1.原有英语基础薄弱
在开放教育英语专业学生的学习过程中，即使有集中的面授辅导，自主学习还是占据着主导地位。部分学生在入学前的英语基础比较薄弱，有些甚至多年未接触英语。而英语专业的课程设置又决定了这个专业的大部分课程都与英语相关。因此，这些基础薄弱的学生在工余时间自主学习这些课程的难度可想而知。虽然教师的面授辅导和网上答疑可以在一定程度上缓解学生的学习困境，但自主学习进程的无法顺利推进还是会让学生不可避免地产生学习焦虑和挫折感，使他们觉得自己的能力水平不足以应对英语专业的课程学习，从而大大打击了学生的学习积极性。
2.归因倾向偏消极
根据韦纳提出的归因理论，大多数人都将自己行为的成功或失败归纳为以下六个原因，即能力、努力、任务难度、运气、身心状况及其他。开放教育英语专业的部分学生把考试失败的原因归结为考试题目太难或者运气不好等外在的不可控制的因素，而不是自身努力不够等内在的可控制的因素。这种消极的自我归因倾向会使学生对考试产生畏难情绪或无助感，从而丧失学习动力。
3.英语学习兴趣下降
有些学生在刚开始学习英语专业时，对英语持有浓厚的兴趣。但在经历过阅读、听力、语法、口语、写作等分门别类的专业课程学习之后，发现学好英语需要花费大量的时间和精力而非想象中的轻松有趣。面授辅导课教师以梳理学习中的重难点知识为主，而自主学习时可用的网络学习资源又多以知识性内容为主。这些或多或少都使得学生的英语学习兴趣有所下降，进而影响其后继学习动机的激发。
4.学习环境不理想
使用英语的机会、学习氛围和学习时间等环境因素都会对学生的学习动机产生影响。与全日制英语专业大学生相比，开放教育英语专业学生的学习环境不够理想。每天听到的、读到的英语相关的材料都相对较少，而使用英语的机会更是少之又少。虽然开放教育的学生也有自己的班级，但相互之间的学习交流往往仅限于班级QQ群，因而很多时候都是“孤军奋战”。工学矛盾则是开放教育学生普遍存在的问题。他们能用来学习的时间通常只有晚上和假日，而加班和家庭琐事等则使得他们原本就不多的学习时间进一步压缩。这些不理想的学习环境都在一定程度上降低了学生学习英语的热情。
二、开放教育英语专业学生学习动机减退的对策
1.增强学生的信心和自我效能感
在教学过程中，教师要让开放教育英语专业的学生树立学习英语的信心，使其认识到成人学习英语的优势，如：有较强的认知理解能力和逻辑思维能力，学习起来会更快；有丰富的工作经历和社会实践，能更好地把书本上学到的理论知识和自身的社会实践联系起来等。同时，教师要对学生为学习英语付出的努力及已取得的学习成果给予及时、积极的评价，从而增强学生学习英语的信心，提高学生的自我效能感。所谓自我效能，是指个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判。根据班杜拉的自我效能理论，学生的自我效能感越强，学习英语的主动性越高，付出的努力越多，学习行为的持续时间也越长。
2.引导学生进行积极的自我归因
如果消极的归因倾向得不到正确引导，学生就容易对应付学业上的困难缺乏信心，产生逃避行为。因此，教师应对那些考试失败的学生的实际情况有足够的了解并帮助分析其学业不良的具体原因，引导学生进行积极的自我归因，如把失败归结于自身的努力还不够等内在的可控制的因素。尽量消除他们的畏难和逃避心理，鼓励他们在今后的学习或考试中加倍努力，迎难而上，进而激发他们的学习动机。对那些考试成功的学生，教师也因对他们的勤奋努力给予赞许，引导其积极归因，如付出努力就会有回报等，从而激发其后继的学习动力。
3.培养学生的学习兴趣
兴趣之于学习的重要性在孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”和爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”等话语中均得以体现。因而，一方面要加强开放教育网络资源建设，向学生提供丰富实用且有趣味的学习资源。网络资源是开放教育不可或缺的重要组成部分，而优质广泛的学习资源可以给开放教育英语专业的学生提供教材以外的自主学习材料，满足不同学生的兴趣爱好。另一方面，要加强师生互动，提高面授辅导课的实用性和趣味性。教师在面授课上为学生梳理学习中的重难点时，可根据学生的需求适当加入一些实用性或趣味性的话题与学生进行师生互动，从而提高学生的课堂参与度，培养学生的学习兴趣。
4.创造良好的学习环境
关键词： 学前教育 英语语音教学 教学策略
语言由语音、词汇、语法三大要素组成。语音是这三者中最基本的要素。音素不准，轻重音把握不好，忽略语调节奏等都将影响英语其他技能的掌握及英语表达的可懂性和交际性。现阶段，双语幼儿园备受广大家长青睐，许多幼儿园急需能胜任幼儿园双语教学活动的老师，这就对学前教育专业的学生提出了更高要求。学生不仅要掌握学前教育的专业知识，而且要具备幼儿英语教学技能，所以掌握良好的英语语音知识是成为双语教师的基础。笔者在学前教育专业的英语教学过程中发现，学生在发音过程中存在这样或那样的问题，因此试通过对这些学前教育专业学生的考查找出学前教育专业学生中普遍存在的发音问题，并提出相应对策。
一、学前教育专业学生英语语音水平现状
1.单个音素发音不准确。英语国际音标有48个音素，学生要想把所有音素都正确发音，就必须掌握每个音素发音的口腔部位和方法，舌、唇、软硬颚、声带等发音器官要灵活运用，相互配合，摆放正确。但是，在教学过程中，笔者发现学前教育专业的学生在这方面存在很大问题。比如：元音分为长元音、短元音和双元音，其中长元音和双元音要求发音饱满，双元音还要求以第一个音为基础，向第二个音滑去，要有一个轨迹，而短元音却要求发音短而干脆。还有些音素唇形要求不同，有些音素要求大圆唇，有些音素要求小圆唇，有些音素要求扁唇。如：/a：/，/u：/，/e/，/au/等单个音素唇形不准确，就会导致学生的读音非常不标准；还有些学生把长元音读成短元音，短元音则读成长元音，如：room/ru：m/读成/rum/，big/big/读成/bi：g/。除了元音，辅音也存在很大问题。辅音分为轻辅音和浊辅音，部分辅音的发音部位和发音方法相似，学生容易混淆，甚至还有少数学生发轻辅音时声带也振动，感觉读成了浊辅音。还有一些学生受本身方言的影响，常常混淆一部分音素的发音。如：/r/、/n/与/l/不分，把right读成light，或者life读成nife。笔者还发现，很多学生对/s/与/θ/、/v/与/w/这两组音素的发音是一样的。
2.英语语音的学习要求学习者在掌握48个音素的基础上，学习句子的重读、连读、弱读、语调及节奏等。但是，在教学过程中，笔者发现学生忽视这些。学前教育专业的学生本身英语基础较差，认为自己能开口说英语，能回答老师的问题，能把课文完整地读出来就很不错，更不用说怎么读更有节奏，怎么更富有感情。
因此，上述的英语语音教学现状给从事英语语音教学的教师带来困惑。语音的提高是一个长期过程，需要学生在平时学习中加以关注与练习，接下来，笔者就教学方面谈谈自己的想法。
二、提高学前教育专业英语语音教学质量的对策
1.以理论为基础。因为教授的学前教育学生已经掌握一定英语语音知识，所以语音训练不能是纯粹的模仿，这就要求教师在教学过程中运用英语语音理论进行指导，让他们了解正确的发音部位，掌握发音要领，然后结合教学内容进行大量实践。同时，教师不能仅用一两节课或是发现问题临时纠错进行英语语音教学，而是要对国际音标、读音规则、词与句的重音、连读、节奏、常用语调等进行比较全面、透彻的讲解，并结合情景对话、交际对话练习，这样才能取得更好的学习效果。而且在教学过程中，教师有必要让学生了解到语音学习的重要性（通过理论或通过学生在幼儿园的实践教学），要求学生在英语学习中坚持读准每一个音。
