关键词：外语教学；二语习得
一、研究内容
外语教学研究是运用科学的研究方法对外语教学的方方面面进行探讨、分析和解释，从而总结出某种教学规律，并构建相应的理论体系。关于外语教学的科学研究，不少学者根据自身的经验和研究对此有不同的解释和定义，产生了不少研究模式和理论框架。尽管外语教学研究的定义多种多样，但概括起来，合理、系统的外语教学研究都应该是这样一个过程：确定问题――查阅文献――收集资料――分析资料――推导结论。传统外语教学的研究重点放在如何教的问题上，侧重教材的编写、教学方法的设计等，而对于如何学以及学习主体的特点重视不够。而二语习得研究主要是描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。它强调以学习者为中心，对学习者进行全方位、多角度地分析与研究，对学习者的内部因素、外部因素以及学习者个人差异进行深层次地研究，研究对象从教学法过渡到学习者。所以，传统的外语教学研究物，而二语习得教学是研究“人”，从人的角度来研究如何学好外语。
二、外语和二语的区别
首先，我们先从概念来看：第一语言（L1）：根据不同情况，有时是指本族语，即儿时习得的本族语言；有时指的是日常优先使用的，主要使用的语言。第二语言（L2）：是在时间上晚于第一语言习得的语言。其次，在语言掌握程度上通常二语水平要低于一语。第二语言和外语的区分：第二语言通常具有官方语言的地位，是参与政治、经济生活必不可少的，但外语不具备这样的地位和功能。因此，英语在中国是属于外语，而不是二语。Stern（1983）对外语与二语进行了的区别，这样有助于我们更好地了解外语和二语教学。
Stern（1983）认为，第二语言一般指在本国有与母语同等或更重要地位的一种语言；外语一般指在本国之外使用的语言，学习的目的常常是为了阅读有关文献、旅游等。Ellis（1985）认为，第二语言不一定与外语相区别，第二语言习得泛指自然和课堂习得两种。区别第二语言和外语具有非常重要的意义：第一，语言和外语在学习环境方面存在差异；第二，两者学习过程的情感因素方面存在着本质区别；第三，两者在语言输入方面存在不同；第四，第二语言和外语学习者所能掌握的语言程度不一样；第五，由于第二语言、外语和母语之间的关系不同，母语知识对另一种语言知识的习得的影响也不一样。由此可见，第二语言习得研究主要探求人们在掌握母语后是如何习得第二语言的，第二语言习得理论就是系统地研究第二语言习得的本质和习得过程。
三、研究方法
外语教学的研究方法有洞察、归纳、演绎、实证研究、假设检验等。二语习得研究分为理论二语习得研究普遍语法理论（Chomsky 1965）、监察理论（Krashen 1982）、文化适应模式（Schumann）、适应理论（Giles 1982）、功能理论（Givon）、多变语言能力模式（Ellis& Widdowson 1984）等和应用二语习得研究：如何运用二语习得的研究成果来改进第二语言或外语教学、教材的编写和教学方法，如何撰写教学语法、设计课堂活动和在课堂环境中提高教学效果，研究课堂语言教学对语言习得的影响，以及第二语言学习学习者的个体差异。Ellis（1986）提出二语习得过程中相互作用的五个因素：情景因素（有意识和无意识）；语言输入；学习者个体差异；学习者的加工工程；第二语言输出。二语习得研究不是一门单一的学科，它从众多相关学科中吸收滋养，但并非这些学科的简单结合，具有跨学科的特点。二语习得的研究方法：定性研究范式（包括个案研究法、自然观察法、自我内省法）和定量研究范式（实验研究法、相关研究法、调查研究法）。现在外语教学的研究方法多数是采用二语习得的研究方法，所以，在研究方法方面二者并没有明显的差异。
四、研究意义和价值
陈坚林教授认为外语教学研究的目的或价值是为了在现有理论和认识的基础上，向人们提供新信息、新知识、新理论，从而推动现有的理论和知识向前发展。因此，它应具有系统性、客观性、创造性三大特征，同时还具有一条最基本的准则，即实事求是。研究者必须以科学的态度正确对待自己的科研结果，无论自己的研究结果究竟如何，都应如实地予以反映，决不可臆造或篡改。近年来，随着外语教学研究的深入和科学技术的发展，外语教学研究在方法上也出现了一些新的发展趋势，其主要表现为：外语教学研究愈来愈注重研究的生态化、研究的现场化、研究的综合化及研究的现代化。而二语习得研究的意义在于：二语习得理论关注学习者，使研究英语的视角发生了转换；二语习得研究尊重科学，有助于科学的外语教学观的形成；而且能够促进相关学科的发展。因为二语习得研究是在借鉴语言学、神经学、认知学、社会学、统计学等学科研究成果的基础上形成的一门学科，它的不断发展和完善必将对其他相关学科产生影响。总之，二语习得研究成果有可能为最终揭开人类的语言和认知之谜作出自己的贡献。
本文从四个角度阐述了外语教学与二语习得研究的区别和联系，得出：二语习得研究是为了更好地进行外语教学，所以二语习得研究的重要目的应该是结合中国外语教学的实际情况，考虑外语与第二语言各自许多不同的特点，考虑二语习得相关理论是否符合中国外语教学的实际，是否适合自己学习者的条件。根据中国外语学习者的特点，科学地探索他们学习外语的语言过程、心理过程、教育过程，把握学习的规律，从而寻找最适合的外语教学模式，提高中国学生的外语学习效率。
