论文关键词：课程体系 教学模式 教育实践活动 从教能力
本文为2002年安徽省教育厅科研立项课题
目前，三年制高中起点和五年制初中起点美术教育专业同时并存，它是在师范学校基础上发展起来的，主要面对广大农村中小学和农业地区县级小学开展教学，培养师资。
初中起点五年制专科学历层次美术教育在全国一定范围普遍存在，且具有发展空间和意义。就此而进行研究很有必要。这里，就我们课题组近年来研究的情况和成果与各位同行交流，愿有所益。
一、初中起点美术教育专业生源特点（概要）
1.入口的生源质量较低
我们对03、04、05、06、07级548名新生进行接受美术教育状况的调查，结果表明： 33％的小学和23％的中学没开过美术课；43．4％的小学和39．4％的中学开课不正常；96．2％的小学和58．1％的中学没有专业或专门美术教师。只有2﹪的入校新生进校前接受过初步的美术基础训练（考前训练）。
2.对自己前途不明朗
在对入学后美术专业学生的专业思想状况调查中，90％以上的同学为自己的前途担忧，其中学历问题，就业问题是最为焦虑的事；80﹪以上的同学没有考虑过将来要当一名教师。其中一个班30名学生，表示愿意做美术教师的8人，不愿意的9人，处在两可之中的13人。
二、课题组的研究方向及主要课题
1.改革美术教学，确立美术课堂教学模式，重在培养学生的从教能力；
2.进一步完善课程体系，实现必修课，选修课、活动课，实践课的有机结合；
3.加强教育实践活动指导，探讨全程实践活动的组织和实施。
三、课题研究实施方案及主要做法概要
1.调整课程结构，“四大模块’交会融通
专科层次师范学校的美术教育专业的任务就是要为基础教育培养适应、胜任课程改革需要的美术教师，为此，我们将课程设置为“四大模块”，即通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程、教育实践课程；调整课程结构：1、五年制课程模式采用2+3，即前两年完成高中课程的学习任务，后三年完成高师专科层次课程的学习任务。2、提高教育专业课程的比例，约占总课时数的15％，同时降低理论难度，加强教学技法的训练，设想学生“出口”时，既要美术专业学历合格，又要教师资格合格。3、增设选修课，使课程更加适应学生。4、加强教育实践课程，教学时间由过去的6周提高到14周，占总课时的15％，并且明确了课程标准，建立了全程、有序、科学的教育实践活动制度。加强学生从教能力的培养，加强职业生活方式的熏陶、演练，使学生树立职业理想，产生职业情感，热爱儿童，热爱教育。
2.学科专业课程，突出教育性
首先，要求教师的教学行为，教学方法要具有示范性，教会学生会学会教。
在素描、色彩等绘画教学中，我们根据学生的素质差异分为若干个小组，为其提供交流、研讨的机会，并促使其形成探究、互动的习惯。成绩好的同学有义务，帮助后进生；成绩差的学生有压力，主动钻研。每次写生或专业课结束前，要求学生谈个人体会，总结自己本阶段或本次活动中的收获，并提出未能解决的问题。问题提出之后，引起全体同学的思考，引起教师对教学内容的调整，促进了学生和教师的交流，合力解决问题。问题解决之后还要求学生写绘画学习日记，谈自己学习的感受，谈自己的想法和未来目标。当学生完成绘画作业之后，我们又开展评画活动，学生互评，教师参评，鼓励推出不同观点和个性的评论。在绘画、质疑、讨论、评价等一系列活动中，让学生学会学习。
专业课上，在对学生进行绘画技法、技巧的训练过程中，我们指出小学美术教学的要求，作为学生学习的参照，使其学能为了教。如色彩课，我们在技法训练上更趋向服务于小学美术教学，更倾向适应儿童绘画的学习；强调儿童美术的特点，充分理解儿童审美心理。比如，不过分强调比例、结构、透视，而提倡个性的张扬，色彩的夸张。
其次，把教育实践活动直接引进课堂，让学生在观摩、评价中发现教育理论知识，运用教育理论知识，进而学会教。主要做法是：1、观摩、评价成功与失败的教学案例；2、模拟教学；3、请小学特级教师上示范课，了解课改的新理念、新方法。
3.活动课程，苦练基本功
基本功分教师基本功和专业基本功两类：前者包括三字(钢笔字、毛笔字、粉笔字)一话(普通话)、简笔画、教学挂图制作等活动；后者包括速写、素描、色彩等。各项基本功都要在第二课堂上由教师指导，自主训练，学期考核，计核学分。学生掌握了基本功，还要鼓励他们美化校园、美化教室和寝室，为学校及其他系科设计、布置墙报、黑板报、橱窗、海报等，锻炼其美化校园和生活环境的能力；鼓励学生参与美术系列竞赛活动，进一步提高运用美术服务教学、服务社会的能力。
4.教育实践活动与时俱进
我们认为，教育实践活动是在先进的教育理念的观照下进行的旨在促进师范生专业成长的现实活动。就活动范围说，有校外校内之分；就活动内容说，有教育、教学之分；就活动形式说，有参观访问、教育调查、教师基本功训练、模拟教学、见习实习；既有个体独立的实践活动，也有以小组、班级为单位的集体性实践活动。
教育实践活动全程化，分三个步骤进行，即：校内实践、阶段见习、集中实习。教育实践的整体构思、布局贯穿于整个教学过程的始终。经过“实践一体会一再实践一再体会”这样一个不断实践和反馈的过程，使学生更加明确作为一名未来教师将过一种怎样的职业生活。校内教育实践是职业生活的积累阶段。通过入学教育，教材演习、观摩国内外优秀的美术教学资料、模拟教学、举办学生的教学技能竞赛（书画比赛），组织各种学术报告、毕业生座谈会等活动，起到“先入为主”的作用。
教育观摩、教育见习。教育观摩的目的是让学生认识教师职业，了解小学教育教学的现状和实际，在观摩中学生可进行参观、考察、访谈等个体活动并初步验证教育理论。
具体操作：每学期进行一次“一日见习（教育观摩）”，分散到各学期中。要求学生及时总结，写出体会、反思。
教育见习是教育实习的重要过度和准备。见习时间大于4周，分阶段进行，贯穿于职前教育的全过程。学生见习的主要任务：协助教师进行课外辅导、课外艺术活动、批改作业、班级日常管理和组织工作、听见习指导老师的课等。通过教育见习，理论联系实际，以增强解决实际问题的能力。
课堂教学实习。课堂教学实习工作的主要内容有备课、上课、听课、评课， 以及绘制教学挂图、幻灯片、课外辅导、批改作业等等，使实习生得到全面、严格的专业训练，使其具备小学专业美术教师应有的业务知识、技能及教学能力。
关于课堂教学，我们的做法是分阶段进行，抓问题解决，稳步推进。
第一阶段的主要课程内容：1、组织实习生听示范课(示范教师主要由校内指导教师、实习学校同科教师担任)、观看优秀教学录象资料：2、模拟教学，试讲、试教，听课、评课；3、进行微格教学培训。
第二阶段进入实地上课阶段。我们的做法是理论联系实际，实事求是地开展问题研究。如，针对实习教师面临的第一个障碍----心理障碍，我们提出这样的要求：站住讲台，引起注意、调动学生。这个问题三周后基本解决。又如，小学生班级人数多，课堂秩序混乱，而实习教师又年轻、没经验，往往上课无法进行。我们把这个问题当作一个课题来研究。具体做法是：1、请教学经验丰富的教师帮助寻找内在原因，2、树立教师形象，外严内温，3、精练课堂导入方式，精彩课堂内容，吸引小学生注意力，培养小学生学习兴趣。
第三阶段：教法研究阶段。主要课程是：研究多种教法和学法；研究教学挂图制作和教具的使用；研究教师语言表达技巧；研究板画和板书设计。同时有计划地集中听课、评课，开展案例研究。
第四阶段：集中总结，个体反思。集体诊断教学疾病，个体反思教学行为、教学实践中的体察、体会、体验，将经验升华为个体化的理论知识。
四、在反思中成长
关键词： 云南省成人高等师范 函授教育 课程结构
课程结构是指按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序。①一般课程结构按课程类型可以分为公共课、基础课和专业课；按课程与专业的关系可以分为必修课与选修课；按课程组织形式可以分为学科课程、活动课程等。成人高等师范函授教育是在职中小学教师获得学历和文凭的最主要的学历教育方式，以函授的形式进行教学活动，主要包括自学、定期面授、作业、考试及毕业论文等几个教学环节。成人高等师范函授教育通常可以将其分为三个层次，即通常所说的高中起点本科（高起本）、高中起点专科（高起专）和专科起点本科（专起本），本文主要对云南省普通高校中的成人高等师范函授教育（专起本）的课程结构进行了分析探讨。
一、云南省成人高等师范函授教育课程结构现状及存在的问题
本文综合了云南师范大学成人教育学院师范函授教育的八个专业的课程结构的现状来分析其中存在的问题，这八个专业分别是语文、历史、地理、英语、数学、物理、化学及生物。其课程结构如表1所示：
表1 八个专业的课程结构表：
注：此表原始数据来源于云南师范大学成人教育专业教学计划（2008年）
从表1可以看出，八个专业平均开设的课程总门数为18门，共72个学分，共2365个学时，其中面授学时约为591个学时。②首先，从课程类型来看，在它的课程结构中，公共课开设2门，占11.1%，4个学分，占6.1%，222个学时，占9.4%；基础课5门，占28.3%，25学分，占35.1%，817个学时，占34.5%；专业课6门，占33.3%，24学分，占33%，78时，占33.4%。其次，从课程与专业的关系来看，选修课开设4门，占21.5%，约14个学分，占18.9%，429个学时，占18.1%；其余则为必修课，即必修课开设14门，占78.5%，约58个学分，占81.1%，1936学时，占81.9%。最后，从课程组织形式来看，在开设的所有课程中，只有毕业论文是以活动课程的形式展开，其它课程都以学科课程的形式展开。所以，活动课程1门，占6.3%，5学分，占6.9%，132学时，占5.6%；学科课程则为17门，占93.7%，67学分，占93.1%，2233学时，占94.6%。
