关键词：高中体育课堂；有效教学；策略
一、“有效教学”的定义
所谓有效教学，通俗地讲，就是教者遵循一定的教育教学活动规律，投入尽可能少的时间、精力和物力，而取得较高的教学效果。针对新课标下的高中体育教学而言，即通过具体教学，使学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面能够取得长足的进步和发展。
二“有效”的因素
教学实践表明，对于高中体育课堂教学有效性的影响因素主要分为以下几个方面：
1.教者因素
教师作为课堂教学的主导者，其教学活动主导作用的发挥程度对于体育教学的有效性起着决定性的作用。在平时体育课堂教学中，教者如能做到形象良好、讲解精练、示范优美、组织合理、辅导耐心、评价积极……必能激发学生的学习兴趣，引导学生以积极主动的精神状态投入学习活动之中，反之则不然。
2.学生因素
高中学生作为体育学习活动的主体，他们在学习活动中自身的主观能动性表现较为突出，学习效能的发展不是被动地接受教师的指导，而是主动地以自身的独特活动参与教学过程。通过调查可知，由于受到中考应试教育的影响，大部分学生在初中阶段未能接受完相关的学习内容，学生的体能素质、技能水平、体育学习能力普遍较低。面对学生如此的素质基础，高中教师要想继续实施相关课程的教学，必然要花费大量时间弥补学生初中阶段的体能和技能的缺损，这样一来，必然抑制高中体育教学的有效性发展。
3.课程与教材因素
体育课程和教材是学生进行体育学习活动所指向的对象，是体育教学活动的客体。分析当前的高中体育课程和教材，笔者认为，其整体上结构是合理的，大多数内容具有较高教育价值，便于学生接受，但其中也有部分内容的教学难度较大，如若实施，需要较高的教学条件支撑。这些也是影响体育教学有效性的因素之一。
三、“有效”的策略
1.制订恰如其分的教学目标——有效教学的基础
教学目标对于体育教学而言，占据了课堂教学的核心位置，统领整个课堂全局。可以说，制订恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。反之，如果一节课的教学目标不明确，重点不突出，就会给学生造成模糊不清的感觉，直接影响课堂教学效果。如运动参与目标：通过学生积极参与学习，培养学生对体育运动的兴趣，养成良好的锻炼习惯；心理健康目标：让学生在练习中充分展现自我，通过比赛，增强自信心，得到成功的喜悦。如此面面俱到地制订目标，并未能交代清楚本节课所要解决的问题，显得空洞、笼统。因此，我们在进行体育教学设计时，应首先明确体育与健康课程总目标的要求，认真研究各模块学习内容及应达到的目标，从而制订出明确具体、便于操作、让人一目了然的教学目标，使每个模块在每节课上得到更好、更有效的实施，从而有效提升体育课堂的教学效益。
2.灵活选择教学方法——有效教学的关键
教学有法，但无定法，贵在得法。选择正确的教学方法，有利于学生学习兴趣的激发、课堂教学气氛的改善、教学效果的提升。反之，教者一旦陷入某种缺少变化的固定的教学方法之中，就会严重束缚学生学习的主动性，扼杀学生的创造性，降低教学效果。因此，在平时的体育课堂教学中，教者应根据不同的教学内容与学生情
况，灵活选择一些行之有效的教学方法。
3.实施科学多元的教学评价——有效教学的动力
长期以来，体育课程的教学评价方式主要采用课程成绩结构考核综合评分的模式，这样的评价方式忽略了学生的身心特点和兴趣、爱好等个体差异，更忽略了学生的个体发展。新课程改革背景下的教学评价，倡导实施科学多元的教学评价，具体要求为：（1）着力关注学生非智力因素的发展。这其中包括对学生学习态度的重视以及学生在学习过程中的主动性、自觉性、积极性，学习方法是否灵活、富有创造性，学生在学习中是否能够做到刻苦锻炼等。
（2）评价的方法呈现多元化。要采用定量与定性相结合的评价方
法，着重看学生在学习过程中心理和生理发展是否健康。（3）教学评价要体现发展性与激励性。教学评价不仅是绝对性评价，更要考虑在原有学习基础上的进步情况，鼓励学生在原有的基础上进行自我发展、自我提高。实践表明，教者适度的激励性评价能够催化学生强烈的求知欲望，为学生走向成功提供学习动力。
总之，实施课堂有效教学是当前课程改革的热点，作为一名教师，要想能够有效地适应新课程改革的要求，就必须不断进行有效性教学的研究，如此才能真正提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］唐炎.中小学体育课堂教学的社会学分析［D］.北京体育大学，2005.
［2］沈国珠.新教师有效教学策略探析［J］.学校管理，2010.
