一、挖掘教材的趣味性，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，充分利用现有的趣味知识加以渲染，使之融入课堂教学，调动起学生的学习积极性。例如：在讲《全球性大气环流》这一节之前，我先给学生讲述了一个关于二战期间，英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。再如讲述“洋流”一节时，我举了二战时的两个例子：一是德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，顺利通过了由英军严守的直布罗陀海峡，往返于大西洋和地中海之间，从后方给英军以沉重的打击。这是怎么回事呢？英军也很纳闷，在严密的监视下，敌人竟从后方出现了；二是英国有一名海军少尉所在的军舰在非洲西北部的海域遭到攻击，当舰沉没之时他写了一封信塞进一个酒瓶里塞上塞子，抛到海里，原来这封信是写给他妻子的。五十年后有人在英格兰西南部的海滩上拾到了这个瓶子并按瓶子上的地址找到了已是老太婆的少尉的妻子，这只瓶子在海滩上何以漂流了五十年奇迹般漂到了英国，这又是怎么回事呢？由这两个故事引入了“洋流”的概念及其成因，并解释了上述两个问题，学生兴趣激增，思维也变得活跃起来。此时我又设计了一个问题：问“郑和历次下西洋都选择在冬季出发，夏季返回”这又是为什么？提示：结合南亚季风气候进行思考。学生很快就理解了北印度洋季节环流的特点。
教学中巧用诗歌和谚语，深入浅出地解释地理现象。比如在讲垂直地带性时可以引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”和“一山又四季，十里不同天”；讲对流雨时用“东边日头西边雨，道是无情却有情”。讲气候和天气现象的内容，运用谚语来判断天气变化，如“旱东风，雨祖宗”，“早霞不出门，晚霞行千里”，来说明一天中的天气变化。讲到农业生产的特点时，用农谚来说明农时：可用“清明前后，种瓜种豆”，“过了惊螫节，种田不用歇”，“枣发芽，种棉花”等来说明农业的季节性。再如：小麦的种植不同地区时间的差别：华北地区“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”；到了江南地区则为“霜降早，小雪迟，立冬种麦正当时”；到了华南地区则为“立冬早，大雪迟，小雪种麦正当时”；说明纬度位置不同的差异，这样学生既荡漾在知识的海洋里，又陶醉在优美的诗画中。
二、利用多媒体教学，把抽象的内容具体化
地理课中有许多地理原理、地理规律、地理现象，单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学，形象直观，效果好。如利用三维立体地形图，可使地形图旋转显示，从而让学生能从不同角度观察某一地形，了解其基本特征。多媒体课件既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程，如演示褶皱、断层的形成过程。由于多媒体计算机能播放影像资料，所以在讲火山、泥石流时，可播放相应的录像资料，既可以激发学生学习地理的浓厚兴趣，又可以让学生有一种身临其境的感受，收到事半功倍的效果
三、利用课堂教学改革，提高学生探究的积极性
在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，一个位于东北辽宁省，一个位于华东上海市，两者在资源条件这个区位因素上有什么不同？这就进一步涉及一个问题，为什么在资源缺少的沿海地区布局这样的一个大型钢铁工业基地？上海是一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境要素？从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江？从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？这样以教学实践作为切入点，充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践，从而使学生兴趣、研究能力得到培养。
地理教材中许多内容都存在一定的争议，教师也可以有意识的设计一些题目让学生辩论，学生在辩论中体验不同观点的碰撞，可充分突出学生的主体地位，调动学生学习积极性，发挥好教师的应变作用，促进学生轻松、愉快地掌握地理知识。如：在学习“可持续发展”时，关于人地关系可以设计这样的辩题组织学生就相关论点进行辩论，如：正方的观点为，“经济发展与地理环境可协调发展”，反方的观点为，“经济发展与地理环境不能协调发展”。再如：在发展经济与保护环境发生冲突时，发展经济与保护环境哪个优先？正方的观点为，“经济发展优先于环境保护”，反方的观点为，“环境保护优先于经济发展”。
四、通过交流互动，活跃课堂气氛
课堂上有些学生总会提出一些意想不到的问题，我会很认真地去聆听，与他们交流。这些环节往往会激活课堂气氛，点燃学生情绪，师生对答精妙处，学生还会发出会心的笑声，极大地活跃课堂气氛，增强教师的亲和力，进而会激发学生认真听课，喜欢学习的热情，慢慢地学生很喜欢上地理课，这是我从前不曾想到的。
五、关怀每一个学生，融洽师生之间情感
亲其师方能信其道，为此，我利用课余时间，主动与学习存在问题的学生交流。由于时间的局限，虽然对每个学生接触次数不是很多，但老师对他的关注，会使学生受到感动，从而对老师产生信任，并爱上你所教的学科。如班上有这样两名同学：在班里默默无闻，不调皮、不冒尖、思维较慢，成绩不好，属于不太受关注的学生，。我我几次找他们谈心，给他们以鼓励，使他们逐渐对地理课产生了兴趣，学习成绩也一点点提高上来，后来，有位同学地理成绩竟挤到了全班的前列。他们在课堂上眼神不再茫然，而是透露着渴求，流露出灵动。
一、确立目标，启发自主参与
学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。可是事实上教学目标基本上都是“老师说了算”，学生真正能参与确定教学目标的课堂少之又少。造成这一普遍现象的主要原因是我们的教师观念上的“定势”造成的，总觉得理所当然决定权在教师手中。学生哪可能知道什么教学目标，就算让他们参与制定了，肯定也是七嘴八舌不得要领，浪费宝贵的课堂教学时间。的确，“目标”这一概念对小学生来说比较抽象，如果教师让低年级的学生说说“这节课的目标”，相信学生估计都会集体迷糊。其实，只要启发得当，由学生来参与教学的目标制定将会极大地激发学生的学习欲望。
