时间：2023-07-06 16:28:25
导语：在教育的基本原理的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：自学考试；教学体系；教材体系；整体性；概念
高等教育自学考试是对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学、国家考试相结合的高等教育形式，是我国高等教育体系的重要组成部分。自1983年在全国推广至今，已经走过了三十余年的历史。那么作为通识性课程的《基本原理概论》，无疑在其中具有举足轻重的地位。
一、教师的‘教’
《基本原理概论》（以下简称《原理》）往往因为其高度抽象、高度概括的语言，而成为90后自考学生群体对其形成价值认同难以逾越的藩篱。从教师‘教’的维度看，怎样更好地做到学术性、知识性与趣味性信息的传递，与学生而言，不仅仅获得‘鱼’，更重要的是‘渔’；与老师而言，从而形成课堂教学的‘绿色’GDP。鉴于此，笔者认为，在此环节，主要把握以下几点：
（一）深度把握教学体系与教材体系的整体性
1.首先明确一点――教学体系的整体性
何谓‘教学体系’即教学目标、教师的教学手段及两者的统一。《原理》教科书理论体系的基础和根据是经典原著，将经典原著的深邃思想通过一本全国通用的基本原理教科书来得以完整体现，其内容的阐述注定是比较概括，缺乏感性材料的支撑，某些地方甚至是‘蜻蜓点水’式一笔带过，缺乏系统的相关理论阐释，与学生而言，其呈现的难免有些‘突兀’，接受都成问题，更妄谈价值认同，加之《原理》本身的学科特点，从而让自考学生对其‘望而却步’。
如何克服以上缺陷，与教师而言，不得不说是一项挑战，是一项具有艺术性的工作。教师的工作不是简单地‘有声’地将教材内容进行录音式传递给学生，而是要将教材知识点转化到自己的教学体系中来，根据理论内容特点运用不同的教学手段（下面相关部分会有详细论述），给学生一种情感体验，使学生形成一种价值认同，从而完成教学目标。
2.明确教材体系的整体性即理论体系三个组成部分的整体性
自2005 年理论作为一级学科建设以来，关于《原理》的整体性问题的讨论一直不断，从而成为学术界关注的焦点。其无论对于理论一级学科建设以及相应的二级学科建设，还是对于理论的科学理解，基本原理的整体性问题都至关重要。
（二）对概念的深度细化
首先，概念作为理性认识的最小单元，对理论的阐释起着至关重要的作用，尤其《原理》的哲学部分。哲学被称为所有学科之母，这也从一定程度上说明了哲学的高度概括、高度抽象。还有一种调侃式的哲学定义，哲学是制造概念的科学，这些人们对哲学的认识无不从不同的角度，说明了这些的概念与我们日常生活当中所接触到的，以及我们头脑中自认为的那个涵义都相去甚远。以下同过举例说明。比如“物质”的概念，在物理学、化学以及其他学科研究领域，都从不同的角度，根据研究的需要对其有明确的界定，在我们的头脑中“物质”是最熟悉的“老朋友”，但到了哲学领域，我们乍一接触，这个老朋友却成了“最熟悉的陌生人”，在哲学领域，对其的界定“物质”就是“客观实在”。再比如“运动”一词，在我们的头脑中，就是物体方位的变化，涉及到的参数也无非是距离、速度及时间，这种直观性很强，甚至我们可以切身所感受到的。哲学对其的界定就是，宇宙中发生的一切变化和过程，运动、变化、发展属于同一序列的范畴。再比如“生产力”和“生产关系”，在初高中阶段，我们或许就将“生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力”而烂熟于心，但却对何谓生产力，何谓生产关系而模棱两可，或者处于一种可意会却无法言传的状态。
其次，对概念的深度把握，离不开感性材料的支撑。感性材料的支撑除案例式教学外，还有重要的两点，一是，对概念的语句成分分析；而是引入该概念在经典原著的出处，以及相关理论的来龙去脉。以下以‘’概念的讲解为例。
作为教师，不能仅仅把‘就是这样的定义’而要求学生去熟记于心。首先应该分析‘’概念的中心词是‘理论体系’或者‘科学’，前边是一系列来界定的语句成分――谁创立，谁发展，以什么为目标的‘理论体系’，并教会学生如何运用不同的符号标注句子成分，以此达到一种精准的分析。
二、学生的‘学’
（一）学生亲自参与所学知识的体系建构
美国著名教育家布鲁纳曾经说过，一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，最有希望在记忆中自由出入的材料。教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，教学目的不仅仅是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。
在讲解‘感性认识与理性认识’部分，通过观看《检察官与女囚》社会调查类节目，作为本节内容的切入点，让学生参与其中的讨论，节目中的悲剧看似是个人原因造成，其背后却隐藏着深层次的社会问题，最后将主题升华――撇开生存问题，道德只是妄谈，人只有在满足最基本的生存需要之后，才会有高层次的精神需求，此处也可以引入马斯洛的层次需求理论。
在此过程中，不主张运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，而是要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。
（二）建立学习型组织
确切地说在班级建立什么样类型的学习组织，是一个管理学的问题，尤其在信息化、网络化的社会环境下，教师在其“传道、授业、解惑”这一传统角色的效用较之前日渐式微，在当下社会环境下，教师该发挥怎样效用，完成自己的角色定位以及这种角色定位所赋予的使命，这无疑是一个重大的研究课题。就笔者所带的班级具体情况而言，同一个授课单位内，既有理科背景，又有文科背景，基础不一，只能通过分类管理。一个班级一般分为七个学习小组，小组分类以文理基础为主要参数，兼顾性别p年龄的搭配。相比师生型的教学组织，同辈人相互影响的扁平组织更有利于知识的传播。
【参考文献】
[1]马克思恩格斯选集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：760.
