时间：2023-06-05 16:08:44
导语：在医学教育培养的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
医学院校的教育技术的研究方向为基于医学教育和教学的传播技术、媒体资源和教学管理互动规律，所涉及的范围包括医学教育过程和教学资源的设计、开发、运用、管理及评价的理论和实践。在医学院校开设教育技术硕士点本身就是前沿性和交叉性的科研工作，要求导师除了具备传播现代教育技术专业知识的职能之外，还要明确医学教育教学的特点和方法，具有较高的医学教育的专业素养和能力。目前，在医学院校教育技术专业领域的学术带头人和学术骨干，大都有着长年在医学领域工作、学习的经历，发表和出版了大量论文和专著，并在相应学术团体担任领导职务。凭借多年对基础医学和临床医学的了解和认知，使其在医学教育技术与医用教育教学的人才培养和学术交流等方面，发挥重要的开创性和示范性作用，在国内具有较高的学术地位，是难得的复合型人才。近年来，进入高等医学院校现代教育技术中心的年轻专业技术人员，大多毕业于综合院校或各类师范院校。所学专业课程多以面向普及教育阶段（中小学阶段教育）为基础而设计，缺乏专业特色的训练问题，尚且无基本医学知识的储备，是综合能力的知识短板。因此，医学院校的教育技术人员的继续教育目标应该结合医学教育的特点和优势，充分利用高等医学院校的教育教学资源，把医学专业师资和教育技术专业人员紧密地结合起来，完善教育技术人员的知识结构，在具备现代教育技术专业优势的同时，提高自身的基本医学知识和人文素养，以适应医学教育领域发展的需要。
2高等医学院校中教育技术专业人员的培养模式
2.1医学教育技术专业人员继续医学教育的指导思想
教育技术专业技术人员应该更加注重新知识、新技术的发展和学习，利用教育技术实现自主学习和终身学习，不断更新专业知识、构建个人知识体系，以医用教育教学需求为导向，倡导教育技术在医学教育领域的广泛应用，打造现代医学教育技术的优质人才。
2.2医学教育技术专业人员的培养目标
根据现代教育技术在医学教育应用的特点和需求，对高等医学院校在职教育技术人员的继续医学教育培养目标为：培养了解基础医学、临床医学的基本知识，熟悉医学教育模式及医学工程技术，具有将现代教育技术应用于基础医学教学、临床医学教学及医学研究、教学管理等方面的复合型人才。
2.3专业技术人员的培训方式和内容
高等医学院校的教育技术人员构成近年来呈现出年轻化及高学历的趋势，普遍具备较高的学习基础和技能训练。在医学教育教学过程中，在提供网络信息技术的支撑、教学媒体资源的研发、学科建设与教学信息管理等诸多方面具有显著专业优势。高等医学院校的教育技术人员亟待加强技术支撑领域的医学基础知识和符合高等教育模式的技能培训。根据教育技术人员的专业特点和教学一线教师的需求，培训内容和培训方式应由现代教育技术学科带头人与教学一线医学教育专家组共同参与制定，学习形式可采用专业选修旁听、网络在线学习、学术讲座交流和临床实践观摩等多种方式，以完成基本医学知识的拓展学习。除此之外，在一线教学部门确立教育技术服务项目时，一线教师与技术人员应有相互学习、相互渗透、共同成长的协作意识。医学教育课程中包含大量形态学、解剖模式图、影像资料、临床示范性操作等内容。这些内容需要通过图片、视频、声音、动画等多媒体视觉形式加以表达。教育技术人员要充分了解与技术合作项目相对应的医用教学背景。听取一线教师的专业诉求，针对教学中需要技术支持的重点和难点，有目的的进行阶段性医学知识补充。以“边干边学”和“边学边用”学以致用的方式，在打造精品课程的过程中，完善知识结构，提高自身医学专业素养，这不失为切实可行的重要方式之一。
3完善知识结构培养医学教育技术的复合型人才
【关键词】继续教育；高职毕业生；培养体系
一、毕业后中医教育阶段
医学高职教育旨在为我国基层培养下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能医疗卫生人才。［3］毕业后教育是中医学专业毕业生向具有独立开展临床诊疗工作能力的中医师转变的教育过程，通过接受毕业后教育，医学生能真正地走出校门、融入社会，［4］成为符合岗位胜任力要求的临床中医师。中医类别全科医生规范化培训是目前我国高职高专中医专业毕业生的毕业后教育方式，国家有关部门对培训目标、原则、对象、方式提出了十分具体的要求。［5—6］但对终身学习理念的构建重视程度不高，不利于学员的未来发展。面对当前的社会需求，在中医高职毕业生毕业后教育人才培养体系构建过程中将现实需要和长远发展相统一，在符合中医药传承规律的前提下，应把终身学习理念融入到人才培养的各个环节。
1教学思想
将“终身学习”思想植入学校办学理念，贯穿人才培养全过程，推动“吾生有涯，而知无涯”思想内化于心、外化于行，营造“无一人不学、无一事不学、无一时不学、无一处不学”的培训氛围。将专业认知和职业精神融入到培训全过程中，解决对专业存在的茫然与困惑，建立对中医学的文化自信，全面理解终身学习的意义，树立正确的“终身学习”理念。
2教学过程
中医学高职毕业生毕业后教育要重视中医临床思维的培养、“三基能力”的训练、经典内容的巩固、全科理念的构建，不宜开展专科培训。［7］在理论培训中，引导学员在以往知识基础上汲取新的信息，以自身经验为背景，对新知识加以吸收消化，进一步完善自己的知识体系，将原有知识经验同新知识相衔接。在实训、见习教学中，结合教学内容营造教学情境，注重培养学员独立发现、解构和解决问题的能力，引导学员创造创新、发散思维。通过开展多种形式的第二课堂，培养学员的终身学习意识和能力。例如，开放实验室、实训室，引导学员自主学习；开展竞赛活动，培养学员学习兴趣；举办学术活动，拓宽学员知识面。此外，充分利用网络教育平台，开发在线精品课程，发挥网络教学交互性、便利性等特点，满足学员自主学习的需要，提高“自主学习”效率。
3教学管理
树立为学员提供优质服务的理念，构建“服务型”培训管理体系。培训单位充分发挥自主权，加强在招收学员、培训、评价方面的全方位改革，搭建打通培训单位之间、培训单位与高校之间、科室与科室之间、学习与工作之间、现场与远程之间等不同学习方式的学习立交桥，为拥有不同学习愿望、具有不同学习条件的学员提供机会服务和质量保证，真正做到适应多样学习、提供多样培训。
4教学方法
在教学方法的创新上，要“变灌输式为启发式、变应试式为充电式、变封闭式为开放式、变单向交流为双向交流”，根据各中医学专业特点，运用“互联网＋”开展生成性教学，将诊断式教学法、问题式教学法、案例式教学法、研讨式教学法等巧妙地运用于培训教学之中，促进学员逐步养成自主学习的意识和能力，改变以往被动接受知识的学习方式，倡导学员钻研、讨论、合作解决问题，通过对多学科知识的融合应用，提升深入理解问题的水平，寻找解决问题的途径，拓展“终身学习”的能力。
