一、小学生论辩要培养的主要能力
小学生的论辩能力，更多地要在阅读教学中培养，在口语交际中提高。阅读活动中的论辩是以石击石的火花迸射，是以情激情的心潮相逐，在阅读教学中，要培养学生的概括、复述、补充能力，质疑、答辩、反驳等能力。
听别人说话要抓主旨，悟含蕴，在理解上下工夫，做到边听边思边记，然后在此基础上进行概括、复述或补充。
质疑、答辩，是以智慧开启智慧的相互造就，答辩是在公开、正式的场合所进行的论辩，是用生命点燃生命，它能培养人完整的语言表达能力和逻辑思维能力，因此，平时要经常开展论辩活动，培养学生的答辩能力，遇到一些需要论辩的场合，能应付自如。
反驳是论辩中所采用的方法之一，用反驳可增强语言气势，应经常训练学生从反面思考，而思考的过程也正是立论的过程。
二、培养小学生论辩性语言的策略探究
1.尊重学生，树立信心。
小学生由于年龄特点和心理特点所限，很希望老师能把他们当成具有独立能力的个体来看待，希望得到老师的尊重与信任，希望和老师关系平等。教师要放低姿势，常常以商量、“求教”的口吻和学生探讨问题。笔者在教学中，常说的一句话是：“这个问题老师还没想透，你能教教我吗？”在这样的氛围中，学生很有自信。当一个学生“教”了老师以后，如果没有到位，笔者就会接着问：“还有哪位再教教老师啊？”如果，他们说对了，笔者就很开心地说：“你教得真好，我记住了。”如果学生讲得不太理想，笔者常说：“你这么一说啊，给了很好的启发，我想到了……”然后，对学生所说加以纠偏、圆融，接着让别的学生复述、强化。如果学生说错了，笔者就会这样说：“我原来是这样想的，今天听你这么说，我很想听一听，你为什么这样说啊，我们俩‘斗斗嘴’，让大家评评，好吗？”然后进入师生论辩状态。当然，一些简单的问题论辩，笔者通常都是搬“救兵”――学生，笔者会说：“谁能帮我和那位同学辩一辩？”长此以往，全班学生都会参与到论辩中。
2.循序渐进，巧设疑点。
开展论辩教学，使单向式交流变成双向式多向式交流，这样的教学情境势必加倍和谐、亲切，课堂气氛更加生动活泼，同时也加强师生间的交流，教与学互相反馈，教学效果事半功倍。但课堂论辩也易出现众说纷纭、难以收场的局面，为了加快课堂的节奏，论辩前，教师要提醒学生集中思想，以表情、手势加强语势。初期辩论学会条理化，在推进中学会小组合作，集中材料，集中要害，大容量、快节奏地形成凌厉攻势，最后形成“在战术上重视敌人”、“在战略上藐视敌人”的“自知”和“自信”。
例如：苏教版三年级下册《你必须把这条鱼放掉！》这篇课文可设计这样的辩题：汤姆是应该把鱼放掉呢？还是把鱼带回家？赞成放掉的一组，赞成拿回家的一组。课后思考准备，提示学生注意选取、收集自己的论据，可以从课文中找，也可以引用生活中的句子或实例。课上论辩总结。设计这个论辩，是希望学生由彼及此，从文章到现实生活。文章来源于生活，联系生活又加深了对文章的理解。在争辩中，进一步明白公共秩序是需自觉遵守的。这样的论辩，不仅训练了学生的能力，而且激发了学生的兴趣，让学生在论辩解疑中把握作者的思想脉搏和匠心独运的写作方法，从而更好地正确理解课文。
在课堂教学的提问中穿插一些问题作为辩题，先问赞成还是不赞成，并说出原因，这样，让学生在不知不觉中进入论辩角色。论辩能发挥智慧潜能，展现独特个性，使学生的语文水平在论辩这一形式中“无痕”地不知不觉地得到提高，知其然而不知其所以然的问题及大有争论的问题应是设疑、质疑的重点。
如：苏教版五年级下册《奇妙的克隆》一课，在介绍克隆知识和“假如我会克隆，克隆什么？为什么克隆这个？”想象说话的基础上，可请持不同意见的双方围绕“克隆技术造福人类”的辩题展开讨论。讨论后加以小结：科学发展是必然，克隆突破为造福，观念可以讨论，我们希望“克隆技术造福人类”，我们更“严肃地考虑它的含义，并展开科学讨论，用以教育世界人民”。
3.规范训练，持之固之。
纵横家的鼻祖鬼谷子说：“辩之，明之，持之，固之。”通过论辩能刺激同学的思考，培养学生的思维能力，对别人的观点即时作出回应和反驳，而这种能力的获得不是一朝一夕就能得到的，要规范训练，“持之”才能“固之”。
笔者常常利用语文实践课请部分语文教师作为评委，按照论辩比赛规则，举行论辩活动。笔者先出示几个辩题让学生选择其中一个，或者共同商定另外一个有争论的题目，准备论辩。论辩前要指导学生采用一些论辩技巧，如控场技巧、证明技巧、进攻技巧、防卫技巧等。论辩开始时，各人表明基本观点，根据基本观点分成两组，确定正方、反方，双方各抒己见，展开论辩，经过激烈角逐，最终评出最佳辩手。这样的论辩可分小组进行，也可全班进行，论辩以后要认真总结，评议答辩过程，肯定双方说得对的地方，从而对问题有较全面的认识。
1.“头脑风暴”小组活动。即指在一段时间内让大脑毫无拘束地就某一个主题进行密集的想象和思考。该活动员有价值的地方在于能够激发高层次的创造意念,包括“原创性”和“补充性”创意,以及格个人的意见和想法清楚明确地表述出来,能够帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花汇集整理成完整的有价值的思想、方案、行动或者解决问题的方法。“头脑风暴”小组活动最佳规模在5一1o人之间,活动的组织者首先必须交给小组明确、并有激发学生开动脑筋的主题。它应与其它活动联系起来进行。
2.“同伴互助”小组活动。该活动的最大价值在于能够使学生通过少年儿童特有的交流、解释和答疑方式,使未能从教师的讲解中完全掌握知识和技巧的学生能够掌握知识和技巧,还能够增加学生的复习和操练机会。该活动是教师运用最多的小组活动,操作中应注意以下几方面问题。首先,这种小组的组织应该是小范围的,三、四个人最佳。其次,小组讨论的问题要集中、明确,每次最好只有一个很小、很具体的主题,以便于学生相互解释、演示和说明。再次,必须挑选适合的组长,组长的职能是提出适当的问题,鼓励同学问问题、解决问题、讲解和演示需要掌握的知识和技巧,辨别同学的见解,给同学及时的反馈。
3.“角色扮演”小组活动。这种小组活动能够通过参与者扮演活动的过程,他们从所承担角色的角度和立场去学习、理解和表达。活动规模应按活动内容决定,但是三至七人更为适宜。活动包含两个部分:第一个部分的重点是学习讨论和尝试练习,即由小组成员集体探讨扮演活动主题和角色意义以及练习角色表现方法;第二个部分的重点是表演,将小组成员的理解和表现能力展现出来。
4.“仿真课题”小组活动。活动过程是:由教师向各小组布里研究课题,给予必要的说明和资料,然后由学生活动小组研究问题,制定解决的方案,最后将结果(可以是解决问题的方案、作品等)展现出来。是否需要采用“仿真课题”小组活动,取决于教学内容与目的,如教学内容涉及教学生如何决策,涉及让学生认识人与人、社会组织与社会组织的关系,涉及学生在常规教学过程中难以获得的经验等,皆可采用这一活动方式。在培养学生创造能力、综合能力和解决问题能力的教学中,都可运用“仿真课题”小组活动。该小组活动的选择广泛,学生生活中的问题,如“学生会年度活动及财政计划”,社会生活课题,如“社区环境调查计划”、“少年航天科研项目选择与设计”等都可用作仿真课。