二、激感，提高自主学习兴趣
在数学学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。例如，在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，学生判断“一个平行四边形的面积等于三角形的2倍”时，学生往往会出现对与错两种判断结果。为了向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生亲自参与数学活动，可让两位学生到讲台，分成正、反两方进行辨论……
三、自学思考，激励自主尝试
教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知的生成点，直接或间接提供与新知有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。例如教学除数是小数的除法时，在除数是整数的基础上，让学生带着如何计算除数是小数的除法，以及如何排竖式等问题进行自学例题。学生都会单位换算，也会运用商不变的性质，这些自学时都能理解。然后，教师组织学生交流与尝试。经过尝试练习，学生会感觉到在两种方法的选择上，后者更有利。通过自学，学生经历了算法的学习过程，及算法的优化，使其通过自学来获取到要学习的知识。
四、巧设“陷阱”，促进自主反思
反思是对所提出的结论进一步锻炼和升华，是创造性学习的一个重要组成部分。小学生在数学学习中难免或多或少地存在这样那样的认知偏差，那么如何克服呢？巧设“陷阱”是防止这种偏差出现的好方法。在教学过程中，教师常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，此时不如改变方法，精心设计“陷阱”，既按学生错误思维把他们引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，改错为正，让学生在“吃一堑”中“长一智”，的确不失为掌握知识、巩固知识的一种有效手段。
五、质疑问难，培养自主学习能力
一、重树信心，享受快乐
随着国家现代化的高速发展，中等职业教育的发展日益受到国家的重视.教育部实施了很多扶持职业教育的措施.同时，家长与学生也逐渐意识到初中毕业的水平已经无法跟上时展的步伐.为了进一步提高学历，进不了普通高中学习的学生纷纷选择了就读职业中专.然而，这些学生在初中阶段的基础就差，尤其是数学，进入职业中专就更加跟不上了.面对这些学生，职业中专的老师该怎样上好数学课呢？若按传统教学模式去教，显然效果不是很明显.因此教师要先从初中数学与职业中专数学的衔接开始，做好补缺补漏工作.从与职业中专密切相关的方程（组）、不等式（组）、函数、平面几何等基本知识开始，做好新知识的铺垫.通过设计一些基本的计算题与证明题让学生感到其实初中数学是易懂的，使他们重树学好数学的信心，享受到掌握数学知识的快乐.
由于职业中专对学生的要求与普通高中相比有很大的差别，相比而言，职业中专所学的数学内容偏浅、难度较低、知识点相对少，所以，笔者认为可以从职业中专学生的特点出发，采用针对性的教学方法进行处理.在保证教学宗旨与内容不变、数学的知识系统不受影响的情况下，根据学生所学的不同专业对教材进行适当的调整与删减.例如：笔者在第七章“平面向量”这一部分的讲授中，发现很多职业中专学生对于向量的加、减法的知识还是可以接受的，但是对于平面向量的内积等知识就倍感吃力了，还有一些学生在整个学习的过程中始终是雾里看花，扑朔迷离.对于这些初中平面几何学得较差的学生而言，立体几何与平面解析几何中的内容那就更不必说了.笔者认为不应把职专的学生和普高的学生等同起来，对他们提出过高的要求.只有让他们在数学课上掌握了一些基本知识，尝到了甜头，他们才能重树对学数学的信心，并由此开始努力学习，享受掌握数学知识的快乐.
二、分层教学，激发兴趣
职业中专的不少学生由于学不好数学，初中三年在教师的“冷落、批评、挖苦”中度过，他们自知与普高无缘，抱着学技术专业的希望走进职业中专，可是仍然要过数学这一关，恐惧的心情可想而知.因此，学生对学数学持消极态度甚至是抵触情绪.针对这些情况，教师应多为学生着想，不能一味地批评他们，要关心他们，为他们补缺补漏，多表扬、多鼓励，肯定他们一丝一毫的进步，使学生减少对数学的畏难情绪，让教师在教学中有了氛围的保证.其次，由于职业中专学校的学生基础差异较大，因此在讲课过程中，要分出 “基本题”“中等题”“提高题”三个层次，让人人都有机会展示自我.这样就激发起学生学习的欲望与兴趣.笔者在第三章“函数”的教学中，为了使学生尝到成功的滋味，针对不同学生的程度差异，设计了如下题目.
（1）为基本题型，要求全体学生掌握；（2）比（1）略有提高，要求大部分学生掌握；（3）为提高题，只要求一部分基础较好的学生掌握即可.通过设计这样阶梯性的题型来达到“因材施教”的目的，取得良好的教学效果，从而激发他们的学习兴趣.
在教学的实践中笔者得出结论，一名学生如果在学习上尝到一点甜头，就会产生愉悦的情感，从而有“更上一层楼”的欲望.但是，大部分职业中专学生数学学不好时，即使付出了努力也是收获甚微.这就使得他们对学好数学失去了信心，乃至对数学产生恐惧.笔者在随堂考试中采用共同探讨，共同完成，或分组考试、选择作答等方式，调动起他们的积极性，激发他们的学习兴趣.俗话说：“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮.”一个人的智慧是有限的，所以笔者在教学中采用合作交流的方法，让集体的力量产生智慧的火花，进而燃烧起他们的激情，这就对数学教学产生了良好的效应.另外，笔者还采用平时的阶段小测、单元测试与期末成绩相互参照与平衡，得出学期的总评成绩的方法.这样，既消除学生为应付考试而产生的各种弊端，又加强了对学生的过程性评价，使学生在原有的基础上尽可能获得更多的成功体验.从而提高了课堂教学的有效性.
