关键词 幼儿园教师；社会支持；现状；调查
中图分类号 G615 文献标识码 A 文章编号 1004－4604(2008)10－0039－05
目前，幼儿园教师的心理健康已引起人们的高度重视，而能否较好地感受和领悟来自外界的社会支持是影响幼儿园教师心理健康的重要因素。社会支持是指一个人从社会中得到的来自他人的各种帮助。这些帮助既包括有形的物质支持，也包括无形的精神支持。西方学者从广义的角度把社会支持分为六种形式：物质帮助，如提供金钱、实物等有形帮助；行为支持，如分担劳动等；亲密的互动，如倾听、表示尊重、关怀理解等；指导，如提供建议、信息；反馈，对他人的行为、思想和感受给予反馈；正面的社会互动，即为了娱乐和放松而参与社会互动。良好的社会支持有助于个体改善不良情绪，缓解压力和焦虑，对个体心理健康有积极作用。
社会支持是人类生存和发展不可缺少的重要支撑，是幼儿园教师维护心理健康、缓解工作压力和增强教学效能感的重要资源。本研究旨在了解幼儿园教师获得和领悟社会支持的现状，以期为幼儿园基层领导进行管理提供依据，为幼儿园教师维护身心健康提供参考。
一、研究方法
(一)研究工具
综合国内外研究者对社会支持维度的理论探索和对部分幼儿园教师的访谈结果自编《幼儿园教师社会支持问卷》。该问卷包括物质性支持、情绪性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持五个维度，共45个题项。
经检验，该问卷的内部一致性系数为0.8765，这说明该问卷具有良好的信度和效度。
(二)研究方法
2006年9－11月，采取分层抽样(按园所级别分层)和整群抽样(从各层中抽取全体幼儿园教师组成整群样本)相结合的方法，对重庆、武汉、长沙、太原和北京五大城市约400名幼儿园教师进行了问卷调查，最终获得有效问卷359份，有效率为94％。有效被试的构成见表1。
(三)统计处理
采用SPSS213.0 for Windows2000统计软件包进行数据分析。
二、结果与分析
(一)幼儿园教师社会支持的总体水平
根据幼儿园教师总体社会支持得分的平均分，将幼儿园教师的社会支持水平分为高、中、低三个水平。其中2－3分为低社会支持，3－4分为中等社会支持，4－5分为高社会支持。对幼儿园教师社会支持水平的频数进行分析，结果表明，获得低社会支持的幼儿园教师占5.57％；社会支持水平中等的幼儿园教师占74.10％；高社会支持的幼儿园教师占20.33％。可见大部分幼儿园教师的社会支持都处于中等以上水平。
由表2可知，在社会支持的各因子上，除了物质性支持的平均得分为2.8510分(最高为5分)以外，其他各维度平均得分均在3.5072－4.0237之间，其中情绪性支持平均得分最高。这表明幼儿园教师物质性支持得分处于中等偏下水平，其他各类支持均处于中等偏上水平。
(二)不同婚姻状况幼儿园教师的社会支持差异性比较
以幼儿园教师的婚姻状况为自变量，对幼儿园教师的社会支持进行独立样本T检验。统计结果表明，在总体上，已婚与未婚幼儿园教师的社会支持水平无显著差异。在物质性支持、情绪性支持、尊重性支持和信息性支持维度上，已婚与未婚幼儿园教师也没有显著差异，而在陪伴性支持上，已婚与未婚幼儿园教师差异显著，已婚幼儿园教师获得的陪伴性支持水平显著高于未婚幼儿园教师。
(三)不同文化程度幼儿园教师的社会支持差异性比较
以文化程度为自变量，对幼儿园教师社会支持进行独立样本单因子多变量分析。结果显示。幼儿园教师的社会支持在文化程度上存在显著差异。事后多重比较表明，本科学历幼儿园教师与中专、大专学历幼儿园教师均有显著差异，而中专学历幼儿园教师与大专学历幼儿园教师的差异不显著。文化程度为本科的幼儿园教师，其总体社会支持水平显著优于中专、大专组。
在物质性支持、尊重性支持方面，文化程度差异并不显著；而在情绪性支持、信息性支持和陪伴性支持方面，文化程度差异显著。事后多重比较发现，在情绪性支持、信息性支持维度上，本科组幼儿园教师均优于中专、大专组。在陪伴性支持维度上，中专组幼儿园教师显著低于大专组、本科组。
(四)不同职称幼儿园教师的社会支持差异性比较
在某种程度上，职称是幼儿园教师个体教学能力的一种体现。因此，根据国家有关幼儿园教师职称级别评定标准，本研究将未评职称者归为第1组，小教一级者归为第2组。小教二级者归为第3组，小教高级者归为第4组。
以职称为自变量、社会支持各因子为因变量，进行方差分析，结果表明，从总体上看，不同职称幼儿园教师的社会支持不存在显著差异。在各因素上，除了在物质性支持、情绪性支持、尊重性支持上各职称组幼儿园教师没有显著差异外，其他各因素均有显著差异。通过进一步事后多重比较发现，在信息性支持上，小教二级组幼儿园教师显著优于未评职称组、小教一级组；在陪伴性支持上，小教高级组幼儿园教师显著优于未评职称组、小教一级组。
(五)不同月收入幼儿园教师的社会支持差异性比较
根据月收入水平的不同可将幼儿园教师分为4组，即收入在800元及以下的为第1组，801－1000元的为第2组，1001－2000元的为第3组，2001－3000元的为第4组。
以月收入为自变量、社会支持各因素为因变量，进行方差分析，结果表明，从总体上看，不同月收入水平幼儿园教师的社会支持存在极显著差异。事后多重比较说明，月收入水平越高，幼儿园教师感受到的社会支持也越多。同时，在各维度上，不同月收入水平幼儿园教师的社会支持也存在极显著差异。在物质性支持上，第4组显著优于其他组；在情绪性支持、陪伴性支持上，第4组、第3组分别显著优于第1组、第2组；在尊重性支持上，第4组显著优于其他组，第3组显著优于第1组；在信息性支持上，除了第1组、第2组之间差异不显著外；其他组之间均存在极显著差异。
(六)不同园所级别幼儿园教师的社会支持差异性比较
根据国家有关幼儿园级别标准和各城市教育部门对本地区幼儿园级别的划分标准，本研究将一级幼儿园归为第1组，二级幼儿园归为第2组。三级幼儿园归为第3组，未定级幼儿园归为第4组。
从方差分析的结果来看，不同园所级别幼儿
园教师的总体社会支持不存在显著差异，同时，在社会支持的大部分因素上也没有显著差异。仅在信息性支持方面，不同园所级别的幼儿园教师存在显著差异。事后多重比较说明，一级幼儿园教师显著优于二级幼儿园教师，而其他组之间不存在显著差异。
三、讨论
(一)幼儿园教师社会支持的总体特点
研究发现，大多数幼儿园教师的总体社会支持处于中等偏上水平，但仍有小部分幼儿园教师的社会支持水平偏低，这与王艳芝等人(2006)的调查结果相一致。在社会支持的各因子上，幼儿园教师对物质性支持的主观感受性最低，对情绪性支持的感受性最高。这可能存在以下两方面原因。
第一，与现行的社会分配制度和传统教育观念有关。由于社会分工不同，两性职业存在较大差异。男女“同工不同酬”现象也较普遍，这导致女性群体的平均工资比男性低，而我国目前绝大部分幼儿园教师均为女教师，她们更能体会到自己经济地位不高。从教师同行来看，由于长期以来人们对幼儿教育价值的认识存在偏差，幼儿园教师的社会地位没有受到足够重视，幼儿园教师的福利待遇远不如中小学教师。从幼儿园教师内部收入分配来看，幼儿园教师的工资收入更多的与其学历、职称和教龄有关。虽然幼儿园教师的工作量和能力影响其工资标准，但过于繁多、琐碎的幼儿园日常事务往往导致幼儿园教师普遍认为自己的劳动付出与物质收益不成正比，这进而直接导致幼儿园教师对物质性支持的感受性水平偏低。
第二，与现代物质文明的高速发展和幼儿园的师资建设有关。根据马斯洛的“需要层次理论”，在最低层次的需要――生理需要得到满足后，人们就开始追求更高层次的需要，如归属的需要、尊重和自我实现的需要。幼儿园教师群体也不例外。加上当今社会物质文明高速发展，通讯技术日新月异，人们保持和发展人际关系、进行情感交流的机会和手段日益增多。幼儿园教师对情绪性支持、陪伴性支持的主观感受性自然较高。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的贯彻实施，人们对幼儿教育的重要地位有了进一步认识，幼儿园教师职业也逐渐得到人们的认同和尊重。同时，幼儿园为了更好地生存和发展，也越来越重视教育理念的更新和师资队伍的建设，园所领导为幼儿园教师提供展示才华、在职进修的机会也越来越多。因此，幼儿园教师普遍对来自社会、同事、领导的尊重性支持和信息性支持的感受度较高。
(二)幼儿园教师的社会支持在其个体特征变量上的差异性比较
本研究结果表明，幼儿园教师的社会支持在其个体特征变量上存在不同程度的差异。具体表现为以下几个方面。
1.从幼儿园教师的婚姻状况来看，总体上，已婚与未婚幼儿园教师的社会支持水平不存在显著差异，这与以往有些学者的研究结果有所不同，这可能是研究中所使用的研究材料不同所致。从社会支持的各因子来看，已婚幼儿园教师的陪伴性支持水平显著高于未婚幼儿园教师。这符合现实情况。对于已婚幼儿园教师而言，配偶的社会关系网络会不同程度渗入自己的生活，并逐渐成为自己的社会关系网络，同时，已婚幼儿园教师的人生阅历相对丰富，社会关系网络较广，因而会受到更多人的关注，表现出拥有较高的陪伴性支持。