参考文献：
1.陈坚林，《现代英语教学：组织与管理》，上海外语教育出版社
2.陈坚林，《现代教学外语教学研究：理论与方法》，上海外语教育出版社
3.陈坚林、胡加圣，《信息技术与外语教学研究》，上海外语教育出版社
4.文秋芳，《二语习得重点问题研究》，外语教学与研究出版社
初中英语教学中教师的角色和作用分析林友珠
从疯狂英语想到的田美华
农村薄弱高中"聋哑"英语及其应对策略蒋永国
浅析初中学生的"学会考不好"现象张卉丽，米娜
影响中学生口语发展的主要因素郭彩霞
在英语教育中,注重培养学生的"人文素养"齐荣芝
突出学生主体地位实现高效课堂教学曲馥玉
浅谈英语写作的小组合作刘明芳
构建初中生英语合作学习的对策研究王敏芬
高考英语写作之四点策略任亚南
激活英语新课堂的几点策略罗锦
英语教学中创新思维的培养杨炳奎
优化口语教学步骤,提高学生口语能力张华芳
初中英语阅读课教学的探索白康玲
谈情感教育在英语教学中的应用陈彦慧
初探初中英语词汇教学中的识记策略吴平萍
初中英语阅读教学有效教学心得姜凤燕
初中英语语法初探杨沁怡
初中英语有效作业的探究戴华琴
现代教育技术条件下的英语教学探究杨慧
高中英语书面表达教学策略初探谢成刚
激发兴趣,构建高效英语课堂初探束倩
浅谈如何打造高效的英语课堂刘晨阳
浅谈中学英语课堂中的提问孟黎君
浅谈新课改下如何恰当地使用教材——一道题目引出的思考陈峰云
如何做好初中英语教学的合作学习邱红霞
浅谈农村英语教学中的"汉英结合单词"教学法孙哲
谈英语课堂学生学习有效评价江善凤
行动研究在英语教学中的尝试伍文华
培养学生英语自主学习能力的新探索——"寻寻觅觅"学英语张艳明
论英语情境教学中的秩序与规则洪春霞
以美施教以美育人——英语教学中渗透美育,激发学生学习兴趣黄春菊
英语教学走向真实生活潘鸿权
英语课堂学生主体参与教学模式的实践与思考倪健梅
初中英语学困生的成因分析及应对措施季子子
"游戏"在英语教学中的应用史延胜
浅探在英语教学中激发兴趣的途径张丽华
《中学生英语·外语教学与研究》征稿启事
信息动态
浅议如何提高英语课堂阅读教学的有效性鞠建军
英美文化习惯和高中英语教学的结合叶其寿
新课标初中英语教学中应处理好的几个环节刘桂香
《了不起的盖茨比》——"美国梦"幻灭的写照曾爱琼
探讨英语课堂教学中"学生参与的有效性"卢满珍
试论农村初中英语教育的困境与对策朱维胜
和谐的英语课堂要允许学生犯错佴世平
试论初中英语口语教学的有益尝试秦瑞
高中英语听说教学策略之我见孙小芹
英语课堂如何发挥学生的主体意识刘波
新课程目标理念之我见沈建梅
构思单词链轻松记单词梁沛西
标新立异的教学"四法"——探索高三英语教学方法王嘎
高中英语课程中多媒体课件的巧用毛争红
如何提高初中学生英语写作能力黄锐
中学生英语厌学原因的分析及对策王晓娟
参与让我们"活"起来——浅谈英语教学中的几点措施和体会代少娟
换一种方式,英语课堂从此更加有趣和有效叶素华
委婉语在英语教学中的应用胡利霞
克服不良影响阅读习惯,形成有效阅读策略殷玲玲
活用激励机制激发英语学习兴趣顾建峰
浅谈初中英语教学中学生主体地位的体现项美霞
TheFutureofEnglishdoesnotbelongtoNativeSpeakersZhiChunZhou
新课标下,让美走进英语课堂唐艺
激发学生潜能,碰撞智慧火花——谈初中英语学困生的形成及转化朱文妮
语篇连贯在初中英语课堂中的运用席艳艳
通过转化后进生提高英语教学效果蒋嘉春
初中英语作业多元化设计初探许金泉
论情感教学在高中英语阅读教学中的应用周佩兰
浅谈初中英语教学策略与运用林淑贞
活动单导学模式,使学生成为课堂活动的主体薛春梅
也谈初中学生英语课外阅读策略花晓梅
英语教学中合作学习浅议易雪云
发挥学生主体作用提高英语教学效果余霞
高考英语书面表达教学刍议李秀云
阅读教学中的滞后与挑战赵爱银
名师风采
讲实用重实效练实功——提高英语课堂教学质量和效率的有效途径李大忠
和气活气语气——营造初中英语课堂氛围方法初探汪春云
小议高中英语教育中的文化教学李世艳
以文化浸润语言,实现英语教学中的文化渗透艾晓晴
轻松自主学英语费天福
我参与,我成功,我快乐赵红云
浅谈学生英语自主学习的策略田东
如何进行高中英语书面表达教学彭丽红
职业中学英语教学存在的问题分析及防治措施李伟萍
如何转化初一英语差生曾异繁
谈农村初中英语学困生成因朱永兰
Structureon"TheChrysanthemums"陆俊红
英语教学中如何实施素质教育刘波
新课标下英语教学的趣味性尹淑云
与时俱进优化英语课堂教学郭平
浅谈英语谚语的几种翻译方法徐燕
中小学英语教学衔接之管见张培生
提高初中英语试卷讲评效率"三步法"顾海明
英语课,让学生说Ilike徐慧先
CulturalBackgroundKnowledgeAndEnglishTeachingAtSeniorMiddleSchool程俊敏
掌握解阅读理解题技巧决胜2010年英语高考宗越勤
四个方面促高中英语理论与实践和谐统一施虹
多媒体支撑下的英语课堂教学初探徐晓红
完形填空解题技巧初探季子子
在英语教学中培养学生的形象思维林志祥