5考试考核
依据中医类别全科医生规范化培训目标，考核的重点包括学员的专业知识、专业技能和职业素质三个方面，主要采用形成性评价的方式对学员自主学习的态度、表现、策略以及效果等方面做出评价。内容上，根据培训进度进行过程性划分，既有知识的理解与掌握、实践训练过程中与教师及患者间的互动与日常表现，也有学术活动的参与情况和自主学习能力的培养；形式上，采取科室技能考核、自主学习考核、目标定向考核和结业考核四个部分，建立教师评价、学员互评、学员自评、试卷评价的评价体系，多方面促进学员“自主学习”习惯化。
二、继续中医教育阶段
继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动。更新中医药继续教育观念、优化中医继续教育方式方法、优化满足中医药人才多样化的学习和发展需要的课程内容与课程体系成为建设中医药人才全员学习、终身学习的需要。同时，中医药人才培养必须遵循中医药人才成长规律、教育教学规律和知识传承规律，必须坚持教育内容与教育形式的统一。
1教育形式
根据中医学高职毕业生进入工作岗位后的实际需求，在中医继续教育模式创新过程中摆脱原有陈旧落后的教育思想观念束缚，引入以学员为中心和以岗位胜任力为核心的理念，实现中医药继续教育更好服务社会的目标。紧紧围绕基层医疗卫生工作的实际需求和中医高职毕业生的职业发展需要，遵循中医药人才成才规律，发扬中医药教育特色，以开拓的精神、创新的意识，不断丰富教育内容和教学形式。中医学高职毕业生的继续教育专业性较强，其首要任务是提升此类学员岗位胜任力对中医药专业知识的需求，因此，在教育形式的设定过程中要针对其知识结构和岗位能力的需求，坚持以学员为中心，遵循教育规律，结合中医药事业的发展趋势，更新观念，科学定位，适时优化、调整教育形式，校正教育方向，将以往学历教育模式为主的培训方式转变为以知识拓展、能力提升、素质提高为目的岗位培训、技能培训和在岗继续教育等多种形式相结合的继续教育形式，以满足学员多方位的学习需求。［8］
2课程体系
课程是教育教学工作的基础，也是专业特色得以体现的关键。通过调整课程体系结构及课程内容，进行课程优化，着重培养学员具有坚实的理论基础及运用中医理论诊治常见、多发疾病的能力，具备较强的自我发展和终身学习的能力，以实现学员的岗位胜任力与城乡基层对中医药人才服务需求相匹配的目的。课程设置要突出中医特色，重视中医临床思维的培养，科学合理地减少知识点的重复和知识板块的叠加，充分运用中医学理论体系，根据高职高专毕业生的知识基础，适当增加必要的现代研究成果。针对中医高职专业毕业生接受继续教育的需求，在“终身学习”理念指导下，以岗位胜任力为导向，以课程内容与教学体系改革为切入点，在高层次教育中以推进研究性、自主性学习为目的，在相对较低层次的学员中以强化基本理论和基本技能培训为主，进行教学改革。课程改革过程中，一方面要遵循中医药教学规律原则，强化基础、突出经典，注重实践教学；另一方面，以满足需求为原则，课程设置重点考虑适应中医临床实际工作岗位需要。
3教学方法与手段
针对中医学高职毕业生继续教育内容，采取线上线下融合式教学方法，满足其自主学习的需求，达到终身学习的目的。在线上利用多种数字技术、网络平台与网络资源，将不同流派的中医名家的理论教学过程、临床带教经历数字化，以便更加完整、客观地保留其学术思想的精髓，使中医名家理论能够得以传承与发扬。同时，各高等中医药院校和有条件的医院可以通过“课程联盟”形式共享中医名家的教学资源，使不同区域的学习者获得平等的学习机会；学习者可以借助中医临床诊疗视频等数字资源，采取自主学习方式，加深理解中医理论。［9］在线下教学组织过程中，要根据不同类型的课程，对教学方法和手段进行相应调整，如案例式教学、讨论式教学、PBL教学、床边（随机）式教学、师带徒式教学等等。建立开放式课堂，注重启发式教学，因材施教，充分调动学生学习的积极性和主动性。突出教学中学生的主体地位，做到“教”与“学”的统一。
4文化传承
中医学具有自然科学与人文科学的双重属性，纵观中医学教育发展历程，医学教育与人文素质教育一直受到同等重视。目前，人文素质教育相对缺失成为中医药继续教育的一个薄弱环节。因此，在继续教育过程中，应深入发掘中医药文化的人文素质教育资源，通过改革教育形式、更新教育内容、改进和优化教学等方法手段，把人文素质教育内容与医学专业知识进行有机融合，使人文素质教育贯穿于中医高职毕业生继续教育的全过程，提高培训的实效性。［10］在培训过程中，可以通过对传统文化“劝学”等有关内容的学习，以人文精神教育的方式使学员的“终身学习”理念能够进一步牢固。
三、将师承教育贯穿于继续教育各阶段
师承教育是我国传统的医学教学方式，其特点是实行个体化教学，有利于因材施教，有利于理论联系实际，便于发挥师生两方面的积极性，有助于学生终身学习理念的建立。中医药人才具有医德与医术、理论与实践、继承与批判、经典研读与临床实践“四个统一”的特征。［11］以中医思维培养为目标，根据“读经典、做临床、跟名师、悟妙道”的中医学教学理念，采取“早临床、多临床、反复临床”的教学手段，将师承教育贯穿于中医高职高专人才终身教育的各个阶段，对于中医高职高专人才终身学习理念的建立与发展具有独特的意义。师承教育与中医高职毕业生培养结合的关键点是实行导师制。导师制是借助师承教育方式，体现以学员为本的现代教学理念。导师从教书匠转变为学生学习过程的组织者和引导者，教学的重点由重知识传授向促进学员发展转变。这种方式一方面可发挥培训单位统一组织教学工作的优势，利用现代教育教学的方法、手段，把集中体现中医药学精髓的知识内容高效地传授给学员，并利用现代教育优势，加强“三基”的学习和训练，为立岗立业打下良好基础，为学员的终身学习和发展创造条件。另一方面，可汲取师承教育的精髓，通过导师的引导充分调动学员的内在学习动力，稳定其专业思想，并尽早确定其个人的职业规划和努力方向。这种方式将中医高职毕业生培养特点落实到人才培养过程中，做到了既有共性要求又最大限度地鼓励了个性发展，保障了人才的特质和质量。通过实行导师制，汲取了传统中医药教育的精髓，结合了院校教育的优点，打破了中医教育培养同一规格同一尺度人才的现状，实现了教学目标全面性、教学过程生成性和学员角色主动性，符合中医人才培养的规律。学员除学到理论知识和临床技能外，更能够感悟到导师的高尚医德、临床思想和治学精神，使学员对专业知识的理解能力和认知度与中医思维能力得到最大程度提升，［12］对他们未来职业生涯中树立牢固的专业思想和高尚的医德修养及确立终身学习的观念起到了积极作用。