【关键词】语言心理学中职英语教学教育模式
我是一名中等职业学校的英语教师，同时兼任学校的心理健康指导教师。交叉的学科使我对中职生英语学习现状有了新的认识。从心理学的角度看，任何一种学习都是学生掌握知识和技能，开发智力的心理过程。学生走不出学习英语的低谷一个重要原因，就是师生都忽略了在英语学习中一直存在的，并起内因作用的学生的复杂而微妙的英语学习心理。笔者特就如何遵循语言学习心理机制，改革英语教学模式问题谈几点粗浅看法，与同行商榷。
一、心理学关于语言学习的基本观点
心理学认为：语言是后天发展的剌激和反应，是条件反射的形成，是人的第二信号系统的建立。语言首先是外界剌激，然后大脑做出反应。语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现，如听说能力、模仿能力、创造能力等。因此，学习语言最重要最关键的问题是大脑机制充分地运用起来，这就是所谓的认知。语言是行为、习惯和经验，语言又是理性、智慧和天赋。也就是说，语言既是模仿，也是创造。因此，笔者认为中职生英语的学习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能思维。人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工、归纳。儿童学习语言，学得又快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。幼儿从有意识的第一天起，就不停地学习周围人的说话方式，理解别人说话的含义，从而通过话语来表达自己的思想、感情、愿望等。儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。儿童学习说话的实践告诉我们，语言的学习要通过交际才能学得和习得，才能提高，在交际中才能不断运用、磨练，才能学到。
上个世纪七十年代产生的心理语言学，就是用心理学原理研究语言学的边缘学科，它主要研究人们学习语言的心理过程。其中，交际法就是以这一理论为指导而形成的。功能法是以语言功能--意念项目为纲，以培养交际能力为主的一种教学法体系。它认为，言语交际的心理包含两个重要方面： 一是运用语言表达什么思想（即内容），也就是意念。二是怎样运用语言表达思想（即形式），也就是表达方式。功能法的出发点，就是要在交际活动中表达意念（思想内容）。所以，外语学习要以“学习者为中心”，强调外语教学要从学生实际出发来确定教学目的，注意因材施教。要充分调动学生学习外语的主动性和积极性。教学内容以表示数量、时间、次数以及打招呼、邀请、告别、询问等意念和功能为纲，针对教学对象的不同需要作出安排。选择日常生活和社会交际最需要的内容作为语言教材。
二、依据心理学的基本原理，创建开放式中职英语教学模式
心理学特别是心理语言学的研究成果为我们中职英语课的教学提供了理论依据，也为我们尽快走出“教”与“学”的症结提供了方法论上的支持。中职英语教师必须重视研究学生学习的心理活动规律，运用心理学，特别是学习心理学的基本原理为指导，改革教学方法，创新教学模式，以提高教学质量。
笔者认为，中等职业学校的英语教学必须创建开放式的教学模式。其主要依据是：我们面临着改革开放的大时代，新事物、新观念深深影响着我们的下一代。任何一种语言都是交际的工具，作为世界公用语言的英语更为如此。交际既是教学的目的，又是教学的手段。中职学生面向各种工作岗位，交际能力更为重要。外语学习要以学习者为中心，从学生实际出发来确定教学目的，调动学生学习外语的主动性和积极性等。英语开放式课堂教学模式应是全方位开放的教学模式，其内容包括：
1.开放式的中职教学目标。开放式课堂教学把教学目标分成几个层次：一是基础性目标，即达到教材双基教学目标，为下一步教学打下扎实的基础。二是弹性目标，即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能。三是发展目标，即教学着眼于学生的综合发展，现在的教学要为学生的终身发展服务，教学目标要着眼于学生的一辈子。
2.开放式的中职教学内容。开放的教学内容包括：教科书内容、课外书内容、生活内容、实践内容。
3.开放式的中职教学过程：⑴课堂向课前开放。开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课。⑵课堂向课后开放。提倡把问题带出课堂，带向生活，带向家庭，带向社会。⑶学校向家庭开放。⑷学校向社会开放。学校向社会开放就是指充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。
4.开放式的学生思维空间。开放教育的核心是开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、善问。鉴于此，课堂教学要走出教师满堂讲、学生满堂听，教师满堂问、学生满堂答的模式，开创学生满堂问、师生满堂议、满堂辩的新模式。
5.开放式中职教学课型。开放式教学模式要有开放式课型来支撑，如果没有开放式课型，那开放式教学模式则成为空中楼阁，缺少可操作性。我们经过初步探索，总结了8种开放式课型：⑴质疑式。⑵讨论式。⑶辩论式。⑷茶馆式。⑸小组式。⑹采访式。⑺主题式。⑻主持会式。
一、例谈源于课本的中考题
1.来源于课本例题中中考题
例1：（2011・绍兴）一条排水管的截面如图1所示.已知排水管的截面圆半径OB=10，截面圆圆心O到水面的距离OC是6，则水面宽AB是（）
A.16B.10C.8D.6
课本原题（浙教九上64页，3.2圆的对称性（2））例2一条排水管的截面如图2，已知排水管的半径OB=10，水面宽AB=16，求截面圆心O到水面的距离OC.
点评原题是在RtOCB中，已知OB、CB求OC，中考题改为已知OB、OC求AB（即求CB）。其实质两题都是利用垂径定理和勾股定理可求得结论。
〖XC51.TIF〗
2.来源于课本中课内练习中中考题
例2：（2013？绍兴）某市出租车计费方法如图3所示，x（km）表示行驶里程，y（元）表示车费，请根据图象回答下面的问题：
（1）出租车的起步价是多少元？当x>3时，求y关于x的函数关系式.
（2）若某乘客有一次乘出租车的车费为32元，求这位乘客乘车的里程.
〖XC52.TIF〗
课本原题：（浙教八上163页，7.5一次函数简单应用中课内练习）某市出租车计费方法如图所示，请根据图象回答下面问题：
（1）出租车的起步价是多少元？在多少路程内只收起步价费？
（2）起步价里程走完水之后，每行驶1km需多少车费？
（3）某外地客人坐出租车游览本市，车费为31元，利用图象求出他乘车的里程.
点评：中考题与原题第一问都一样，考查了学生识图能力。第二问中考题是利用图象求起步路程后的函数关系式，而原题是利用图象求起步路程后每行驶1km的车费。而第三问则中考题和原题都是在第二问基础上，已知车费求乘车里程（中考题根据函数关系求里程，原题根据已知每行驶1km的车费求里程）。其实两题也没有多大的区别。
3.来源于课本作业题中中考题
例3：（2010・绍兴）如图5，小敏、小亮从A，B两地观测空中C处一个气球，分别测得仰角为30°和60°，A，B两地相距100m.当气球沿与BA平行地移10秒后到达C′处时，在A处测得气球的仰角为45°.
（1）求气球的高度（结果精确到0.1m）；
（2）求气球飘移的平均速度（结果保留3个有效数字）.
〖XC53.TIF〗
课本原题：（浙教九下23页，1.3解直角三角形（3）作业题）如图6，两个观察者A，B两地观察空中C处一个气球，分别测得仰角为45°和60°.已知A，B两地相距100m，当气球沿与AB平行地飘移到20秒后到达C/，在A处测得气球的仰角为30°.求：
（1）气球飘移的平均速度（结果保留3个有效数字）；
（2）在B处观察点C/的仰角（精确到度）
点评原题和中考题已知都一样，只有数字不一样，所求内容虽有一个不一样，但通过三角函数知识求的方法还是一样的。如果我们的学生会解作业题中题目，同样也一定会解中考试卷中题目。
4.来源于课本复习题中中考题
例4：（2012・绍兴）小明和同桌小聪在课后复习时，对课本“目标与评定”中的一道思考题，进行了认真的探索。
思考题：如图6，一架2.5米长的梯子AB斜靠在竖直的墙AC上，这时B到墙C的距离为0.7米，如果梯子的顶端沿墙下滑0.4米，那么点B将向外移动多少米？
（1）请你将小明〖TP54.TIF，5。1，PZ〗对“思考题”的解答补充完整：
解：设点B将向外移动x米，即BB1=x，
则B1C=x+0.7，A1C=ACAA1=〖KF（〗2.52-0.72〖KF）〗-0.4=2
而A1B1=2.5，在RtA1B1C中，由B1C2+A1C2=A1B21得方程〖CD#6〗，
解方程得x1=〖CD#6〗，x2=〖CD#6〗，点B将向外移动〖CD#6〗米。
（2）解完“思考题”后，小聪提出了如下两个问题：
问题一：在“思考题”中，将“下滑0.4米”改为“下滑0.9米”，那么该题的答案会是0.9米吗？为什么？
问题二：在“思考题”中，梯子的顶端从A处沿墙AC下滑的距离与点B向外移动的距离，有可能相等吗？为什么？
请你解答小聪提出的这两个问题。
课本原题（浙教八上第51页，第2章特殊三角形目标与评定第16题）如图，一架2.5米长的梯子AB斜靠在竖直的墙AC上，这时B到墙底端C的距离为0.7米，如果梯子的顶端沿墙下滑0.4米，那么点B将向外移动多少米？
点评该中考题先要求学生对原课本复习题进行解答，然后在此解答基础上进行了有效拓展和延伸。学生只有在真正弄清课本复习题解答基础上，才能对中考题提出的两个问题顺利解答。
〖XC55.TIF〗
5.来源于课本节前图中中考题
例5：（2013・绍兴）我国古代数学名著《孙子算经》中有这样一题，今有鸡兔同笼，上有35头，下有94足，问鸡兔各几何？此题的答案是：鸡有23只，兔有12只，现在小敏将此题改编为：今有鸡兔同笼，上有33头，下有88足，问鸡兔各几何？则此时的答案是：鸡有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只，兔有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只.
