关键词：高中书法；作业点评；语言艺术
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0106-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.065
书法是古人智慧的结晶，是留给我们的宝贵财富。我国书法已经有三千多年的历史，成为了一门独特的艺术，以其独特的方式彰显着中国传统文化的博大精深。随着课程改革和素质教育的深入开展，书法课被越来越多的高中学校所认可，并成为高中教育的组成部分，旨在促进高中生真正领悟书法艺术的内涵，从而将民族瑰宝传承下去。但是，由于很多学校缺乏专业的书法教师，教师教学目标不清晰，教学水平有限，导致书法教学陷入僵局，尤其是在书法作业的布置和点评上更是缺乏规范性和艺术性。因此，高中书法教师必须不断提高教学水平，优化自身在作业点评时的语言艺术，给高中生创设全新的书法学习体验，从而提高学生的审美能力和道德情操。下面，笔者根据实际教学经验，主要论述四种点评高中书法作业的语言艺术，希望对书法教学有所帮助。
一、 多一些启迪与引导，培养思维方式
高中书法教师在日常点评作业的过程中，需要注重培养学生的思维方式和参与热情，结合多种有效的点评方式，给高中生带来心灵的启迪和引导，帮助高中生快速认识自己的不足之处，从而找到正确的书法学习习惯。一个优秀的高中书法教师不仅要会叙述理论知识，讲解书法技巧，还要善于做出示范，渗透终身学习意识。比如有些学生的书法作业整体上不够清晰，运笔技巧、字体结构等存在问题，教师在点评的时候可以转换思路，先带领学生欣赏书法作品展示，再给学生讲解书法作品背后的故事，使学生懂得欣赏书法之美，从而喜欢上书法。然后，书法教师再针对每个学生的作业现状进行点评，充分体现出平等的原则，让全体高中生都得到进步。这样经过一段时间的训练之后，高中生就会逐渐发现和总结汉字书写的规律，提高自主书写的能力。同时，高中书法教师必须认识到对高中生书法作业的点评最终目的是修正学生在书法写作过程中的错误，指引学生正确的书写方向，为高中生深入学习奠定基础。因此，我在点评书法作业时尽量做到语言得体，对待不同的学生运用不同的表扬措辞，批评采用委婉的方式，避免伤害学生的自信心，使得评价与反馈、鼓励与批评有机整合到一起。
二、 多一些欣赏与鼓励，促进自主探究
在面对形形的高中生书法作业时，高中书法教师必须从实际出发，以鼓励为主，多发现学生书法作业中的闪光灯，并用欣赏的眼光对待每一名高中生，促进高中生自主探究，满足高中生的成就感。无论是优等生还是后进生，都希望得到教师的认可和关注。教师点评的语言必须要具有魅力，这样才能够震撼到学生的心灵，让学生与教师形成思想情感的共鸣，从而使高中生全身心投入到书法学习中来。有些高中生运笔的快慢不均，写出的书法缺乏骨力，给人一种神散的感觉。对于这样的学生，我会对他们说：“你书写的很认真，能够领悟到书法写作的精神，这一点老师非常替你高兴。但是，你还要抓住笔法的关键，保持持之以恒的信心，@样你的书法会更上一层楼。”再如，有些高中生太浮躁，没有理解汉字基本的结构原理，书写基本功薄弱，作业潦草。对于这样的学生，我会对他们说：“你对书法有自己的看法，在书写过程中体现了自己的特长，接下来你要尝试着眼全局，规范作业书写流程，进行创作练习，写出自己的字来，让老师和同学们都刮目相看。”通过我的这种教学方式，高中生都做出了改变，班级被浓郁的练字氛围所笼罩，有利于高中生提高书法写作效率。
三、 多一些演示和互动，深化学生体验
传统的点评作业方式通常是教师在学生做错的地方用红笔标出，警示学生反思做错的原因，下次不要犯同样的错误。这样的方式虽然比较简单明了，但是却使高中生只看到了自己的错误，把修改作业当成一种负担。在实际高中书法作业点评中，书法教师应该进行创新，深化高中生的体验，满足高中生的求知欲，多设计一些师生互动或者生生互动环节，并为高中生演示书写技巧，以达到最佳的点评效果。当教师批阅学生的书法作业时，应该认认真真观看欣赏，工工整整书写评语，以身作则，让学生耳濡目染地努力把字写好。对于比较出色的书法作业，我会在班级中进行展示，让高中生都能够学习其中的优点，提高自己的书写水平。当发现高中生在书写中存在共性的问题时，我也会在黑板上给学生进行正确的书写演示，并通过小游戏的方式，巩固学生对书法技巧的记忆。我经常对高中生说：“写好书法并不是一朝一夕的事情，同学们要保持耐心，发挥出自身的潜力，为传承中华文化贡献自己的力量。”通过与学生的互动，高中生认识到了书法的重要性，也理解了“习字如做人”的道理，有助于高中书法教师有针对性的展开书法教学活动。
四、 多一些幽默与趣味，控制课堂节奏
1、你是一个热情大方，为人友善的人，热爱班集体，荣誉感责任心强。上课认真听讲，课下认真完成作业。但是学习方式方法有待改进，对基础知识的掌握还要进一步提高，打下扎实的基础。老师希望你在今后的学习中努力摸索适合自己的学习方法，提高效率，要相信只要努力一定会取得理想的回报！
2、××× 性格中庸，气质沉静，颇得人心。在学习方面，还需要有雄心壮志，有雄心才有战胜一切困难的动力。自己要下定狠心，在优势科目上多花时间，使之更加突出；而弱势科目，则要想方设法，使之不拉后腿；如此才能让你的成绩如你的所愿，让你的未来如你的所想。
3、××× 独立性较强，对自己的能力也有准确的定位。建议今后学习上要养成勤思爱问的习惯，不能做井底之蛙，满足于现状，要充分利用他人的智慧，最后达到“好风凭借力，送我上青云”的目的。
4、××× 你的心中，长存着鸿鹄般的高远之志，并且你也愿意为你的梦想而作坚持不懈的努力。这种精神十分宝贵，希望你一生中都能保有它。倘能如此，来日你必将成就一番事业。
5、××× 你有一颗敏锐聪明的脑袋，惜乎缺少一点脚踏实地的精神。你要晓得：如果没有今日一砖一瓦一朝一夕的构筑，哪有明日巍峨壮观的九层之台的崛起？有远大的志向，可喜；但是最终要是成为一个志大才疏、眼高手低的人，却是可悲。
6、×××学业上已有稳步前进的趋势，性格上也还知情懂礼，可见你正在健康成长。要知道，人生的道路十分漫长，要用宽容博大的心胸去包容一切，要用冷静理智的思维去处理世事，这样人生的道路才能越走越宽广，越走越有信心，越走越有滋味。
7、×××你是个吃苦耐劳、安分守己的女孩，一直兢兢业业地学习，就想着有朝一日能鲤鱼跳龙门 。老师建议你多去阅读一些名人的传记，多去观赏一些秀丽的河山，这可以给予你丰富的精神滋养。对自己的要求不要太高，要让自己的心灵保持一种充实饱满而又轻松自如的状态，那样才能真正做到“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。”
8、××× 生性乐观，对未来也有美好的憧憬，只是还没有付诸实践。一朝一夕的努力，才能构筑明日的辉煌，否则，一切理想都只能变成可望而不可及的空中楼阁。要从现在开始，珍惜每一寸光阴，只要奋力拼搏，一切梦想都能实现。
9、×××在学习上要拥有精益求精的精神，不能知足常乐，裹足不前。对自己多一点自信，多一点肯定，多一点鼓励，让自己更加的英姿勃发。自己在学习方面凡有不足的地方，都要及时地认真地加以改进，从而提高自己的学习效率。
10、你是一个帅气的男孩，打一手好羽毛球，又是略显腼腆，作为寝室长，虽然有时也犯点错，关键时能担当，与同学相处关系融洽。上课能专心听讲，认真做好笔记，课后能按时完成作业，自学能力较强。希望你能严格要求自己，注意采用科学的学习方法，提高学习效率，一定能取得理想的成绩！
11、××× 笑容甜美，行事温柔，在生活中颇有亲和力。学习上比较刻苦，也很有毅力，将来一定会学有所成的。在今后的学习中，建议你可以多多与同学和老师交流，找准学习方法，提高课堂的听课效率，使自己的学习能事半功倍。
12、以前几次考试，看得出你成绩优异，学习积极进取，看书认真，运动会上米的耐力跑你所体现出的坚持不懈让我深有感触。老师希望你能在学习上也发挥自己永不服输的意志，集中注意力，心无旁骛，你的成绩会更加优异！