关键词：医学专业；辅导员；思想政治教育实践工作
在医学生专业教育中，辅导员也要牢牢把好思想政治教育的尺度。严格按照医学教育培养的要求和医学生专业实习教育来
教育学生，保证他们的心理健康、专业知识扎实以及良好的医风
医德。
一、开展与医学生专业培养相结合的综合素质教育工作
医学教育不仅要注重职业道德的培育，更要关注专业素养、人文素质的提高以及医学生的心理健康。
1.加强爱心、责任心教育，培育医学生职业道德
医学生是未来的医务工作者，加强对他们责任心的培养，不仅是每个医学生自身品德修养的提高，更直接关系到每个社会成员的健康，具有重要的社会意义。
医学院校肩负培养人类健康守护神的神圣使命，因此在学生工作中就要求教职人员，特别是辅导员们更应加强爱心、责任心教育，培育医学生的职业道德意识。为病人着想、为病人服务，就是医学院校培育高素质人才的终极理念，所以高等医学教育才将培养具有职业道德的高素质的医学人才放在教育目标的第一位。
2.注重课程体系中的人文素质培养
医术本是“仁术”，医学的本质就是培育具有高级人文素养的综合性人才。一个好的医生，绝不仅仅是医术的娴熟，更应体现一种医德的美好。正如人们对扁鹊、华佗的推崇一般，不仅仅是因为他们都是神医级别的高技能医生，更因为他们有着一颗爱人的仁心，是一种医德的绽放。为此，我们更应注重医学院校人文教育的开展，要体现出一种医学的人文之光，要有规划、有系统地对在校医学生进行人文知识方面的培训，提升他们的人文素养，真正做到人文理念与医学机能的完美结合。
3.熟悉医学专业知识，适应医学课程设置的高强度压力
医学课程体系的设置与其他类别的专业不同，具有本身独特的专业性。医学知识博大精深、浩如烟海，它要求学医人员不仅要具备丰厚的人文底蕴，而求要具备相当功底的科学技能。此外，随着现代医疗科技的进步，医学知识呈爆炸性发展，因而，这就加重了医学生的课程学习的内容，不仅要学人文、学自然科学、更要学专业知识，以此来拓宽自身的知识结构与医学视野，以便适应人们对未来医生的要求。
二、进行医学生专业实习中的思想政治教育实践工作
辅导员从事医学生的思想政治教育实践的管理工作，必然会涉及医学生专业实习的教育。医学专业是应用学科，从理论学习到运用理论，必须经过多次的专业实习，才可能在如此的往返学习中完成学习的内容。因此，思想政治教育实践是伴随医学教学实习中如影随形的专业化工作内容之一，这是在实践中的思想政治教育工作，可以从多方面来着手进行。
1.培育医学生尊重生命的意识
杜治政教授曾明确指出：“医学不仅表现为一种知识，而且还表现为致力于人类健康事业的实践。”人的生命只有一次，每当出现误诊时，就意味着也许会出现生命的终结。所以，每个医生都应尊重生命、敬畏生命，唯有如此，才会尽心尽力地呵护生命、守护健康。作为医学生，更应明确这种敬畏的内涵，更应以病人为中心，以维护生命的尊严为天职。在医学院校的教育中，我们特别重视对学生进行生命意识教育的重要性，不仅在专业理论知识教学中有充分的理论阐述，而且在做各种具体的临床试验中也身体力行地践行着这一宗旨。我校的校训“诚于己、忠于群，敬往思来”更是朴实地表达了这一敬畏思想、深化了敬畏的内涵。此外，对医学生及时进行生命意识教育不仅会帮助学生树立正确的人生价值观，而且还会有效增进医学教育的人文关怀性。
2.培养医学生病患沟通意识和沟通能力
（1）培养医学生明确的医患沟通意识
现代医学模式呼唤人文精神的回归，提倡对疾病和患者生理、心理、社会等致病因素的全面关注，给患者细致入微的心理支持和疏导。一个医生如果人文素质较低，就不能以人文关怀的精神去感受患者的心理需求，就不会根据患者的不同情绪、语言表述、心理反应运用不同的语言去进行疏导，使患者由此产生极大的心理和精神的慰藉。因此，加强医学生的服务意识和沟通意识，通过加强医学生的人文教育，把医学的科学精神和人文精神融会贯通，提高“人性化服务”理念，引导医学生学会做人，学会如何与人相处，包括正确理解人与人的平等人格关系、人与社会的和谐关系、人与自然的依存关系，形成人自身的理智、情感、意志等方面的较高修养，最终使他们形成具有高尚的道德情操和高品位的人格修养，
才可能是他们在行医的过程中对患者产生真正的理解、同情、关
爱和尊重。今天的许多医患纠纷大多起源于医生对患者的地位不平等意识，我是施救者，你是被我施救者，你必须服从于我的施救。因此，患者面对的是冷冰冰的医疗器械和勒令式的嘱咐甚至斥责。
国外的医疗机构一般极为重视医患沟通，一方面是彻底了解病情的需要，另一方面也是取得患者理解支持的重要工作内容，毕竟一种相同的病会有多样性的表现形式和不同的身体机理反应，这是我们在医学生培养中要认真学习的内容。
（2）帮助医学生树立信心，争取提高患者对自己的信任
医学生刚开始实习时普遍存在自信心不足，怕说错话、做错事。这时带教老师应给医学生足够的尊重，尽早将医学生以“医生”的身份介绍给患者，使学生能够以医生的角色面对患者；鼓励学生多与患者接触、积极参与问诊，训练他们如何帮助患者解决问题，在解决问题的过程中使他们与患者沟通的能力得到提高；平时在
患者面前多鼓励、肯定医学生所取得的成绩。这样一方面可以帮助学生消除心理障碍、树立自信，另一方面也会增加患者对医学生的信任感。
（3）开设医患沟通系列课程
目前我国大多数医学院校只是在讲授“问诊技巧”时或在一些导论性课程中才涉及到医患沟通的内容，讲授的内容非常有限。有些医学院虽然也开设了一些医患沟通课程，但一般只作为选修课，且授课内容简单，重点不突出，可操作性不强，对医学生实践工作的指导性不大。因此，必须把医患沟通教育融入医学院校的教学体系中，增设医患沟通教育课程，如，《医患沟通学》《医患沟通的艺术》等，也可以通过种种医学实践活动开展沟通的讲座与知识竞赛，选取典型案例与学生进行分析、讨论等活动在教学实践中进行。
3.增强服务意识
医生是病人康复的健康天使，是坚守生命线的白衣战士，是为病人进行无微不至服务的守护神，这就要求医生始终都要有一种服务意识。医学院校的学生更应如此，因为今日的医学生就是明天的医生，如果在学理论学知识的阶段仍没有打下一种坚实的服务理念，那么如何才能让人们心怀希望地求医问病呢？因而，我们的学生工作应该多多注重培育学生的服务理念，增强他们的服务意识。
总之，辅导员加强医学生专业实习中的思想教育实践工作，培养医学生医患沟通与交流技能，引导他们树立“人性化服务理念”、建立和谐的医患关系，使之成长为符合现代医学模式要求的临床医师，是我国未来医疗服务工作顺利开展的重要保障。
参考文献：
[1]陈洁.医学生人文素质教育课程体系的构建于实践研究 [J].中国高等医学教育，2008（5）.