从以上分析中可以总结出如下问题：1.公共课偏少，基础课和专业课多。公共课，也称通识教育课程，是我国各高校课程体系的重要组成部分，一般包括社会科学类、工具技能类、军事体育类等。基础课，教授每个专业学员应该具备的专业基础知识。专业课，教授各专业学员必须掌握的该专业的核心知识或技能。从上述公共课、基础课与专业课的课程门数、学分数及学时数及其比例上来看，公共课课程设置偏少，而基础课与专业课课程设置多。2.选修课少，必修课多。必修课，指高等学校中学习某一专业的学生必须修习的课程，通常包括公共课、基础课和核心课。选修课，指在高等学校中学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程。从上述选修课与必修课的现状分析中发现必修课远远多于选修课程。3.活动课程少，学科课程多。学科课程也叫分科课程，是学校课程的基本形式，是以学科逻辑为中心编排的课程，以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点③。活动课程，侧重于学生的直接经验的课程，主要特点就是动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。从上述学科课程与活动课程的现状分析中可以看出，活动课程的设置很少，而学科课程设置过多。
二、云南省成人高等师范函授教育（专起本）课程结构改进思路
1.适当增加公共课，压缩基础课和专业课。适当增加公共课，在加强政治理论课和工具技能类课程的基础上，开设一些人文科学类课程，以适应社会经济发展对人才综合素质的要求，以及基础教育新课程改革对中小学教师所提出的要求。压缩基础课和专业课，但不能一味压缩，要根据专业的特性作出合理科学的课程安排，成人高等师范函授教育毕竟是学历教育，以获得系统的专业学科知识为前提，它的课程结构要体现系统全面的学科知识，压缩基础课和专业课并不是要打破学科知识的系统性和全面性，而是要通过合理科学的课程安排，在适当压缩基础课和专业课的同时，保证学科知识的系统和全面。
2.适当增加选修课，压缩必修课。增加选修课，是学生个性发展的要求，是基于学生的兴趣和爱好，以及不同需要而开设的课程。基础教育新课程已经开始选修课程的开设，只有更全面地掌握不同的知识才能在实际教学中游刃有余。而成人高等师范函授教育中选修课的开设，正是给中小学教师提供了全面获取知识的平台。
3.适当增加活动课程，压缩学科课程。活动课程注重实践与操作，而学科课程则侧重于理论知识的传授，适当增加活动课程，减少学科课程，即能调动学生的学习积极性，并能使学生在实践和操作中不断思考，不断完善，不断构建自己的知识结构体系。活动课程在以毕业论文撰写或设计的基础上，可增加诸如进行校本课程的开发、多媒体的应用、课件的制作与设计等与基础教育新课程紧密联系的相关课程。
三、结语
课程结构作为课程的核心所在，在教育教学活动中起着举足轻重的作用。课程结构设置的好坏直接影响着教育质量的高低。云南省成人高等师范函授教育是对普通高等师范教育的有力补充，是云南省中小学教师获得学历，提高自身水平的最主要途径。在云南省全面推进基础教育新课程的背景下，中小学教师在教育教学中作出相应的调整才能适应新课程的教学，成人高等师范函授教育只有结合基础教育新课程改革，与时俱进地调整其中不适应新课程改革对中小学教师提出的要求的地方，才能保证成人高等师范函授教育的质量，在促进中小学教师成长的同时，也间接保障云南省整个基础教育的质量。云南省成人高等师范函授教育（专起本）作为成人高等师范函授教育的主要层次，在对其课程结构进行分析时，要以基础教育新课程改革为指导，适当制定出符合中小学教师专业成长，符合社会经济发展的课程结构。具体思路在于，适当增加公共课，压缩基础课与专业课；适当增加选修课，压缩必修课；适当增加活动课程，压缩学科课程等几个方向。
注释：
①程凯，李如密.成人教育教学论［M］.郑州：河南教育出版社，1999：82.
②面授学时和自学学时比为1∶3，所以面授学时为总学时的1/4。
③袁振国.当代教育学［M］.北京：教育科学出版社，2004：142.
参考文献：
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小学校本教研总结范文1为使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，不断适应新时期教师培训和教研的需要。特制定了个人研修计划，内容如下：
一、研修目标
在教学中不断学习，认真思考，反复实践，提高业务能力，锤炼专业精神，丰富教学智慧，形成教学风格。积极开展校本教研，真正成为农村教学的业务能手。
二、研修计划
1、勤于学习，树立终身学习的观念。
坚持不懈地学，树立终身学习的观念。 多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。
2、立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。
教学工作中进行教学反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。
3、提升业务，乐于动笔，
扬长补短。加强基本功的训练。每天坚持动笔，正人先正己，育人先育己。不断丰富自己的。转化为教学的动力之源。
小学校本教研总结范文2本学期，围绕学校提出的“聚焦课堂，关注质量;张扬个性，凸显特色;规范管理，促进发展”教学工作重点，以校本教研为载体，以教研组特色建设为抓手，以提高课堂教学有效性为核心，以促进教师群体专业化水平的提高为目标，深入教学一线，为教师和学生服务。圆满地完成了本学期的教务任务，为总结经验，吸取教训，力争以后取得更好成绩，现将学校教务工作总结如下：
一、主要工作与成绩：
1、规范课程设置，深化课程改革。
严格执行课程方案，坚持按规定开齐开足课程。在专职教师紧缺的现实条件限制下，本学期坚持按课程标准开足了课程。有能力的老师跨学科教学，同一学科由多位老师兼任。要求全体教师必须自觉遵守，坚决杜绝随意更换课程，不随意增减课时;坚持按课程标准要求教学，不随意提高或降低教学难度;坚持按教学计划把握进度，不随意提前结束课程和搞突击教学;坚持按规定的要求考试，不准随意增加考试次数。
2、完善管理制度，强化教学管理。
落实常规检查工作。在以往教学常规检查的基础上，结合市“教学四项规范达标”要求，教导处在开学初制定了《教学常规检查方案》，就计划与备课、上课、作业布置与批改、质量测评以及教研活动等五方面作了明确规定，以量分形式在全体教师中进一步加强教学“五认真”检查，并把它作为我校规范教学行为，提高教学质量的一项重点工作来抓。各科以优化课堂教学，规范作业的布置与批改为着力点，精心备课，抓住重点，突破难点，设计自主的学习方式，构建开放的学习环境，注重个性教学设计形成。每次检查都认真组织，详细布置，并按要求填写相关的书面检查情况表，以供教师有针对性地改正，作为今后“五认真”努力的方向。本学期经过三次检查，评选出语文组2位、数学组2位教学优秀教师，其他老师也在检查中有了不同程度的提高。
继续加强教研组建设。各教研组能认真制订学期教研计划，明确研究重点任务，积极开展教学研究活动。一如既往地利用每周一次固定的时间(周二下午语文，周三下午数学)开展集体备课、研讨课、理论学习等多种形式的教研活动。在活动中切磋教法学法，上好课改示范课，新教师展示课，积极开展评课交流，不断总结提高。活动做到有主题，有内容。同时，引导教师自觉学习教育刊物教改经验，指导课堂教学，关心新教师成长，形成良好的学习氛围，增强争先创优意识。
3.立足教学实践，提升教学水平
搭建平台，展现教学风采。本学期我校与桥下一小学结对帮扶活动在本校举行，给年轻教师搭建一个学习教学新理念的平台，受到了老师们一致好评。5月份在市、县随班就读指导中心组织下，我校与温州__小学、县岭头小学举行随班就读“课堂有效教学”联谊教学活动，陈__、柯__俩位教师积极展示我校课堂教学风采。青年教师在一次次上课、反思、研讨过程中逐渐走向成熟，教学业务能力大大得到了提高。
积极参赛，凸现教学实效。本学期我校新教师柯__积极参加新苗评比，她在此次活动中脱颖而出，3人次参加优秀论文评比，全获县级一、二等奖。
4.推崇务实求真，提升教学质量
教学质量是学校赖以生存的生命线。本学期我们努力在提高教学质量上下功夫，全面提高核心学科的书面测试成绩，提升我校在社会上的声誉和在家长心目中的地位，全面促进学生的素质发展。
开学初，结合本校教学规范管理相关要求，我要求每个班级建设后进生档案，针对后20%学生的具体情况制定切实可行的后进生帮扶计划，并在教学过程中做好帮扶记录。学期中，教导处在对所有班级进行调研，及时汇总相关数据，肯定了一些进步的班级和学生，同时也指出了不足。
二、存在问题与不足
1、本人工作千头万绪，再加上我兼任两门主课，工作有时无法兼顾，一些工作不能及时完成，某种程度上影响学校工作的开展。
2、教研活动形式几年来一成不变，没有创新，又缺少专家的引领，活动效果不明显。
3、随着教师的“老龄化”，教师参加教研活动的积极性不高。
4、综合实践活动已有开展，但落实不够到位。
总之，本学期，在校长的悉心领导下，在同事的支持帮助下，我们的工作取得了一定的成绩，但也存在着?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>种植蛔恪N医ν急涓铮角逃乱底鞒龉毕?