5.小组“辩论”活动。在以问题为中心的教学过程中,辩论活动尤其有用。课堂教学中使用辩论活动,通常把所有学生分为四组。两个正方两个反方,辩论两个问题。辩论的时候两组同学先辩,另两组同学先听;然后再交换。所有的学生又都有了发言、评判的机会。组织辩论活动,教师要注意以下技巧问题:(1)小组成员实力要均衡,人员性格要多样;(2)每组选一名主辩手,其他人也必须作为副辩手发言,并促使他们结成逻辑关系,使个人的发言产生“拓展”、“强化”、“补充”等结构联系。(3)论题必须明确、中性,以陈述句形式出现为佳。(4)教师要提供数、质量相当的资料和资料线索。(5)正方、反方抽签决定。(6)辩论发言的时间严格公正地控制。(7)评价胜负结果由评判的学生投票决定,每人一票制。(8)评判的标准是:①论点、论据是否充分合理;②发言是否明确有力。(9)教师自己,或投票选一位主持人。主持人的重点应该在于肯定学生在思维、语言和智慧方面的优点,尤其是学生的精彩之举。)。
大学生交谈表达技巧语言交际是交流思想和表达感情直接而快捷的途径，语言作为人类的主要交际工具，是沟通不同个体心理的桥梁。在社交中，交谈是人们建立联系、交流思想、增进了解、沟通感情、消除隔阂、协调关系、促进合作的主要手段与重要渠道。交谈表达技巧是人们在与人交谈方面建立的以和谐关系为目的符合各种交谈要求的交往艺术。交谈表达主要涉及寒喧与问候，赞美与感谢，祝贺与慰问，插话与争辩，说服与批评，拒绝与道歉等方面的技巧。因此，大学生在与人交谈中，若学会使用一些交谈表达技巧，就能将自己能修炼成一个有思想、有修养，具有优美、高雅谈吐的当代大学生。
一、寒喧与问候技巧
寒喧与问候，指的是问好、打招呼。适用于相见之初，彼此向对方问安，致以敬意。有时，人们为了节省时间，将寒喧与问候合二为一，以一句“您好”来代替。寒喧与问候语不一定有实质性内容，可长可短，因人、因时、因地而异，寒喧与问候语应删繁就简、带有友好之意、敬重之心。跟初次见面的人寒喧与问候，最标准的说法是“您好”“很高兴认识您”等。跟熟人寒喧，用语则不妨显得亲切、具体一些。如“好久没见了”“您气色不错”“今天的风真大”等。在与他人见面时，寒喧常需配合目光、微笑、鞠躬、握手等，让他人感受到自己的热情。问候语具有非常鲜明的民俗、地域性的特征。比如，中国人爱问别人：“吃过饭了吗 ？”其实质就是“您好”。若以之问候外国人，常会引起误会。寒喧与问候，最好不要涉及个人私生活、禁忌等方面的话语。
二、赞美与感谢技巧
1.赞美
赞美使人精神愉快，情绪高涨，要学会赞美他人。但注意赞美要简洁、明了、平和、朴实，不要过于夸张。如同事的领带“真不错”；你的围巾“很漂亮”；小朋友“真可爱！”桌上的摆设“好极了”，等等。不要当众赞美其中某一个人，因为这样很可能会伤害到在场的其他人。
2.感谢
感谢是真心实意地对他人的恩惠知恩图报；是对对方最高的评价、最直接的肯定。感谢一定要认真、诚恳、大方、清楚、直截了当，并面带微笑、正视对方的眼睛，必要时，还需与对方握手致意。感谢有口头、书面、托人、打电话道谢之分。一般讲，当面口头道谢效果最佳。在人际交往中，受到他人夸奖，得到领导、同事、朋友、邻居们明里暗里给予关心、照顾、支持、鼓励、帮助后，或获赠礼品与受到款待时，别忘了郑重其事地道谢。
三、祝贺与慰问技巧
1.祝贺
祝贺就是向他人道喜。每当亲朋好友在结婚、生育、乔迁、获奖、晋职、晋级、过生日、节日、出国深造、事业上取得突出成就时，向对方致以热烈且富有感彩的吉语佳言，会使对方的心情更为舒畅，双方的关系更为密切。祝贺的方式有：口头、电话、书信、传真、贺卡、贺电、点播、赠礼、设宴祝贺等。一般说来，口头祝贺是最常用的一种祝贺方式。口头祝贺要求：简洁、热情、友善、回避对方忌讳的内容。对不同对象，在不同时刻，祝贺语应有所不同。如“恭喜”“生意兴隆”“生日快乐”等。
2.慰问
慰问是在他人遭遇重大变故，如患病、负伤、失恋、丧子、丧偶、婚姻裂变、极感痛苦忧伤或破产、关厂、失业、休学、研究受阻、市场开拓失败、遭受困难挫折时，对其进行安慰与问候，使其稳定情绪，去除或减轻哀伤。慰问不论是表情、神态，还是动作、语言，都应当真诚地显示出慰问者的关心、体贴与疏导之意。慰问语应选择适当，不要嘲讽、指责，对对方的伤心往事刨根问底。
四、插话与争辩技巧
1.插话
插话是以适当的方式参与到他人谈论的话题中去，发表自己的观点。在交谈中，插话要等别人把话说完，在交谈的间歇处，自然得体地将自己的话简短说出。插话应以交换意见的语气进行，应该多用些“我以为”，“我觉得”较好，这样可以增加交谈的探讨气氛。别人谈话时，用“听我说”一类的话，打断对方、不着边际转移话题是粗暴的。
2.争辩
争辩不是争吵，所以在进行争辩时，要掌握一定的技巧，做好充分的准备。在争执辩论的过程中要文明礼貌，要对事不对人，要始终如一地尊重交往对象，维护其自尊心，要晓之以“礼”，动之以情。在争辩时，应对对手口下留情，常存理解与同情之心、设身处地为对手着想。
五、说服与批评技巧
1.说服
说服是对他人郑重其事地加以劝告，劝说其改变立场，改正错误。说服要讲方式、方法，最好先考虑对方的合理需要，包括物质的、精神的、生理的等需要。了解这些，双方交谈也就有了共同语言，就可以把握对方的心理、有的放矢说服对方。如果对方认识到自己的需求与你的观点、主张等可求得一致、满足自己的某种需求时，他就会认可你的劝说。反之，则会与你持不同、甚至对立的态度。
2.批评
批评，就是对他人的缺点提出意见。当人犯了错误，最忌讳别人过多纠缠错误本身及其后果。既然错误已经发生，不如引导犯错者吸取教训。批评需要营造适宜的氛围，在冷冰冰的气氛里很难收到良好的批评效果，如果在批评之前先肯定对方的优点，就能营造较好的气氛，削弱批评本身让人难以接受的程度，使被批评者不致产生逆反心理。在批评他人时，要善于运用词汇，如“意见”和“建议”两词，人们更容易接受建议而不是意见。批评他人，可从自身做起，先谈谈自己从前做过的类似的错事，拉近彼此的心理距离，营造坦诚相见的良好批评氛围，使对方更容易接受。
六、拒绝与道歉技巧
1.拒绝
拒绝，就是不接受，是对他人意愿或行为的间接否定。拒绝既可能是不接受他人的建议、意见或批评，也可能是不接受他人的恩惠或赠与的礼品。从语言技巧上说，拒绝有直接、婉言、沉默、回避拒绝四种方法。直接拒绝，是当场明讲拒绝之意，但应避免态度生硬，说话难听。婉言拒绝，是用温和委婉的语言表达拒绝的本意。沉默拒绝是遇到棘手、挑衅、侮辱、难以回答的问题时，暂时一言不发，以静制动，静观其变。回避拒绝是避实就虚，对对方不说“是”，也不说“否”，搁置此事，转而议论其他事情。
2.道歉
在人际交往中，倘若自己的言行有失礼不当之处，或是打扰、麻烦、妨碍了别人，最聪明的方法，就是及时真诚的向对方道歉。道歉的好处：可以冰释前嫌，消除他人对自己的恶感，也可以防患于未然，留住知己，赢得朋友。如“对不起”“请原谅”“很抱歉”等词语。
1．毕业论文认识
1．1毕业论文定位（13、20、23）
（1）毕业论文界定
（2）为什么要写毕业论文？
（3）毕业论文与专业思想的培育和拓展
1．2毕业论文的性质（17）
1．3毕业论文的撰写目的（14）
1．4毕业论文的写作原则
1．5毕业论文的撰写要求
1．6毕业论文工作过程与环节（13）
1．7前车之鉴—当前毕业论文写作中存在的问题（8、13、18）
2．毕业论文撰写规范与要求
2．1厦门理工学院毕业论文管理工作制度解读