课本原题（浙教七下85页节前图）我国古代数学名著《孙子算经》中有这样一题，今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几头？
点评此中考题利用课本节前图中我国古代数学名著《孙子算经》中鸡兔同笼问题为背景，进行了适当改编（即改编了原题中数字），但用二元一次方程组解决生活中实际问题的意图不变。
[关键词]初中 英语课堂教学 例句运用 基本原则
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160049
运用例句是初中英语教师在课堂教学过程中向学生讲授新旧知识的一个重要教学手段。教学实践证明，在英语课堂上，如果教师所运用的例句正确、科学合理，能够提高课堂教学效率，学生的学习兴趣和学习积极性也会得到不断提高。教师运用例句的准确性、目标性、针对性、启发性、教育性、时效性、兴趣性、激励性、层次性和实用性，在很大程度上不但能够激发学生的学习热情，调动学生学习英语的主动性和创造性，帮助学生不断加深对新旧知识的理解和掌握，而且能不断提高学生的学习欲望，培养学生的语言综合运用能力，优化英语课堂教学，培养和提高学生的英语听、说、读、写能力和英语语言综合运用能力。在初中英语课堂教学中，教师运用例句应遵循以下基本原则。
一、 准确性原则
运用例句的准确性是教师在课堂上向学生有效讲授知识、确保学生所学的知识能够得到正确理解和掌握的一个重要前提条件。否者，教师运用的例句有误，会造成学生对知识的错误认识和理解。教学实践证明，教师准确运用例句不但能给学生提供一个正确的语言学习环境和模仿榜样，而且对学生的学习有潜移默化的正确引导作用。教师运用错误例句对学生的语言学习和准确掌握语言将带来诸多不利影响。如在七年级上学期学习单词people时，教师先用例句： How many people are there in your family？ （ 你家有几个人？） 然后用例句：There are many people in the park at the weekends. （周末公园里有很多人。）由于不少学生记得单词many后跟可数名词的复数形式，所以经常把people 说成peoples。如果教师不能正确运用以上例句向学生解释单词people的正确用法，那么将会导致学生的错误理解和运用。教师应告诉学生，当单词people表示 “人，人们”时，它的单、复数形式不变。但当它表示“民族”时，它的复数形式应加上s， 即peoples。又如在七年级上学期学习单词milk 时，教师先用例句： There is some milk in the glass on the table. （ 桌子上面的杯子里有一些牛奶。） 然后引用例句： Mary usually has an egg and some milk for her breakfast. （ 玛丽通常早餐吃一个鸡蛋和喝一些牛奶。） 由于不少学生只记得some后跟名词复数形式，所以经常把milk 写成milks。教师应告诉学生，some后面可跟不可数名词和可数名词的复数形式。单词 milk “牛奶”是不可数名词，它没有复数形式，这里只能用它的单数形式。
二、 目标性原则
目标性是教师讲解、传授知识时运用例句的一个重要原则。教师在课堂上根据教学内容和目标，通过运用生动例句，让学生高效掌握本节课知识。教师运用例句应做到所有的例句都有目标性和针对性，做到所有例句有的放矢。教学实践证明，教师运用例句的目标性是让学生学习和感知课堂教学内容的有力保证，如在七年级上学期学习短语would like to 时，教师先用例句：Would you like to go to the park with me tomorrow？ （你明天愿意和我去公园吗？）然后引用例句： We would like to play football this Saturday afternoon. （这周星期六下午我们想踢足球。） 为了让学生真正掌握短语would like to 的正确用法，教师应明确告诉学生，这里to后跟动词原形，即动词不定式。又如在八年级上学期学习短语look forward to 时，教师先用例句：The summer holiday is coming soon and the children are all looking forward to it. （暑假快到了， 孩子们正在盼望着。） 然后引用例句：They are looking forward to visiting the new science museum.（他们正盼望去参观那个新的科学博物馆。）最后，教师让学生总结短语look forward to 的基本用法，即这里to是介词，其后经常跟名词、代词或动名词。
三、 针对性原则
针对性是教师在课堂上运用例句的另一个重要基本原则。针对性原则就是教师根据教学的主要内容，对教学内容的关键问题，有针对性地运用例句。教师通过运用例句引导学生的学习思维和注意力，提高学习效率。教学实践证明，教师运用例句的针对性是帮助学生了解课堂教学内容，帮助学生更好掌握课堂教学目标的有力保障。如在八年级上学期学习“现在完成时态”中介词for 和since的用法时，教师先分别引用例句： We have been at this school for three years. 或者We have been at this school since three years ago.（我们在这所学校已有三年了。） 然后引用例句： Bill has learned Chinese in China since five years ago. 或者 Bill has learned Chinese in China for five years.（比尔在中国学汉语已有五年了。）教师通过以上例句，先让学生观察介词for 和since 的基本用法，最后让学生总结结论，即在现在完成时态中，for 后跟“ 一段时间 ”，而since 后跟“时间点”。又如在九年级上学期学习“It’s + adj.+ （for /of sb.） + to do sth.”结构时，教师先用例句：It’s very important for us to learn English well. 或者To learn English well is very important for us. 或者 Learning English well is very important for us. （ 对我们来说，学好英语很重要。） 然后引用例句： It’s very kind of you to help me with my Chinese. 或者To help me with my Chinese is very kind of you. 或者Helping me with my Chinese is very kind of you. （ 你实在太好了，帮我学习汉语。） 通过以上例句，教师让学生了解该结构的基本用法， 即这里“It ” 是形式主语，真正的主语是动词不定式部分；还有让学生正确掌握介词词组of/for sb.的用法，即当描写事物的特征时如easy/useful/difficult/important 等用for sb.；当描写一个人的性格、品质的形容词时如nice / polite/kind/friendly等用 of sb.。
四、 启发性原则