浅析任务型教学在初中英语阅读教学中的运用杭彦
简析宾语补足语潘喜霞
让学生在英语课堂活动中快乐地飞翔——小学英语课堂活动的理性思考陈金玉
初中英语写作教学初探汪瑛
小组合作下的英语课堂有效讨论的初探田美云
英语教学"实效"当头——践行"杜郎口"教学模式有感马宝群
关键词：语法翻译交际法
从中世纪的欧洲人学希腊文和拉丁文所产生语法翻译法起，在外语教学方法上已经历了语法翻译法(脚mmar一ranslationmethod)、直接法(directme小od)、听说法(theaudio一lin只ualmethod)、认知法(theeo即itiveapproach)、交际法(theeommunieativeapproach)、功能法(thefunctional即讲oach)的演变。在现阶段笔者认为，高校的外语教学应从语法翻译和交际法两项入手，提高外语教学质量。
语法翻译法是用本族语讲解，强调语法的作用，强调对词汇和语法规则的记忆和背诵，侧重对原文的理解和翻译。其长处在于利用文法和学生的理解力着重阅读，着重使用原文，提高外语教学的效果。笔者认为这是比较适合有思考力的外语学习，者的方法。丹麦语言学家OttoJes沐rson在他的《为什么母语学得这么好》的文章中曾对学语言的婴幼儿和成人作了一番比较研究，得出的结果是:在孩子这方面无论孩子有多愚笨，对语言都有一个完全的掌握，而在成人那方面，无论成人在其它方面的天赋有多高，大多数情况下，对语言的掌握，都是漏洞百出而且不正确的。如果从这个结果看，我们似乎应采用直接法，也就是以口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童本族语的方法，模仿、反复练习，直到养成语音习惯。讲述中只用外语加手势、实物、图画等直观手法。但直接法恰恰忽略了人的理解力的不同，儿童语言和成人语言的不同。一个儿童头脑的“知识”含量是绝对比不得成人的，成人由于长期思考习惯的养成，已难以象儿童一样运用直接法，因此，针对成人的教学法与针对儿童的教学法不应相同。
对于学外语的成人来讲，使阅读理解成为自己知识结构的一部分是一个更重要的目的，而语法翻译法恰恰给具有独立思考能力的成人提供了一个广阔的研究空间。成人可以利用学到的语法知识，对原文进行深入的理解。最常用的方法是利用主谓宾的结构来分析一个较难理解的句子，这时候，就会发现面前的句子似乎一下子变得清晰起来，理解的难度减弱了。可是，我们光能理解是不够的，还要进行书面或口头形式的交流。因此，必须培养由汉语再翻译成外语的能力，才可以说对外语有了初步的掌握。应用语音学家H·G·Widdowson在谈到“语法”和“学会”时说:“对学习者而言，欲知晓语意，则应知晓语法在单词与语境之间所起的作用(what15erueialforleamerstoknow15气how脚nunarfunetionsinallianeewithwordsandeontextsfortheaehievementofmeaning)。”由此可见，语法翻译法忽视了语教学，忽视了语音和语调的教学，过分强调翻译而不利于学生交际能力的培养。
交际法产生于本世纪六十年代。它主要是在社会语言学的基础上建立起来的，它既要求语言形式和使用规则，还要求学会具体运用，使用真实的语言材料。比如说新闻报导、广告、通知、表格、新闻广播、电话谈话等生活中常见的材料。因此，交际法可以弥补语法翻译法所带来的口语练习方面的不足，我们也可以尽可能地利用直观教学带来的各种好处，列如:活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，让学生所学与他们每日的活动息息相关。而更加重要的是，我们可以让学生学会在各种交际中的语音，知道怎样去说，说什么，这恰好迎合了J·A·Fishman等提出的社会语言学的任务“谁在什么场合用什么样的语言对谁讲话(从小。SpeaksWhatla眼u眼etowhomandwhere)。”所谓交际能力正如MiehaelGanale在其文章((从交际能力到交际语言法(FromCommunieativeeompetencetoeonununicativeLa雌u职eped眼。盯)》中所说，是“知识和技巧:在交际能力的运用过程中，知识指的是人们对语音和交际语音运用的其它层面的自觉和非自觉的认识;技巧指的是人们在真正的交流中对这种知识运用的程度有多高。”可见交际法的最终目标是在什么场合说什么话的实现是一个渐进的过程，它要以人们的知识积累作为基础。同时，我们在学习中还要分清语言和语言知识的内涵，语言内涵是指能够与不同语言的人进行简单的交流，那么你已经掌握了这种语言的某种法门;而语言知识则不同，语言知识是指系统的规则，这规则可以使一句话听起来语序正确，合乎这种语言的特点。因而，对大学生来讲，仅仅靠浅层次的交际是无法在语言的掌握和运用方面取得令人满意的效果的，只有掌握了包括语法翻译的语言知识，才能弄懂深层次的交际内容。