关键词：课堂教学；实效性；策略；着力点
策略即指对策与方略，既可以指宏观方面上的战略，又可以指微观方面的战术。我个人以为策略侧重宏观方面的多些，所以在下面探析策略实施的着力点时，也多从宏观角度着眼。但无论如何，策略研究从属于方法论的范畴，所以它的意义也非同小可。
要提高英语课堂教学实效性，就应该从探讨英语课堂教学实效性的内涵出发，即站在学生的角度，理清与理顺如何才能学会和学好英语，在此基础上理清与理顺教师如何去教，特别是如何在课堂上实施教学策略，并取得实效。
一、分析探索提高英语课堂教学实效性的策略实施的着力点
教学方法，要与教学目标有机地融为一体。如果方法不适于目标的达成，无论什么样的好方法、好策略，都没有任何意义。因此，我们要研究提高英语课堂教学实效性的策略，就要把策略实施的出发点、落脚点弄清楚，想明白。
1. 课堂活动与实效性
在很多常态的课堂上，尤其是英语课堂教学，“为活动而活动”的现象比较多，活动不能为教学目标服务，这样的活动，即使是双边互动甚至是多边互动，也是新奇性有余，实效性欠缺，有的课堂更是只注重趣味性，知识性明显不足，因此也就根本谈不上实效性。也许有的教师会问：“难道就不要活动了吗？”非也。只要课堂教学活动能够本着实效性、贯穿实效性、体现实效性、针对实效性、实现实效性，那么这些活动不仅不能摒弃，而且还要保留和发扬光大，因为只有以实效性为纲的活动，才可以真正称之为课堂“教学”活动，而非什么课堂“快乐”活动。我们的活动策略当然而且必须以“实效性”为灵魂，只有这样才能将课堂知识与学生的兴趣有机地结合起来，实现知识与趣味的统一，提高课堂实效。
2. 英语语言规律与实效性
英语语言的学习与教学是有规律的，尊重英语语言学习与教学的规律是实现实效性的策略实施的前提与基础。如学英语的规律是“听在说前”，只有大量地听，才能实现更好更准确地说，如果我们的课堂教学不尊重这一规律，而采取“说在听前”的策略，则课堂效率必然大打折扣，实效性也当然无从谈起，因为实效性中的“效”字应该也涵盖“效率”的寓意。又如“语法”的淡化不等于取消语法，对“新课改”的误解甚至使英语教师谈“语法”而色变，其实任何一个英语学习者，尤其是非英语母语的学习者，都应该知道语法（文法）的极端重要性。不尊重英语语法学习与教学规律的课堂策略，实效性的体现也必然是空中楼阁。
3. 终结性评价尺度与实效性
考试作为终结性评价的手段始终能引起现实社会的强烈关注，尤其是中考、高考。如果课堂教学实效性不以终结性评价尺度为标准，而以舍弃终结性评价尺度为标准，理论应然价值能否与现实实然需求的矛盾和谐统一，将使实效性的开花结果与落到实处成为最大的指导悬念。英语考试的题型训练策略一直是产生实效的催化剂，“阅读”无论从题型角度，还是从提高英文素质角度，都将是实现英语课堂教学实效的重中之重、长远之略。实效性向终结性评价尺度的非常倾斜是必然的，必要的，必需的方向、途径、价值所在。
4. 素质教育、终身学习与实效性
素质教育与终身学习的终极目的只有一个，即真正地“以人为本”，实现马克思所说的“人的全面发展”。从这一角度而言，什么才是最大的“实效性”，已经不言而喻。“人的全面发展”是最大、最终、最佳的实效。英语课堂教学难道是培养高深的语言学家吗？是培养专业的口译译员吗？是培养机械的应试能手吗？都不是！一切的英语课堂教学策略实施从应然角度必须有利于学生的英文素质提高，为学生的英文终身学习而服务！
5. 教学方法与实效性
从微观角度，教学方法与课堂教学的实效性有着天然的相关性。每一点教学方法的改进、创新、完善，都对提高英语课堂教学的实效性起到了促进作用。“土洋结合”应是正解与正途，“实效”从来不会去厚“洋”薄“土”。试举一例，一农村教师，英语发音极其糟糕，但教出来的学生的语音面貌却极出色，很标准，何也？该教师英语只“成章”，不“出口”，只让学生模仿磁带之故。这种方法看来很“土”，甚至不可思议，但谁都不能否认，该策略实施的实效性几乎是触摸可见的。一些课堂教学只图形式上的“寓教于乐”：场面热闹、气氛活跃、“天才”头脑，却把“记课堂笔记”这一极其平常但很有效的教学战术抛之脑后，甚至嗤之以鼻，却不知，与此同时，其把“实效性”也弃之如敝履了。教学方法改善的点点滴滴，汇聚成江河，便是教学方式的改进；教学方式点点滴滴的改进，就是独特教学风格形成的前奏。反之，不能带来“实效”的教学也难以成就什么教学风格。
二、提高课堂教学实效性与“新课改”的关系
“提高课堂教学实效性”的提法并不是排斥与否定“新课改”，更不是走“照本宣科、灌输填鸭”的回头路。二者的关系是并行不悖，相得益彰的。“提高课堂教学实效性”的提出是消除时下对“新课改”理解误区的弊病的理性回归与价值肯定。践行该理念必将卓有成效，其在教学上的历史功绩也记住。
三、分析探索策略实施的着力点的结论
总之，提高英语课堂教学实效性的策略研究的核心是发掘策略实施的着力点。我们从课堂活动、英语语言规律、终结性评价尺度、素质教育及终身学习、教学方法五个方面分析探索了关于实效性策略实施的着力点，就是使实效性求真务实，宁朴勿华。
参考文献：
[1]田凤华.提高英语课堂教学实效性的策略[J].科学教育家,2009(2).
