关键词： 高职 外语专业 学习指导
高职外语专业是高职院校中培养以语言学习为主的高技能专门人才的专业，例如英语、日语、韩语、俄语、蒙古语等。高技能专门人才，强调对学生实践能力和职业技能的培养，本专业的学生一般是在零基础起步，通过三年时间的学习和实践获得熟练运用该门外语的能力。这种人才的培养需要有“双师型”教师指导的保障，需要校企合作的人才培养模式，更需要学生自主学习能力的极大提高。利用三年的集中学习，通过大量知识灌输和技能训练达到熟练运用的目的，对每个人来说都是不容易做到的。而目前的高职在校生普遍存在学习动机不强、学习习惯不良、学习自信心不足等诸多问题，给专业能力培养带来了很多困难，需要我们积极探索培养学生学习能力的方法，指导学生的外语学习。
一、外语学习特点
（一）系统性
外语都有两个系统：其一是语音系统。要通过长时间地模仿、朗读、听说的大量训练，以及在实际生活中的交流才能把握。其二是文字系统。同样需要长期对系统知识的学习，大量地练习，不断地积累，并在实际生活中经常地运用，才能掌握它。外语知识的系统性决定了它是一环套一环，基础不行，提高就不可能，任何一曝十寒、走捷径、速成的做法都不可能实质性地提高外语水平。
（二）实践性
语言作为交际的一种工具，它最根本的功能在于信息的交流。同时，作为交际工具的语言，只有在实践的过程中才能学好。换句话说，语言的学习离不开实践。外语的学习包括知识与技能两大部分，就像游泳，只知道如何划水、如何换气是游不好泳的，必须在水中锻炼这种技能，也就是说，只认识单词，只知道语法知识是不能学好外语的。语音、词汇、语法是外语学习的知识基础，而语言的技能通常指听、说、读、写四个方面，这些技能都需要认真的专项的锻炼。个人词汇量的扩大，听、说、读、写、译能力的提高，都依赖于长期的大量的实践积累，只有这样才有可能突破个人的障碍，取得质的飞跃。
（三）长期性
有人说学习外语就如学一件乐器一样，也有人说，外语学习的过程是一个与遗忘作斗争的过程。这些话揭示了外语学习与长期练习的内在关系。因此，要想掌握外语，就要做好长期战斗的准备，克服不思进取、心血来潮、缺乏毅力和恒心等不良习惯，遵循外语学习的特点，树立必胜的信念。
二、高职外语专业学生学习困难的原因
高职外语专业每个年级都有一部分学生陷入外语学习的困境中，他们上课听不懂、作业照着抄、考试凭运气，最终导致学无所成，甚至面临退学的危险。同样都是零基础、相近的高考分数，为什么有些学生能够突飞猛进，有些却停滞不前呢？探究这部分学生学习困难的原因对于学习管理和指导有重要意义。
（一）不良的学习习惯
学习习惯是长时间里逐步养成的、一时不容易改变的行为倾向。学习困难学生的课堂和课余学习习惯都存在问题。他们在课堂上不认真听课，不积极回答问题，不做课堂笔记。最初是因为注意力不集中，思想开小差；后来是由于没有课后复习和课前预习跟不上老师的节奏；再后来就是因为落下的知识点太多，根本听不懂了。课堂如此，在课余时间里，学习困难生往往没有学习计划，不能及时复习和预习，对老师留的作业得过且过，不张嘴、不动手、不练耳的外语学习注定是不能出成绩的。还有一部分学生学习很努力，但是死记硬背、不讲究方法，导致学习效率低下，学习成绩提高很慢。
（二）消极的学习态度
学习态度是学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。我们可以从学习者对学习目标的意识程度、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面来综合地判定或评鉴他的学习态度。学习困难生往往缺乏强烈的学习动机，他们选择这个专业或是因为家人的要求或是因为就业的压力，出于自己喜欢的很少。专业选择的先天不足给他们的学习埋下了很大的隐患，当面对枯燥而长期的记忆和练习时，他们缺乏耐心和毅力，自己就选择了放弃。还有一部分学生开始喜欢学，但是因为学习习惯不好不出成果，心理上自卑、自我否定，行为上表现为焦虑不安、害怕老师提问、害怕考核，导致恶性循环，自暴自弃。
三、高职外语专业学习指导
外语学习困难主要归结为学习习惯和学习态度两类问题。要想预防和改变外语学习困难的问题，需要学习管理者和学生的相互配合、共同努力，更需要学生自主学习能力的提高。笔者仅从学习管理者的角度谈谈对高职外语专业的学习指导。
（一）激发学生的学习动机
动机是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、心理冲动或功利目的等）。动机的类型可分为内在动机和外在动机。外语学习的内在动机来自个人对外语学习的兴趣。外在动机指外语学习者受到外力推动，如为了表扬、获奖、升学、通过考试等。外语学习动机与学习者的成绩成正相关, 学习动机越强，学习成绩越好。内在动机对外语学习成功的影响更大，具有内在动机的外语学习者不将自己的学习任务局限于得高分或者考试及格，他们会在完成课堂外语学习内容之外寻找一切机会满足自我对外语的兴趣。所以，学习指导的首要步骤就是引导学生形成对外语学习的兴趣，激发其内在动机，适当运用外在动机。
我们可以通过大一新生的入学教育课让学生了解本专业的学习内容、学习目标、就业去向，让他们寻找个人兴趣与专业学习的契合点；通过课堂教学的生动性、挑战性引发学生的求知欲望和自我实现感；通过外国文化的学习引起学生对异域文化的兴趣，进而形成对外语学习的兴趣；通过职业生涯规划，让学生明确学习的目标和发展的方向。另外，恰当地运用激励机制，对学习进步的学生进行口头表扬，对课堂发言的学生进行鼓励，让学习优异者介绍经验，公开表彰获得奖学金的学生，向家长汇报学生的奖励情况等都能起到一定的效果。
（二）培养学生的情感控制能力