综上所述，在外语教学中，应采取博采众长的态度，既让学生对语言能够流利地运用，使之成为有效的交际手段;又要让学生懂得语法翻译的知识，在不断的理解领悟中去体会语言的更深层次的作用。为此，教师在教授一、二年级学生时除了正常的教材，还应让他们多读些各个领域的原著，以适应不同语体的特点，这个阶段也是词汇量积累和扩大的过程，但这个过程是以语法翻译为基础的，其目的就是让他们尝试地进行部分运用;在三、四年级时可以利用视听手段让学生自发地学习在各种交际场合中的语言运用，提高听说能力，使其对语言的掌握从稳健中走向灵活。
关键词: 外语教学 后教学法 教学法 比较
一、对教学法的继承
后教学法又称后方法。它摆脱了教学法流派中推崇一种或叠加多种教学方法进行教学,采取灵活、开放、动态的外语教学思想,吸取教学法中的合理成分,继承并超越了教学法。
几个世纪以后,全世界各个国家的语言学者和外语教学研究者一直不断地钻研、探所各种教学法,以便提出更加有效的新理论为教学服务,其中外语教育界最有影响力的七大流派有:
(一)翻译法(translation method)
(二)直接法(direct method)
(三)听说法(audiolingualism,audiolingual method)
(四)情境法(situational method)
(五)认知法(cognitive approach)
(六)交际法(communicative approach)
(七)任务型教学法(task-based language teaching approach)
通过对各教学法优缺的不断学习和分析,我们不难发现它们发现共同的特点是忽略了具体的教学环境、教学目的和教学对象。事实上外语教学是由诸多因素构成的复杂动态的系统工程。教师应该全面分析具体教学环境,把握影响外语学习的种种变量,把教学法和教学实际相结合。
后教学法在强调学习、分析、综合和创新教学法的理念下,使教学法成为其理论创新的来源,把学习教学法作为自己理论的起点和基绌,并认为教学法是外语教学有益的工具。教师掌握的教学法越多,对外语教学理解就越全面、越深入,就越有可能创新教学法。后教学法鼓励教师建构自己的教学理论,推动基于对当地的语言、社会文化和政治特征正确理解之上的“语境语言教学”。
据此原则,库马批判教学法,进而提出十个宏观策略(macro-strategies)。一是学习机会最大化,课堂教学是创造和利用学习机会的过程,其中离不开教师的合理参与;二是意图曲解最小化,尽量减少师生之间的意图被曲解的可能性;三是促进协商式交流,鼓励使用目的语的有真实交际意义的师生交流和学生间交流;四是培养学习自主性,指导学生发现掌握个性化的学习策略和自我监控能力;五是增强外语语感,不仅注意语言形式结构,还要注意语言的交际价值和社会功能,增进对语言本质的认识;六是启发式语法教学,提供丰富的语料库并引导帮助学习者逐渐形成内化知识的能力;七是外语输入的语境化,提供语言输入的语篇上下文、交际环境和文化背景;八是语言技能综合化,听、说、读、写技能综合全面发展;九是语言教学的社会性,注意语言知识和社会政治、经济、文化大背景的结合;十是提高文化意识,鼓励语言学习者以自己的文化和教育背景为基础,积极创设学习机会,参与课堂交际。
二、对教学法的超越
后教学法是kumaravadivelu于2001年提出的一个三参量的外语教学理论体系。三个基本参量分别是具体性、实际性、社会性。他提出对待教学法的新思路。其超越性主要体现在以下两方面。
(一)教学经验理论化。
他提出教师的教学经验应该上升到理论的高度,这是后教学法超越教学法的重要体现。教师经验理论化意味着教师的教学经验应当通过自我实践不断反思,通过教学实践来证实或证伪教学理论,并使之不断得到修正和完善。外语教学经验来源于教师不断的外语教和学的实践经验,对于外语教师来说是不可或缺的,可是又有其自身的缺陷,受各种主客观因素的影响,所以具有片面性和非本质性的特点。
(二)三种身份(教师、学习者、教师教育者)重新定义。
在“后方法”外语教学的理论框架下,教师不再只是知识的传授者和理论的执行者,而是教学研究者、实践者和理论构建者的统一。教师应该对教学中各种变量作全面的调查和分析,在此基础上筹划方略并依据具体条件的变化适时调整教学策
略。同时,教师还应该通过自身的教学实践不断检验各种教学理论,反思修正自己的信念,接纳新理念,从而不断构建和完善出一整套符合教学实际要求的个性化教学理论。有关学习者,强调学生在外语学习中的主动地位,认为外语是学会而非教会的。学习者在外语教师帮助下掌握认知、元认知和情感技能,努力培养学生成为那些愿意和能够负责自己外语学习的自主学习者和与他人有效合作的共同学习者。外语学习中与他人协作学习是取得成功的关键,学习者要协商讨论面临的共同困难,承担搜索和分享学习信息的责任,同时主动把握与合格外语使用者交流的机会。有关教师教育者,传统教师教育者的主要任务就是把各种教学法灌输给未来的老师们,并建议他们采用最佳教学模式,同时据此进行训练并评估。而在后教学法中,教师教育者主要作用是帮助教师确立和掌握外语教学的理念和研究方法。使教师在获取教学技能的同时,开阔自己的视野,创新自己的思维,全面提升自身的文化素质,使自身获得全面的发展。
参考文献:
[1]kumaravadivelu,b.macro-strategies for the second/foreign language teacher[j].modern language journal,1992.