2．2毕业论文撰写规范解读
2．3厦门理工学院毕业论文工作基本流程
（1）本科毕业论文工作流程
（2）专科毕业论文工作流程
2．4具体文件的解读与填写
课外作业：阅读和理解学院毕业论文制度和规范。
3． 毕业论文选题与构思（1、2、4、6、11、12、13、15、16、17、19、20）
3．1选题与选题原则（12）
3．2选题方法与步骤（15）
3．3选题要领与技巧（22）
3．3拟订提纲，整体构思（15、19）
课外作业：布置选题与准备写作提纲。
4．毕业论文的资料收集与加工（3、6、7、19、23）
4．1材料类型及注意的问题
（1）类型
（2）注意的问题
4．2收集与加工方法（7）
4．3引用与参考文献
4．4 理论基础
（1）委托理论
（2）公产品理论
（3）寻租理论
（4）信息经济学理论
课外作业：布置收集文献资料。
5．毕业论文的正文撰写（5、6、15、17）
5．1标题、摘要与关键词（23）
5．2写作与研究方法（18）
5．3修改与定稿（15、19、22）
5．4 写作技巧（注意几点引用他人观点的方法）（6、21）
课外作业：布置撰写论文初稿。
6．毕业论文答辩准备与应对（4、23）
6．1答辩一般程序
6．2答辩准备工作
6．3答辩注意事项
7．毕业论文范例与点评
7．1讲解论文范例
7．2学生上台评点
7．3老师评点
8．毕业论文演练1—个性化选题与内容纲要指导
8．1分小组讨论各自的选题和提纲
8．2具体下到小组指导
8．3各组推荐一个代表上台介绍自己选题和提纲（经验交流）
8．4老师现场评点
9．毕业论文演练2—参考文献与文献综述指导
9．1分小组讨论各自的参考文献和文献综述
9．2具体下到小组指导
9．3各组推荐一个代表上台介绍自己参考文献和文献综述（经验交流）
9．4老师现场评点
10．毕业论文演练3—正文及其修改指导
10．1分小组讨论各自的论文初稿与修改
10．2具体下到小组指导
10．3各组推荐一个代表上台介绍论文初稿（经验交流） 10．4老师现场评点
11．答辩模拟演练
11．1分组答辩
在律师工作中，法庭辩论的范围非常广泛，既有罪与非罪的分歧，也有此罪与彼罪的争议；既有证据效力上的分歧，亦有适用法律上的争议；既有实体法上的分歧，也有程序上的争议……常言道：“事实胜于雄辩”，但事实得益于雄辩。司法实践中，即便有了事实和法律，也并非都能使律师辩论获得成功，这就要求律师充分施展自己的辩才和谋略。当法庭进入辩论阶段，各方之间或针锋相对，或避实就虚，或出其不意，或攻其不备，或迂回包抄，以退为进。此时，一方律师如不讲究“战术”，不懂得辩论技巧，就难以沉着地依据事实和法律发表辩论言辞，更无法巧妙地应付辩论中出现的新情况，以实现运筹方略的要求。事实上，虽有好的辩论方案，但临庭辩论时，因不能把握时机，不善于采取相应的对策，使本已掌握的“铁证如山”的事实因没能发挥作用而导致辩论失利的现象是不乏其例的。
由此可见，论辩艺术在律师业务活动中占有的地位是十分重要的，它既是律师业务才能和智慧的集中体现，又是品评律师办案质量及其称职与否的标准尺度。因此，有必要对律师在庭审辩论中的有关技巧问题加以研究和探讨，以适应庭审方式改革的需要，充分发挥律师在庭审辩论中的重要作用。
一、基本功与操作技巧
人的思维只有通过表达，才能达到影响他人的作用。表达得好坏取决于表达的内容，但表达技巧也是关系到表达成功与否的关键所在。一个称职的律师，不仅要有好的文字组织能力，还应具有准确、简洁、清楚、生动的语言表达能力。
(一)文字表达技巧
综合案情，理顺辩论思路，写好词、辩护词，是每一位律师在庭前必做的一项基础工作。材料的组织必须做到：1．字斟句酌，用词准确；2．调配语句，合理布局；3，篇章衔接，环环相扣；4．结构严谨，条理清楚；重点突出，详略恰当。
(二)语言表达技巧
纵观每位成功律师，在出庭辩论、时，都具有驾驭、支配辩论形势的能力。庭审制度改革为每个律师在这方面能力的发挥提供了广阔的空间。在庭审辩论中，律师应当做到：1．脱稿，并善于把前言说好。在设计这方面的语气和选择言词时必须达到的效果是：①立即抓住整个法庭的注意力；②传达案件的严重性或表现出对本案的真诚；③表明对本案的信心。2．控制语速，并吐字清晰。有了好的辩论内容，还需有好的表达方式。律师在庭审辩论时，应做到口齿清楚，发音准确，音调和谐，快慢适度。力争达到声调上的抑扬顿挫，以提高论辩感染效果。3．善于入情入理。语言可以伤人，也可以感人。用辩论语言伤人，对于律师职责来说则是不道德的。但律师的辩论语言以情感人，则是可取的。使用这一语言情感时，必须注意以下几个问题：①具体案件的辩论语言感彩，要有与案情相适应的基调。②绝不能带有当事人的感彩。律师操作的情感就是经过理智语言处理过的辩论情感、法律语言情感。③情感措辞应是发而不露、放而不纵、委婉、曲折、含蓄的中性语言。
(三)形象技巧
除了文字表达、语言表达技巧外，律师还应具有良好的体态语言表达技巧。有声与无声、语言与体态的融合统一，才能体现律师精湛的表达能力。
1．柔中有刚，举止大方。律师在庭审辩论中要有风度，有气魄，不卑不亢，不趾高气扬。在辩论得势时，不忘乎所以，轻视对方；在失利时，不惊慌失措，手忙脚乱。发言必须权衡，切不可轻率发表无准备、无水平的言辞。在任何情形下，都应举止大方，沉稳有序，言而有据。律师应具有这种刚柔并济、以静制动、以稳求成的形象。
2．善于控制情绪。古语说：“兵无常势，水无常形”。法庭辩论情况也常常如此。律师在庭审中可能遇到事先没有预料到或已预料到的非正常的阻碍、干扰、发难等情况。这就要求律师控制自己的情绪，怒而不暴跳如雷，惊却能声色不露，即席采取有效措施，平息、安定、排除意外，做到应变自如，稳中求胜。
二、谋略及具体运用
(一)先声夺势法
此法系法庭辩论一方对另一方可能提出的问题避而不谈，而对己方极有利的问题，先在论辩发言中全面论证，以达到先入为主，争取主动的庭辩战术。实践中，应用此法须在庭审前做好充分准备，且在庭审调查阶段对己方有利的事实、证据逐一认定。然后根据事实和证据，针对对方不正确的观点主动出击进行反驳，以期掌握辩论主动权，奇取制高点，促使对方陷入被动。
(二)避实就虚法
庭审辩论中，对方的弱点往往是对方力求回避的地方，甚至对方会采用偷换论题、偷换概念、答非所问的方式，企图达到转移己方视线，扰乱视听的目的。因此，运用此法首先应善于抓住对方之“虚”，选择其薄弱环节连连进攻，一攻到底，直到把问题辩论清楚为止。
(三)设问否定法
又称舌战偷渡法，使用该法，关键是律师在设问时要把辩论的目的深藏不露，绝不能让对方察觉设问的真正意图。尤其是第一问，一定要让对方在尚未了解发问意图的情况下予以回答，只要回答了第一个问题，下个问题就由不得他不回答了。等到对方自觉难以自圆其说时，后悔也来不及了。这种使对方处处被动、自打嘴巴的战术，不失为一种极有效的辩论手段。其结果只能是让对方在不自觉中接受律师(或设问方)的观点，出其不意而辩胜。
四)间接否定法
是指在辩论中不直接把矛头指向对方，而是若无其事地将辩论对手的错误观点搁在一旁“置之不理”，郑重地从正面提出自己的独特见解，并充分论证。运用此法应注意两点：1．自方所持观点应与对方所持观点势不两立。2．自方观点应有理有据，绝不能牵强附会，哗众取宠。
(五)示假隐真法