关键词：教学活动；实际生活；自主参与
作为教师应该都知道，教育工作的根本任务之一是培养全民族的创新能力，我们在进行基础教育的过程中，创新是基础教育的灵魂。在基础教育过程中，小学的教育教学又是基础教育的重中之重。在小学的课堂教学中教师应把培养学生的创新能力贯彻到每节课上，不积跬步无以至千里，只有这样才能使学生的创新能力得到逐步的提高。下面就我自己的实践体会谈一谈怎样培养学生的创新意识在小学阶段的教学中。
一、创造平等的教学环境
什么是影响创新意识的关键因素呢？我认为师生关系是影响创新意识的关键一点。美国心理学家马斯洛认为，在宽松、愉快的师生关系中，学生才会进行自由的创新。在课堂教学中老师和学生之间，学生和学生之间创造一种友好和善的师生关系，让学生达到身心愉悦，培养积极向上的心态，创新火花的迸发，需要发展学生的思维，那么怎样发展学生的思维呢？在和谐、平等、尊重的师生关系下，学生就乐于发表意见，乐于探讨问题，从而培养了思维能力。思维发展起来了，他们更乐意去探索、去探究，创新的想法便会涌现。教师担负着培养人才的责任，对学生既要有慈又要有严。让学生明白自己是学习的主人，学习是自己的事，得靠自己去认真探究，才会有收获。教师要做的就是进行情景教学，将教材知识与学生的实际生活串联起来，让学生在生活中学习，提高生活体验，从而能够明白书中作者想要表达的感情。联系生活实际进行情景教学，能够加深学生对课文的理解，反过来还能促进学生热爱生活的感情。这就要求教师结合学生本身的生活体验和已有的知识来创造富有意义的情景，这样才能让学生体会到原来数学就在我们身边，实际生活中遇到的问题可以用学过的数学知识来解决，培养学生对数学的亲近感，从而形成一种在生活中应用数学的意识，自主创新能力的培养也在慢慢形成。
二、让实际生活进入课堂
设置问题情景是一门教学艺术，有很多的小学数学教学情景设置的方法。在数学教学活动中，数学老师应注意培养学生的思维能力，启发心智，促进学习动机的养成，创设问题情景的起点，让学生在生动有趣的问题情景中学到数学知识，掌握数学技能，培养数学思维，从而爱上学数学，培养数学素养。在《新课标》中提到“数学教学的出发点是学生的实际情况，依据学生特点，选择合适的教学内容。”所以，在数学的课堂中，教师列举的例子应以实际生活为参照，从生活中取材，使学生能够加入其中，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动，快乐地学习。例如：《圆的周长》的学习中，在生活中，我们遇到过这样一个问题，警察叔叔拿着枪站在原地，然后举起手臂，转一圈扫射，这个时候同学们想想，警察叔叔扫射的这个范围是圆的周长还是面积？显而易见这是圆的周长。通过这样一个小例子引出今天要讲的问题，激发兴趣，为下面要讲的内容做好铺垫。
三、让学生主动参与课堂
学生才是课堂的主体，学习目标应是为学生服务的，他们是目标的实践者。在课堂上怎样为学生创新意识的发展创设条件，创造氛围？我认为的是让学生参与到课堂讨论中来，实现师生互动，注意培养学生的参与意识，才能激发出他们的创新意识。在课堂教学中培养学生创新意识。第一，教师要改变传统的教学模式，采用新课改要求的，学生才是课堂的主人，教师在课堂教学中起到引导作用。例如：老师在设计教学活动时，多听取学生的意见，让他们自己充分表达自己对于教学活动的意见和建议，老师给予必要的指导。第二，教师在让学生参与课堂的过程中，应不断给学生提供想象和创造的空间。比如：一些比较简单浅显的知识点，完全可以让学生自学，自己总结发现其中重要的知识点。第三，教师要善于发现学生身上蕴藏的潜能，发现学生的闪光点，教师和学生之间相互学习，相互进步这就是我们常说的“教学相长”。我们在课堂教学中不光让学生学到知识，更得让学生知道知识是如何得来的。所以，培养学生主动参与的课堂的意识很有必要。
四、总结
在学校中培养学生创新意识的主要场所就是课堂教学，教师在教学中要有意识地培养学生的创新精神，在教学方法的运用上也要服务于创新意识和创新能力的发展。现在提倡的素质教育应以创新能力为核心，创新是一个国家民族进步的不趋动力，作为国家的未来建设者和接班人，应具备这一素质。
参考文献：
[1] 曹英彩.小学数学教学中创新意识的培养[J].学周刊，2016（28）.