[2]kumaravadivelu,b.the postmethod condition:(e)merging strategies for second/foreign language teaching[j].tesol quarterly,1994,(1).
[3]kumaravadivelu,b.toward a postmethod pedagogy[j].tesol quarterly,2001,(35).
[4]kumaravadivelu,b.a postmethod perspective on english language[j].teaching world englishes,2003,(22).
[5]kumaravadivelu,b.beyond methods:macro-strategies for language teaching[m].new haven and london:yale university press,2003.
在教学过程中，由于教学大纲、课程计划有规律性和连续性，学生的成绩、各方面的情况均有记载，课堂上教师可以采用多种测试手段来获取学生外语学习初始能力的信息。
一、初始测试的目的
1 了解学生会不会用这门语言，用的情况怎么样，据此来推断学生语言能力的高低。
2 发现不同个性学生自身发展的不同要求，给予他们创造、发展特长的条件。
3 帮助学生正确认识自己、客观评价自己，使学生受到的教育成为今后学习的基础。
4 全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情。
5 通过不同的测试内容、不同的测试手段，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心、培养学生的自信心。
二、初始测试的原则
1 有益于树立学生自信心的原则。学生在学习过程中的自信心是一种优势心理定势，是学习成功的内因，让学生明确测试的目的是基于改进学生的学习过程，为多数学生提供改进学习的最佳方案，改变学生的不良学习习惯，改进学习策略，使多数学生能更多地体会到学习的成效，体验成功的快乐，在此过程中，每个学生都能在某个方面找到值得自己自豪的成绩，使学生对自己充满自信，并进一步发展成一种影响终生的学习信念。
2 有益于培养学生能力的原则。学习外语的目的是为了能听会说、能读会写，在对学生进行初始测试时应围绕这几种能力展开，应淡化分数，强化能力，语言教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写、译等语言应用能力，一切教学活动应围绕如何开发提高这几种能力，所以，要把测试的重点放在学生实践能力的培养上。
3 有益于培养学生合作学习精神的原则。合作学习方式在学习过程中有着不可替代的作用，教师不仅要鼓励学生“独立完成作业”，而且要有意识地培养学生团结协作的精神，合作学习对外语学习者来说尤其重要，因为语言是交际的工具，只有通过交流运用才能更好地学习并掌握语言，学生在对话、辩论、讨论时，与其他同学平等地、友好地在一起探讨、学习、交流、操练是很有效的，每个成员在和别人合作的同时，自己也得到了锻炼与提高。
4 有益于培养和发展学生自我评价能力的原则。素质教育的测试评价观，是让学生积极参与测试评价活动，在测试中，老师要逐步转变角色，由“考官”的角色逐渐转变成学生学习的指导者和共同完成测试任务的合作者，教师事先使学生对自己要达到的目标有明确的认识，并经常主动地将自己的学习与预期目标相对照，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养其主动性和责任心。
5 有一定可行性的原则。初始测试与终结性测试的目的不同，操作中要考虑简便易行，如果过多地加重师生的负担，这个初始测试很有可能由于师生不堪重负而中途废止，为了减轻学生的负担，教师可适当减少语言知识类的笔试考察，增加语言功能类的口语考察，少布置书面作业，代之以会话、讨论、表演等口语作业，教师在安排学生小组活动或做课堂表演的同时做考察记录，也可在课后以会话口语方式进行考察。
三、初始测试的形式
语言教学最为突出的问题是不可能为同一教室内所有学生提供均等的学习机会或者在课内给学生提供较多的应用语言的机会，如果忽略这一点，部分学生就会丧失信心，运用语言的能力就得不到充分的发挥。初始测试可以有效地向教师和学生反馈信息，以便及时地调整“教与学”的关系。初始测试的形式有：课堂学习效果检查、作业、课文综述、听力、会话、讨论、课题研究的成果、报告、学习态度等方面的自评、同学问互评、阶段测验等。教师要对每次测评做好记录和分析，做出符合学生学习实际的评价，减少评价者情感因素的影响。无论采取哪一种测试形式，都要坚持以改进学生学习进程为目的，不以某种测试形式的结果为学生下“结论”、划“优劣”。
四、初始测试的项目
除了阶段性考试之外，初始测试主要包括听力、会话、阅读、写作、作业、合作、探究、态度等八个方面。见下表：通过此表，对学生的外语初始能力一目了然。
五、初始测试的过程、方式
六、效果
1 提高了学生学习外语的兴趣和自信心。这是一种全新的测试方式，不以评价测试的结果为目的，让学生参与到测试当中，学生的兴趣高涨，在学习过程中的参与意识和参与程度大大加强。在以往测试中较差的学生在许多方面表现优秀，可以说，多方面地考察学生帮助他们找到了自信的支点，培养了自信心。
2 帮助学生打好扎实的语言基础。通过初始测试表可以看出，学生每周都有听力、会话、阅读等测试，天长日久，学生的词汇积累达到了一个令人满意的高度，除此之外，学生在听、说、读、写等方面的外语实践活动量都有大幅度的提高，他们的语言能力和运用技巧都得到了全面的练习和发展，为今后继续学习外语打下了扎实的基础。
