关键词：理论经济学；实验教学；构想
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0218-02
一、实验教学进入经济学课堂的意义
经济学“课堂实验教学”是指将实验引入课堂，让学生在亲身体验中学习经济学原理，通过参与者和观测者的双重身份，激发学生对于经济事件的好奇心，并鼓励学生利用经济学原理思考解释现实世界的一种教学方法。
1.提高知识结构的稳定性。理论教学作为课堂知识传授的一种古老方式，将前人的研究成果和学科知识的历史积淀系统地传授给学生，有利于学生在短时间内迅速形成本课程较为正确的理性认识，从而达到知识增长效益的最大化。然而，由于缺乏直接经验的铺垫和感性认识的积累，这种知识体系难以形成稳定的、长期的理性认识和体系构架，不容易产生内化效应（张革华，彭娟，2009）。实验教学使学生在课堂获得知识的途径更具直接性和直观性，在更清晰地理解抽象理论的基础上，形成系统稳定的知识结构。
2.激发学生课堂学习的主动性。实验教学最大的魅力在于学生对于教学过程的积极参与和主动探索。实验教学改变了传统教学中以教师为中心的教学结构，着重开发学生在课堂教学中的主体作用，通过师生的参与与互动，使经济学课堂更具活力。另一方面，实验教学模式进入课堂，增加课堂教学模式的多样性，活跃课堂气氛，增加课堂的吸引力，从而有效激发学生的学习兴趣。
3.增强学生的创新意识。中外大学生素质的比较研究的结论中，创新意识的缺乏始终是中国教育的不足。实验教学鼓励学生寻找问题、发现问题、提出问题，通过理论指导实践并解决问题，不断激发学生的好奇心和求知欲，为创新意识和创新能力的培养提供源泉。可以说，实验教学在大学生的创新意识、创新思维和创新精神的培养中具有不可替代的作用，更是提高整体教学质量的根本保证和有效途径。（孙文彬，2006）
4.有利于学生综合能力的培养。在实验教学中，学生参与教学的各个环节，包括设计课程体系、准备教学条件、记录过程、撰写报告、汇报结果，完成作业，这一系列的课前、课堂及课后的活动，不仅有助于学生充分掌握实验相关的理论知识，而且使学生的其他能力得到锻炼，为学生整体素质与综合能力的提高创造条件。
二、国内实验教学发展滞后的原因
1.经济学学科性质与学科定位的制约。经济领域的复杂性，参与主体的多样性使经济实验困难重重，加上经济理论的高度抽象性，更难用简单的实验进行演示或论证。另外，专业基础理论平台课的定位也决定了该学科教学过程中倾向于选择直截了当的灌输式课堂授课模式，舍弃理论的探寻过程，从而忽略学科自身建设和学科内容的创新与发展。
2.师资缺乏以及教师考核体系与教学脱钩现象严重的制约。目前国内创新型教学模式的推广师资欠缺，大部分经济学教师一直处在高校环境中，本身就是在传统理论教育中成长起来的，很少有机会接触社会，缺乏对现实经济世界的感性认识，实际问题的解决能力不强。另外，由于目前中国高校教师的考核体系和晋级制度普遍偏重于科研环节，对教学能力和教学创新的要求达到可以忽略的地步，这种机制的导向性决定了任何理性的个体都会忽视教学的创新，因而，理论经济学实验教学不能取得突破就不足为奇了（李军军，黄茂兴，2011）。
3.实验教学的各方面条件不足的制约。首先，授课班级规模的制约。1999年后高校大规模扩招导致大班授课成为大部分基础理论课程主要的授课方式，这严重制约了课堂实验教学的尝试与推广，很难想象在讲座式的课堂展开课堂实验。即便教师有尝试的欲望，也很难在此教学条件下安排和操控课堂实验的有序进行。
其次，教师及教辅团队建设的制约。课堂实验需要教师对课堂的管理和实验过程各个环节的指导。国外高校助教制度较为普遍，通常由助教辅助完成实验各环节。国内高校授课环节很少出现教学团队。这种“单打独斗”式的授课方式很难完成较为复杂的实验教学。
最后，课时与考核方式的制约。经过多次的课程体制改革，许多高校理论课程的课时不断地被压缩，赶进度、完成教学计划成为教师授课的重要目标。另外，在加强档案管理，规范考核制度的要求下，闭卷统考往往成为专业理论必修课选择的考核方式。在此指挥棒下，相对灵活但较难规范的实验环节很难进入课程考核体系，于是缺乏激励成为课堂实验开展的又一大制约。
三、加强实验教学在经济学课堂教学中应用的构想
由于实验环节的欠缺，我国高校经济管理类专业普遍存在理论教学与实验教学脱节的问题。加强实验教学在经济学课堂教学中的应用成为当务之急。
1.逐步展开，在实践中积累经验，稳步提升课堂实验的质量和效果。课堂实验教学需要经验的不断积累和内容的随时更新，开设时间的长短对教学效果有直接影响。因此我们倡议经济学课堂尽快展开实验教学的尝试，从无到有，从尝试到推广到普遍应用，从模仿到创新，从简单实验到复杂实验，在教学实践中积累并交流经验，稳步提升我国经济学课堂实验的整体质量和教学效果，注重创新，形成自我鲜明、符合中国特色的课堂实验教学模式。
2.加强师资建设，鼓励教师间的合作与教学团队建设。在师资建设上采取引进与培养并举的方式。一方面通过引进海外人才，利用这些人才在海外接受的教育，尽快完成课堂实验的效仿与尝试。另一方面加强现有师资力量各方面素质的提高，组建教学团队，鼓励教师间的合作与交流，共同分享实验结果。各高校还应积极鼓励和支持科研活动对教学环节的“反哺”，将科研活动积累的实践经验和教学素材应用于课堂实验教学，丰富实验教学内容。这也可以成为实验教学创新的良好途径。
3.灵活多样的激励机制，吸引学生积极参与到课堂实验中来。灵活多样的激励机制，可以在一定程度上调动学生的参与积极性。可以学习国外教授的一些做法，给与实验的优胜者颁发一定的小奖励作为纪念，既活跃了气氛，又在课堂中增添一定的竞争意识。奖励的力度可依实验的难度和表现的差距来定。
4.加强必要的配套设施建设，包括网络技术和仿真技术等。实验教学质量的提高，研究内容的拓展还可以借助各种技术手段，包括软件技术与网络平台的应用。例如利用Excel、Matlab、OriginPro等软件在经济学中的应用，将经济学中的变量、曲线、模型在给定条件下自动生成，使学生对经济理论有更加直观的认识，这也可以成为经济学课堂实验的一个思路。
应当强调的是，就目前的情况而言经济学实验教学只能是课堂理论教学的一个补充，不可能成为课堂教学的主导形式。由于课时有限，只能适当地穿插安排，且特别强调实验课前的充分准备。只有教师和学生的共同努力，课前充分准备，课上积极参与，内容精心组织，细节细致安排，就能成就一堂效果理想的经济学实验课！
参考文献：
[1]张革华，彭娟，试析文科实验室对大学生素质教育的作用[J].实验室技术与管理，2009，（5）：141.