13、你的和善，使你的在同学之间不孤单，你的执着是你的学习成绩处于班级的前列，但是为什么课堂上的你总是半睡半醒的状态？酷爱学习的你，在时间上的付出也不比别人少呀，但是以你的聪明，你应该会有一个更好的回报啊！调整你的学习时间吧，有时候认真听讲会比自己看参考书更有效果！
14、你虚心好学，为人正直诚恳，学习认真刻苦，能严格遵守学校的纪律，热爱班集体，团结同学。但是你要善于平衡各科成绩，尤其是要提高英语成绩，希望你在下学期能改进学习方法，树立学心信心，提高学习效率，相信你通过自已的努力一定能取得优异的成绩！加油！ 平时你总是默默无闻，但是你团结同学，热爱班集体，体谅老师，遵守纪律，团结同学，是一个中规中矩的好学生，你做任何事都很耐心，但是你自信心还不是很足。在学习方面，你十分积极主动，但是由于一些方法不得当，进步不很显著。所以要注意改进方法，希望你在下学期继续努力，老师相信你能取得好的成绩！
15、××× 头脑敏捷，言谈伶俐，举止大方，有这些优点，一定会让你今后的人生之路走得宽广顺当。学习上要对自己高要求，要坚持高付出，最后才有高收获。
16、你是个懂礼貌明事理的孩子，你能严格遵守班级纪律，热爱集体，对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。你的学习方法有待改进，若能做到学习时心无旁骛就好了，掌握知识也不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。只要有恒心，有毅力，老师相信你会在各方面取得长足进步！
17、××× 读书较认真，为人也很踏实，是个平凡却决不平庸的少年。今后可以多多张扬自己的个性，让自己的性格更加的鲜明丰满一些。在学习上要痛下决心，整顿自己的思绪，提高读书的效率，从而让今后的学习取得新的突破。
18、××× 你是个很勤奋刻苦也很尊师重友的男生，这是很宝贵的品质。请你记住两句话，第一句：自古英才出少年，从来纨绔少伟男。第二句：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。要通过自己今日的顽强拼搏，构筑明日的前程似锦。
19、××× 恬静温婉，如一朵娇美的百合花在静静绽放。为人处事上无须忧虑，是个很有人缘的女生。在学习上要精益求精，相信自己一定会有美好的前程，并且为此而付出艰辛的努力。
20、漂亮而又善良活泼而又开朗的你平时乐于助人，你的幽默风趣时常会把同学们逗乐。你平时能够严格要求自己，学习认真刻苦，具有高度的责任感和集体荣誉感，希望你在学习上能更好的利用时间，在下学期能百尺竿头，更进一步，取得更好的成绩！你一定行的！ 平时你总是默默无闻，但是你团结同学，热爱班集体，体谅老师，遵守纪律，幽默风趣，是一个特别好相处的学生，你有生活的情趣，但是你自信心不足，自尊心较强。在学习方面，你十分积极主动，但是由于一些方法不得当，进步不很显著。希望你在下学期注意改进方法，全身心投入，老师相信你能取得更好的成绩！
21、你能严格遵守校规，上课认真听讲，作业完成认真，乐于助人，愿意帮助同学，大扫除时你不怕苦，不怕累，但是英语方面还不够给力，所以，如果再投入一点，定会取得更好的结果，而且你还是一个愿意动脑筋的好学生，如果继续保持下去定会取得骄人的成绩！
22、××× 你身为一班之长，有强烈的责任心，有身体力行的精神，都很不错。建议今后要增强自己各个方面的才能：多读书，开拓自己的视野；多思考，寻求最佳的解决方式；多与同学交流，知晓各个学生的优缺点。这样，才能树立起自己的权威，才能真正成为领袖人物。
23、你是一个活泼的女孩，在班级中，中能看到你活跃的身影，很积极的参加各种活动，乐于助人团结友爱，能积极融入班级大家庭，平时经常会看到你开朗活泼的一面，可能平时与同学相处时有点固执已见，希望胸能把握好。同时，希望你能在学习上更加执着坚定，相信一定能取得理想的成绩！到
24、××× 昨天已经永远地过去了，而明天却永远都不会到来，我们所能把握的只有今天。昨天和明天，都是虚的；而只有今天，才是实的。所以，请你忘却昨天的不得意，也不要过度沉迷于明天的幻想中，好好地抓住今天，使用今天，成就今天。
25、×××在校遵守纪律，与师长和同学的关系都很和睦，只是对自己的学习还没有引起足够的重视，显得比较漫不经心、蜻蜓点水。建议今后转变自己的态度，把在校所有的时间和精力都投入到学业中去，要知道你已经没有后路可退了，已经到了破釜沉舟、背水一战的时候了。希望你能走向成功。
26、看得出，你喜欢学校，喜欢这个大家庭。可平时你为什么总不爱和同学们多说一句话呢？内向的你似乎和大家多了一层隔膜，常言道：孤木难成林，众志才成城。成功时，和大家一起分享喜悦；失败时，让大家和你一起分担，不要把一切都深埋在心里。敞开你的心扉，主动和同学讨论探究关于学习的问题吧，当你真的和大家融入到一起时，相信你的成绩仍会回到那个你想到达的位置，当你成功时，大家一定会在心里为你祝福！
27、××× 如果已经下定决心要攀登那一座最高的山峰，体会“回当凌绝顶，一览众山小”的感受，那就要不畏艰难，提高警惕，一路披荆斩棘，决不能麻痹大意。要把你的学习状态调整到最佳，养成良好的学习习惯，即使是细枝末节的东西，都要时时在意，不可粗枝大叶。
28、××× 性格安静，坦诚，柔顺，让人心生怜意。读书认真，勤奋，踏实，让人心生敬意。要在今后千百次的考试中养成良好的考场心理素质，增强自己的抗干扰能力，这样你就可以做到超常发挥。在闲暇时间里，可以多阅读人文类书籍，多结交亲近的朋友，从而让自己的内心变得丰富多彩。你不是温室里的花，笼中的鸟，不是象牙塔里枯坐的少年，而是一个真实活泼的人。
29、你是一个乐观开朗活泼外向的孩子，学习努力，乐于助人，有很多聊得来的朋友，对自己感兴趣的事，你热情高涨，坚持不懈，是一个很活跃的学生。老师希望你能在学习上再下大点力，多花时间和精力用在各门功课的学习上，相信通过自己的努力，你一定能取得更大的进步！
30、内向的你似乎和大家多了一层隔膜，常言道：孤木难成林，众志才成城。成功时，和大家一起分享喜悦；失败时，让大家和你一起分担，不要把一切都深埋在心里。敞开你的心扉，主动和同学讨论探究关于学习的问题吧，当你真的和大家融入到一起时，相信你的成绩会取得更大的进步，当你成功时，大家一定会在心里为你祝福！ 活泼外向的男生，做事谨慎认真执着，看到的你总是积极向上精神振奋的样子。你待人真诚友善，与同们们相处关系融洽。但是有时执着会变成固执，相信你一定能合理把握好这个度，把这股执着劲用在学习上，不取得理想成绩就绝不放弃，相信你一定能取得理想的成绩，加油！
31、×××踏实、刻苦、沉静、温婉，你身上具备成为一名优秀学生的潜质。请你一定要牢记，为了你心目中那所魂牵梦萦的大学，你要拚尽高中生涯中所有的时间和精力。也许征途上不乏痛苦和失败，但一定要坚持走下去。
32、××× 无论你对未来的大学生涯作什么样的展望，你都要让各科成绩均衡发展。优势的科目要出类拔萃，愈加辉煌；弱势的科目也要多花时间和精力，使之稳步前进。努力成为一个综合型的人才，方能傲视群雄，睥睨天下。
33、你热情奔放，为人友善，对于同学的优点，你能给与鼓励，对于不良现象，也能够及时指出，直言不讳。你是一个热爱学习热爱班级的人，并能和班级融为一体，但是如果你能更加安静，沉静的听取别人的建议，相信你在各方面都有质的飞跃。学习上老师希望你能切实下一番苦功，梅花香自苦寒来，相信你一定能取得更好的成绩！
34、高中教师评语（二）
35、同学们对你的评价有一句特别的对：你就像是吃了兴奋剂！一天到晚都特别的活泼，无论是在白天课堂上，还是课下，你都精力充沛，在与同学的相处中，你努力助人为乐，但是有时候你的好心不一定会得到同学的认可，努力强壮自己的学习成绩吧！把你充沛的精力用在学习上，聪明的你一定会收获到满意的！加油！