关键词： 交际能力 语言能力 影响 培养
引言
20世纪60年代，语言能力和交际能力的概念逐渐被广泛接受，成为外语教学的最终目标。语言交际能力是指说话者可以使用语言在社会交往的环境中交流，也就是说，如何在不同的环境中使用适当的语言变体。自从语言出现，人们就开始谈论和研究语言。19世纪，瑞士语言学家索绪尔奠定了现代语言学的基础，使语言学研究的深度和广度增加。索绪尔认为语言行为应该分成两个部分：语言和言语。语言是广义的，包括发音、语法和词汇，是一种社会公约；言语是语言在实际运用中的实现。美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代提出语言能力，他把语言能力定义为理想的语言使用者的语言规则方面的知识。（乔姆斯基，1985）。交际能力概念最早由美国社会语言学家海姆斯在1972年发表的《论交际能力》一文中提出。交际能力理论自出现以来，许多学者从不同的视角进行了广泛的研究，虽然观点不一致，但对交际能力理论的发展产生了深远影响。
1.我国英语教学现状
目前，我国的英语教学注重对学生语言能力的培养，沿用以教师为中心的传统模式。在实际的课堂教学中，学生只是被动地接受信息，几乎没有机会参与课堂教学活动，学生对英语学习的积极性不高，英语交际能力更是薄弱。目前，中国学生的交际能力中有两个明显的不足：（1）缺乏对本国语交际规则的明确知识；（2）缺乏对英语交际规则和交际模式的明确知识。学生英语交际能力的不足，促使我们反思英语教学的改革。下面分别从中小学和大学英语教学三个方面阐述如何培养学生的英语交际能力。
2.如何培养中小学生和大学生的英语交际能力
2.1培养小学生英语交际能力
首先，我们应该互动教学，创造语言环境。教师应给学生提供更多的交际机会，营造民主、和谐、轻松的交际氛围。课堂活动被分为几种互动方式，如个人、两人、小组，通过这些活动，学生们可以培养良好的语言习惯。互动教学为学生提供合作环境，以便他们互相学习。其次，可以通过视觉影像，创造语言环境。小学生处于心理成长阶段，他们的注意力集中在具体、清晰、直观的东西上。因此可以创造直观的场景调动学生们的感受，通过各种教学媒体，运用现代声、光、图片、Flash、面部表情和身体动作，使学生加深理解。再次，我们必须通过有趣的教学设计，创造语言环境。如果给孩子创造有趣的环境，他们在学习语言的过程中会充满强烈的好奇心和求知欲，极大激发儿童语言交际的欲望。最后，在现实生活中创造生动的语言交际环境。实践表明，积极创造语言环境，实现交际教学活动，激发学生的学习热情，是培养良好语言习惯、提高交际能力的有效途径。
2.2培养高中生英语交际能力
首先，课堂教学中要注重对学生听、说能力的训练。现在高中使用的英语教材包括听力教程，教师可以充分利用听力教程，使学生理解听力材料。在听力训练中，我们应该教学生如何听，传授一些基本的听力技能，如怎样理解材料中心思想和重要细节（包括语音识别、重音和语调），怎样判断说话人的观点态度。老师可以用课前演讲的形式，让学生选择感兴趣的话题，即使每次只有5―10分钟，只要长期坚持，学生的口语能力就会得到改善。此外，课堂上还可以通过游戏、表演和讲故事的方式，利用简单的内容，激发学生说英语的欲望，为他们创造沟通和练习的机会。其次，开展丰富的课外活动。课堂的时间非常有限，这就需要教师开展丰富多彩的课外活动，给学生创造训练听力口语的机会。教师可以指导学生听英语广播节目，如VOA慢速英语新闻，还可以组织英语沙龙、课后选修课，鼓励学生积极参与。英语课外活动对于英语学习有补充和监督的作用，是英语学习不可或缺的部分。
2.3培养大学生英语交际能力
目前中国大学英语学习时间为两年，教师应该根据大纲要求和语言学习规律，在第一年通过大量的听力训练，提高信息储备，夯实基础，在此基础上，第二年适当增加口语训练强度，提高学生的语言交际能力。大学生不善于口语的原因之一是缺乏交际动机。教师在英语教学中应该充分考虑这一点，创造轻松的气氛，鼓励学生克服心理障碍，开口说英语。大学生不善于口语的另一原因是缺乏英语思维。语言是文化的载体，口语交流不可避免地与文化、社会和生活的各个方面相关，如果不能选择合适的话题，或者对西方文化知之甚少，即使学生有相当多的英语词汇语法基础，也不能成功交流。因此，让学生了解西方文化，培养英语思维，排除母语的干扰，可以提高其交流能力。
结语
语言交际能力指的是说话者在互动的社会环境中使用语言的能力，在不同的环境中如何正确使用语言变体，是人们在社会生活和教育中需要逐渐掌握的能力。传统的外语教学把培养学生的语言能力看成是教学的目的，忽视了交际能力的培养。然而，外语教学的目的不是简单传授语言知识，而是培养学生能够运用所学语言知识在不同场合对不同的对象进行有效的交际的能力。希望通过本文，帮助大家拓宽思路，把英语学习和语言交际能力的培养结合起来，提高学生英语学习的水平。
参考文献：
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一直以来，中国的很多英语教师认为，教英语无非是让学生掌握语音、语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少，这样就导致了语法学得挺好，交际中却常常出错。那么，人们如何学习语言，学习语言的目的是什么，语法与交际又是一种什么关系呢？
一、人们是如何学习语言的
首先，我们谈谈语言的学习形式。William littlewood指出：语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。通常，一岁到五岁之间的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，比如英语，中学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。“因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”
其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语，才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生们的学习热情和兴趣。因为学生们认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动，从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。在学生运用语言的过程中，教师要做到少纠正或不纠正他们所犯的语法和语音错误，而用正确语言反复重复学生已讲过的语句。通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标。
第三，关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题。众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰，他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。然而对中学生来说，他们早已习惯于自己的母语——汉语的结构和用法，当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。这是因为“学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好”。这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。
总之，语言是一种技能而不是充满规则和公式的学术知识。人们知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠过程中也会练习母语。随着时间的推移，人们就会逐渐地掌握语言。学习语言的方式恰似日复一日的活动：苏醒、吃饭、行走、睡觉等等。这些都是我们不需要学习各种规则而只需练习的技能。因此，学习语言不同于诸如数学、物理、生物和化学等学科的学习。
二、语言学习的目的
语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音、语调和语法的规则。即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到。举个例子，假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”。这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是要表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。