2.从幼儿园教师的文化程度来看，幼儿园教师的学历越高，其情绪性支持、信息性支持和陪伴性支持水平也越高。这说明加强幼儿园教师的学历教育，能在一定程度上提高幼儿园教师的社会支持水平。出现这种现象可能有以下几方面原因。第一，那些文化程度较高的幼儿园教师，不仅其就学过程是一个网络资源的积累过程，而且还可以通过同学关系与不同职业的人建立多元的人际关系，并且也有更多机会参与各种学术的和非学术的社团，从而获得更高效益的社会网络资源。第二，依据霍曼斯的社会交换理论，人们之间的交往要收支平衡，一个人同另一个人的交往能否继续，主要看二者所付出的时间、精力、金钱等是否平衡。一般来讲，高文化程度与低文化程度的幼儿园教师相比，前者的社交圈较大，收入较高，且由于懂得更多的知识善于安排自己的时间；而后者的社交圈较小，收入较低。相比之下，前者所能付出的要多于后者，前者的交往要比后者广，因此高学历的幼儿园教师所能获得的社会支持相对更多。第三，一个普遍的社会现象是人们对学历越高的教师期望也越高。幼儿园领导可能会根据教师学历的不同而给予不同程度的重视，比如园长可能会给本科学历的教师更多上公开课或者出外进修、进行业务培训的机会。
3.从幼儿园教师的职称来看，总体上，不同职称幼儿园教师的社会支持水平不存在显著差异。这与王艳芝等人的研究结果稍有不同，她们认为有职称的幼儿园教师的社会支持总体水平显著高于没有职称的幼儿园教师，而吕莉认为，职称对高校教师社会支持总分的影响没有显著差异。在某种程度上，职称是幼儿园教师个体教学能力的一种体现，职称越高，幼儿园教师各方面的待遇也越高。未评职称教师和小教一级教师在信息性支持、陪伴性支持方面表现出较低水平，可能是由于他们大多是年轻教师，参加工作的时间不长，其社会关系网络建设相对不成熟，而小教二级教师和小教高级教师由于具有丰富的工作经验，再加上其社会关系网络比较宽阔，因而能感受到他人资源、问题解决和同伴关系上的支持。另外，心理学研究表明，人们一般倾向于选择与自己能力相当、经历相似的人组成学习团队。职称为小教高级、小教二级的幼儿园教师组成的学习团队，其综合实力明显优于未评职称和职称为小教一级的幼儿园教师。
4.从幼儿园教师的月收入水平来看，有人研究认为，收入状况对幼儿园教师感受社会支持的影响无显著差异。但本研究证实，月收入水平越高，幼儿园教师体验到的社会支持水平越高。这可从以下几个方面得到解释。第一，在人们的众多需要中，生存需要是最基本、最低层次的需要。主要包括衣、食、住、行等方面，如果这些需要得不到合理的满足，人们就会产生不满意感，离心力就会随之增加。特别是在市场经济条件和目前的收入分配格局下，如果没有一定的物质基础，幼儿园教师的基本生活需要不能得到保障，其工作的积极性也就无从谈起。这说明物质需要在个体发展中具有不可替代的重要性。第二，根据林南的社会资源理论，通过人与人之间的纽带关系，个人不仅能支配自己的资源，也能通过这种关系摄取其他资源。个人资源决定了一个人在因社会交往而发生的社会交换中给他人提供回报的能力，这就意味着个人的资源越多，他就越有能力为他人提供回报，因此他通过社会网络摄取他人支持的能力也就越强。经济收入显然是个人网络资源的一个主要指标与决定性因素。收入越高者，社会网络资源越丰富，越能得到他人的支持。
5.从幼儿园教师所在的园所级别来看。一方面，一级幼儿园一般是一些软硬件设施比较好、教学质量比较高的幼儿园，而上级主管部门为了让
它们能真正起到示范作用，会给予更多的关注和支持。另一方面，由于一级幼儿园代表着更高的水平，它们对师资选聘和任用更加谨慎，其教师的学历、工作能力大部分比二级幼儿园、三级幼儿园教师高、强。因此，一级幼儿园的教师本身就比二级幼儿园的教师更善于寻求和利用同事、幼教专家及社会公众的支持。
四、结论与建议
以上分析表明，幼儿园教师的社会支持具有不均衡性和差异性，怎样提高幼儿园教师的社会支持水平直接关系到幼儿园教师的专业成长。笔者认为，可从以下两个方面着手来提高幼儿园教师的社会支持水平。
张宗麟之后，又有多少奋不顾身投身于幼教事业的后继者，现在尚难以一一统计，不过以今日所见的某些报刊评论可见一斑：“即便是今天，在很多人眼中，一个大男人去做幼稚园教师，就和男人绣花一样，是怪异和没出息的代名词。”
某位学者曾描述了这么一个亲身经历：“有一天中午我到一所幼儿园小班参访，看到一位男老师，很年轻的男老师，把一个小朋友揽在怀里睡觉。男老师看我的目光有些不自然，而我则赶紧离开了。”
再以笔者为例。1999年笔者大学毕业后在一所幼儿园做教科研工作，虽不是带班老师但也曾被人视为幼儿园“男阿姨”。当有人询问我在哪儿工作时，我几乎从来不会说是在幼儿园工作，通常会耍个小心眼，说是在幼儿园所属的那个上级单位工作。
……
在我们已经不再将幼儿园教师称为阿姨的今天，在我们越来越感受到男性幼儿园教师的重要性的今天，“男阿姨”称谓是社会公众对于这一人数极少的社会特定群体的心理围观和猎奇，也是阻碍男性进入幼教机构的不良社会舆论的集中反映，亟待有识之士的自觉抵制和有关部门的明令禁止。
一、“男阿姨”称谓――社会舆论和大众心理的集中反映
随着社会的发展、学制的变化（学前教育已成为基础教育的一部分）和人们对于子女教育需求的不断提升，幼儿园教师的社会地位总体上在不断提高，入职条件也越来越严格。相应地，对于幼儿园教师的称谓也出现了某些变化。
从近现代到当代以来，官方颁布的各种文件对幼儿园教师的职业称谓经历了“保姆、幼稚园教师、教养员、幼儿园教师”的变化。这种变化体现了对幼儿园教师专业认同和对教师专业自主性认同的时代进步。
时至今日，用“阿姨”来称呼幼儿园教师的，已相当罕见。但是，我们仍然可以从百度上查找到“男阿姨”这个词语，虽然这其中大多是正面、积极的宣传。“百度百科”还对“男阿姨”下了一个看似颇正式的定义：“男阿姨是社会、幼儿园小朋友和幼儿家长对像阿姨那样细致认真地为幼儿提供知识教学、游戏活动、内务管理、生活帮助等方面服务的幼儿园男老师的别称或敬称。”
但是，这里仍有两个问题值得讨论。
1.社会大众已经不再称幼儿园教师为阿姨，但为何网上仍要将幼儿园男教师称为男阿姨呢？
首先，从语用学的角度来看，一定历史时期的称谓语反映了一定时期的社会结构和价值观念。阿姨这个概念现今在用于职业称谓时，通常是指从事体力劳动的、社会地位并不高的女性。幼儿园男教师虽然并非是从事体力劳动者，但是社会地位不高，不甚符合主流社会的价值判断确是不争的事实。因此，“男阿姨”的第一层意思，可以理解为社会对于幼儿园男教师较低社会地位的社会认同。
其次，在曾经的显意识和如今的潜意识里，人们一直认为幼儿园教师是女性的专属职业。男性进入幼儿园工作，一方面不符合人们的职业性别期待，另一方面也被人们至少是下意识地看作是一种很另类的现象。
再次，从概念的语用心理上来看，男阿姨是一种带有玩笑性、戏谑性的称呼，其中暗含着人们逗笑、嘲讽的心态。在当下的社会生活中充斥着大量的这类构词法，即将两个原本相反或对立的名词组合在一起做称谓，以达到某种戏剧化的效果。除了男阿姨（男人+阿姨）之外，还有女汉子（女人+汉子）、老顽童（老人+顽童）、小大人（小孩+大人）等。
最后，男阿姨这个称谓体现出一种令人诧异的时代错位。这个已经消失的曾经的幼儿园教师称谓，现在在幼儿园男教师身上复活了。
2.为何网络、报刊、电影等媒体如此热衷于使用“男阿姨”这一称谓？
笔者以为正是当前幼儿园男教师的稀缺和所谓的“怪异”这两大职业现状挑动了大众的围观心理，吸引了公众的“眼球”。一方面是幼儿园男教师稀少，另一方面是围观稀罕事物的津津乐道；愈是被津津乐道的，便愈是稀少的。这就是当下我国幼儿园男教师不得不面对的外部舆论和内部心理上的困境。
除了这一心理困境，幼儿园男教师这一社会特定群体整体上还面临如下尴尬：
尴尬之一：媒体用“男阿姨”的称谓“颂扬”男教师的阳光，鼓励更多男教师的加入，如电影《男阿姨》，却罔顾绝大多数当事人并不愿意接受这一称谓的心理。
尴尬之二：虽未做过统计，无法认定精确的比例，但是仅从一些幼儿园打出“我们有多位男幼师”的招牌来吸引生源这一现象，就可以确定社会大众对于男性担任幼儿园教师大抵是持积极欢迎态度的。然而，如果这个男教师是他的亲朋好友乃至儿子孙子，那么他立刻就叶公好龙了。也就是说，幼儿园男教师来教我的孩子，这很好；我的孩子去幼儿园教别人的孩子，没得谈。
尴尬之三：家长甚至专家学者一方面希望男教师最大程度地保留和发挥男性特质，另一方面却又希望他们能具备一些女性的细腻温柔；一方面欢迎，另一方面又顾虑重重。这种矛盾的心理可能表现在某一个人身上，也可能表现为家长和专家之间的价值观冲突。
由此可见，幼儿园男教师在现实社会生活中生存处境确实颇为艰难，虽然其中不乏极少数内心强大的勇者和小环境良好的幸运儿，但是整体来看，这种困境是不以人的主观意志为转移的。
个体的自我意识和评价，在一定程度上是社会镜像的投射。别人――或者是性质上重要的他人，或者是数量上的社会大多数人――如何看待幼儿园男教师，男教师也会不自觉地甚至是无可回避地用同样的标准来看待自己。到最后，不论他们愿意与否，是否充满激情和热爱，他们都会在实际的人际交往和想象的社会境遇面前，内心至少有那一刻的犹豫或迟疑，有那一丝的不自信。仿佛偷偷摸摸地，仿佛他们做的是一件很不光彩的事情。
二、改变社会舆论――从抵制男阿姨称谓做起
我们期待幼儿园男教师队伍壮大，期待他们能更多地发出自己的声音。然而，这需要全社会为男教师的入职创造良好的条件。改变社会舆论，不仅是对男教师在心理和社会关系上的支持，更是我们这个社会文明程度和公民素质的一种体现。社会大众何时不再觉得大男人做幼儿园教师是一件怪事，何时不再以围观的猎奇心理和异样的眼光看待他们所遇到的每一位幼儿园男教师，我们的男教师才不会承受入职和在职时巨大的心理压力。
[关键词] “虐童”事件；私立园；教师队伍建设
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0010-03