关键词： 课堂；策略；效果
课堂是学生学习英语的主渠道，把握好课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。英语时是练会的而不是学会的，所以在课堂教学中，教师要重视学生的参与，精心设计教学环节，为学生提供一定数量的高质量的练习和活动，以保证学生在有限的时间内最大程度的接触到英语。另外，在课堂教学中，要运用各种教学手段，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，提高活动质量。
一、高效课堂的含义
高效课堂顾名思义是指教育教学在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。评价高效课堂的标准不是看课堂多热闹，而是看是否每个学生都有提高，每个学生提高的幅度有多大。我们该如何构建初中英语的高效课堂呢？
二、创建高效课堂，课前课中课后要统筹安排
（一）课前：利用课间间隙营造气氛，为实现高效课堂奠定基础
兴趣是最好的老师，要学好英语，必须先培养学生学习英语的兴趣。因此教师要想方设法地吸引学生的注意力，让学生把课间分散的注意力集中起来。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，多鼓励少批评，哪怕学生仅仅取得一点进步，也要积极表扬。激发学生的学习动力，增强学生的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使学生成为乐之者。
（二）课中：巧用策略，让学生体会学习的乐趣
如何延续学生的兴趣和集中他们的注意力？教师应做到备学生、备教材，精心设计每一节课，内容难易度要合理。巧导入，巧提问，巧练习和巧活动应成为课堂的主旋律。
1.巧导入
良好的开端是成功的一半。高效的导入可以使学生精力集中，兴趣盎然，思维活跃，营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且降低学习内容的难度，从而达到高效英语教学的目的。
2.巧提问
说话是一种艺术，课堂提问更是艺术中的艺术。它是一种重要的教学手段，设计合理、精妙的提问能够吸引学生的注意力，激发学生的探索欲、求知欲、钻研欲，从而引起学生的响应和活动，使学生快速进入角色，积极参与课堂教学，强化课堂教学效果。
不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力。要实现这个目标，就应该采取分层教学，遵循先易后难、由浅入深的原则。
3.巧练习
现上海市外语教学法研究所所长张思中老师在《张思中与十六字外语教学法》一书中提到教师讲课要遵循“动静交叉，讲练交叉”的原则。教师应根据本节课的重点内容设计练习。练习设计要适合不同层次的学生，既要让学优生“吃饱”，又要让后进生“吃好”。教师还必须设计拓展训练，让学生“跳一跳，摘得到”，通过学习的知识推理练习题，锻炼学生的探索精神，激发浓厚的学习兴趣。这样的练习会让学生的思维越来越活。
4.巧活动
农村初中学生课外基本没有英语学习环境，教师只有争取在课堂上创设环境，让学生在教师的指导下，在浓厚的英语氛围中听、说、读、唱、跳、玩，让学生想说、想学，
敢说、敢学，最后发展为说好、学好。因此，组织课堂活动必不可少。学生既是课堂的主体又是活动的主体，我在设计活动时特别重视学生的主体性和活动的趣味性，同时注意活动与知识联系的紧密性。通过多种形式，教会学生新知识，巩固语言，激发学生学习兴趣，同时活跃课堂气氛，增强学生的学习热情，让学生在活动中快乐学习并学有所获。课堂气氛活跃，每个学生都充满热情，积极参与课堂。这样的活动设计，使学生找到了课堂的乐趣，既感受到生活，又学到知识。
（三）课后：认真分析学生上课时的难点、易错点，巧设课后练习，及时反思
1.课后练习
练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。
课后练习是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性，要有分层。练习要精心设计，重视课后的辅导，向全班讲解作业中的共性问题，而个性问题单独解决，不积压学生学习中出现的问题。
2.优化教学反思，提升教学水平
“教”的反思是指教师对自身教学的反思。我在日常教学中，经常写教学反思，以总结经验，改进教学。“学”的反思是指学生的反思。要指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思也要形成文字，有实际的改进措施。
一、高中语文课堂“减负增效”的基本教学原则
（一）教学模式的创新
在教学模式方面，运用多种教学手段并串联起来，最大程度地去吸引学生们的学习兴趣。例如：课堂与社会实践相结合；书本与短片视频相结合；教师教学与学生自主搜集材料并相互讨论相结合。娱教愉学，激发孩子们的学习兴趣，让他们从心里喜欢去学习、去记忆，这比强行进行知识“灌输”要有效益的多。