小学校本教研总结范文3一学期以来，我校在乡中心校的直接领导下，紧紧遵循教育主管部门的部署，以课改实验为契机，深入发动全体教师广泛参与，积极参与教科研工作，以教科带动教研，扎扎实实地开展教研活动，引领教师专业成长，现作出以下总结
一、以教科带动教研，引领教师的专业成长
本学期，我校紧紧围绕“中小学课堂教学衔接”和“小学生素质教育发展评价研究”两上课题展开教育科研工作，以这两个课题为切入点，引领教师广泛参与，每位教师有自己的研究专题，写出研究方案，定期组织教师理论学习，以理论指导实践、采用案例分析、课题中期小结、教学反思、论文撰写等多种形式开展广泛的研究，让教师从理论上得到充实，从理念上得到更新，并通过各种形式的外出培训学习、外出听课、外出研讨，提高教师的综合素质，开拓教师的视野，促进广大教师的专业成长。
二、定期进行集中教研，为教师创设研究平台
为了把教研工作落到实处，我校每周定期组织集中教研活动、分学科、分时间、分地点举行。教研活动形式多样，集中理论学习，了解教研动态;观看优秀教学录相，并进行讨论评析，取人之长，补已之短;开设教学研讨课，集中评课，探讨教学中存在的问题，推进教学经验。由于有了这些平台，教师可以展示处人风采，也可以发现自己的不足之处，有价值的经验得以推广、研究，不完善的地方得以改进，学校教研气氛较浓。本学期我校共开设语文教研课15节，数学教研课13节，英语教研课5节。促进了教学研讨的实效性。
三、抓教学常规管理，提高教育教学质量
在教学管理中，我们力求向管理要质量。建立教学质量监控与评价制度。定期检查教师教案及作业批改情况，发现问题及时反馈并进行跟踪检查，期末对教案进行归纳整理，按学科、年级分类，存入学校教案资源库，并评选出优秀教学设计，给予奖励。
规范日常巡课制度，定时巡课与不定时巡课相结合，及时了解教师教学前沿动态。建立推门听课的制度。不定时下班听课，与执教教师共同切磋存在的问题，加强对教学工作的管理，促进教学质量的提高。
落实年段日常互听课制度。要求以年段教研组为单位，教研组长负责督促，每位教师最少听6节本学科教师的常态课，增强互动交流，达到互相取长补短的目的。
四、抓特长生培养，推进教研成效
学生的特长方面的发展，是展示教研成果的一个重要渠道。我校紧抓特长生培养，开设了“文学社”“书法兴趣小组”“数学思维兴趣小组”等第二课堂活动，鼓励学生积极参与，开展丰富多彩的活动，调动了学生学习积极性，促进了学生的全面发展，浓厚了学校的教研气氛，丰富了学生的课余生活。本学期，我校学生任壮、王珂在县作文大赛中获一等奖，五年级学生王珂所写作文在现代家长杂志发表。特长生的培养，浓厚了学校的学习氛围，丰富了学生的课余生活，推进了学校的教研成效。
五、开设教师论坛，促进经验交流，提高教育教学质量
为了充分发挥骨干教师的示范引领作用，带动广大教师参与教研，广泛提高全校教师教研水平，我校为骨干教师创设平台、定期开设教师论坛，让优秀青年的先进教育教学成果(教后反思、案例分析、教学随笔、教育感悟)在论坛上进行交流，让先进经验得以推广，以点事面，促进共同提高，同时，评选出最佳经验给予奖励，充分调动教师们的积极性，促进教育教学质量的提高。
以上是我校一学期以来的教研工作回顾，在今后的工作中，我们将发扬长处，改进不足，以教研为先导，继续努力让教育教学工作更上一个新台阶。
小学校本教研总结范文4这学期，在学校领导的关心支持下，在校本教研实施方案的指引下，本人积极地参与到学校校本教研的活动中来。在这一学期的校本教研工作中，本人成长了不少，不论是实际的教学工作，还是理论上的提升都有进一步的提高。这学期来，通过全体教师的不懈努力，我们进行了理论的学习，进行课堂教学问题的交流，进行专题问题的诊断，进行了专题材料的筛选活动，制定专题教学策略，进行课例的验证。较圆满的完成了校本教研阶段性的工作，现将工作总结如下：
一、学习理论知识
新的课题研究，必须有理论的支撑，在学期初，我们在教务处的组织下进行各科课程标准的学习，阅读有关教育教学的杂志和刊物，结合青阳教育办的校本教研理论或校本教研经验进行学习，在学习的过程中不断丰富自已的理论知识，学习了新的教学方法，拓展了自已的知识面，有效地提高了自已的理论水平和业务能力，为自已更好的进行教学教研提供了有力保障。
二、认真做好问题单的记录与交流
学习校本实施方案和学科组教研专题方案的基础上进行教学实验，首先运用新的课程理念，在认真备好课的基础上，认真上好每一堂课，积极的关注课堂，及课堂教学法效率，及时的进行教学反思，梳理课堂教学中的得失，捕捉教学中的有价值的问题 ，进行教学问题记录，利用教研时间或课余时间和老师进行及时探讨，分析原因，找出对策，并及时的将教学困惑上传至QQ上与老师分享，为学校教研专题提供较好的题材。
三、指导新教师的课堂公开教学
为了使新教师能更快、更好的融入到课堂教学中来，学期初跟新教师进行教材的学习，教案的设计，并进行跟班听班，结合课堂上出现的难点、重点问题与新教师进行探讨，给新教师的教育教学提供意见与建议。
四、积极撰写教学反思，及时把握课堂教学方向
在本学期的教学中，本人积极的分阶段地实践校本教研中的专题策略，不断优化课堂教学目标，更加关注学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，有问题让学生自已提，学生能回答的问题让学生自已的答。
课后积极的进行教学反思，及时总结经验，为后续的课堂教学提供更好的教学方法。
小学校本教研总结范文5校本教研是促进教师专业成长的重要途径。而课堂教学研究是校本教研的主要形式之一。重新审视校本教研的现状，存在诸多不足，首先，教研活动问题意识缺位，没有形成专题研究。校本教研没有捕捉教学中的问题，形成一个个专题。缺失 “研究什么”这一前提。其次，教研活动呈平推式，缺失磨炼提升过程。我们常常发现，某些教研活动研究课上了，大家也认真评了课，执教者也很认同评课者的意见，并做了反思。活动经历了上课、说课、评课、教后反思一条龙，搞得有声有色。大家各自为政，你打你的锣，我敲我的鼓，教研没有深度，达不到共同提高的目的，缺少教师的专业成长要经历“实践——反思——再实践”循环往复的过程。为了进一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，学校实践和探究“一二三”校本教研活动模式，即确定一个主题，推行一课二上，实行三个结合。
一、确定一个主题
为了进一步提高校本教研的针对性和有效性，避免校本教研的笼统化和盲目性，我校采取教研专题化。首先征集每位教师在课堂教学中遇到的实际问题，再根据问题的价值性(具有现实价值，通过专题研讨能有效提高教学效率)、共性(大多教师或学生遇到的问题)及可操作性(所选问题通过校本教研能得到解决或局部解决)，最后确定教研专题。如课堂问题的有效性，低年级写字教学指导，朗读有效方法，等语文组的“一年级语文开放式识字研究”、“倡导综合性学习，拓展自主式教学”，数学组的“如何创设有效教学情境”、“如何提高小组合作的有效性”，英语组的“小学低段英语趣味性教学”等等。各学科组或几个学科组一起围绕自己的教研专题，开展内容丰富、形式多样的教研活动，使校本教研由模糊变清晰，真正使校本教研成为解决实际问题的有效途径。
二、推行一课二上”
课堂教学是落实课改理念，提高教育教学质量的主阵地，是教师专业成长的训练所。教师的专业成长从课堂实践层面上说。一是对自己的教学行为不断反思和调整;二是通过同伴互助和专家引领，取其所长，补已所短，促进进步。所以校本教研的重点应落在课堂教学的研究上。使教师经历“实践——反思——再实践”整个过程，采取“一课二上”策略，我们称之为“初磨课”和“再磨课”，不断提高校本教研的有效性。
初磨课：初磨课一般在学科组进行，经过“理论学习——集体备课——执教初磨课”三个阶段。
理论学习阶段。围绕校本教研主题学习理论，既为执教教师和备课提供问题解决的策略，也为观察、研究、分析课例的老师提供理论知识和分析问题的根据。理论学习采取分散学习和集中学习相结合，一方面各位老师各自去收集和学习与主题相关的理论知识，另一方面理论学习的负责人根据校本教研的主题查阅书籍或上网查询相关的理论文章，筛选一些对教研活动有帮助的材料，印发给执教老师或全组教师，供大家参考学习，并组织交流讨论。共同学习，形成共识。
集体备课阶段。教学设计是上好一堂课的前提，教材分析、学生分析、设计理念、教学目标及教学流程是教学设计的主要内容。此阶段主要开展“三研”活动，即研究教材、研究学生和研究学法的过程。研究教材，要求读懂教材的编排意图、教学目标、教学重难点等。采取三种的方式进行，即问题导读法、合作交流法、自我解读法。研究学生要求教师必须在充分研究学生的基础上来设计学案，研究学习起点，针对个别差异和不同学情组织教学。研究学法，要求教师树立“以学定教，教为学服务”的理念，根据班级学生具体实际，鼓励指导教师采取不同的学法指导，如布障设疑学习法的模式(布障设疑——激发兴趣——探索学法)和提出要求学习法的模式(提出要求——自学探索——渗透学法)。不断提高学法指导的有效性。其流程是：独立备课——导师指导——集体讨论，充分发挥大家的智慧，努力提高备课质量。
执教“初磨课”阶段：学科组任教教师根据确定的主题和备课过程，初次进行上课，组内其他老师进行听课。课后进行说课和评课，然后调整学案，准备上“再磨课”。
再磨课。听课者主要是针对学科大组成员，年级组成员均有分工任务，要求大组全体教师参与互动，主要开展“三讲”活动。组内一人讲磨课过程，一人讲观点报告，大家讲课后感想。
1.讲磨课过程。