36、××× 你好像阳光一般的热情大方，在做事方面，有激情，也有能力。希望在今后能在各个方面培养自己，在学习上要有精益求精的精神，在处事上要做到沉稳内敛，这样才能成为一个内外兼修的好学生。
37、你为人热情大方，能和同学友好相处。你为人正直诚恳，尊敬老师，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度，抵制各种不良思想。有集体荣誉感，乐于为集体做事。学习刻苦，成绩有所提高。上课能专心听讲，思维活跃，积极回答问题，积极思考，认真做好笔记。今后如果能注意分配好学习时间，各科全面发展，均衡提高，相信一定会成为一名更加出色的学生。
38、××× 学习态度比较认真，平时在校也很刻苦，只是成绩不是很优异。今后要时时警醒自己，不可浅尝辄止。要为自己设置高目标，提出高要求，寻求高效率，而后才能在学业上取得质的飞跃。
39、××× 要经常对自己进行反思，也要对自己给予肯定。要相信：你的前程并非黯淡无光，只要你能唤醒心灵深处对锦绣前程的渴望，凭你的聪明才智，一定能够如鲲鹏一样高飞九万里的云天。
40、××× 在校表现良好，只是更加的沉默。希望今后能够多阅读书籍，多感悟人生，让自己的视界和胸怀都变得宽广无垠。不要为过往的岁月惆怅，不要为尚未到来的明天忧虑。既然你自己认为并非笼中之鸟，那就要蓄养你的羽翼，以期有朝一日能展翅高飞。
41、你热情大方，为人豪爽，身上透露出女生少有的霸气，作为班干部，你会提醒同学们及时安静，对学习态度端正，及时完成作业，但是少了点耐心，试着把心沉下来，上课集中注意力，跟着老师的思路走，一步一个脚印，一定能走出你自己绚丽的人生！
42、×××要为自己的人生树立一个明确而远大的目标，并将为此而在今后的学习生涯中做到心无旁骛、持之以恒。不能因为自己天生聪明就盲目乐观，也不能因为外在的诱惑而意志薄弱，要时时用理智约束自己，指导自己，完善自己。
43、你的乐观总是能带给大家快乐，你就像阳光，在哪都能带来光明和温暖，你的勤奋我都看得见，一次次的考试纵使成绩都不令你满意，但你都能以更加积极向上的昂扬斗志，投入到新的学习中去，坚持下去，老师相信你一能取得自己的理想的成绩！
44、篮球场上总能看见你矫健的身影，班里总能看见你与大家融洽相处的一幕，但是自我控制能力有待提高，基础知识掌握的不够牢固，虽然付出很多，但目前成绩还不是很理想，功夫不怕有心人，老师相信只要通过自己的努力，一定能到达成功的彼岸，信自己成功就在眼前！
45、××× 性格温顺，做事细心，学习上也堪称努力，只是效果不是特别显著。今后要改善自己的心境，改进学习的方法，提高课堂的听课效率，从而稳步前进。
46、××× 沉默寡言，但一直都很努力学习。要相信自己的实力，也要相信经过努力一定能够如愿以偿。对自己的要求不要太过苛刻，而应该宽容一点，自信一点。只要能够对自己和学习有个准确的定位，那必然能够走向巅峰。
47、××× 我心目中的你，是个独立、温顺、努力的女孩；只是学习成绩一直徘徊不前，要好好分析原因。上课要注意力高度集中，排除一切干扰因素；只有专心致志，才能花最少的时间获取最丰富的知识。最重要的是要相信自己：只要肯努力，必然有所得。
48、××× 活泼外向，口齿伶俐，可谓是人见人爱花见花开。在学习上有较好的天资，而且也很努力，一直都能保持不错的学习状态。希望在今后能够保持昂扬奋进的精神，激流勇进，创造学业的辉煌。
49、××× 面貌清秀，性情温顺。你对人生常常怀有非常美好的憧憬，可是现实往往会让你大失所望。希望你能涵养出一颗坦荡而睿智的灵魂，你的人生之路才能越走越宽广。倘能如此，今后即使饱尝痛苦，也能如凤凰涅槃般浴火重生。
50、××× 淳朴善良，活泼乐观，是个好学生。建议你在学习上要学会独立思考，能自己解决的难题就一定要深入钻研；实在不明白的题目，要勤问老师，要打破沙锅问到底。在书山上踽踽独行固然辛苦，但沿途的风景一定不一般。
51、××× 安静温顺是你给老师的印象，你也极少向外人袒露你的内心世界。老师希望你在今后的学习和生活中可以更加活泼，在学习上要懂得知难而进，迎难而上，决不轻言放弃；在考试上要坚持到最后一秒，要坚持写完最后一个字。
52、××× 读书很踏实，性格也很沉稳，让老师的家长都很放心。尽管我不知道你对将来有什么样的设想，但是我相信凭你的资质一定可以成就伟业。现在的你要记得：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，要在时光的流逝中让自己成长为一个完善独立、有所成就的人。
53、××× 看得出来，你是个很有恒心、很有毅力的女孩，为达到目的你愿意付出一切努力。要构筑属于你自己的梦想，同时要认真审视自己的潜能，正确处理人际关系，拒绝外在的诱惑，增强自己的自制力，把所有的心思都花在学习上。只要能够做到持之以恒，多年以后，你的青春一定会吐露芬芳。
54、××× 每天在教室，都能看到你埋头苦读的身影，可见读书的态度很端正；而你每一次考试的成绩虽然不拔尖，却是在稳步前进，可见读书的效率还不错。请继续保持这种虚心求学、稳步前进的态势，相信一年半以后的高考，你必将崭露头角，脱颖而出。
55、×××开朗阳光，活泼好动。对自己的奋斗目标已经很明确，那就要矢志不渝地为此拼搏。要有名列前茅、忘a href='/xiaoxue/riji/' target='_blank'>日记叭椎男坌模灰惨硕冻黾颖兜呐ΑV灰恢北3智敖奶疲阕钪找欢苋缭敢猿ァⅫ/p>56、学习态度端正，效率高，合理分配时间，学习生活两不误，善良热情，热爱生活，乐于助人，与周围同学相处关系融洽。能严格遵守学校的各项规章制度。上课能专心听讲，认真做好笔记，课后能按时完成作业。记忆力好，自学能力较强。希望你能更主动地学习，多思，多问，多练，大胆向老师和同学请教，注意采用科学的学习方法，提高学习效率，一定能取得满意的成绩！
57、××× 表面上放纵不羁，内心却坦诚真挚。要为自己的将来着想，要设置一个行之有效的人生规划，然后静下心来努力地去做。现在已经是高三了，你也该幡然省悟、奋起直追了。不然，“莫等闲，白了少年头，空悲切！”
58、××× 对自己的未来要有一个明确宏伟的规划，并且要为此付出艰苦卓绝的努力。要排除外界的干扰，消除内心的烦虑，在学习上做到全心全意的投入，方能达到较高的境界。我相信：像你这样多才多艺且真挚善良的女生，在大学里、在工作中都能过得很风光的。
59、××× 为人热情大方，读书刻苦勤奋。对自己的奋斗目标很明确，有坚信自己必将成功的信念，也有为之努力拼搏的决心。建议你：要想在学业上一帆风顺，那得严肃培养自己细心谨慎的品格。要知道：细节成就完美，细节构筑辉煌。
60、作为本班的班长，你对待班级工作能够认真负责，积极配合老师和班委工作，集体荣誉感很强，人际关系很好，待人真诚，热心帮助人，老师十分欣赏你的善良和聪明，希望在以后能够积极发挥自己的所长，带领全班不仅在班级管理上有进步，而且能在学习上也能成为全班的领头雁，在下学期能取得更大的进步！()
61、××× 对师长很尊敬，对同学很友好，对班级事务很有责任心。在学习方面，需要有对自己能力的绝对自信，还需要有更为强烈的上进的欲望，还需要探索更为高效的学习方法，这样将来才有可能一飞冲天，一鸣惊人。
2.你是一个积极要求上进的学生，这一点老师非常欣赏。出众的学习成绩让全班同学非常佩服你!你能按时完成作业，字迹工整。作为班干部，你对工作非常认真，有困难自己解决，为老师减轻了很多负担。在今后的学习生活中，要增强明辩是非的能力和自我教育的能力。
邢树杰：你是一个聪明、勇敢、集体荣誉感极强的好学生。你的学习成绩起伏不定，基础不牢固，学习偏科，请多注意，好吗?令我欣慰的是，你很听我的话，而且很理解我对你的严格要求。几番努力，成绩已经有所进步;来日方长，学习应更一丝不苟。希望你能做学习上的主人，在知识的蓝天上张开翅膀，勇敢地高飞!