温岭幼儿教师“虐童”事件再次将幼儿园教师这个职业推到风口浪尖，公众对幼儿教师的专业性产生质疑。而幼儿教师作为幼儿园工作的主体，是促进幼儿全面发展教育的实施者，对幼儿园教育目标的实现、教育质量的提高起着关键作用，教师队伍建设对幼儿园组织发展意义重大。[1]本文主要通过对“虐童”事件的分析来探讨当前我国私立园在教师队伍建设中出现的一些问题，并试图探寻解决问题的策略，为私立园教师队伍的建设提供一定的参考。
一、私立园的性质
要研究私立园的教师队伍建设，首先必须把握私立园的性质。《中华人民共和国民办教育促进法》第二条将民办学校界定为“国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办的学校及其他教育机构”。[2]也就是说，从法律上来讲，对民办性质的界定主要从举办者、经费来源和招生的对象三个方面来考虑。因此，我们可以将民办园定义为，国家机构以外的社会组织或者个人、利用非国家财政经费，面向社会开办的幼儿园。[3]民办园根据幼儿园的投资渠道及幼儿园的产权归属可划分为私立园、国有民办园及承包型幼儿园三种类型。私立园是指投资渠道完全来源于民间的个人或团体，幼儿园园舍靠投资兴建或租用，园舍财产为投资者所有。[4]这些幼儿园都是由社会力量办园，私人出资，不享有来自国家的财政拨款，在管理上呈现出自主性、灵活性、经济性的特点，当然这些特点也表现在幼儿园的教师队伍建设方面。
二、私立园教师队伍建设中出现的问题
（一）教师选聘
私立园的性质使其在教师选聘过程中也呈现出自主性、灵活性、经济性的特点。
1.幼儿教师选聘的自主性
私立园由社会力量办学、私人出资，且不享有国家财政拨款。这使得私立园在选聘教师时有一定的自主性，并不受教育部门的约束，可以根据园所的需求选聘教师。这在一定程度上限制了教育行政部门对私立园教育师资来源的有效监管。
2.幼儿教师选聘的灵活性
私立园的产权归投资者所有，幼儿教师选聘的权利同样也归投资者所有，对于教师应具备的条件、选聘教师时应遵循的原则等都由投资者决定。不同的投资者持有的儿童观、教育观有很大的差异，这也使得聘用教师的标准灵活多样。2010年后，新一轮生育高峰的到来，不管是公立园还是私立园都出现教师短缺的现象，而私立园较公立园工资待遇偏低的现实使私立园更难聘请合格的教师，使得很多私立园不得不将幼儿教师的准入标准放宽，也就出现很多没有取得幼儿园教师资格证的社会人员涌入幼儿园从事专业的幼儿教育活动，严重影响幼儿教育的质量。
3.幼儿教师选聘的经济性
私立园是自筹经费、自负盈亏的，会考虑投资回报的问题，有追求利润最大化的趋向性，即盈利性的趋向性。在教师的选聘上同样会考虑投资回报的问题，希望以最少的投入获得需要的资源，于是私立园教师的工资待遇普遍不高。私立园的办园性质也决定教师与私立园间的关系是聘用关系，并不享有正规在编教师的同等待遇。鉴于以上情况，如果私立园不能保证教师的待遇，一则很难聘到具有专业素养的优秀教师，再则很难留住园中已有的优秀教师，这样必然造成私立园教师队伍整体素质偏低且教师流动性大的问题。
私立园在教师选聘过程中的自主性、灵活性、经济性的特点，使私立园的师资水平处于相对偏低的状态，进而使私立园幼儿教育的质量得不到有效的保证。
（二）幼儿教师职前培训
职前培训的主要对象是初次接触某行业的从业人员，其目的是使他们接受较全面的职业道德和职业技能培训，成为同劳动力市场需求相适应的有知识、有技能的劳动者。幼儿教师的职前培训主要就是对幼儿教师职业道德的培训及从事幼儿教育必须具备的基本技能的培训，使幼儿教师能更好地胜任专业的幼儿教育工作。
从已有的研究看，对于教师的职前培训多是指对从事高等教育或是中等教育的教师而言的，并未提及幼儿教师的职前培训，更不用说私立园教师的职前培训。近年来与“入园难”问题相伴而生的是幼儿园教师数量短缺的问题，这在私立园表现得尤为严重。由于幼儿教师大量短缺，私立园根本没有时间精力对新入职的教师进行职前培训，而是让新入职的教师直接开展幼儿教育工作。而新入职教师对幼儿教育的专业认同感及胜任能力很大程度上取决于他们所接受的专业的幼儿教育的程度，同时也受教师将所学知识灵活运用于具体教学实践的能力的影响，这就在某种程度上很难保证幼儿教育的质量。
目前，我国私立园很少对新入职教师进行系统完整的职前培训。部分私立园考虑到新入职教师的工作适应及胜任能力的问题，采取老教师带新教师的师徒制模式，关注更多的是对新教师职业技能方面的培训与指导。职业技能的指导会有立竿见影的效果，新教师也立马就能应用到教学实践中。而私立园往往忽视对新教师职业道德的培训。职业道德培训不像职业技能的培训那样有立竿见影的效果，也不能直接作用于教学实践。它是通过教师将职业道德规范内化后再运用于实际教育活动而发挥作用的，有内隐性。幼儿教师职业道德是指幼儿教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和，是社会对幼儿教师职业行为的基本要求的概括，也是幼儿教师履行自己崇高的社会职责和顺利进行教育工作的保证。幼儿教师的师德决定着幼儿教师的行为，直接影响幼儿教育的质量，“虐童”行为就是幼儿教师师德失范的最直接表现。
（三）幼儿教师专业化发展
幼儿园教师专业化发展主要是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程，意味着幼儿园教师对幼儿教育、幼儿园尤其是对自身的存在和发展有深入理解，其主要是通过对幼教工作进行持续不断的实验和批判性反思而实现的。[5]
《幼儿园教师专业标准（试行）》中认为幼儿教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。[6]而现实是幼儿园特别是私立园的幼儿教师实际的专业素质与《幼儿园教师专业标准（试行）》中的要求还有较大的差距。从整体上看，我国私立园教师的整体素质还有待提高，私立园教师队伍还存在着很多问题，园方与教师的关系定位不够准确，更多的是体现员工与雇主的企业关系；大部分私立园对教师的职后培训工作做得很不到位，不管是在园培训还是外出培训的机会都很少；私立园幼儿教师承担的工作量与工资福利待遇不匹配，教师的切身利益得不到实际的保障；私立园教师没有参与职称评定的机会，使得教师没有谋求专业发展的外在动力支持。这些问题综合起来造成教师对私立园缺乏归属感，造成教师队伍的不稳定，优秀教师严重流失，幼儿教师的专业化发展进程缓慢，甚至出现职业倦怠等情况，使幼儿教师的整体素质难以提高。
三、解决策略
（一）政府加强对私立园的监管，适当扶持质量合格的私立园
由于私立园是自筹经费、自主管理，是市场经济的产物，其教育质量良莠不齐，政府应加强对私立园的监管。政府应对私立园的教育质量进行定期评估，对于那些取得合法办园资格且教育质量合格的私立园，应提供政策支持，加大财政投入，努力让私立园教师享有与公办园教师一样参与评优、评先及职称评定的权益。这些合格私立园的存在，一定程度上充实了幼儿教育资源，满足了社会对不同层次幼儿教育的需求，也承担了对国家和社会的责任。政府适当扶持质量合格的私立园，一定程度上会缓解私立园聘请合格教师的压力，有助于私立园教师素质的提高，进而促进幼儿教育整体质量的提升。
（二）私立园在教师选聘中要严把质量关，聘用合格的幼儿教师
幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。私立园在选聘教师时一定要严把质量关，所选的教师必须取得幼儿教师的从业资格证，并接受过正规的幼儿教育专业训练，身心健康，更重要的是要注重应聘者的师德，严厉禁止师德失范的人员流入幼儿园，以确保幼儿教育的质量。
（三）私立园要做好职前培训工作，增强教师对幼教工作的认同感及胜任力
幼儿教育的对象决定了幼儿教育呈现出不同于其他类型学校教育的保教结合的特点。这使得幼儿教育相较于其他学校教育而言更复杂。在给幼儿进行保育的同时，还要对幼儿开展教育，这种实际教学活动的复杂性对于刚入职的新教师而言是需要时间适应的。因而，对新教师开展职前培训就显得尤为重要。不仅要有直接针对教学活动的职业技能的培训，更重要的是对幼儿教师进行职业道德的培训，提高幼儿教师的师德水平，指导其教育行为，增强幼儿教师对幼教工作的职业认同感和胜任力，避免道德失范行为对幼儿教育造成的不良后果。
（四）为私立园教师提供参与职称评定的机会和专业培训的机会，促进教师的专业化发展
政府要努力为私立园教师争取参与职称评定的机会，以此来增强私立园幼儿教师寻求专业成长的动机，把职称评定与工资待遇结合起来，对于推动私立园教师主动寻求专业成长有较大的促进作用。
私立园的管理者要为幼儿教师提供各种专业培训的机会，提高教师参与教育教学活动的能力，同时还要为幼儿教师的专业化发展营造良好的环境。开展日常观摩、教研活动，努力构建学习型组织，建立促进教师专业水平不断提高的机制，鼓励教师立足教育实践，对幼教工作进行不断的实验和批判性反思，以促进幼儿教师的专业化发展。
参考文献：
[1] 张燕.幼儿园管理[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2] 中华人民共和国全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国民办教育促进法[S].北京：中华人民共和国全国人民代表大会常务委员会，2002.
[3] 薛文娟.教育行政机构对私立园管理的研究――以武汉市C区为例[D].华中师范大学教育学院硕士学位论文，2010.
[4] 李卫.我国民办学前教育管理的问题及对策[D].湖南师范大学教育科学学院硕士学位论文，2004.