三、立足学生，转变观念
在课堂教学中，教师不应该自顾自地满堂灌，要转换角度，立足于学生，设身处地地为学生着想，要随时关注学生在听课中的反应，把握教学节奏，遇到难点应放慢速度.例如笔者在第三章“函数”的讲授中，先从初中所学的函数知识作为切入点，观察学生的课堂反应，抓住初中所学的函数的定义的关键点：1.变化的过程；2.两个变量；3.自变量中的x都有唯一的函数值y与之对应.从这三个基本要素出发，从“集合”的观点引出函数的定义.笔者在“求函数的定义域”讲授中，先从几个基本的函数y=x，y=1x，y=x出发，让学生发挥自己的想象，利用集体的智慧探索出如何求一个函数的定义域，然后教师在学生的基础上进行归纳与总结，这样既增强了学生的信心，又让学生获得了必需的数学知识.为了更好地加深学生对数学知识的理解，在能够把数与形的内容结合起来讲时，应该尽量以“形”来说明“数”，进行直观教
学.笔者在“函数的单调性”的讲授中，先从学生所熟悉的几个函数
新知识奠定了良好的基础.另外，在教学的过程中，还要培养学生自学的习惯，让他们学会找出这一章节的关键词和知识点，让学生提出问题，这样能提高学生学习数学的积极性和主动性.当学生有了参与的兴趣后，教师要努力为学生创造成功的机会，让学生觉得数学并非那么难学，并及时进行归纳、总结，使学生明白一节课只要掌握一两个定理或公式就可以了，这样就增强了学习的信心.
四、改变方法，创新思维
一、教师的评价
美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”著名的脱口秀主持人周立波也说中的学生需要“大拇指”教育。是的，我们的学生有着强烈的进取心，渴望被教师肯定、欣赏。因此，作为教师，应该充分掌握学生的心理特征，在课堂教学中不吝惜自己的激励语言，使学生获得快乐的内心体验，增强学生自信心和学习兴趣 。
1、抓住好契机对学生进行评价。
开展课堂小组评价要善于抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在刚上课的前几分钟，由于学生的注意力还没有高度集中，对教师提出的问题会有些兴趣不浓，这时，如果有同学第一个举手回答问题，教师就应该抓住这一契机，不管这位同学的回答是否准确，都要给予鼓励，对他的勇气大加赞赏，并且给予这个第一次回答问题的学生的小组较高的分值。在课堂上，当小组成员通过集思广益尽其所能解答了一道疑难问题时，教师就应当堂表扬，并为小组加分，还应给个人加比较高的分值；当小组成员中有人回答问题错了的时候，教师也应先肯定小组的团结精神，然后鼓励他从多角度去思考问题，并引导该小组其他同学帮助他。这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。
2、对学生个人表现进行评价。
教师的课堂语言是否精彩在一定程度上影响着一节课的课堂气氛和学生的活跃程度。在小组合作学习中，教师要善于根据学生的不同特点、不同层次给予与众不同的评价。比如：在小组合作学习中，对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你真是你们组的领头人，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人钦佩不已。老师为你点赞！”而对于那些反应不是很灵活、不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。老师相信你的能力，努力吧！”对于那些成绩中下等，平时不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那该有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助，你会成功的，加油吧！” 教师用赏识的眼光和心态找到学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，会使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。
3、对合作状况进行评价。
教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价 。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。、
二、小组的评价
在小组合作学习中，评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生成为评价主体之一，将评价的权利归还学生，从而改变学生被动接受评判的状况 。
（一）学生评价：
1、组员自评
学生的自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而得到提高。教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法，反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。
2、组员互评
著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”在语文教学中每完成一项任务，都要及时做出评价。除了老师的肯定，更重要是组内成员热情的鼓励。通过组员评价，共同进步。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。
3、组长评价
小组长根据组员在一天学习中的表现予以评分，具体评价如下：
（1）学习态度：课堂上不得有随意讲话，睡觉，迟到、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。
组员如有违反上述要求的，每次扣1分。
（2）自主学习：要独立完成预习、自主学习和达标检测任务，组员要按时完成各学科的导学案并及时交纳，不抄袭，不打折扣 。
凡未完成预习等任务的一次扣1分，预习不到位一次扣0.5分；缺交导学案一次扣1分，迟交一次扣0.5分，抄袭者每次扣1分。
（3）合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动；在课堂合作学习中，一天内无任何发言和参与活动者扣0.5分；一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣0.5分。
（4）当堂达标：
每有一次不达标扣1分；3、4号组员每达标一次奖励2分。
（5）作业完成：不完成作业，一次扣1分，抄袭作业每次扣2分。
奖励加分：在课堂上完成展示任务的每次加1分，有效的答问、补充、质疑每次加0.5分；4号同学的有效展示和回答可加奖0.5分。