因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的——获取某一信息，分享一个笑话，解决一个问题或解释某一程序。
综上所述，我们可以得出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，人们生活在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着他们去解决。假如他们被限制在老师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内，或仅仅依靠他们已学到的语法规则，他们如何对付如此繁纷复杂的世界。由此可断然地说，学习语言的目的就是为了交际，而且只有通过使用语言才能学好语言。这正如Francces Gorbet所说：交际不能服从于语法，只有通过把语言作为交际工具来使用，学习者才会获得更多的东西。
三、语言学习中，语法和交际的关系
婴幼儿学习母语时，并不在意语法，最关键的是要别人明白他们表达的意思。一些成年人中的文盲，终生都不会分析句子，相反，他们都可以自如而准确地表达自己。在起初阶段，新事物在其脑海中几乎是一片空白，随后才有理性的分析。第二语言的学习也是如此，毫无疑问，在起始阶段，用一种全新的语言与人交谈，这对于我国中学生来说，其难度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然且不可避免的，这时，老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际，就要大力表扬，鼓励他们的进步。中学的一些老师担心，如果不及时纠正语言上的错误，势必会导致日后不能准确使用这种语言，这样的担心不无道理。因为对于错误不加纠正，必然会导致更加严重的问题。但真正的关键在于什么时候，以什么方式进行纠正，至少在初学者模仿阶段时，不断进行纠正是不合时宜的，这在某种程序上会使学生感到失望并丧失信心。只要学生的交际能正常进行，老师就要表扬，就要鼓励。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性，不断地纠正语法错误，其结果只能使学生感到厌倦，积极性受到挫伤。如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误，也许他就永远不会再开口讲英语了。如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”，他一定会感到沮丧，并会对英语弃而不学。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的错误。不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。
一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为，使用该教学法可以体现教学工作的有序性。他可讲完一个语言点再讲另一个语言点，而且可以从简到繁地讲。他可以教、可以练，可以测试，可以把教学推向新的高度，在某种程序上，这种观点是可以接受的。然而，另外一些教师则认为，语法翻译法有很大缺陷，它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。以“After you，madam”为例，如只知道“after”是介词，“you”是代词宾格作“after”的宾语，“After you”是个介词短语，而并不真正理解短语的含义，那么知道这条短语和会分析它又有何用？
另一个有趣的例子更能说明这一点，有一次，一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时，面对几位美国同仁，她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么，她的唯一答语只是“Yes”、“Yes”，这使得几位外籍教师起初感到纳闷，继而感到生气。他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“Yes”。这次谈话后，那位教师说，她根本听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定，如果他们把所说的话写下来，她可以分析他们所说的所有句子。另一个例子是我市一位被认为是称职的英语教师，除了读英语单词和课文外，无论何时何地，她都只会说汉语。她被认为是位称职教师，只是因为她能按照英语课本清楚地解释语法内容。这种不足，是由于她在上学时就只注重语法规则的学习而忽略了学习语言的目的是为了进行交际。
由于语言的约定俗成性，许多句子从语法角度上去分析是不对的，但这些语句却被人们广泛地使用，语言的这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。例如句子“他很精神”，在本句中“精神”是名词，“很”是副词，按语法规则分析，名词前不能有副词，本语句的正确说法应是“他很有精神”。然而，当人们讲到“他很精神”时，没人认为它是个错句，这是因为本句是约定俗成的。尽管它的词语搭配是错误的，但却可以被人理解，被人接受。因此，完全按照语法规则去分析和解释某些语言现象是十分困难的。由此可见，只注重语法就只会浪费时间，而注重交际就会避免上述所讲问题的出现。
由于文化背景的不同，语言的使用形式也不同。例如，中国人常问对方“你多大年纪了？”既使与对方刚刚相识，此话也无伤大雅。而对西方人，尤其是对于女士来说，是绝对忌讳的不礼貌问题。中国人在交谈时．常谈到工资收入问题。“你一个月挣多少钱？”是常谈话题，它甚至可以表明对对方生活的关切。而对西方人，这样的话题却是难以接受的。他们非常讨厌对方问到自己的收入问题，因为这是个人的秘密，既使父母与子女之之间也不谈这个问题。
关键词：语文教学 情感教育 新课改
在新课程改革中，情感教育无疑是一个亮点。学生是祖国的未来，他们是推动社会进步和发展的顶梁柱。在语文教学中，情感教育是一个非常重要的环节，教师要把情感教育作为一种重要的手段以培养学生健全的人格和高尚的品质，同时使学生能够喜爱语文，升华自我的人生观和价值观。
一、目前语文教育教学的现状
心理学家认为，情感是人们心理机制的中心，是很强的一种内动力。《语文课程标准》中要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。而这些标准在语文教学中难以达到。传统的教学方式禁锢了学生的思想，教师在课堂上生硬地讲解，很少从学生的角度出发。教师机械地灌输，学生变成一个容器被灌输，课堂上激情飞扬的场面很少。一些教师只注重知识的讲解与练习，看重成绩的高与低，从而抹杀了学生的悟性、个性以及审美性。
二、情感教育在语文教学中的开展
1.课堂导入，以情激情
创设良好的教学氛围，是初中语文教学中运用的一个必要手段，这很有利于培养学生的情感教育。课堂导入是激起气氛的突破口。因此，课堂导入要以情感故事作为敲门砖，以情激情，激励、唤醒和鼓舞学生，充分利用多种教学手段，创设情境，只有这样，才能打破枯燥乏味的文字学习，真正让学生做到主动求知。比如，在教《故都的秋》时，我把学生带到了别有韵味的北方，学生身临其境，学习课文的情趣马上被调动起来，学生把自己融入到文本情境，从现实走入文本，使文本的描述有了鲜活的形象。
语文就是情感的体现，丰富的人文精神无处不在，生命的课堂流淌着人性。当师生之间以心契心、以神传神，那么学生才能真正地受到熏陶，因为每一个学生都是一个灵动的生命体，他们蕴含着巨大的能量。
2.以多媒体展现情景
文学作品总是用生动的形象来描绘现实生活，那么现代化的教学手段――多媒体，给了我们教师更大的教学展现平台，我们可以把画面形象生动地展现出来，让学生触景生情。如《琵琶行》一课，月下弹琴的画面很美，皎洁的月光，琵琶女的出场写得是楚楚动人，弹琴的技艺也是无比高超，这些美丽的画面一展现出来就能吸引学生的注意力，也让每个人读到此都要凝思回望，心里泛起情感的波澜。
3.用朗读激感
语文教学本身也是一种语言艺术。既然是语言，朗读训练定必不可少。在朗读过程中，充分利用语言的音韵美和节奏美来感染学生，激起学习语文的热情，激发心中的情感。我们都知道“书读百遍，其义自见”，可见朗读在语文教学中的重要性。如朱自清的《背影》，通过对课文稍加讲解，就可让学生进行有感情地朗读了。这篇文字渗透的父子之情不是能讲出来的，而是要通过学生带情感地去朗读才能意会到的。