[2]孙文彬，开放性创新实验教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2006，（2），25：149.
一、问题的提出
《西方经济学》是经济管理类专业的基础课，在经济管理类人才培养中占有至关重要的地位。《西方经济学》课程内容包括微观经济学与宏观经济学，属于理论经济学的范畴，是以纯数理的假设与模型推导来构建课程体系的。学习《西方经济学》的学生多为经管类学生，其大多为文科生。文科生的人文知识比较丰富，但数学知识相对薄弱，习惯于感性思维，但不习惯于理性思维和逻辑思维;对定性分析感兴趣，但对定量分析不感兴趣甚至害怕和拒绝。因此在我国众多高校的《西方经济学》课程教学过程中，虽然教学方法不断革新，教学效果也不断进步，但由于经管类学生的特点和《西方经济学》的课程性质，仍存在较多的不足之处，如侧重对经济理论的阐述，忽视理论的具体应用;过分注重数学推导，忽视模型本身的经济含义;教学方法以教师讲授为主，忽视学生的主动参与，易出现“填鸭式”灌输。由此导致学生认为《西方经济学》抽象枯燥、难以理解，对《西方经济学》的学习缺乏热情。面对这种状况，许多经济学教师都进行了教学技术的探索。《西方经济学》课堂实验逐渐被教师所采纳。所谓的《西方经济学》教学实验是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动、简短的游戏。教师依据经济学原理设计特定场景，通过对现实经济社会的模拟使学生置身其中，扮演消费者、生产者等角色，在游戏式的模拟经济活动中，使学生主动独立思考做出决策、并对所得结果进行分析和认识。
二、《西方经济学》课堂实验目标定位
《西方经济学》课堂实验作为一种教学手段，要处理好它与理论教学之间的关系，明确其目标定位，才能更好地发挥实验教学的优势。
(一)服务于理论教学，提高《西方经济学》的教学效果
在教学过程中，课堂实验要服务于理论教学，紧紧把握理论教学为主、课堂实验为辅，课堂实验服务于理论教学的定位。在《西方经济学》教学中，教师依据经济学原理设计特定场景，通过对现实经济社会的模拟使学生置身其中，扮演消费者、生产者等角色，在游戏式的模拟经济活动中，使复杂的模型和理论简单化，使经济学成为一门生动的、可亲近的学问，促进学生积极主动思考、决策，深刻理解相关经济理论。通过课堂实验提升理论教学的效果，学生对《西方经济学》相关理论掌握的好，有利于学生对《国际贸易学》、《财政学》等相关课程的学习。
(二)培养学生的独立思考与创造能力，促进其综合素质的提高
通过课堂实验，可以改变以往过分注重老师讲而忽视学生学的教学弊端，实现学生的积极主动学习。通过实验教学，将学生置于可控环境中，能锻炼学生的分析及解决实际问题的能力，同时通过小组讨论或对抗方式锻炼学生的口头表达能力、临场应变能力和团队协作能力等综合素质，有助于解决所谓“黑板经济学”和高分低能的问题，有助于培养技能型、应用型人才。
(三)提升教师的教学与科研水平
在教学实践中，教师要根据教学目标和要求，努力钻研教学手段和技巧，研究课堂实验的内容以及具体实施办法，有利于教师教学水平的提高。同时教学模式的创新，可以产生新的教学研究成果;而采用现代研究模式得到的经济研究成果，也可应用于经济学实验教学中，真正实现教学科研的两相长。
三、《西方经济学》课堂实验设计步骤
《西方经济学》课堂实验不同于自然科学实验，它的实验手段不是一些物质而是人，课堂实验教学中要注重实验的环节。教师只有成功的设计出实验环节，正确引导学生进入实验环境，才能取得良好的实验教学效果。根据《西方经济学》的教学目标以及已有的课堂实验实践，以二手车交易为例说明《西方经济学》课堂实验可以分为以下八个环节：
第一环节：设置实验情境。教师设置相关的经济活动情境，让学生作为经济主体参与模拟的经济社会，并做出各自的选择。比如在二手车交易的课堂实验中，将参与实验的学生分为两组，分别为二手车的买卖双方。交易规则是实验的交易双方都被告知有两类质量不同的旧车和两类旧车的市场价格，每辆车的质量状况只有卖家自己清楚，即买卖双方的信息不对称。
第二环节：观察实验现象。学生观察对模拟经济主体所做的选择行为。比如二手车交易中，学生看到达成交易的都是低质量的二手车，质量较高的二手车均没能成交。
第三环节：发现问题。通过观察模拟环境中的经济现象，学生发现问题，提出疑问。在二手车交易实验中，学生会发现问题，提出疑问：为什么市场没有将好车从卖者手中转移到需要的买者手中?为什么会出现这种市场失灵的现象?