2.多媒体教学。教师可借助多种教学媒介使教学内容更生动、形象，增强教学内容的趣味性，激发学生的学习热情。
3.现今社会，学生拥有很多现代化的学习工具（如CD、MP3、各种音像制品、网络等），所以可要求学生课后利用现代化的学习工具，坚持每天多听英语，多模仿别人读英语，练习英语发音，在潜移默化中得到提高。
4.针对学前教育专业学生的特殊性，教学生读准幼儿常用词汇，教学生朗读英语儿歌，学唱幼儿英语歌曲，教学生用英语讲幼儿故事，甚至要求学生分组表演英语情景剧，这些不仅能让学生锻炼自身胆量，更能让学生的英语语音水平得到提高。
总之，英语学习是一个长期过程，英语语音是英语学习的基础，学前教育专业的学生要担任幼儿园双语教学，关键要学好英语语音。对于英语语音学习，教师和学生都要努力，教师要探索更多更好的教学方法，对学生要足够耐心，不断进行示范和正音，帮助学生养成良好的发音习惯，掌握正确的发音方法，讲标准的英语口语。学生要配合老师，敢于开口，不怕苦，勤于练习，持之以恒，这样学生才能说出一口流利、漂亮、标准的英语语音。
参考文献：
[1]束定芳.现代外语教学[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2]罗立胜，张菜湘.英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002（10）.
关键词：学前教育专业;专门用途英语;教学;幼儿教师
职业院校主要培养技能型人才，即增强学生对岗位的适应性，简单地说就是为了使学生顺利就业。在这种情况下，如果高职高专的大学英语课程作为公共课程的一部分，仅仅是为提高学生的通识知识而服务，很难满足学生更多地了解职业知识的需要，难以提高学生学习的兴趣。把以通识教育为主的大学英语教学改成适应学a生未来职业需要的专门用途英语教学势在必行。
英国雷丁大学应用语言学研究中心主任paulinec.Robinson认为，专门用途英语教学有两个最基本的判断标准：第一，专门用途英语教学一定是拥有特定目标的英语教学，也就是为特定方向的职业所需要，学生必须在某个专业领域内达到应用相关英语的水平;第二，专门用途英语教学应该是在分析学生需要的基础上建立。因此，文章将以学生的英语学习需求分析为基础、谈谈学前教育专业专门用途英语教学目标的设计、教学内容的设计、教学策略设计、课程评价的基本情况。
一、学生的英语学习需求分析
在进行课程改革和课程设计之前，课程改革团队首先对该校高专学前教育专业的学生在入学时的状况，主要是英语基础和英语学习风格进行了摸底调查，同时对学生以后主要就业岗位的英语需求进行分析。
1.学生入学时的状况
（1）学生英语基础较弱。我校高专学前教育专业近两年招生情况较好，招生的最低分数比自治区划出的高职高专最低录取分数高出100多分，但是学生英语高考成绩的平均分仅在75分左右，总体英语水平较低。（2）学生英语学习积极性低。在长期的应试教育和高考压力的影响下，绝大多数学生学习英语仅是为了应付考试，没有多余的时间和精力，也没有机会去关注英语作为一门语言的应用性。为了应付考试，这些学生习惯于机械地背单词和做题，忽视了英语语言听说读写的交际功能和对英语语言文化的学习。只有做题而没有应用，学生在经历完高考后对英语学习目的渐感迷茫，学习积极性低，甚至讨厌英语、怕英语。
2.学生就业岗位对英语的需求情况
根据对历届毕业生的追踪调查，学前教育专业学生就业岗位主要是幼儿教师。虽然英语并不是幼儿教师职业活动中所必备的核心技能，但是随着社会的发展，以及家长对幼儿英语学习的重视，幼儿教师在岗位中仍然有运用英语的机会。有些高端英语特色幼儿园甚至要求非英语教师也要对幼儿进行日常英语渗透，帮助营造英语氛围。经过梳理，幼儿教师对英语的应用普遍表现在三个方面：对外交流、幼儿园英语环境创造和国外专业信息查询。因此，学前教育专门用途英语的教学对培养高端技能型的幼儿教师来说有必要性。
二、教学目标设计
根据上述对学生英语基础分析和未来就职岗位工作任务的要求，以及人才培养方案的目标要求，课程的教改团队把教学目标总目标定为：与专业人才培养目标、社会需要紧密结合，培养学生以英语为载体获取及利用专业知识的能力;以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力;促进学生知识、能力、素质的协调发展和未来的持续发展。
学生在通过学前教育专门用途英语课程学习之后，英语语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面应达到的目标如下：
1.语言知识
（1）能进一步提高原有的英语基础知识，掌握更多的词汇知识、阅读知识、写作知识，普遍达到我国高等学校英语应用能力测试B级水平。（2）能通过学前教育专业英语文章的阅读，了解相关学前教育专业的知识。
2.语言技能
（1）能进一步提高原有的英语听、说、读、写能力，普遍能通过我国高等学校英语应用能力的测试。（2）能用英语进行日常的职场对外交流。（3）熟悉幼儿园英语口语，并能辅助创设幼儿园英语环境。（4）能收集、查阅英文专业资料，用以辅助自我专业的发展。
3.情感态度
（1）能在模拟的职场环境中应用英语体会到成就感，从而能改善自己对英语学习的态度，形成良好的职业观。（2）在做合作的任务完成中相互学习，相互促进，从而增强自己英语学习的信心和恒心。
4.学习策略
（1）懂得借助英语学习的工具书、学习网站、学习软件进行持续的终生英语自我学习。（2）懂得借助教师和同伴的影响和帮助促进自己的英语学习。
5.文化意识
（1）能使自己的英语表达基本符合英语国家的表达习惯。（2）能懂得英语国家日常交际的基本礼仪。（3）懂得尊重英美国家的和价值观，并对其文化意识有客观的判断力。
三、教学内容设计
学前教育专业专门用途英语的教学内容选择和设计根据学生的实际情况，以学生的专业目标与学习需要为根本原则。根据学生以后会遇到的交际环境、工作环境、社会文化环境， 分析和选择学生需要学习的语言知识。经过分析整理，教学内容分为基础和专业两部分：即包括语音语调、基础语法、应用文写作和跨文化知识的基础英语内容和包含幼儿园对外交际口语、幼儿园常用口语、幼儿英文儿歌、歌谣、故事、游戏、学前教育专业五大领域的英文篇章阅读、专业词汇等职业英语内容。两者相辅相成，相互渗透。
课程的总课时为124个课时，分两个学期开设，每周安排4个课时，每两周完成一个单元的学习。每个单元的内容涵盖四个模块：幼儿园常用英文儿歌、幼儿园日常口语、幼儿教育英文阅读与写作、基础语法。在内容组织与安排上，每个单元的学习按照英语语言能力的获取过程进行安排，基础英语内容和职业英语内容在每个单元里互为支撑，语言的理解、输入、练习、输出、总结提高在循环的练习中进行。
四、教学策略设计
该课程改革团队中，具备英语教学和幼儿教育双师素质的教师达80%以上，这为学前教育专业专门用途英语教学的实施奠定了基础。教学策略的选择主要根据课程教学内容要求、学习者的兴趣和学习需要、学习的规律与学习的风格、职业活动过程与情景要求以及教学条件进行。