可讲在备课前的学习准备，讲对教材的理解，讲磨课中遇到的问题及解决的策略，讲如何对学法的指导，讲磨课的学案的前后调整等等。
2.讲观点报告。
年级组内一位老师要针对组内的主题，结合组内磨课过程与经历，做一个观点报告。
3.讲课后感想。
组织全体听课进行讨论，听课老师根据课堂展示和观点报告，发表自己的看法。可邀请专家名师加以指导，集中大家的智慧，发挥专家引领作用。
三、实行三个结合
为了使校本教研向纵深发展，不断提高校本教研的科研水准，克服校本教研活动的随意性和一次性消费的弊端，使校本教研不断拓展和延伸，活动实行三个结合。
1.课内和课外结合。
信息技术的发展，拓展了教师的发展空间，拓展教师交流反思的时空，克服校本教研受时空的限制，实现了思想互动。我们通过QQ群，教师博客等形式，让教师撰写随笔、反思等进行继续交流，使“再磨课”后的个人反思、同伴互动和专家引领进一步深化。
2.教学和科研结合。
教师根据滚动式的教研活动，针对执教老师的课例及自己的亲身体会，拟写案例或论文，开展基于课例的课题研究，把教研和科研有机结合起来，进一步清晰教学实效，提出教学中存在的问题，思考与对策，使其成为下一轮主题研究的起点，并使校本教研上升到一定的理论水准，同时也提高了教师拟写案例论文和课题研究的水平。
3.校内和校外结合。
我们以汇报课的形式进行校际交流，主要采取教学观摩会、送教下乡、帮扶结对等形式，由上课的老师来展示，这既产生辐射的作用，又为教师再提供一个再实践提高的过程和机会。
我们邀请名师专家来校讲座、听课，努力促进教师转变课堂教学观念，积极探索“以生为本”的教学方法、手段，认真指导学生自主学习、合作学习，努力提高现代教育技术的使用效果。
语文学科4月份邀请了著名特级教师关键刚做课《陶校长的演讲》，并做了《指向写作的阅读》讲座，5月份又邀请浙派名师陈传敏来上课《牧场之国》，独特的课堂模式给了老师很大的启发。邀请名师走进我们的课堂，聆听名师的声音，检验学生的水平，启迪老师的思维，思考自己的教学，构建语用性以生为本教学课堂。
语文学科为了初小，邀请了城西中学的教坛中坚金亦珍老师做了《初中语文现代文阅读指导新视野》、《生活化作文序列的构建与实践》两个讲座，并与老师面对面交流。老师们畅所欲言，向金老师提出了很多困惑的问题，金老师一一做了解答。在互动中，我们了解了初中语文阅读教学中的要求学生回答问题的思路与方法，金老师也从老师们的提问与交流中明白小学语文教学部分目标要求。
为了幼小衔接，承接了县幼小衔接的教学研讨会任务，一年级的胡志莲老师和金玉燕上了同机关二幼的老师一起上课研讨，课后教研员、上课老师和听课老师共同讨论如何进行幼小衔接的话题。
数学教师怎样为学生的数学学习服务呢?本学期数学组仍然以课堂教学研究为主线，以提高教师的课堂语言为重点，努力让每位教师成为学生喜欢的老师，努力创造学生喜欢的课堂。特邀请温州教育学院王炜老师来校指导，成立课题研究小组，在金玉燕、王云莲老师的组织带领下，大家相互讨论学习，开展五次专题研究，共上了13节公开课。其中潘晓燕、任若群在学区教研活动中分别上了《抢数游戏》和《长方体与正方体的复习》，金玉燕合杨启北分别上了县级公开课《解决问题》和《小数的大小比较》。潘晓燕和谢志富老师在上了加法的交换律与结合律公开课之后，延续上了乘法的交换律与结合律公开课，钻研精神可嘉。
一、校本教研，促青年教师扎根课堂
校级研讨总结经验定目标。每学年度结束、新学期尚未到来之前，学校就组织召开由中层干部、教研组长、备课组长、年组长、班主任、新任教师参加的中考研讨会，在对上一届中考工作进行总结和交流的同时，对新学年、新一届中考工作进行规划和安排。会议一项重要内容是上一届中考各学科新任教师进行工作汇报，之后学校领导针对新教师的汇报作验收性评价，并明确新学年青年教师的工作奋斗目标。
教研组教研有主题讲对策。教研组的教研活动，学校要求要有含“金”量，做到：有主题――用问题驱动研训：教研组至少需要以学期为单位设计专业性的研究主题，青年教师实行每月汇报制度；有目标――用展示推动改进：教研组引导每个青年教师制订个人三年发展规划；有方法――用技术突破难点：引导教研组针对听课和评课活动主动前延、后置，从集体备课到课后辅导，对青年教师的教育教学进行全面、全程跟踪。
备课组研讨有步骤求拓展。我校集体备课不但要定时间、定地点、定主题、定主讲人，而且更要青年教师做到备教学目标，重、难点要求；备学生情况；备教法、学法和考法，特别是学法的指导；各备课组要求青年教师充分利用各种教育资源，开发校本课程。
个人撰写反思叙事找不足。换作学生的角色来反思自己；与优秀教师的教学行为作比较；听学生评价后的自我反思；听同行、专家研究评价后的自我反思；在观看自己的教学录像后的自我反思；在理论学习时结合自己教学行为的自我反思；在听家长对学生的发展意见时反思自己的教学。
二、校本培训，润青年教师内在涵养
岗位砌磋――开阔技能视野。学校每年有不同层次的岗位练兵活动。如有教研组长开设的示范课、骨干教师开设的展示课、年轻教师开设的比武课；有35 周岁以下青年教师教学技能大赛，包括片段教学、板书设计、课件制作、专业知识同步测试；组织教师参加市教学能手比赛。为加强校本培训的针对性，进一步提高青年教师教育教学发展梯级与空间，我校制定了《常平中学初中教师专业梯级成长方案》，扶持青年教师中脱颖而出的优秀分子捷足先登。
主题沙龙――聚焦课题研究。以课题促教改，以教改促科研。我校申报立项了二十多个省、市级科研课题，在课题研究中，我们以“学校文化建设”总课题为抓手，以实施“精巧教学”为青年教师技能建设突破口，实行“总课题――二级子课题――三级小课题”管理模式，要求青年教师以工作中的具体问题为起点，进行小课题立项研究，真正做到了工作即研究，研究即工作。这既是一个非常好的校本培训和校本教研的过程，也是课堂优化，教师观念更新，专业化水平提升的过程。
师徒结对――助力青年成长。学校提出了青年教师“三年合格、五年成才、十年成名”努力目标。制定了《常平中学初中部四年发展规划》及《常平中学初中部青蓝工程结对方案》，建立新教师三年成长的跟踪档案。并为每一个新教师配备一名骨干教师作导师，开展“以老带新，以强带弱”等活动。责成各教研组组长协同引领、监督，为提升青年教师的专业水准，教务处、教科室经常组织多种形式的教师基本功竞赛活动，鼓励青年教师进行学历进修。
名师工程――促进整体进步。学校加快推进“名师工程”，每年教师节前夕，我们都组织评选学校“学科带头人”“十佳教师”“优秀教师”。在学校师生大会、学校宣传栏、校园网上大张旗鼓地宣传名师事迹，形成了“学名师、做名师”的氛围。通过名师的带动辐射作用，实现群体效应，大多数教师看到成长的好处和途径，促使自己自觉成长主动成长。
专家引领――提高理论素养。一方面我们聘请教育部校长培训中心专家为学校教学顾问，邀请省内外课改专家到校进行专题讲座，与教师面对面的研讨交流和对话。还邀请省内、外名校名师参加教研组会，有针对性地实施校本培训。学校选派青年骨干参加省、市级高级研修班、骨干提高班等各级各类培训，极大地提高了青年骨干教师的教育教学理论水平。
三、研训一体，筑青年教师成长平台
构建教学范式――提升课堂实效。自新一轮课程改革实施以来，我们经过实践和探索，逐渐形成了常中初中部新授课、复习课和习题课教学的基本操作规范。新授课教学范式为例，它的基本操作步骤：创设情景、提出问题；激思探索、研究问题；反思归纳，解决问题；巩固深化，应用问题；总结拓展，升华问题；检测反馈，评价问题。各教研组根据学校模式，结合学科特点创建本学科教学模式。
构建通讯系统――延伸交流平台。由学校主要科室牵头主办了《教研通讯》、《德育建设》《常中简讯》及《鹤鸣》等刊物，搭建一个反映学校办学理念、促进教师信息交流的立体信息平台，其主旨是营造“行动研究”的氛围，搭建智慧碰撞的平台。实现了校本教研中的自我反思的全过程、全方位信息反馈，这也是我校校本培训重要基地。
区域教学观摩――博采他人之长。校本研训是以促进师生共同发展为直接目的，实施过程中，我校利用区域间教学观摩的形式开拓教师视野，主动介入穗、莞、深三地“提高课堂教学的有效性”主题研讨活动，多次参加省际间兄弟学校的“同课异构”活动。
一、研什么
时下，农村校本教研仍然是“涛声依旧”，茫然无措，不知该研些什么?笔者认为应从研究自己的行为，解决自己的问题人手:
1、抓理论学习
校本教研是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本教研。为此，我们定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。
2、抓集体备课
在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级段同学科教师进行集体备课。每周开展一次研讨活动，与同组教师共同分析教材，明确各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。
3、抓课题研究
课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，其操作程序大致为:⑴、选择课题。应以问题为中心，从学校或教师实际需要出发。把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，求得问题的解决。⑵、围绕课题搜集材料，选择、整理材料。⑶、开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。⑷、课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。