3 培养学生的创新意识和实践能力。注重发展学生的形成性评价使学生的创新意识和实践能力得到充分的发挥，学生自主学习的能力得到培养，学生个性化学习的条件得到改善，为学生提供展示创造性思维和动手能力的空间，使外语学习更联系生活实际，更体现了语言的工具性和实践性。
【关键词】MOOCs；外语教学；教学效果
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0006-01
1、MOOCs课程
MOOCs是大规模网络开放课程（Massive Online Open Course）的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程。MOOC中的“M”代表Massive（大规模）；第二个字母“O”代表Open（开放）；第三个字母“O”代表Online（在线）。
2012年，开放教育资源这一领域又开始出现新一轮的高潮，以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展，从Udacity、Coursera到edX、Udemy，它们以免费、高质量的课程内容为卖点，对学习者提供广泛的在线支持，包括课程任务布置、学习评估、师生和学习者之间的互动交流，甚至可以为顺利完成课程的学生提供学习证书。2012年也因此被称为“MOOC元年”。
2、中国MOOCs的发展
2012年起，上海市教委创建了上海市高校课程中心，首批推出的7门共享课程可供全市30多所高校的学生选修。试行一学期下来，7门共享课程的教学效果明显。2013年9月23日起，北京大学推出首批七门全球大规模在线开放课程。2013年10月，清华大学在中国大陆首次借助美国Edx平台使在线课程成功上线。同月，Edx的最大竞争对手Coursera宣布了与台湾国立大学和香港中文大学的合作关系。正如清华大学校长陈吉宁所说：这场变革犹如一场海啸，它颠覆传统的教育观念，它同样也能给高等教育带来重大机遇。
3、MOOCs课程的理论价值
3.1创新教学理念及教学模式
促教学以学生为中心，树立系统思想，突出研究性学习，创新教学模式。MOOCs课程这种“翻转课堂”可以加快从以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变，让学校教育更多从静态知识传授转为智能教育。
3.2打破传统的教学垄断，有利于优质教学资源的共享
MOOCs模式的可贵价值在于：从实质上拆除了大学的围墙，使得大规模并且个性化的学习成为可能，使全球各国不同人群共享优质教育资源成为可能。上海交通大学校长张杰认为，“幕课”是印刷术发明以来最大的教育革新，更重要的是，它将改革大学教育，重塑高等教育版图，引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。
3.3适应高等教育国际化趋势，实现高校人才培养的国际化
随着经济的全球化和高等教育的国际化，高等学校培养的人才不仅要掌握深厚的理论知识，培养较强的实践创新能力，还必须具有国际化视野，具有参与国际竞争的实力。
4、MOOCs课程的应用价值
4.1教师：不断提升自身的专业水平
MOOCs时代对教师的要求更高了。它不仅要求教师更加注重学生学习的效能，也要求教师兼顾学生积极要求参与学习互动的热切要求。借助席卷全球的“幕课”风潮，推动大学教学模式的改革，做好内涵建设，提升教师教学水平，才是立足之本。
4.2学生：打破学习方式的时空界限，使学习方式多样化
传统课堂、校园、教室、教师、学生，包括教学的内容、方式等都相对固定，而“幕课”的到来则通过互联网拓展了新的学习场域。这种新型在线网络视频课程，强调视频型的在线网络课程，并支持多种学习方式：如移动学习、自主学习、合作学习等，完全打破了时间和空间的限制。
4.3促进教学质量的改善及信息化的推广
MOOCs促进高校内部质量保障机制日渐完善，促进教学管理制度的变革与创新；充分利用现代教育技术，促进教学管理手段的现代化进程，它是促使大学加快教育改革，提高教学质量的催化剂。
4.4课堂教学模式的变革――混合教学方式
传统的“以教师为中心，知识灌输为主”的教学模式，已难以适应信息时展的需求；“幕课”与课堂研讨相结合的混合教学方式才是未来高等教育的发展方向。
5、MOOCs课程与语言教学的有效结合
5.1合理化课堂内容，梳理知识结构，课堂利用效率最大化。
在学时不变的前提下，如果提高课堂学习效率，对学校的课堂教学是一个挑战。MOOCs课程可以帮助学生在课堂之外快速掌握更多的知识，有效的帮助教师提高教学效果。
5.2整理课外教学内容，与课堂内容相辅相成，注重学生的实践和运用能力。
为满足学生的学习要求，仅凭传统的课堂教学是远远不够的。因此，学生在课堂之外的学习就成为关键。MOOCs课程为学生提供了一个广阔的平台，大量可供学生学习的信息以及和师生、同学之间进行课外交流互动的空间。
5.3采用有效的教学手段。
对于语言教学来说，最基本的语言知识和技巧是需要通过时间积累生成的。在学校的课堂上，需要用传统的教学手段来进行有效的教学。更重要的是在课外的教学中，如何调动学生的学习主动性是课外教学成功的关键，MOOCs课程为学生提供了大量学习内容，多种学习方式以及时时互动平台，是有效调动学生学习积极性的有效方式之一。
6、结语
语言学习强调的是对学生听、说、读、写、译能力的培养，更多地强调学生积极参与课题活动的能力。教师是配角，是导演等多种辅助角色，学生才是教学活动的中心。“MOOCs模式+课堂研讨”的混合式教学模式可以充分利用现代信息技术之长，弥补传统课堂教学之短，这才是未来高校语言专业教学模式的发展方向。MOOCs课程的出现并不会代替传统课堂，而是传统课堂的补充和延伸，是调动学生学习积极性的有效手段，是信息时代下高校教育的颠覆性改革。
参考文献
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94.