（二）教材的灵活使用
在一名教师的实践教学中，教材必须有，因为它是学生们课前预习以及课后学习的重要参考依据。但是教师不能照本宣科，完全照搬教材教参上的内容而没有自己的观点看法。语文教师在教学过程中，还要注意言传身教。作为一名语文教师，要学会在教学实践的具体过程中，强烈表现出自己语文的丰富涵养，然后去熏陶每一名学生，帮助他们更好地丰富和发展自己的语文素养。
二、语文教学过程中“减负增效”的具体策略
（一）帮助学生们树立“辩证否定”的观念
“辩证的否定”是哲学家经常使用的经典理论。在高中语文教学中，作为一名语文教师，应致力于培养学生们的“辩证否定”思维。这里说到的“辩证否定”并不完全是哲学意义上的“辩证否定”，它是指学生们敢于去质疑并学会科学的质疑，而不是简单地否定一切。在质疑中学习，这可以保证学生们在学习过程中，持续保证思维的活跃以及大脑才智的开拓。
（二）有效拓展课堂教学内容
在实践教学过程中可以从语言的品味方面发展，也可以从情景的变迁中有效拓展。语文课程的基本目标具体来说就是语文的知识、能力和情感目标。所以，语文教师在教学课堂上要对自己的语言风格以及语言品味进行有效的塑造和养成，并去间接地影响学生们的语言表达能力，去促进学生们的语文素养的形成及发展。
三、高中语文“减负增效”的实践流程
（一）课前准备
教师的准备具体来说就是备课，“因材施教”不是简单地说说而已，同样的课文，面对不同程度、不同层次的学生，教学目标和教学计划也必然不同，所以首先语文教师要对语文教材有着充分的了解，用灵活的方式与模式去处理教材。并根据不同学生的不同学习情况制定不同教学目标，以适应不同学生的发展要求。
（二）课堂教学
在课堂教学时，要注意实现教学的有效性，并且在课堂上要学会旁征博引，灵感不断，学生们感受到老师的激情，积极配合，畅所欲言，这样的课堂是精彩的。老师在讲课的一开始就应该充分地吸引学生的注意力。在整个教学过程中，特别是对于阅读教学而言，应该让学生充分地阅读课文。扎实的课堂教学应该是由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊的具体过程；教学过程要科学、合理，符合教学规律；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，应引导学生思考、归纳、总结。
（三）课后反馈
教师在备课时就应对作业进行充分设计和计划，根据课堂教学情况再做适时调整，符合学生学习的切实需求，这不仅是对教学目标达成的巩固和完善，也是检验教学目的达成情况的最直接的方式。根据学生作业情况，语文教师可以再进行适当的教学补充和教学练习，使得教学的效率和效益不断提高。
四、结论
“减负增效”的教学理念是符合教育发展的主流思想的。我们应该积极地转变“死学、硬学”的传统的、不科学合理的学习理念，帮助学生减轻学习负担、减轻学习压力，帮助学生形成良好的学习习惯和学习思维，以取得较高的学习效益。“减负增效”不仅可以为学生们带来负担减轻、学习效率提高的好处，还可以促进学生们身心健康的发展以及正确世界观和人生观的养成，为孩子们的未来打下坚实的基础。
参考文献：
关键词：小学；语文教学；高效课堂；实施策略
小学语文教学高效课堂的有效实施对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，开展小学语文教学高效课堂的实施策略研究是本文研究的重点内容。
一、教学目标的确立要合理
以往小学语文教学目标的确立是比较单一的，教学目标的确立都是以知识性的教学目标为主，这样的教学目的确立与现阶段小学语文教学的实际需要是不相适应的，难以满足目前小学生语文学习的需要，与新课程对于小学语文教学目标的要求也缺乏有效的对接。新课程对于小学语文教学目标的要求并不是像以往的教学目标要求那样，以知识性的教学目标为主，新课程所倡导的小学语文教学目标是一种多维的教学目标，教学目标既包括知识性的教学目标，也包括技能性的教学目标，同时还包括情感、态度与价值观方面的教学目标，从这个意义上来说，新课程倡导的教学目标是一种综合性的教学目标。尽管如此，这种教学目标的确立也存在着很大的不足，其突出的不足之处就在于教学目标与以往的教学目标相比其教学目标的数量过多，教学的目标比较分散，在具体的教学目标落实过程中，不容易兼顾，要将所有的教学目标都实现，不是一件容易的事情。因此，要改变这种局面，就需要教师在小学语文教学过程中，在落实教学目标时，尽可能以一点的教学目标落实带动所有教学目标的有效落实，不能鼻子眉毛一起抓，教师可以将知识教学的目标作为教学目标的突破口，在知识教学目标的落实过程中，渗透培养学生技能的教学目标，与此同时还要关注学生人文教学目标的培养，以此带动多维教学目标的更好实现。总而言之，在小学语文教学过程中，教学目标的确立要合理，通过合理的教学目标确立促进小学语文教学高效课堂的有效构建。