4、抓课例研究
课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括:听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。
5、抓教学反思
反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。
6、抓总结提炼
抓总结提炼对教师升华认识很有好处。要求教师要善于总结经验、提炼经验。把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来、教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。
二、怎么研
开展各种形式的校本教研活动，应做好“三个结合”，即教研与教学相结合、教研与科研相结合、教研与师训相结合，以促进教师专业的成长。
1.开展讨论与交流，提高教师对校本教研的认识
开展教育科研的大讨论，转变思想观念，澄清部分教师在校本教研上存在的模糊认识。其实，课堂教学就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着研究的性质。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的教学工作，是否在日常教学工作中不断地学习、探讨、总结、创新。为此我们要立足于平时每一节课教学与研究，把“教学”当作“研究”，勤写教后随笔与反思，大胆进行教学研究，努力提高自己的教学水平，这就是校本教研。
2.广泛学习与宣传，形成校本教研的良好氛围
良好的校本教研的氛围是进行校本教研的保证。校本教研的氛围主要指观念氛围，我们通过有计划地组织全体教师学习有关教育科研的理论，邀请教育科研专家以及市进修校老师到校进行教育科研方面的讲座与指导。引导教师树立三个观念:⑴、明确教研与课改的关系，树立“教育要改革、教研须先行”的观念。⑵、明确教研与提高教学质量的关系，树立“向教研要质量”的观念。⑶、明确教研与教师的关系，树立“教师是教研的主力军”的观念。因此，每一位教师都能树立“教研先导”，“向教研要质量”的思想观念，积极投身于校本教研之中。转贴于
3.加强领导与管理，构建校本教研的管理体系
首先，加强校本教研工作组织领导，保证校本教研工作组织到位。学校可根据实际情况，建立以教研组为单位的课题小组，制定各科课题实验方案。帮助教师总结教育科研成果，要求每位教师平时要注意教研资料的积累。学校每学期均收集每位教师的教科研经验总结或论文、最佳教案、教学随笔等材料，并将其分类整理装订成册。
【关键词】名师工作室 示范引领 培养教师 专业发展
2010年1月和2013年8月，我两次被任命为龙岩市小学数学名师工作室领衔人，我担任了两轮的名师工作室领衔人，工作室共有成员18人。7年来，我们工作室按照《龙岩市中小学幼儿园名师工作室管理规定》的要求，在提高成员教育理论水平、开展“送教送培”活动、开展课题研究、探索课堂教学方法、确解教学疑难问题、培养中青年教师、总结教学经验等方面做了大量扎实、有效的工作，充分发挥了名师工作室的示范、引领、指导和辐射作用，积极推进教师专业发展，推动学校均衡发展，促进学校教育教学质量的提高，实现了“带一支团队，抓一批项目，出一批成果”的工作目标。
一、带一支团队
名师工作室是培育名师的摇篮，承载着上级教育行政部门名师工程建设的期望，同时，也承载着工作室全体成员的梦想，我作为工作室领衔人，一项重要任务就是引领团队成员的专业成长，把团队成员培养成为优秀教师乃至名师。
1.抓好理论学习，打造专业功底
一个教师的专业发展水平从根本上说，是由他所从事的教育实践能力和理论水平所决定的。为了提高工作室成员的教育理论水平，我把抓好教育理论学习，打牢成员专业功底，当作一项重中之重的工作，要求成员勤于学习，善于学习，博览群书。7年来，我们工作室给每个成员购买了《名师名课（成名篇）》《名师名课（经典篇）》《名师名课（异构篇）》《名师名课（珍珠篇）》《写作并非难事》《名师最有效的激励智慧》《名师怎样观察课堂》《名师高效课堂的引导艺术》等18本专著，引导成员深入研读，并摘抄读书笔记，撰写学习心得体会。成员在研读过程中，都注重对专家、名师的教学思想、教学方法和教学智慧加以分析、比较和提炼，以促进自己的感悟、内化和提升，真正做到学有所得，学以致用，使自身的教育教学理论水平得到实实在在的提升，为发挥示范、引领作用奠定了良好的理论基础。
2.组织外出学习，开阔教育视野
为了提高工作室成员的教学水平，促进成员的专业成长，使成员增长见识，开阔视野，我们工作室多次组织全体成员赴省内外参加小学数学课堂教学观摩研讨活动。在观摩研讨活动中，全体成员自始至终听着、看着、想着、悟着，默默地吮吸着全国名师们的数学课堂甘露，可以说是受益匪浅，收获颇丰，满载而归。既是一次思想精神的洗礼！也是一次专业水平的提升！
3.深入课堂观察，引领专业成长
为了引领工作室成员的专业成长，我创造条件给成员多提供机会，多压担子，在理念上进行引领，在实践上进行指导，在服务上用心用情，使他们的专业素养、教学艺术、人文关怀、人格魅力、情感世界和师德修养都得到大大提升。我特别关注成员的课堂教学情况，经常深入课堂观察成员的课堂教学，与成员交流探讨应树立什么样的教学主张和教学思想，鼓励成员逐步形成“求真、求实、求活、求深”的教学风格，引领成员专业成长，走向名师。
4.开展“送教送培”活动，发挥示范引领作用
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”为了充分发挥名师工作室的示范、引领、指导和辐射作用，引导基层学校教师研究课堂教学，提高教学效益，我们工作室定期组织成员到基层学校开展“送教送培”活动。每次“送教送培”，从确定活动主题，物色上课和讲座人选，选定教学内容和讲座专题，指导教学设计，到最后组织现场观摩活动，我都能做到精心策划、认真准备、有序组织，确保“送教送培”活动顺利进行，提升了活动质量。7年来，我们工作室组织成员到龙岩市各县（市、区）开展“送教送培”“送教下乡”活动23场次，作专题讲座28个，执教示范课69节。工作室成员先进的教学理念、扎实的教学过程、良好的教学效果，得到了基层学校教师的广泛好评。工作室开展“送教送培”“送教下乡”活动，提升了成员的教学水平，发挥了示范引领作用，推动了课堂教学研究，提高了课堂教学效益。
二、抓一批项目
名师工作室是引领基层学校开展教学实践与教学研究的团队，名师工作室以传播先进教育思想、探索有效教学方法、破解教学疑难问题、组织开展课题研究、推动教学改革、提高教学质量为主要目标和任务。为了完成这些项目任务，我带领工作室全体成员将一些重点工作落到实处。
1.开展课题研究
“教而不研则浅，研而不教则空。”教、学、研相结合是提高教师专业水平的有效途径。为了提高工作室成员的教育科研水平，推动课堂教学改革，提高课堂教学效益，我始终把工作室开展课题研究当作一项重要任务，抓紧、抓实、抓出成效，做到有计划措施，抓好过程落实；组织研讨交流，做好反馈评价；深入开展研究，总结研究成果。7年来，由我主持、工作室承担的国家、省、市级课题研究共5个，我认真、有序、扎实地推进课题研究的各项工作。一是精心确定工作室课题研究总课题，并制定总课题研究方案；二是要求工作室成员根据总课题确定子课题，并制定子课题研究方案；三是制定学年课题研究计划和做好学年课题研究总结；四是认真抓好过程落实，组织课题研讨交流、展示汇报活动。一方面，由成员所在学校围绕课题研究、组织教学观摩研讨活动，另一方面，将课题研究与工作室开展“送教送培”活动有机结合起来，在“送教送培”活动中交流、展示、汇报课题研究成果。
2.破解教学疑难问题
为了破解教学疑难问题，我充分利用工作室建立的博客和QQ群，引导工作室成员和龙岩市各县（市、区）基层学校的教师开展教学疑难问题研讨。一是利用工作室网站开展教学疑难问题研讨。工作室成员先搜集一些教学中的疑难问题，并将疑难问题用邮件发给我，我再将疑难问题汇总、梳理，并整理出普遍性的疑难问题，然后在工作室网站“疑难问题研讨”栏目，最后组织工作室成员和基层学校教师在工作室网站上发帖，进行交流研讨，发表意见或见解，共同破解教学疑难问题。二是利用工作室QQ群开展教学疑难问题研讨。我和工作室成员轮流主持教学疑难问题研讨，定期组织成员和基层学校教师参加工作室QQ群教学疑难问题研讨活动。做到研讨时间有保证（每周星期一晚上安排2小时），研讨有主题和问题（每月一个主题，每周一个问题），研讨有各类人员参加（包括工作室成员、龙岩市各县（市、区）基层学校教师、外地区优秀教师或名师、省内外部分杂志社数学编辑等），研讨实况记录及时（在交流研讨的第二天，将研讨实况记录分别在工作室网站和龙岩市教研网站）。互动促进专业成长，激情演绎教育人生。QQ流研讨是人与人之间的零距离交流研讨，深受基层学校一线教师的欢迎，通过交流、互动研讨，帮助基层学校教师破解了教学中的疑难问题，促进了基层学校教师的专业成长。
3.培养中青年教师
名师工作室领衔人和成员除了实现自己的专业成长外，还承担着一项重要任务，那就是要做好传帮带，要培养一批中青年教师。根据龙岩市名师工作室管理文件的要求，工作室领衔人和每个成员在任期内要培养中青年教师3～5人，带动一批中青年教师的专业成长。7年来，我和工作室成员共培养了80多名中青年教师，承担他们的专业引领和指导，帮助他们提高课堂教学水平，发挥引领和指导作用。在这些中青年教师中，有的教师参加了县、市、省组织的课堂教学或教学基本功比赛并取得优异成绩。工作室成员发挥传帮带的作用，用心用情培养中青年教师，得到了基层学校领导的高度评价。