关键词： 幼儿园教师 信息素养 评价标准 网络平台
幼儿园教师信息素养指幼儿园教师利用自身专业知识、教学经验，有意识地使用信息技术，有效获取有关教育教学、工作评价信息，合理组织信息，选择性地使用与幼儿发展水平相适应、能使幼儿得到发展信息的能力。本研究针对幼儿园教师的信息素养现状及影响幼儿园教师信息素养提升的各种因素做了调查分析，以期为教师认清自己面临的挑战提供帮助。
一、研究对象及方法
1.研究对象
随机选取贵阳市100名幼儿园教师作为调查对象，共发放问卷100份，回收有效问卷96份。
2.研究方法
自编《幼儿园教师信息素养问卷》进行调查。问卷内容包含信息知识、信息能力、信息道德三个维度，共44个项目。其中，信息能力又分为确定信息、获取信息、评价信息、使用信息四个层面；信息道德分为尊重他人想法、尊重知识产权两个层面。信息知识部分采用两级计分法，答对一题得1分，答错得0分；信息能力、信息道德部分采用五级计分法，1～5分分别代表完全不符合、比较不符合、一般、比较符合、完全符合。问卷各量表的标准化α系数在0.703～0.824之间，幼儿园教师信息素养问卷的标准化α系数为0.902。
采用SPSS16.0统计软件进行数据处理分析。
二、研究结果与分析
1.幼儿园教师信息素养与年龄、教龄、职称关系
（1）30岁以上幼儿园教师信息素养水平高于25岁以下、28～30岁幼儿园教师，10年以上教龄的幼儿园教师信息素养水平高于5年以下、5～10年教龄的幼儿园教师，有高级职称的幼儿园教师的信息素养水平高于无职称、高级以下职称的幼儿园教师。（2）幼儿园教师在评价信息层面存在显著的年龄差异、教龄差异、职称差异。年龄越大、教龄越长、职称越高，评价信息的能力越强。（3）幼儿园教师在使用信息层面存在显著的教龄差异，教龄在5～10年的幼儿园教师使用信息的能力最强。
2.幼儿园教师信息素养与职前所学专业关系
调查表明，职前所学专业不是影响幼儿园教师信息素养的重要因素。无论是学前教育专业毕业的幼儿园教师还是非学前教育专业毕业的幼儿园教师，其信息素养各维度的差异都不显著。
目前，幼儿园教师主要由高等师范院校、幼儿师范学校培养输送，提高幼儿园教师信息素养，师范院校负有重要责任。我国高校信息素养教育可以追溯到1984年2月教育部颁发的《印发（关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见）通知》。然而，许多学校对师范生信息素养的培养问题重视不够。高等院校普遍没有把信息素养纳入学生学业评价体系中，有的则完全用计算机教育替代信息素养教育，把信息素养教育简单化。
3.幼儿园教师信息素养与学历关系
研究结果显示：（1）幼儿园教师信息素养存在显著的学历差异。（2）信息素养各维度除信息知识外，信息能力得分、信息道德得分在学历上的差异都很显著。（3）信息能力各层面，不同学历幼儿园教师在确定信息、获取信息上差异显著。（4）信息道德各层面，不同学历幼儿园教师在尊重他人想法、尊重知识产权上差异显著。以上四方面显著性差异主要表现在，中专及以下学历的幼儿园教师与大专学历的幼儿园教师，中专及以下学历的幼儿园教师与本科及以上学历的幼儿园教师都存在显著性差异。
三、提高幼儿园教师信息素养的建议
1.探索有效的信息素养培养途径和方式
幼儿园教师需求的层次性、信息素养水平的差异性、信息素养的指向性决定了教师信息素养培训要采取多种方式、多种形式，注重理论与实际相结合，以使不同专业、不同层次水平的幼儿园教师都能找到符合自己信息素养的培训课程。幼儿园教师信息素养培养途径总体来说包括职前培养和在职培训，职前培养主要指在校学习。
2.制定合适的信息素养评价标准
目前我国还没有制定幼儿园教师信息素养评价标准，我们可以参考《国际教师能力标准》、美国《高等教育信息素养能力标准》、《学生学习的信息素养标准》等评价幼儿园教师信息素养水平。美国有关信息素养标准基本都设置了二到三级指标，包括标准大类和评价指标，标准大类是对信息素养能力的总体描述，评价指标又可分为表现指标和成果指标两个级别。表现指标用明确、清晰、具体的语言对学生的表现行为进行描述；成果指标下设置多个成果标准，是评价学生学习成果的细化指标，具有一定的可测性。从标准大类到表现指标、成果指标，是一个从抽象笼统到概括、具体的评价过程。美国有关信息素养标准告诉我们，在对幼儿园教师进行信息素养评价时，一定要做到内容明确、具体，使评价具有可测性。
(1东北师范大学教育学部，长春 130024；2浙江温州市洞头县教育第二幼儿园，洞头325700)
[摘要]通过问卷调查法对长春市幼儿园教师职业压力来源进行调查，结果发现大部分幼儿园教师职业压力处于中等偏上状态；幼儿及家长被认为是最大的职业压力来源。应对幼儿园教师的职业压力，需要政府、社会、幼儿园、教师多方协作，才能保证幼儿园教师的心理健康，使她们能以饱满的热情，全身心投入到幼儿教育工作中来。
[
关键词 ]职业压力；压力来源；教师发展
稿件编号：201412150002
基金项目：教育部人文社会科学研究2013年度课题“幼儿园有效实施区域活动的策略研究”（批准号：13YJA880078）
通讯作者：王萍，东北师范大学教育学部副教授，博士
一、问题提出
对于教师职业压力的定义，不同学者持有不同的看法，但基本都包含三个要素，首先是因职业所引起，其次是一种不愉快的情感体验，再次是因为这种不愉快的情感体验导致了主体心理和身体上的不良反应。在综合已有研究的基础上，本研究将“幼儿园教师职业压力”定义为：在幼儿教育这一特殊教育环境中，由工作情境、社会影响、家庭支持等引发的一切发生在幼儿园教师身上的不愉快的情感经历，包括教师在幼儿园、教学情境中感受到的一切压力。
近年来，随着学前教育各项制度的不断完善以及《幼儿园教师专业标准》的出台，我国幼儿园教师压力问题引起一些学者的关注。已有研究发现影响幼儿园教师压力的因素主要来自社会、幼儿园及教师自身等三个方面。对于幼儿园教师来说，适度的职业压力有助于增强其工作动机，但是长期过度的职业压力会引起幼儿园教师的不满、消极懈怠、高离职率和缺勤等问题，不利于学前教育事业发展。因此有必要进一步了解当前幼儿园教师职业压力来源，以为教育主管部门制定教师管理制度与政策、为幼儿园开展园本培训与优化管理提供实证依据。
二、研究方法
’
本研究主要采用问卷调查法，在借鉴他人研究成果的基础上，自编《幼儿园教师职业压力来源调查问卷》，包括保教工作、幼儿园组织管理、同事关系、幼儿及家长、教师自身发展、社会地位、工资福利待遇等七个维度，然后随机抽取长春市幼儿园教师作为研究对象，共发放问卷300份，回收276份，其中有效问卷257份，回收率为92%，有效率为93.1%。
三、研究结果与分析
（一）幼儿园教师职业压力整体情况
从表1可以看出，参与问卷调查的257位教师中，有181位教师认为自己有很大的压力，56位教师选择的是一般压力，16位教师认为自己有轻微的压力，只有4位教师认为自己没有压力。选择一般压力和很大压力的教师占调查总人数的92.2%，这说明幼儿园教师的职业压力处于偏上水平。对公办园和民办园教师进行分析，可以发现公办园中94.9%的教师选择了一般以上的压力，民办园中选择一般以上压力的教师占83.9%，略低于公办园。
（二）教龄对幼儿园教师职业压力的影响
从表2可以看出，不同教龄幼儿园教师的压力平均值为3.61，同样显示职业压力较大，其中压力最大的是有16-20年教龄的教师，其次是有6-10年教龄的教师，人职5年以内的教师的职业压力最小。
（三）职称对幼儿园教师职业压力的影响
从表3可以看出，任何职称的幼儿园教师都有较高的职业压力，其中具有小教高级职称的教师职业压力最大，其次是具有小教一级职称的教师。
（四）学历、职位、年龄、婚姻状况、所在年龄班的影响
运用简单相关分析统计方法，将幼儿园教师的学历、职位、年龄、婚姻状况和所在年龄班与其职业压力状况进行相关性分析，从表4可以看出，教师的职位、年龄、婚姻状况与其职业压力存在显著相关，学历、所在年龄班与职业压力没有显著相关。
进一步的相关分析可以发现，职位( R=0.24，P=O.OO)、年龄(R=0.21，P=O.OO)都与教师的职业压力存在很强的正相关。此外，幼儿园教师的婚姻状况与其职业压力存在很强的负相关(R=-0.23，P=O.OO)
（五）幼儿园教师职业压力来源分析
从图1可以看出，幼儿及家长( 42.4%)、幼儿园内部(33.1%)、教师自身(10.1%)和社会(14.4%)都是幼儿园教师职业压力的主要来源，其中有109位教师认为幼儿在园的安全问题及与家长的沟通问题是最大的压力来源，占42.4%。
四、讨论
本研究结果显示幼儿园教师职业压力普遍偏高，这与已有研究结果一致。幼儿园教师职业压力大是幼儿园、教师自身、幼儿及家长和社会因素综合作用的结果。
（一）幼儿及家长是幼儿园教师最大的职业压力来源
本研究结果表明幼儿在园的安全问题及与家长的沟通问题是幼儿园教师最大的职业压力来源。近年来，幼儿园教师“虐童”事件频发，幼儿园校车安全事故不断，网络、报刊更是加大了对幼儿园安全问题的关注力度，使得幼儿在园安全问题成为社会热点，也使得幼儿园教师更加注意幼儿的安全问题。一些教师在工作期间甚至一直处于高度紧张的状态，很怕幼儿发生任何安全问题。
另一方面，幼儿园工作的顺利开展与家长的积极配合有密切关系，而要取得家长的配合需要教师与家长进行有效的沟通。如与家长沟通不顺畅，会使教师觉得工作没有成就感，进而恐惧与家长沟通。与此同时，幼儿及家长对教师的评价，关系到教师的付出能不能得到回报。若是孩子和家长对教师有意见，教师就会觉得自己所有的努力都没有得到认可，工作的积极性受到打击。家长的理解与支持是教师最大的欣慰，同时也是他们工作的动力，对于不理解自己工作的家长，教师就会感觉自己的工作很难做，与家长沟通存在障碍，从而倍感职业压力。
（二）幼儿园方面的原因
保教活动是幼儿园教师所承担工作的重要内容，在保教活动开展过程中，幼儿人数的多少、工作时间及工作量等因素都会使教师产生职业压力。如班级幼儿人数超标、每天工作时间长、工作量大等都会给教师带来各方面的压力，使其产生职业倦怠或离职倾向。与此同时，在幼儿园组织管理方面，为了保障幼儿园的正常运行，每个幼儿园都建立了相应的组织管理制度，如各种定期或不定期的评比、检查、考核，也会给教师一种紧张感。在本研究中，有57.2%的教师认为各项评比、检查带给了自己很大压力。职称评定本是对幼儿园教师专业性的肯定，但在本研究中有100位教师认为职称评定给自己带来了很大的压力，占到38.9%。
本研究结果还发现公办幼儿园的教师压力略大于民办幼儿园，这可能也与幼儿园的组织管理有很大关系。公办幼儿园的教师在培训、评比、考核等方面的次数多于民办幼儿园，这让公办园教师在进行正常的教育教学活动之外，还要积极准备和参加评比活动，从而加大了他们的职业压力。同时，公办幼儿园在民众心目中的地位略高于民办幼儿园，所以对其教师的要求也会略高于民办幼儿园，因此公办幼儿园教师普遍感到更大的职业压力。
（三）幼儿园教师自身的原因
本研究发现不同教龄和职称的幼儿园教师所承受的职业压力不同，其中教龄为16-20年的幼儿园教师的压力显著高于其他教龄的幼儿园教师，而1-5年教龄的幼儿园教师职业压力最小，同时职称越高，幼儿园教师的职业压力越大。可见，教龄与职称存在一定的相关。普遍来说，教师的教龄越长，职称越高，教龄为16-20年的幼儿园教师的职称一般为小教高级，而教龄1-5年的幼儿园教师一般没有职称或者为小教二级。教龄16-20年的幼儿园教师职业压力高的原因首先在于，这部分教师已经处于职业生涯的成熟阶段，在幼儿园中担任着比较重要的角色，在个人职业发展方面面临着极大的职业晋升压力和挑战，同时其年龄大概为35-45岁左右，因此还面临着巨大的生活压力，主要是孩子的教育问题及父母的赡养问题等。这些都对这个阶段的幼儿园教师造成了巨大的压力，使其感受到的职业压力最显著。此外，幼儿园教师的婚姻状况与其职业压力成负相关，即已婚的幼儿园教师职业压力小于未婚的幼儿园教师。这可能是因为后者生活有更多的不稳定性，所以相对来说职业压力更大。
（四）社会方面的原因
和其他阶段教师相比，幼儿园教师普遍认为自己的社会地位不高，原因是多方面的，如在本研究中，74.7%的幼儿园教师认为社会不把幼儿园教师看做真正的教师，而只是保姆、玩伴等，导致教师对自己的职业成就感不强；68.5%的幼儿园教师认为社会对他们的要求很高，这使幼儿园教师处于一种尴尬的境地当中，职业压力大也就不足为奇。在工资福利待遇方面，有220位教师认为自己的待遇较低，占85.6%；有222位教师认为自己的付出与回报不成正比，占86.4%，这都容易使幼儿园教师心理不平衡，职业成就感低，从而感受到更高的职业压力。
五、应对策略
（一）政府与社会应努力提高幼儿园教师的社会地位