情感作为最为主要的非认知因素，影响着认知学习。它既可激发起学生的热情、好奇心、美感、偏好等推动人趋向学习目标，也可以抑制其积极性，使人稍遇挫折便浅尝辄止。因此，在转化学习困难生的工作中应掌握他们的情感变化规律，针对他们的个性心理发展状况和思想特点，采用不同的教育对策。对于出现焦虑、自卑、自我评价低等情感和心理障碍的学生，需要学习管理者帮助学生找出问题的根源，矫正心理和学习的偏差，重新树立自信。如果对此置之不理，一再增加学生的挫败感，一些学生可能会回避甚至放弃外语学习。因此，学习管理者要想方设法增加学生的成就感，减少其对外语学习的恐惧心理，帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。特别是对缺乏毅力、自制力差的学生，需要更多的关心、督促、检查、指导。
外语学习需要坚强的意志，为了磨练学生的学习意志，学习管理者要引导学生从自身出发，确立人生远大理想和奋斗目标，以明确的目标和远大的理想激励自己的学习，通过意志锻炼、名言警句、反思等途径锻炼学生的意志品质，增强其抗挫折和自我控制能力。引导学生善于自我激励和调节情绪，学会合理宣泄和释放情感，当遇到烦闷和苦恼时要学会寻求帮助，以幽默乐观的心态面对问题和挑战，减轻精神和心理压力，驱除不利情绪。
（三）指导学生的科学学习方法
学习方法是提高学习效益的加速器，是学生学习能力的体现。学习管理者要引导学生开展学习方法的研究，不断激发他们的学习热情，使其保持浓厚的学习兴趣，指导学生形成适合自己的学习方法。
1.引导学生把元认知理论应用于学习。元认知是个体对自身认知活动的认知和对自身认知过程进行计划、监控、调节的能力。元认知水平的高低直接影响到学生的学习效率和有效性。学习管理者要指导学生分析自己的学习类型和学习任务的特点，选择适合自己的学习方法，并在学习前制定计划、学习中自我监控、学习后评价反思、对错误和问题进行纠正，指导学生对整个学习过程的管理。
2.指导学生学习记忆规律，根据实际运用各种记忆方法。让学生了解艾宾浩斯遗忘曲线、有意记忆、组块律等记忆规律，帮助学生在理解的基础上进行记忆，对记忆的内容作系统化、结构化的加工，合理组织复习，运用多种感官通道协同记忆。根据记忆的内容、任务和学生的实际，恰当运用多种记忆方法以及自我提问技术、寻找知识之间的内在联系等方法进行记忆。
（四）营造外语学习的环境
1.落实教学管理制度。教学管理制度是维持正常教学秩序、营造学习氛围的基础。课堂教学要提倡“形严神松”“他律式”管理，自习学习提倡“身死心活”“自律式”管理，努力为学生营造一种既有利于维护课堂纪律和秩序，又有利于学习知识的宽松和谐的良好学习环境。
2.管理学习时间，培养良好的作息习惯。时间管理是提高外语学习效率的重要保证。学习管理者要指导学生形成良好的作息时间、规划每月每周每天的学习时间、利用最佳学习时间，把精力充沛、效率高的时间用于外语学习。
3.打造学习环境。学习时空气清新、环境幽静、卫生整洁、光线适合可以让学生保持愉快的心情，心无旁骛地投入学习，所以学习管理者要注意培养学生的良好卫生习惯，和学生共同创造良好的学习环境。
4.提供课外学习资源。课外学习是外语学习的主要渠道，而外语学习资源是否丰富对学习者来说是非常重要的，学习管理者要帮助学生提供各种学习资源。例如成立专门的外文阅览室，提供适合外语学习的报刊杂志、外文小说、外文字典、学习辅导资料等。网络学习资源方便廉价，受到学生的喜欢，学校要充分利用便捷的网络资源为学生提供听力下载、授课课件、考试模拟题等网络学习资源。
5.开展外语实践活动。外语的实践能力需要大量的练习来作保障。可在校内组建外语学习社团，开展外语角、外语技能大赛、外语剧场、外文歌曲大赛、外语学习交流会等活动。在校外可组织学生到实践基地运用外语为企业服务、为社会服务，从而提高学生的学习兴趣和能力。
参考文献：
［1］田亚曼. 探究外语学习心理与学习潜力.沈阳建筑工程学院学报（社会科学版），2001.11.
［2］黄丽.高职学生的外语学习心理表现与学习动机的激发.太原城市职业技术学院学报，2007.4.
［3］朱小曼.情感教育论纲.北京：人民出版社，2007.5.
在校期间我遵守学校的各项规章制度，有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。思想端正，能吃苦耐劳，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人。
在学习方面我深知学习是我的天职，如果不努力学习将不能胜任未来工作的挑战。我初步掌握如何运用英语知识进行一般商务活动,也养成了认真对待学习和工作的好习惯!我圆满地完成本专业课程。并具备了较强的英语听读写能力。我除努力学习自己的专业英语外，还积极的拓展知识面，在各阶段考试中，已良好的成绩全都通过，曾获得X等奖学金，除此之外，为了适应日新月异的新时展的需要，再加上自身的兴趣，参加过系里的计算机培训，掌握了基本操作。
思想觉悟上对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。在专业课程的学习上，根据自身专业方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的学习工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本专业方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，着重加强了阅读的训练，并取得了一定效果。
一、英语专业二外日语教学现状
根据《大学日语（二外）教学大纲》，二外日语教学目标要求学生具有基本阅读能力、初步的听说、读写能力，为全面提高日语运用能力和继续学习打下较好基础。但是，现今教学效果显示，学生掌握了一定的阅读能力，通过期末考试能够获取相应学分，可是在听说等交际能力方面严重缺失。对于英语专业学生而言，二外日语课属于必修课程，其现状具有以下几个方面的特征：