二、要开展实效性的预习活动
在小学语文教学的实施过程中，预习活动的开展具有同样的作用，好的预习活动对促进学生语文学习效率的提升，促进教学效率的提升都具有非常大的作用，因此，在小学语文教学的实施之前，教师要组织学生开展行之有效的预习活动，以此促进小学语文高效课堂的构建。尤其对于小学低年级的学生来说，在语文新课开课之前，开展预习活动是非常重要的，小学低年级的学生认识生字的数量相对较少，这样的状况不利于学生的有效阅读，如果不开展预习活动直接讲新课，由于学生的阅读能力还没有形成，再加上有许多不认识的新字，会使课堂教学的效率大打折扣，影响高效课堂的有效构建。因此，在小学低年级语文教学中，教师可以通过预习活动的开展，扫清学生的一些学习障碍，让学生提前认识一些生字，提前进行一些阅读，并且在预习活动开展时，教师还可以安排一些预习问题，通过预习问题的设置引导学生去发现问题、思考问题、探寻问题，通过这样的预习活动开展可以大大地提升小学语文课堂教学效率，促进小学语文教学的高效实施。
三、要重视教学时间的科学分配
在以往的小学语文教学中，教师可能会对教学的内容完成比较重视，但是在具体的教学实践中，往往对教学时间的分配缺乏应有的重视，不同教学环节的时间分配缺乏科学性，课堂教学的效率提升受到了很大的影响。因此，在小学语文教学的实施过程中，教师要重视在不同的小学语文课堂教学环节中合理地分配教学的时间，尽可能地让教学的时间分配更加科学。小学语文教学的实施环节主要包括几个部分，一个是教师的知识讲授环节，一个是学生的练习环节，还有对所学习知识的巩固环节和课堂评价环节，除此之外，还要有学生的交流与讨论环节和教学评价环节，在不同教学环节的时间分配上，教师要尽可能地避免平均分配，教学时间的分配要尽可能的科学，对于教学内容比较难的部分，教师可以安排多一些的时间来开展教学活动，对于教学内容比较简单的部分，教师的教学时间安排可以少一些，教学时间的安排要根据具体的内容来科学的安排教学时间，对于重难点部分的教学安排，教学时间的分配也要力求合理，对于重点和难点的教学部分，教师要尽可能花更多的时间来开展教学活动，对于非重点、难点的教学部分，可以适当地少用一些教学时间，这样，小学语文教学时间的安排才能够渐趋合理，因此，在小学语文教学的实施中，科学、合理的分配教学时间是非常必要的，应该说，科学的分配教学时间是小学语文教学高效课堂实施的重要途径。
开展小学语文教学高效课堂的实施策略研究对促进小学语文课堂教学效率的提升具有不可忽视的作用，现阶段小学语文课堂教学的实施还有许多不尽如人意之处，因此，开展小学语文教学高效课堂的实施策略研究是非常必要的。
【关键词】中学地理;高效课堂;实施策略
所谓“高效课堂”，是指在单位时间内，最大程度地提高课堂效率，最大量地有效完成教学任务，最终达到最佳的教学效果。高效课堂符合时代的发展和学生自身发展的要求，它不是死板教条的课堂，是师生交流、探究活动开放的课堂，课堂气氛活跃，学生自主学习的过程，有利于培养学生实践能力。以有效教学为基础，高效率、好效果完成三维目标。
高中地理新课程标准明确指出：“学习对生活有用的地理”。地理课程内容与我们的生活环境密切相关，让学生在实践中学习，学习对学生终身发展有用的地理，增强学生的生存能力。把地理知识与实践生活联系起来，用所学的知识解释生活现象，激发学生的学习兴趣。另外，现代地理教学中，不仅要完成知识的讲解，更应该注重能力的培养，这样使得当代地理教师的责任更加艰巨，需要我们在有限的时间完成三维目标的培养。教师要运用自身的专业知识与技能，合理的选择教学方法和策略，使地理课堂教学效率更高。在新课程的指导下，实现高效课堂是我们每一位教师义不容辞的责任。浅谈高中地理高效课堂教学实施的几点策略。
一、转变教育理念，转变角色
传统教育是以教师为主体，教师讲学生听的教学方式，不能充分培养学生发现、分析、解决问题能力，打消学生的积极性。现今的教育目标注重学生自主探究和创新实践能力的培养，倡导学生自主学习。因此地理教学中要根据教学目标，学生的不同层次，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，学生自主学习，师生交流，讨论研究得出结论。教师要由传统教育中的课堂主导者，转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。新课程标准还侧重情感态度与价值观培养，现代地理教师在传授知识的同时还要让学生树立正确的价值观和人生观，对地理学习充满兴趣，不断地鼓励学生积极动脑，主动发言，使学生成为课堂的真正主人，使课堂教学效果更好，进而推进高效课堂的建设。
二、倡导自主合作探究