第四环节：提出假设。学生根据已有的知识和经验，对所发现问题的解决提出假设。学生意识到市场经济中价格自发调节实现市场出清的一个重要条件是“完全信息”。而在这次二手车交易实验中买卖双方的信息是不对称的。学生会提出假设：也许是因为交易中没有实现完全信息导致了这个市场失灵。
第五环节：逻辑推理。学生在原有经济学知识的基础上，通过演绎、推理对所提出的假设进行分析。学生会进行逻辑推理，由于买者不能确定交易二手车的质量，不能保证出高价就一定能买到高质量的车，于是他们只愿意以平均质量的预期价格购买旧车。但在此价格下，高质量旧车卖者不愿意出售，而只有低质量的车的卖者愿意出售。
第六环节：验证假设。通过逻辑推理环节，若发现假设不成立，则再次提出假设;若发现假设成立，则进入下一环节。通过上一环节的逻辑推理，学生得出推理的结论：在模拟的二手车交易中最后成交的将会都是低质量的车，而高质量的旧车不会成交。实验中观察到的结果验证了学生所提出假设是正确的。
第七环节：得出实验结果。学生通过以上环节得出相应的经济学结论，教师对实验结果进行总结和深化。学生得出二手车交易的实验结果：在二手车交易市场中，由于买者掌握的信息不完全，导致二手车交易市场中只有低质量的二手车成交。
第八环节：运用实验结果。学生运用经济学结论进一步去解释其他类似的经济现象。教师引导学生利用实验结果去分析保险市场、信贷市场上的信息不对称问题，加深了学生对这一问题的理解和解决实际问题的能力。
四、开展课堂实验应当注意的问题
在开展《西方经济学》课堂实验时，应当注重对实验内容、实验激励等几个问题的研究，才能保证课堂实验取得良好效果。
(一)正确选择课堂实验内容
在实施《西方经济学》课堂实验教学时，应根据《西方经济学》课程内容进行实验内容的设计。但是，并不是《西方经济学》课程的每一章节都可应用于课堂实验教学，课堂实验往往适用于重要的基本概念、抽象的理论术语和动态的逻辑推导等知识的教学。比如微观经济学部分可以进行市场均衡价格形成实验、政府干预价格实验、垄断实验等，宏观经济学部分可以进行搭便车实验、二手车交易实验、博弈论实验等。从课时安排来看，《西方经济学》课堂实验宜少不宜多，可以占到整体课时的三分之一左右，不能忽视《西方经济学》理论教学。
(二)采用合适的实验手段和实验场所
早期的经济学实验都是在课堂内进行，以扑克牌、卡片等作为实验道具，用纸张记录实验过程中的数据。卡片式实验时，实验主持者要花费大量时间在在信息的传递、收集和处理过程中，在人数较多的情况下，难以控制实验的进度，在规定课堂时间内完成一个实验的教学时间紧张。此时可以选择在经管实验室开展经济学实验，可以充分利用信息技术手段，能够满足教学和研究的需要。教师应当根据实验的内容以及参与实验人数的多少选择合适的实验手段和场所。
(三)采取必要的实验激励
由于经济学的实验与人的行为有关，因此通过激励可以诱导被实验者发挥指定角色的特性，尽量去除其个人先天的特性对实验的影响，是决定经济学实验科学性、有效性的关键。在《西方经济学》课堂试验中，现金激励是最重要的激励手段。教师可以利用自己的教学研究经费实现对学生的现金激励。囿于资金限制，教师也可以采取成绩奖励、、高分排名榜、奖品等方式。
作者：张艳
关键词：小学数学；小学中段；教学经验
一节成功的数学课，在很大程度上取决于数学教师对教材的深入研究、多种教学方法的灵活应用和丰富的教学经验积累。所以，教师需要将自己的教学经验进行经常性的总结和归纳，对自己教学效率和学生学习质量的提高起到能动的积极作用。
一、实现生活化的数学教学
尽管数学具有高度的逻辑性和思维性，但是和生活拥有紧密的联系。加之小学中段学生由于年龄因素，正在由形象思维向抽象思维逐渐发展。数学教师就需要针对这个事实，在教学的过程中充分考虑到情境的变化因素，促进学生思维的发展。这些因素直接要求数学教学必须和学生的日常生活进行有机地联系，充分利用教材中的生活元素，以生活作为出发点为学生讲解数学知识，从而让学生体会到数学的价值，激发学生的学习兴趣，为教师提高教学效率和质量提供必要的前提。
比如，在引入“年、月、日”的课程时，笔者对年、月、日的问题向学生进行了询问：“同学们考虑一下，我们在生活中有哪些和年月日相关的事物呢？如果知道的，可以说一句和年月日相关的话来和大家分享一下。”这时，如果学生对回答无所适从，教师可以举例：“你的生日是几月几号呢？”学生可以很自然地回答，比如“我的生日是9月29号。”“那么9月29号是不是就包含了年月日的知识了呢？”通过这种点拨，学生的思维得到发散。通过这种联系生活的教学引导，学生发现了数学对自己生活的密切相关性和价值，因此对数学拥有了亲切感，不仅激发了他们的学习兴趣，也为他们发展抽象思维起到了重要的作用。
二、开发学生的创造性思维
根据学习心理学的理论，人都有成为一个新鲜事物的发现者、探究者和研究者的愿望，并且这种愿望在儿童的心理意识中表现得更加强烈。因此教师在课堂上应有效开发学生的智慧和灵感，从而让他们的创造性思维得到有效的培养和促进。
例如，P者在教学“四边形的内角和”时，向学生提问：“怎么证明四边形的内角和为360度呢？”这时，有的学生提出用量角器把四个角的度数测量之后相加，有的说把纸质的四边形按对角线剪开正好成为两个三角形，即两个180度就是360度，还有的学生说把纸质的四边形的四个角撕下正好能拼成一个360度的周角。通过多角度、多方位的思考探究，学生在掌握和巩固数学知识的过程中实现了创造性思维的开发，创新能力也得到了
培养。
三、新旧知识进行有效衔接
在数学教学的过程中，师生很容易遇到新旧知识的衔接问题。针对这个问题，教师可以利用特定题材的灵活安排重新组合成清晰易懂的练习，从而引导学生在巩固旧知识的同时对新知识实现感性认识，顺利实现新知识的学习。比如，在讲解“小数的加法和减法”时，笔者没有照搬课本内容，而是自己通过全新题目的设计进行了课程的导入：“小明帮妈妈去买菜。他买了3.6元的土豆，1.5元的胡萝卜，5.2元的西红柿。请问小明一共花了多少钱？”这样的题目和日常生活紧密相关，可以让学生激发探究和学习的兴趣，并尝试探究出正确答案的计算方法。此时，笔者趁着学生跃跃欲试的心情，引出需要讲解的相关课程内容，使学生的学习热情和教师的教学质量得到了有效的提高。
在课程的学习即将结束时，笔者再次给学生创设了另一个和生活相关，但是难度有所提升的生活情境问题：“通过今天这节课的学习之后，大家初步认识了小数加减法的计算方法。那么在下课之前我想问一下大家，谁知道下面这个问题应该怎么考虑呢？甲乙两地相距300.5米，小明和小红分别从甲、乙两地出发相向而行。两分钟之后，小明走了79.2米，小红走了69.8米。这个时候两个人还相距多少米就能见面呢？希望大家在课下能够仔细地研究，明天上课我们来分享答案。”通过这种与生活密切相关的题目，教师可以实现数学新旧知识间的有效衔接，让学生对新知识的学习有很高的兴趣和热情。
总而言之，小学数学教师在教学的过程中必须实现教学经验的积累和总结，从而对教学规律有正确的认识和精准的把握，站在学生的立场上思考问题，以学生的理解能力为教学设计的基础，为找到获得良好教学经验的捷径的同时，为自己教学质量和效率的提高提供积极的推动力。
参考文献：
[1]李红才.浅析小学数学课堂教学中的经验反思[J].小学教学参考，2013（8）.