此法系指先举与本案无关的事实证据，运用掩盖真相或本意的语言技巧，形成对方的错觉，然后出其不意，突然出击，拿出自方真实有利的证据或观点，致对方于被动、措手不及的庭审辩术。现今“当庭举证，当庭质证”的庭审方式，无疑为这一辩术提供了广为运用的空间。
(六)以退为进法
它是形式逻辑的归谬法在法庭辩论中的使用。自方先将对方提出的论题(或观点)假设为真，然后从这个假设为真的命题推导出一个或一系列荒谬的结论，从而得出原论题为假的辩论方法。此法是一种辩论性、反驳性很强的法庭辩论方法，因而推导得出的必然性结论，容易被接受，从而获得较好的辩论效果。
(七)后发制人法
兵战与舌战之间有许多共同的规律。兵战中的战略战术，也可以用作辩论的对策。先发制人可以产生优势；后发制人则可以变被动为主动。由于后发，自方可以知道对方的基本观点，发现矛盾和弱点，然后以自己掌握的材料有针对性地集中进行反驳，有时可以导致对方措手不及而险象丛生。运用时应掌握：1．暂避锐气，不仓促应战。2．精听细解，等待时机。3．抓住破绽，全力反攻。
三、最大限度地利用终局辩论
庭审辩论时间是十分宝贵的。当相互辩论接近尾声时，律师作为辩论一方必须具有控制收场的能力。通常做法是：
1．提出要求。当对方在整个辩论中已受到了辩论的影响，此时提出合理的要求，对方容易接受，也易为法庭认可，以促成双方和解结案。
2．提出问题。以提出问题为结尾，进一步深化自己的辩论主题，让审判人员去甄别和思考。
3．概括主题。用简洁明了的语气将自己辩论的全部内容概括成几句话，易加深审判人员对自方辩论观点的印象。
【关键词】选修课演讲辩论
一、引言
在英语教学实践中发现,学生普遍存在阐述个人观点时不能创造性地表达等问题,难以完成深层次的语言交际。通过开展第二课堂活动,以演讲和辩论的形式能够培养和提高学生的思辨能力和快速反应能力。下面实例着重阐述了英语演讲辩论活动的实施方法及效果。
二、课堂演讲实例：Do we need to conquer the universe?
本课题材选自于普通高中课程标准实验教科书(选修) Book 8, Unite 5, The Conquest of theUniverse.
教学目标：
1、引导学生了解人类首次登月，首次航天飞机飞行，土星及其卫星，科幻电影《星球大战》等。
2、指导学生分析人类探索外层空间的主要事件及其原因。能够就人类是否应该继续探索太空这一话题展开辩论，陈述自己的理由，在陈述观点和说明理由时能够正确运用名词性从句。
3、提高学生自主学习意识和合作精神，培养学生在公共场合连续发言的能力及表达自己观点的策略。
教学重点：学生对环境知识的掌握及运用。了解人类不断探索外太空的历史，了解太空探索史上具有划时代意义的重大科学事件，增强开发外空，谋求人类和平与发展的意识。
教学难点：
1. 以公众演讲方式提高学生当众讲话能力。
2. 任务语言教学法；情境教学法。
教学步骤：1、情景导入：播放电影片段Star Wars。创设情景，导入课题。
三、图片激趣
—展示人类生存空间的图片（学生预先搜集好的），学生小组讨论，找出这些图片所展示的原因。
—教师点评，引导学生归纳演讲技巧（body language, eye contact, speech, pronunciation , facial expression, etc.）
此环节循序渐进地使学生深入进语言情景中。
四、设定赛程
—以竞赛形式、小组为单位划分赛区，选出相应的选手、评委、计时员等。
—制定评分标准：Content, Language ability, Voice, Stage performance, Time control, Answers to the questions, etc.
交流互补，理清思路：通过师生交流，资料的整理，呈现英语辩论的特点、技巧、评价标准及角色要求。
A．The first affirmative speaker must: define the topic; present the affirmative’s team line; begins arguments against the negative side.
B．The first negative must: accept or reject the definition; present the negative team line; rebut some of the main points of the first affirmative speaker; presents strong negative arguments.
C．The second affirmative must: reaffirm the affirmative’s team line; rebut all the remaining points of the negative’s case; present a summary of the affirmative’s case; round off the debate for the affirmative.
D．The second negative must: reaffirm the negative’s team line; rebut all the remaining points of the affirmative’s case; present a summary of the negative’s case.
五、选手展示
此环节旨在充分考虑学生的认知水平与接受能力，使其有据可依，步步深入，在有相当难度的挑战中提高自身的口语表达能力。
准备阶段为学生了解过程、明确思路做好一定的铺垫。由此，辩论开始。现将正反两方的部分观点归纳如下：
Positive: It is right to conquer the universe.
Argument 1、It is known to all that human beings have spent many years exploring the universe and we have already achieved success.
Argument 2、There are more important problems on earth. Our living space is becoming less and less, so we need to expore more outer space.
Negative: It is wrong to conquer the universe.
Argument 1、Space travel is too dangerous. The human body is not designed
for zero grevity.
Argument 2、people will never be able to travel to other planets because it
takes so long to get there.
Argument 3、It’s a waste of momey spending space probes into space.