“不愤不启、不悱不发。”（ 《论语・述而》）这个道理告诉我们教师，在日常教学过程中，我们必须采用启发式的主法进行教学。 因此，教师在课堂上所运用的例句也必须遵循启发性原则。启发性原则符合学生的认识规律。由于学生是学习的主体，教师作为学生学习指导者，无法代替他们学习和掌握知识，所以在教学过程中，教师的作用是启发指点。教师所运用的例句对学生具有启发性的效果，可以有效促进师生之间的互动，增强课堂教学的实效性。如在九年级上学期学习“一般现在时态的被动语态”时，教师先用“主动句”作为例句：The students finish their homework every day. （学生每天完成他们的家庭作业。）再把“主动句”变为“被动句”：Their homework is finished by the students every day. 又如把“主动句”作为例句：Lin Tao often waters the flowers in the garden on Sunday. （星期天林涛经常在花园里浇花。） 再把“主动句”变为“被动句”：The flowers in the garden are often watered by Lin Tao on Sunday. 又如在九年级上学期学习“一般过去时态的被动语态”时，教师先用“主动句”作为例句： The villagers planted many young trees last year. （村民去年种了很多小树。）再把“主动句”变为“被动句”：Many young trees were planted by the villagers last year. 又如把“主动句”作为例句： The policeman sent the woman to the hospital yesterday.（昨天这位警察把那位妇女送去医院。） 再把“主动句”变为“被动句”：The woman was sent to the hospital by the policeman yesterday. 最后，教师让学生分别总结“一般现在时态的被动语态”和“一般过去时态的被动语态”的结构， 即“一般现在时态的被动语态”的结构为“主语 + be （ is/am/are）+动词过去分词+其他部分”；“一般过去时态的被动语态”的结构为“主语 + be （was/were） + 动词过去分词+其他部分 ”。
五、教育性原则
“道德教育是教育的根本。”（檀传宝）因此，在教学中渗透德育教育工作是每位教师的神圣职责。教师在课堂上的例句运用应遵循教育性原则，这是教师对学生思想品德教育的有效渗透途径。教学实践证明，教师在课堂上适当选择一些通俗易懂、思想内容健康、积极向上的英语例句比如一些英语名人名言或谚语等进行课堂例句教学，这对学生思想品德教育具有很大的作用。如在七年级上学期学习单词apple时，教师先用例句： Mike likes eating apples very much. （迈克很喜欢吃苹果。）然后引出例句：It’s healthy for us to eat some fruit every day.（每天吃些水果对我们是健康的。）最后引出例句：An apple a day keeps the doctor away. （每天吃一个苹果，不用去看病。）这些例句让学生懂得吃水果对身体健康的作用，进一步教育学生懂得健康饮食的重要性。又如在七年级上学期学习单词friend时，教师先用例句： He’s my good friend. （他是我的好朋友。）然后引出例句： He often helps me with my study. （他经常帮助我学习。） 然后引出例句：A friend in need is a friend indeed.（患难见真情。）教育学生感悟“患难朋友”在我们日常生活、学习和工作中的重要性，懂得珍惜友情。
六、 时效性原则
课堂教学是一种特殊的师生交往活动。教师运用的例句具有时效性对促进学生的学习、活跃课堂学习气氛有很大的帮助。教学实践证明，教师在课堂教学中如能适当运用一些国内外的热门话题、新闻和时政的相关英语句子，可以开拓学生的知识视野，提高他们的学习兴趣，帮助学生在外语学习活动中学到教材以外有价值的东西。如在八年级下学期学习单词astronaut时， 教师先用例句：He is an astronaut. （他是一位宇航员。） 然后引出例句：Yang Liwei is China’s first astronaut.（杨利伟是中国第一位宇航员。）这些例句让学生懂得杨利伟为我国航天事业做出了杰出的贡献，为这位航天英雄感到骄傲和自豪。又如在九年级下学期学习单词problem时，教师先用例句：―Can you please help me carry away the heavy box， Peter？ （彼得，请你帮我搬走这个重箱子，好吗？ ） ―Sure， no problem. （当然可以，没问题。）然后引出例句：Environmental problem is one of the biggest problems around the world today.（当今世界环境问题是最大的问题之一。）以上例句教育学生要助人为乐，引导学生时刻关注我们周围的环境问 题，鼓励和提倡学生积极参与和宣传有关保护环境的各项有益活动。
七、 兴趣性原则
“兴趣是最好的老师。”教师要关注学生的情感，注重教学情境的设计，注重激发学生的兴趣。教师在传授课本中的知识时，可适当增加一些跟课本教学内容紧密相关课外知识来吸引学生的注意力，以提高他们的学习兴趣和学习效率。如在七年级上学期习单词weather时，教师先用例句：What’s the weather like today？ （今天天气怎样？）然后引用例句：Tom wants to see the doctor because he is under the weather.（汤姆病了，他想去看医生。）教师给学生猜短语“under the weather ” 的汉语意思，即不是“在天气底下”，而是表示“身体不舒服，生病”。又如在八年级下学期学习单词trouble 时，教师先用例句：I’m sorry to trouble you，sir.（先生，很抱歉打扰您了。）然后引用例句：What’s your trouble， young man ？ （年轻人，你怎么了？ ） 最后引出例句：Don’t trouble trouble until trouble troubles you.（不要自找麻烦。）通过以上例句，可以激发学生的学习热情和吸引他们的学习兴趣。
八、 激励性原则
教师的激励是学生学习的动力源泉。激励可以激发人的动机，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极的状态之中。在课堂上，教师运用具有激励性的例句可让学生在精神上受到鼓舞，信心百倍，可让他们有勇气克服在学习英语过程中所碰到的困难。教学实践证明，教师运用的激励性例句可激发学生学习的主动性和创造性。如在八年级上学期学习单词 way时，教师先用例句：Can you tell me the way to the cinema？ （你能告诉我去电影院的路吗？） 然后引用名言例句：Where there is a will， there is a way. （有志者，事竟成。）告诉学生这句英语名言在我们学习、生活和工作中给我们的激励作用。又如在八年级上学期学习单词never时，教师用例句：We will never forget our school life. （我们不会忘记我们的学校生活。） 然后引用名言例句： You are never too old to learn. （活到老，学到老。） Better late than never.（亡羊补牢，为时不晚。） 教育学生领悟这些名言对他们学习、生活的重要性。
九、 层次性原则
中学英语课程标准指出，课堂教学内容和教学要求应充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。这对教师例句的选用具有指导价值。初学阶段例句不宜过长，结构不能过于复杂，尽量选用浅显易懂的例句，否则不利于学生的理解记忆。此外，例句所用词汇不宜超过学生的词汇量，建议慎用或少用超纲词汇。 如在九年级上学期学习短语forget to do sth. 和forget doing sth.时，教师先用例句：Don’t forget to turn off the lights before you leave the classroom. （离开教室前别忘把灯关掉。）然后用例句：David closed the window before he left the house. But now he forgets doing that. （离开房屋前，大卫关掉了窗户。可他现在忘记了。）为了让学生更好理解和掌握这两个短语的不同用法，教师告诉学生forget to do sth.的意思是“忘记要做某事，这件事还没做”，而 forget doing sth. 的意思是“忘记已经做过了某事，这件事已做了，但把它忘记了”。 又如在八年级下学期学习短语remember to do sth. 和remember doing sth. 时，教师先用例句： Please remember to give me a call after you get to Beijing.（请记得你到达北京后给我打个电话。）然后用例句：I have met Jack before but I can’t remember meeting him anywhere.（ 我已经见过迈克，但不记得我在哪里见过他。） 最后让学生总结这两个短语的不同用法，即remember to do的意思是“记得要做某事，这件事还没做”，而 remember doing sth. 的意思是“记得已做过了某事，这件事已做了”。