高中地理教学和学习，现今仍有大部分以“填鸭式”“满堂灌”的教学方式为主，课堂效率不高，效果不好，抑制学生的个性发展。新课程注重培养学生的创新思维和实践能力。地理学科内容繁多，有些知识点比较抽象，难于理解。在教学中，地理教师倡导自主探究式学习，以小组讨论的形式，师生互动，生生互动为主，更大程度发挥学生学习的积极性和主动性，使他们真正理解和吸收所学的知识，有较好的教学效果。在自主学习的过程中，教师应创设问题情境，激发学生学习动机，有效组织课堂教学，及时对学习过程做出客观评价，适当对知识进行应用和拓展，最后布置课后作业，对新知识进行巩固，实现高效课堂。
三、采用多媒体教学手段
地理是一门综合性很强的学科，涵盖的内容很广，包括自然现象，区域的经济和人文的发展变化状况等内容，知识结构复杂，内容繁琐，需要学生有一个完整的知识体系和空间思维能力。简单的靠教师的语言、粉笔、教具根本不能满足高中地理教学，而且效率低，还浪费时间。多媒体技术在教学中优点突出，很受各科教师的欢迎。当今的信息时代，教师要适应时代的步伐，必须积极学习和运用多媒体展开教学，由于初中升高中的学生还不具备完整的知识结构，所以对于一些抽象的、繁杂的知识，学生无法感知，不能理解。这就要求教师熟练运用多媒体技术教学，以图片、视频、动画、声音等形式展示给学生，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生根据内容自己解决问题，培养学生的读图、阅读、空间思维能力。同时，多媒体可以使抽象问题形象化，模拟运动问题，图像直观化等优化课堂效果，加强师生交流，打造高效课堂。
四、提高教师的自身素质
新课程改革在全国上下推行，这次教育的改革，不仅仅是换了一套教材，而是对教育观、学习观、授课观、评价观等做了全方位的变化，这就要求教师不仅有扎实的专业知识、幽默的语言、版图版画能力、创新实践能力、教育研究能力等，还要有组织教学的能力，教学过程中课堂是“开放”“创新”的还是“封闭”“保守”的，取决于教师的教学理念和方法。教师要不断的充实自我，提高自己的教学水平，以全面适应教育改革的教学模式。教师自身素质的提高主要有两种途径：理论学习和实践锻炼，二者有机的结合才能使教师的素质真正的提高。以胜任新时代的优秀教师，更好地开展高效教学和高效课堂。
高效课堂符合新课程改革的教育理念，也为我国高中地理教育事业的发展提供了有效的保障，但是同时也给一直受传统教育理念影响的地理教育工作者们带来了更多的困难和挑战，这就需要我们不断的更新教育理念，不断的反思教学实践，以制订出更适合学生学习，并能够被学生接受的教学模式。因此，无论是老师还是学生都要增强高效课堂和高效学习的意识，努力开展多种多样的教学活动，加强师生之间的交流，加强自主合作探究能力的培养，加快高效课堂的构建，积极促进地理教学的改革。
【参考文献】
[1]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2010：36-37
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[3]曾永翠.构建高中地理高效课堂途径探讨[J].中国科技创新导刊，2013（12）
【关键词】高效课堂 实施策略 信息技术
引言
初中信息技术课程的主要目的是培养学生对信息技术的兴趣，掌握信息技术的基本知识和技能。信息技术作为初中阶段重要的课程之一，可以提高学生的综合素质，促进学生全面发展。将高效课堂融入信息技术的课堂之中，一方面可以提高课堂效率，一方面也可以促使学生更好的了解信息技术这门课程的内涵。
一、高效课堂在初中信息技术教学课堂中的重要性
高效课堂是教学课堂追求的理想目标，高效课堂是指不管在教学效率或者是教学效果上都能够达到高目标的课堂，在有效的时间内，不仅完成教学任务，同时达到高效率、好效果、高影响力的教育教学。
信息技术课程在初中教学中推广由来已久，但是很多教师和学生都没有意识到这是一门重要的课程，从根本上没有重视和考虑信息技术这门课程的发展性，容易造成课堂效率低下，学生学习热情不高，不够积极。因此高效课堂的创建刻不容缓。
二、初中信息技术教学现状及存在的问题
信息技术作为一门应用型的学科，不能局限于教材，但也不能脱离教材，应以教材为依托，进行扩展和优化。
1.重视不足
古有科举制度，今有中考制度，应试教育思想依然在部分初中生心里根深蒂固，信息技术作为中考学科名单外的一员，一直无法被重视，甚至被当成是紧张学习生活的调节，不够重视和不够投入必然导致教学课堂的效果不好。
2基础不一致
作为初中信息技术的教学对象，学生信息技术基础的较大差异性导致教学活动无法均衡展开，从而导致信息技术教学成果的不显著。
3教学模式单调
单调的教学模式导致学生的学习热情不高，投入程度不强，教师过于保守的教学模式忽略了学生的主体地位，没有给予足够的学习空间，只是在重复进行一些项目的演示训练，没有提出创新，学生兴致自然不高，课堂教学效率自然低下。
三、初中信息技术高效教学课堂的实施策略
1鼓励学生课前预习
信息技术作为一门实用型学科，动手能力强的特点，课前预习可以帮助学生熟悉实践操作中的重点和难点，在课堂中可以更出色的完成教学任务。