根据学情分析，学前教育专业学生普遍在存在厌倦语法词汇讲解的情况，但同时爱好广泛，职业方向明确。因此，我们需要一种既能激发学生学习兴趣、满足行业需求、符合语言学习规律，同时又符合职业教育规律的教学方法。课程改革团队经过反复摸索、研究，最后确定运用戏剧教学法作为本课程的主要教学方法。
戏剧教学法把戏剧方法与戏剧元素应用在学前教育专门用途英语教学中，让学生在模拟情景练习和应用中达到预期的学习目标。为了充分激发学生的学习动机，模拟职业情景的设计以职业活动情景为导向，从注意力、针对性、自信心、满足感4个条件入手，把教学过程分为四个阶段：向学生展示学习目标（包括具体内容、标准、作用）;向学生描述可能出现的各种职业情景;逐情景开展学习，按每种情景对职业行为的要求标准、规范进行评价，以保证职业活动顺利和任务完成的质量;最后对职业活动结果进行评价、对学习目标实现情况进行评价。而为了保证教学进程顺利，在教学过程中还将辅以讨论、启发、案例分析、直观示范等教学方法。
在以戏剧教学法为主的教学过程中，学生不仅在快乐中获得了英语语言技能，同时还获得了相关的儿童教育技能，发展了他们的个人综合能力，如交流合作能力、创新能力和表现力等，同时提高了他们在戏剧活动中所需要的美术、音乐、舞蹈等艺术素养，并与其他专业课程形成互动，相互辅助学生职业能力的形成。
五、课程评价
课程评价主要从三个方面进行：学生学习效果、教师教学效果、企业用人效果。学生学习效果评价有两方面：以职业情景戏剧活动展示评价和对所学的词汇、句型、阅读材料和语法内容进行笔试。教师教学效果评价主要以访谈、问卷调查的形式进行，评价人员包括学生、督导员和同行。企业评价主要是对接受该课程学习的毕业生进行追踪调查，以访谈和问卷调查的方式让企业对毕业生进行评价，同时也让毕业生自评和对课程进行复评。
课程的实践目前只有一个学期，所以企业评价无法进行，但是学生学习效果评价和教师教学效果评价已经有了初步的结果。学生方面，学生期评的通过率达92%以上。在对学生的访谈中，学生表示在经过半个学期的课程学习，初步树立了良好的职业观;英语学习的兴趣和热情也大大提高，在职业情景的戏剧表演中感受到了从来没有过的成就感。教师方面，学生对教师的教学方法、专业水平、职业道德的满意度为85%;而督导员对于教学内容和岗位需求的紧密联系、教师教学方法的创新，以及学生在课堂的活跃度表示赞赏;而教师自我体验方面，学生学习的精神状态更好了，学习有了方向和目标，教师教学时的心情也变好，教学激情激发，教学效果明显提高，同时参加教学改革的积极性更高了。
从初步的实践效果看，课程总体评价较高，但是也有部分学生提出，专门用途英语固然重要，但是日常生活中英语的也很实用，日常生活英语和专门用途英语应该是相辅相成的，建议把更多的日常生活英语纳入教学内容中。教学不是一成不变的，是随着社会的发展、学生的需求与职业的需求不断在变化的，课程教学改革团队将不断地努力进行改革和创新。
参考文献：
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[5]潘媛媛，徐珊珊，朱钰，陈思.专门用途英语用于高职英语教学改革的研究[J].安徽文学，2011（9）.
【关键词】公共基础英语教学 专业教育
在高职院校公共基础英语教学活动中，教师应将英语教学同社会需求紧密结合起来，根据时代的发展特色做好与专业教育的衔接工作，通过英语教育活动提升学生的专业素质，发展他们的专业技能。因此，高职院校英语教师在具体的教学活动中，应努力做好公共基础英语教学与专业教育的完美衔接，从而为学生将来的发展与就业做好准备工作。
一、高职院校公共基础教学与专业教育衔接的主要问题
第一，教学内容与专业教育相脱离，高职公共基础英语教学往往由专业英语教师负责，他们虽然英语专业素质较高，但是缺乏对学生专业的了解与认识，强调词汇与语法教学，并等级考试为教育目标，没有突出英语语言的针对性与实用性。第二，教学方法比较落后，部分高职公共英语教师会受到专业知识的影响，采用的教学方法较为传统，在课堂上讲解大量的英语知识，以配套的录音材料做辅助，手段单一，而且没有以学生的专业岗位为教学需求，以语言知识传授为主。第三，师资力量相对薄弱，当前，从事高职公共英语教师的教师以专业教师为主，他们对高职院校专业教育了解不多，大部分都没有接受高职英语教育的专业培训，缺乏对高职教育理念的认识与教学实践的经验，很难做到英语教学与专业教育的衔接。
二、高职院校公共基础教学与专业教育衔接的有效对策
1.以能力为核心，提高语言综合能力。高职公共基础英语教学应将传统的知识传授转化成为能力培养，这是实现与专业教师相衔接的关键。在高职公共基础英语教学活动中，虽然稳固扎实的知识传授必不可缺，但是仅仅掌握这些固定的知识，无法讲其转变为发现、分析与解决问题的实践运用能力，英语知识的学习与掌握也就丧失了本质意义。高素质的应用型与技术型人才，需具备较强的职业能力与专业能力，其中职业能力指的是除工作岗位之外的其他基本能力，也是伴随学生终身学习与发展的技能，公共基础英语教师应为学生的这种提供服务，只有这样，才能实现公共基础英语教学与专业教育的有效衔接。高职英语教师在教学过程中，应以学生的职业能力为核心，培养他们的口语交际能力；通过课堂实践，培养其处理问题和团队协作的能力；或者是通过英语阅读与协作练习，培养学生的自学能力。
2.以实用为导向，彰显职业英语特色。高职院校公共基础英语课程教学的目的与普通高校不同，不仅强调学生的英语基础，还应该突出英语语言的工具性与实用性，体现出高职院校的教学特色，以实用为导向，从而做到公共基础英语教学与专业教育的完美衔接。高职院校主要教育目标是为社会经济和企业生产，造就高技能、高素质的实用型人才，所以，公共基础英语教学应面向市场，针对学生具体专业教育的特点，恰当调整与改革教学内容，为他们将来的工作发展与就业需求奠定良好基础，真正做到公共基础英语教学与专业教育的衔接。同时，对于高职英语教师来说，应不断了解和学习学生的展业知识，选择英语教学和专业教育可以相互衔接的切入点，针对学生未来的工作岗位与工作任务，组织和安排合理的教学内容，强化高职公共基础英语教学的针对性与实用性，并体现出职业教育的特色。
3.以实践为引导，构建开放英语课堂。在高职教育活动中，大部分专业教育都需要培养学生的实践能力，通过实践强化他们的专业知识与技能。高职公共基础英语教学也是一门实践性较强的课程，在日常生活与课程教学中，学生只有通过大量读、写、听、说的英语语言实践，才能够不断掌握英语语言的运用规律，做好与专业教育的衔接。因此，在高职公共基础英语教学活动中，教师应以学生掌握英语知识为前提，有计划、有目的的指导他们参加英语语言的实践活动，构建开放式英语课堂，让学生在实际生活与课堂学生的有机互动中，调动对英语知识深层学习的欲望和动力，并培养和提高他们对英语知识的实践运用能力。当然，高职英语教师在设计和组织学生参与实践活动时，应与他们的具体专业教育有机结合，进行相关的实践训练，辅助他们专业能力的提升，实现公共基础英语教学与专业教育的衔接。
三、总结
在高职公共基础英语教学中，教师将教学活动与专业教育相衔接，不仅是高职教育的基本要求与理解，也是英语教学的发展趋势。所以，高职英语教师应不断改善教学模式和方法，全力保证公共基础英语教学与专业教育的衔接，为学生的专业服务。
参考文献：
[1]程辉.高职基础英语与专业英语教学的衔接模式[J].考试周刊，2013，08：81-82.