十、实用性原则
例句的实用性是指例句有利于课堂教学内容的教授，切实符合学生心理要求，适合学生的实际学习水平情况，其目的是加强学生对知识正确理解、记忆和实际运用的能力。例句的实用性原则要求教师所运用的例句不仅能让学生做到学以致用，而且能够解决实际问题。如八年级上学期学习短语be good at和do well in时，教师先用例句： We are good at maths.或者 We do well in maths. （我们擅长数学。） 然后引出例句：Yao Ming is good at playing basketball. 或者Yao Ming does well in basketball.（姚明擅长打篮球。）又如在九年级下学期学习短语at the end of 和by the end of时，教师先用例句： We can find a bus stop at the end of the Zhongshan Road.（我们可以在中山路尽头找到一个停车站。）然后用例句： By the end of this year， they have learned about 2，000 English words. （到今年底，他们已经学习了大约2000个英语单词。）最后，教师让学生总结这几个不同短语的不同用法，即be good at 和do well in意思是“擅长做某事”后跟名词、代词或动名词，两者可以互换，而at the end of 和 by the end of 后跟名词或代词；at the end of 的意思是“在……末端，在……结束时”，后经常跟地点，而by the end of 的意思是“到……为止”，后经常跟时间。
在学校教学工作过程当中，课堂是教师向学生传授知识，学生接受知识、参与教学活动、合作学习的主阵地。在英语课堂上，教师运用例句是课堂教学过程中一个重要的教学手段。教师如能根据英语教学大纲和每个模块、单元的教学内容和目标，根据学生的学习实际水平状况，严格遵循课堂上运用例句的上述十个原则，运用准确、科学、适合的例句，不但能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，把教学内容化难为易，化复杂为简单，而且能让学生在较短的时间内深入理解所学的教学内容和目标，比如语法知识、短语、句型和表达等，更好地对学生进行认知、情感和思想方面的教育。
[ 参 考 文 献 ]
摘 要 本文研究的是与中学体育教学管理相关的一系列问题。文章首先从连续性、整体性、教育性三个方面分析了开展中学体育教学管理工作所应遵循基本原则。然后又针对中学体育教学活动简要分析了开展中学体育教学管理的两项有效策略，即：积极构建科学的中学体育课堂教学规范及注意管理内容的全面性两点，希望对中学体育教学管理工作的高效开展能够有所启发。
关键词 教学管理 体育 中学 对策分析
中学体育教学管理工作是提高我国中学体育教学质量和教学水平的重要措施之一。但是体育教学管理工作作为一项复杂的、具有较强的技巧性的工作，要真正在中学体育教学活动中发挥其应有的作用，就必须要注意其组织管理的科学性问题，鉴于此，本文就针对与中学体育教学管理工作相关的一系列问题进行了简要的探索与分析。
一、开展中学体育教学管理应遵循的基本原则
（一）连续性原则
在开展中学体育教学管理工作的过程中，之所以要注意遵循连续性的基本原则，是因为中学体育教学活动，本来就是针对学生而开展的一个长期的、连续性的、循序渐进的教育教学活动，学生在这个过程中，也是逐步提高的。因此，在开展中学体育教学管理工作时，与此相对应的，也同样要注意遵循管理的连续性原则，不能随意的出现中断或者脱节的问题。只有切实遵守了教学管理的连续性原则，才能够确保中学体育教学活动得以形成和保持良好的教育教学秩序，才能够确保教育教学活动的顺利高效开展。
（二）整体性原则
中学体育教学管理所应遵循的整体性原则，具体来说，实际上指的是管理内容的整体性问题。中学体育教学管理所涉及的内容十分繁杂，在针对这些内容实施具体的管理时，要注意，它们相互之间并不是孤立存在的，而是相互关联、相互影响的，只有在开展教学管理工作的过程中，始终将其视为一个有机的整体，从整体性的角度和原则出发来开展管理工作，才能够确保教学管理系统发挥其最大的作用，也只有这样才能够使各个不同方面、不同环节的教育教学元素发挥出其最大的功效，并实现“一加一大于二”的管理成效。
（三）教育性原则
中学体育教学活动的出发点是教育学生、培养学生，教育性是中学体育教学活动的最大特征。因此，针对中学体育教学活动所开展的管理工作也同样应注意遵守教育性的基本原则。在组织开展中学体育教学管理工作的过程中，最为重要的一点就是对人的管理，而调动体育任课教师、学生以及相关人员的积极性也是体育教学管理最为关键的一点，而这些均要求管理工作和管理措施要具有教育性才能够得以实现，也就是说，在开展管理工作的过程中，应通过教育来使相关的人员均能够明确自己的任务、要求，提高自身的责任感与自觉性，进而使得整个管理工作发挥最优化的效能。
二、高效开展中学体育教学管理工作的常见策略分析
（一）要做好中学体育教学管理工作，应积极构建科学的中学体育课堂教学规范
构建科学合理的中学体育课堂教学规范，是高效开展中学体育教学管理工作的有效措施之一。在开展中学体育教学活动时，有了科学合理的体育课堂教学规范做铺垫，就能够对学生有可能在教学过程中出现的问题进行有效的提升和预防，有助于良好的教学秩序的维持和良好的教学气氛的形成。例如：在开展中学体育教学活动时，某些学生经常会出现偷懒开小差、玩手机或是喧哗打闹等问题，如果在体育课堂教学规范中对这些行为进行规范和约束，就能起到有效的预防作用，大大降低这些问题出现的几率。而一旦出现类似的问题，也可以做到有规可依，有助于维持良好的教学秩序，提高教学活动的成效。
（二）要做好中学体育教学管理工作，应注意管理内容的全面性问题
中学体育教学管理的内容比较繁杂，但是概括来说，主要可归纳为以下四个主要的方面：一是教学管理中人的管理。具体来说教学管理中的人的管理，也就是指的是对参与教学活动的人所进行的管理，主要包括体育任课教师的管理和学生的管理两点。二是教学管理中物的管理。教学管理中物的管理，一方面是指对中学体育教学活动所使用的体育场地、器材设施的管理，另一方面则是指对开展中学体育教学活动所使用的教学资料和所构建的教学档案的管理，例如：学生体质健康卡或是教育部门和体育部门所下达的各类文件等等。三是教学管理中财的管理。财的管理主要指的是对于学校所拨出的用于改善体育教学条件或是体育教学环境的经费的管理，以期能够通过对财的管理实现经费的合理支出和应用。四是教学管理中时间的管理。教学管理中时间的管理主要是为了保证中学体育教学能够在规定的时间内顺利完成教学所规定的任务而进行的管理。时间的管理通常会以教学计划或是教学安排时间表等方式呈现出来，通常会通过这些来对某段时间内所应完成的具体的任务和要求所出详细的安排和规定。
在开展具体中学体育教学管理工作的过程中，以上内容缺一不可，任何遗漏都会影响中学体育教学管理工作的质量和水平，因此，在开展中学体育教学管理工作时，应注意囊括以上所述的各项内容，从多个方面入手，从全面性的角度出发，以确保中学体育教学管理成效最大程度的发挥。
参考文献：
[1] 刘爱军.论体育课堂管理中的激励机制问题[J].湘潭师范学院学报（社会科学版）.2007（03）.
[2] 戴建波.高校体育教学管理系统的特征与方法的研究[J].武汉体育学院学报.2004（03）.