3.你是一个上进心强，聪明而且心地善良的好学生。课下你认真完成作业，及时改错，一丝不苟地对待学习。老师很欣赏你的工作能力，相信在以后的学习与工作中，你会发展得更好。你踏踏实实的学习态度换来了可喜的成绩。要想在学习上取得更大进步，希望你在学海中，找到开启智慧之门的钥匙。
4.眉清目秀，机智敏捷，你的身上洋溢着青春气息，你应该是位有出息的好孩子。美中不足的是：上课回答问题不积极，今后能经常看到你大胆举手发言吗?学习上从未挨过老师的批评，令人高兴;但很少获得老师夸奖，令人遗憾!希望今后在课堂上能经常看到你大胆地举手发言，行吗?
5.你品学皆优、奋进向上，是老师很满意的学生。学习上勤勤恳恳，取得了不错的成绩。上课时用心听讲的神情，让人感到你的专注、认真。你踏实肯干，每次劳动都可以看到你任劳任怨的身影。你渴望学习成绩的进步，为此一如既往的坚持着自己刻苦努力、奋发图强。作为班干部，你能积极主动搞好本职工作，得到同学的信任和支持。望你记住：“精诚所至，金石为开。
关键词：大学英语；评价体系；对策
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）05-0089-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.024
1 . 研究背景
教学评价是教育评价领域中的重要组成部分，与学校评价、课程评价、学生评价一样，直接关系到学校的办学质量和教师的专业发展。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。长期以来，我国对教师评价的系统研究一直比较薄弱，历次的课程改革较多地关注学生评价和课程评价的研究，较少关注教师评价的研究，针对大学英语教师的评价研究就更少了。
大学英语教师有其专业的特殊性。首先，受众广。大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，大学英语课程是高校各个专业大学生的一门公共必修课，而且学生对于大学英语课的重视程度是其他公共课无法比拟的。其次，人数多。大学英语教师在一些地方类院校中是人数最多的群体。最后，影响大。大学英语教师是大学英语教学的实施者，他们的素质是大学英语教学改革能否成功的关键所在，也是学科长远发展的关键。科学的大学英语教师评价体系有助于大学英语教师师资队伍建设和管理，但是目前地方院校的大学英语教师评价体系存在一些突出的问题，制约着大学英语教师的专业成长，不利于提高大学英语整体教学质量。
2 . 大学英语教师评价体系现存的问题
2 . 1 评价标准单一，缺乏针对性
有些院校管理者为了省事，就采用“千人一面”的教师评价标准。不论青年教师、中年教师还是老年教师，是必修课教师还是选修课教师，是文科教师还是理工科教师，评价标准都是一成不变的。对于教师的评价都是通用一个评价标准，没有学科专业之分。有些高校虽然有不同学科教师的评价体系，但也只是“外语教师”的评价制度，缺乏针对大学英语教师的评价制度。
这种“一刀切”的评价标准不具备普适性，是难以操作的。因为大学英语教师面对的是全校非英语专业的大学生，青年教师居多，尤其是女青年教师。针对这个独特的群体，评价标准应该是为他们“量身定做”的。比如，在课堂教学能力评价指标中就应体现出是否能够结合学生的不同专业、不同兴趣和技能进行差异性和针对性的教学。
2 . 2 评价方式片面，缺乏全面性
在很多院校，课堂观察实际上是大学英语教师评价的同义语。基本上依靠督导或者院系领导的课堂听课来评价教师。课堂观察是收集教师教学行为表现方面正式信息的最实用的活动。实际上，课堂听课只是评价活动的一种类型，甚至不适合作为某些评价依据的方法，也就是说，一些教学的方面只能通过课堂观察来论证，而其他的方面需要其他类型的依据。以偏概全、片面的评价标准不利于考察大学英语教师的综合能力，也不利于教师的专业成长。
2 . 3 评价主体单一，缺乏多元性
评价者基本上是教研室主任、督导组、院系领导、教务处处长、校长或者他们组成的评价小组对教师们进行评价。管理人员尤其是校领导具有一定的权威性和大局意识，能纵观全局，但是作为评价对象的大学英语教师要比评价他们的管理人员更专业，教师们经过本专业的训练、拥有更多教学方法，并且洞悉所教学生的发展特点。管理人员，特别是那些学理科的，就很难指出外语课上的不当之处。而且所有评价教师行为的数据都是由管理者从听课中获取，其氛围基本上是消极的，在教师们的眼里看来就是一种“欲加之罪，何患无辞”式的检查，在这样的评价体系中，评价者只不过是寻找机会来找出教师的缺点。教研室主任的意见可能更受教师的尊重，因为他们比大多数管理者更加接近于教学，而且他们曾经在同样的环境下开展教学。但是另一方面，正是因为他们熟悉教学的现实状况，他们可能不愿意对同事的教学技能和教学效果做出实事求是的评价。
2 . 4 评价关系自上而下，缺乏民主性
单一的评价主体忽视了同事、学生以及评价对象的主体性和能动性，作为评价对象的大学英语教师只能被动地接受评价，无法获得自我诊断、自我评价和自我反思的机会。而且这种单一的评价主体所体现出来的评价关系是自上而下的，就是说评价者是高高在上的，是实施者和支配者，评价对象在下，是被动者和服从者。评价者和评价对象之间的关系是封闭的、紧张的、防范的甚至是敌对的（王斌华，2005）。
2 . 5 评价结果反馈不及时，缺乏时效性
有些院校把评价结果“束之高阁”，不向评价对象反馈评价结果，或者在几周或几个月之后才向教师反馈信息，其效果将大打折扣，而且对于教师而言，也是不公平的。反馈不及时的原因有很多。比如，评价者总是倾向于向评价对象反映正面的、积极的评价结果，对于负面的评价结果，不好意思向评价对象提出。有些院校的评价就是为了应付“检查”，便于存档，因此评级程序流于形式，对评价结果不够重视。由于制定大学英语教师评价标准的过程中缺乏民主性，使得评价对象对于评价的有效性持怀疑态度，因此对于评价结果的态度是冷漠的。
3 . 对策研究
3 . 1 评价内容全面化
地方性院校应该重视构建大学英语教师评价体系。评价标准应涵盖大学英语教师工作的方方面面，不仅包括教学，而且包括教学以外的其他工作，如科研工作、行政工作、课外活动、社会工作、专业发展等。高校可以根据各自的实际情况分配各个评价指标的权重，权重体现了各指标之间的客观差异。目前，在高校中“重科研，轻教学”的倾向十分明显，以教学为主的高校可以在教学方面的指标中适当地加大权重，以鼓励大学英语教师不断提高教学水平和教学质量。
3 . 2 评价对象和程序层次化
在制定大学英语教师的评价标准时，一方面要体现教师工作的共性，另一方面也应体现大学英语学科的特殊性，使评价标准具有差异性和区分性。
在美国的一些学区已经形成了这样的评价体系：层次I是促进新教师成长的评价：针对新进教师，教龄4年及以下的教师；层次II是促进教师专业发展的评价：针对年纪40岁左右或教龄15年以上的教师；层次III是援助教师的评价：针对达不到学校要求标准的教师，或者面临教学困难的教师，评价的目的是为了给教师提供支持性的、有组织的集中援助，从而保证教师都能够达到学校的教学标准。在对新进教师的评价中第一年评价任教教师22个教学要素中的10个，在第二年会增加6个教学要素，第三年则会包含剩下的6个教学要素。在创建不同的评价程序方面，一些学区已经决定所有教师都应该参与正式的评价程序，但是有这样一些差异：试用的教师和那些集中援助的有经验的教师需要每年接受正式的评价，而职业教师只需要每两年、每三年或者四年参加正式的评价。一些地区如罗德岛、考文垂地区已经决定根据教师在最近一次正式评价中的表现改变正式评价的间隔时间：表现得越好，进行下一次评价的间隔时间就越长（Charlotte & McGreal， 2005）。
美国的教师评价体系给地方院校大学英语教师评价体系的构建提供了很多启示。一方面，对于新入职的大学英语教师应该与有丰富教学经验的教师有区分，给予年轻教师一定的成长空间，在评价标准和程序的设计上应有所差异。另一方面，对于面临教学困境的大学英语教师应该予以援助，要么是在生活中正在经历精神创伤或压力，要么是教学水平一路下滑，进入了“高原期”停滞不前。他们不是没有能力来提高自己的教学技能，而是这样的提高不是通过教师个人取得的而是需要组织提供集中性的援助。
考虑差异性的同时，也应该注意评价指标应该具有一定的挑战性，能够激发大学英语教师的工作热情；当教师经过自身努力奋斗后达成评价指标时，能够获得成就感和荣誉感，促进大学英语教师的专业发展。