4.帮扶薄弱学校
名师工作室还有一项重要任务，那就是要推动教育的均衡发展，帮扶一些薄弱学校提高教育教学质量。我选择了几所教学质量相对薄弱的学校作为工作室的帮扶对象，并带领工作室成员定期到这些薄弱学校传播先进教育教学理念，开展校本教研和校本培训活动，开展“同课异构”活动，探讨课堂教学方法，总结课堂教学经验，有效促进了这些薄弱学校教学质量的提高。
三、出一批成果
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”一分耕耘，一分收获。7年来，我们工作室成员认真总结经验，取得了显著的教研成果，专业水平得到进一步提高，有的成员受到表彰奖励，获得荣誉，有的成员职称得到晋级。
1.认真总结经验，教研成果显著
我作为工作室领衔人，始终坚持潜心教研，勤于笔耕，不断总结，取得了显著的教研成果。我担任工作室领衔人7年来，在《福建教育》《小学教学研究》等省级教育刊物上发表教学文章130多篇（任教以来共发表教学文章370多篇），出版个人著作1部，主编或参与编写师生用书9部。
7年来，我们工作室成员积极主动参与写作交流研讨，逐步掌握写作技巧，不断提高自身的写作水平，并取得了显著的教研成果，他们在省级教育刊物上共发表教学文章80多篇。
2.课题研究顺利结题，研究成果得到推广
工作室开展课题研究，不仅打造了一支学习型、研究型、创新型的工作室团队，提高了工作室成员的教育科研水平，更重要的是通过工作室成员引领所在学校开展教学研究，推动了课堂教学改革，提高了课堂教学效益。在课题研究实践中，我们工作室成员认真学习有关教育理论，搜集和处理有关资料，获得了丰富的感性认识，收集了大量的第一手资料，通过分析、提炼，形成了一系列行之有效、富有个性的发展学生思维的教学方法，形成了良好的学习习惯和实验研究的态度，掌握了基本的科学实验研究方法，工作室成员的教学能力、研究能力、写作能力得到了明显提高。7年来，我和工作室成员共有20多篇课题研究文章发表在省级教育刊物上，其中我撰写的课题研究论文《理应追求高效的数学课堂》《奏好高效数学课堂“三部曲”》发表在《小学数学教育》上，工作室成员、龙岩漳平市实验小学余仙老师撰写的课题研究论文《“三疑”教学的实践与探索》发表在《云南教育》上，推广了课题研究成果，受到读者的好评。
3.职称晋级，获得荣誉，受到表彰
荣誉总是属于爱岗敬业、充满激情、成绩显著的人，我和工作室成员对教育事业的执着追求和敬业奉献的精神，得到了上级领导和同行的认可。2011年4月，我被福建省教育厅确定为福建省中小学百名名师培养对象；2015年2月，我被批准认定为福建省中小学名师；2016年9月，我被批准认定为福建省正高级教师。工作室成员中，有7人由“小学高级教师”职称晋升为“小学中学高级教师”职称，有10人被授予“龙岩市名师”，有3人参加省课堂教学评比获一等奖，有4人参加市课堂教学评比获一、二等奖，有6人参加县课堂教学评比获一等奖，有多人被评为县、市、省级“优秀教师”。
教育事业需要名师，打造名师工作室优质品牌，任重而道远。我们将一如既往地发挥名师工作室的示范、引领、指导和辐射作用，仰望星空，脚踏实地，为继续推动小学数学教学改革向更高层次发展做出不懈的努力！
【参考文献】
(一)修订人才培养方案，融入地域文化教育
国家教育事业发展第十二个五年规划明确指出，要发挥高等学校文化传承创新作用，提升高等教育支撑区域发展的能力。基于地域文化对地方经济和社会发展的重要性，结合地方发展实际实施地域文化教育教学改革，将优秀地域文化融入教育教学和学术创新活动，必将成为高校教育教学改革的一项重要内容。要做好这项工作，必需修订专业人才培养方案，增加地域文化教育内容。但是，目前地域文化教育并没有引起河南各高校的足够重视。以周口师范学院为例，该校2009年出台了《关于修订专业人才培养方案（本科）的若干意见》，该方案强调要以优化课程结构、强化实践教学等为基本原则，兼顾教师教育专业与非教师教育专业的培养目标，制定出具体的培养目标及规格，并指出公共必修课主要由思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、大学英语、大学计算机基础、就业指导等课程组成，公共选修课分为限定选修与任意选修两部分，集中实践教学环节包括入学教育与军事训练、教育实习与见习、专业考察、社会调查、毕业论文（设计）等内容，但地域文化教育在该方案中没有得到重视。这种人才培养方案，不具有任何区域特色，必然削弱高校为区域发展培养应用型人才的主要职能。周口师范学院《关于修订2012人才培养方案（本科）的若干意见》，将原有课程纳入由通识教育平台、专业教育平台、教师教育平台和实践教学平台等构成的课程体系，增加了教师教育平台的教育拓展课程，并在专业教育平台中赋予各教学院系更多的课程设置权。目前，周口师范学院正以“学程分段、方向分流、分类培养”的人才培养思路，实施“(4X)+X”的分类培养模式[3]。需要指出的是，在这个新方案下，地域文化教育的内容只是零散地分布于人文社科各专业选修课程，仍然没有被列入通识教育、教师教育以及实践教学平台，整体上讲，丰富的地域文化资源仍然游离于课程体系之外。地域文化教育没有真正融入人才培养方案，为了解这一问题存在的普遍性，笔者认真查阅了洛阳师范学院、商丘师范学院、许昌学院等河南兄弟院校的人才培养方案，并进行了比较研究。依据洛阳师范学院2006年制订的本科人才培养方案修订总则，该校设通识教育平台、学科基础教育平台、专业教育平台、专业拓展教育平台四级课程平台，各课程由若干模块组成，师范类专业附加教师教育课程模块。与周口师范学院的人才培养方案相比，洛阳师范学院的通识教育平台含有非本专业15学分的任选课程，旨在提高学生的综合素质；专业拓展教育平台主要设置专业方向的延伸课程，以选修课为主，要求突出本学科前沿、学术动态、综合性实验、设计性实验、科研创作，以及艺术创作的课程模块等，拓展了更多的自由教学空间。商丘师范学院2007年制订的本科人才培养方案规定，其实践性教学环节包括实习、课程设计、毕业设计（论文）等，其课程结构由必修课与选修课组成，必修课分为公共必修、教育必修与专业必修，选修课分为专业限选、专业任选和公共选修。从课程结构上看，这一人才培养方案几乎等同于周口师范学院的2009人才培养方案，不同的是其必修课分属于通识教育、学科基础和专业基础三个平台。根据许昌学院2012年制订的本科人才培养方案，其课程设置由通识教育课、专业（学科）基础课和专业（或专业方向模块）课“三大平台课程”构成，另包括实践教学环节。就上述四所高校而言，其人才培养方案的课程设置都是从最初单一的必修课与选修课，逐渐修订为搭建课程教育平台，这是实施课程改革以创新人才培养模式的必然要求。但是，笔者看到，洛阳师范学院等三所高校虽然都建有河南省普通高校人文社科地域文化重点研究基地，但在其课程结构中很难看到地域文化教育的影子。第一，学校的人才培养方案修订意见或总则中，均没有提及地域文化教育问题；第二，在通识教育课程与实践教学环节均看不到地域文化教育课程的开设和地域文化教育活动的举办，更谈不上校外文化教育实习基地的合作建设；第三，对于自下而上的教师结合地域文化资源丰富教学内容的自发行为，也没有积极的鼓励与引导措施。笔者相信，这些问题在高校中具有一定的普遍性。为此，笔者尝试提出在高校人才培养方案中融入地域文化教育的构想。
(二)以地域文化资源丰富课堂教学内容
丰富的地域文化作为课程资源，可以应用于不同专业或课程的教学活动中。以中国知网的上网期刊论文为例，近三年来此方面的教改论文有20余篇，涉及中国古代史、教育学、学科教学论、思想道德修养、中外设计史、中国美术史、区域音乐与文化、大学语文等多门课程。为弄清地域文化资源在教学活动中的应用情况，笔者对周口师范学院的部分教师和学生进行了访谈。访谈结果表明：第一，地域文化资源较为集中地应用于历史学与文化产业管理专业的教学活动，除必修课中国古代史、文化学概论之外，还有地域文化专题讲座和历史地理学、地方史、中国文化概论、文化民俗学等课程，其中地域文化直接作为课程资源的有地域文化专题讲座以及文化民俗学与历史地理学课程；第二，地域文化资源作为课程资源，对其他人文社会科学专业（如汉语言文学专业、社会工作专业、艺术设计专业、播音与主持艺术专业等）或学科的教学活动，均能起到丰富教学内容、提高教学效果的积极作用；第三，对于通识教育与教师教育平台的部分课程，甚至理工类专业的部分课程，有选择性地利用地域文化资源，能够增加教学活动的生动性。需要指出的是，理工类专业部分课程利用的地域文化资源，大多与中国传统思想或理论有关，如《大学》中的“格物”“致知”可说是学习自然科学的理论原点，这些理论及其出处，可能就是构成该区域地域文化的主要内容。教学实践表明，地域文化资源是可以广泛应用于教学活动的，鉴于它对教学活动所具有的积极作用，积极倡导地域文化教育，因地制宜，适时进行地域文化教育教学改革理应成为高教改革的一项重要内容。地域文化教育的方式与方法可能灵活多样，但为了规范或更好地做好这项工作，教师的积极性首先应予以激发，教师的专业性技能也需要进行培训。在这个意义上，地域文化资源相对丰富的高校，应加大地域文化资源的研究、开发与利用的力度，适时开展地域文化教育的师资培训工作，把地域文化教育进课堂作为高校教学改革的一项重要工程来抓。师资培训工作应建立在以下工作的基础之上：第一，认真做好学校所在地的地域文化研究，对地域文化资源进行梳理，研讨其本质特征、基本内容以及在文化史上的地位与影响，发现学术问题并予以解决；第二，结合不同专业与学科的教学实践，做好地域文化的扬弃工作，经深入广泛的调查与研讨，组织专家编订培训材料；第三，制订培训计划，确定培训对象（建议人文社会学科的教师全员参加，自然学科的教师自主参加），做好培训师的遴选工作；第四，制订具有激励性的教学评估机制，鼓励教师开展丰富多彩的地域文化教学活动，激励教师积极参加地域文化教育教学研究和培训。目前地域文化教育尚未在河南高校大规模开展，因此通过师资培训指导或引导地域文化教育教学改革，具有较强的实践操作性。