【关键词】跨文化意识；对外汉语；教学研究
文化是语言交际的重要背景，对语言的产生、连贯以及话语表达方式起着非常重要的作用，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学，其根本目的是培养语言学习者利用汉语进行跨文化交际的能力。因此，跨文化意识一直是对外汉语教学的核心内容。本文分析了跨文化意识与对外汉语教学之间的联系，并且提出了外汉语教学中增强跨文化传播意识的方法，期望通过我们的努力，推动对外汉语教学的进一步发展。
一、跨文化意识与对外汉语教学之间的联系
语言交际不仅受到外在的交际情景制约，而且直接受交往双方内化于心理中的文化观念和思维习惯的支配。跨文化意识指各种文化信息在时间和空间中流动、共享和互动的过程。这种意识能够保证交际者思想和感情的准确交流，不仅关联到不同文化的成员之间发生的信息传播与人际交往，还涉及人类社会中诸多文化要素的扩散、渗透以及迁移，实质上是一种建立在不同文化中的人与人之间共存关系的文化意识的交往活动。对外汉语教学既是一种语言教学，同时又是一种文化教学，语言教学与文化教学的统一性。在对外汉语教学的过程中，语言及文化的差异会给非母语的学习者带来诸多障碍，因此教师在教学中的文化意识的导入也尤为重要。
二、外汉语教学中增强跨文化传播意识的方法
（一）了解汉语的文化背景
1.阅读文学作品
中华文化历史悠久。在漫长的岁月里涌现出一批批伟大的作家与诗人，他们留下了大量的珍贵的文学作品。对外汉语教师可以选择一部分好作品让学生反复熟读，通过多读多看，才能逐步掌握汉语中的丰富词汇和文法规律，同时利用文学作品让学生了解不同民族的习性、心理状态、文化特点、风俗习惯等方面的生动而丰富的相关知识，并且感受汉语的博大与魅力，进一步提高学生的口头表达能力、阅读能力与写作能力，从而提高学生汉语学习的实际效果。
2.学唱中国歌曲
汉语是有声调的语言。一个音节包括声母、韵母和声调三个部分。不同的声调、送气音和不送气音、轻声和儿化都有区别词义或语法功能的作用。歌词作为一种韵文体，具备歌唱性，追求语音的音乐美，注重通过语音修辞手段协调句式的平仄以达到押韵目的，尤其对于外国学生的对外汉语教学，学唱中国歌曲是学生了解中国文化意识的主要途径，也是提高其对外汉语教学听力的手段。同时，教师还可以根据学生实际情况，选取适合作为课堂听力材料的中文歌曲，要求学生先跟着录音带学唱，然后跟着音乐节奏伴唱，促使他们对于中国歌曲的歌词从浅层次进入到深层次的理解，从而在学唱过程中形成汉语文化意识。
3.收看电影电视节目
收看电视节目也是学生学习汉语的重要方式。作为对外汉语教师，应该要让学生热爱中华文化，利用多种多样的教学手段渗透文化背景知识，激发他们学习汉语的兴趣。教师在有限的课堂时间内应该选择具有中国传统文化与现代文化代表性的电视节目，使学生进一步了解和熟悉汉语文化。例如，对外汉语教师可以截取一部分最近热门的中国电影或者电视剧，使学生讨论主人公间的谈话方式，分析其中的中国文化以及汉语实际应用中的感叹语、插入语、称呼语与问候语等。同时，还可以模拟影片中或电视剧的情境，使学生参与课堂演出，进一步调动学生的积极性和主动性，使他们自觉并且愉快地参加到教学活动中，进而将文化意识的传播与听说训练有机地结合起来，使听说训练成为在跨文化文化背景下的模拟训练，既培养了学生的文化意识，又锻炼了学生的听说能力，使学生真正学到纯正且地道的汉语。
（二）树立汉语的价值观念
对外汉语教学作为一门学科，既是语言科学，又具有语言科学的本质和功能，是教育学以及文化学的结合体，代表着我国国家和社会利益集团的人文倾向与价值观念，具有突出的人文精神的传播功能。因此，对外汉语教师要帮助学生树立汉语的价值观念，讲解汉语知识的同时，弘扬中华民族的优秀文化。
三、结论
随着全球经济一体化程度的日益加深，世界各国之间的沟通也更加密切，而语言交际能力成为沟通的关键。随着中国综合国力的不断增强，汉语已成为全球语言学习的热门。对外汉语教学作为一项交际的活动，学生的跨文化意识教学具有举足轻重的意义。因此，对外汉语教师应该进一步努力，经过科学地教学实践，让汉语真正地走向世界。
参考文献：
[1]王强 试论文化传播在对外汉语教学中的作用[J]沈阳建筑大学学报2010（12）
[2]高剑华 对外汉语教学中的跨文化意识[J] 教育科学2007（10）
教学的改革，突出学生外语应用能力的提高。
关键词：实用性外语教学模式 建构主义理论 外语应用能力
一、大学外语教学的现状
高职高专外语教学是我国高等外语教学的一个重要组成部分。高职教育是以培养高等技术应用性专门人才为目标。高职高专外语教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调以应用能力为主线的思想，培养学生具有获取、运用、创新知识的能力，并注重学生综合和应用能力的培养。《基本要求》提出：“在加强外语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用外语进行交际的能力”。
我国高等教育外语教学在过去十多年里取得了很大的进步，但也出现了一些偏颇和不足。其主要问题是对学生运用能力的培养没有引起足够的重视，造成重理解轻表达，重基础轻应用的倾向，不能满足社会经济对外语人才的需求。因此，高职高专外语教学应以培养学生外语应用能力为目标,坚持实用为主,应用为目的原则,打破传统的教学模式，加强实用性外语教学。