4、组间评价
素质教育已经扎实开展了十几年，我们都有这样的共识，小学阶段要重点培养学习习惯，中学阶段要重点培养学习方法。也就是说小学阶段要着力培养小学生的学习习惯，而小学生学习习惯的培养离不开教师有计划有目的系统的实施。高效课堂更有利于学生学习习惯的培养和形成。但目前，很多教师还不知道高效课堂为何物，对它的理念、模式都茫然无知，一下子就将这些老师推入到汹涌的浪潮中，教师会不知所措，把原来比较熟悉的教学方式方法丢掉一些，又把一知半解的高效课堂方法加进一些，结果是两层皮，夹生饭，很多教师真的成了邯郸和东施，事与愿违。
从有效教学到高效课堂是一个提升的过程，我认为要想实施高效课堂，前提必先学习其先进的理念，了解其课堂教学的模式，反复学习，达成共识，让教师达到跃跃欲试的程度，之后将一些有素养的教师派出外出学习、听课，领会高效课堂教学的精要，回到学校后将学到的方法和经验进行讲座、做课，引领广大教师践行高效课堂，或将名家请进来现身说法，探讨在高效课堂中需要解决的问题，有了充分的铺垫和准备，再进入高效课堂的模式。
现在一些学校的做法我实在不敢苟同，说要搞高效课堂，就在墙上钉几块黑板，把学生分成若干个学习小组，每节课发给学校一张自学卡片完事。这样做既是应付，又是形式主义。试想老师对高效课堂还一头雾水，对高效课堂的教学理念和模式还没真正理解和熟悉，这是没有明确目标的实验，是拿学生生命开玩笑的一种不负责任的实验，学生既是试验品又是牺牲品，我们的责任何在，良心何在！
农村教师自身的综合素质和专业水平本来就差，对新鲜事物领会得很慢甚至有抵触情绪，知识更新缓慢，教学观念甚至还停留在十年之前，对这样知识陈旧、观念陈旧，满足于现状，不思进取的老师，要做好思想工作，加强师德修养，对症下药进行洗脑，真正改变教学观、教师观和学生观，让他们看到高效课堂优势所在、高效所在，认识到高效课堂是减轻师生负担、提升学生学习质量的最有效的课堂，逐渐喜欢上高效课堂，爱上高效课堂，养成自觉为学生服务为学生一生负责的态度，这样将教师投入到高效课堂之中才会收到良好的效果。
另外，校长是推进高效课堂实施的重要环节，只有校长对高效课堂有一个充分的认识，把高效课堂提升一定高度，高效课堂才能积极稳妥地落到实处，只有校长有了高度的认识，才肯于投入财力人力，派教师外出取经学习，加强教师队伍建设，改善办学条件，给积极实施高效课堂并出成果的老师表彰奖励，营造实施高效课堂的氛围，这样高效课堂才能扎实有效地开展起来并能取得良好效果。
高效课堂的目的是要求教师科学运用合理、有效的教学方法进行教学，培养学生良好的学习习惯，最终取得好的教学效果。如果教师只为图花哨，图课堂热闹，将小组学习简单嫁接，把探究学习和交流作为一种渲染，那么轰轰烈烈、热热闹闹过后会给学生的头脑里留下许多空白，学生懵懂无措，教师全然不解，反倒感觉良好，这样的高效课堂真要不得。
小学一年级识字教学，无论怎样进行高效课堂，都必须要围绕字的音形义进行课堂教学，形式必须要为内容服务，脱离字的音形义进行教学就谈不上高效。一年级小学生还没有自学的能力和习惯，识字教学时，教师要通过方法引导学生唤起记忆，唤醒储备信息，或者复现这个字或者找到与这个字相像的那个字，这个字和那些字合在一起用，表示什么意思等，先是教给学生的识字方法，培养学生识字兴趣，由扶到放，做到恰到好处，不能走极端，不能因为应景，也不能为了迎合高效课堂在没有基础、没有指导的情况下放手，学生不知所措，茫茫然。最终结果很多学生基础打得不牢，学习成绩下滑得厉害，两极分化严重，与愿望适得其反。
【关键词】高中数学 课堂教学 教学方法 有效学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.082
随着现代教学的不断发展，为了使学生能够更加有效的进行知识点的学习，要求教师在教学的过程中能够积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，进而更好的提升课堂教学的有效性，使学生在有限的时间内学习更多的知识点，进而更好的提升学生的学习效率。本人作为一名高中数学教师，在实际的教学中也积极的将多种有助于提升课堂教学有效性的方法运用于课堂教学，在实际的教学中归纳总结了一些有助于提升课堂教学有效性的方法，在此与大家分享：
一、鼓励学生进行课前预习
就有效的教学方法而言，可以是教师在课堂教学过程中使用的，本人认为也可以是教师在课外对学生进行的引导，其中鼓励学生有效进行课前预习，就是帮助高中学生有效进行数学学习的一种有效方法。预习是学生学习过程中的一个重要环节，而对于学生的数学学习而言，预习发挥着更大的作用，因此为了引导学生更加有效的进行数学知识点学习，也为了更好的提升课堂教学的有效性，教师在授课的过程中要鼓励学生进行课前预习。当然，为了切实发挥预习对学生数学学习的作用，教师应该引导学生掌握有效的预习方法与技巧。本人认为学生在预习的过程中，应该对以下几方面的问题引起重视：1.引导学生在预习的过程中进行独立思考。预习是学生独立获取知识点的关键环节，因此，教师要鼓励学生在预习的过程中进行独立思考，这样不仅对提升教师掌握知识点的有效性有很大帮助，而且对培养学生的能力也有很大帮助。2.提升学生进行课前预习的灵活性。教师在鼓励学生进行课前预习的过程中，很重要的一个环节就是提升学生在预习过程中的灵活性。尤其在学生预习过程中遇到思维障碍时，更要求提升学生的灵活性，学生应该首先对学习过程中遇到的困难进行有效思考，然而，如果经过思考始终难以得到答案，就需要学生在课堂上请教老师，如果一味的钻牛角尖，不仅会浪费学生宝贵的时间，而且还会给学生带来较大的心理压力。
二、提升课堂教学的吸引力
作为一名高中数学教师，在将多种多样的教学方法运用于课堂教学的过程中，要注重提升课堂教学的吸引力，进而更好的将学生的注意力锁定于课堂。虽然较之于传统教学，高中数学教师更注意提升课堂教学的吸引力，然而在实际的教学中依然存在课堂教学的吸引力不够的情况，这就要求教师在教学的过程中能够进一步提升课堂教学的吸引力。就实际的高中数学课堂教学而言，有助于教师提升课堂教学吸引力的方法有很多种，为了产生更好的教学效果，教师在授课的过程中应该结合实际的教学情况提升课堂教学的吸引力，这样不仅能够很好的提升课堂教学的吸引力，而且也能够很好的帮助学生进行知识点的学习。本人在实际的教学中也注重提升课堂教学的吸引力，为了更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，本人注重采用降低学生学习压力的方式。本人在实际的教学中发现，一旦学生在数学学习的过程中出现了严重的困难，产生了较大的心理压力，即使教师将一些有助于提升课堂教学趣味性的方法运用于课堂教学，也难以收到良好的教学效果。反之，如果学生的心理负担减轻了，自然一些细微的元素，就能够使学生很好的感受到课堂教学的乐趣。