对于每个老师来说，在课堂教学中都有自己独特的妙招，绝招。或幽默，或大气，或温婉，虽然是不同的教学风格，不同的教学方法，但我们都在营造一个扎实、有效的的课堂。下面，我就自己在课堂上所做的努力作简单的交流。
一、关注课前两分钟
上周教师大会上，在陈老师经验介绍中提到，教师提早进教室能让学生更好地静下来，更快地走进课堂。我非常赞同这一点，学生从下课进入到上课，课前两分钟是一个过渡阶段，教师需要利用好这一个时间，让学生的状态能有效地达到从动到静地转换。为此，我们一般安排领读同学，布置好领读的内容，由领读同学组织学生进行课前两分钟活动。那么我也是这样做的。9月，我执教二年级的第一个月，我尽量做到每堂课（包括副课）课前两分钟都进教室，一是检查全体学生是否做到静下心来，整齐诵读。二是检查全体学生是否准备好学习用品。在这里，由于教师少，每个老师的课务量大，每节课的课前两分钟都进教室关注，对教师来说是非常辛苦的。经过一个月的训练，班中学生大都知道，课前两分钟该做些什么，我除了安排一名小朋友领读外，另外安排一名学生发蝴蝶，只要是认真诵读的小朋友均可发到一只。教师走进教室，从桌上有没有蝴蝶就能知道哪个孩子表现好，哪个欠佳。十月开始，我全身而退，只要布置好诵读的内容，孩子们基本能自己组织好课前两分钟。在安静的教室里，开始课堂教学，我想，这是开展扎实、有效的教学活动的基础。
二、关注课堂语言
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”低年级的学生天真活泼，好动是他们的天性。教师需要用春风化雨的语言，牵引着他们，让他们在40分钟时间里，保持专注，仔细倾听。
2、课堂语言尽量关注全体，在对一个人，或一部分人作出要求的时候，对其余的人也应作出相应的事情，保证每一个人在一个时间里，都有事可做。比如在指名学生朗读课文之前，教师补充说：“其他同学认真听，看看有没有多字漏字，有什么地方可以表扬的，有什么地方需要改进的？”读完一段或者全文后，及时让学生进行评价，说同学的优缺点，学生兴趣都很高，（最有趣的事，有些后进的孩子还点着听，他们更喜欢去找同学的错误。）经过半学期的训练，学生基本都能认真倾听，除了能说出多字漏字的基本问题，还能对有些同学的朗读作出评价，比如说停顿不合适啊之类。教师像对全体学生分两方面作出具体的要求，让全体学生能很好地融入这一环节，避免了朗读学生读得很热闹，下面学生无所事事的局面。同样的，其他环节，教师“其他小朋友也来读一读，看看还能发现什么？”“其他小朋友呢？还有什么要补充的？”“我们一齐来读一读。”……通过这样的语言，让每一个学生都能感受到自己是时刻被老师所关注的。
3、课堂语言要准确。我们在进行常规备课外，更重要的是备学生。多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人。在执教《窗前的气球》一课时，我问：“小朋友们，你们都知道哪些传染病？”学生有的说：“发烧。”有的说：“头疼。”有的说：“肚子疼”……我都说不是，然后告诉他们：“常见的传染病有水痘，腮腺炎……”这一环节，我第一感觉怎么学生都不知道，知识面太窄了，从而去否定他们的，告诉他们自认为对的。上完课，我也在反思，其实这样的做法，大大的减压低了学生的学习兴趣，我应该站在学生已有知识的基础上，进行深入地引导。“是的，有时候小朋友发高烧是由病毒性感冒引起的，病毒性感冒就是一种传染病。”“一个小朋友肚子疼拉肚子了，另一个小朋友也肚子疼了，那就是得了肠道的传染疾病。”教师通过准确地引导语，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果。
三、关注课堂评价
关键词：小学教育 数学教学 创新 经验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（a）-0152-02
随着新课程改革的深化发展，素质教育成为当前小学教育阶段的重要教育内容，而创新教育作为素质教育的重要组成部分，也日渐受到小学阶段数学教师的高度重视，并且教师注意在教学实践中积极探索相应的创新教育方法，希望能够通过创新教育促使学生的创新意识和创新能力得到一定的培养，为学生未来发展提供相应的保障。基于此，数学教师在开展创新教育的过程中，应该探索科学的教学方法，在课堂教学活动中挖掘多元化的课堂组织形式，进一步增强学生对于数学学习的积极性，为数学教学质量的提升以及学生综合能力的培养创造条件。
1 新时期对小学数学课堂教学进行优化创新的必要性
在传统数学教育学经典理论中明确指出每一个孩子都是数学方面的天才，虽然不同孩子在学习过程中能够表现出不同的天分，但是只要深入挖掘学生潜力，发现学生在数学学习方面的优势，就能够进一步提升学生的数学学习能力，促使学生的数学素养得到一定的培养。基于这一思想，小学数学教师在实施数学教育实践的过程中应该结合学生的实际情况探索多元化的教学方法，对学生实施有针对性的教育指导，对学生的潜力进行充分挖掘，促使学生的学习优势能够得到充分发挥，为将学生培养成为高素质人才奠定坚实的基础。同时，在新课程改革思想的影响下，我国小学教育也应该进一步加强对素质教育的重视，在向学生传授基本教育知识的同时也重视对学生创新能力和实践能力的培养，为学生下一个阶段的学习奠定坚实的基础[1]。具体来说，新时期，只有对数学课堂教学进行优化创新，才能够促使学生的创新意识和创新能力得到有效的培养，让学生在学习过程中能够对数学学习形成更为深刻的认识，进而有效提升学生参与数学课堂教学活动的积极性，为数学教学质量的强化和学生的全面发展提供坚实的保障。下面该文就结合笔者工作经验，对小学数学课堂创新提出相应的建议，希望能够为其他教师创新教学工作的开展提供一定的借鉴，为我国整体数学教学质量的强化奠定基础。