3 . 3 评价视角多维化
依靠个别领导收集的信息来判断一位教师的工作表现，难免有些主观，而且也会影响大学英语教师对于评价结果的认可程度。应该全方位地对大学英语教师的各项工作进行考核和评价，而不仅仅是自上而下“领导班子”的评价视角。比如360度评价法就是一种全方位的立体的综合评价法，不仅要求评价对象接受上级领导的评价，而且还要接受全体同事的相互评价、学生的评价以及教师的自我评价。评价的主体是多元化的，既有院系领导、同事、学生，还有大学英语教师的自我评价，突显了大学英语教师的主体性，他们既是评价对象又是评价者。
3 . 4 评价方向未来化
实践证明，当用于不同的目的时，同一评价者对同一评价对象的评价会不一样；反过来，同样的评价对象对于同样的评价结果也会有不同的反应。因此，新型的发展性的大学英语教师评价体系的根本目的是为了促进全体大学英语教师的专业发展，是一种面向未来的评价制度，关注的是教师在现有基础上的未来发展。发展性的大学英语教师评价制度旨在促进教师与学校、个人与组织的共同发展，进一步提高学校的办学质量。
4 . 小结
对大学英语教师进行科学、合理地评价，可以不断地激发大学英语教师的工作热情，促进大学英语教师的专业发展，进而提高我国大学英语教学水平。
参考文献
【关键词】 课堂评价 初中英语教学 应用
在新课程改革的形势下，要求初中英语的教学要以提高课堂教学质量为目的，实现英语课堂教学的有效性，着重运用课堂评价的教学方法。在初中英语的教学中运用课堂评价的方式，要实现评价方式、评价主体、评价内容和评价目标的多元化，以学生为主体，充分调动学生学习英语的积极性。本文通过对初中英语课堂教学课堂评价教学的现状进行分析，并提出在新课改形势下课堂评价在初中英语教学中的应用。
1. 初中英语课堂教学课堂评价教学的现状
1.1课堂评价体系较为落后
受到我国应试教育的影响，在初中英语教学中注重强调选拔功能，课堂评价的指标比较单一，主要以成绩为主。没有实现“因材施教”，严重忽略了学生自身的个性差异与个性化发展价值。进行的课堂评价主要以筛选为主，过于重视结果，运用英语成绩对学生的学习水平进行衡量，过于关注学生的分数。关注学习成绩好的学生，忽视学习成绩差的学生。
1.2课堂评价不具有互动性
初中英语的课堂评价应该是具有互动性的行为，需要师生的共同参与。但是目前普遍使用的评价方式，具有自上而下性，教师依据教育部门或者学校制定的评价指标，对学生进行衡量和评价，不能显现出学生的主体地位，对学生的自信心和自尊心产生影响，影响学生自身主观能动性的发挥。评价模式没有实现学生、家长、教师等主体的共同参与，进而不能充分地发挥出课堂评价的激励、导向、调节和改进的作用。
1.3课堂评价方式单一
在应试教育的环境下，课堂评价方式主要运用纸笔测验的方式，注重强调学生的成绩。在初中英语课堂中，教师讲解教材内容，学生用笔记录知识点，在考试时，学生死记硬背知识点。教师进行的课堂评价主要对学生的理解力、记忆力进行品评价，忽略了学生的实践能力、语言表达能力、创造能力和心理素质能力等。另外，所评价的内容大多数是课本知识，不能扩展学生的思维角度、培养学生的创新能力。
1.4评价用语单一
教师对学生进行的评价，普遍使用“good”、“great”、“clever”等常见的表扬词语，并且只对学生的语言知识和技能水平都进行评价，不注重评价学生的情感态度、学习策略和文化意识。评价用语过于随意，不仅可能会使激励作用大打折扣，而且还容易让学生对英语学习的实际情况认识不足，使其失去追求更高学习目标的动力。
2. 新课改形势下课堂评价在初中英语教学中的应用
2.1运用情感化、多角度的评价方式提高学生的学习兴趣
新课程改革下初中英语的教学主要运用“因材施教”的教学理念。因此，构建英语教学评价体系要具有全面性和系统性。教师通过转变以往的以评价学生成绩为主的评价模式，实现课堂评价模式的多元化。
2.2丰富课堂评价语言
在初中英语教学中进行课堂评价时，教师的评价用语要足够丰富，为学生提供易于理解的语言，让学生在教师的评价语言中对英语进行了解，提高学生的学习积极性。
2.3发挥出学生自我评价的主观能动性
对于初中生来说，其在经过小学阶段的学习后，通过对自身的学习过程进行有效的自我评价，能够促进身心的健康发展和成长。在新课改形势下，英语教师在进行课堂评价时，应该以学生为主体，将学生的主观能动性充分的发挥出来。例如，在学习过一章英语知识点后，教师首先对学生的学习结果进行考核、评价，然后让学生自身对自己学习的表现过程进行系统的评价，对自己在其中存在的问题进行总结。
2.4实现师生课堂评价的互评
初中英语的教学过程应该是师生互动的过程，因此，运用师生互评的评价方式，能够有效地加强师生间的沟通和交流。师生互评的方式主要将学生在课堂评价中的主体作用发挥出来，使学生以主人翁的身份融入到课堂评价中，让教师对学生有更充分的了解，学生能够指出教师教学中存在的问题。例如，教师在讲完英语知识后，让学生勇于指出教师讲课中存在的问题，让教师及时发现问题并解决问题，最终提高英语教学的质量和水平。
3. 结束语
总而言之，为了充分发挥出课堂评价在初中英语教学中的作用，需要对传统的课堂评价模式、内容、方法进行改善，以学生为课堂评价的主体，并实现教师与学生之间的沟通和交流，进而有效地提高初中英语教学的整体效果和水平。
办学规模不断扩大，培养质量备受社会关注，这已经成为严重制约高师英语专业发展的瓶颈。如何确保高师英语专业人才培养的
质量，已成为教学管理者亟待思考和解决的问题。
［关键词］高师院校英语师范生人才培养
［作者简介］罗明礼（1966-），男，四川犍为人，乐山师范学院外国语学院，副教授，硕士，硕士生导师，研究方向为英语教育理论
与实践、英语写作。（四川乐山614004）
［课题项目］本文系四川省哲学社会科学研究基地（教师教育类）重点项目“高师院校新课程背景下师范生教育教学质量评价研
究”（项目编号：TER2009-001）和乐山师范学院
2010年校级教改重点项目“地方高师英语专业‘以师为本’与个性化人才培养的探索
与实践”（项目编号：JG2010-ZD05）的阶段性成果。
［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0070-02
当前，基础教育英语师资需求已经从重数量向重质量转型，
中小学需要的是有经验的“准教师”。但肩负教师职前培养的高
师院校对此却反应冷淡，依旧按照原有的培养目标、体制和方法
培养师范生，跟不上基础教育新课程改革的步伐。高师英语专
业毕业生的培养质量遭到基础教育的质疑。如果高师英语专业
的教学管理者不对人才培养的规格进行调整，不加强师范生的
综合素质的培养，不树立师范生培养的质量意识，师范生将会面
临一毕业就失业的困境，导致高师院校的办学规模、办学效应、
办学层次和办学前景的失败。本文基于国内外教师教育质量研
究，针对当前英语师范生培养中存在的问题，提出构建英语师范
生的质量评价体系，探讨质量评价的操作与实施办法。
一、国内外教师教育质量研究
什么是质量？什么是教育质量？什么是高等教育质量的问
题？学者对此见仁见智。瑞典学者胡森认为，质量就是“人们期
望学校给学生带来的不仅仅局限在认知领域的变化”。美国学
者塞姆尔认为，质量的指标主要意味着“丰富的资源”，包括较多
的专业、巨大的图书馆藏、一定数量的知名学者等指标。北京师
范大学顾明远教授认为，“教育质量”是“对教育水平高低和效果
优劣的评价”。正如英国学者罗伯特
伯纳德所言：
·“不同的高等
教育的概念最终导致人们对其质量概念多样化的探索。”随着全
面质量管理理论在西方高等教育中的广泛运用，越来越多的学
者不再单纯从一个方面来考虑高等教育质量，而是把它放到一
个“全面质量”的背景下来理解。全面质量管理把“质量”视为一
个贯穿于整个产品生产过程的术语。高师院校人才培养过程的
基本环节包括：招生宣传—招生—在校教育—毕业考核—毕业
分配—用人单位的使用及毕业生信息反馈。可见，高等教育的
办学质量既是“入口—培养—出口”的管理过程，也是“培养者—
受训者—使用者”的践行过程。
中国高等教育已经进入了新的发展和整合时期，高等教育
办学规模不断扩大，高校招生人数逐年增加，高校的办学形式和
办学层次也呈现出多元化趋势，人们对高等教育质量问题倍加
关注。早在
1994年，原国家教育委员会就提出并实施《高等教
