。理论上的知识，如果单凭课堂讲解和演示操作来教学，学生只是去死记一些理论知识和操作步骤，很难达到知识的消化和吸收。况且本门课程教学的目的就是让同学们掌握在实际应用中，解决实际问题的动手能力，因此只有让学生亲自动手操作，解决在操作过程中碰到的问题，才会把概念理解得更好。
2.3创新性
计算机课具有很强的创新性。除计算机的发展史、计算机操作系统的使用这两部分外，Word、Excel和PowerPoint的操作等，都是要学生亲自动手使用这些软件，根据自己的实际需要去创作自己的作品。学生需要结合已学过的知识动脑去想，动手去做，这样能够大大激发学生学习的热情，并且锻炼他们的思维能力和想像能力[2]。
3建构主义教学模式下的教学
在建构主义学习理论指导下，如何开展计算机文化基础教学？以下结合计算机文化基础课程中，PowerPoint 2000的教学课例进行阐述。
3.1与学生已学到的知识建立联系
现代心理学认为，基于脑的学习强调学生的经验对学习的重要影响，在一定意义上，学生的经验也是一种不容忽视的学习情境，学生是从他们正在经历的完整经验中展开学习的，在学习新知识时，学生总是要将新知识与以前的经验联系起来。因此，要使教学取得良好的效果，就应当充分调动、激发学生的已有经验，从学生原有知识基础出发，找准学习的新起点。
在开始讲授PowerPoint 2000时，先引导学生回忆已学过的微软办公软件Word和Excel，并让学生说明这两个办公软件是用来做什么的。Word是用来编辑和处理文字的，可以用它进行书信、公文、报告、论文、商业合同、写作排版等一些文字处理的工作；Excel是用来进行表格处理的，可以用它进行财务、金融、统计等表格数据计算等一些相关工作；之后，给学生介绍PowerPoint 2000是用来制作和放映演示文稿(幻灯片)的。使学生知道PowerPoint 2000与Word 2000和Excel 2000一样，是微软公司推出的办公套装软件中的一个。在讲授中，与学生生活相联系，告诉学生可以用PowerPoint 2000制作幻灯片，在毕业答辩时、在作自我介绍时或推广产品时都可以用到PowerPoint 2000，还可以用PowerPoint 2000制作电子贺卡。为学生展示老师收到过的一张电子贺卡，由于贺卡制作精美并加入了许多趣味性元素，学生的注意力被吸引到即将学习的内容上，他们此时对PowerPoint 2000产生了极大的兴趣，迫切想知道如何使用PowerPoint 2000制作出这样美丽的贺卡。
3.2为学生参与教学创造机会
学生是教学过程的主体，学习是学生作为认知主体的主动的知识建构过程。要取得良好的教学效果，就要发挥学生在教学中的主体作用。教师不能成为知识的给予者，而是帮助学生获得知识，引导学生主动参与教学活动。
在多媒体教室里，所要讲解的内容通过大屏幕都直观地呈现在学生面前，学生每人一台机器，学生边看大屏幕上老师的讲解，边亲自动手，跟随老师的讲解进行操作。整个PowerPoint 2000演示文稿的创建分为几个步骤：简单设计修饰复杂的动画设计，都带领学生一步一步地做，并呈现在大屏幕上。在讲解的过程中，适时地向学生提问：列举问题，如：怎样修饰文字？PowerPoint中的文字修饰和以往所学过的word中的文字修饰是否有相似之处？怎样插入剪切画和图片？PowerPoint中的图片的插入和以往所学过的word中图片的插入是否有相似之处？等等，让学生边复习，边学习，学习新的操作的时候不会感到陌生。
以一幅作品为例，从无到有，从简单到复杂，逐步添加进去多种元素，适当分配讲解和学生动手操作的时间，使学生能在最快的时间里对所学知识以亲自动手的形式进行巩固。在讲解的过程中，启发学生积极动脑动手，保持与学生实时沟通，随时按照学生的建议对所做的PowerPoint 2000作品进行修改，一堂课下来，与学生一起完成了整个多媒体演示文稿从长剑到简单设计，到修饰，到复杂的动画设计的全部过程。由于加入了大量课堂互动，使学生有一种成就感，感觉课堂上老师所展示的PowerPoint 2000文稿是自己参与制作的，极大地调动了学生的积极性。
3.3反馈
在教学过程中，教师对学生的学习过程、成果及时反馈可以有效提高教学质量。教师通过反馈，可以对学生的学习进行检验、调节、选择、控制，达到巩固知识、培养能力和发展学生学习能力的作用。
PowerPoint 2000教学实践性很强，通过学习，要使学生具有独自动手制作幻灯片的技能。因此，在实验课上，要给学生创造亲自动手制作幻灯片的机会。在实验课上，教师随时对学生进行指导，及时发现学生在制作幻灯片时存在的问题，反馈给学生，使他们改正。
在PowerPoint 2000教学结束时，为学生放映一组他们做的作业，肯定他们取得的成绩，使学生获得一种成就感，激发他们学习的热情，提高其学习自信心。对学生作业中存在的不足，给予分析，告诉他们如何改正。
4注重对学生批判性思维的培养
传统课堂教学模式，是以教师灌输知识为中心。在传统的教室中，交往和交流的形式比较简单，也不够充分，教学中最主要的交流形式是教师讲和学生学。教师提前准备好要讲的内容，在课堂上按照设计好的路线进行讲解，学习者只是像填空一样给出简短的回答，往往没有多大思考的余地[3]。在建构主义教学理论下，就不能像传统教学那样用以有的知识束缚学生的思维，而要注重培养学生的批判性思维，使学生自主获取知识。批判性思维要求学生学习过程中不能只是简单地接受书本上和老师讲授的知识，而要存在质疑态度，验证已有的知识并探索获取知识的新途径。
在计算机文化基础Word、Excel和PowerPoint教学中，实现某一效果往往有多种操作方法，教材中往往不能面面俱到，要鼓励学生大胆尝试菜单栏中的任何一种操作，寻求解决问题的不同途径和最佳途径。教师不应该以教材中的内容束缚学生的思维，而应给学生留出批判、探索的空间，培养学生批判性思维。
参考文献：
[1] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法和教学设计[J]. 北京师范院校学报(社会科学版),1997,(5).