2 对数学课堂进行优化创新的策略
2.1 对教师的教学理念加以创新
数学教师在对课堂教学进行创新的过程中应该引入相对先进的教学理念，以科学的教学思想对学生实施相应的教育指导，只有这样才能够探索更为新颖的教学模式，为学生创新能力的培养奠定坚实的基础。首先，基于新课程改革的思想，教师在教学实践中应该注意突出学生的主体地位，结合学生的实际情况和未来学习需求对教学方式进行优化调整，让学生在学习过程中能够真正感受到教师的关怀，进而自觉配合教师的各项教学活动，为创新教学工作的开展奠定基础[2]。其次，教师也应该注意探索更为新颖的教学内容，以丰富的教学内容增强教学活动对学生的吸引力，促使学生能够全身心投入到教学活动中，进一步提升教学效果。最后，教师应该引导学生将所学知识应用到实际生活中，在培养学生解决问题能力的基础上为学生创新能力的培养创造条件，为学生未来获得更好的发展提供相应的保障。唯有如此，数学课堂创新的作用才能够得到充分发挥，学生创新能力才得以不断提升。
2.2 对数学课堂教学方式加以创新
对小学数学课堂教学方式进行优化创新，就应该结合当前新教育理念探索创新性的教学方法，将游戏教学、生活化教学、小组合作学习、情境教学、案例教学等多种相对新颖的教学方式引入到课堂教学中，并结合教学内容合理选择教学方式，增强课堂教学的有效性，为学生创新能力的培养创造条件。
（1）在课堂教学中引入游戏教学思想。
在小学教育阶段，低年级的学生一般刚刚接触到基础教育，学习积极性不足，往往不会全身心地投入到课堂教学活动中，教学效果的强化也无从谈起。而游戏教学思想与学生成长发育特点相吻合，在游戏教学中学生能够积极参与到课堂教学活动中，教师所渗透的教学思想也能够对学生产生一定的积极影响，教学效果必然会得到一定的优化，学生的创新能力也会得到相应的培养[3]。
例如：在讲解“认识数字“的过程中，教师就可以设置相应的教学游戏：为学生分配多张带有水果的卡片，并将这些卡片挂到一个类似于树的支架上，然后组织学生结合教师索说的数字摘水果，并对摘对水果的学生给予一定的奖励，并鼓励摘错水果的学生继续努力，直到摘对水果。在此过程中，为了增强教学效果，教师也可以适当地将学生分为多个小组，让先摘对水果的人帮助没有摘对水果的人，并结合学生学习让学生探索更为新颖的摘水果方式，在提升教学效果的基础上，也让学生在探索其他游戏方式的过程中自身创新能力得到培养，为学生未来发展奠定基础。
（2）探索生活化的教学方法。
生活中处处渗透着一定的数学思想，数学要想真正实现课堂教学的创新，还应该注意在教学实践中探索生活化的数学教学方式，让学生在学习生活化数学知识的过程中获得更为深刻的知识体验。
例如：教师在对“基本图形”等相关知识进行讲解的过程中，由于小学数学教材中所带有的图画无法充分调动学生的形象思维，对教学效果和学生创新能力的培养产生着一定的不良影响，因此，教师还应该注意将生活中的相关现象与基本图形的知识相结合，如让学生在家长的帮助下观察生活中常见的数学图形，并将生活中的数学图形与教师的课本知识相结合，让学生对基本图形相关知识形成深刻的认识[4]。这样，学生在观察生活中相关数学图形时也能够激发自身想象和联想能力，为学生创新能力的培养奠定基础。
（3）情境教学在创新教学中的应用。
情境教学是一种较为科学的教学方法，教师结合教学内容为学生创设相应的教学情境，能够让学生在情境中感受到学习乐趣，并在完成基本知识的学习后让学生也能够接受相应的创新教育，促使学生的创新能力得到相应的培养。
例如：在讲解“方位”相关知识的过程中，教师就可以为学生创设相应的问路场景，并且由教师首先学生演示问路相关情境，让学生对指路方式形成正确的认识[5]。在此基础上，教师应该组织学生以小组为单位进行问路模拟，让学生能够在问路的过程中形成对方位知识的深刻认识，提升教学效果。同时，为了增强教学的创新性，教师也可以组织学生参与更为新颖的问路情境，如：接力指路、同时向多人指路等，这样学生的数学思维能够得到一定的强化，创新能力也可以得到适当的提升，对学生未来发展产生着一定的积极影响。
3 结语
综上所述，创新教育对数学教学效果的强化以及学生创新能力的培养都产生着一定的积极影响，并且能够为学生未来发展奠定坚实的基础，因此，小学数学教师应该加强对创新教学的重视，以教学理念的创新和教学方法的创新对学生实施创新教育，在提升教学质量的同时促使学生的创新能力得到显著的提升，为学生未来健康发展奠定基础。
参考文献
[1]王姗姗.对于小学数学课堂创新教学的探讨[J].中国校外教育（中旬刊），2015（7）：80.
[2]郭业辉.小学数学课堂创新教学之我见[J].新校园（上旬刊），2014（10）：131.
[3]何旭.试谈如何实现小学数学课堂创新教学[J].都市家教（上半月），2015（9）：93.