(三)以实践教学促进地域文化教育
我们学校行政一班人，十分重视校本研修工作，特别是教师队伍建设，认为这是办好学校和提高教育质量的关键。我们定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障机制。
1、提高认识——树立校本研修的理念。面对当前教育，通过学习，使我们认识到：校本研修是学校的一种健康向上的文化，是办好一所学校的综合研究活动。它是以学校为研修主阵地，以学校教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生发展，教师专业化水平提高为研修目的，把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等有机地融为一体的综合研究活动。它既是一种并于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。学校成立由专职副校长、教务处、教科室、教研组组成的校本研修组织机构，定期召开会议，明确职责，落实任务。对教师队伍建设制订长期发展的规划和近期工作计划，并积极组织实施。
2、创造条件——做到四落实
经费落实。学校制订了财务支出有关制度和校本研修有关奖励制度。学校对教师全员培训、教师学历培训、教研活动、教师外出取经等必要的经费支出给予保证。XX年年11.01万元，2010年15.35万元。
师资落实。校本研修师资在校内依靠如下人员：学校有高级教师7人，中学一级教师34人，余姚市教坛新秀3人。精心挑选好各学科教研组长、级段学科组长、级段骨干班主任等。在校外主要依靠市教师进修学校、市教研室、并与宁波东恩中学等单位挂钩，充实师训师资。
书籍落实。书籍是人类进步的阶梯，为了教师学习的需要，学校订有34种教育期刊，19种报纸，并每年给每个教师人手订阅一份杂志和购买二本专著。学校还专门购置了一批教育专著书供教师借阅。
设备落实。学校有微机室、图书室、阅览室、校园网等设备齐全，网络畅通，运行环境良好。
3、开发资源——运行多渠道
上级资源 全员培训选用省、市组编的教师全员培训基本教材。07、10年学校开展的《新课程学科教学评价》、《教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训指南》。
师资资源 校内以高级教师、学科教研组长、学科级段任课组长等为培训辅导员，效果较好。另外用外聘教师来充实培训师资队伍。
网络资源 能充分利用“浙江教师研修网”、“宁波教师教育网”、“教育在线”等网络资源，建立以学科为单位的区域性学习团队，定期开展学习和讨论。
资料积累 学校学科教研组长、学科教学年级组长等学校教学骨干教师，均建有学科教学数据库，内有新课标学习资料、备课资料、教学课件、试卷练习题库、教学经典案例等计算机信息资料，全校总存量达60多g，平均每位教师有1g多。
自编教材 积极开发教师教育校本课程，有自编校本研修教材。学校编有《教师政治理论学习读本》《班主任全员培训讲义》等，作为学校中教师政治业务培训教材。
外部引入 学校与余姚市教研室、余姚市教师进修学校（宁波教育学院余姚学院）、宁波东恩中学等机构和学校保持联系，促进校本研修的深入开展。开辟“梁中讲堂”邀请外单位的教育教学专家，分专题来校讲座。
二、制定计划制度，加强总结考核，对校本研修工作进行有效的管理
1、制定计划——启动校本研修工作
学校制有教师长期发展的规划和近期工作计划，不断提出阶段性实施意见和改进措施。学校每学年制定校本研修的工作计划，积极组织实施。对各项专题内容，又制定专项计划来开展各项工作。如2010年梁辉中学青年教师培养指导意见，2010学年梁辉中学青年教师“十个一”活动方案等。
2、及时总结——不断反思和改进
在阶段性计划实施过程中，不断总结反思，改进做法，完善制度，使校本研修工作不断取得实效。如每学年有师训工作计划和总结，每个专项内容又有计划和总结。XX年年、2010年的主要专题有《新课程学科教学评价》、《教师言语表达》等都有单项计划和总结。
3、形成制度——把校本研修工作制度化
在校本研修开展的过程中，我们把习惯的做法，行之有效的措施总结出来形成制度，使校本研修工作制度化。几年来我校形成的校本研修制度有：青年教师综合考评量表、教师师德考核互评表、梁辉中学年级组考核表、学生问卷调查表、教学质量评估及奖励办法、校级先进奖励办法、集体备课要求、梁辉中学教学工作常规、梁辉中学教职工教育教学工作考核评分细则、梁辉中学晋升一级教师量化评审方案等。
4、民主参与——调动每个教师的主动性
在青年教师培养工程中，每个青年教师都制定自我成长计划及年度教学业务学习和课题研究计划，确定自我奋斗目标，争取3－5年内成为教育教学的行家。
5、保证时间——使校本研修活动落到实处
学校隔周一次师德政治学习，三周一次教研组活动。每学期制定《教师政治理论学习计划》，三周一次教研组活动内容列入学校工作计划。按计划布置教师个人自学内容。读专著内容有：《名师—营造课堂氛围的经典细节》、《教师需要什么》、《强化爱与责任，彰显师德辉》等。保证平均每周1小时以上。
6、记录过程——使校本研修工作留有痕迹
校本研修的每次活动过程有记录，人员出勤有点录，必要时拍照留念，完成后有小结和报道。如教研组工作记录册、教师成长记录册都能按要求记好，“梁中讲堂”请专家来校为教师讲座、《教师言语表达》理论考试都能拍照存档。
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7、加强考核——是开展校本研修的推动力
07、08学年教师全员培训《新课程学科教学评价》、《 教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训》都按上级要求精心组织，抓住辅导、讲座、自学、作业、考试等培训环节，达到预期的培训目标，参训率100%。在班主任培训中，采用论坛评优、征文评奖等措施，推动了培训工用的扎实开展。
8、完善档案——反映校本研修工作的面貌和成绩
在教师培训方面，主要档案工作有：学分记入，培训工作资料等，能分类装订成册。每学年装订一次，内容有：整体师训工作档案、学分管理档案（包括学分粘贴到教师个人）、教师个人专业成长档案（一人一档）等。
教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等方面，各线做好归档工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成绩。
三、落实内容，确定形式，认真实施校本研修工作
1、内容广泛丰富
全员培训内容 07、08学年主要有《新课程教学评价》、《教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训》等。
自主培训内容 有“六个一”活动、《青年教师培养工程》、《构建和谐课堂，提高教学实效》。二年来，校本研修内容丰富，效果显著。
师德培训内容 根据上级要求每学期制定教师政治理论学习计划，寒暑假对教师的政治学习都作出安排。学校还编制校本教材《梁辉中学教师政治理论学习读本》(每学期一本)，安排理论学习时间，扎实开展教师政治理论学习和师德教育。
读教育专著活动 在教师中开展读教育专著活动，平时建立教师学习用书借阅制度，要求每个教师每学年读二本教育专著，同时开展读书心得写作和演讲活动，从而提高教师的教育教学、基本理论水平。
新课标新课程内容 对新课程教学采取集体备课，级段任课组长引领，定期开展小组研讨，解决教学实践中的问题。
现代信息技术内容 进行现代信息技术培训，由学科教研组长、学科级段备课组长带头，研究现代信息技术与学科课程整合，建立学科课件教学库、试题练习库、备课资料库等计算机信息资料，全校总存量达60多g，平均每位教师有1g多。
教育科研内容 学校成立教科室，结合教学科研课题的开展，进行教育科研基本知识、方法培训。
2、形式多样活泼
案例研讨、写反思文章 在新课程教学实践中，能运用案例进行研讨，写案例文章，教师撰写的教学案例文章，三年来在余姚市级以上获奖6人次。在班主任培训中开展班主任工作论坛活动；在青年教师培训中，于2010年4月举行了第二届青年教师教学主题论坛活动。，通过论坛形式开展交流活动，促进教学业务水平的提高。
校本研修与教研活动有机结合 三周一次教研组活动，采用集体备课、专题研讨、听课评课，请进来走出去，开展教学会诊等形式的培训活动，来提升教师的业务水平。其中两年来，就派教师去东恩中学参加异校教研活动8次，计40余人次。每学期举行校内教研活动各学科7－8次、街道教研活动1-2次、余姚市级教研活动1－2次。教师参与面达100%。