育面向
21世纪教学内容和课程体系改革计划》，该计划旨在提
高高等教育质量。2001年，教育部颁发了《关于加强高等学校
本科教学工作提高教学质量的若干意见》，我国高等教育全面质
量管理被摆在更加突出的位置。2004年，国家教育部颁布了
《2003-2007年教育振兴行动计划》，提出实施“高等学校教学质
量与教学改革工程”，进一步深化高等学校的教学改革，完善高
等学校教学质量评估与保障机制。2010年，教育部公布的《国
家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）（征求意见
稿）中指出，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等
教育强国的基本要求；完善并严格实施教师准入制度，严把教师
入口关。但目前不少地方高等师范专科学校借升本更名之际
“去师范化”，使得师范教育特色日渐丧失。一些高师院校在培
养复合型人才口号下“异化”师范教育，导致师范办学特色越来
越不鲜明，培养质量越来越低，这明显有悖于高等师范教育办学
的宗旨。就英语师资需求而言，师范院校所培养的基础英语教
师仍然不能满足社会发展的要求，基础外语教育改革所面临的
最大障碍仍然是教师。
二、英语专业师范生质量评价体系
英语专业师范教育应当是“英语+教育”的复合体，但我国
师范英语专业主要侧重对师范生英语水平的提高和英语交际能
力的培养。一名合格的英语师范生应具备较高的英语水平、较
强的教学技能、较新的外语教学理论，应具备初步的教育科研能
力。2000年
3月，高等学校外语专业教学指导委员会颁布的《高
等学校英语专业英语教学大纲》适用于全国普通高校英语专
业。到目前为止，我国还没有比较规范的高师英语专业培养和
质量评价体系或标准，师范生的教学能力和专业情意等评价仍
然是一项空白。
国外师范生培养标准或合格教师专业标准对制定师范生质
量标准有一定的借鉴作用。2000年，美国颁布了教师教育新专
业标准，对师范生的“学科内容知识、教育学内容、专业意向、指
导学生学习”等方面作了具体规定。2002年
6月，英国颁布了
《英国合格教师专业标准语教师职前培训要求》，具体包括“专业
品质与实践、知识与理解和教学能力”三个方面。2005年，辽宁
师范大学的梁树森教授提出了体现时代特征的中学教师职前培
养目标，包括“学科知识、教育基本理论、职业道德、科学人文素
养”等方面。他的师范生培养目标体系虽然比较全面、详细，但
是多为定性的“软”指标，缺乏可操作性。
教师是一门特殊的职业，教学是一门科学，更是一门艺术。
教师基本素质包括专业知识、专业技能和专业情意三个部分。
英语师范生应掌握英语学科专业知识，具备听说读写译英语语
言基本技能和从师任教的意识和信念。英语学科专业知识和听
说读写译基本技能贯穿于整个师范生学业的显性课程之中，而
师范生的专业情意不仅要在显性课程中获得，更多的还在于学
生要在隐形课程中去感悟和深化。鉴于目前全国高师英语专业
没有统一的人才培养质量评价标准，笔者在总结已有多年教学
管理经验的基础上，构建英语师范生质量评价体系，并将它全面
运用于教学管理之中。笔者将英语师范生的质量评价体系分为
刚性评价和柔性评价。
如左下表所示，表
1基于英语专业知识、英语专业技能和专
业情意三个基点，表
2包括职业理想、职业技能和创新能力三个
方面，管理者构建英语师范生培养质量刚性评价和柔性评价体
系，旨在为基础教育培养“愿教、能教、会教、善教”的合格人才。
三、英语专业师范生质量评价的操作与实施
1.成立评价小组。师范生的培养质量关乎基础教育教学质
量。二级学院是教学实施的组织者，也是教学质量的第一责任
人。当前我国各高师院校对师范生的评价主要以课程考试或考
核为主，而且绝大多数是终结性评价方式，过分注重学生的课程
学业成绩，强调评价的量化标准。这样的评价主体单一、评价方
式简单化。为了客观、公正、有效地对英语师范生的本体性、条
件性和实践性知识等进行评价，教学管理者应当成立一个集管
理者、教师、学生于一体的，较为全面的、值得公信的质量评价小
组。英语师范生教学质量评价小组应当广泛吸纳校内外人士，
涵盖教学管理人员、教师、学生和校外导师等。在这个小组中，
二级学院的院长为质量评价小组组长、负责人。教学副院长担
任副组长，负责评价标准、体系和评价细则的制定，具体实施对
英语师范生的全面质量评价。教学秘书负责提供师范生教学成
绩的审定，对其教学质量过程和结果实施监控和反馈。英语系
主任负责师范生英语本体性（学科）知识的评价，可结合课程教
师和专业四、八级口试和笔试成绩进行评价。教师教育类课程
教师负责对师范生条件性（教育学、心理学）知识的评价。英语
学科教学论教师、教育实习指导教师、教育实习带队教师和巡视
指导教师共同对师范生的实践性知识和实践技能进行评价。年
级辅导员负责对师范生的品德修养、专业情意、创新能力等进行
评价。此外，授课年级的教师和学生本人及学生同伴也应该是
评价小组的成员。
2.实施多元评价。高师英语专业人才培养可根据教学运行
模式“输入—过程—输出”制定全程质量目标。指标体系的科学
性和全面性、评价内容的本质性和评价操作的可测性是有效评
价英语师范生质量的核心和关键。教学管理者应当制定和完善
评价的细化指标体系，从刚性与柔性、形成性与终结性、校内与
校外等多个方面、多个维度、多个视角对师范生进行评价。管理
者应将指标体系分解成不同级别的框架和子项目，再按照不同
的项目设置相应权重标准分为优秀、良好、合格、不合格等级，以
利于管理者、教师、学生和学生同伴便于评估。一些刚性的如学
科知识评价可以借助于第三方考试机构的成绩予以认定（如英
语专业四、八级口试和笔试）。学生的条件性知识评价可以采用
教师所给的课程成绩。师范生的实践性知识评价可以分为校内
试讲试教、微格教学和教育实习三个方面。校内试讲试教和微
格教学，可以采用学科教学论教师、“听课者”
“授课者”依照评
价量表从不同的项目进行评价，师范生的教育实习评价则可以
从实习指导教师、带队教师和巡视教师评价三个方面进行综合
评定。
英语师范生的质量评价只在一所高师院校孤立地进行是
不客观的，也是不科学的，应当冲破高师院校与基础教育的藩
篱。管理者还应基于现代教育技术建立关于理论测试模块的
试题库，采用被试随机抽题的方式实施机考，以减轻评价教师
的工作量，减少教师阅卷的主观随意性。师范生的教师素养
等主观性评价则可以参照学生的活动参与记录、相关教师和
辅导员的评价、同伴评价等。师范生的教师技能评价采用档案
袋评价方式，以发展性评价和形成性评价为主。管理者可以将
被试的实践教学能力多元评价等级和数据输入计算机，利用
SPSS软件进行计算；对被试不适于量化的其他素质则采用等级
评定，设定相应的权重进行计算；对不能采用计算机进行测算
的，应专门设定一个描述性的评定栏目，使评价做到定量与定
性相结合，尽量做到客观公正，有信度和效度。该评价的最终
目的是将英语专业师范生的教育教学质量评价制作成一张评
价表（包括电子文档），将能够反映师范生素质的相关材料制
成光盘，便于学生携带，便于利用网络向应聘单位发送应聘材
料，提高就业应聘的核心竞争力和有效性，促进英语专业师范
生的教师专业化发展，有助于高师院校提高办学质量和办学
效能。
我国高师院校职前英语教师教育越来越被弱化，培养质量
不断下降。这已经引起基础教育和社会各界的极大关注。只有
高师院校自身具有强烈的质量意识并切实采取质量保证措施，
只有强化高师院校全员的质量意识，使教师、学生、行政人员和
各级负责人都自觉地维护和强化教育教学质量，才能切实保证
高等师范教育的培养质量。新一轮基础教育英语新课程改革体
现了英语教育向个性化、发展化和人文化方向发展。高师英语
专业必须转变教学理念、更新教学思路，强化培养质量，才能培
养出适应新课程改革需要的英语教师。
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关键词：农村小学；英语课堂；即时评价；对策
英语新课改的实施，规定了要将小学生在英语课堂学习中的表现，例如学生与老师之间的互动、与同学之间的讨论交流活动、自主学习英语的能力以及参与老师组织的英语活动的积极性等各个方面的表现，都将其作为在农村小学英语教学中，教师对学生进行即时评价的主要内容。教师对学生进行即时的教学评价，对于发挥学生在英语学习中的主体作用、提高学生对英语的学习兴趣、增强英语学习的自信心以及提高英语教学的质量具有十分重要的作用。