关键词：商务英语专业；创业教育；策略
我国商务英语专业一般隶属各高校英语专业，在我国众多的本专科院校以及各类民办院校中，外语学院大都开设了商务英语专业，或是英语专业设有商务英语方向。随着二十世纪末我国高校扩招和对外贸易的快速发展，填报商务英语专业的学生数量急剧上升，商务英语专业招生火爆，但令人尴尬的是很多学生在毕业时却发现难以找到理想的工作，广大毕业生面临着日趋沉重的就业压力，如何帮助这些学生就业成为了各高校必须考虑的问题，其中解决方法之一就是鼓励这些学生创业，创业教育的重要性不言而喻。“创业教育”这一概念是二十世纪八十年代末，联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上正式提出的。我国学者胡晓风、姚文忠、金成林(1989)认为“创业教育”指一种在人生历程中进行创造和职业相结合的教育，这要求培养三方面的能力，即生活力、劳动力，还有创造力。教育部于2010年把创业教育更名为“创新创业教育”，指的是应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种科学的教学理念和模式(孔洁君、王颖，2015)。本文中所指的“创业教育”也就是“创新创业教育”。
一、商务英语专业创业教育所面临的困境
1.创业教育未形成成熟的理论体系与框架。虽然近几年，随着社会创新创业热的兴起，我国高校掀起了发展创业教育的高潮，但我国的创业教育尚属发展的初级阶段，相关研究还未形成成熟的理论体系与框架，许多研究深度不够，缺乏新意。没有成熟和科学的理论加以指导，创业教育很难取得实质的发展和令人满意的成果。2.学生创业意识淡薄。填报商务英语专业的学生虽很多立志毕业后从事与对外贸易、国际商务相关的工作，但愿意自己创业，承担经营风险的学生并不多。很多学生觉得创业是离自己很遥远的事情，根本没有想过要创业，大部分学生还是想在毕业后找个铁饭碗，对创业毫无激情，有的学生觉得创业课程华而不实，有的甚至觉得学校开展的创业教育是浪费自己的时间。3.缺少理论与业务都擅长的教师。高校商务英语专任教师虽然学历高，但主要也都从是些理论研究，很多研究生毕业后直接进了高校任教，并没有在企业工作的经历，更没有创业的经历。试问教师自己都不知道怎么创业，不知道当今社会企业真正的运营情况，怎么能做好创业教育呢。4.缺乏合理有效的教师培训模式。很多学校虽然想办好创业教育，也意识到了需要对教师进行培训，但缺乏合理有效的培训模式，这些培训要么仅局限于少数几人，要么时间很短，要么内容不够深入。5.缺乏学生与指导教师创业实践的平台。创业不是一件简单的事，创业者不光需要做好前期准备，也需要在实践中总结经验，创业教育也最好提供给学生和指导教师好的创业平台，让学生和教师在实践中积累经验、摸索方法、启发思维、提高自己。6.缺乏科学的培养方案。做好创业教育就是要把学生培养成具备自主创新创业能力的人才，这不是在课程设置上简单增加几节创业培训课就可以做好的，这需要科学的培养方案。目前，虽有不少高校对于商务英语专业课程设置和培养方案进行修改，但大多流于形式的改变，与传统培养方案相比，没有实质的变化，没有真正拿出有效、系统、科学的商务英语专业创业教育培养方案。试问，没有科学系统的培养方案和课程设置作指导，又怎么能做好创业教育呢？7.商务英语专业的学生不具备开展技术研发的优势。创新创业很多时候凭借的是自身的技术优势和科研成果，以参加第一届“互联网+”比赛的得奖情况来看，很多项目都跟3D打印，人工智能，医药领域等高科技相关，而商务英语专业学生完全不具备这方面的优势。
二、商务英语专业开展创业教育的策略
1.由于创业教育未形成成熟的理论体系与框架，这需要我们的专家学者做出进一步的努力，致力于创业教育的理论研究。我们的学者可以借鉴国外相关的理论研究成果和参考成功以及失败的案例进行研究，各部门、学会也可以多举办一些学术研讨会，邀请国内外专家来进行学术交流等。2.培养学生创业意识，提高学生创业素质。这首先要培养学生自信自强的品质，主动积极的态度，善于学习且善于自我推销的能力；其次，要帮助学生明确创业目标；第三，培养学生形成讲诚信，能吃苦，坚强面对挫折与苦难，务实的作风(吴鸭珠，2010)。为此，学校可开设相关的课程或组织中长期培训；在教学过程中，教师不断强调以上各种能力的重要性，让学生感受创业能力是自己必须培养的能力；长期且大量开办各种创业活动让学生感受到创业离自己并不遥远，让学生去思考如何创业；在校园渲染创业气氛，如张贴创业活动通告，请创业成功校友回校演讲；宣传表扬创业比赛得奖的学生等；开展创业主题班会，办创业主体黑板报，定期组织学生小组讨论创业想法与心得等。3.进行校企合作，邀请企业专业人士到学校授课，弥补缺乏擅长实践的教师的不足。4.建立合理有效的教师培训模式。首先应强化教师的创新创业意识，让教师重视对学生创业能力的培养；也可通过校企合作，请企业专业人士来校对教师进行培训或将教师送到企业去锻炼，让这些专业人士手把手传授教师如何将理论与实践相结合以深化教师对理论知识的实践认知，提高实践能力，还可以让教师了解到社会、企业真正的需要，让教师在培养学生时有的放矢，从满足社会、企业需求出发，培养社会、企业需要的人才；此外，组织教师参加各类相关培训，加强教师与相关专业人员进行思想交流，了解行业前沿的最新理论知识和行业动态。5.办好学生与指导教师创业实践的平台。这一方面可通过校企合作，将学生与教师直接送往对接的企业去进行创业实践；还可以创办科技园，鼓励学生在校内创业，并给予在科技园创业的教师与学生一些优惠政策，如场地租金减免，甚至提供一定的经费；此外，学校还可购买一些好的网上实训平台，如速卖通跨境电商实训平台等，这样学生在学校就可以进行实践实训。6.学院在制定整个商务英语专业的教学计划和培养方案时，应做好科学规划，合理安排。在大一应着重培养学生的创业意识和基本品德教育，还可以开始一些创业知识入门课程；大二可开设一些难度适中，与实践相关的理论课程，并培养学生的创业素质，如组织领导能力、合作协调能力、信息搜集能力、基本信息技术使用能力等。大三以后可开设一些难度较大的理论课程并组织学生进行创业实践。通过几年的系统培养，除了让学生掌握必要的专业理论与知识外，还应让学生构建完整的创业基本知识体系，包括理解创业概念、识别机会、办好团队、顺利融资、选择合适的商业模式、做好市场营销与推广、应对风险等。7.