1.学生学习目标不明确，投入时间和精力有限。英语专业学生相对于其他专业学生学习二外日语在语言感悟能力方面有一定的优势，可是因为日语语音及语法系统与英语大相径庭，随着学习的深入，学生的积极性逐渐减弱。到后期，大多数学生都为拿到学分而学习。造成这种现象的原因是多方面的。首先，学生在日语学习目的上缺乏共性，对日语课的教学内容没有明确的专业取向。有些学生抱着多学习一门外语就多一项竞争优势的良好愿望而学习，而也有相当一部分学生只是凭着一时好奇的心理，难以持久。其次，学生对于二外日语课的期待值比较低，认为仅凭一周四个学时的课程也不会有大的收获，因此投入的时间和精力也十分有限。
2.教师重视不足，教学模式陈旧，教学方法单一。学生的“学”与教师的“教”二者相辅相成。由于对于二外日语教学重心的认识差异，很多教师还是延续了传统的“重阅读，轻听说”的教学模式，一味注重语法知识的传授，这种“填鸭式”的模式不利于激发学生的自主学习性，使学生成为知识的被动接受者。按照传统的教学方式培养出来的学生能够阅读一些简单的日文文章以及参加笔试，但是却不具备听说的交际能力，成为名符其实的“哑巴日语”，在择业时无法突显出双语的竞争优势。
3.课程设置欠缺合理。教学课时因学校的教学体制而异。现今国内高校有的是学习周期两年每周四节课，或者学习周期一年每周六节课。但基本上存在学时不足，课程设置不合理的情况。在教学初期，知识量少且简单，学生容易吸收，能够顺利完成教学任务。但随着知识量的增多和难度的增大，学生对语法知识理解困难，更没有足够的时间进行练习和实际会话，教学质量明显受到影响，致使出现大量的“哑巴”日语学习者。
二、培养语言交际能力的重要性
英国应用语言学家坎德林和威多森等人创立的交际法认为：培养交际能力应该是语言教学的根本目的。这是整个外语教学发展的必然趋势，二外日语课教学当然也不例外。教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组在2008年的《大学日语课程教学要求》中提出：“大学日语其教学目标是培养学生不同层次的日语综合运用能力，同时增强学生积极参加中日交流的意识，提高其跨文化交际的能力和综合文化素养。”此外，日语能力测试自2010年7月开始，制订了新试题和新准则，更加重视日语知识的实际运用能力，试题中大大增加了听力部分的题量，这就是一个佐证。
三、英语专业二外日语教学的改进措施
1.通过导入日本文化的介绍，激发巩固学生的兴趣。兴趣是可以推动人们求知的一种内在力量。如果学生对二外日语有兴趣，他们的思维就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把二外日语学习看成是精神负担，效果必然较低。教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，即可点燃，也可捣毁。”因此，教师如何激发并巩固英语专业学生对二外日语的兴趣成为不容忽视的问题。
美国语言学家Sapir在《Language》一书中指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。”因此，在二外日语的教学过程中，要将语言教学与文化教学有机地结合起来。在讲解词语及课文时，适当地导入日本文化知识，有利于刺激学生的好奇心，激发学生的兴趣。英语专业学生在记忆日语单词时非常吃力，大部分都采用反复抄写的方式，久而久之易产生厌烦心理。因此教师在讲授单词时，可以结合词语的文化意义，帮助学生记忆。例如，讲解「?@时，可以告诉学生这是日本的国花。那么进而可以延伸到日本的皇室之花又是什么呢？学生在这样的提问中积极性被调动起来，踊跃回答，教师可以自然引出「菊这个词语。这样不仅有利于学生的单词记忆，还激发了学生的兴趣，调动了课堂气氛。除了结合单词外，还可以结合教材内容等来导入日本文化。
2.通过改进教学方法，培养学生语言交际能力。
（1）根据英语专业学生特点，发挥英语学习优势，促进二外日语学习。英语专业的学生在二外日语学习过程中，会潜意识地把英语的学习方法和技能迁移过来，这对他们的日语学习会起到良好的促进作用。教师在教学过程中，应根据英语专业学生的特点，有效利用其优势，良好地引导学生。近年来，日语中外来语越来越多，这些词汇对于英语专业的学生来说就非常容易理解和记忆。例如：バス、パ?`ティ?`、ファッション、シャワ?`等等。教师在教授时可以结合相应的英语，让学生在联系中记忆。
（2）改进教学方法，利用教材内容进行情境教学。二外日语的学生大多数学习目标不明确，学习兴趣难以持久，学习压力不大，这就要求教师灵活运用各种教学方法，活跃课堂气氛，提高学生积极性，使学生成为学习的主动者，这样才能真正培养语言交际的能力。
二外日语选用的教材《中日交流标准日本语》，每一课都设置了相应的情境。教师可以利用教材内容，再联系以前学过知识，丰富情境，让学生进行对话练习，激起学生的学习情绪，培养学生语言交际能力。比如第1课主要是讲解「～は～です句型。结合教材内容，教师可以让学生进行自我介绍，或者介绍其他同学。
关键词：高职学生；涉外护理专业；英语口语；教学
随着我国改革开放进一步深化和扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要，加强英语口语的教学已被大家所注重，这是当前素质教育的一项要求。
近年来，英语口语已经不断得到重视，对于高职涉外护理专业英语教学而言，培养学生基本的交际能力已成为当务之急，高职教育工作者应在工作中总结更多提高英语口语的实用方法，从而让学生口语教学越来越好。
一、高职涉外护理专业英语口语的教学现状
高等职业技术学院作为国民教育的重要组成部分，其也在一些涉外专业中开设了英语口语课程，并取得了一些成绩。尤其是当前开办的高等职业涉外护理专业，有效顺应了国际上对护理人员的需求，并为我国培养了大量的涉外护理人才，向许多英语国家输送了大量的精通护理又熟练英语口语的人员。但是，根据实际情况看来，当前高职涉外护理专业英语教学中口语教学还是未引起足够的重视，同时，在对护理专业学生进行英语口语教学时，由于高等职业技术学院的学生，入学时整体水平都比较差，特别是英语基础更差，大部分学生对学好英语信心不足，对英语学习也兴趣不大，更别谈是对英语口语的学习了。此外，即使很多阅读及写作相当不错的学生碰到说英语却难以启齿，在英语的应用上成了一个十足的哑巴，这些问题都是值得教育者深思的。