首先，政府部门要有效提高幼儿园教师的工资待遇，提升其社会地位。幼儿园教师只有满足了最基本的生活需要，才能安心工作，才能全身心地爱孩子。政府和教育行政部门要进一步完善相应的法律法规，落实幼儿园教师的地位和待遇，保障其合法权益不受侵害，同时要增加幼儿教育投入，提高幼儿园教师的工资水平，切实解决好幼儿园教师的住房、医疗、保险等各项福利待遇，解除其后顾之忧，使他们能够全身心地投入到幼儿教育事业中来。另外，教育部门应该提高幼儿园教师的人职门槛，在大中专院校招考幼儿园教师时，不仅要关注他们的学习成绩及技能技巧，而且应通过一些情境，测试他们的心理健康水平，把好准入关，确保幼儿园教师有一个较高的起点。
其次，社会和家长应该正确理解幼儿园教师这个群体。幼儿园教师作为幼儿教育的主体，并不是孩子的保姆，他们理应得到社会的理解和支持、园领导的鼓励、家人的支持、家长的理解与配合。幼儿园教师并不是圣人，他们有自己的喜怒哀乐、感情需要，社会大众不应该用过高的标准来要求他们。新闻媒体应多报道幼儿园教师积极向上的方面，让社会大众看到幼儿园教师的成绩，意识到他们的重要作用，给予他们更多的关怀和理解，而不是指责和批评。对于教师的不足之处，家长应通过正当的渠道进行反映。只有家长的配合与支持，幼儿园教师才能朝着更好的专业化方向迈进。
（二）幼儿园应为教师提供民主和谐的工作氛围
首先，幼儿园管理者要提升自身专业水平和管理能力。幼儿园管理者领导有方，才能让幼儿园教师感受到幼儿园的优势，幼儿园教师才会更注重教学成果，有奉献精神，从而朝气蓬勃地投入到幼儿园的各项活动中去。为此，管理者应积极参加各种学习，积极改善自己的教育思想和专业水平，做到管理与学习同步、管理与实践同步。幼儿园管理者还应切实提高自己的观察能力，切实了解并理解教师的想法和行为，切实施行艺术化管理，尽量减少不必要的压力。
其次，幼儿园管理者应努力改善教师的工作环境和条件。其一，应减少不必要的检查和评比。适当的检查和评比，可以起到促进教师积极性的作用，但是过多、过繁的检查和评比会占用教师大量时间，当它们与奖金、福利、职称评定和进修机会挂钩时，更是会使教师整日忧心忡忡，职业压力加大，也就违背了检查和评比的初衷。为此，幼儿园管理者应该合理设置检查评比机制，减少为了迎合上级检查而进行的突击检查和评比活动，而将检查和评比渗透到日常工作中，让教师在一日工作中就可以完成检查评比，从而不仅完成管理目标，而且切实减轻教师的压力，让他们有更多的时间从事教育教学活动。其二，应为教师创造更多的娱乐活动，如运动会、才艺展示、旅游、聚餐、室内环境布置、色彩搭配、摄影技术等探讨活动，不仅可以缓解教师的精神紧张，增加和谐的气氛，促进同事关系，而且能帮助教师从疲惫、繁忙的工作状态中解脱出来，达到放松身心的目的，从而更好地开展幼儿教育教学活动。其三，幼儿园可以通过增加教师数量的方式来减少教师的工作时间和工作强度。目前幼儿园教师普遍反映无论自己的工作时间与工作强度都超出了自己的承受范围，尤其是民办幼儿园的情况更严重一些，对此幼儿园可以多引进一些专业教师，分担工作时间和任务，让教师有充分休息的时间，这样才能保证他们以更饱满的热情投入到工作中来。其四，应给教师创造参与幼儿园管理的机会。这会让教师觉得自己就是幼儿园的主人，应该为幼儿园的发展贡献自己的力量，同时会觉得自己得到了幼儿园领导的尊重和重视，有助于提升教师的价值感。其五，应为教师多创造一些进修培训的机会。教育主管部门和幼儿园应鼓励教师积极参与进修和培训，并为教师创造均等的进修机会。其六，应为教师提供心理咨询和辅导。幼儿园可以定期举办一些关于心理健康知识的讲座与培训，让教师掌握必要的心理保健知识，学会主动应对职业压力。
（三）幼儿园教师应正确认识和应对职业压力
适当的职业压力能够提高人们对于职业的认识，督促人们积极进取，从而朝着更好的方向发展，因此幼儿园教师首先应该认识到适当的职业压力对于自身的促进作用，积极应对职业压力。其次，幼儿园教师应努力提高自身专业素质，主动应对压力，学会调节压力的方法。积极提高专业素质，不仅有利于教育教学任务的完成，而且能提高教师对本职工作的认识。当幼儿园教师感知到工作中的压力时，应静心描述压力现状，明确压力源，然后根据分析结果，制定对自己行之有效的解决方案，而不要被压力扰乱了思维。为此，幼儿园教师还需要学会合理发泄负面情绪的方法，如跟家人、朋友、同事聊天，逛街购物，唱歌，旅游，适当的体育锻炼等，都有助于缓解紧绷的神经，降低压力。再次，幼儿园教师要学会优化时间管理，建立合理期待。对时间进行科学管理，有助于个体更好地应对工作中的压力。幼儿园教师可以通过以下方法管理好自己的工作时间：列出每天要完成的具体事情；根据重要程度或紧急程度对事情进行排序；不要让一些琐碎的事情占用重要的时间；了解自己的精力周期，在自己最清醒、最有效率的时间段完成工作中难度较大的部分。此外，人的成就感跟人的期望并不是直线关系，而是倒“U”关系，即期望过低和过高，都不利于形成职业成就感，因此幼儿园教师要善于根据自己的实际情况，实事求是地评价自己的优点与不足，建立合理的期望值，选择真正适合自己的目标，才会既有压力又有进步。
参考文献：
[1]姚立新．教师压力管理[M]．杭州：浙江大学出版社，2005:39-40.
[2]励曼琦．关注幼儿教师的职业压力——对当前南京市Q区幼儿教师职业压力管理的研究[D]南京师范大学硕士学位论文，2005.
[3]秦旭芳，闰荣林，幼儿教师心理压力解析——透过158名幼儿教师看当前幼儿教师群体发展的障碍[J].学前教育研究，2007，(9):42-45.
[4]申继亮．教师的职业压力与应对[J].中国教师，2003，(3).
[5]靳岳滨，陈红梅，陈敏丽．幼儿教师与中小学教师主要工作压力事件及应付方式之比较[J].学前教育研究，2006，(7-8):98-100.
[6]阿拉坦巴根，刘晓明．幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析[J].学前教育研究，2014，(2):21-26．
[7]Webb, Rosemary&Vulliamy, Graham. Pressures, rewards and teacher retention:a comparativestudy of primary teaching in England and Finland [J].Scandinavian Journal of Educational Research,2004，48(2):169-188.
【关 键 词】民办幼儿园；幼儿教师；教学能力
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0075-02
目前，在我国13万所幼儿园中，有8.2万所属于民办幼儿园，占总数的63%。民办幼儿园已经成为我国学前教育办学的主要力量。因此，民办学前教育的质量影响着整个学前教育事业的发展。
幼儿教师的教学能力是影响其教学质量和教学效果的关键性因素。因此，对教师教学能力的研究也成为了教师专业发展的重点之一。昆明市民办幼儿教师教学能力状况如何？她们教学能力存在一些什么样的问题和困难？这些都是我们亟需了解的内容，本研究希望通过调查分析，力图全面了解昆明市民办幼儿教师教学能力的发展现状。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究选取昆明市城区三所民办幼儿园作为研究对象，三所幼儿园的发展状况各不相同。A园位于世博园附近，现有9个教学班，320余名幼儿，全园教职工45人；B幼儿园建于2000年，位于官渡区，园内设有班级10个；C幼儿园毗邻官渡古镇，现有250名幼儿。本论文力图了解三所民办幼儿园教师的教学能力现状。
（二）研究方法
研究主要采用问卷法、访谈法、观察法、实物分析法等。在本次研究中，针对三所幼儿园的所有教师发放62分问卷，收回62份，回收率100% ，有效率98%。结合问卷调查，还针对园长和教师都采用了结构式访谈法，有的还进行了深度访谈。研究还采用了非参与式观察，通过观察教师对教学前活动的准备、教学活动的实施情况以及反思等。此外，还收集了幼儿园的各项工作计划和教师的教案、教学反思和培训记录等实物进行分析。
二、调查结果与分析
通过对民办幼儿教师在教学前、教学中以及教学后三个阶段所表现出来的具体能力的调查了解，可以得出以下的结论：
1. 幼儿教师教学设计能力方面：民办幼儿教师普遍能够了解幼儿的特点，并判断他们的学习需要，以此作为改进教学的依据。但像《幼儿园教育指导纲要》这样的纲领性文件，她们却不熟悉内容，说明她们对一些专业理论知识学习的缺乏。绝大多数教师教学创造性不足，大多照搬照抄教材，很多人不能灵活地运用教材，以致教学活动方案编写存在困难。同时，对于现代教学媒体的运用较少，主要原因可能是幼儿园本身条件的限制以及教师自身缺乏对现代教学媒体的理论和操作知识，较少运用现代教学媒体。
2. 幼儿教师教学实施能力方面：幼儿教师都知道环境对于幼儿获取经验的重要性，在创设教学环境时大多能从幼儿的需要出发。幼儿才是学习的主体，教师都明白这一点，却在实际操作中，还是亲力亲为，不愿意让幼儿尝试，导致幼儿参与环境创设的机会少，参与度低。对于课堂氛围的调查，绝大多数教师认为自己的班级氛围属于“活跃型”，也有的教师在教学中不能吸引幼儿的注意力，教学活动组织存在困难。
在教学语言的运用方面，许多教师在组织教学时认为语言运用存在困难，只有极少的教师认为教学语言的运用较为容易。因为在教学中，既要把知识讲解清楚，又要运用幼儿所能理解的语言来讲解是有一定难度的。
在幼儿教育中，许多突发事件中都存在着教育契机，是否能够从突发事件中找到教育幼儿的机会也是教学应变能力的一个方面的内容。本研究对此问题的调查，结果如下表所示。
由上表可知：73%的幼儿教师都不会从突发事件中找到教育幼儿的机会，能够找到教育契机的教师所占比例小。在访谈中，C教师谈到：在幼儿园教学活动中，突发事件非常多，我只能让孩子们的注意力转移到教学中来，让教学能继续进行，没有太多时间去发现教育契机。
3. 幼儿教师教学评价及反思能力方面：幼儿教师注重对幼儿做出评价，但评价多集中于外显行为表现，评价方式单一，缺乏相应评价工具的支持。同时，教师缺乏自我评价。教师反思的途径过于传统，缺少对教学活动的记录和总结。
4. 幼儿教师教学研究能力方面：幼儿教师虽有研究的意识，但缺乏进行教学研究的行动。教师们还没有完全认识到教学研究对于提升其教学能力的重要性。由于民办幼儿园对教师科研不做要求，所以教师并不重视教学研究。以下是对幼儿教师关于“有没有发表过论文”这一问题的调查，结果如下：
对于这一问题的调查，结果显示，仅有5%的教师曾发表过论文。这些教师发表的论文主要是对教学中一些幼儿行为的分析或是教学某一方面的感悟。民办幼儿教师较少与其不评定职称有着很大的关系。由于幼儿园也没有这方面的硬性规定，所以绝大多数教师就很少撰写论文。
三、对策与建议
1. 加大扶持力度，完善教师管理体系。民办幼儿教师教学能力的提升需要相应的政策制度的保障与支持。因此，完善相应的法规政策，加大对民办幼儿园的扶持力度是幼儿教师发展的先决条件。基于昆明市民办幼儿园的发展现状，应在上述的法律法规，尤其是《民办教育促进法》基本精神的指导下，结合当地的实际情况，制定相应的管理政策和制度，让民办幼儿园的教学管理有法可依。针对民办幼儿园资金不足的情况，昆明市政府政府要加大扶持力度，帮助民办幼儿园改善其办园条件，可采取各种相应税的减免措施，对办园较好的民办园给予一定的资金奖励。
教育主管部门还应进一步完善教师资格制度，针对非学前专业的民办幼儿教师，有必要实行几年制的教师资格证，作为获得终生幼儿教师资格的过渡。对于学前专业的幼儿教师，在完成了相应课程之后，还应通过一定的教育实践，并且在教师资格证制度中明确和细化对于教育实践的考核，这将促进其教学能力的提升。为了稳定幼儿园的师资队伍，还应制定民办幼儿教师职称评定体系，让幼儿教师能参与职称评定，从根本上确立了她们的身份和地位。
2. 优化职前培养，注重在职培训。作为培养幼儿教师的各大高校，要优化职前的课程设置，对于专业理论知识要进行深入学习，比如国家颁布重要的纲领性文件：《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》等。许多民办幼儿教师表现出教学理论知识缺乏， 教学技能弱的特点。针对这一问题，高校应该彻底改革人才培养方案，把培养理论与技能兼具的幼儿教师作为学前教育专业的培养目标，从课程设置方面来调整理论课与技能课的比例。
政府应该采取相应的措施来落实相关政策保证民办幼儿园教师在职后进修、业务指导等的学习。对民办幼儿园的教师培训要加大扶持力度，培训费用可以形成成以政府、幼儿园以及教师个人共同分担的机制，减轻教师个人出资的负担。同时，幼儿园要注重园本培训，由园长带领教师对幼儿园教学中存在的方方面面一起探讨，共同解决问题，这也是提升幼儿教师教学能力的一个途径。