2小组合作学习
学生在完成学习任务时由于资料收集的工作量较大，或学生接受能力和动手能力的差异性，可以分为多个小组来进行，但在分组时教师应保证每个组内学生的信息技术水平应保持在不同水平，这样可以根据任务的难度进行人员的分配，小组成员在任务进行中应保持良好的沟通和交流，提升团队协作的能力。
3教师精心备课
教师本身具备的信息技术水平的高低直接决定了教学效果，教师应当不断提高自身信息技术水平，在课前对教学内容精心准备，尽量用更加有趣新颖的教学方式和高效的教学手段来引导学生进行信息技术的学习，扩展学科范围，熟悉当下热门的信息处理系统。
4任务驱动法
任务驱动教学法是针对应用型课程的一种有效的教学方法，它能够使学生在动手操作的实践过程中掌握课本内容，提高学生的实践技能。
（1）结合学生特点和教学内容设计任务。
任务难度应从易到难，每次增加新的内容。简易程度为让学生直接模仿给出的模板，完成目的明确的学习任务；较难程度为学生可以在一定范围内发挥自己想象，完成有自己设计创作理念的学习任务；更难程度为学生可以毫无限制尽情发挥来完成学习任务。
（2）设计教学情境
教师在布置学习任务的时候，可以通过设计相关的教学情境，使学生在完成学习任务的同时体会生动形象的信息技术。将图画和视频联系起来，在更加生动真实的情境下完成任务，明显提高学生对学习任务的热情和完成效率，学习效率自然提高。
（3）确定教学任务
为了确保课堂教学任务的完成，教师需要在设计情境的基础上提出相关问题。让学生学习时有明确的目的和任务，在教师的引导下，学生通过自身努力完成学习任务，同时掌握信息技术的基础知识。
5增加教学手段
对于不愿意学习枯燥理论知识的学生而言，增加教学手段，引入多媒体往往可以引起他们的兴趣，使用多媒体或电子白板等进行直观的教学，有助于学生集中注意力和产生兴趣，提高课堂效率。
四、初中信息技术高效教学课堂的教学反馈与反思
1高效非短时间内学到更多教学内容，而是有效学习
认清高效课堂的本质是学习效率，不是学习内容，高效课堂不是让教师在有限时间内尽可能地让学生学习更多的知识，而是在有限的时间内能够熟练掌握学习的方法，提高学习的能力。
2教师要注重学生的差异性
在进行授课教学之前，教师应对学生调查摸底，了解学生的基础差异，针对能力不同将学生进行分层，关注基础较弱的学生，对不同基础的同学设置不同的学习任务，同时鼓励基础好的同学帮助基础弱的同学，缩小差距。
3小组合作问题
结合实例分析，以网站制作为例，网站首页的超链接以及下一层链接都链接着更多的内容，在网站制作的过程中，单凭一人之力尤其是对初中生而言工作量是十分大的，所以可以按照网页的层次将任务划分为若干个小块作为每个小组任务，明确分工，每个组员负责不同模块的设计。在保持信息交流的前提下，统一思想，完成任务，成为一体。难度不同的任务按照组员的信息技术水平进行分配，技术高的同学可以负责图画和视频的链接；技术水平一般的同学可以负责网页字体和背景的设计；有良好组织能力的同学可以进行人员的分配和任务的规划。成员共同完成网站的制作，不仅可以提升自身信息技术的技能，而且锻炼了团队协作能力。
五、结语
信息技术作为改革以后的新兴学科，没有像传统学科固定的教学模式和统一的考核标准，所以教学方法必须独树一帜才能确保信息技术学科新型人才的培养。教师必须采用各种灵活创新的方法激发学生的积极性和求知性，让学生融会贯通之后能够应用到实践中。
参考文献
[1]范厉娜.初中信息技术高效教学的实践与总结[J].新课程：教研版，2013（4）：171-171.
关键词：高中地理；课程实施；有效课堂；课堂教学；设计策略
新的课程改革，不仅要求教师深刻理解新课改的教学思想，而且还要掌握一定的教学策略及方法。这就要求教师提高自身的教学素养，创建有效课堂，积极地探索和创新，为我国的课程改革做贡献。
一、回归教材，培养学生对地理的兴趣
众所周知，教材是知识的重要源泉，教师要深刻掌握教材要领，从教材中分析汲取授课所需要的教材精髓，创建有效课堂。尤其对于地理这门学科而言，它兼备文科的可记忆性和理科的逻辑性。所以，学生通过对地理教材的阅读，可以深入了解地理知识的含义，提高课堂教学的有效性。
二、培养学生的自我学习能力，提高课堂效率
对于高中生来说，掌握一定的自我学习能力，是学习地理知识的有效途径，是提高自身素质的合理方式。与此同时，较强的自我学习能力，强化对课堂的认知度。鉴于此，广大教师需要在授课过程中，注重对学生自我学习能力的引导，为课堂教学效率的提升奠定良好基础。
三、设置实验课堂，培养学生的应用创新能力
在高中地理的学习过程中，适当地开设实验课堂，能够培养学生的地理学习兴趣，以引起他们对地理学科的重视，这也是提高课堂效率的一种有效方式。对此，作为高中地理教师，需要巧妙设置实验课堂，以培养学生的应用创新能力。
四、发挥学生的课堂主体作用和教师的课堂主导作用