二、高职涉外护理专业英语口语教学中存在的问题
我国学生的第一语言为汉语，交流也都是用母语交流，除了一个星期的几节英语课之外，甚少接触到英语，听英语的机会太少，缺乏必要的语言环境，没有实际的英语交际实践。同时，很多学生有模式障碍，许多学生在使用英语词句时总想着他们的汉语意思，习惯于靠翻译的办法推进，对口语练习更是唯恐避之不及。通过研究报告显示，对某一语言的偏爱会激发学生的综合性动机。这种动机所激发的学习欲望比工具性学习动机要大得多。但是，广大高职学生学习英语口语的动机，大多是应付考试，求职等等工具性动机。他们在外语学习中常常缺乏自信，容易产生焦虑情绪。此外，由于传统的教学模式占据着主导地位，教师教学的重点还停留在讲解英语词汇、语法、阅读、写作上，口语训练普遍不被重视，学生学习英语口语积极性不高，形成“哑巴”英语。
三、提高高职涉外护理专业英语口语教学水平的有效对策
1.应了解学生的水平
根据国外的惯例，学生通常被分为初级、中级和高级。但我们看到，以一个班为单位的高职学生水平往往参差不齐，我国的办学条件和人口现况也不允许按等级分层次的口语教学。对此，就必须根据学生的实际情况，充分考虑学生的学习动机和学习的不同程度，以学生为中心进行口语教材的选用、口语课堂教学的设计，并营造一种轻松活跃的课堂气氛，采取灵活的教学方法和各种教学手段，充分发挥教师角色的作用。
2.教师应该创造性地使用教材
因为无论教材有多好，都不会完全适合每一个班级、学生或教师，总会有这样或那样的问题。所以，当教师认为教学内容和编排对高职学生不合适时，可以采用删除、替代、补充和改编。例如，针对同一班级高职学生学习的不同程度，使用相同的材料，进行难易不同的活动，不必太在意学生之间的差别。
3.口语教师也应有效地进行课堂设计
一堂课的好坏，很大程度上取决于教师根据学生类别、学习内容，设计怎样进行教与学，运用什么样的教学方法和手段。所以教学设计应包括具体的教学目标，时间的分配，预计可能发生的问题，教学辅助工具，教学步骤，具体教学活动的目的、目标和所用的时间，以及这项活动与课堂中其他活动的衔接。这样设计出来的课堂教学才能通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣，增强学生的学习信心。
4.重视教师的角色
教师是成功的口语课堂活动的组织者、参与者与协调者。在这些活动中，教师应注重口语交流的内容、社会交际的功能，适当放低对语法的正确性、语音的标准的要求。教师还要及时地通过学生的反馈意见对教学做出调整，也应采用不同形式的评估手段对学生的进展做出评价。总之，一个充满热情、富有耐心、幽默、常常鼓励学生的口语教师，是广泛受欢迎的。
5.创造适当的语言环境
高职学生的表现欲很强，英语课堂则给他们提供了广阔的空间，让学生每人都到这个舞台上去尽情地表演，用所学过的英语知识表达一幕幕生动的场景。
综上所述，当前国家对于英语新课程的教育改革已经深入，组织和发展以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学不断追求的目标。英语教学的任务不能仅仅局限于传授语言知识，还要加强语言功能意义和社会交往意义的教学。为了给我国的改革开放事业输送更多的外向型、交际性的人才，提高广大职业技术学院涉外护理专业学生的英语口语水平是当务之急。当前，英语口语作为英语教学的重点，已经得到了广大教育者的关注，随着我国进一步对外开放以及与国际接轨进程的加速，对人们的英语口语交际能力提出了更高的要求。因此，必须采取切实有效的教学方法和教学策略来提高学生英语口语交际能力，以确保培养新时代的护理专业国际人才。
参考文献：
[1]张成云.努力提高学生的英语口语交际能力[J].中国教学研究，2011.
独立学院是一种新型的高校办学模式，办学理念尚未成熟，教学有别于一般本科院校，教学现状呈现出自身的特点。日语专业学生在进入高校之前一般都有一定的英语语言基础，只是各自的基础好坏具有自身的特点。学生在考取独立学院时，其分数线低于一般本科院校，但是学费更高，而经过全国高考统一招生录取的学生的综合素质水平较一本、二本的学生低，所以独立学院的学生通常学习基础薄弱，自我学习能力较差，学习动机不强，自我控制力不佳，有些学生甚至连专业课程都懈怠，更不用提第二外语的学习了。大学期间，日语专业学生有着极其繁重的学习任务，对他们而言，日语几乎是进校前未曾接触过的学科，因此需要花费绝大部分时间去学习，留给二外英语的学习时间可以说所剩无几。再者，学生有一定的英语基础，以为不用努力学习照样可以通过考试，导致二外英语的学习逐渐变成了应试教育，学生也对英语学习失去了兴趣，学习努力一点的学生可能还会去考考大学英语四、六级考试。但普遍上，学生的英语听说及实际运用能力差，针对以上教学现状，我结合课程设计与教学策略对二外英语教学进行思考与探析，旨在提高日语专业学生对二外英语学习的兴趣及其英语的综合素质水平。
二、独立学院日语专业二外英语教学的课程设计
二外英语教学一般在大学二年级或者三年级进行，通常选取外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》系列为教材，要求在词汇、语法、阅读能力、听的能力、说的能力、写的能力、译的能力等方面有较大提高，特别是大学英语四、六级的改革对听说的要求，要有更大的提高。学生应该了解课文的背景知识与课文内容，掌握语言知识点与长难句型，理解课文的中心思想，熟悉阅读技巧与写作方法，提高英语综合水平，实现学以致用。本课程一般一周为四个学时，需要对教材《新视野大学英语》的内容学习百分之七十，甚至百分之八十，根据日语专业学生自身的特点，每一个单元的学习分为六个学时，教学的内容包括课文背景知识、课文内容、单词、短语、句型、阅读技巧的学习以及听、说、写的练习。考虑到学生的听力水平比较差，而大学英语四、六级考试中的听力占据的分值较高，任课教师会根据教学的实际情况专门安排学时进行听力训练，一般每次以一个学时为佳。阅读在任何英语考试中占据的分值相对都很高，这就要求学生对课文的阅读理解能力不断地提高，通过学习书本中的课文与课本中所涉及的阅读技巧，可以帮助学生逐渐提高自身的语言阅读与理解的能力，做到会分析文章的段落，概括中心思想，并且能够用自己的语言复述文章的故事情节，总结文章的大意。因此，对课文的分析与理解大致需要三至四个学时，其中包括学习词汇、语法与长难句型等。在课堂教学中，任课教师适当补充四、六级真题及相关题目作为范例，开阔学生的视野，拓宽知识面。并在作业和练习方面，可以有针对性地增加过级复习内容，以锻炼学生的解题能力，提高过级率。期末考试统一出题，今后还将进一步进行考试改革，以适应新形势的发展。