六、反馈评价：
—学生互评。选手进入其他各组交流，征询反馈意见；选出优胜者，各组代表评价。
—选手自评。自我评价使学生体会自身不足，认清努力方向。
—教师评价并小结:本课旨在针对学生交际操练匮乏、开口意识薄弱、语言语调不规范等弱势，试图充分挖掘教材，把课堂还给学生，并体现语言是文化的载体这一论断。
七、结语：
演讲与辩论不同于一般的口语交际，有其特殊性，教师必须更加灵活地控制课堂，以便最大限度地发挥学生现有的语言交际能力，同时也为他们创造更多的学习机会，克服各种障碍，积极参与。教师也应努力营造一种宽容，友善的课堂气氛，使学生的演讲与辩论活动不受到正确或错误的评判。此外，教师还应积极引导，鼓励学生的主动参与，使每个学生在活动中都能得到锻炼。要以学生为主体，教师作活动的设计者、学生目标的引导者和学习群体的协调者。同时，教师也要提高自身的素质，不仅要有扎实的英语专业知识、熟练的专业技能、较强的课堂组织能力，还要有演讲与辩论的示范能力，掌握新课程理念，不断改进教学方法。
参考文献：
[1]《普通高中英语课程标准实验教科书》，外语教学与研究出版社，2005年。
[2]《普通高中英语课程标准》（实验）, 人民教育出版社,2003年。
[3]金莺、宋桂月《高中英语课程标准教师读本》，华中师范大学出社，2003年。
一、什么是毕业论文答辩
毕业论文答辩是答辩委员会成员(以下简称答辩老师)和撰写毕业论文的学员面对面的，由答辩老师就论文提出有关问题，让学生当面回答。它有“问”有“答”，还可以有“辩”。
答辩是辩论的一种形式，辩论按进行形式不同，分为竞赛式辩论，对话式辩论和问答式辩论。答辩就是问答式辩论的简称。与竞赛式辩论相比，论文答辩有以下几个特点：
1．答辩具有明显的不平等性。首先，人数不对等。毕业论文答辩组成的双方人数是不平等，参加答辩会的一方是撰写论文的作者，只有一个人。另一方是由教师或有关专家组成的答辩小组或答辩委员会，人数有3人或3人以上。一般地说，答辩小组或答辩委员会始终是处在主动的、审查的地位上，而论文作者则始终处在被动的、被审查的地位上，并且双方的知识、阅历、资历、经验都方面都相差悬殊。
2．答辩委员会具有双重身份。竞赛式辩论除了参加辩论的双方外，还设有专门的裁判，即有个“第三者”对辩论双方的高下是非作出评判。而论文答辩虽然也要作出评判，但它不是由特设的裁判员来评判，而是由参加答辩会的一方——答辩小组或答辩委员会对另一方即论文作者的论文和答辩情况作出评价。可见在毕业论文答辩会上，答辩老师是具有双重身份的：既是辩论员，又是裁判员。
3．毕业论文作者的答辩准备，范围广泛。为了顺利通过答辩，毕业论文作者在答辩前先需要作好充分准备。然而，毕业论文答辩会上的题目是由参加答辩会的一方——答辩老师根据另一方提供的论文拟就的，所要答辩的题目不是一个，而是多个，一般是三个或三个以上，并且答辩小组拟就的题目对另一方——论文的作者事先是保密的，到答辩会上才亮出来。答辩老师提出问题后，一般有两种情况：一种情况是让学员即论文作者独立准备一段时间(一般是半小时以内)后再当场回答；另一种情况是不给学员准备时间，答辩老师提出问题后，学员就要当即作出回答。因此，虽然在举行论文答辩会以前，学员．也要为参加答辩会作准备，但难以针对答辩会上提出的问题(因为事先不知道)作准备，只能就自己所写的论文及有关的问题作广泛的思考和准备。(这个问题将在本章第二节详细讨论)
4．表达方式以问答为主，以辩论为辅。论文答辩一般是以问答的形式进行，由答辩委员会成员提出问题，论文作者作出回答。在一问一答的过程中，有时也会出现作者与答辩委员会成员的观点相左的情况，这时也会而且也应该辩论。但从总体上说，论文答辩是以问答的形式为主，以不同观点的辩论为辅。
二、毕业论文答辩的目的
毕业论文答辩的目的，对于组织者——校方，和答辩者——毕业论文作者是不同的。
校方组织毕业论文答辩的目的简单说是为了进一步审查论文，即进一步考查和验证毕业论文作者对所著论文论述到的论题的认识程度和当场论证论题的能力；进一步考察毕业论文作者对专业知识掌握的深度和广度；审查毕业论文是否学员自己独立完成等情况。
第一，进一步考查和验证毕业论文作者对所著论文的认识程度和当场论证论题的能力是高等学校组织毕业论文答辩的目的之一。一般说来，从学员所提交的论文中，已能大致反映出各个学员对自己所写论文的认识程度和论证论题的能力。但由于种种原因，有些问题没有充分展开细说，有的可能是限于全局结构不便展开，有的可能是受篇幅所限不能展开，有的可能是作者认为这个问题不重要或者以为没有必要展开详细说明的；有的很可能是作者深不下去或者说不清楚而故意回避了的薄弱环节，有的还可能是作者自己根本就没有认识到的不足之处等等。通过对这些问题的提问和答辩就可以进一步弄清作者是由于哪种情况而没有展开深入分析的，从而了解学员对自己所写的论文的认识程度、理解深度和当场论证论题的能力。
第二，进一步考察毕业论文作者对专业知识掌握的深度和广度是组织毕业论文答辩所要达到的目的之二。通过论文，虽然也可以看出学员已掌握知识面的深度和广度。但是，撰写毕业论文的主要目的不是考查学员掌握知识的深广度，而是考查学员综合运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力，培养和锻炼进行科学研究的能力。学员在写作论文中所运用的知识有的已确实掌握，能融会贯通的运用；有的可能是一知半解，并没有转化为自己的知识；还有的可能是从别人的文章中生搬硬套过来，其基本涵义都没搞清楚。在答辩会上，答辩小组成员把论文中有阐述不清楚、不祥细、不完备、不确切、不完善之处提出来，让作者当场作出回答，从而就可以检查出作者对所论述的问题是否有深广的知识基础、创造性见解和充分扎实的理由。
第三，审查毕业论文是否学员独立完成即检验毕业论文的真实性是进行毕业论文答辩的目的之三。撰写毕业论文，要求学员在教师的指导下独立完成，但它不像考试、考查那样，在老师严格监视下完成，而是在一个较长的时期(一般为一个学期)内完成，难免会有少数不自觉的学生会投机取巧，采取各种手段作弊。尤其是像电大、函大等开放性大学，学员面广、量大、人多、组织松散、素质参差不齐，很难消除捉刀、抄袭剽窃等不正之风的出现。指导教师固然要严格把关，可是在一个教师要指导多个学员的不同题目，不同范围论文的情况下对作假舞弊，很难做到没有疏漏。而答辩小组或答辩委员会有三名以上教师组成，鉴别论文真的能力就更强些，而且在答辩会上还可通过提问与答辩来暴露作弊者，从而保证毕业论文的质量。
对于答辩者(毕业论文作者)来说，答辩的目的是通过，按时毕业，取得毕业证书。学员要顺利通过毕业论文答辩，就必须了解上述学校组织毕业论文答辩的目的，然后有针对性的作好准备，继续对论文中的有关问题作进一步的推敲和研究，把论文中提到的基本树料搞准确，把有关的基本理论和文章的基本观点彻底弄懂弄通。
三、毕业论文答辩的意义
通过答辩固然是大学毕业生参加毕业论文答辩所要追求的目的。但如果大学毕业生们对答辩的认识只是局限在这一点上，其态度就会是消极、应付性的。只有充分认识毕业论文答辩具有多方面的意义，才会以积极的姿态，满腔热忱地投入列毕业论文答辩的准备工作中去，满怀信心地出现在答辩会上，以最佳的心境和状态参与答辩，充分发挥自己的才能和水平。