关键词：实际；课堂中；教学经验；介绍
一、教学机智在实际课堂中的最优化
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。在课堂教学中，教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心，因为教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。常见需教师具备下列能力。
1、洞察力。培养教师具有锐敏的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的谐调能力。
2、思辩力。培养教师具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。
3、反应力。培养教师的主体意识，要求教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。
4、判断力。培养教师果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求教师能对此类问题作出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。
5、应变力。培养教师控制和调节教学气氛的能力，重点是把握"教态"、调控"学态"能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互谐调。在课堂教学过程中，教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习，引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。
二、在实际课堂中教学氛围的营造
教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我们强调这些，也是新课程目标所十分期待的。
1、以学生为本，提高学生课堂的心理地位 我们教师应该知道要想提高学生的学习的能力，就必须让他们感到自己是学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。
2、营造良好的教学氛围 一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生"互动流"。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。
3、尊重每一位学生，给所有同学展示自我的机会。我们许多教师尽管认识到素质教育关系未来，关系祖国的发展。但是在教学过程中还是自觉不自觉的把展示自我的机会都给了成绩好些的同学，使成绩较差的同学得不到充分的尊重。长此以往，就会人为的使成绩差的同学对老师失去了信任，对自己失去了信心，势必会破罐子破摔，使教学的效果大打折扣.因此，我们应该调整自己的思想认识和工作方法，变通的处理问题。我们知道一节课所提出的问题不一定都是非常难的，一定是有梯度的。所以我们可以将将简单的问题留给能力差些的同学，通过他们回答问题，使他们感到自己也行。产生成就感，在自然的氛围中融入课堂，使所有的同学都有机会展示自己。
参考文献：
[1] 徐松娜.课堂教学事件的德育价值阐析[J].基础教育参考. 2013（02）
一、 “先学后教,以教导学”――编写导学材料,指导学生学习
洋思经验中的“先学后教”就是突出学生的主体地位,强调学生的主动学习。应用到高中历史教学中,关键要解决一个问题“学什么”。根据高中学生的特点和历史学科的特点,在实践中采取了编写导学材料供学生学习的方法。(1)补充性。以“相关链接”的形式出现。对于教材重点内容但教材又没有详细阐述的,在导学材料中加以补充,力争使学生了解历史现象的全貌。(2)理解性。以“重点、难点、点拨”的形式出现。力求从不同角度、不同层次对历史现象和人物进行深入的分析,帮助学生理解历史现象的本质特征和内在联系。(3)指导性。以“典型题例”的形式出现。通过精选典型题目,介绍该题的特点、解题思路、解题方法、答案要点等方式,帮助学生提高解题能力和应试技巧。(4)目标性。以“知识结构”的形式出现。要求学生在阅读导学材料、学习教材的基础上完成相应的学习任务,主要包括填充知识结构中的“留白”,对相关问题作简要回答等。
洋思经验中的“以教导学”的实质就是强调教师的“导学”作用。学生会不会学,学习的效果如何,教师“导学”的技巧将发挥至关重要的作用。在实践中,学校采取了以下方法加强学习指导。
首先是培养兴趣,使之“想学”。心理学认为:兴趣是一种激烈而持久的动机,是推动学生学习的内驱力。只有对知识有兴趣,才能学有所爱、学有所得、学有所成。(1)增强“教师魅力”。教师高尚的道德、渊博的知识、精美的板书、流利的普通话、传神的描述都会激发学生对历史学科的偏好。正所谓“亲其师,信其道”。(2)增强趣味性。改变说教式的讲课风格,注意讲课的艺术性,补充精彩的史实,都会使学生对历史学科产生浓厚的兴趣。(3)提高学习成绩。学生成绩的稳步提升会成为其前进的内在动力,会增强其自信心,使其有成就感,会激发其学习潜力,会直接促使其对历史学科产生兴趣。
其次是指导学法,使之“会学”。“思有其序,学有其法”,良好的学习方法有助于知识向能力的转化。陶行知说:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”学法指导正是教者通过对被教育者的指导,使之形成健康的学习心理、良好的学习习惯和科学的学习方法。(1)学会阅读:要求阅读时做到“眼到”、“心到”、“手到”。(2)学会思考:让学生顺着“是什么”“为什么”“说明什么”“还有什么”的思序思考,形成独立思考的习惯。(3)学会讨论:设计讨论题,鼓励争论,让学生在争论中增长知识。(4)学会练习:重在加强解题指导。(5)学会归纳总结:每一单元结束后,要求学生用提纲、图表方式概括总结本单元的内容,提炼要点,理清知识点间的内在联系,从而提高学生文字表达能力。
二、 “以学促教,教学相长”――师生互动,质疑释疑
洋思经验中的“以学促教”系指教者在教学活动中发现学生出现的问题而采取的针对性教学的一种手段,它实际上表明了教师在课堂上应该讲学生所缺、释学生所疑、解学生所困,是学生主体地位与教师主导作用有机结合的体现。
心理学认为,学生天生有四种本能:社会本能、创造本能、探究本能、爱表现本能。中学生正处于这些本能的高峰阶段,利用其中“爱表现本能”,通过提问解答争论优化答案四个环节的参与给他们足够的表现机会,有利于其他三个本能的挖掘和提升。莫纳什维利的“合作教学论”认为,师生相互尊重和相互合作,体现了师生人格上的平等,这是时代对学生的要求,建立了这个前提,就能排除学习的强制手段,事半功倍。基于这一认识,在课堂教学中采取了“师生互动,双向提问,合作讨论,解决疑难”的教学方法。