三、加强教学过程中与学生的互动
对于高中数学课堂教学而言，教师在授课的过程中与学生进行互动十分必要。我们可以从以下几方面来分析加强课堂教学过程中师生之间有效互动的重要性：
（一）帮助学生更好的进行数学知识点学习
在数学课堂教学过程中加强师生之间的有效互动，首先对学生有效进行知识点的学习有很大帮助。教师作为知识点的传授者，学生作为知识点的接受者，知识在二者之间传递的过程中，势必会出现一定的困扰，这就会影响知识点的有效传递。而在课堂教学的过程中，如果教能够积极的与学生进行互动，通过互动加强教师与学生之间的交流，尤其就知识点进行交流，能够帮助学生消除知识点学习过程中存在的困惑，更好的帮助学生进行知识点学习。
（二）有助于营造良好的课堂教学氛围
加强课堂教学过程中师生之间的有效互动，不仅对学生有效进行知识点的学习有很大帮助，而且对营造良好的课堂教学氛围也有很大帮助。试想教师在授课的过程中一味的对学生进行知识点的讲解，整个课堂教学势必是十分沉闷的，反之，如果教师在授课的过程中积极的与学生进行互动，那么，整个课堂教学氛围就会变得十分活跃，对调动教师教学的积极性与学生学习的积极性都有很大帮助。总之，新时期为了更加有效的展开高中数学课堂教学，教师在授课的过程中，应该积极的与学生进行互动，对提升课堂教学的有效性有很大帮助。
四、有效展开分层教学
作为高中数学教师，在实际的教学中也要积极的展开分层教学。分层教学法作为对学生的学习十分有帮助的一种教学方法，教师应该积极的与课堂教学结合起来，尤其作为高中数学教师，在实际的教学中，更要与课堂教学有效结合起来。本人作为一名高中数学教师，在实际的教学中深深的体会到将分层教学法运用于课堂教学的重要性，我们可以从以下几方面来分析将分层教学法运用于课堂教学的重要性。
（一）为教师有效开展课堂教学提供了帮助
分层教学法作为一种重要的教学方法，教师在授课的过程中有效应用分层教学法，首先为教师有效开展课堂教学提供了帮助。数学作为学生在高中阶段要学习的一门重要学科，不仅对提升学生的知识水平有重要意义，而且在升学考试中也发挥着重要作用，而分层教学法为教师有效指导学生更加高效的进行数学知识点学习提供了保障。
（二）为学生数学成绩的提升提供了保障
关键词： 中学数学课堂教学 有效性 影响因素 提高途径
引言
学校教育是一种有目的、有意识的教育活动，它反映了社会对未来人才培养在知识、技能、能力、意识、态度、价值观、情感等方面的要求。教育的最终目的是发展人、发展社会。数学教育是实施学校教育的重要组成部分，利用数学的学科特点发展人、发展社会，自然而然地成为数学教育的最终目的。《新课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂是教师实施教学的主战场，数学教学工作大部分是在课堂上完成的，因此，提高数学课堂教学的有效性就成为当前数学教师研究的一个重要课题。下面笔者针对这一课题进行探究和思考。
1.中学数学课堂有效性教学的概念及其内涵
1.1数学课堂教学有效性的概念
课堂教学的有效性，是指教师按照教学活动的客观规律，在一定的课堂范畴、一定的时间范畴内，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好的教学效果，以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度，不仅以知识数量的获取作为评价标准，而且包括学生智力、心理、情感的发展等。而中学数学课堂有效教学，则是指教师在课堂教学中按照数学教学活动的客观规律，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，达到数学教学目标和满足学生发展需要，目的在于提高中学生数学逻辑思维、数学方法、数学探究式学习能力和数学创新意识，达到良好的教学效果，是数学教学的社会价值和个体价值的双重体现。
1.2数学课堂教学有效性的内涵
由数学课堂教学有效性的概念可知，数学课堂教学有效性的内涵应该包括以下几个方面：（1）师生角色的重新定位，不能再按照传统教学方式，只是老师讲授，学生被动接受。老师除了是知识的传授者外，还是学生学习的引导者，组织者；而学生也不仅仅是接受老师讲授的知识，还是积极参与到知识的探究中，成为新知识的探究发现者。（2）强调教学内容与实际生活的实用性，将理论学习与实际生活联系起来，体现“数学的学习来源于生活，也应用于实际生活”，让学生切身体会到数学在生活中是有用的。（3）对学生的考核方面，不以学生的学习成绩论好差，而是以学生的综合能力的发展衡量学生的学习是否满足他们成长的需求。
2.新课标对数学课堂教学有效性的要求
2.1新课标对数学课堂教学有效性的具体要求
《标准》确定的数学课程总目标明确了数学教育的发展方向，即：进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人与社会进步的需要。强调了数学课程的数学价值和教育价值，突出学生的发展和社会需要，具体对教师的教与学生的学提出了以下几个层次的目标：知识与技能；过程与方法，具体要求就是在这个过程中把握方法，形成能力，发展应用意识、创新意识等；情感态度与价值观，这是一种对于人的全面和谐发展和社会发展的高层次要求。新《标准》对教师与学生提出了更多的高要求，教师应充分利用课堂培养与锻炼学生发展所需要的能力。因此，必须提高数学课堂教学的有效性。
2.2新课标与传统教学大纲对数学课堂教学有效性的联系与区别
二者都要求学生掌握基本的数学技能与方法，具备一定的个人发展与社会发展需要的数学素养。但新课标更强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的有机结合，相互联系，相互融合，不可分割。方法的把握、能力的形成必须以知识为载体，以技能为基础，而知识的学习和技能的形成又依赖于方法的把握和具备的各种能力；在参与数学活动中，增强学习兴趣，增强学习数学的信心，形成积极的学习态度，认识数学的价值和数学的教育价值，崇尚理性的精神，培养良好的个性品质。充分地把三者有机结合起来，是对数学学习和数学教育本质的深入研究。数学课堂，不仅仅是传授知识，还应把《课标》所要达到的教学要求渗透到课堂教学中。因此，数学课堂的有效性教学应兼顾数学课程总目标的要求，努力培养适应社会发展需要的学生。
3.影响数学课堂教学有效性的因素
3.1从学生学习情况分析影响数学课堂教学有效性的因素
3.1.1从学生学习情况影响数学课堂教学有效性分析。