第一，毕业论文答辩是一个增长知识，交流信息的过程。为了参加答辩，学员在答辩前就要积极准备，对自己所写文章的所有部分，尤其是本论部分和结论部分作进一步的推敲，仔细审查文章对基本观点的论证是否充分、有无疑点、谬误、片面或模韧不清的地方。如果发现一些问题，就要继续收集与此有关的各种资料，作好弥补和解说的准备。这种准备的过程本身就是积累知识、增长知识的过程。再说，在答辩中，答辩小组成员也会就论文中的某些问题阐述自己的观点、或者提供有价值的信息。这样，学员又可以从答辩教师中获得新的知识。当然，如果学员的论文有独创性见解或在答辩中提供最新的新鲜材料，也会使答辩老师得到启迪。这正如一位外国学者所说的：“如果我们彼此交换想法，本来各自只有一个想法，而现在大家都有几个想法，因此一加一就等于四了。”
第二，毕业论文答辩是大学生全面展示自己的勇气、雄心、才能、智慧、风度和口才的最佳时机之一。毕业论文答辩会是众多大学生——包括已走上工作岗位的电大、函大学生——从未经历过的场面，不少人因此而胆怯，缺乏自信心。其实毕业论文答辩将是大学生们在即将跨出校门、走向社会的关键时刻全面展示自己的素质和才能的良好时机。而且毕业论文答辩情况的好坏，对于国民教育的大学生来说，影响的不仅仅是毕业论文的成绩，而且还很可能影响工作分配的去向。人生能有几回搏?毕业论文答辩就是大学生们的一次重要拼搏。大学生们应该用自己的拼搏，为今后自己的发展奠定基础，为组织上合理分配自己的工作提供依据。对于在职学习的函大、电大毕业生来说，虽然通过毕业论文答辩来改变工作岗位的机会较少，但它也是人生中二次难得的经历，一次最宝贵的体验。所以，大学毕业生们对毕业论文答辩不能敷衍塞责、马虎从事，更不可轻易放弃。
第三，毕业论文答辩是大学生们向答辩小组成员和有关专家学习、请求指导的好机会。毕业论文尤其是学位论文答辩委员会，一般是有较丰富的实践经验和较高专业水平的教师和专家组成，它们在答辩会上提出的问题一般是本论文中涉及的本学科学术问题范围内带有基本性质的最重要的问题，是论文作者应具备的基础知识，却又是论文中没有阐述周全、论述清楚、分析详尽的问题，也就是文章中的薄弱环节和作者没有认识到的不足之处。通过提问和指点，就可以了解自己撰写毕业论文中存在的问题，为今后研究其他问题时的参考。对于自己还没有搞清楚的问题，还可以直接请求指点。总之，答辩会上提出的问题，不论作者是否能当场作出正确、系统的回答，都是对作者一次很好的帮助和指导。
第四，毕业论文答辩是大学毕业生们学习、锻炼辩论艺术的一次良机。在当今社会，人们愈来愈认识到，能言善辩是现代人必须具备的重要素质。一个人如果掌握了高超的辩论技巧，具有雄辩的口才，他在事业上，在人际交往中就会如鱼得水，左右逢源、逢凶化吉、遇难呈样。正因为如此，自古以来那些胸怀大志的人，都非常重视辩论素质的训练和培养，把拥有精湛的辩论艺术视为其事业成功的得力臂膀。
市场经济社会是一个竞争的社会，能言善辩更是竞争不可缺少的重要手段。在学校擅长交际、善言能辩的学生要比一个成绩优秀但性格孤僻内向的学生被聘用的机会多，在社会上成就事业的可能性更大。
既然善于辩论，在一个市场经济社会里这么重要，我们的大学生就应抓住每一个学习辩论的机会。毕业论文答辩就是大学毕业生学习、提高辩论技巧和辩论艺术的重要机会。
关键词：国际商事仲裁；模拟仲裁庭；法学教育
在过去的几十年里，法学教育发展的进度并没有跟上国际商法，包括国际商事仲裁的发展步伐。本地法教育的任务几乎已经让法学院不堪重负，这导致了各大法学院在教师资源有限的情况下，难以引入新的学习计划或只是表面上做些新的课题。我国的法学教育长久以来更是重理论轻实践，造成了学生书本知识与实践经历之间的失衡，而对于国际法学科来说，使得学生将国际法知识与实践相结合似乎更加困难。“国际法的教学，必须面向全球。”[1]培养国际型法律人才应当成为国际法的教学目标。
一年一度在维也纳举行的国际商事仲裁模拟仲裁庭辩论赛（Willem C . Vis International Commercial Arbitration Moot，以下简称“Vis Moot”）为国际商法和国际商事仲裁的践行提供了良好的平台。Vis Moot的核心理念是给每个参与学生提供将书本知识与实践结合的经历，并同时促进国际商法和国际仲裁的发展。因此，Vis Moot在成为世界各地国际商法学者、仲裁员、律师和国际法学生的巨大盛会的同时，亦是国际商事仲裁界的最重要事件之一。为了吸引和便利更多的亚洲学生参加，自2003年起，Vis Moot在香港设立分会场，即Willem C . Vis（East） International Commercial Arbitration Moot（以下简称“Vis Moot East”[2]）。 2011年度，第18届Vis Moot迎来了近300所法学院参加，超过700名的仲裁员给参赛队伍的表现进行评分和评价，其规模和影响力令人惊叹。
Vis Moot的组织者和仲裁员都是热心于教学和交流的国际法律人。法学学生要成为国际型法律人才，不仅需要具备完善的法律专业知识和熟练运用法律外语的技能，还应当具备国际交往能力。培养国际型法律人才，就是要培养能够在国际社会中实践法律的应用型人才。Vis Moot追求教学价值的理念和提供的契机使其成为培养国际型法律人才的有效途径。
一、模拟仲裁庭辩论赛价值追求之辨析
事实上，很难用“Vis Moot是……”这样的句型来对它进行定义，因为Vis Moot不仅仅是个模拟国际商事仲裁庭的辩论赛，其内在意图并不在于竞赛，而是期望成为一个教学项目[3]，鼓励全世界各地的法学院的学生学习研究国际商事法律，尤其是联合国国际贸易法委员会的法律文件，并运用国际商事仲裁这种形式解决国际商事纠纷；通过模拟国际商事仲裁庭的辩论赛的形式，使得参与者在不同法系下解读国际商事法律规定，并且在来自不同法系的仲裁员组成的仲裁庭面前，练习掌握一定的庭辩技巧[4]。法学学生能够通过对国际商事仲裁几近真实的体会，锻炼英文写作和表达能力，掌握一定的庭辩技巧，在国际化的环境下，全方面提升自身的法律素养。这样的意图通过Vis Moot完善的组织安排得以实现。
1. Vis Moot的形式
每届Vis Moot的组委会于每年10月初比赛案件的材料，包括申诉声明、答辩申明和相关证明材料，如双方当事人来往的信件。最近的案件材料还包括当事人与仲裁机构往来的最重要的信件。在拿到案件材料后，各参赛队伍就开始准备于12月上旬提交申诉状。在圣诞节前，该队伍会收到某只对阵队伍的申诉状，在来年2月提交相应的答辩状。复活节前期，在维也纳和香港会举行模拟仲裁庭的口头辩论环节。在口头辩论进行之前，各队会收到所有抽签对手的书面材料。小组赛需经历4场辩论，两场作为申诉人，两场作为答辩人。每场辩论赛各队派出两名选手参加，仲裁员根据各位参赛选手的表现分别打分，小组赛结束后，按照分数累积的高低排名，一定比例的队伍得以进入淘汰赛。比赛进入到淘汰赛阶段后不再计分，而是由每个仲裁员分别选出自己认为获胜的队伍，由仲裁庭做出最终决定。每届比赛将评选出最佳参赛队伍、最佳书状等奖项，最佳申诉人与答辩人的评选仅依据各选手在小组赛阶段获得的分数。