一、即时教学评价概念论述
所谓即时教学评价，是指教师在对学生进行英语教学的过程中，对学生学习英语的行为、学习态度、学习过程、学习兴趣以及个人品质等各个方面的信息及时准确地做出反馈。教师的即时评价，是对学生进行过程性评估的主要方法，贯穿于学生学习英语的整个过程，与教师的教学内容紧密相连，着重于在实际的英语情景教学中，主要关注学生在英语课堂上的学习表现。
二、农村小学英语课堂教师即时评价的意义
在农村小学中，对英语课堂进行评价要注重体现出评价主体的多元性、评价形式的多样性以及在英语教学中教师采用课堂即时评价的效果，从而使英语学习的过程和最终学习的结果实现和谐统一。在我国的农村小学中，采用教师即时评价的方式，具有以下意义：
1.对于教师来说，可以使其及时发现自己在英语教学中的不足，比如教学方法、教学内容或者教学计划是否适合学生对英语的学习，以便能够及时发现问题并给予改进。
2.对于学生来说，教师对其英语学习进行即时评价，可以帮助学生了解自己在英语学习中的薄弱环节，并及时改变自己的学习方法，寻找适合自己的学习方法，以便能够快速提高英语水平。
3.对于家长来说，教师进行即时评价，有利于家长及时了解到学生学习英语的详细情况，能够方便快速地给予子女正确的引导。
总之，教师进行教学评价的最终目的，在于激励学生学习英语，提高其学习的自信心，培养学生的团队合作精神，从而使学生在学习的过程中，获得很大的成就感。另外，教师要注意对学生进行教学评价时，要根据学生自身的年龄特点、学习风格等方面，具体问题具体分析，做出科学合理的评价。
三、农村小学英语课堂教师的即时评价对策
在农村小学的英语课堂教学中，教师采用即时评价的教学方法，要从以下几个方面实行：
1.教师要树立正确的评价理念
在英语课堂中进行即时教学评价，是一个持续不断的发现、判断学生价值的手段，是一项提高课堂教学价值的活动。新课程的改革目的，不只在于选拔人才，更重要的在于关注学生未来的发展，充分地挖掘学生的学习潜能、尊重学生的个性、激励学生的创造积极性，从而实现每个学生都有很高的自信心和学习能力。所以，教师要树立正确的评价理念。
2.教师要遵循正确的评价原则
（1）发展性原则
教师要在友爱、尊重、信任的环境中，从发展的角度、运用发展的观点并用发展的眼光对学生进行评价，对于学生的优点给予及时的表扬，正确对待学生在英语学习中犯的错误，及时给予鼓励。
（2）导向性原则
教师对于学生进行即时评价，在教学内容上不能绝对地给予肯定或者否定。因此，就要求教师从学习思维的深度、广度、灵敏度以及准确度等方面进行完整系统地评价，全面提高学生学习英语的积极性。
（3）层次性原则
每个学生自身的发展都不相同，存在着不平衡，这是不能忽视的现象。所以，教师在对学生进行即时评价的过程中，要依据学生自身的个性、发展潜力，做到具体问题具体分析，因材施教，运用分层评价的方式，根据学生自身的实际基础，来确定未来的不同发展目标。
总而言之，在我国的农村小学英语教学中，教师进行即时评价，是一种积极有效的方法，对激励学生的英语学习、提高学习兴趣以及增强自信心具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]刘新颖.农村小学英语课堂的优化[J].师道：教研，2011（10）：77-79.
关键词：高中语文；课堂教学；有效评价；思考与浅探
听课评课是评价教师教学水平、教师交流教学经验的一项重要活动。开展听课评课活动的目的在于使每一个教师通过对其他教师教学问题与经验的思考，认识自己教学的长与短，从而不断提高教学水平。听课评课实质就是对施教者的课堂教学进行评价。课堂教学的有效评价对语文课堂教学起到重要导向和质量监控的作用。课堂教学有效评价追求的目标应是整合丰富的教学资源，构建最优化的教学活动过程，促进学生语文素养的全面提高，促进教师专业的良好发展。我认为：对高中语文课堂教学进行有效评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，逐步采用“定性评价为主”代替以往“量化评比为主”的做法，评价主体应多元化，建立以教师自评为主，学校校长室、教导处与教研组、备课组同事和学生共同参与的制度。
下面结合我对我省新课程实施五年来的语文课堂教学的研究及参加2011年度“有效评价”专题远程培训学习的心得，谈谈自己对高中语文课堂教学有效评价的一点粗浅看法，以期抛砖引玉，不妥之处，敬请专家和领导批评指正。
一、高中语文课堂教学有效评价的基本要求
对高中语文课堂教学有效评价往往是一所学校甚至多所学校同行们进行教学经验和学术观点交流的活动，是一项非常有意义的教研活动。在对语文课堂教学的评价过程中，评价者和被评价者自身的专业发展往往都会有一定的收获。对语文课堂教学有效评价只有明确评价的基本要求，才能提高评价语文课堂教学的有效性。
（一）明确评价的目标与标准。对高中语文课堂教学进行有效评价，首先应明确评价的目标，制定一个切实可行、行之有效、操作性强的评价标准。
1.高中语文课堂教学评价标准应符合《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，体现新课程理念，符合教育教学规律，面向全体学生， 贴近学生认知实际。2.高中语文课堂教学评价要从课堂教学的各环节、各要素进行全面、综合、细致的分析评价；收集信息的来源要全面、细致。评价时不仅要听取领导、老师的意见，还要注意收集和分析学生的反馈信息。3.高中语文课堂教学评价要注意横向比较和纵向比较的结合。横向比较评价，是对高中语文教师已达到的水平进行评价，此时应注意结合学生实际、教学设备、场地等实际情况进行评价；纵向比较评价，是将高中语文教师现有水平与过去比较进行评价，以促进教师的专业发展和进步。4.高中语文课堂教学评价过程应遵循“实事求是”的原则，按制定的标准进行，一分为二，客观分析，公正评价，切忌带个人主观感彩。
（二）高中语文课堂教学有效评价的要素
新课程的实施对高中语文教师是一个全新的挑战，教师能否适应新课程的要求，很大程度体现在课堂教学上。因此，笔者认为在实施新课程的过程中，对语文课堂教学的有效评价，不仅要重视课堂教学常规---教学内容、教学方法、教学组织和管理、教学语言、教态等要素的评价，还应注意以下几个方面的评价：1.三维目标的实现。课堂教学能否让学生在“过程与方法”中获得“知识与技能”，从而培养他们的“情感、态度和价值观”是课堂教学有效评价的首要因素。三维目标是新课程实施的精髓和关键，其实现不可能在一节课中完成，但三维目标应贯穿到课堂教学的每个环节中，在课堂教学中潜移默化地渗透给学生。2.发挥主导、主体作用，培养学生终身学习的能力。教师在课堂教学中能否充分发挥自身的主导作用、能否充分体现学生的主体地位，是评价的一大要素。只有当教师将课堂教学的重心放在“学生的学”上，才会“授生以渔”，才会想方设法引导、激发学生通过多渠道、多样化的学习方法在体验、探究中获取和构建知识，并由此积累学习方法和提高学习能力。3.面向全体学生，注重个体差异，促进全体发展。教师在语文课堂教学中能否尊重学生的个体差异，兼顾不同学生的需求，从而使全体学生都能学有所得，这也是课堂教学有效评价的一大要素。因此，教师更新观念，树立“大语文”观，要充分开发、利用教材之外的各种课程资源，如网络、电视、报纸、乡土文化等资源。充分网络、电视、报纸、乡土文化等资源，既能丰富课堂教学内容，又能把握时代的脉搏，在课堂教学中体现社会的发展和需求。因此教师能否创造性的处理教材也是语文课堂教学有效评价的一大要素。
（三）高中语文课堂教学有效评价体系
科学、客观地制定一个高中语文课堂教学的有效评价体系，要结合本地区、本学校、本年级组和本备课组及教师、学生的实际情况。评价体系项目及内容标准应详略得当。过于简略，则会降低评价的针对性、可操作性及其作用；过于详细、复杂，则又会失之烦琐。
总之，学生语文素养的能否全面提高、教师的专业是否发展是新课程实施的成败关键。对高中语文课堂教学的有效评价应侧重促进学生语文素养的全面提高和促进教师的专业发展。
参考文献：
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一、形成性评价的内涵和意义