俗话说：“师傅领进门，学艺在个人。”数学课堂教学是为满足大多数同学的学习需要服务的，不是精英教育。数学课堂教学必须满足大部分同学的学习发展要求，这是课堂教学有效性的一个非常重要的依据。在教学实践中，我们发现：在一节课上，虽然上课时间是一样的，但由于学生的数学基础不同，学习的方式方法，学习的主动性、自觉性，以及学生本身个性和接受能力等问题，达到的学习效果差别很大。这种学习效果的差异成为影响课堂教学有效性的一个重要因素。
3.1.2从学生学习习惯及对数学的情感态度分析。
以我所在中学为例，我校是县城中学，我所教的两个班是重点班，这两个班的学生数学基础相对较好。在教学中，我发现这两个班的同学应试能力不错，而对新知识的接受能力则很差。很多知识点在新学的时候，学生往往很难接受，必须通过大量的练习才能基本掌握。而学生在平时的学习当中，不会主动学习，自学能力较差。绝大多数学生在老师授课前不预习，课后不及时复习，完全是等待老师灌输，对老师的依赖性非常强。在观察了解我所教的两个班的同时，我也调查了其他非重点班的学生，了解他们的数学学习态度。通过调查，我了解到，很多学生的在数学学习习惯等方面存在问题，对数学学习没有兴趣和信心。
3.2从教师角度分析影响数学课堂教学有效性的因素
3.2.1教师观念问题。
尽管在新课程实施中，随着数学教育改革的开展，无论是教学观念，还是教学方法，都在发生变化。但是，在数学课堂教学中，教师“满堂灌”，学生以机械模仿、记忆的方法学习数学的现象仍然普遍存在。因而在教学时间的分配上就出现了教师支配一切的现象，致使学生缺乏自主学习和自我选择的机会。这与《标准》中“必须关注学生的主体参与、师生互动”的要求显然不符。
3.2.2课堂管理的有效性问题。
长期以来，在新课改中，人们强调较多的是教师对学科知识钻研和对教学方法的合理运用，却很少关注同样会影响教学质量的课堂管理问题，从而导致课堂教学的低效和失控。纵观课堂教学实践，不难发现，纪律不良和问题行为等课堂管理问题既普遍又复杂多样，是困扰众多教师，影响有效教学的重要因素。例如，在上课过程中，有学生违反了课堂纪律，任课教师不能置之不理，而处理不当的后果往往是在课堂上花了好长时间给学生讲纪律问题。这样真正用于课堂教学的时间就少了，导致了课堂教学有效性的降低。
3.2.3教师的“教”的方面存在的问题。
这方面的问题主要是指教师对教材的把握和处理、课堂导入、教学设计、教学反馈评价，以及教师自身的专业技能、综合能力等问题。具体表现在：能激发学生积极学习、主动参与、发散性、创造性地看待数学问题的数学课堂教学还比较少，对基础知识点、难点的渗透把握不好；照本宣科的“填鸭式”教学所占的比例仍然较大，学生自己独立思考、质疑、解疑的时间很少，更谈不上良好的课堂氛围、融洽的师生互动。纵观课堂教学实践，发现仍然有不少数学教师在教学准备方面存在不足，备课缺少“备学生”环节，缺乏对教材的精选和整合，缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；课堂教学安排不合理，没有做到因材施教，导致教与学不合拍。
4.提高数学课堂教学有效性的途径和方法
4.1从学生角度着手提高数学课堂教学的有效性
4.1.1促使学生养成良好的学习习惯。
一个好的学习习惯是每个学生应当具备的素质，也是学生学好数学的基本保障。只有养成自主学习的好习惯，才能在学习中不断总结获取适合自己的学习方法，总结各种解题技巧，提高学习效率。因此在教学实践中，我特别注意根据学生的不同情况，灵活运用教学方法。例如，注重培养学生的预习习惯；在教学过程中对教材的重难点进行分层讲解，对学生不理解的问题做好记录，分小组讨论解决。通过这样的方法培养学生自主学习的能力，教师在课堂上也不需要分散精力督促学生学习，从而提高课堂教学的有效性。
4.1.2培养学生的数学学习的兴趣，树立学好数学的自信心。
兴趣是最好的老师，自信心是完成任何事情的重要因素之一。兴趣和自信心可以引领一个人不断地学习、不断地发展，在知识的天地愉快地遨游，产生终身学习的愿望。数学学习过程中的兴趣是主体性学习的内在动力，也是学好数学的基本保证。《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”自信心主要来源于对成功的体验，因此，教师要根据学生的特点在课堂教学中让每个学生都有成功的机会，让他们获得成功的体验。根据学生的不同个性，选用不同的激励方式，把握恰当的激励时机，善于捕捉学生身上随时出现的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励。让学生树立自信，获得良好的情感体验。在教学过程中，还应该多引入生活中的实例，使学生感觉到数学在生活中很有用，提高学生对数学的重要性的认识，提高数学学习兴趣和自主性。
4.2从教师角度着手提高数学课堂教学的有效性
4.2.1通过有效的课堂提问激发学生积极思维。
“人的思想是从疑问开始的”。恰到好处的提问，可以揭示学生认知中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，教师提问要讲究技巧，使学生从内心深处喜欢老师的提问并自动参与探究，提高学习效率。在数学课堂教学中，要按照教学内容的逻辑顺序循序渐进地提出问题，给学生一定思考的时间，以便学生能充分理解问题，并将之解答。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才能充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学有效性。
4.2.2精心备课是提高教学有效性的支撑点。
数学教师在备课方面要做好以下几点：一是备学生。充分了解学生的学情及综合状况，在上课的时候恰到好处地进行师生互动教学。二是备教材。数学来源于生活，教师应把教材作为课程资源与学科知识联系的生活经验或生产生活中的知识和素材结合起来，开发利用。三是备方法。针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，更好地把握教学中的重点，突破难点。四是备情境。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。善于创设思维情境、多种感官参与的活动情境、媒体情境等，使学生在轻松自然的氛围中投入学习。五是备自己。教师的成长=经验+反思+学习+研究，数学教学是一个实践性很强的活动，需要积累经验，教师只有在不断总结与反思中才能提高。尤其是随着新课程实施，教师更需要加强学习，更新观念，更新知识，在实践中学习，向其他教师学习，并加强研究，理论与实践相结合，更好地指导教学实践。
5.对中学数学课堂教学有效性的思考
5.1数学课堂教学有效性的提高需要合理地选择教学方法
教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效实现教学目标的方法。