三、独立学院日语专业二外英语教学的课程策略
最佳的学习策略是自主学习，学生本身最了解学习的效果，正如常言所道：兴趣是最好的老师。对学习产生浓厚的兴趣，也就有了学习的动力和目标，培养学生的学习兴趣固然重要，但是，独立学院日语专业的学生通常自我学习能力薄弱，学习动机不强，自我控制力不佳。那么，除了传统的讲授法，任课教师应该讲究教学策略，可以采取一些更能提高教学效果的方式方法。一是任务型教学法，要求学生在课前做好相关预习，为了帮助学生在课堂学习中更好地理解课文，任课教师会事先提出几道与课文相关的思考题，确保学生在理解了题目的基础上进行独立思考。二是讨论法，对于任课教师提出的问题，要求学生在课堂上展开激烈的讨论，对不同的理解层面有更加深刻的了解，不但增强了学生之间的语言交流，而且活跃了课堂的气氛，实现在讨论中学习，在学习中讨论。三是视听法，每单元学习之前都会有一段音频或者视频教学，任课教师要求学生认真听取重要信息并理解音频或者视频的中心大意，再导入到课文的学习，这不仅有益于学生的听力训练与理解能力，而且能提高学生的学习热情与兴趣。课文也有音频，任课教师一般播放两次音频，第一遍要求学生把握课文大意，第二遍令学生听音频跟读课文，激发学生的学习热情，引导学生自主学习。在本课程的教学过程中，应大量运用现代化教学手段，拓展学生的知识面。实践证明，现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高二外英语教学质量。
四、结语
关键词：音声基础；专业词汇；职能教学
由于高校二外日语课时太少，学生对二外的重视度不够，所以要达到这一目标并非易事。为此我将从以下几个方面，浅谈如何能够提高民航服务专业的二外日语的教学成效。
一、打好音声基础，同步记忆平假名和片假名
我在教授音声部分时，通常是先向学生介绍五十音图假名表的结构后，在黑板上简绘一幅发音器官切面图，用于向学生介绍人体口腔内各部位器官的名称。还可让学生用自己的舌尖或舌面来触碰各部位的器官，以此来确认各器官的位置。对每个假名的发音，我都要向学生说明这个音的发音位置，发音特点，口型大小或舌面隆平变化。很多学生在一个学期快结束时，平假名和片假名还分不清认不全，严重影响了教师预定教学计划的推进。为了培养学生记忆假名的兴趣，我自制了假名五十音图小卡片，一面写平假名，一面写片假名。用于课上让学生随机认读，训练学生从开始就养成同步记忆平假名和片假名的好习惯。同时也要求学生自制此卡片，方便课下自主复习时使用。通过课上课下反复的练习，强化学生记忆假名，为以后的日语学习打下良好的基础。
二、总结归纳民航业的有关词汇，与岗位需求的专业词汇相接轨
我把日语词汇的教学分两部分。一部分为日常交际中使用频率较高的词汇，主要选取《初级日语》与《新编中日交流标准日本语》。另一部分民航业相关词汇选取《民航乘务日语教程》。这两部分词汇，基本能够保障空乘人员和地勤人员运用日语进行无障碍会话。我在补充民航业专业词汇前，先是让学生回答其相应的英语词汇。当学生们读出这些片假名时，会很兴奋地发现这些片假名的发音非常接近英语的发音，这一发现大大点燃了学生们心中的求知火焰，增强了他们学习日语的兴趣，解决了学生所厌倦的满堂灌的教学模式，使学生感受到学到了想要学到的知识，提高了记忆外来语的速度，取得了较高的教学成效。
另外，课堂上要带领学生大声朗读，让耳朵熟悉每个词汇的发音。再通过中日对比教学，剖析重点词汇的使用场景及使用局限，解释日语文化里相关词汇的惯用语表现，要求学生对每个重点词汇都尽量做到“三个准”，即读准，写准，用准。
三、重视助词语法职能教学，引导学生在日语语境里体会小助词的大功能
日语助词虽数量不多，但用法复杂多变，个个都是三头六臂，同一助词都有多种接续和语法意义。如「が、を、に、へ、で、の、と、…，虽然它们没有具体的意义，但助词支配着整个句子的结构，起着重要的作用。没有助词，句子的结合就无法实现。助词犹如一个标签，贴附在其他词后，就可为词的表达和句子的关联添加某种含义。难怪有人说：你的日语好不好，看你的助词用得对不对就是这个道理。
所以在实际教学中，我认为必须让学生对小助词的大作用有清醒的认识和重视。在各类教材里，助词多是与句型一起导入，我在解析语法知识的同时，总是把此句型中助词的语法意义清晰地剖析给学生。同时，把一部分动词和助词的搭配作为固定组合来记忆，对掌握助词的用法也是非常有效的。另外，我也常采用如下讲授法，形象地向学生诠释助词的各种语法意义和功能。在此仅以「に「を「で为例来说明它们众多功能中的一种。
「に表示到达点或存在的场所
「を动作经过的场所
「で表示动作或行为发生地场所
总之，我对每课所出助词的接续方法，语法意义一般遵守三讲原则，学语法时讲，学课文时讲，做练习时讲。并且对同一助词的多种用法给予及时的总结，并通过练习加以巩固，促使学生对助词的用法达到学以致用的目的。
四、引导学生掌握日语动词的两大特色
日语动词的七种变形和自他动词的区分是日语动词的两大特色。日语学习入门虽然容易，但随着动词各种变形的导入和自他动词的区分，使得很多学生一头雾水，直接影响到后续学习的兴趣、信心和效果。为了克服这两大贯穿整个日语教学的重点和难点，我从以下几个方面进行了尝试。