虽然商务英语专业的学生没有进行技术研发的能力，凭借高科技研究成果来创新创业不太可能，但可以培养商务英语专业学生挖掘别的商机。以参加第一届“互联网+”比赛的得奖情况来看，也有不少得奖项目不需要高科技的支撑，如以切糕、米粉、皮影戏等以地域特色产品为卖点的创业项目；提供一对一学习、大学生创新人力资源平台、速学等跟学生生活学习密切相关的创业项目；创办“9块邮”、修修帮等跟便民服务相关的创业项目等。所以，应启发商务英语专业的学生结合自身地域优势及学科优势去开拓适合自己，服务社会的市场。8.学校及二级学院给予创业教育充分的支持。具体可外聘专家进行免费创业指导；给予物质帮助，如学生、教师在校园内部创业可减免一定的场地租金；给予参加创业的学生更多灵活的时间与自由，对各种请假放宽要求；将参加创业活动也变成可选择的选修课之一，即参加了创业活动，有的课程不上也可以修满学分；对参加创业活动表现突出或参加创业比赛得奖的同学给予表扬和物质奖励；对创业教育做出成绩的老师给予物质奖励，在他们晋升和评职称时，同等条件下给予优先考虑等。9.鼓励、组织学生参加各类创新创业大赛。这些比赛可以小到二级学院自己组织的比赛，也可大到全国性的比赛，如“互联网+”大赛、创业计划大赛等，通过参加这些比赛，学生可将自己所学知识运用于实践，更可提高学生的综合创新创业能力。
三、结语
创新创业是最具活力的社会实践活动，具有重要的现实意义，学生创新创业能力的培养需要学校办好创业教育。高校创业教育的成功与否关乎大学生就业，关乎国家的未来。对于商务英语专业来说，创业教育需要培养学生的创新创业意识和基本素质，让学生掌握各类专业知识和提高创业能力，并通过创业实践来进行检验。办好创业教育，不只是每个商务英语学生的期望，也是社会的期望和现实的需求。
参考文献：
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（一）专业课程体系构建不合理
1．课程设置不对口在学前教育专业的专业课体系构建中，英语课程仅是通过大学基础英语课程呈现出来的，并未开设如英语视听说课、英语语音课、英语口语及英语教学法等与学前专业相关的高级英语课程。这样的课程设置导致大多数该专业学生的英语语音语调不标准、书写不规范、口语不地道、英语教案不完善的现象比比皆是，使学生在实际工作中产生重重困难。实际工作中要求称职的幼儿英语教师必须具备一定的语言实践能力和语言修养，要有扎实的英语基础知识、标准清晰的语音语调，尤其是自然流利的口语表达能力。为了更好地适应幼儿园教育新的发展形势，很多学前教育专业学生不得不参加一些社会机构的英语培训和进修活动，这样不仅造成资源的浪费，而且耗时耗力。
2．教学与英语实习相脱节到幼儿园实习对学前教育专业的学生来说是提高自己实践能力的大好机会，不仅有利于学生将所学的英语知识应用到幼儿英语教学中，而且有利于学生在教学过程中及时发现自身的缺点并改进。然而在实际的实习过程中，学生虽然有到幼儿园实践的机会，但是却并没有与幼儿园小朋友真正进行英语课堂教学的机会。绝大多数的下园实习只是形势上的课堂观摩教学并辅助幼儿园教师做一些日常管理工作。由于学前教育专业学生英语口语的贫乏、幼儿英语教法知识的缺乏以及缺少与幼儿实际沟通的技巧，使得很多学生在幼儿和幼儿教师面前羞于开口。这样的实习与教学严重脱节，没有达到下园实习的目的。另外，学校在学生下园实习时多采取一名教师指导多名学生的模式，在教师指导人员配备上有明显不足，并且教师在指导学生的实习中更多是本着对学生安全、生活上的负责，而对于教学实践的考核环节不够严格，这就容易导致学生只是被动地完成学校的教学环节而未理解到幼儿园实习的真正意义。
（二）课堂教学模式不灵活
大学英语教学在不同区域不同层次的高校中发展不平衡，与国家的要求有一定差距。教师的教学模式仍旧相对单一，停留在以教师讲授、学生倾听为主的模式上，学生学习的积极性、创造性、主动性还没有调动起来，与学生的期望值也有一定差距。重讲授轻实践、重书面轻口语的教学模式忽略了学生语言运用能力的培养。此外，学校相关的教学安排和教学设施对英语教学活动也产生一定的影响，导致了英语教学目的难以顺利实现。从课程安排来看，在每周的英语课程中，听说课只占较小的比例，考试时口语和听力不占重要比例，主要以笔试成绩作为学生期末的考核成绩。而大学英语教学在培养学生的人文精神、增进大学生对西方文化的理解和认识、增进大学生对我国悠久历史文化传播等方面的作用发挥不够，无法达到教学的预期目的。同时，教材的选取对学前教育专业来说没有针对性，而大班教学的现状使特色化教学更加难以开展。
二、学前教育专业英语课程设置的几点建议
幼儿英语教育不是一门独立的学科，它的综合性较强，与幼儿教育学、语言学、心理学等学科有着密切的关系。它既要保持英语学科本身特有的性质，又要遵循幼儿的心理、生理发展特点。因此，学前教育专业英语课程的内容不但要科学地阐述学前英语教育的基本理论与方法，关注我国当下学前英语（双语）教学动态和未来发展趋势（包括幼儿英语教育的目标、原则、内容、特点及教育评价等一整套英语教学规律），还要包括幼儿园各类英语活动的指导和组织技巧。通过英语课程的学习，使学前专业学生的英语水平和综合实践能力得到普遍提高。
（一）重视学生语音语调的练习
在教学中，不仅要通过各种教学方法来锻炼学生的口语水平，更重要的是纠正学生固有的错误发音。据统计，学生中有60％的人存在着不同程度的英语发音问题，而英语语音语调对幼儿英语教师来说十分重要。因为幼儿园英语教育是一种启蒙教育，这个时期孩子所养成的英语发音习惯会对他们未来的英语学习生涯产生持久的影响。幼儿英语教师说一口流利、标准的英语，应该是学前教育专业英语课程所要达到的首要目标。另外，要加强课堂英语对话表演。通常，课堂上练习英语口语多采用分组练习的形式，但这里要强调的是：在学生分组练习口语时，要求他们站上讲台，站到全班同学面前进行对话表演。这样要求既可以锻炼学生的胆量，也为以后学生进行模拟课堂教学和日后成为一名真正的幼儿英语教师打下坚实的基础。
（二）加强学生英语基础知识的学习
幼儿英语教学的主要对象是学龄前儿童，所以教学内容设置得相对比较简单，只是教孩子一些常用易懂的英语单词、句子、歌曲等。但必须让学生明白，不能因为在工作中所用到的知识浅显，就放松了对英语知识的学习。幼儿英语的教学过程是一个对幼儿英语教师的创新性有很高要求的过程。幼儿英语教学的目标和任务是：力求使幼儿没有任何负担地快乐学习，重在培养幼儿的英语学习兴趣，愉快地掌握简单的英语词汇，运用简单的日常用语，养成良好的英语学习习惯。这就要求幼儿英语教师在备课过程中对现有的教学资料进行文本再造，转化为儿童容易接受的学习内容。幼儿英语教学要求教师发挥极高的创造性，而扎实的英文功底是创新的前提和基础。所以教师必须督促学生在练习口语的同时，绝不能在英语阅读、英语写作等方面懈怠。