由于教学内容的复杂性，教学客观条件的千差万别、千变万化，我们不可能找到一种万能的教学方法，适用于所有教学情境。因此，要提高数学课堂教学有效性，就必须根据具体的数学课堂教学需要，选择合适的教学方法，扬长避短，实现教学方法的优化与组合。另外，数学课堂教学活动是师生的双边活动。所以，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。在选择合适的教学方法的同时，还应该正确处理好师生在课堂教学中的互动关系，以便实现高效数学课堂教学。
5.2数学课堂教学有效性的提高应合理应用多媒体教学
随着社会的进步，科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂。多媒体应用于数学教学，使得很多宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地相互转化，而多媒体通过声音、影像、动画等多种方式结合，有利于调动学生的多种感觉器官，从而提高数学课堂教学的有效性。多媒体教学如此有用，是不是适用于所有的数学课堂教学呢？答案是否定的。多媒体教学虽然使课堂教学更为直观，但它不能完全取代传统的教学模式。
结语
不断提高数学课堂教学的有效性，是确保数学课堂教学质量的重要前提，也是每位数学教师的共同追求。因为数学课堂教学的效果，直接影响到教学质量，直接影响到学生的培养。所以，作为数学教学工作者，我们应努力提升自己的专业知识和教学水平，真正做到新课标要求的教师由单一的知识传授者向课堂教学的设计者、组织者、引导者、合作者等多种角色的转变。在教学过程中，不断改进自己的教学方法，把数学教学与实际生活联系起来；积极探索提高课堂教学有效性的方法和途径，使学生积极主动地参与学习，从而逐渐提高学生学习数学的兴趣，促进学生的全面发展，使数学教学达到最佳境界。
参考文献：
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关键词： 高效课堂 定义 实现途径
如今，随着新课程改革的日益推进，“高效课堂”的概念逐渐为我们所熟知，同时也出现了许多高效课堂的成功范例。如：山东杜郎口中学“10+35”模式，山东昌乐二中“271”模式，河北围场天卉中学“大单元教学”，辽宁沈阳立人学校“整体教学系统”，等等。然而也出现了许多披着新课改外衣，举着素质教育大旗，高喊高效课堂口号，却又大兴应试教育的“歪风邪气”的做法。这样的做法歪曲了新课改，尤其是高效课堂的本质，只能将其推向死角，导致其彻底失败。因此，“什么是真正的高效课堂”、“在教学中如何实现高效课堂”成了人们最关心的话题，也成了关系到新课改成败的关键性问题。
一、高效课堂的定义
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
二、实现高效课堂的途径
一些老师认为高效课堂就是指“高效率”，说白了就是一堂课教师教授的知识达到最大化。这是对高效率的错误理解，教师教了多少内容并不等于学生学了多少内容。所以，高效率不是老师教得多，而是学生学得多。真正的高效课堂内涵十分丰富：高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。
1.教师定位
根据新课程标准的要求，教师要处理好角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者、传播者转变为学生学习活动的组织者、参与者、引导者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。同时教师又是学生学习的引导者。这种引导不仅包括方法和思维，而且包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是激起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。要做到这些，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
2.具体操作
（1）课前
高效课堂需要充分的课前准备。教学内容是教师课前准备的一个重要方面。课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的课堂活动。
实现高效课堂另一个非常重要的方面就是要有“落地”的教学设计。具体说来，教学设计有着比较具体的操作程序，它是科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定教学实施方案的系统的过程。说白了，教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。
（2）课上
课上分为课堂教学和评价两部分。古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”课堂上教师应给学生科学的学法指导。为了打造高效课堂，教师除了要改变自己的教学方法，更应该指导学生掌握科学的学习方法。高效课堂应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效率。在这个过程中，教师始终是教学的主导，以点拨启发为主，通过适当的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让主动学习成为学生的一种习惯。课堂上，教师仅起主持人的作用，进行环节的导入、时间的控制等。
高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的课堂活动。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视营造课堂民主平等的氛围，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主体意识和主体精神。课堂要让每个学生都动起来，课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化，课堂要面向全体学生。
教学中还应注重运用各种激励性评价手段促进学生的积极性，科学地评价每一个学生，让学生能在互动课堂中享受到成功的喜悦。同时评价的手段要多样化、富有创造性。
教师的评价语言对学生的学习行为具有明确的指导性、启迪性和激励性，是学生学习的助推器。教师对学生所付出的努力要给予肯定与赞许，使学生在学习过程中“不断体验进步与成功，建立起自信”，从而大大提高课堂教学效率。讲究评价的艺术，要善于运用语调、眼神、体态、语言等各种手段对学生学习时出现的情况给予及时的评价。除了学习上的良好表现，对于学生在课堂上表现出来的良好的思想品质和道德情操等都要给予及时的肯定和表扬，从而增强课堂语言教学的思想性。对于不同层次的学生教师要有不同的评价标准，在评价过程中要区别对待，这样才能激发不同层次学生学习的积极性，促进其思维的发展。毫无疑问，恰如其分并能激起学生学习兴趣的评价是有效课堂的催化剂。