语文学习就是领会语言之美、文章之美，要学生感受到语文的博大，找到学习的真正乐趣，从而提高学习语文的积极性。
4.将实际生活情感融入课文
合理引导学生情感，是在初中语文教学中运用情感教育的客观要求。在语文教学中，应联系实际生活，要注重引导学生在情感上产生共鸣，净化心灵。通过联系实际生活，也能培养学生的价值观。如在学习家庭亲情的作品时，我会问学生：在你们心中，父母是一个怎样的人？父母有没有做过令你感动的事情？你与父母关系怎样？通过提这些问题，让学生将自己的感受说出来，带着这些情感来学习新的内容，那么文章的学习也变得更加通俗易懂了，学生的情感教育目标也实现了。
5.课堂练笔，升华情感
[关键词]课程改革；中学英语教学；语用意识
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)11-0064-03
新课程改革对中学生的英语语言能力提出了更高的要求，正如《蓝通高中英语课程标准》中所指出的：高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，重点发展学生的英语语言运用能力。近年来，现代中学英语教学的中心逐渐由原来的重视学习者的词汇语法能力、强调其语言表达的正确性和精确性转向重视学习者语言交际能力，希望学习者能够像英语本族语人那样流利地表达自己的思想。虽然交际教学法已普遍应用于外语教学中，但是现在很多英语教师缺少合理的教学策略，依然重视语法词汇的讲解与训练，忽视学生语用意识的培养，而且中国的英语学习者没有太多与目标语和目标语文化直接接触的环境，学生的语用能力并不会随他们的语法能力的提高而提高。语用能力是指人们在言语交际活动中使用和理解语言的能力。语用能力的提高将在很大程度上提升语言运用能力。
众所周知，意识程度与能力水平成正相关。也就是说，如果学习者的语用或者语法意识程度高，那么其语用或语法能力水平也会高。在传统词汇语法教学中，英语教师注重语法意识及能力的培养，忽视语用意识及能力的培养。这就说明为什么现在中学生英语语言运用能力普遍较低。英语教学的目的是培养学生的英语交际能力，作为交际能力一个不可或缺的组成部分，语用能力在英语教学里的重要性是不言而喻的。冉永平指出，从外语教学与学习的角度来说，长期以来一直没有引起我们足够重视的一个问题是：如何在外语教学与学习过程中增加对学习者的语用信息输入，以培养学习者外语使用的语用意识、发展其语用能力?这是培养和提高交际能力的最有效途径。英语教学的研究成果表明，英语语用能力不会随着学生的英语语言能力的提高而自然地提高。就要求教师在语言教学过程中重视学生语用意识的培养，以语言为基础，以语用为目的，在教授语言知识的同时，还要说明其语用功能，并设置语境，在语境中认知语言形式。只有加强语用能力的培养，寓知识教学于语言运用能力的训练中，才能提高学生运用语言的能力。针对以上问题，本文将分别从词汇教学和语法教学中探讨如何提高中学生语用意识，增强英语语言运用能力。一、中学英语教学中培养语用意识的必要性 在新课程改革背景下，中学英语教师在一定程度上开始关注学生语用能力的培养，但缺乏相应合理的策略，依然采用传统的词汇语法教学法，致使学生过多重视语法能力，忽视了语用能力的培养。有很多中学英语教师依然认为语法意识的提高必然就会带动语用意识的提高。李民和陈新仁通过相关分析表明，语用意识程度与语用能力显著相关，语法意识程度与语法能力显著相关；而语用意识和能力与语法意识和能力则不相关。语法和语用是两个相对分开的概念。根据巴赫曼(LF.Bachman)的理论模型，交际能力由语言能力、策略能力和心理一生理机制三部分构成。语言能力又进一步划分为结构组织能力和语用能力：前者包括语法能力，指说话者根据句法和语义规则产出形式正确的句子的能力；后者指“交际者在话语过程中根据语境实施和理解具有社交得体性的施为行为所运用的各类知识”目。因此在中学英语教学的过程中，教师不仅要培养学生的语法能力，还要培养其语用能力。然而，现在很多中学英语教师没有重视意识对能力培养的作用，尽管他们已经认识到了语用能力的重要性，却缺乏有效培养语用能力的机制。
如何提高中学生的语用能力?叶邵宁和滕巧云指出培养语用能力需从提高语用意识人手。作为从言语交际实践活动中抽离出来的产物，语用意识具有间接、抽象的特性，对于语用能力这一语言客观存在具有指导性的能动作用。意识程度的提高不仅有利于教师培养学生能力，也能够充分调动学生的学习自主性，在自我学习英语的过程中主动关注语用知识，潜意识中锻炼提高自我语用能力，并提高英语的运用能力。语用能力和语法能力之间并不相关。语用能力与语用意识程度显著相关，也即证明了语言学习中树立相关观念的重要性。这就需要广大英语教师在学习过程中详细讲授相关语用知识，提供不同语境中某一语用特征的各种用法和功能，从而引起学习者的充分注意，提高其意识程度，为成功习得语用知识做好铺垫。
二、词汇教学中的语用意识培养
长期以来，词汇教学一直受到中学师生的高度重视。当今许多英语教师花费大量的时间讲解词汇，通过练习巩固学生所学词汇，学生也把背诵词汇当作外语学习的全部，因此很多学生语用能力、运用语言的能力相当低。要提高学生的语用能力，教师首先要在词汇教学中培养学生的语用意识。中学英语教师在教授词汇时要让学生意识到词语意义必须在语境中才能精确化和具体化，同一语言形式因交际环境的不同可以有不同的含义、具有不同的语言功能。
如何在词汇教学中运用语境来提高学生的语用意识?随着我国现代化技术的不断发展，特别是计算机网络技术的进步，多媒体课件教学越来越多地应用于英语教学领域。使用多媒体课件教学的目的就是使我国英语教学由传统的以教师教授为主的单一课堂教学模式向现代化信息技术的方向发展。多媒体课件在教学中的优势表现在多媒体课件的运用能够帮助教师向学生提供更加真实的语境。因此在传统的词汇教学中，教师可以利用多媒体课件创造真实语境来提高学生的语用意识。我们以英语中的介词“over”为例。“over”这个介词一直都是学生英语学习中的难点，其原因就在于此介词的抽象含义特别多，而传统语言学理论受结构主义和生成主义的影响，对介词的含义不作研究，这导致了在传统的英语教学中教师对介词讲述的生硬性，缺少在语境中介绍介词的真实含义。试看下面集中例子：
a.The picture is overthe sofa.
b.The picture is over the hole.
c.Theballis overthewall.
d.The government handed over power.
e.She has a strange power over me.
从以上5个句子我们可以看出，最后两个句子中“over”的抽象意义非常强。在传统的英语教学
过程中，教师通常要求学生生硬地记住“hand over”和“have a power over sb”这两个词组。单一地让学生死记硬背会增加学生的记忆量，也会使学生产生枯燥情绪。如果教师运用多媒体信息技术，在真实语境的帮助下讲解“over”的不同含义，不仅可以提高学生学习词汇的兴趣，也能够有效地提高学生的语用意识，从而提高学生分析和运用语言的能力。
三、语法教学中的语用意识培养
英语语法是从语言结构方面阐述语词间的关系并受到语言规则的支配，语法对语言的精确性有监控作用，因此语法教学在英语教学和学习中依然起着极其重要的作用。在英语学习的初级阶段，我们不能完全摆脱语法教学，然而语法教学一直被师生认为是最枯燥无味的，因为许多教师只是简单地将一些语法规则及其形式告诉学生而未说明这些形式所能体现的言外行为和前提，他们依然采取一种静态的教学方法，而忽视了语法教学中的动态因素。静态式教学方法也易使学生产生疲惫感，而无法充分调动其学习语言的积极性。我们应该注意到英语语法结构常因语境不同而具有不同的功能、表达不同的含义。新课程要求中学生提高英语语言运用的能力。较强的交际能力意味着能根据具体的语境使用恰当的语言形式进行交流，因为语言的结构或形式与功能和意义之间不是一一对应的关系，这是教师在教学中应特别关注的一点。教师要让学生意识到实现同一交际目的可采用多种语言表达方式，又要让他们意识到相同的表达形式可执行不同的交际功能，这样才能丰富其语言表达，提高其语用能力。举例来说：
a.Don’tbuythat. b.1 wouldn’t buy that if 1 were vou.
c.I bought one ofthese and it fell apart ln aweek.