二、实用性外语教学模式的理论基础
实用性外语教学模式是建立在建构主义理论基础之上的。与建立在建构主义理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。概括起来说，建构主义学习理论强调“情境”，“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，知识是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助在学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。其四大要素为：情境、协作、会话和意义构建。因此，它既强调学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，有不可忽视教师的指导作用。建构主义理论对学习和教学提出了一系列新的、积极的思想，对于大学外语教学改革具有重要的指导意义和较高的参考价值。
三、实用性外语教学模式的内涵
实用性外语教学主要指在教学过程中尽可能地突出学习者的参与性、教学内容的实用性、教师的指导性及教学方式的实践性，其核心是学习者的主体作用。因此，在教学上应该注重调动学习者的主动性和积极性，鼓励他们的参与意识以便加速外语的学习进程。实用性外语教学模式主要采取参与式和协作式的教学方法。
参与式教学是指教师在教学过程中，师生共同构建学习内容，突破教材单一的限制，这是参与式教学的最大特色。教材形式单一不可能与学生的多种背景想融合，与学生的不同兴趣相符，而参与式教学则根据学生已有的外语知识和兴趣由师生共同构建学习内容，是建构主义理论的重要体现。在教师的帮助下，鼓励学生广泛利用现代技术，包括录音、录像、教学软件、人机对话等，创造信息量大、适合学生学习的环境。参与式教学有利于培养学生发现问题、提出新见解、解决新问题的创新意识和能力，体现了学习者的主体参与作用。
协作式教学也体现了建构主义理论的学习观。协作，应该贯穿于整个学习活动中。教师与学生之间、学生与学生之间的协作。协作在一定意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。我们积极鼓励合作式学习，也注意到了在合作学习过程中，学生的相互影响和带动作用，以达到优势互补，促进共同进步的目的。
四、实用性外语教学模式在教学中的具体应用
1.培养目标的实用性。学院提出了实用性的人才培养目标，开创了“紧紧围绕培养高素质技能型专门人才和为区域经济建设服务两大主题，树立并坚持以服务为宗旨、以工学结合及定单培养为主要形式”的新的人才培养机制，在人才的素能结构上突出能力，而在能力构成上又突出其动手性、实践性、适应性与创造性。
结合我校的实际，制定新的适合韩朝学院应用韩语培养目标的教学模式。改革不合理的课程结构，培养应用型外语人才，既熟练掌握一门外语的基本技能，懂得该门外语基本知识，也具有其它一门专业的基本知识和技能的一专多能的通用人才。强调学生技能培养，鼓励学生考取本专业或相关专业领域的职业技能证书。增设实践学期及专业方向的选修课，增加实践课时。
2.教学内容的实践性。实用性的外语教学的优势表现在对学生综合能力的提高。听、说是语言交际的一个重要方面，是人际交流的基础。遵循实用性教学的语言交际真实性原则，实用性外语教学通过在模拟真实的语境中完成各种任务来提高听说能力。可以通过设计在日常生活中存在的切实可行的交际任务，来达到教学目的。让学生采用角色扮演和模拟等活动，是学生走出自我，进入预先设定的角色和环境中。在阅读理解的同时，融入翻译实践，包括笔译和口译。阅读时可以组织小组讨论，可以事先让学生阅读有关的材料，再让学生发表自己的观点。有助于学生练习口语，培养学生的逻辑思维能力和发展学生的辩论技巧。
3.教学改革的创新性。教学模式改革应使外语教学向个性化，不受时间和地点限制的、主动式学习的方向发展。应体现外语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，有利于提高学生语言的应用能力和自主学习能力。
⑴韩朝学院实训基地设有现代化的校内语言实训中心，拥有先进的语言实验室，通过精心设计、组织、控制和指导进行语言模拟训练，给学生创造一个仿真的语言学习环境。建立多媒体网络教学环境，开发制作韩国语网络化教学平台。
⑵为学生创造良好的韩语学习氛围。充分发挥学生团体、校园电台、卫星频道、视频广播、校园网等作用，强化实践教学环节，营造语言氛围。组织各种竞赛、讲演、表演和写作大赛，进行第二课堂实践教学活动。
⑶积极开展“第三课堂”活动。鼓励学生利用业余时间参加韩国人或朝鲜人组织的聚会，或者去韩资企业实习，作翻译，市场调研员和产品促销员。给学生提供更广阔的空间，强化了学生的韩语应用能力。
⑷注重教材的创新。高职教材应强调实用性、趣味性，始终贯彻听说领先、培养能力为宗旨。课文要求有实用性并容易引起讨论；听力和口语应相互配合，创造情景，循序渐进，使学生在不断的听说过程中加强语感。网络资源能为学生提供课文学习所需要的教学资料，如背景知识和相关的知识体系等。因此，我们也可以适时地加大多媒体教材建设的力度，作为对传统书本的一个有益补充。
[科研项目：本项目为教育教学改革研究项目的阶段成果。]
参考文献：
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