（三）强化学生教学实践的锻炼
教学实践的目的是锻炼学生的英语教学技能，积累更多的教学经验。学生通过分析在实际教学中存在的问题并想办法解决，从而提高教学水平。如开展模拟课堂教学，通过模拟教学把幼儿园的活动还原到课堂上，锻炼学生的实际授课能力，融知识性与趣味性于一体，让学生在学与练中培养幼儿英语教学的能力。首先，要让学生学习如何备课。让学生学习怎样根据授课对象的年龄特点和教学目标选择备课材料和教学内容。其次，让学生学习书写教案。写教案是一名教师应具备的基本功之一，教师不仅要点评学生的授课情况，还要点评学生的教案书写是否规范。再次，鼓励学生运用多媒体课件和制作教具。鼓励学生积极参加校外见习、实习活动。教育实习是师范教育一个十分重要的实践性环节。它能引导学生通过观察、体验、实践三个步骤去认知、理解、运用课堂知识，不但增强学生对课堂的感性认识，培养和锻炼学生独立处理实际教学问题的能力，更为学生毕业后走向工作岗位打下一定的基础。
充分利用多媒体资源将各种现代化的视听工具如DVD教学光盘、英语电视节目以及英文电影、多媒体动画等引入课堂教学，使学生足不出校就能领略到真实的幼儿园英语活动，这样既开阔了学生视野，而且也方便了教学，缓解了教师的劳动强度，提高了教学水平。同时，课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。多开展有利于发展学生个性、培养其合作精神的各种活动和竞赛，如儿童英语歌曲表演、英语演讲、辩论会、英语儿童短剧表演、英语游戏设计比赛等一系列与课堂教学紧密相关的活动。
三、结语
关键词： 英语教育专业 毕业生 就业情况调查
1.前言
中国市场经济制度的逐步完善使我国高等院校毕业生的就业方式慢慢地由新中国成立初期的国家包办、计划分配转变为自主选择、市场配置模式，形成了毕业生和用人单位“供需见面、双向选择、自主择业”的新机制。高校对毕业生需承担的责任和义务也随着机制的变化而日益加重。各专业毕业生的就业率、工作直接影响着院系的声誉与发展前景。学生的就业成了高等院校各项工作的指向标。本次研究以宁波大学外语学院英语教育（以下简称英教）专业就业情况为例开展调查，旨在为英教专业的学生提供较为准确的就业信息，帮助他们树立正确的就业观，引导他们做好就业规划，努力培养出符合市场需求的人才；再者，在填补英教毕业生就业信息空缺的同时，为宁波市教育工作者及各大高校制定英教专业发展方向和培养方案提供有价值的参考。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
以宁波大学外语学院英语师范专业2006―2010五届毕业生中的180人作为研究对象，其中男生30人，女生150人。
2.2研究方法
2.2.1问卷调查法
本次研究共发放问卷180份，回收148份。问卷就英教专业就业情况进行提问，分为客观题与主观题两大部分。
2.2.2采访法
在调查对象当中有些人有着特殊的经历、工作内容或对本次研究课题有不一样的看法、建议需要并值得我们深入了解。我们采取相应的通讯工具对他们进行实际的采访探讨，得到更为详尽、确切的信息。
2.2.3文献资料法
查阅历年中外有关英教专业毕业生就业、择业等方面的期刊书籍，查看师范专业市场信息反馈的相关报道及专家看法，查看了就业指导、教育政策变化等方面的报道及学术论文等，为本研究提供理论支持和参考。
2.2.4数理统计法
问卷调查中的所有数据均经过Excel进行数据整理、处理和统计分析。对于问卷中的主观性问题也进行了汇总摘要。
3.调查结果
3.1毕业生职业选择
宁波大学外语学院的英语教育专业是培养高中师资的，但是该专业的毕业生并非在毕业后都能顺利成为高中英语教师。从表1中我们可知宁波大学英语师范专业只有24.3%的毕业生毕业后成为了高中英语教师，而有超过一半的毕业生成为了小学或初中的教师，有些甚至从事了别的学科的教学工作。与此同时，有18.9%的毕业生选择成为公司职员而未从事教育工作。
3.2毕业生就业时考虑的主要因素
据调查显示英教毕业生就业时比较注重的因素是薪资福利、单位所在地、工作提升空间等。根据表2可知67.6%的毕业生选择回到自己的户籍所在地求职，而另外的32.4%的毕业生选择在沿海地区寻找工作，在所有的调查对象当中竟没有一个人愿意到中西部地区工作。在就业时，毕业生经常会遇到专业不对口的问题，面对这一问题所有的调查对象当中只有两位坚持一定要专业对口方可就业，而8.8%的认为毕业后继续深造较好，73.5%的调查对象认为只要待遇好就可以就业而不必考虑是否专业对口，而另外23.5%的毕业生觉得只要有单位录取甚至不必考虑待遇高低就应参加工作。而对工作的薪资福利不满意，觉得工作提升空间不够或成就感低则是毕业生在参加工作的最初几年里频繁变更工作的主要原因。
3.3毕业生求职时面临的主要问题
毕业生在求职时会遇到各种各样的问题。据调查，有40%的人觉得在求职期间就业信息难获取是他们存在的主要问题，24%的人遇到的主要问题则是自身的学历或毕业学校不符合面试单位要求。另外16%的毕业生在学习成绩方面不符合招聘单位的要求，20%因能力不足而落选。
3.4毕业生适应社会工作的困难之处
毕业生就业后直面的问题就是如何将所学的理论知识结合以往的实习经历应用于正式职业之中，以最快的速度着手新工作。然而，不幸的是大部分学生反映学校的教学内容就实际工作而言显得过分理论化、理想化，而且教学内容与实际的工作内容联系不够紧密甚至有些脱节。很多工作中的知识还得现学现卖，学校的教育内容似乎只是为了应付学业上的考核，而难以应用于实际工作中。
3.5英语师范生就业形势
当被问及当前英教毕业生就业形势时，不同的人给出了不同的答案。其中超过60%的调查对象认为当前的英教毕业生就业形势不容乐观。据调查对象反映，宁波大学作为一所综合性院校，其英教专业相对专门的师范院校在社会认可度方面稍显不足。
4.结果分析