“师徒结对”活动 实行导师制，开展“师徒结对”活动。对分配来我校的新教师，学校都安排师徒结对。近几年校内师徒结对有：黄佳娜与吴伟龙、黄芬芳与方燕莉、王琪与徐一新等。校外结对教师有黄陆亚与鲁国权、陈雪梅与周建波、吴钏与江益新、龚文君与叶潮等；2010年余姚市第二届中小学学科骨干教师跨校带徒活动中又有五位教师结成对子（黄芬芳与邵利群、楼秋林与苏可儿、翁燕飞与邬代红、吴钏与江益新、黄佳娜与马颂行）。黄芬芳老师还与宁波东恩中学毛静娣老师结成对子。青年教师成长迅速，黄佳娜、黄芬芳老师荣获余姚市青年教师比武一等奖。
教育科研活动 课题《“自主规划,同伴互助"式青年教师成长模式的探索》在宁波市立项，目前正在实行中。此课题学校成立课题组，由学校教学骨干与10多位青年教师共同参与。
【关键词】房屋建筑学；校本教研；补充教材
为了促进学校的教育教学发展，提高学校的教学质量，我校从实际出发，依托学校自身的资源优势，有特色的开展了一系列教育教学研究。其中，在房屋建筑学课程的教学研究方面，就如何在教学中取得好的教学效果，进行了系统分析与研究。本文为从校本研究与补充教材两个方面进行的总结：
一、房屋建筑学课程的校本研究
1.房屋建筑学在专业教学中的地位与作用
房屋建筑学是研究建筑设计和建筑构造的基本原理和基本方法的科学。是土建类专业的主要专业基础课之一，也是一门承上启下的应用型课程。其任务主要是使学生掌握建筑设计原理及建筑构造的基本知识，了解建筑的设计方法与步骤，了解建筑物的构成和细部构造。培养学生对建筑空间的理解能力和设计能力，并初步具备一定的建筑设计能力。此外在教学过程中，还须培养学生的自学能力，注意拓展学生的专业知识面。
2.房屋建筑学课程校本教研的特点与必要性
校本教研是以研究课程教学改革中的现实问题为出发点，通过教师在实践中的学习与反思，建立起学校内部和校际间教师教学研究合作的机制。它着力解决教师在教学过程中所遇到的实际问题，有组织有计划的开展教学研究工作，把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建。校本教研包括学习培训、教学反思、课题研究等方面的内容。
房屋建筑学课程是土木建筑类专业的专业基础课。在教学内容上，既要培养学生的专业学习能力，要求学生掌握建筑工程设计基础理论知识；还要培养学生实际的动手能力，要求学生拓展知识面，能够灵活运用所学知识与技能解决工程实践中所面临的实际问题。如何能够应对学生的专业诉求，是房屋建筑学课程校本教研的直接目的。建筑设计原理及建筑构造在工程实践中的应用，丰富多彩，专业教师只有亲身体验，才能有更深入的了解，校本教研有助于指导专业教师参与工程实践来塑造教师个人的专业风格，总结出有效的教学经验和教育智慧。
从房屋建筑学课程的特点上能够看出，它既注重理论概括与提升，又注重解决实际问题、总结经验和探索规律。因此，房屋建筑学课程的校本教研的能动性能够促进教师个性的发展，有助于教师构建新的教学理念、教学方式、教学模式与教学风格。其校本教研的针对性利于填补理论与实践间的鸿沟，它的实用性可以促成学校的办学特色。
3.如何开展校本研究
房屋建筑学课程的校本研究的开展是以专业教师为主要的实践者。倡导“教师即研究者”，以解决身边的教育、教学问题为基本目标，以教学研究和工程实践研究作为教研的基本内容。工作中要求教师做好课后反思，扬长避短，不断改进课堂教学。强化教师终身学习意识，组织专业教师深入工程实践，鼓励专业教师成长为“双师型”教师，在继续教育中不断提升专业水平。专业教研室要认真组织开展课堂评价活动，提高课堂教学效率；全方位指导年青教师专业成长，优化师资队伍；用优秀教师的成长启迪青年教师，构建青年教师道德和专业技能体系。通过课堂教学的展示、评议、反思、总结，提高教师教育素养和专业执教水平；组织编写校本教材，提高教师专业素养。
4.房屋建筑学课程校本教研体会
①房屋建筑学课程的专业教研，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。力争每一次教研活动都能成为教师进步的阶梯。
②房屋建筑学课程要求教师积极参加建筑工程实践，接触具体工程实际，总结实践经验，随着自身专业素质提高，就可以把教学中发现的真实的问题，提升为校本教研的问题，再把其转化为研究课题。其研究成果应用到课堂教学中去，便可促进教育教学质量的提高。
③建立教研过程中的相互听课制度，听课教师要做到发现问题，随时记录，找出问题，提出补改措施。
④房屋建筑学课程教学的每次课后，教师一定写出较为详细的教学反思，强化对教学中的关键点的反思，把反思与理论学习和工程实践经验结合起来，进行理性思考，进行教师之间经验交流，做到教师教学经验的共同丰富。
⑤我们要留心教学过程的每一个细节，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，只有教师以研究的态度来对待自己的教学与实践，让教学工作和教研工作融为一体，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。
⑥房屋建筑学课程校本教研过程中，较常用的一个教研活动形式：确定主题——集体研讨——上示范课——评价教学——总结。
主题可以是教学中的章节，也可以是概念、工程做法、构造节点，或是一个关键词。
⑦房屋建筑学课程强调培养学生的实践动手能力与创新精神，要丰富学生的学习方式，加强学生探究式学习的比重，这就要求教师在教学中要处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展指导性教学。
⑧加强教育理论的学习，更新教育思想，提升教育理念，是开展好课题研究的前提和保证。根据课题研究的需要，专业教研室要组织教师广泛阅览教育类报刊、杂志及专著。
5.房屋建筑学课程教学反思的习惯培养
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态。
反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考，真正成为教学和教研的主人。
一个优秀教师在成长过程中离不开不断的教学反思。反思可以帮助教师从习惯的教学行为中解放出来，使自己不断走向成熟。通过教学反思引导教师终身学习的自觉性，在不断的反思中不断地发现困惑。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
在对房屋建筑学课程的专业教研过程中，我们要求教师要以研究者的眼光审视、分析和解决自已在教学实践中遇到的真实问题。要求教师在教学实践中把自己作为研究对象，研究、反省、思考、探索和解决自己的教学理念、教学行为以及教学效果等问题，不断更新观念，努力成为“反思型”教师。我们要求反思应贯穿于教学的整个过程之中，教学设计要符合课程的教学特点，要切实有效；教学行为要把学生作为学习的主体，要符合新的教学理念；教学方法要努力培养学生自主学习能力，要解决现实问题；教学效果要使学生的创新实践能力有所提高，要达到预期目标。
通常反思的最简单形式是写教学反思，我们把教学反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种方式推广示范其反思成果。在教学反思的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，写出教研文章，也鼓励教师用记录自己教学中的故事和轶事的形式来反思自己教学行为。
二、房屋建筑学课程补充教材编写
我校选用的教材为普通高等教育通用教材。在我国建筑业飞速发展的形势下，教材建设的步伐却明显滞后，存在许多问题。积极推进教材建设，编写具有特色的补充教材，对搞好高等教育，培养全面发展的创新人才具有重大意义。
现有的房屋建筑学教材主要存在的问题总结如下：1.内容相对陈旧滞后，许多地方不符合国家现行《规范》要求；2.偏重于基础理论，偏重单一知识；3.对人才的培养缺乏特色，实践内容不足；4.固守传统思维，忽视创新能力培养。这就要求房屋建筑学补充教材应能及时弥补所用教材的不足。要求教师及时增加建筑发展需要的新工艺、新技术、新规范、新理念等内容，删除落后陈旧内容；要加强实践性教学环节，融入充分的动手实践方面的内容，在理论与实践兼顾的基础上做到把实践放在首位，满足房屋建筑学课程对技能型、应用型人才培养的具体要求；房屋建筑学课程培养的人才主要是面向生产第一线的实用型人才，随着建筑业的发展，建筑技术日新月异，房建补充教材要有利于学生的再学习、再提高、再发展的职业核心能力培养。
1.房屋建筑学补充教材的编写原则
房屋建筑学补充教材的编写要坚持以针对性、适用性、实践性、选择性为原则。首先，补充教材应具有准确和具体的目标定位，补充教材内容的选择应偏重实践应用，综合考虑理论与实践的关系。其次，补充教材要有较强的适用性，教材的编写要符合学习规律，关注拓宽知识视野和联系现代建筑科学技术的发展，使学生更多地接受具有时代特色的建筑新思想。再次，房建补充教材应给学生提供一个完整的动手实践技能训练体系。补充教材内容的选择应有利于研究活动的展开，为学生提供更多的建筑科学探究的机会。最后，补充教材要具有可选择性，要考虑教材使用者的差异和特点，有的内容和章节应当由教师和学生根据各自的需要而选择，有利于因材施教与分类指导。另外注意，房建补充教材是教学内容的拓展与补充，与所用教材的相对统一和稳定是必要的；房建补充教材呈现的形式应符合学生的心理特点和规律，应注意用生动形象的描述与丰富多彩的实例激发学生的学习兴趣和动机。
2.房屋建筑学补充教材的编写方法
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