3.课后
课后作业的布置要有针对性、代表性。作业的布置要做到“少”而“精”，首先，作业要“少”，学生才会用心去完成。大量的作业只会使学生敷衍塞责、应付了事，起不到相应的效果。其次，作业要“精”。在量少的同时，作业必须“精”，起到对重点延伸的作用。作业内容要紧扣教材，成为课堂知识的有效延伸。再次，作业还要有层次性。教学中，我们提倡“因材施教”，那么，作业也一样要“因材布置”。不同的学生，他的认知基础、学习能力不同，对知识的掌握、应用速度也是有差异的。那么，作业也应该是多层次，有区分度的，要因人而异。最后，作业的形式要多样化，不要仅仅局限在书面作业上。
三、结语
教育就是尽可能让学生学会飞翔，并且越飞越高。要让学生学会飞，前提是准许他飞。如果教师只是一味地在课堂上灌、讲，时间就在这样的“灌讲”中被无情地占去了，流失了。剥夺学生自己学会的权利，自然无法培养出会飞的人。所以，要想让学生学会飞翔，并且越飞越高，首先就要放开手脚，让他们在不断的尝试中探索出飞翔的真谛。
参考文献：
关键词：初中数学；课堂教学有效性；策略
现阶段初中数学教师不仅要提高学生基础理论知识素养，同时还要通过实例法、逻辑分析法以及文献资料法提高初中数学课堂教学有效性，这样才能确保初中数学课堂教学改革可以满足新课改要求，同时也可以更好的提高初中数学课堂教学质量与效率，对促进初中数学教学在新时期的发展有着重要作用。初中数学课程教学中教师应采用灵活的教育方法，教师通过有组织、有计划的初中数学教学内容以及教学活动，可以使学生在提升初中数学基础知识素养的同时，使学生通过感知、体验、实践、探索以及合作等方式进行有效的学习，这样才能确保学生在初中数学课程教学中的学习效率与质量。
1.初中数学课堂教学有效性的认识
课堂教学有效性是指教师在完成教学活动预订目标的同时，通过教师对课堂教学的有效设计与掌握促进学生知识、技能全面发展，这样不仅可以有效提高课堂教学资源的使用效率，也可以使学生通过教师的引导建立正确的自主学习观念，对提高学生在学科课堂教学中的学习效率与学习质量有着重要作用。初中数学课堂教学有效性是指在初中数学课堂教学中，教师不仅要通过教学活动通过学生掌握数学知识提高其数学素养，同时也要求教师通过教学活动设计与教学引导促进学生全面发展，初中数学课堂教学有效性要求教学活动必须符合数学教学规律，确保教学资源的投入可以有效促进学生在教学活动中的进步与发展，这样才能实现初中数学课堂教学的有效性。
2.提高初中数学课堂教学有效性的重要意义
现阶段我国大部分初中学校数学教育过于倾向应试教育，导致大部分初中数学教学都是以教师传授数学理论知识为主，学生在初中数学教学中只能作为被动接受者，严重缺乏适应当前初中数学教育发展的教学方法与教学策略，导致大部分学生在初中数学课堂教学中严重缺乏自主性，同时也导致我国当前初中数学课堂教学效率与质量普遍偏低。新一轮课程标准要求初中学校通过教育在提高学生知识素养的同时，积极培养学生数学思维、学习兴趣以及数学运用能力，传统的初中教学方法与教学模式无法满足新课改要求，通过提高初中数学课堂教学有效性可以解决以上问题，对提高初中数学课堂教学效率与教学质量有着重要的现实意义。课堂教学有效性的提高要求教师要运用多种教学方式，要求初中数学教师要明确学生在初中数学课堂教学中的主体地位，在革新初中数学教学理念的同时为学生营造一个良好的学习氛围，其不仅可以更好地提高学生的初中数学基础知识，同时也可以更好的培养学生数学思维、学习兴趣以及数学运用能力，对促进初中数学教学实现新课程改革要求有着重要意义。
3.提高初中数学课堂教学有效性的几项策略
3.1优化教学内容设计
现阶段初中数学课堂教学内容设计过于针对应试教育，这不仅严重降低了学生在初中数学课堂教学中的主动性，同时也在严重限制了初中数学课堂教学效率与质量，教师在初中课堂教学内容设计过程中应注重学生学习兴趣的培养，这事提高初中数学课堂教学有效性的主要途径之一。教师要针对不同年龄、心理特点的学生进行不同的教学内容涉及，使初中数学课堂教学内容与实际生活有效关联在一起，使用多样化的初中数学课堂教学方法提高学生的学习兴趣，使学生在初中数学课堂教学中积极开展自主学习，这样才能在基础上提高初中数学课堂教学有效性。
3.2创新教学方法设计
现阶段初中数学课堂教学依旧以教师、黑板以及书本三点一线式教学模式，教学方法依旧以教师解读书本理论知识、学生被动听讲为主，因此，当前初中数学课堂教学方法的优化与创新，已成为初中数学教育在新时期发展中的必然趋势。现阶段教师应将多媒体辅助教学方法使用到初中数学课堂教学中，教师应注重初中数学理论教学与实践教学之间的有效结合，同时也要根据初中数学课程内容开展情景教学，教师通过多媒体等教学方法可以在提高学生初中数学素养的同时，更好的培养学生初中数学实践能力与应用能，对实现学生综合素质能力培养有着重要的现实意义。
3.3.营造良好的学习环境
现阶段学生在初中数学课堂的学习氛围相对较差，对培养学生在初中数学课堂中的学习兴趣有着很多影响，所以要求初中学校要为学生营造一个良好的学习环境，这样才能在初中数学课堂教学中激发学生的主动学习兴趣，从而实现提高初中数学课堂教学有效性这一目的。教师要通过教学设计使学生体验到初中数学课堂教学中的人文关怀，引导学生积极开展自主学习、合作学习以及探究学习等模式，这样才能是学生逐渐将学习数学知识作为一种乐趣。
3.4培养学生自主学习能力
现代教学研究表明学生自主学习意识直接影响到教学有效性，这便要求教师在课堂教学中要注重学生的自主学习能力培养，教师通过优秀的课堂教学设计培养学生具有良好的自主学习意识，同时教师也要通过培养学生兴趣调动学生的学习积极性。现阶段教师要通过课堂教学设计提高学生对数学知识的了解深度，使学生在初中数学课堂教学中可以更好地掌握数学理论知识，从而使学生产生对初中数学的自主学习兴趣与热情，这样保证通过学生自主学习能力实现课堂教学有效性的提高。
结束语：
现阶段教师在初中数学课堂教学中不仅要注重数学知识传授，同时也要注重对学生的学习兴趣、数学思维以及数学运用能力的培养，这样才能更好的满足新课程改革对提高课堂教学有效性的要求，同时对提高初中数学课堂教学效率与质量有着重要作用，是提高新时期初中数学教育质量与效率的重要途经。
参考文献：
[1]李平.关于初中数学课堂教学有效性的分析.文化教育.2013
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