这里的三句话表达的是同一含义：劝阻某人不要买某物。a句是直接要求对方不要买，b句通过表达自己的意见来劝阻对方，c句则用自己的经历来奉劝对方。不同的语法形式表达了相同的意义，而意义则是在语境中得以体现的。教师在教授此类型的语法形式时，要打破常规，将三种不同的句型统一到一个语用知识框架下，让学生意识到语法形式的语用功能。因此作为语言系统的一个重要组成部分，语法的教学不能过于机械化，教学中必须引进语境因素，充分考虑到语法规则与交际原则之间的协调关系，将语言形式和功能有机地结合起来。教师要帮助学生意识到语法和功能之间的联系，使其真正领会语法形式的句法功能和语用功能，以更好地提高其语言运用能力。
另外在进行词汇和语法教学的过程中，教师还应注重文化教学，这对培养语用意识至关重要。众所周知，语言是文化的一部分，每个民族的文化会造就不同的词汇和语法形式。英语和汉语在词汇语法上有着很大的不同，因此在语用上也存在着较大的差异。为使语言表达得体，语言使用者必须懂得结合特定的社会和文化因素，灵活合理地使用语言。例如，当夸奖别人的菜做得好时，尽管可以用汉语说“没想到你能做一手好菜”，却不能用英语说“I didn’t expect you could make such deliciousfood”，而该说“What delicious food”。因此教师可以就高中教材中涉及的文化背景内容进行说明，指明其文化意义或使用中的文化规约，介绍中西方不同的思维方式、价值观念、认知行为以及言语表达方式等，使学生不断了解英语国家的社会文化变迁，增强其文化差异意识，并加强学生跨文化语用意识的培养，使其更好地运用英语。
新课程要求提高中学生的语言运用能力，但是由于传统教学法的影响，我国中学英语教学缺少对语用意识培养的认识。提高学生的语用意识程度可以有效地提高其语用能力。因此在我国现今英语教学过程中，有必要充分认识语用意识的重要性，并大力培养英语学习者的语用意识，做到有效地运用和调控语用甚至语言能力的作用。卡斯帕(G，Kasper)的研究表明在课堂教学中提高学生语用意识有两种具体的方法：一种是教师讲解，另一种是学生自我学习。通过在词汇语法教学过程中运用多媒体课件创造真实语境，让学生在语境中感受语言含义，教师可以有效地讲解语言知识点，提高学生语用意识；同时学生会在教师运用多媒体课件创造真实语境下，摆脱语言学习枯燥感，增强学习兴趣，进一步养成并培养语用意识和语用能力。同时英语教师也要加强自己的语用意识和语用能力，做到能够真正理解语言教学过程中的语用因素，从而更好地发挥自我主体性的作用，帮助学生更好地培养语用意识，提高语言运用能力。
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论文关键词：文化 语言 英语教学 培养
在我国的高等教育中，大学英语教学是大学生必修的基础课程之一。大学英语教学，是教师以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，运用多种教学模式和教学手段，让学生在课程学习中，培养其语言综合运用能力的过程。这个过程是一门语言学习的过程，在这门语言学习的过程中，作为教学活动组织者的教师，一方面，应该充分利用语言和其文化的关系，优化课程教案，增加教学的适用性、人文性、启迪性，联系文化常识，激活认知，培养学生的文化意识。另一方面，教师把语言放到社会文化的背景下进行教学，才能使语言知识活起来，逐步提高学生语用能力，交际水平。本文将会从以下几个方面来加以说明：
1语言与文化的关系
文化，广义上说是指人类创造的物质财富和精神财富的总和，狭义来说是指社会的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构。它可以特指某一领域或某一范畴体现的思想观念，道德和行为规范以及风俗习惯等，也被广泛地用于概括人们生活、工作、学习的各个方面。世界上的各个民族，各个国家有着各自鲜明的文化特性。
语言是文化的一部分，又是文化的载体，语言作为信息传递的工具，对文化起着非常重要的作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石一一没有语言，就没有文化。从另一个方面看，语言又受文化的影响，语言反映了文化也反映了一个拥有这个文化的民族的特征，民族文化下的语言不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。
语言与文化互相影响，互相作用的关系就决定了，构建语言能力就必须以了解文化为前提条件，而要想了解文化必须先了解作为文化载体的语言。
2传统应试教育的影响
虽然提倡素质教育已经很多年，但是只强调语言形式和内部结构的结构主义教学还是存在的。一些教师因为自身的文化知识不够，割裂了语言形式与语言意义及功能的联系，并没有把文化因素运用在最基本的日常教学中。在这样的语言教学下，语言学习变得孤立，它成了“为学语言而死记语言”的学习。学生通过这样的语言学习，可能会是“应试王”，但是也必然缺乏运用语言进行交际的能力，不具备相应的人文知识，在现实的文化交往中，也会因为文化素质的缺乏，导致交际失误，无法达到大学英语教学的真正目的。
3语言学习中文化意识的培养
如何在教学中培养学生的文化意识，让文化与语言教学同步呢?这首先要求教师必须不断提高自身文化素养，始终保持自己所授课程的前沿性、思想性、启迪性和适用性。其次，在组织教学活动中的备课环节也是相当重要的。这是因为教材反映的是编写时的文化背景，一定时间之后，教师只有广泛阅读，了解最新动向，对有关人文知识做足了功课，才能对书本蕴含的文化背景做必要的补充。而这个补充，也会让学生感到有新意。 例如，在上海外语教学出版社《大学英语》(全新版)综合教程第4册Unit3TextA GettheJob YOU Want中有这样一段话，“In my opinion，the majority ofNew York cabdrivers are unfriendly，ifnotdownrightrude．Mostofthe cabsareiflthy，and almostallofthem sport animpenetrable，bulletproofpartition。”(在我看来，纽约大多数的出租车司机即使不算无礼透顶，至少也是不友好的。车辆大都十分肮脏，几乎所有的车都触目地装有难以穿透的防弹隔离装置。)为什么纽约的出租车会有如此“粗鲁”的一面，而且还是“大多数”呢?翻阅纽约出租车的文化背景，我们不难发现，原来纽约出租车司机的收入不高，工作辛苦，所以从事出租车职业的一般都不会是本地人，而是来自第三世界的移民。这自然就解释这一现象的由来。教师可以在课前提出问题，让学生自己通过网络，图书馆，了解这一文化，既增加了语言知识的趣味性和直观感，也培养了学生的人文意识。而在讲授这一文化现象的同时，也可以把大学英语教学大纲上要求的一些词汇，如：lean(微薄的)，immigrant(移民)等词放入知识体系中，做到教学的准确、生动、清晰。
4语言应用中的文化因素
外语教学目的最终应是培养语言应用能力，而交际能力在实际生活中的应用离不开对所学语言国家文化的了解。对文化的了解直接影响着语言翻译理解的准确性。例如，在08年美国总统奥巴马的就职演讲中，有这样一段话：Shewasthereforthebuses in M ontgomery，thehosesin Birmingham，a bridge in Selma，and a preacher fromAtlanta w ho told a people that‘W e ShaE Overcome’．讲的是一位在亚特兰大投票的106岁的老人她见证了历史的发展，民主的进步。在这里，如果不了解thebusesin M OntgOm erY，the hOSes in Birmingham，a bridge in Selma以及apreacherfrom Atlanta所代表的文化，就无法理解演讲者想表达的确切含义，也不可能领略欣赏到语言的艺术与魅力，严重者还会造成文化交际中的误读与冲突。由此可见，文化因素存在于最基本的信息传递中，在作为语言应用的交际活动中，只有在了解文化上的语言交际，才能突破文化差异带来的障碍，更好的进行信息传递。
5培养学生发掘文化的意识