该教法的程序如图所示:
在实施过程中,要注重以下三方面:第一,教师注重引导学生质疑。孔子言:“学贵有疑,……小疑则小进,大疑则大进。”又言:“不愤不启,不悱不发。”强调了质疑的重要性。确实,没有疑问,就不可能有思想,当然更谈不上探索和创新。质疑是探索的原动力,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生发现问题的过程就是由已知信息延伸到未知领域进行组合创新的过程。第二,努力创设民主和谐的学习氛围。教学过程中,努力采取开放的、科学的、民主的、灵活的、合作的方式,营造一种民主和谐、无压抑感的互动教学环境,充分发挥学生的主体作用,使之情绪高涨,思维敏捷,以激发其聪明才智和高度的求异思维,弥补各自的知识、信息、经验间的差异与不足,共同得到发展。第三,教师努力锤炼自身“内功”。该教法对教师提出了更高的要求,必须具有深厚的基础知识、成熟的经验和驾驭学生、教材、课堂的能力,因为只有这样,教师才能真正成为学生学习的引导者和帮助者。
三、 “当堂训练,及时反馈”――限时训练,自主整理
洋思经验中的“当堂训练”同样体现了以学生为主体的教学思想。罗素说:“教育是获得运用知识的艺术,这是一种很难传授的艺术。”很难传授的原因是运用知识是一种很强的技能,知道了,理解了,并不等于就会运用。所以,要使学生的能力、水平发生质的飞跃,就必须强化训练。“当堂训练”有如下功能:(1)巩固性:巩固本节课所学的重点、难点。(2)反馈性:充分暴露学生所学不足,为教师的针对性教学提供依据。(3)提高性:通过训练可发展智力,提高能力,掌握解题技巧,使知识得到升华。(4)效率性:一节课接近尾声时,学生的注意力相对削弱,思维能力开始走向“低谷”,而强化限时训练能重新唤起其注意力,激发其求知欲,从而充分提高课堂效率。
基于这些认识,在课堂教学中设计了“限时训练”这一环节,进行强化训练。为保证训练质量,在实施过程中要注意体现:(1)选编题目注重针对性。主要针对本节教学内容的重点、难点;教学中的遗漏盲点;以往训练中出现的弱点。所以题目必须精选。(2)信息反馈讲究及时性。当堂训练,当堂评讲。因为此时正是学生求知欲最旺盛的时机,此时正确的信息对学生大脑的刺激是最强烈的,给他留下的印象也将是深刻的、持久的。(3)评讲试题重视指导性。不仅仅讲答案,着重讲解题思路、解题技巧,力求通过训练、讲解,提高学生的审题、解题能力,达到举一反三、融会贯通的效果。此外,考虑到历史学科的识记量大、头绪复杂、知识点内在联系多等特点,我们每节课还留部分时间供学生自主整理笔记,每个学生可根据自身情况,有所选择,有所侧重。整理的内容大体有以下几个方面:听课笔记、知识结构、正误笔记和学习心得。
四、 “日日清,周周清”――发挥督查功能,进行滚动式检测
洋思经验中的“日日清,周周清”强调了督查功能,但督查的目的和方式同样体现了教师主导作用与学生主体地位有机统一的教学思想,该做法对于历史教学而言更具有理论价值和实用价值。为有效地发挥督查功能,完成教学任务,在实施过程中采取了“滚动式检测”的督查方式:(1)检测过程的长期性。无论是新授课还是复习课,无论是一轮还是二轮,无论是高一还是高三,都长期坚持对学生基础知识的督查工作。(2)检测内容的系列性。在编写默写讲义时,并不是随意选一些知识点进行抽查,而是根据新授课、一轮、二轮复习的特点,与教材相配套,编写系列化、专题化的默写讲义,既达到了检测、巩固的目的,又让该讲义成为学生以后复习的资料。(3)检测手段的多样性。有默写、有背诵;有集体检测、有个别补测;有老师检测、有学生互查。
关键词：教学方法；经验总结；教学效果
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-090-01
教学方法是指为了完成教学任务教师所采用的工作方法及在教师指导下学生所采用的学习方法的总称，教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。
教学方法在教学工作中具有重要意义，古人曾指出：“……事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”就是说，无论是教还是学都有方法问题，所以，在确定教学任务和教学内容以后，教学方法就成为决定因素，教学方法运用得当，可以使学生正确地领会和系统地掌握教材；有利于培养学生的技能、技巧，有利于激发学生的学习欲望，培养创新精神；还可以免走弯路，节省时间和精力，达到事半功倍的教学效果，可见，教学方法是多么的重要。
目前，物理教学中，运用传统的传授知识和技能为教学目标的讲授法仍相当普遍，课堂教学方法到了非改革不可的地步了。
一、抓纲扣本、了解学生，做好课堂教学方法改革的准备工作
备课是上好课的前提，要备好课必须做到备大纲、备教材、备学生，大纲是教师备课的指导文件，备大纲就是要弄清本学科，本章节的教学目的，明确教法上的具体要求；教科书是教师备课的主要依据，它为教师备课提供了基本材料；备教材就是要熟练的掌握教科书的全部内容、结构、重点章节，特别是本堂课的重点、关键做到教学内容不超纲偏本；备学生，教师的活动对象是活生生的人，为了使教学更有针对性，更能切合实际，有的放矢，要全面了解学生，了解他们的兴趣、需要、爱好等。
二、因“材”需要，选择良“方”是课堂教学方法改革的关键
教师在研究教材和学生情况后，据具体情况选择恰当的方法，因教学任务，教学内容，学生年龄特征而选择不同的教学方法。我国教育家陶行知说过：“为学而学不如为教而学”，“为教而学必须设身处地努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白”。所以教师备课时，应把自己放在初学者的地位，先去思考探索一番，然后再从学中走出来，从而制定出一个或多个切实可行的高质量的方案来。
三、改革课堂教学结构，做好课堂教学方法改革的实施工作
改革课堂教学结构，就是要改变“以教师为中心，以书本为中心”的原则为“以教师为主导，以学生为主体”，将传统的“注入式”教学改变为“启发式综合教学”，变“一言堂”为“群言堂”，做到“先学后教，以教导学”。
从心理学研究可知，在人的动力系统中，“需要”是最基础最根本的动力源，对人的行为具有最大的推动力，因而我们在每堂课教学之前，就要巧设悬念，写出本堂课的教学目标，以激发学生对将要学习的知识产生强烈的求知欲望，最大限度地发挥其主体作用，让学生对准教学目标自学，做到学生先学而教师后教，凡是学生自己能解决的问题，坚决不讲；凡是学生模糊的就是点拨，凡是非要讲的问题，要注意讲的方法，要挑选精要的语言讲一遍即可，教师主要的“导”字上下功夫，引导、指导、诱导，导方法、导技巧、导规律，真正做到“主导”作用。做到以教促学。