新课程改革的核心理念是，一切为了每一位学生的发展，也就是以学生为本的中心思想。而在教学过程中，教师的指导作用还是至关重要的。这就要求教师要同时兼顾自己和学生的作用，合理地规划课堂顺序，提高教学质量和课堂效率。
开展高中地理新课程的有效课堂，教师要深入探讨相应的方法和策略，提高教学质量和课堂效率。只有在有效课堂的深刻影响下，学生才能更高效、更透彻地领会到地理的课程魅力。
参考文献：
关键词：新课程；自主学习；高中生物教学；高效课堂
高效课堂是指教育教学的效果或者是效率具有较高的目标实现的学习环境，使用较少的物力、精力、时间投入，获得较高的教学效果或者是教学效率。主要有以下两点：（1）效益最优，是指教育教学对学生的积极影响程度。主要体现为品质、思维能力、学习能力、习惯、兴趣等。（2）效率最大，是指在一定的时间内，学生所接受的效益程度。主要体现为课堂的容量。所以，要做到课堂高效化，需要从教学的效果、教学的任务量、教学的时间三方面着手。随着新课程的不断改革，在高中生物教学中需要加入新的教学模式和方法，使学生的自主学习能力可以得到充分的发挥，在教学中要以学生作为主体。由于传统的教学模式中仍存在着一定程度的缺点，所以要将传统教学的优点进行发挥，同时和新课程的教学理念进行结合，使学生在学习中养成自主学习的良好习惯，使教学质量和教学效率得到充分的提高。
一、传统教学模式中的缺点
由于应试教育模式在教学中根深蒂固，使素质教育无法顺利开展，大多数教师为了使学生的成绩得到提高，进行教学讲解时仍使用灌输讲解的方法对知识进行传授。灌输讲解方法会导致所涉及到知识面较多、较广，加上教师讲解的速度过快，使学生在学习的过程中不能对教师所讲解的内容充分的理解和吸收，部分学生甚至连记忆知识点都无法获取。往往会形成教师认为已将所有的知识都讲给了学生，并将考试中的重点理论知识都进行了讲解，
但对学生是否掌握了课堂上所讲解的内容不够重视。学生则会因为没有独立的思考时间，从而对知识的掌握程度较差。也有部分教师对学生自主学习思考较为重视，但在进行学生自主学习的教学中，采用不懂就问的方法，使用过多的时间让学生去探究知识，对于高中阶段中具有自锁性心理的学生而言，使用这种教学方法无法到达教学的效果，学生大多时间是用在了自己做题或者是看书上，有的学生则无法专注学习，使教学的质量和效率无法得到
提高。
二、新课程背景下高中生物高效课堂实施策略
1.开展创新性教学模式
在生物教学中进行创新性教学模式，主要注意以下几点：（1）创新性教学由于没有针对性的研究验证，无法对在实际的实施中所收获的效果进行判断。（2）教学单位没有对创新性教学模式的工作范围进行规定。由于高中生物的教学内容和现实生活较为接近，如只是单纯地讲解理论，对学习实验开展的较少，则无法和实际进行有效的结合。同时学生在学习中只能对教材中所局限的内容进行学习，由于教材中的知识较为概括和系统化，使学生只能对一些基本的生物现象进行学习理解，而这些理解较为呆板、局限，无法使学生灵活运用。所以，为了防止出现此类现象，教师可以在教学中使用创新性教学模式，将教学理念进行转变，使学生的学习兴趣得到提高。
2.教学内容和实际相结合
将教学内容与实际生活相结合可以使学生通过自身所熟悉的事物对所学习的知识更好地理解和掌握。例如，在进行消化系统的讲解时，教师可以先从人们日常生活中所涉及到的食物进行入手，对学生日常生活中所喜欢的食物进行询问，对学生感兴趣却不了解的食物进行讲解，使学生的生物学习兴趣得到充分的激发，再进行食物是如何在人体内产生效果的，在消化的过程中会出现什么现象和产物等，实现教学的目的。对学生的知识自我研究进行正确的引导，需要使用多种方式对学生的学习兴趣进行激发。
3.因材施教
对于高中阶段的学生来说，学生之间存在着一定程度的知识掌握进度和学习能力差异，部分学生能够和教师的教学进度同步，但部分学生则无法对教师之前所讲解的知识进行理解和掌握，所以随着新知识的不断讲解，学生之间的差距越来越大。因此，教师在教学中需要对学生之间的差异和知识掌握程度进行了解。对学生之间的差异程度进行了解后，教师可以按照此信息为基础，对差异较大的学生可以利用自学辅导课或者是课外对没有理解的知识点进行辅导，在辅导中要做到一视同仁、仔细耐心，从而使落后的学生能够快速的跟上教学进度，使高效教学的目的得以实现。
在新课程背景下，高中生物教学中应把学生自主学习能力的充分发挥作为教学的重要内容，对传统教学模式中所存在的缺点进行分析，在新的教学模式中，结合传统教学模式中的优点，创新自身的工作，使教学质量得到提高。对学习中存在差异性的学生，教师应因材施教。同时在教学中，教学方法应和实际生活相结合，使学生对生物的学习兴趣得到培养，实现高中生物教学高效课堂的最终目的。
参考文献：
[1]祁晓冉，杨继红.高中生物高效课堂教学模式的建构[J].高等函授学报：自然科学版，2011.
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