2. 模拟仲裁庭辩论赛的价值追求
Vis Moot从其名称和组织形式的角度考量，将其定义为“竞赛”似乎并不为过。但是，为了澄清性质，Vis Moot的规则中对其设计价值给出了清晰明确的阐述，即Vis Moot被设计成为一项在很多方面表现为竞赛形式的教学项目，而非附带教学价值的竞赛，Vis Moot的规则和程序都应当按照教学的目的进行解释[5]。Vis Moot的设计者和组织者充分贯彻执行了这一价值追求，使得竞赛的形式不阻隔教学目的的实现。而两大教学目的——对国际商事法律和国际商事仲裁知识及庭辩技巧的掌握，体现在Vis Moot的安排和发展的细节之中。
一是竞赛制度的开放性。在作为竞赛形式的制度设计方面，Vis Moot在四个方面突出体现了教学目的。其一，Vis Moot的参赛资格是开放的。任何国家、地区的任何法学院都可以组队报名参加，并且参赛人员的国籍和学历没有任何要求。虽然每场模拟仲裁每方只能上场2位选手，但每支队伍的参赛人数没有限制，参赛次数也没有限制。这体现了Vis Moot期望被广泛参与，从而实现其对教学价值的追求。其二，Vis Moot 不禁止参赛队员获得额外的帮助。大多数模拟辩论赛禁止或至少大大限制了教练或非学生教练的参与，从而很大程度上限制了这一过程可能实现的教育效益。虽然这些限制可能有助于增加竞争的激烈程度，但对于教学目的，似乎适得其反。教练、学者或其他法律执业者参与到学生准备比赛的过程中有助于参赛学生从不同的角度获得专业知识和庭辩技巧。其三，Vis Moot鼓励和推动参赛队自行组织模拟赛，这是Vis Moot在权衡了教学目的和竞赛目的两种追求之后做出的选择。许多其他模拟赛事禁止参赛队之间在赛前举行模拟训练赛，这是基于保证比赛结果公正性的考虑，部分队伍会因物力、财力、地理位置等限制而无法参加模拟训练赛，各队伍参加的模拟训练赛数量和规模也会有差别。但是，Vis Moot的组织者考虑了模拟训练赛给予队伍知识和技能的提高，本着推动教学的目的，给予参赛队伍自行组织模拟训练赛的自由。事实上，得益于模拟训练赛的普及，参赛队伍的整体素质逐年提高。其四，在每场比赛结束后，仲裁员被鼓励给出及时的反馈给参赛队伍，参赛队伍也可以要求仲裁员给予改进建议。值得注意的是，仲裁员的意见并不一定“正确”，受某些仲裁员推荐的庭辩技巧很可能被其他仲裁员所否定，某些仲裁员对法律的理解和解释很可能与其他仲裁员不一致，这种情况因仲裁员来自不同法系而显得尤其突出。这对于比赛来说似乎是个“糟糕”的因素，但这样的安排显然是出于对教学价值的关注，并且更加符合实际情况。
二是专注于CISG等国际商事法律规则的推广和发展。为了实现推广国际商事法律规则和国际商事仲裁的教学目的，案件总是涉及国际商事合同的争端以及以仲裁作为争端的解决方式。涉案的虚构国家至少有一方是《承认及执行外国仲裁裁决公约》（The New York Convention on the Recognition and Enforcement of Foreign Arbitral Awards，以下简称“《纽约公约》”）、《联合国国际货物销售公约》（United Nations Convention on Contracts for the International Sale of Goods, 以下简称“CISG”）的签署国，仲裁地国家总是适用《联合国国际贸易法委员会示范法》（UNCITRAL Model Law on International Commercial Arbitration，以下简称“《示范法》”）。此外，案件同样涉及其他国际上普遍采用的规则，如国际贸易术语（INCOTERMS）。
仲裁规则因轮流适用赞助赛事的仲裁机构的规则而每届不同，在2012年的比赛中，《中国国际经济贸易仲裁委员会仲裁规则》被作为案件的仲裁规则。
三是提供国际商事仲裁的真实体验。Vis Moot虽然是比赛，但其力求复制真实的国际商事仲裁，促使参与的学生能获得具有应用价值的实践经验。因此，比赛的组织安排细致而周详。随着时间的发展，Vis Moot使用的案件材料越来越完善，最近的案件材料包括当事人与仲裁机构往来的最重要的信件。虽然信件并不会改变必须考虑的核心法律问题，但它切实有效地向学生展示该机构的职权，以及真实的国际商事仲裁进行的程序，在很大程度上增添了比赛案例的现实性。在实际的国际商事仲裁中，双方当事人往往来自不同国家，具有不同的法律文化背景，而仲裁庭的组成也往往非常“国际化”。因此，在赛事组织方面，任何队伍在小组赛中都不会遭遇其他来自本国的队伍，并且尽量安排大陆法系背景的队伍与英美法系背景的队伍配对比赛，每场比赛的仲裁庭也尽量选择来自不同法系的仲裁员组合而成。这些刻意的安排，正是为了充分符合真实的国际商事仲裁的境况，体现出Vis Moot隐含的价值取向在于培养未来国际商事纠纷解决的法律领航人[6]。
二、模拟仲裁庭辩论赛在国际商法教学中的价值
源自商人习惯的国际商事法律虽然具有悠久的历史，却是一门“年轻”的法学学科，更重要的是，这是一门实践性很强的学科。国际商法在运用过程中，需要处理好国内法与国际法的关系、公法与私法的关系、国际惯例与国内私法的关系、英美法与大陆法的关系。在国际商法的教学中，不仅要覆盖以上各个方面，还需要解决语言、表达和沟通能力。在国际商法教学中大力发展和推广案例教学法和双语教学法是市场提出的要求[7]。在国际商法的教学中引入Vis Moot不但可以满足前述各种教学要求，而且是一种“寓教于行”的新型国际法教学形式。
1. 变被动接受为主动学习
传统的教学方式往往是老师“一言堂”，这种单向的知识“灌输”方式的弊端早已为国际法学教育者所认识。黄进教授曾撰文阐述过3D课堂教学模式，即在教学中广泛使用讨论(Discussion)、对话（Dialog）、辩论（Debate）的方式[8]，肖永平教授曾撰文阐述变“教师为中心”为“师生共同探索”的教育理念[9]。通过Vis Moot进行教学可以完全改变“一言堂”的状况，因为Vis Moot本身的目的便是在实践中实现法学知识的教学和法律执业技能的培养。在Vis Moot的过程中，教练的角色类似传统教学方式下的老师，需要带领参赛队员学习国际商法和国际商事仲裁的内容，并训练他们的庭辩技巧。
对于基本的法学知识的学习并不排斥传统的授课方式，但面对情形各异的案例，对于相关法学内容的概略性掌握是无法满足分析案例的需要的。因此，在具备一定基础的前提下，学生们被推动着去深入学习和研究；教练此时如同一个舵手，应当引导学生在正确的方向上行进，如教会学生查找和使用相关法律文件在制定过程中的会议记录、对法律文件的补充或说明文件，以及相关法律适用的案例。学生们则需要学习多种途径的资料查找方式。资料的适用性和关联性，或使用方式，均可以与队员、教练进行讨论，对资料的搜集、掌握甚至可以训练成为一项技能。这是一个学生充分发挥自主积极性，在资料的搜集、积累和讨论中主动学习、逐步加深对案件和法律的认识的过程。
2. 提升法律思辨能力