四、精心选题，合理编排，是课堂教学方法改革的补充
课堂教学巩固阶段的形式提倡多种多样，而根据学生实际情况，有针对性地合理选编部分课堂练习题，是提高课堂教学效果的一种有效手段，练习题必须是学生感兴趣的，有利于学生深刻理解物理知识，提高各方面的能力，应建立一个多层次的练习体系，把各种练习合理的进行组合，使练习有一定的梯度并逐步深化，可按概念型——理解型——能力型三种类型进行训练。
五、恰当布置作业，是改革课掌教学方法的延续
关键词：高中地理；经验资源；教学课堂
地理所授予人的是与生活息息相关的知识，若教师善于利用学生的经验资源，在课堂中由生活现象巧妙问题，抛砖引玉，鼓励学生融汇他们生活经验思考问题，在学生自主思考之后再对课本内容加以指导，这样贴近生活的授课方式更容易被学生接受，授课效率远远高于枯燥的“填鸭式”课堂。我们必须用更科学授课手段，向课堂的45分钟要效率。向学生教授教学大纲内要求学习的知识，我们需要根据学生的实际情况，因材施教，把抽象的知识扳开揉碎，再用学生熟悉的例子进行填充，将知识丰富化、生动化，做到便于学生吸收，培养学生形成一种理解记忆、触类旁通的学习地理特有的思维方式。
1 利用学生经验资源，丰富教学内容
地理涉猎的知识范围很广，这使学习变得有难度，教师授课也更有挑战。因此在教学过程中，我们更应该摸索出合适的、科学的授课方式，根据本地学生的知识程度、生活经验、文化修养水平，因材施教，有针对性的备课。
在授课时可以利用学生多方面的经验资源，举贴近生活的例子，把抽象的地理知识具象化、浅显化。比如必修二《城市与城市化》一课，需要雪深理解城市形态的分类，这时候教师应该选取学生了解的城市：如成都、合肥等地为平原地形，所以城市建造时用地规整，形态集中，属于团块状的城市；重庆、浦东新区等地受地势与河流阻隔或受规划控制，城市形态为组团状；洛阳、兰州等城市受交通路线等因素限制形成了条带状的形态。再以教学所在城市为例对城市土地的规划利用进行调查分析，研究城市土地的利用与分区，建立起基础的地理概念。在《人口的空间变化》一课中，也可引导学生运用其具备的历史与政治经验，回忆历史上中国与美国出现的几次大型人口迁移，分析其人口变迁的原因与特点，总结人口迁移的分类与成因。从此着手，学生便能有逻辑的记忆一整课的内容。
教师在课堂中举的例子必须是学生熟悉的事物，才能起到“举例”的作用。比如地理必修一的《地球的宇宙环境》一课，教师可以利用学生的科学常识对课文进行分析，加深学生对地球在宇宙里的位置的印象，让学生了解到宇宙的宽广无垠，认识在太阳系中与我们比邻的行星，知道行星们运动的规律。在此基础下，再引出地球的“普通性”与“特殊性”这两个概念，学生便能很好的理解。
在《太阳辐射与地球》一课中，可以利用学生的生活常识解释许多新概念，如太阳辐射――为地球带来光、热资源，地球接收太阳辐射受纬度、天气等因素影响。再对比本国青藏高原与四川盆地不同的区域特征，理解太阳辐射的意义。
贴近生活而又丰富的教学内容，可以帮助学生理解知识难点、记忆学习重点，为课堂带来多种好处。
2 利用生活教材，激发学生学习地理的兴趣
老师是学生知识世界的领路人，带领学生领略知识的海洋，向学生倾授才识是老师的主要任务。老师需要有丰富的文化底蕴，但更要有科学的授课方法，课堂艺术，也需要我们教师苦心钻研――怎么样的课堂更高效？怎么样讲解知识点更容易被学生接受？
首先我们需要清楚认识到学生才是课堂的主人，师傅引进门修行在个人，把课堂还给学生，是我们面临的最迫切，也是最为重要的问题。教师最需要激发起学生学习的主观能动性，让他们对地理感兴趣，改变传统课堂一塘死水的局面。因此老师需要巧妙的设立地理生活情景，让学生在课堂内进行思考，分析生活现象，探索自然奥秘。老师可以将旅游景点、名胜古迹的故事带入地理课堂中，分析这些故事中所包含的自然现象，比如我国广西、云南等地会出现奇特的喀斯特地貌，这种地貌是由于外力作用中侵蚀作用中的流水侵蚀形成的，喀斯特地貌形成我们所熟知的溶洞、石笋、石钟乳、石柱、林峰等自然奇观景象。在讲述气候时，可以通过新疆“早穿皮袄午披纱，围着火炉吃西瓜”这一奇特的景象，带动学生们求索的兴趣，让学生们以学者的身份对此进行讨论，进而得出新疆昼夜温差大的原因。通过这些自然趣事的讲述可以激发学生的向往与求索欲望，并了解各地的地理风情、气候与农作物的差异，引导学生自主探索学习。
3 培育能将课堂知识充分运用于生活的学生
我们学之于生活，最终也将学识反馈于生活。学以致用，是学习的最终目的。古人有诗句：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂教学的最大成就，正是学生可以将知识灵活的运用在生活中，既让学生可以通过课堂学习到的知识，科学的解释生活之惑，又能够通过生活经验，丰富所学知识。理论学习与生活实践两者相辅相成、相互促进，达到提升、扩充学生的知识面的目的。
人类的生活受地理环境的影响，但人类活动又影响着地理环境。因此鼓励学生进行地理课程社会实践十分重要，我们要培养学生能在日常生活中运用所学知识来解释身边的地理现象的能力，可以让学生在出行时勘测不同地区的地质地貌，或对所在城市进行地理分析，归纳该地生活方式、人员分布、气候的成因，并写出实验报告，巩固课堂教学成果。
在利用学生的经验资源辅助教学的同时，我们还应该帮助学生充实自我，充实“经验”。教师可以就某些课题组织地理论文竞赛，并对优秀的论文颁发奖章。比如关于自然灾害题材的论文竞赛，可让学生着手搜集灾害的资料，总结不同地理位置发生的灾害，探索灾害起因与地理、气象因素的关联，并提出的自己对防治灾害与灾后重建的见解。学生们通过搜集资料、了解新资讯，达到丰富见识的目的；通过总结书本内容与查找资料，又可提高学生自主学习的能力。只有达到了知行合一，课堂教学才是真的成功。
4 小结
人的学识会形成一棵知识树，所有学科都是相辅相成的，在教学中我们应该善于利用这一点，利用学生的经验资源。在课程讲解中利用学生的地理、科学常识，引出课堂真正要教授的新知识，在其以往学习的基础上进行学习任务的深化，并巧设贴近生活的课堂提问，抛砖引玉，引起学生的思考与讨论，从而激发他们对地理学习的兴趣，让他们真正的融入课堂，做课堂的主人。
参考文献
[1]卢灵 ；《高中地理教学资源的开发与利用研究》[J]；《中学教学参考》 ；2014年13期；
[2]栾奕；《高中地理课堂中学生资源的开发与利用》[J]；《新课程学习（中）》； 2012年09期；
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