【关键词】人力资本理论 基础教育 资源配置
【中图分类号】G47 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0215-01
1、我国基础教育资源配置存在的问题
1.1 教育资源配置机制的不合理
这种不合理的机制主要体现一下方面：（1）在基础教育资源配置过程中，政府及有关部门处于绝对主导地位，学校、学生、家长缺乏话语权，这就造成政策与实际之间的断层，致使部分的地区资源配置的过剩和不足。（2）资源配置过分依靠计划手段。在社会主义市场经济体制下，教育的需求及教育资源趋于多样化，然而过重的受计划的影响，致使市场的作用难以发挥，单一的配置手段导致资源得不到有效利用，难以适应新时期人们对教育的需求。（3）过分倾向于显性资源的配置，隐性资源配置不足。受历史等因素的影响，对教育资源的配置与主要倾向于硬件设施的投入，物质条件的改善和教育规模的扩大，重数量轻质量，而隐性的如课程、教学方法、管理理念、教师培训等环节相对薄弱。特别是课程领域，长期以来，我国开设的课程以及课程内容都带有明显的城市化倾向，教材中的许多内容（如电子邮件、网上购物、社区图书馆、等等）都带有明显的城市化倾向，脱离农村实际。
1.2 基础教育资源总体投资不足
当前我国在基础教育资源的投资总体不足，仅从经费角度来看，大体上存在这样的问题：国家的总投资不足，与发达国家存在巨大的差距，且始终处于国际标准之下，即使与发展中国家相比还是有一定的差距。根据教育部、国家统计局、财政部的《关于2011年全国教育经费执行情况统技公告》提供的数字显示2011年国家财政性教育经费占国内生产总值比例为3.93%，比2010年的3.65%增加了0.28个百分点。然而早在1993年《中国教育改革和发展纲要》就提出要在本世纪末达到4%，但事实却是20年后的今天我们才初步的步入了4%的行列，这一数字仍然要比2008年世界平均水平的4.5%低一些，有限的教育经费使得分配到基础教育领域中的更是少之又少。
1.3 地区间配置不公平，东西部差距大
由于中国的国情、文化观念、政策体制等历史原因，造成现阶段地区间基础教育资源配置存在明显的差距，并呈现逐渐扩大的趋势。特别是在人力、物力、财力等方面的政策倾向上的偏差，造成东西部地区之间，城乡之间的“马太效应”越来越突出的局面，这主要是由于现阶段基础教育资源的不合理不公平的配置所导致的。从人力资本的角度来说，这便是一种教育资源的失效的现象。因此，实现对教育资源尤其是西部地区基础教育资源的合理配置迫在眉睫。
2、人力资本理论对基础教育资源配置的启示
2.1 完善基础教育资源配置机制
基础教育资源配置是一项长期而又艰巨的任务，因本着以人为本，激发学生潜力、提升能力的理念进行科学而合理的配置，尊重学生及家长话语权，保证基础教育资源配置效率的同时更要兼顾公平。同时，从教育实践入手加强对教育资源配置理论的研究，正确的认识政府在教育资源配置中的地位，并重视学校与社会之间的联系，充分调动社会参与教育的积极性，发挥社会资源的优势；在配置手段上，在发挥计划与市场各自的优势，相互促进、相互补充；保障基础教育“隐性资源”的合理配置。
2.2 加大国家对基础教育的投资力度
舒尔茨根据其人力资本理论测算了教育对经济增长的贡献率。他得出的结论是，国民收入中人力资本所做的贡献明显高于物力资本，而教育所占的比重更为突出。世界银行早在1993年不同教育阶段地区平均的教育收益率调查表明：基础教育的收益率最高，即外部收益最大。各类教育的世界平均收益率分别为：初等教育18.4%，中等教育13.1%，高等教育10.9%。由此可以看出越是基础阶段，教育的社会收益率越高，这说明政府所采取的普及义务教育符合了社会的利益，因此政府加大投资的必要性也越大。
2.3 加强西部地区人力资源建设
一、两法基本原则概况分析
1、《治安管理处罚法》基本原则
治安管理处罚法作为与公民社会生活息息相关的一部法律，在维护社会治安秩序、保障公共安全，保护人民群众的人身权利和财产权利中发挥着重要的作用，加强对治安处罚法的基本原则的研究有利于立法机关制定和完善治安处罚法，提高民众对治安处罚法的法律价值的认识和对法律条文的理解水平，也便于指导公安机关及广大民警适用治安管理处罚法。2006年3月1日颁布的《治安管理处罚法》第5条规定：治安管理处罚必须以事实为依据，与违反治安管理行为的性质、情节以及社会危害程度相当。实施治安管理处罚，应当公开、公正，尊重和保障人权，保护公民的人格尊严。办理治安案件应当坚持教育与处罚相结合的原则。这些法律原则对指导该法的制定、修改和实施起到了很好的指导作用。为此，研究治安管理处罚基本原则，抽象、提炼并概括治安管理处罚的基本原则，对于治安管理处罚法立法和执法具有十分重要的意义。
2、《刑法》基本原则
我国1997年刑法第4条规定：“对任何人犯罪，在适用法律上一律平等。不允许任何人有超越法律的特权”。这使宪法确立的法律面前人人平等原则，结合刑法的特殊内容，化为适用刑法人人平等这样一项刑法基本原则。原则的含义就是，对任何人犯罪，不论犯罪人的家庭出身、社会地位、职业性质、财产状况、政治面貌、才能业绩如何。都应追究责任，一律平等地适用刑法，依法定罪和量刑，不允许任何人有超越法律的特权。
法律原则作为一种基本的法律准则，是法律领域中最高层次的、比较抽象的行为准则，一般存在或体现于一定的法律规范之中，是法律基本价值的一种反映，能够指导法律规范的制定和适用，甚至直接作为一种规则加以适用。
治安管理处罚法，是在违法行为扰乱公共秩序，妨碍公共安全，侵犯人身权利、财产权利，妨害社会管理，具有社会危害性，尚不够刑事处罚的，由公安机关依法对其实施的制裁惩处;而刑法则是针对刑事处罚，是对犯罪行为的惩戒处理，要由法院依法进行审判。所以说，违反治安管理规定的行为虽然也具有一定的社会危害性，但尚未达到犯罪的严重程度，违法行为人尚无须接受刑事处罚，而由公安机关依据有关治安处罚的法律规定予以处罚即可。但无论是治安处罚还是刑事处罚，都要遵循处罚法定原则，也就是说该主体是否有权实施处罚，处罚的程序、种类、范围等均为犯罪行为的，依照法律定罪处罚;法律没有明文规定为犯罪行为的，不得处罚。二者间不同也由此而来，犯罪程度是很明显的一个区分之处。
二、两法的相同之处
作为具有一定程度褫夺公民自由和财产的两部法律，《治安管理处罚法》和《刑法》的原则相同之处在于其内涵，而不在于其表象。第一，二者的目标是相同的。无论是刑法，还是治安管理处罚法都是以维护良好的社会秩序为终极目标。在履行维护良好的社会秩序的使命中，刑法和治安管理处罚法都应该既注重法益保护，又注重人权保障。第二，二者所遵循的基本原则是相同的。2006年3月1日开始实施的治安管理处罚法，不仅废除了类推制度，而且强调在适用治安管理处罚法的时候，尊重和保障人权(第5条)。因此，作为人权保障的罪刑法定主义和罪责刑相一致的刑法基本原则，也应该成为治安管理处罚法所应该遵循的“铁律”。第三，以构成要件理论为基础是二者基本的归罪原则。现代责任主义的兴起，在事关认定违法与犯罪行为的时候，都强调主客观相统一的原则。不论是认定行为成立犯罪，还是认定行为违反了治安管理处罚法，根据刑法与治安管理处罚法的明文规定，都要求具备客观的违法性与主观的有责性。
三、两法的不同之处