3. 创设民主管理氛围，完善教师评价及激励制度。和谐的幼儿园管理环境对幼儿教师的发展都有很大的影响。因此，无论是园长还是幼儿教师，都要为创设良好的环境而做出努力。作为园长，要进行民主管理，能切实解决幼儿教师的后顾之忧，保证幼儿教师的工资和待遇，让其能够安心的工作和学习，同时给予广大幼儿教师继续学习的机会，鼓励幼儿教师的在职进修和继续深造。幼儿园应创造教师之间的相互交流和学习的氛围，形成教师之间积极的合作与互助，培育合作的教师文化。
作为园长应提升自己的管理水平，建立健全切实符合民办幼儿园特点和发展需求的规章制度，确保幼儿教师的各项工作有章可循。民办幼儿园需要对幼儿教师制定具体明确的管理制度、评价制度和培训制度，引入竞争机制，让每一位教师能积极努力去提升自己的教学水平。
4. 增强职业认同，成为行动研究者。幼儿教师自身是影响其教学能力最重要的因素。因此，教师首先应认同自己的专业，并热爱自己的职业。这样才能不断增强教师的自我发展意识，完善自身的专业知识技能，以不断提升自我价值。其次，注重幼儿教学的实践反思，并树立终身学习的观念。幼儿教师职前所获得的知识与技能已不能适应现代教学的需要，《幼儿园教师专业标准》所体现的教育思想也迫切要求教师的教学技能不断更新与提高。为此，要求教师必须树立终身学习的意识，学会终身学习的方法。
从宏观系统层面看，我国现有的相关政策法规已经为教师专业发展提供了基本的制度保证。1994年我国开始实施的《教师法》规定-“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位，1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施，2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为类，教师属于“专业技术人员”一类，2001年4月日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。然而，具体到幼儿教育领域，在很多方面机制是不健全的、不完善的，如幼儿教师的职称评定、工资待遇、福利保障、培训进修等方面，尚不能与其他教师享受同等待遇。这种政策法规保障机制的缺失已经对幼儿教师专业发展形成重大障碍。下面从五个方面探讨如何健全幼儿教师专业发展的政策法规保障机制。
一、严格幼儿教师专业发展标准(从业标准)，强化幼儿教师的专业特性
中国教育学会会长顾明远教授曾指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。这里，顾教授强调了专业化对教师专业地位、社会地位的影响。那么，专业化靠什么来衡量和体现?显然，靠的是专业标准或从业标准。有没有标准和有什么样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。
长期以来我国幼儿教师没有明确的从业标准，使幼儿教师队伍鱼龙混杂，幼儿教师被社会上一些人称为“高级保姆”，反映了人们对幼儿教师职业的不可替代性表示怀疑。因此，从政策法规的层面制定严格的幼儿教师从业标准，强化幼儿教师的专业特性，是促进教师专业发展的重要策略。
在这方面，国外的经验可资借鉴。如美国幼儿教育协会对从事早期儿童教育的专业人员进行了水平分级，并鼓励各州确立自己的早期教育专业人员的具体的水平分级标准。借鉴美国经验，结合我国国情，我国应在逐步推行幼儿教师注册制度的基础上，建立层次分明、逐级上升的专业化标准，一方面，改变社会上“什么人都可当幼儿教师”的陈旧观念，提高幼儿教师的准入门槛，另一方面，也使在职教师专业发展有一个明确的目标，有目的、自觉地从较低水平向较高水平发展。
二、完善幼儿教师专业技术职务评定和资格认定制度，强化幼儿教师的职业特性
职业内部有无独立的、可操作性强的专业技术职务评定和资格认定的规范与制度，是该职业有无严格从业标准的一个基本表现。
首先从专业技术职务评定来看，我国幼儿园教师没有单独的职称评定体系，而是与中小学混在一起，使用的是小学的职称等级和标准。在《中央职称改革工作领导小组关于转发国家教委中小学教师职务试行条例等文件的通知》中明确规定，编制中不包括幼儿园教师。这在客观上导致了职称评定中对幼儿园教师的排斥现象。时至今日，仍有大量的幼儿教师未能参加职称评定。这就难怪有人不把幼儿教师当教师看了，甚至连幼儿教师自己都开始怀疑起这份职业的专业性来。
其次从资格认定来看，目前幼儿教师的资格认定远不如其他教师严格和规范，不可避免地使大量低素质人员甚至非专业人员进入幼儿教师队伍，这就难免造成“任何人都可以当幼儿教师”的社会印象。
可见，专业技术职务评定和资格认定制度的不健全、不完善，使幼儿教师的专业地位失去了政策依托，弱化了幼儿教师的职业特性，这无疑极大地影响了幼儿教师从教的积极性，浇灭了幼儿教师的职业激情，尤其冲淡了高学历者从事幼儿园教育的热情，最终极大地阻碍了幼儿教师职业的专业化。
因此，我们理应从政策层面健全和完善幼儿园教师专业技术职务评定和资格认定制度。目前至少应该在制定幼儿教师从业标准的基础上，将幼儿教师在编制、职称等方面的制度和规范单列，以强化幼儿教师的职业特性。
三、建立幼儿教师福利保障体系，提高幼儿教师的职业地位
幼儿教师专业特性、职业特性的弱化不可避免地带来其职业地位和社会声望的低下，进而又在很大程度上导致了幼儿教师福利保障的缺失。目前，我国幼儿教师在工资、社会保障等各方面的福利待遇均与中小学教师有不小的差距，这也是优秀幼儿教师不断流失、整个幼儿教师队伍专业素质难以提升的重要原因。这种情况在民办幼儿园、转制幼儿园和农村幼儿园尤为突出。如针对某市的一项调查表明，民办园教师在经济收入、住房、医疗、工作条件与专业成长、社会支持与社会保障等各方面均遭遇到种种“社会排斥”，体现出明显的弱势特征，对我国幼儿教师队伍的整体素养提升形成重大威胁。
勿庸置疑，幼儿教师专业发展需要有健全的福利保障体系作物质支撑，为此各级政府在建立幼儿教师福利保障体系上负有主要责任。然而，当前我国幼儿教师队伍的职业生存状态却难以体现政府的公共责任。一些地方政府和教育行政部门对于应该承担什么样的幼儿教育责任，应该有一支什么样的教师队伍在基本制度层面上缺乏明确认识，这是导致我国幼儿教师福利保障体系缺失的深层原因。因此，建立幼儿教师福利保障体系需要强化政府的公共责任意识。这就需要从政府公共服务体系架构的高度考虑政府对幼儿教育的财政责任和人员编制投放，首先要解决的就是如何加大幼儿教育财政投入及理顺投入渠道和机制的问题，尤其要注意在幼教体制改革过程中杜绝政府借改制为名减少甚至停止对幼儿教育的投入，把幼儿园和幼儿教师无条件地推向市场。在这方面，国外的经验是值得我们借鉴和参考的。如美国、日本、法国等国都非常注重为教师专业发展提供强有力的经济保障，在这些国家里，幼儿教育被看作是社会融合的重要力量，是社会公共服务体系的重要组成部分，而在我国则过多地强调了幼儿教育是非义务教育，造成各级政府对幼儿教育公共责任意识的淡漠和对幼儿教师生存状态的漠视。这是值得我们深思的。
四、构建一体化的职前培
养和职后培训体系，实现幼儿教师可持续的专业发展
幼儿教师的专业发展是终身的、可持续的专业发展，这意味着职前培养和职后培训同等重要，二者应该是一体化的有机整体，而不应该是各自为阵的两套体系。以前人们更多地关注了幼儿教师的职前培养，对职后培训重视不够，现在人们虽然也开始重视幼儿教师职后培训，但与职前培养常常是脱节的，甚至是断裂的。这在很大程度上影响了幼儿教师专业发展的可持续性。因此，必须从政策、制度层面构建一体化的幼儿教师职前培养和职后培训体系，才能真正实现幼儿教师可持续的专业发展。
从本质上说，构建一体化的幼儿教师职前培养和职后培训体系，实际上就是构建一体化的幼儿教师教育体系。一体化的幼儿教师教育应该包括三层意思。是职前培养、入职教育、职后提高的一体化，即学历教育与非学历教育一体化。实现这种一体化，意味着各种幼儿教师教育机构必须进行整合归并，最终过渡到由大学统一来完成幼儿教师的职前培养和职后培训；二是幼儿教师教育与中小学教师教育一体化。实现这种一体化，有助于幼儿教师与中小学教师在同一平台上获得专业发展，改变长期以来人们把幼儿教师与中小学教师在专业发展上区别对待的错误观念，缩小由此形成的二者在专业发展上的差距；三是幼儿教育理论研究与幼儿教育实践的一体化。实现这种一体化，意味着幼儿教师教育机构与托幼机构的关系应该是伙伴关系，二者的沟通、合作、交流与碰撞，将极大地提高幼儿教师职前培养和职后培训的整体质量与效益。总之，一体化的幼儿教师教育体系把职前培养与职后培训连接成一个整体，为幼儿教师不断提高专业素质，促进其专业发展提供了制度条件与物质条件。
五、推进学前教育立法，为幼儿教师专业发展提供强有力的法律保障
应该说，以上我们所讲的四个问题在没有立法保障的情况下，一切政策、制度都可能仅仅是一纸空文、有名无实。
自改革开放以来，我国学前教育在改革中不断发展，逐渐走上依法治教的轨道，先后颁行的《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》及《幼儿园教育指导纲要》等幼教法规性文件就是重要的表现和标志。但和其他学段相比，学前教育的法律地位明显较低。因为到目前为止我国还没有专门的《学前教育法》，而其他学段或类型的教育都上升到了国家法律的地位，如《义务教育法》、《高等教育法》、《职业教育法》等。近20多年来我国学前教育大起大落的发展历程已经充分证明，由于没有专门的《学前教育法》，学前教育缺乏强有力的法律保障，地位很不牢固，极易受到社会变革的冲击。最典型的表现就是公办幼儿园被随意改制或拍卖，2006年深圳市政府将全市20多所公办幼儿园全部改制为企业，就是对我国学前教育法律地位低下的最好注解。近年来，我国学前教育事业发展严重滑坡，以及幼儿教师专业发展存在的种种障碍和问题，其原因尽管多种多样，但无疑最终都可归结为法律保障的缺失。因此，有关专家学者及有识之士都在大声疾呼尽快制定《学前教育法》，这种呼声已成为近几年两会代表议论的热点。
李康铭
（宁波大学教师教育学院 浙江·宁波 315211）
摘 要 学前教育的发展要依赖稳定高质量的师资队伍，宁波市学前教育师资的数量和规模比较乐观，但质量还有较大提升空间。本调查通过对宁波市学前教育师资队伍的问卷调查，采用SPSS对问卷做了分析，从学历、性别、资格、职称等方面展示了师资队伍发展的现状，并指出师资队伍建设存在的主要问题，最后提出对策，以促进宁波学前教育师资队伍的发展。
关键词 学前教育 师资培养 幼儿教师
中图分类号：G451 文献标识码：A
An Investigation Report of Pre-school Teachers in Ningbo
LI Kangming
（Teacher Education College of Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211）
Abstract The development of preschool education depends on the stability of high-quality teachers， in Ningbo， the number and size of preschool teachers are optimistic， but there is much room for improvement of quality. The survey through a questionnaire survey of pre-school teachers in Ningbo， using SPSS to do the analysis of the questionnaire， and shows the present conditions of the teachers development in terms of education degree， gender， qualifications， titles and other aspects，and points out the main problems existing in the construction of teachers team， finally put forward the countermeasures， in order to promote the development of preschool teachers in Ningbo.