日语动词分三类，其中一类动词的变形虽然看似比较复杂，但也和二类、三类动词一样，其变形特点是有规律的。一类动词的变形分不变的部分「词干和变化的部分「词尾。各动词变形时词尾的第一个音都在「a，i，u，e，o上，以一类动词的辞形「u为中心，向前进位，向后退位来完成动词的变形。所以也把一类动词称为「五段动词。因此在教授音声部分时，我要求学生把五十音图横着按行，竖着按段背诵，各假名的前后左右邻居的位置关系，都应像一幅假名图清晰地绘在脑海里，为掌握动词七种变形做好准备。
关于日语自他动词的区分，是日语教学中的一个难点和重点。依靠传统的死记硬背法来教学，是很难达到让学生正确区分和运用自他动词用法的教学目的。我一直以来都试图按照循序渐进法来引导学生逐步了解自他动词的区别，同时也取得了一定的效果。在教学实践中，首先让学生明白自他动词区别的基础上，把自他动词与助词搭配起来记忆。一般来说，「助词が+自动词表示主谓关系，「助词を+他动词表示动宾关系。我常用场景设置教学法向学生诠释它们的区别。例如：在讲授「落とす和「落ちる这对自他动词时，常以旁白的形式设置场景，再举出含有「落とす和「落ちる的例子来反映它们两者的区别。例如：
旁白：一位妈妈走过来看到自己的口红躺在地上，旁边站着她的孩子。
妈妈：[口红を落としたの。]“是你把口红碰掉的吗？”
孩子：「落としたじゃなくて、口红が落ちたよ“不是我碰的，是它自己掉的。”通过此例可以使学生清楚地看出他动词「落とす和自动词「落ちる的区别。
另外，并不是所有的自他动词都遵循「助词が+自动词或「助词を+他动词这一对应关系。比如表示移动的自动词「行きます常用「助词へ+行きます来表示去的方向；自动词「来ます常用「助词に+来ます表示到达的地点；自动词「登ります常用「助词を+登ります表示动作的通过点。特别是「助词を+自动词中，不表示动宾关系，是表示主谓关系，这里的「を不是宾格助词，而是表示伴随行动主体的动作而通过的某一点或某个场所。
最后，要求学生对每一组自他动词至少要记住一个，然后结合下表中归纳的自他动词的10种对应法则，对分辨、记忆自他动词会有事半功倍的成效。
您好!我叫XX，是XX师范高等专科学校外语系20XX级学生。
作为一名英语专业的学生，我热爱我的专业，在四年的学习生活中，我所学内容包括了从英语的基础知识(听、说、读、写)到实际运用的翻译等多方面。在与课程同步进行的各种相关实践和实习中，我具备了一定的实际操作能力和技术经验。现在我已顺利通过英语专业四级考试;选修第二外语法语，并能用法语进行简单的会话;熟悉计算机的基本操作，如word，excel，powerpoint;通过了普通话测试。我相信这些知识对我将来所从事的工作一定大有帮助。
大学生活是我人生中最重要的一个阶段，是我探索人生，实践真值，超然智慧，走向更加成熟的过程。在这期间我不但学习了课本上的知识，如计算机，法律基础，马克思政治经济学等公共课程和精读，泛读、口语、听力、写作、翻译、日语、心理学等专业课程，以及数学文化、经济管理基础、逻辑思维与方法、西方哲学智慧和自然辩证法等选修课程，还真正懂得了人生的意义，人生的价值。在以后的工作中，我能够从事英语翻译，行政管理，经济管理，英语教育，现代办公，文秘以及进出口贸易等相关工作。
几年来，我立志做一个学好此专业的优秀大学生，我不仅有扎实的理论基础，而且有一定的实际操作能力以及吃苦耐劳团队合作精神。出生于农村家庭使我具备了勤奋、吃苦、务实、向上的精神和作风。农村生活铸就了我淳朴、诚实、善良的性格，培养了我不怕困难挫折，不服输的奋(文秘站:)斗精神。
“十年磨一剑，今日把示君”。我没有名牌大学的文凭来保荐，也没有丰富的政治背景来装潢，但我拥有一个健康自然的我，自信而不狂妄，稳重而富有创新，成熟而充满朝气。我愿凭着这个自然的我以最诚挚的心和其他大学生一起接受您的挑选。现实社会中，人才如恒河沙数，即宇宙之神也难以一一捡拾，我是否能够脱颖而出，惟有实践验见真值。回首过去，是我勇于探索勤于求学的知识蕴积之路;展望未来，将是我乐于奉献于业务的事业开拓之途。
此致
敬礼！
关键词：大学英语 ESP EGP 建筑学 90后
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（c）-0183-02
中国教育部在2004年1月的时候颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，试行期为3年。随后在2007年7月的时候进一步修订了试行版，印发了《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》），作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。其中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《课程要求》将大学英语教学分为三个层次：即，一般要求、较高要求和更高要求教授内容主要分为通用外语和专业外语两部分[1]。
1 现状分析
我国目前的英语教学内容主要分为两个部分。即通用外语（EGP：English for General Purpose）和专业外语（ESP：English for Specific Purpose）。其中EGP（English for General Purpose）教授的内容包括一些基本的英语知识，包括基本词汇、语法和句型等，要求学生掌握听、说、读、写、译等基本技能和日常生活必备用语等。而专业外语是指与某种特定学科或职业相关的英语，与EGP最明显的区别是学习者学习目标较明确，教授的英语具有明显的行业特征，教学目的是在国家英语教学的基础上，更偏重以学习者未来发展需求而设定的。而随着全球化时代的到来、科学技术的进步和网络信息化时代的到来，我国对于ESP教学的重视程度与日俱增、逐渐成为英语教学领域至关重要的部分。目前针对这一现象主要出现了两种观点，一是以文秋芳代表的“互补派”，强调EGP与ESP两者需要共同促进发展[2]；另一个观点则是蔡基刚提倡的“替换派”，强调英语的工具性作用[3]。从建筑学专业领域的角度来看，笔者更倾向于文秋芳博士的意见，即EGP与ESP相结合的教学方法。因为建筑设计学科是一门结合工程技术和艺术创作于一体的学科，学科自身具有与时俱进且引领时代潮流的作用，具有很高的国际性，但是同时作为理工科出身的学生，再加上专业自身设计课程作业负担过重，往往导致学生英语水平参差不起，尤其是不如大学学习生活之后，会出现英语水平止步不前甚至严重下滑的情况。所以针对这一情况，EGP和ESP的有效衔接可以很好地维持乃至提高学生既有的英语水平，提供给学生一个良好的国际视野，利于未来学生职业发展。未来的国际市场需要一批懂技术、懂管理、懂经营、懂外语、懂国际惯例、懂金融法律的高素质复合型国际化人才[4]。