任何诉诸法庭或仲裁庭的争议都有两种立场去分析事实和法律。Vis Moot规则要求双方都在书面和口头陈述中分别主张申诉人和答辩人的立场。每支队伍需在一定时间限制内提交作为申诉人的申诉状，并在稍迟的阶段针对对手的申诉状提交作为应诉人的答辩状。
但在口头辩论阶段，短时间内角色的频繁变化对每支队伍来说都不可避免。小组赛阶段，每支队伍每天扮演的角色不相同，而淘汰赛阶段各队伍的角色由抽签决定，很可能在短短30分钟内要完全转换思维，站在另一方立场上论证，这是十分困难的，同时也是Vis Moot成为高水平竞赛的原因之一。在写作和口头表达的过程中，法律思辨能力因此得到了充分训练[10]。
3. 全方位技能锻炼
在全球范围内，如何在教授学生法律知识的同时传递法律执业技能是一个共性问题。模拟法庭或模拟仲裁庭的教学方式在英美法系国家的教育中比较常见，而大陆法系的法学教育在专业技能培训上显然关注不够。律师职业需要10个基本技能：（1）解决问题；（2）法律分析；（3）法律研究；（4）事实调查；（5）通讯；（6）咨询；（7）谈判；（8）熟悉比较诉讼程序和替代性争端解决机制；（9）组织和管理法律工作；（10）对道德困境的识别与解决[11]。所有的模拟辩论赛都会强调这些技能中的一部分，但Vis Moot几乎涵盖了它们的全部[12]。如同大多数模拟辩论赛，Vis Moot要求学生解决问题、进行法律分析并针对这一案件所产生的问题，通过研究，拟定论点。Vis Moot特别之处在于，要求学生进行详细的事实分析，甚至允许一定程度的事实调查。尤其，Vis Moot安排了“要求澄清”的环节，即法学学生在收到案件材料后的一定时间内，如果对案件材料有任何疑问，或者认为存在必须证明事实而缺乏相关证据的情况，可以向Vis Moot组委会提问，要求组委会进行“澄清”，这个环节鼓励了参赛学生在分析案件时进行有意识地“发现”。
在参与Vis Moot过程中，学生通常以队为单位工作，在规模比较大的团队里工作尤其要求成员之间能够有效沟通、组织和管理团队中的工作。对于高效率的写作与高超的庭辩技巧而言，有效沟通同样至关重要[13]。
不得不谈及的是，无论是最初的文书写作还是最终的比赛过程，普遍存在着对时间的要求。尤其在“开庭”过程中，参赛学生要在有限的时间里完成陈述，提出己方的法律主张和法律依据，并针对对方的陈述提出反驳。在有限时间内尽可能地完成目标任务往往会带来不小的压力，而激烈的庭辩或仲裁员过多的提问也会带来更大的压力。学生在参与过程中应对压力的经历无疑是他们的宝贵经验。
4. 庭辩技巧的“演”与“练”
“庭辩技巧”被定义为“辩解的行为或积极获得法庭对于原因或诉求的支持”，通常是在审判机构或仲裁庭前辩解。所谓“授之以鱼，更授之以渔。”庭辩技巧的传授不仅仅是技巧本身，还有如何训练的方法，这无疑是对教练最具挑战的部分。首先，庭辩技巧是基于一定实践经验总结出来的，只有在自身掌握的情况下，才有可能传授给他人；其次，庭辩技巧无法仅仅依赖书面的传授。因此，在很多情况下，庭辩技巧由教练“演”出来，学生们经由观摩和模仿而习得。
对庭辩技巧的练习是参赛选手最辛苦的工作。对于不是以英语为母语的学生来说，语言是第一个难关。如何能够组织起精炼、准确的语言来表达自己的观点，是庭辩技巧训练的第一要务。而组织己方的论证、回答仲裁庭的问题、反驳对方观点的方法，都需要参赛选手在长期的庭辩训练中掌握。
三、结语
在竞赛的组织形式之下，模拟仲裁庭辩论赛本质上是一项实现了教、学互动的活动。对于参与Vis Moot的各方来说是一个共赢的局面，仲裁员在指导参赛队员、贡献自己的法律观点和执业经验的同时，可以从参赛队员和其他仲裁员那里获得新鲜的视角和信息；教练在训练参赛队员的过程中，一方面接纳新知识、新方法，另一方面不断强化自己的技能，实现了法律素养与参赛队员们共同提高；而对于参赛队员来说，语言运用能力的提高、法律知识的积累、研究能力的增强、庭辩技巧的掌握、登上“国际舞台”等等，都在参与Vis Moot的过程中实现。
培养国际型法律人才不是一朝一夕便可以完成的。国际型法律人才要求具备在国际社会中妥善处理法律事务能力，这样的能力是立体的，体现在语言、法律素养、对不同的文化的适应性、沟通能力等各个方面，甚至包括个人的仪态、形象。而这些要素在Vis Moot中一一体现，参赛队员自然是最大的受益者，即使是其他参与者，参与Vis Moot的经历总能够给他们的“国际化水平”带来一定程度的提高。可以说，坚持长期、有效地参加Vis Moot活动是我国法学院培养国际型法律人才的有效方式之一。
参考文献：
[1] 梁西，宋连斌. 法学教育方法论[M]. 武汉：武汉大学出版社，2009：51.
[2] Louise Barrington, Glenn Haley. Go East, Young Arbitrator[A]// Janet Walker. The Vis Book[C]. US: Juris Publishing, Inc., 2008.
[3] Pierre A. Karrer, Hew R. Dundas, Lawrence W. Newman. Winning the Moot: What Do Arbitrators Want[A]// Janet Walker. The Vis Book[C]. US: Juris Publishing, Inc., 2008.
[4] Association for the Organisation and Promotion of the Willem C. Vis International Commercial Arbitration Moot. The Rules[EB/OL]. , 2011-02-20.
职称论文答辩是高级职称评审的一个重要环节，大多数同志都觉得有些紧张，下面介绍以下我的一点体会。
职称论文答辩是综合考察申报人水平能力的一种形式。所以答辩成绩在其职称评定中举足轻重。论文答辩小组一般由三名专家组成，对文章中不清楚、不详细、不完备、不恰当之处，在答辩会上提出来。一般说，专家所提出的问题，仅涉及该文的学术范围或文章所阐述问题之内。职称论文答辩的主要目的，是审查文章的真伪、审查写作者知识掌握的深度，审查文章是否符合体裁格式，以求进一步提高。职称申请人通过答辩，让专家进一步了解文章立论的依据，处理课题的实际能力。所以职称申请人心理上应把它看作一次锻炼和提高的难得机会。
通常论文答辩会的程序是这样的：
1.职称申请人介绍本人基本情况。
2.职称答辩小组提问。
3.职称申请人回答或辩解。
4.评定成绩。
了解了答辩程序后，职称申请人可以根据自己实际，选取二三个问题，作好答辩的准备工作，内容最好烂熟于心中，不看稿纸，语言简明流畅。
职称申请人答辩时应注意以下几点。
1.带上自己的论文、资料和笔记本。
2.注意开场白、结束语的礼仪。
3.坦然镇定，声音要大而准确，使在场的所有人都能听到。
4.听取答辩小组成员的提问，精神要高度集中，同时，将提问的问题记在本上。
5.对提出的问题，要在短时间内迅速做出反应，以自信而流畅的语言，肯定的语气，不慌不忙地回答每个问题。
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