Key words pre-school education； teacher training； preschool teachers
1 问题提出
作为部级学前教育体制改革试点地区，近年来，宁波市积极发展学前三年教育，市政府于2011年制定了《宁波市学前教育三年提升行动计划（2011-2013）》，《计划》提出基本健全结构合理的学前教育师资培养培训体系。从宁波市学前教育发展整体来看，其数量和规模在全国排名靠前，但是其教师水平参差不齐，整体质量偏低，人民群众“入好园难”呼声强烈。而内涵的提升和质量的提高依赖一支稳定的高质量的学前教育师资队伍的支撑。
2 调查方法
本研究采用两种研究方法：问卷调查、采访调查。数据分析工具为SPSS17.0。
（1）问卷调查。本调研共发放问卷135份，回收110份，回收率81.5%，有效问卷108份。本调研涉及宁波市的老三区、镇海区、北仑区、鄞州区、慈溪市、余姚市、奉化市、宁海县、象山县、大榭、东钱湖、高新区12个区、县，基本代表了宁波市的一般状况。
（2）采访调查。从公办幼儿园和民办幼儿园中分别选择2名、3名，共5名幼儿园园长进行采访。
3 调查结果与分析
3.1 整体现状分析
（1）学历结构：以专科、中专为主。其中幼儿园园长以本科学历为主，占53.27%，专科学历占39.25%，研究生比例仅占2.8%，还包括4.7%的中专学历。幼儿园专任教师的学历占比分别是研究生学历0.13%，本科学历20.8%，专科学历57.07%，中专及以下22%。
（2）性别结构：女性教师占绝对优势。其中，女性幼儿教师占全体教师比例的97%，男性教师只占比例的3%。
（3）资格结构：存在部分教师未取得教师资格证。未取得教师资格证的专任教师数占总人数的16.17%，而持证且为幼教专任资格证书的教师数仅占10.16%。
（4）职称结构：无职称教师占绝大多数。见表1。
（5）教龄结构：新任教师比例较大。调查结果显示，具有3年及以下（包括3年）幼教工作经验的幼儿教师占35.49%，具有3年至6年幼教工作经验的幼儿教师占32.03%，具有6年以上（包括6年）幼教工作经验的幼儿教师占32.48%。
（6）编制结构：大部分教师没有事业编制保障。在编教师数仅占19.2%，近两年新增事业编制教师数仅占4.41%。
3.2 影响学前教师队伍稳定的潜在因素
3.2.1 教师的工资收入、福利待遇
调查结果显示，25.47%的幼儿教师年薪在3万以下（包括3万），62.26%的幼儿教师年薪在3-5万（包括5万），12.26%的幼儿教师年薪在5-8万（包括8万），8万年薪以上的幼儿教师数为零，其中这些年薪是包含社保在内的数目。另外，用SPSS将教师年薪分别与教师学历、教师教龄、教师职称和教师资格持证情况做了相关分析，结果显示，幼儿教师的收入并不与这些因素有显著相关关系，这些都影响着教师的工作积极性和学前师资队伍的稳定。
宁波市幼儿园教师的福利待遇尚未真正落实，特别是住房公积金落实情况很不理想。幼儿园一般只给专任教师购买五险，费用则从教师本来就不高的工资中扣除，62.64%的投保标准是按照企业标准而非事业单位标准。68.27%的专任教师享受五险，18.27%的专任教师享受住房公积金，仅14.42%的专任教师同时享受五险一金。
接受采访的幼儿园园长认为，工资收入、福利待遇是影响幼儿教师队伍稳定的最重要的潜在因素。职业能够创造财富，对个人而言，职业应该首先能创造物质财富。
3.2.2 教师的管理、培训和编制
学前教师对学前教育和幼儿园的各项管理制度满意度较低，比如职称评定制度、人事制度、奖惩晋升制度等。关于学前教育管理的规章制度完备情况的满意度只有50.5%，还有49.4%的园长不满意。59.18%的园长表示，其所在园的教职工没有参加过政府部门关于学前教育决策的听证会，40.81%的园长则表示其所在园的教职工参加过。这一方面说明民主化意识在增强，也说明了民主化管理制度有巨大的提升空间。
园长、教师对于参加职业培训的积极性很高，有75.5%的幼儿教师经常参加县市教育行政部门组织的培训，但也有20.6%的幼儿教师想参加但没有多少机会，还有2.9%的幼儿教师太忙而基本不参加。
此外，多位园长表示，希望政府多关心幼儿教师的编制问题，多提供编制安排，使幼儿教师更安心稳定地工作。
3.3 宁波市公办幼儿园与民办幼儿园学前教育师资差异
随着政府对民办幼儿园的重视程度提高，民办幼儿园教师的工资、待遇、职称评定、培训等各方面有了较大的改观，但是根据SPSS双相关检测分析的数据显示，民办幼儿园的师资水平内部差距较大，这严重影响了民办幼儿园师资队伍的稳定和学前教育质量的提高。数据具体表现为办园体制与教师工资、投保标准、教师职称分别在置信度（双侧）为0.05、0.01、0.05时显著相关。其中，民办园存在大量低工资、无职称、没有职业培训机会的幼儿教师，部分民办幼儿教师无法享受五险，只能享受社会低保。而这些差异在公办园是较少存在的。
4 对策研究
解决宁波市学前教育师资队伍建设中的问题，全面提升幼儿园教师队伍的素质，需要政府、幼儿园、高校及教师自身等多方面的共同努力。其中，应特别强调政府的宏观调控作用。
4.1 政府
政府应该在幼儿园教师工资、福利待遇、编制、职称评定、资格管理、培训等多方面投入更多的责任，帮助建立高质量稳定的学前教育师资队伍。
依法落实幼儿教师地位，保障幼儿教师待遇和社会保险水平。加大政府财政投入，不断提高幼儿教师工资，加快落实幼儿教师享受五险一金社会保险，特别是加大对民办幼儿园、农村幼儿园的倾斜扶持力度，落实财政补助政策。
加快公办幼儿园人事制度和分配制度改革，建立公办幼儿园与民办幼儿园之间教师有序流动机制。加快提高事业编制专任教师的比重，统筹安排新入编幼儿教师，均衡民办园和公办园、城市和农村幼儿园的教师水平和编制安排。在幼儿园设置正高级职务（职称），对幼儿教师职称实行单列评审。
全面推行幼儿教师资格认定和注册制度，不断提高园长、专任教师、保育员和保健人员任职资格持证比例，应规定无相应资格证人员不得从事幼儿园相应工作。
健全幼儿教师培养体系，推进职前培养与职后培训一体化，加速宁波市幼儿教师培养基地建设。
4.2 幼儿园
幼儿园要建立健全管理制度，如岗位职责制、评估考核制和结构工资制等，为教师创造良好的工作条件，实行民主管理、人本管理，促进幼儿教师的专业成长和稳定发展。
4.3 高校
高校要加强培养“从事幼儿教育教学工作的高素质学前教育专门人才”，特别是重点培养一批有志于从事学前教育的男性幼儿教师，加大“五年制”大专学历幼师培养力度。同时高校要鼓励专家学者与一线幼儿教师合作科研项目，帮助并促进学前教师的整体发展。
4.4 教师自身
学前教师自身应该有专业化发展的意识和目标。一方面，幼儿教师应自觉提高自身学历，在这个过程中体验成功并进一步获得职业认同感，激发自身的自我效能感。另一方面，积极参加研究性学习，改变过去认为教育研究是学者、教授做的工作的旧观念，在研究性学习中加快自身知识的更新，充分发挥工作在一线的实践机会，不断提高教学实践能力和教学反思能力。
项目来源：宁波大学2011年度研究生科研创新基金资助项目，项目编号18，项目类别为人文社科类，指导老师：徐建平
参考文献
[1] 周燕.广州市民办幼儿园师资队伍的调查报告[J].教育导刊：幼儿教育，2004（12）：8-12.
[2] 王夫娟.宁波市幼儿园英语教育及师资需求调查[J].宁波职业技术学院学报，2012.2.16（1）.
[3] 唐晓明.发达地区农村幼儿教师教育一体化探索——以宁波市北仑区为例[J].网络财富，2010.3.
[4] 汤兰君.试论强化幼儿园师资的在职培训[J].宁波师院学报，1992.10.14（4）.
[5] 郑庆文，冯丽娜.沿海发达地区幼儿教师专业素质能力现状调查研究——以宁波市老三区为例[J].宁波教育学院学报，2010.8.12（4）.