尽管刑法与治安管理处罚法在适用基本原则以及目标上具有一致性，但二者的区别也是非常明显的，而且更为重要。首先，二者的性质不同。刑法是关于犯罪与刑罚的法律，而治安管理处罚法实质上是一种行政处罚法。尽管治安管理处罚法在体系的编排、规范的内容、文字的表述以及法律后果上与刑法的规定极为相似，但二者的处罚结果具有本质的差异。其次，二者对被告人的命运和社会影响完全不同。适用刑法的后果，是给行为人以刑罚，使行为人戴上罪犯的“帽子”。而治安管理处罚法适用的后果，仅仅是一般的行政处罚，不会使行为人戴上罪犯的“帽子”。不同的处理结果，对社会、对被告人所产生的影响是完全不同的。
园本培训是立足本园基础，结合本园课程、教师、幼儿及社区环境开展培训，主要是提高幼儿教师的专业能力。现在许多幼儿园都开展了园本培训，在园本培训中反思这个环节的地位越来越突出，反思型教师也越来越受到关注。幼儿教师的反思意识和能力在提高专业水平以及幼儿教学中显得非常重要，本文就基于园本培训研究教师的反思能力，分析目前园本培训中教师反思能力培养的现状， 给出培养和提高幼儿教师反思能力的建议。
【关键词】
园本培训 幼儿教师 反思能力
幼儿教师在教学中要求具备各种能力，才艺、管理能力等等，而反思能力在教学中是最重要的一种能力，不仅对幼儿对教师本身都是非常重要的。教师的反思能力会受到多方面因素的影响，园本培训则是幼儿教师反思能力培养和提高的一种重要途径[1]。在园本培训的基础下，教师会更加积极，并根据他人和自己的实际教学经验结合培训内容来总结反思自己教学过程中的优点和问题。
但是目前国内幼儿园的园本培训在教师反思能力的培养和提高的现存在一定的问题。
1.在园本培训中，许多教师只是在同事之间交流经验、反思结果。此外，幼儿园的琐碎事情比较多，教师的工作量大，负担重，参与培训的精力有限，则反思意识和能力都会受到影响。而最重要的是，许多教师对园本培训的认知和心态存在问题，有些教师认为园本培训是幼儿园开展职后教育的一种形式，将反思和交流理解为对教学工作中的不满或幼儿教育中出现的问题作一个宣泄。许多教师明白在园本培训中能够获得别人的经验理论，或者其他教师提出的问题与方案与他本身的经验相似，就直接接受别人的成果，在培训过程中始终处于被动的地位。在教师本身方面，园本培训的效果和目标在一定程度上并没有达到，从而流于形式，没有良好的反思氛围，教师反思能力的提高则受到限制。
2.园本培训没有达到提高教师反思能力的原因，另一方面则是园本培训存在着问题。我国幼儿园的发展没有我国小学到大学那样完备的体制，因此在园本培训的制定方面没有一个好的实践方向指引[2]。园本培训计划和目标都是根据每个幼儿园的实际情况由幼儿园教师制定，培训计划各具特色。但是，在制定过程中，幼儿教师具有个体差异性，培训内容多为理论性，实际操作性不强。培训计划存在不系统不专业的问题，而这对教师的专业水平和反思能力的提高都会有一定的影响。除园本培训计划缺乏系统化外，还缺少专家或园本培训带头人的专业引导。没有专家引导，在园本培训中导致的结果是，幼儿教师的经验交流及反思存在抓不住要点的现象，没有提点性的意见。
因此，在园本培训下提高教师的反思能力式我们现在亟待解决的事情，本文结合实际给出以下几个方法建议：
一、创造反思的条件和机会
在园本培训时，开展教学研讨活动、请专业幼儿讲师来幼儿园开讲座、幼儿园与幼儿园之间进行园本培训的合作等等，培训的内容和方式可以多种多样，使教师能在参与园本培训中体会到个人、集体以及有专业人员引领反思的好处，给教师学习观摩、研讨反思创造一个机会和平台。此外，在简短园本培训时注重时间的把握，确保教师有足够的精力与其他教师交流经验，教师就有更多值得反思的问题，最终形成一个反思的习惯。
二、树立反思意识
园本培训时，培训者在培训前腰强调培训意识，将教师接受培训的被动位置转为主动位置，发挥教师主体地位去研究反思教学中的问题。教师要做的则是加强自身的学习，切实意识到反思的重要性，从而树立反思意识，将教育理念转为教育思想、教育行动。例如，幼儿教师在教学的当天遇到孩子午休效果不佳的问题，培训者可以及时开展一个简短的园本培训，在培训中给教师3至5分钟时间思考有关如何有效地引导孩子午休这一问题，并进行案例举例反思，最后总结中再次强调教师树立反思意识非常重要。
三、营造反思氛围
氛围对学习有很大的影响，同样，提高教师的反思能力也需要一个良好的反思氛围。有研究指出，反思不是一个人的事，它是一个群体智慧的结晶，它需要群体的帮助。而反思能力的提高有力教师的个人素质的提高，也有利于教师对幼儿教育水平的提高。因此，幼儿园在园本培训中也要注意教师反思氛围的营造。例如，在培训中，培训者专门设定教师反思时间，并要求得出反思结果。教师进行随机分组讨论，讨论结果以发言形式呈现或以书面形式呈现。最终达到教师之间共同探讨、共同解决，经验得以有效传播的效果。在每个人都反思的情境下，形成浓厚的反思氛围，教师的反思能力得以逐渐提升。
四、 进行反思训练
在园本培训中，教师通过培训总结经验，逐渐培养反思能力。而反思能力的提高则需要不断地训练。培训者在每节培训课上，加入反思环节，形成一个反思模式，除去教师经历的幼儿教育问题，另外提出假设性问题训练教师解决问题的能力。在这个过程中教师不管提出什么方案，培训者都予以评价，这在一定程度上给教师进行了反思训练。幼儿教师从培训中找到适合自己的方法，通过学习他人的经验，并和他人进行交流，从而反思自己的教学方法，提高自己的教学能力。幼儿教师的工作虽然繁忙，但是定期空出时间进行思考进行总结远比重复教学中的错误要好。多反思，有利于在现实教育问题的解决。因此，幼儿教师要注意进行园本培训时多看别的教师怎么做，多和别的教师说一说幼儿教学时的问题，加强自身的理论知识，修养并在实践中多进行操练，进一步实现幼儿园的发展。
【结 语】
幼儿教师反思能力的培养和提升，在园本培训中非常重要，它关系着幼儿教育的质量。就反思能力的提升，除了，外在的园本培训的制度氛围等，最主要的还是要靠幼儿教师自己的努力。
【参考文献】
【1】张文娟.在园本教研中提升幼儿教师的实践智慧【J】.中华女子学院学报，2009
关键词： 输出驱动假设 应用型本科院校 基础英语教学
一、输出驱动假设理论概述
20世纪80年代，美国语言学家Krashen提出“语言输入说”，认为通过不断理解和接受语言符号可以习得语言，这一理论为外语教学提供了新视角。然而，Krashen的输入假设认为，只要有足够的可理解性输入，习得就自然会产生，输出仅是输入的副产品，不是外语习得的条件。1985年，Swain基于对加拿大法语沉浸式课程教学实践中存在的问题提出了“输出假设”。该假设认为在二语习得中，可理解的语言输出与可理解的语言输入一样是不可缺少的，具有重要意义；可理解的语言输出可以帮助学习者掌握目的语，提高语言的流利度和获得语言的准确性。
基于“输出假设”，文秋芳教授在2007年的“首届全国英语专业院系主任高级论坛”上提出“输出驱动假设”理论。“输出驱动假设”理论包括三个子假设，认为语言输出是外语学习的动力，“说、写、译”技能的发展是“听、读”技能发展的动力源，“听、读”活动是“说、写、译”的中介或手段，以语言输出为导向的综合教学法比单项技能训练更有效。