在过去几十年里，英语教育事业人才紧缺，英语师范专业相当热门，越来越多的人报考这一专业。但近几年，英语教育领域趋向饱和，尤其在经济发展迅速的城市、沿海地区，英语师范毕业生更是供过于求。依据国家政策，只要获得了相应的资格证书，英语专业抑或其他专业的学生就可从事英语教育事业，这就更加大了英教专业毕业生的就业难度。再者，现今各企事业单位、教育单位对应试者的学历及毕业院校要求进一步提高。有些单位过分关注学历或毕业院校的知名度，却忽视应试者在创新或实际工作中的能力。许多用人单位在选择英语教师时要求应聘者须具备英语专业八级证、教师资格证、普通话等级证、计算机二级证等，还须具有较强的语言沟通能力和组织表达能力、良好外在气质，以及较高的综合素质。
除用人单位不断增高就业门槛之外，英语师范生急功近利的求职心态造成供需矛盾日益激化。虽然在一些发达城市，对新教师的需求已接近饱和，但在基教系统及中西部农村中小学，此类需求仍然较大。然而从调查结果可知，在许多毕业生心中，到中西部或农村工作仍旧不在他们的选择列表之内。原本户籍所在地就在沿海地区的毕业生毫无疑问地选择回到出生地工作，而少数来自内陆的毕业生也很少有考虑回到家乡工作的。
而在就业难度加大的同时，许多毕业生却屡因能力不足或专业知识不够扎实而失去就业机会。这就告诫在校学生平时应注重专业素养的提高及能力方面的锻炼。在校期间不能死读书，也不能不读书。在校生要适时丰富自身涵养及能力方能在将来就业时如愿以偿。
5.结语
市场变化多端，毕业生只有将自己塑造成一个高质量的人才才能在市场中占有一席之地。毕业生在就业时还必须认清形势，结合自己的实际情况调整就业策略。相信在政府、高等院校、毕业生的共同努力下，高等院校将会为社会培养、输送更多高质量的人才。
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一小学英语教育专业教学发展现状
（一）师资力量
目前，我国很多小学内部英语方面的专业教师很少，能够在英语专业方向具备较高的语言素质的教师不多。另外，一些小学英语教师总体的教育水平不够高，在日常的教学过程中不能真正运用英语的重要作用，启发学生在初学阶段养成对于英语学习的重要语感和兴趣。另外，造成小学英语教师师资力量薄弱的原因还有学校方面，一些小学在英语教学方面没有增加适当的投入，学校对于小学英语教育存在着认识方面的偏差，低估了小学英语教育对于学生日后英语学习的重要性。因此，一些小学在英语教学的过程中，只注重课堂的理论知识，对于学生在英语听力和口语等方面没有进行过多的涉及，这对于形成学生英语学习的良好习惯非常不利。因此，很多小学英语教师在综合素质等方面需要得到提升，教师和学校管理人员需要对于英语有更加准确的认识。
（二）学生方面
学校当中每个学生的整体素质以及英语方面的水平不够平衡，教师在实际的课堂教学过程中很难整体掌握进度，把握英语课堂的讲授。小学阶段的英语属于初学阶段，很多学生在这个初始接触英语的阶段很难形成较为正确的认识，这就造成了大多数小学生起点和英语水平存在参差不齐的现象，教师在实际的课堂掌握当中不能成功把握大多数学生的学习进度。另外，小学生在心智上发展不够成熟，这使得他们在吸收知识的过程中很难形成正确的学习习惯，这对于他们的日常学习来说尤为不利。因此，小学生在知识接受能力以及对于英语知识的印象等方面也是目前小学英语教育中存在的重要问题。
（三）教学方式问题
小学生的任何方面的学习基本上都处于萌芽阶段，因此在任何学科的学习过程中，最为主要的是要小学生能够在这一学习阶段形成正确的学习兴趣和学习习惯，这样才能有利于学生日后的学习情况。而教师在这个阶段的教学过程中发挥着最为主要的指导作用，小学生的任何学习习惯的形成都一定程度上和教学教师有着一定程度上的联系。因此，小学英语教学过程中教师的教学方式能够有效影响学生的学习情况。在很多小学英语教学的过程中，教师不能发挥主要的教师指导作用，在课堂组织和过程中不能吸引学生的注意力，教学形式沉闷呆板，久而久之，这样的教学方式促使学生不能形成积极的学习习惯。
二小学英语教育专业改革目标和方向
综合上述表述可知，目前我国很多小学英语教育存在着一系列的问题，这些问题涉及到学校、学生以及教师等方面。因此，如何开展有效的小学英语教育专业的教育教学改革成为了重要的发展方向。以下是笔者针对小学英语教育专业改革的目标和发展方向的详细论述，具体表述如下。
（一）培养学生教学技能
教师作为教学活动过程中的组织人员和指导人员，他们必须要懂得教育教学方面的一些基本性规律，还需要相对熟悉一些外语教学的本质方面的特征以及基本型原则。另外，教师还需要正确掌握一定的教学技巧，这样才能充分胜任教学工作。针对以上讲述可知，很多小学教学中，英语教师在教学方式上较为单一化，这使得小学生在学习英语的过程中缺乏兴趣性。因此，在小学英语教育专业教学改革的过程中，改革的方向应该更加侧重培养学生的教学技能。相关培训教育人员主要需要掌握教育学科和心理学科的相关理论，并且正确引导学生学习并且借鉴国外的相关先进经验，根据小学生自身的实际学习情况，综合考虑实际的教学进展，科学创新和改善教学方法，找到符合本班学生学习情况的教学方法。例如，在实际培养小学英语教育专业教学技巧方面，需要着重培养学生的实际教学能力。首先，学生在未来作为小学英语教师的过程中，应该能够向教育对象来传授一些英语知识以及英语技巧等方面的能力，这就指的是需要教师能够善于抓住学生的实际特点，因材施教，将一些难以理解的知识点进行分解性展示，将难题化解成为小学生的能够理解的阶段，这样就能够方便学生的理解和学习。另外，教师还可以运用一些多媒体等工具进行教学，制作一些课间，帮助学生理解英语知识点。
（二）增加课堂活动
英语作为一门实用性学科，如果在实际的教学过程中知识依靠理论性的课堂教学很难满足当今社会对于英语方面人才的需求。因此，小学英语教育专业教学改革的目标还需要增加课堂中的活动方面，有效吸引学生参与到课堂活动当中去，帮助学生能够在英语学习的过程中树立正确的学习观。因此，根据英语语言的实际特点，教师应该开展课堂中的额外活动，活动的主要方面应该涉及到培养学生在英语应用方面的能力，其中主要包括听力和口语等方面的能力。小学英语教师如果能够充分利用教育学和心理学的相关知识分析学生自身的发展情况以及心理状态，就能够在设计相关的教学活动的过程中有效贯彻英语教学的相关原则，在实际的活动展开的过程中达到开发学生学习技能等方面的目标。课堂活动的特点是生动有趣且丰富多彩，能够有效激发学生的英语学习兴趣，增强学生日常英语学习的欲望，能够作为一种极为重要的教学辅助手段进行展开。例如，教师在设计课堂活动的过程中，应该首先明确课堂活动的主要目的是激发学生的学习兴趣。因此，教师应该在活动策划的过程中遵循自主性以及思想性的相关原则，实行因地制宜的相关技巧，抓住教师在教学过程中的指导作用，结合学生学习的自主性以及创造性，来组织一项有计划的课堂指导实践活动。因此，教师可以选择组织很多种各种各样的课堂活动的形式，英语故事会等是其中的重要活动方式。在组织英语故事会的过程中，教师可以向学生阐述故事会的主要过程，还可以指导学生能够在根据自身的兴趣爱好，在故事会活动展开的过程中讲述一些自己喜欢的主题故事，帮助学生对于故事会产生浓厚的兴趣。在故事会的开展过程中，学生能够有效培养自身对于英语教学的语感。