依法办园，开拓奋进 ——申报无锡市依法治园先进单位工作总结 我园建于XX年9月，现开设13个教学班，共410名幼儿，其中三个大班113人，三个中班132人，四个小班149人，一个托班16人。教职员工41人，其中正副园长3人，教师25人，后勤保育人员13人。整个教职工队伍朝气蓬勃，素质优良，善于学习，勇于拼搏。 我园始终坚持以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》为指导，认真贯彻幼教法规，以管理促规范、以教科研求发展，保教并重，依法办园，如今巳走出了一条强劲发展之路。现将我园这方面的主要工作向诸位领导汇报如下： 一、 依法办园，奠定了我园蓬勃发展的基础 我园始终坚持依法办园的管理方针，在幼儿园管理上认真贯彻好三个湛法规。一是认真贯彻《幼儿园工作规程》，按法规所规定的班额办班。目前，我园每班班额均符合无锡市教育局下发的锡教基（XX）16号文件精神的要求。（具体内容见后）；二是我园认真落实《幼儿园教育指导纲要》的精神，始终坚持实施幼儿素质教育，绝不举办以赢利为目的、违背幼儿身心发展规律的各类兴趣班；三是认真贯彻《教师法》，我园根据幼教文件要求配备了充足的保教工作人员，我园大力争取政府的支持，教师待遇逐年提高。四是认真贯彻上级政府的幼教文件精神，园长、教师均持证上岗，园长和教师都为合格学历。目前，我园中专20%，大专占 %，明年将有4人本科毕业。 我园按法规办园，幼儿园发展迅猛。XX年幼儿园刚成立，我园便通过了江阴市合格保健室验收，科研课题在无锡市教科所立项；XX年初通过了江阴市一类优质园验收，XX年中期为江苏省幼教年会代表团提供了参观现场获得高度评价。XX年通过了省示范园验收。 二、教师素质良好，保证了我园良好的教育质量 我园狠抓教师素质，要求教师做到“师德好、素质高、观念新、业务精”。 1、 思想上做到敬业奉献、与时俱进。 “敬业奉献”是我园良好园风的体现，“与时俱进”是二实幼永立时代改革前沿阵地的保证。我园班子人员从我做起，讲奉献、讲学习，始终起着模范榜样作用，在日常工作中不摆架子、不说空话、不唱高调，注重“润物细无声” 的移情教育，把思想教育融于点点滴滴的日常生活中。我园组织教师学习优秀教育工作者典型事例，开座谈、作讨论。三八妇女节时开展“现代幼儿教师形象设计”比赛，五四青年节时开展进行“爱的奉献”演讲比赛，多姿多彩的活动帮助教师夯实了敬业奉献的思想素质。 “比奉献、讲学习”的精神在幼儿园尉然成风。二年多来，我园一位教师被评为江阴市教育先进工作者，二位教师分别被评为市“三爱”模范教师，二人被评为开发区“少儿先进工作者”，幼儿园被评为江阴市先进学校、获江阴市巾帼示范岗位荣誉称号。 2、 业务上做到技能高、观念新 我园有的放矢通过多种途径来夯实教师专业素质。一是健全激励机制，把教师基本素质的考核纳入奖惩机制。每学期，我园每位教师都要进行弹、唱、说、跳、画、写、特长的考核，进行教育水平、班级管理的综合考评，整个幼儿园形成了你追我赶、互相促进、教师年年有提高的可喜局面。二是多练兵、常比武，提高教育教学技能。我园经常组织教师开展“说课”活动，研究教育策略；定期组织专题研究公开活动，总结某一类活动的教学方法。我园鼓励教师间互学互比交流沟通，年级组学习、业务学习、定期的课题组学习雷打不动，幼儿园经常开展教学观摩、环境观摩等活动，让教师们彼此的教育思想互为看得见；同时我园注重为教师提供自我展示的舞台，让其演绎创新理念，展示亮丽风采。通过理论层面和实践层面的交流比武活动，有效地提高了教师的教育技能。 我园通过多种形式帮助教师学习新《纲要》、《陶行知教育思想》，组织开展了相应的心得、论文评比活动、教育理念演讲活动；幼儿园不定期印发《教师自培材料》，组织教师进行自我培训学习，帮助教师了解最新教育信息，及时更新教育观念；在业务学习时，总是留下宝贵的十分钟时间，或交流新经验，或提出热点问题，民主交流，群策群力，使好经验得到及时推广，使问题得到及时解决。我园对青年教师培养作了具体规划，每个教师根据园部要求与自身实际制定了相应的“个人成长计划”。二年多来，十多位教师在片、市级公开活动中频频亮相，一位教师在全市作数学教学讲座，二十多篇论文分别在市、省级刊物上发表或评比获奖。 3、对待幼儿做到“爱心、有心和让其开心” 一是爱心。我园每个教师都富于爱心，爱心关怀每个孩子。我园有几位福利院的孩子，瘸腿、弱智，教师常常给予更多的关爱；我园一位幼儿的父母在交通事故中双双亡故，全园教职工及家长纷纷献上一片爱心，自发捐款七千多元。生活在二实幼的孩子是最快乐幸福的，因为这里有教师无微不至的关爱。 二是有心。教师注意用心了解幼儿，抓住幼儿情况的第一手资料。我园坚持入园新生调查、家访，用好家园联系册，做好寒暑假日幼儿生活调查工作。教师在日常工作中能做好有心人，注重观察，能深入了解幼儿的兴趣所在，能根据幼儿的兴趣共3页,当前第1页1点、需要点有机地调整教育教学内容，让幼儿在富于弹性的一日生活中轻松快乐地学习。 三是开心。只有教师富有“爱心”，工作“有心”，才能使幼儿“开心”。我园提出教师要有活泼开朗的个性，给幼儿有一个活泼开心的幸福童年。我园特别注重开展丰富多彩的幼儿实践活动，让幼儿有动手的机会，让幼儿有交流的机会，让幼儿有表现的机会。我园保证幼儿每周都有四十五分钟的幼儿活动时间，以年级为单位开展综合活动，例如卡拉ok、讲故事比赛、朗诵会、童话剧表演、远足、联谊、参观、社区活动等，大大地激发了幼儿的兴趣爱好、培养了幼儿的实践能力和交往能力、潜移默化地训练了幼儿的心理素质。平时我园以幼儿为主体，开展小竞赛、小辩论，小记者采访、自助餐、自娱自乐活动，幼儿的交往能力、口语表达力都得到了有效提高，幼儿个性变得越来越活泼开朗了。我园的餐前一刻钟，采集了许多幼儿活动的花絮，幼儿自娱自乐，更是大大激发了幼儿自我表现的热情。看到幼儿活泼开朗地沉浸在每一项活动中，家长齐口称赞， 放心与满意之态溢于言表。他们的赞誉无形中为我园作了有力的宣传，许多的家长慕名而来，不断把孩子转入我园。 三、注重教育科研，树立了我园良好的品牌 我园充分挖掘潜力，以环境为切入口，大胆实践研究，在课题研究实践中取得较好成绩： 1、加强投入，创设了幼儿语言发展支持性硬环境。 我园紧紧围绕语言大环境这一切入口，做足文章。在显性环境方面，我园进行了大量的投入，注重抓好两个点：一是园部整体环境，二是活动室中语言的区角设施。围绕着课题研究，对幼儿园环境进行了有机调整，投入五万多元，建成了幼儿语言活动中心，使幼儿有了一个听听、说说、讲讲、看看、演演的语言专用活动室。同时，每班教室添置了一些现代化的教育设备。例如：视频演示仪、大量图书，因地制宜建构了许多语言区角，例如表演区、视听区、阅读区等。 2、提升理念，创设了适宜幼儿语言发展的软环境。 在语言课题的研究中，我园除了正常的语言教学活动，还多途径构建让幼儿听、说、讲、演、看的氛围和机制，比如，幼儿故事会、作品表演、餐前小喇叭?睡前故事?快乐动画等，引导幼儿开展人际交往活动，注重为幼儿创设富有情趣的各种适宜性刺激，在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用。良好的语言环境，幼儿不再单纯地为说话而说话，不再被动地接纳教师教授的语言知识，他们是主动探索并积极参与与作用的语言加工创造者。 环境创设显特色，引来了省内外幼教工作者的观摩，山东、扬州、浙江、南京等各地幼教界人士纷纷来我园参观，给予了高度评价，省幼教学会理事长唐淑、南师大虞永平教授、无锡市教育局魏祖成特为我园题词。江苏卫视、江阴电视台、江阴日报、《儿童时代》对我园的教育与环境分别作了宣传报道。 3、家园协同，建构了幼儿语言一体化大环境。 家长是幼儿园教育的合作伙伴。我园注重向家长做好宣传工作，争取家长的理解、配合、支持，倡议每个家庭为幼儿创设良好的亲子阅读环境。我园提出了幼儿家庭阅读一、二、三工程，制定了幼儿家庭小书房的创建标准，倡导家长建一个“幼儿家庭小书房”，让幼儿有一个阅读的环境；至少订二份幼儿杂志，让幼儿有阅读的书籍；父母每天有30分钟的时间与幼儿一起“看看、讲讲”，让幼儿有阅读的时间。每到十一月份我园就刊登幼儿杂志名称及代号，鼓励家长到邮局订购。我园创办了以家长为阅读对象的月刊类辅导材料《彩虹报》、开展了幼儿家庭“小书房”星级验收活动，这些活动都曾得到过家长的普遍支持。 四、建构坚实的保育平台，促进幼儿健康成长 在幼儿园卫生保健工作方面，我园倡导教师、职工人人有责；倡导保教合一，促进幼儿健康成长。我园组织全体教职工学习了《无锡市幼儿园教育常规》、《江苏省托儿所、幼儿园卫生保健管理办法实施细则》，通过有效落实幼儿卫生保健各项工作常规，幼儿园卫生保健质量得到了常态达标，具体来说能做到“三个原则”、“四个严格”、“五个认真”。 1、教师讲求“三个原则”。一是安全原则。我园教师始终把“安全”根弦绷得紧紧的，在各项工作中、幼儿活动各个环节中始终确保安全第一；二是锻炼原则。我园建有科学的幼儿一日生活制度，教师注重利用周围环境中一切有利的自然因素，开展各项幼儿体育锻炼活动，保证幼儿每天户外活动不少于二小时，户外体育活动不少于一小时。三是教育原则。在幼儿课程中，教师注重有机地围绕重点热点问题对幼儿进行卫生保健知识的教育。例如：在“非典”抗击战中，我园教师因势利导，把这一社会主题纳入了幼儿课程，开展了“让非典远离我们”的生成课程，引导幼儿创编了许多有关抗击“非典”的儿歌，创编学唱了预防“非典”的歌曲，园内开展以非典为主题的教学比武活动。在这一主题过程中，幼儿了解了许多预防“非典”的知识，学会了关注生活、关注人类的生存。 2、工作讲求“四个严格”。一是严格进行制度化管理。根据实际情况，我园制定了《二实共3页,当前第2页2幼保健手册》，人手一本，做到个个职责明确、各司其职。二是严格执行环境卫生制度，坚持每天一小扫，每周一大扫；三是严格执行消毒制度，能认真做好日常消毒和防病隔离工作，做到餐具毛巾、活动室、午睡室天天消毒，玩具、图书定期消毒；四是严格执行过关检查制度，做到严把购买关，幼儿用菜每天专人检查过称，发现不符合卫生要求及时退换。 3、保健教师做到“五个认真”。我园专职保健老师为镇江卫校毕业，具有扎实的卫生保健常识，在工作中，能做到“五个认真”。认真组织保育员开会学习，总结工作； 认真对幼儿进行健康情况检查，及时发现、处理患病幼儿；认真做好卫生保健的巡视、检查、记载工作；认真而科学地制定食谱，经园部审核后公布于家园橱窗；认真察看幼儿进食情况，反思调整工作。 我园始终以法规为依托，保持着开拓的锐气和勇气，幼儿园发展欣欣向荣，我们全体教职工为之感到自豪。“潮平两岸阔，凤正一帆悬。”在全市“经济发展教育先导”的战略思想指引下，让我们充满信心、不断完善自我，为把我园建设成为一流的品牌实验幼儿园而努力奋斗吧！ 共3页,当前第3页3
购物车(0)