2 建筑学专业外语的第一课堂
2.1 授课内容
一般ESP课程分为学术英语（EAP：English for Academic Purpose），职业英语（EOP：English for Occupation Purpose）和专业英语（EDP：English for Discipline Purpose）三部分组成。对于建筑学专业的学生来说，EAP课程既要培养学生研究该专业相关外文书刊的能力，还要帮助他们通过浏览外文网站了解建筑学在世界上的发展动态，以确保学生与世界建筑学保持一种接轨的状态。建筑学历届的普利策奖得主多为外国人，相关成果的发表信息主要是以英文为主，所以为学生提供语言基础对于学生未来的发展起着至关重要的作用。而EOP主要针对目前国际事务所大批量涌入中国，国际市场空前开放，为了能让学生有一个更广阔的就业选择空间，如何用英文与团队进行沟通以及项目汇报等问题显得格外重要。所以在建立建筑学专业外语课程大纲的过程中，需要根据这两部分知识体系的自身特点，有针对性地进行教学任务安排，相应的考核办法也必须做出调整。EDP主要是传授专业领域相关的词汇为主，主要是对EAP和EOP教学部分进行前期的基础铺垫作用。EDP可以结合EAP的教学部分，宜采用小论文的形式进行反馈，属于研究型的教学模式，学生可以根据自己的喜好自选题目进行研究。而EOP的教学部分主要是一种体验式的教学模式，让学生们用英语小组交流并且进行方案汇报，模拟评标现场等手段以增加课堂的趣味性，将课堂的中心转移到学生身上，从而符合学生认知上“螺旋上升、不断深入”的学习规律[5]。
2.2 授课群体
“90后”作为一个新的受教育群体，成长背景和时代环境都与“70后”，“80后”不同，针对这一群体自身特点，相应的教学方法也应有一定的调整。“90后”个性张扬，缺乏团队忠诚感，价值观比较现实，喜欢“凭直觉”“看心情”做事情，早熟且敏感。而作为设计领域的学生，个性特点更是被放大了。所以教师必须让学生感到“被认同，被尊重，甚至是被需要”才能激起学生的学习兴趣。针对90后对网络依赖性大，信息储备量大质差，学习动机功利性强，反对传统提倡民主，说的必做的多等特点[6]，所以作为老师必须要做到几点，首先是信息更新及时：信息的时代无论对于老师还是学生都是平等，那么面对海量的信息，首先要做的是要保证教师自我储备信息的时效性和准确性，只有这样才能在学生面前树立威信，同时也能保证学生的学习兴趣。然后就是要准确把握学生需求：根据当前就业形势和学校所关心话题重新拟定任务内容，增强学生主动学习的兴趣，尽可能避免学生以“为了毕业”或者“凑学分”等目的进入课堂，从学生的角度出来设计课堂内容。最后就是加强师生沟通：到点上课下课走人的大学授课时代早就过去了，虽然大学阶段强调学生的自学能力，但是老师的正确引导对于90后的学生群里来说显得极为重要，对于民主问题十分在意的90后，在尊重老师的同时也希望获得对方的尊重，所以与学生的及时沟通和适度沟通就显得极为重要。如何通过社交软件让学生对自身建立一种依赖信任感也是当下隐性的重要教学环节之一。
2.3 授课方法
新一代的课堂特点是“PPT+手机拍照”，无论是老师还是学生几乎都脱离的“写字”这一过程，针对这样的课堂特点，如何让学生的手机只用来拍照而不是一边玩游戏或是发短信一边拍照，就成了一个让老师十分头痛的问题。笔者建议在EDP和EAP的教学部分，教师可以将PPT内容直接发给学生，让学生认真听讲和理解，把记忆和查找的部分放在课后，由学生自主完成。而EOP的部分可以用项目案例完全代替讲义，让学生彻底放下手机从而答到更好地教学效果。
3 建筑学专业外语的第二课堂
“慕课”（MOOC，Massive Open Online Course）自2011年出现以来，引起了不少国内外学者的关注，这种大规模、开放式的网络课程给学生们的学习方式带来了巨大变化。越来越多的学生加入到Coursera，ed X和Udacity等MOOC平台中。同样，建筑学专业外语应该学会利用这种第三方平台，让学生尽可能多地与外界接触，打开自己的国际视野，同时也可以有效地弥补自己教学中的不足。
4 结语
随着未来的发展，信息时代的发展，建筑学ESP课程改革势在必行，新的时代机遇，新的授课群体以及新的媒体技术的变革都将给建筑学ESP课程的发展带来无穷的机遇与挑战。该文先是介绍了英语教育背景，然后针对ESP和EGP的区分作了进一步的阐释，接着针对建筑专业第一课堂的特点，授课内容，授课群体和授课方法三个方面进行了具有针对性的分析，最后提出和第二课堂的结合，以求为学生打造一个更好学习环境。以此文章，希望能为建筑学专业外语课程的发展前景起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2] 文秋芳.大学英语教学中通用英语与专业英语执政：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（1）：21-22.
[3] 蔡基刚.从通用英语到学术英语-回归大学英语教学本位[J].外语与外语教学，2014（1）：31-32.
[4] 超群.建筑企业跨国经营进程中国际化人才战略研究[D].合肥：合肥工业大学，2007：54.