此后，国内学者纷纷在各自的教学领域探索输出驱动理论的课堂和教学应用。方芳、夏蓓洁（2010）研究了输出驱动理论在英语专业课程群建设中的作用；文秋芳教授在2013年发表了《输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议》（外语界，2013），2014年又对该理论做了修订，发表了《输出驱动-输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的实践》（中国外语，2014）。文秋芳教授从教学目标、课程体系、教学流程及其方法和评估重点四个方面阐述了在英语课堂中输出驱动假设理论的具体实施，并且在新假设中完善了“输入”的概念。这一理论对当前的应用型本科院校英语专业基础英语教学具有重要的指导意义。
二、应用型本科院校基础英语教学状
近年来，在经济大发展的环境中，各用人单位对英语人才的应用能力要求日渐提高。随着英语教育的普及和大学生英语水平的普遍提高，英语专业毕业生在求职时仍面临尴尬境地，他们在听、读方面的语言优势已不复存在。提高英语专业学生说、写、译方面的表达性技能更符合职场英语需求，更具有社会功能。
应用型本科院校英语专业学生在入校时专业基础比较薄弱，在一、二年级基础阶段，面临英语专业四级考试的压力。由于专业四级考试考核的重点是输入性的听和读的能力，广大师生在考试的指挥棒下，注重听、读、写方面单项技能的培养，对于说和译则不够重视。在基础英语课堂教学中，仍然以教师的输入性传授为主，以教材课文为中心，学生被动，获取知识的能力和独立思考的能力不足，写作时思辨能力缺乏，英语综合能力的培养过程存在语言实践不足等问题。
在这种情况下，学生忙于应试，在基础阶段未能做到全面发展，写和译等输出性语言能力发展不足。很多学生到了高年级后感觉专业课程很难，知识面狭窄，学习动力降低，学习后劲不足。基础阶段发展不足对学生后期发展影响最明显的表现就是学生专八考试通过率大大低于专四考试通过率；不少学生在毕业论文写作和求职过程中暴露出说、写、译等输出性技能差，并且分析解决问题的能力差。因此，在应用型本科英语专业基础阶段的教学中，有必要引入“输出驱动假设”理论，把输入型教学转变为输出型教学，注重教学过程中的实践教学，培养学生的语言综合素养，提高语言运用水平，为高年级课程和日后就业打好基础。
随着社会对英语专业学生素养的要求不断提高，国家对英语专业的教学要求不断提高，对学生的输出性能力要求也在提高。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出英语专业基础阶段的主要任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出高等教育要全面提高高等教育质量，提高人才培养质量，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和创新人才。整个社会对英语专业人才的输出技能要求在不断提高，应用型本科院校的人才培养方向是面向社会的应用型人才，因而在应用型本科院校英语专业人才培养过程中，运用“输出驱动假设”理论对于培养应用型英语专业人才具有重要意义。
现阶段，“输出驱动假设”理论在国内的大学英语教学中已掀起了一股新的教改热潮，而在应用型本科院校英语专业基础阶段教学的实践运用中尚处于起步阶段。该理论所强调的“输入与输出结合，以输出为驱动”，对于应用型本科英语专业基础阶段的教学具有重要意义，值得我们在教学实践中探索研究。
三、应用型本科院校基础英语教学改革探索
基础英语在英语专业教学中占有重要地位，是一门综合英语技能课程，目的在于培养和提高学生的英语综合运用能力。基础英语教学改革对于提高学生的英语运用能力和下一步的学习能力具有重要作用。由于语言的输出比输入对语言能力发展的驱动更大，在基础英语教学中，以提高学生英语的口语、写作和翻译技能为驱动力，注重语言实践，培养学生的思辨能力，激发学生的学习热情。借鉴文秋芳教授对大学外语课堂教学的研究，基于“输出驱动理论”的基础英语教学改革有如下方面：
1.更新教学理念。在基础英语教学中，突破以教师为中心的教学原则，打破课堂教学围绕教材的局面，树立学生主体观，提高学生的自主学习能力。在教学过程中提高语言输入的质量，通过实践教学促进语言输出技能的发展，提高学生英语运用的综合能力。
针对应用型本科院校英语专业学生基础比较薄弱、学习比较被动的情况，教师不能只注重语言知识的传授，更要引导学生主动学习，让学生成为课堂的主体，积极参与整个教学过程。教师在教学过程中一方面需要向学生提供高质量的语言输入材料和正确的学习方法，另一方面需要为学生搭建语言输出的平台。在基础英语课堂上，根据教材每个单元的教学主题，给学生设计相应的输出任务，提供完成输出任务所需的帮助。例如，教师指导学生通过“阅读―讨论―写作”的模式获得相关文化知识，首先教师向学生提供高质量的语言输入材料，并告知具体的输出任务和评估标准，然后组织学生课后阅读，指导学生讨论和编写书面报告，最终在课堂演示报告。在这一过程中，教师发挥指导和协助作用，通过写书面报告的输出形式促进学生学习，让学生学以致用。
2.探讨新的教学模式。在基础英语课堂教学模式中需要突破听力、口语、阅读、写作等课程中语言单项技能的训练，创建以输出为导向的综合技能训练模式，引入语言文化背景教学。
在实际语言运用中，听和说是同时进行的，读和写也是分不开的，语言的运用离不开语言文化背景。然而，在应用型本科院校的基础英语教学中，重语言知识轻语言文化，学生的五项基本技能训练是根据专业四级考试分开进行的，综合训练不够，单项技能训练效果不佳。因此，可以尝试在基础英语教学中引入语言文化，创设语言输出情境，在语言情境中将单项训练和综合训练有机结合，引导学生积极思考、主动学习。例如把听力和口语相结合，阅读与写作相结合，在课堂上让学生参与教学的某一环节等，把语言输入和输出相结合，以语言的输出实践为动力，引导学生积极学习和思考。
因此，课前需要强调预习环节，采用任务型教学和项目教学法等多种教学方法，培养学生的学习自主性；课堂上采用启发式、讨论式和研究式教学方法，注重语言实践教学；课后创建复习运用语言知识的实践环境。
3.激发学生的学习兴趣。应用型本科院校学生存在入学成绩较差，学习缺乏自信心，学习热情不高等问题。在基础阶段的教学中，基础英语是专业主干课程，在保证输入性的语言知识教学的同时，需要教师精心设计语言输出任务。通过循序渐进的语言输出实践，帮助学生完成语言输出任务，逐步建立学生的学习自信心，找到学习的成就感，激发学习兴趣和学习热情，进而提高综合素养。
4.优化评估体系。把终结性评估与形成性评估相结合，采用多种评估方法。学生的成绩不再仅由试卷决定，课堂发言、小组讨论中的表现、任务完成情况和学习的自主性等都将与期末考试一起纳入总评成绩，使评估更客观、科学。
在优化评估体系时，有必要细化评估的标准。针对书面和口头的输出任务的不同，在评价时，为避免教师一言堂或课堂中出现观众开小差的现象，有必要让课堂观众参与评估并提供反馈信息。
四、基础英语教改反思
通过在实验班的为期一年的教学改革实践，笔者发现进行教改的课堂比传统的课堂要活跃许多，强调语言输出任务的完成和综合性评估，很好地调动课堂气氛和学习主动性。但是随着教改的进行，课堂上出现了一些新的问题，如小组活动中有学生依赖他人帮助，课堂时间容易失控，教师面临新挑战等问题，这些新问题有待广大教师和学生继续共同努力改进。
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