（三）激发英语听说能力
在任何一个阶段的英语学习过程中，最为主要的目的是让学习者能够掌握也一样作为交流工具的作用。因此，在小学英语教育专业教学改革方向上，应该培养学生激发学生的听说能力的技巧，引导小学生在今后的学习过程中能够迎合市场的发展需求。小学英语教师作为小学生英语学习的启蒙教师，教师对于小学生在语音以及语调等方面都有着极为重要影响。因此，在小学的学习过程中，如果学生已经形成了错误的发音方式，那么对于小学生今后的英语发音都会有长久的影响。例如，小学英语教育专业教学改革的过程中，应该倡导学生能够学会使用更多地课堂教学技巧以及教学工具来激发小学生在听力和口语方面的能力。小学生在语调和语音等方面具备天然的优势，因此在小学的教学过程中，作为教师应该更多地刺激学生在听力和口语方面的能力。教师可以使用多媒体工具频繁地让学生听取一些地道英语的发音习惯，让学生从小就习惯外语的正宗发音，并且影响学生未来的发展习惯。另外，教师还需要鼓励学生开口说英文，这样才能将理论知识和实践能力进行综合性的发展。
三结语
【关键词】高职高专 学前教育专业 英语教学 改革
学前教育专业在当前很多高职高专院校中均已经成为重要组成，同时也是培养学前教育专业人才的重要途径。在当前学前教育专业教学及人才培养过程中，十分重要的一个方面就是英语课程教学。就当前实际情况而言，学前教育专业英语课程教学并不是十分理想，仍有一些不利问题存在。作为学前教育专业英语教师，应当分析当前教学中所存在的问题，通过有效方式实施教学改革，对学生进行更好培养。
一、高职高专学前教育专业英语课程教学中存在的问题
首先，高职高专学前教育专业学生基础相对比较薄弱。对于高职院校内学前教育专业学生而言，大部分学生均来源于职业高中或者中专，基本都是通过单招考试进入学校，这些学生英语基础普遍都比较差。此外，就当前高职学前教育专业学生实际情况而言，很多均为艺术类学生，相对而言这类学生英语基础水平更加不理想，大部分学生在学习英语方面都比较缺乏兴趣，并且英语水平差异明显。即便有些基础较好，对英语比较感兴趣的学生，然而由于缺乏较好学习环境，最终也只是为应付考试而学习。
其次，高职院校学前教育专业英语教材缺乏针对性。对于高职院校学前教育专业而言，其主要目的就是培养幼儿教育专业人才，所以在英语课程教学过程中所选择的英语教材也应当针对幼儿英语教学。然而，就当前实际情况而言，由于受到传统教学模式影响，在选择英语教材方面仍存在一些问题，比如当前很多高职院校所选择教材均为本科教材，导致对课程目标缺乏明确定位，知识目标出现错位，所选择教材难度系数过大，对于学前教育专业学生特点及岗位需求未充分考虑，未能够使职业特点及就业特点得以体现，对人才培养十分不利。
第三，英语课堂教学模式比较落后。在当前高职院校学校教育专业教学中，对于英语教学仍选择教师与教材传统教学模式。在实际教学过程中，由于考虑到教学计划及可使限制，教师需要在规定时间内将教学计划完成。所以，在实际教学过程中通常都是选择传统讲授式教学模式，对学生实践未充分重视，学生缺乏课堂锻炼，未重视学生英语实践运用能力的培养。
二、高职学前教育专业英语课程教学改革有效策略分析
1.合理调整英语课程教学内容。在实际教学过程中，应当以幼儿教师职业特点为依据，对英语课程教学内容进行合理调整。对于学前教育专业学生而言，其不但要学习相关英语语言知识，并且要应当掌握学前英语教学相关理论知识以及实践能力。所以，在学前教育专业英语教学过程中，应当转变以往教学理念，使学生能够通过学习英语联系今后学前英语教育。在课程设置方面，高职院校应当依据自身实际情况，使基础英语以及行业英语两者实现有效结合。对于学前教育英语课程而言，在实际教学过程中可融入幼儿英语教育理论以及教学方法等相关知识内容，这样不但能够使学生英语水平得以提高，并且能够使学生教学实践能力得以提高，使专业发展需求得以满足。
2.加强教学及专业实习结合。高职院校应当与实习基地之间加强沟通，并且教师应当精心对学生实行实习指导。院校及实习基地之间应当签订协议，分为不同学期明确学生在幼儿园见习内容及实习内容，并且实习单位应当提供相关考核成绩。比如，对于一年级与二年级学生而言，在实习时可到基层担任保育员，这样一来，对于幼儿园运行管理可由理论到实践在整体上具有较清楚认识。对于三年级学生而言，在实习时可使其观摩幼儿教师英语课堂，并且使其尝试组织课堂教学，这样一来，可使其英语运用能力及实践教学能力均得到有效提高，促进其更好发展。
3.创新教学模式。在高职学前教育专业英语课程教学改革过程中，创新教学模式属于十分重要的一个方面。在此基础上才能够保证对学生更好培养，使学生能力得到进一步提高。在实际教学过程中，教师应当积极转变传统教学模式，选择多种教学方式进行教学。在课堂教学过程中，教师可对情景教学模式进行运用，在课堂上为学生创造幼儿英语教育情境，让学生担任教师，使学生能够对幼儿英语教学实际情况真切感受及体会，以便于在今后工作过程中能够更好适应。同时，通过模拟情景，也能够是学生兴趣得以提高，使其能够参与积极性得以提高，还能够通过使学生在情景中进行教学，使其实践教学能力得以提高，对其综合能力及素质进行更好培养，促进其进一步发展。
三、结语
在当前高职学前教育专业英语课程教学过程中，为能够对学生英语能力及教学能力进行更好培养，应当对教学进行积极改革。在实际课程教学过程中，教师应当对课程内容进行合理设置，进一步加强实践教学，积极创新教学模式，从而使教学改革能够得以真正实现，对学前专业人才进行更好培养。
参考文献：
[1]林玲.对高职高专学前教育专业实践教学课程改革的思考[J].萍乡高等专科学校学报，2010（2）.
[2]白静.高职高专学前教育专业英语课堂教学反思[J].亚太教育，2016（3）.
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