关键词：专业外语；双语教学；教学目标
本文是河北省教育厅2011年项目《地方高校经济类专业双语教学的可持续发展研究——基于与专业外语的比较》（S2011312）研究成果
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2012年5月23日
现行高校外语教学中，主要涉及公共外语教学、专业外语教学和专业双语教学三种方式。公共外语教学作为高校外语教学的基础，其教学目标、教学理念、教学内容等相关问题已经基本达成共识，但专业外语教学和专业双语教学两者的关系在实际教学中仍难以确定。
一、专业双语教学与专业外语教学的区别
（一）教学目标不同。双语教学是指高校教师在课堂上以汉语和某一外国语（特别是英语）为媒介语进行语言课以外的某些公共课和专业课讲授的一种教学模式。在实际教学过程中，双语教学多是通过母语和外语的良好比例结合，逐渐用外语替代母语进行专业授课的过程。即运用外语这个学习工具，让学生更加深刻、彻底地了解外语原版书籍中对于专业知识的阐述，让学生更加直观地掌握国外学者对一些专业问题的观点，减少由于译版而带来的主观意识的强加。因此，专业双语教学可以在进一步改善外语水平的基础上，提高学员阅读专业外文资料和文献的能力，开阔视野，有益于更多地接触专业前沿知识和最新研究成果，获得更加全面的专业知识。而专业外语教学，从教学目标上与双语教学不同，更加关注的是语言本身，即它是基础英语在专业上的延伸，基于已经掌握的专业知识，通过外语教学过程的实现，扩展专业词汇量，熟悉专业术语，达到专业领域中语言交际能力的提高。
（二）教学内容不同。一般来讲，专业外语都是选用一级学科非常通用的专业词汇来组编内容，而双语教学因为教的都是专业基础课程，这些课程一般属于二级学科甚至是三级学科，专业性更强，词汇比专业外语更难。就教学内容而言，专业外语则注重专业的横向性，专业覆盖面较广，注重专业的基础性知识的灌输，即注重一般专业性问题的英语讲述；而双语教学的内容更注重专业的纵深性，通过外文资料的学习和研究，就某一问题某一观点进行更深入地研究和探讨。因此，专业外语更侧重基础性，双语教学则是在专业外语的基础上对更深问题的研究，双语教学相对于专业外语而言，难度更大。
（三）教学对象水平要求不同。专业外语教学的教学对象主要是已经掌握了基本专业知识的大学生，例如财经类院校的本科生，由于专业外语教学对于学生外语要求不是很高，专业英语教学主要针对已经系统学习了经济基础课程的学生，这样在一定外语水平和专业知识的双重基础上，便于专业外语教学目标的实现。而双语教学的实施，需要基于学生已经掌握的大量的专业词汇和较为顺畅的外语表达基础，这样才能防止外语成为专业课学习中的一大阻碍，便于新专业知识接受和理解，更好地与教师深入探讨专业问题，并顺利完成课前、课后的大量阅读任务。
（四）对教材的要求不同。专业外语教学的教材适合使用自编教材，结合教学对象的外语水平和课程设置，在保证教材质量的前提条件下，编写既适宜学生学习和使用，又适宜教师教授的教材，充分体现因材施教的教学理念。双语教学的教材适合选择原版的财经类教材，既保证了文字的规范性，又保证了阐述内容的原味性，便于教师和学生更客观地了解国外学者对于一些经济问题的真实看法。此外，原版教材的使用还有利于学生外语纯正性的提高，减少中国式外语的可能。
二、地方高校财经类专业双语与专业外语教学新定位
（一）地方高校财经类专业开设专业双语课程与专业外语课程的必要性
1、国家的要求。2001年教育部颁发了《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（高教［2001］4号），指出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，提出力争三年内，争取使外语教学课程达到所开设课程的5%～10%的双语教学要求，并把双语教学列入普通高等本科教学工作水平评估指标体系等。2004年教育部颁布《普通高等学校本科教学工作水平评估方案的通知》将双语教学作为“专业建设与教学改革”的一级指标。2007年《关于启动2007年度双语教学示范课程建设项目的通知》，并在2007年到2010年共支持建设500门双语教学示范课程。而我国这么多年的高等教育，无论是重点院校还是一般地方院校，从本科课程中英语学分及课时的安排上，也可以得出国家非常重视外语教学的结论。而这一系列对于双语教学要求的明确提出，则是对于外语教学更进一步重视的体现。
2、市场的需要。地方高校肩负着为地方经济发展输送人才的重要使命。人才的国际化对于高校教育方法、教育手段的改革提出了新的要求，我们理应突破观念与体制，在构筑和发展人才培养上做出科学的策略选择，积极而及时引进国外先进的经济理论和理念，为地方财经类专业学生搭建良好的信息平台，尽量帮助学生实现学校与社会、与全世界的良好对接。因此，在地方高等院校财经类专业中大力提倡外语教学，尤其是专业类外语教学，有利于国外理论的学习和研究，为社会培养出既懂专业知识又具有国际意识，国内外兼通的国际化、复合型双语人才是良好实现教学目标的一条必经之路。
（二）地方高校财经类专业双语与专业外语教学的重新定位。外语作为一种工具，能够有效拓展信息来源渠道，是提高专业学习的有效途径。因此，双语课程与专业外语课程，都应该进入本科学生的课程体系。但由于地方高校的生源、师资等条件受限，在双语课程与专业外语课程的设置中，无论是课程的形式、课程的要求、课程的师资都应该有所不同。
1、课程形式定位不同。虽然相对于重点高校而言，地方高校学生的平均外语水平稍差，但为了保证课程体系的完整性和满足外语水平较高学生的学习需求，可将专业外语与专业双语教学都设定为选修课程。专业外语课程作为一般的选修课，但针对双语课程与专业外语课程所授课程内容的差异，应要求选双语课程的学生，将专业外语课程作为先修课程，没有修过专业外语课程的学生，一般情况不能选修双语课程，以此保证双语课程的授课效果。此外，现在很多地方高校在进行“荣誉学士”的教学改革，由于“荣誉学位”是从提高专业纵深度的角度进行设置，可将专业双语课程作为“荣誉学士”课程的必选课程，作为考核是否授予“荣誉学位”的一个硬性条件。
2、教材选择定位不同。专业外语课程的选择较为宽松，且建议选择难度较低、基础性较强的国内自编教材，有利于地方院校学生较快地适应。而专业双语课程的选择相对较为严格。虽然现在有些高校选择了专门的双语教材，教材书中一边汉语、一边英语，有助于教师的讲解和学生的理解，但这类双语教材由于添加了编著者的主观判断和筛选，在一定程度上削减了专业双语教学的教学追求。因此，建议双语课程应选择国外原版教材。地方高校可根据校内学生的外语水平，引进与之水平相近的国外低年级使用的教科书，真正近距离接触国外资料。
3、课程的师资定位不同。由于双语课程不仅需要扎实的专业基础还需要具有良好的外语表达能力，相对于专业外语而言，对于教师的要求相较于专业外语教师更加严格。因此，将双语教师资格认证与双语课程结合起来，实现“双证”，即被认证过的课程才能够开双语课程，被认证双语教师才能够进行双语课程的讲解，达到“持证开课，持证上岗”。对于课程的认证，应严格把关，充分考虑课程的可持续性，控制课程数量，避免造成双语课程的泛滥。
无论是专业外语教师，还是双语课程的教师，各高校都应该重视教师的再培训，应该建立稳定的培训制度，采用长期与短期相结合，“走出去”（外出培训）与“引进来”（邀请专家来校培训）相结合的方式，为教师创造良好的进修机会，提高教学水平。
主要参考文献：
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