形成性评价（formative evaluation）是美国评价学专家斯克里芬在其所著的《评论方法论》里面提出来的。形成性评价又叫过程评价，是相对于传统的终结性评价（summative evaluation）而言的。所谓形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度和策略方面的发展做出的评价，这个评价是通过对学生学习的整个过程持续观察、记录和反思之后得出来的，是为了取得更好的教学效果而修正其本身轨道所进行的评价，是一个发展性评价。形成性评价的目的是为了激励学生学习，帮助学生调控自己的学习过程，让学生获得成就感，增强其自信心和团结合作精神，让学生从被动接受评价变成一个评价的主体和积极参与者。
形成性评价能够帮助教师了解学生的学习情况，从而制定下一步的教学计划。与终结性评价相比，形成性评价不单只以考试成绩来衡量学生的学习情况，它更加灵活方便，也更加科学有效。形成性评价注重对学生学习行为和表现的评估，能够有效发挥学生的主动性和创造性，有利于培养学生的学习兴趣，也能够有效提高学生的自信心。
在英语口语教学中运用形成性评价，能够让学生在课堂中互相评价，增强学生参与课堂教学的积极性，在提高英语口语能力的同时体会到成功的快乐，形成一个教师与学生、学生与学生之间良好互动的课堂。形成性评价注重开发学生的创新能力和思考能力，而要培养这些能力就必须依靠坚持不懈的学习和运用来完成。形成性评价要求教师在课堂上对学生的活动或者某一项任务及作品进行观察，了解学生英语学习的情况，从而进一步了解他们的需求和能力，同时从中发现自身教学方法和教学策略是否有效。
二、英语口语教学运用形成性评价的原则
1.激励性原则
教学改革带来了评价方式的改革，评价改革的目的是为了促进学生成长，而不是给学生划分等级。教师在进行英语口语测评时，应该为学生创造有利于他们成长的环境，对学生的每一点进步都给予肯定，让学生有成就感，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣。因此，教师在教学中应该给予学生正面和鼓励的评价，对于学生在口语测评中出现的错误，教师应该有包容性评价，从而让学生摆脱对口语测评的畏惧，激励学生成长。
2.多元性原则
形成性评价具有多元性，其评价方式有很多种，比如说学生自评、活动记录、作业评定和课堂测评等。评价的主体则有教师、学生和家长，因此可以采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等，这样就能够从各个方面对学生进行评价。在进行评价的时候，其评价内容既要有对学生学习情况和能力方面的评价，又要有对学生态度、情感、测量和合作意识方面的评价。根据学生的学习情况和评价情况，教师应该对教学方式、教学手段进行适当的调整，同时对评价方式、评价内容进行相应改变，从而探索出一条适合学生口语教学、促进学生口语水平提高的教学方法和评价方法。
3.发展性原则
形成性评价并不是要将学生分为优生、中等生和差生，而是强调教与学的变化过程，重视学生自身能力的提高。形成性评价要与教学有机结合起来，真正做到在学习中评价，在评价中学习，同时要注意联系教材与教学内容。在进行形成性评价时，教师一方面要缓解学生的拘束和焦虑情绪，另一方面要采用多样化的评论，让学生的兴趣和创造性得到发挥。因此，形成性评价应该注重形成性的作用，有效促进学生的发展。
4.反馈性原则
评价情况的反馈是形成性评价中最重要的组成部分，反馈的信息无论对教师还是对学生都有着极其重要的作用。只有当教师得到评价的信息时，才能根据评价的情况调整教学方法和教学计划，也只有当学生得到评价的信息时，才能根据评价信息及时调整自身的学习方法，从而促进学生的学习。在教学中如果只有评价而没有反馈，或者有反馈信息但是没有很好地利用反馈信息对教学与学习进行调整，那么形成性评价就形同虚设。因此，教师对评估结果要及时进行处理，认真分析学生在口语学习中存在的问题，从而发现自身教学中的优势和不足，调整教学策略。同时，教师应该将评价结果反馈给学生，要让学生了解自己的差距和不足，改进学习方法，制定相应的学习计划。
5.系统性原则
形成性评价是一项长期而严谨的工作，要做到系统的安排，同时需要制定相应计划，让形成性评价贯穿整个教学过程。教师应该根据教学大纲和相应的工作计划来安排形成性评价时间、评价方式、评价内容等，一定做到长期坚持、精心策划。如果无法长期坚持，只是教师在课堂上即兴评估；如果不能做到精心策划，只是随意地进行评价，那么形成性评价就无法取得积极的效果。因此，形成性评价不应该只是某几次偶发性评价，而是要做到系统地有机地安排，要有计划有目的地对教学和学习的整个过程进行把控和评价，从而在教学和学习过程中不断进行教学方法和学习方法的调整。
三、英语口语教学中形成性评价的实施方法
根据形成性评价的原则和教学的实际情况，以四个学生为一组，可以建立自评、组评、家长评价和教师评价相结合的多元化评价方式，建立学生的成长档案，及时了解学生的学习情况。教师可以从以下几个方面来将形成性评价运用于英语口语教学中：第一，建立四人小组，在小组内同学之间互相检查、互相学习和互相评价，在提高学生能力的同时培养他们的合作精神；第二，建立班级评价小组，在课堂活动中由班级评价小组对四人小组的活动进行检查和评价；第三，教师在教学中采用丰富多彩的教学活动激发学生的学习兴趣；第四，创设一个宽松的学习环境，经常对学生使用鼓励性的话语，从而激励其成长；第五，坚持使用英语进行课堂教学。
在英语口语教学中使用形成性评价时，教师要进行科学严谨的规划，要做到从易到难，从简单到复杂，逐步提高英语口语练习的难度。因此，最初的课堂活动应该安排简单的机械性的练习，之后再进行灵活的有意义的练习。
1.值日报告
值日报告是很多教师都推崇的一种口语练习方式。教师可以要求学生按照学号来轮流进行，由于学生能够事先进行准备，所以值日报告的效果比较理想。报告的内容由学生自行选择，可以对某件时事进行叙述或者评论，也可以对某个事物发表自己的看法。当全班同学都值日一遍之后，教师可以在上课之前随机抽取一位同学，要其做值日报告。当学生完成值日报告之后，教师和其他同学可以对报告内容进行提问，从而有效锻炼学生的英语思维能力。
在学生做值日报告的时候，教师应该鼓励学生，消除他们的胆怯心理，同时制定好相应的评价标准，让学生了解标准的内容，从而对自己的语言和语速、语调等进行相应调整。比如，报告内容准确而丰富、语音语调准确、声音洪亮、表情和肢体语言丰富的为优；报告内容基本准确、表情和肢体语言比较丰富、语音语调基本准确、声音洪亮但是比较呆板的为良；报告内容简单、内容基本准确、语音语调有部分错误的、声音小而呆板的为一般。
值日报告的建立让教学成为了一种多方位、多层次的信息交流过程，在提高学生口语水平的同时，也让学生的英语思维能力得到了发展。
2.短文朗读
现阶段，很多学生不仅英语表达能力存在不足，连课文朗读也存在问题。有很大一部分同学在朗读的时候无法准确把握语音语调，重音和爆破音不到位，甚至断断续续，不连贯，句群判断不准确。
针对这些问题，可以让学生从跟着课文录音朗诵开始，模仿录音的发音，在课堂上由一到两位学生进行朗诵。在朗诵的时候有以下几个要求：第一，语音语调准确而流利，语言清晰，声音洪亮；第二，语言节奏把握准确，做到抑扬顿挫；第三，能够体现出短文中的情感，做到感情表达自然和真切。在朗诵结束之后，根据标准进行教师评价、学生互评等。
在进行一段时间之后，可以组织一次朗诵比赛，由每个小组推选一位学生参加，由班级评价小组和教师共同进行评价。短文朗读能够增强学生的语感，同时还能够激发学生的学习兴趣。
3.问题回答
在英语口语教学中，提问是一个很重要的环节，教师应该重视提问，把握所提问题的质量。教师应该多提一些参考性问题，这样不但能够激发学生的思维，还能够提升学生的思维能力。教师可以给学生提供一小段文字说明，要求学生根据说明来说几句话。教师要特别注意把握恰当的提问时机，同时注意提问的多样性，另外要根据学生英语口语水平的不同来选择不同的问题。在回答问题这个环节可以运用教师评价和学生互评来增强提问的效果。
4.看图说话
看图说话不仅能够考察学生的语言熟练程度，也能检查学生的语言流利程度。如果教师能够合理科学地利用看图说话，那么对学生口头表达能力的提高会有非常大的帮助。在开始阶段，教师可以提供一幅图，由学生根据图片内容说几句话，一段时间之后，教师可以用一组连贯的图片，由学生根据这组图片组织语言，连贯、流利地表达出图片的内容。由于每个学生对图片的理解和认知有所不同，因此看图说话不仅能够提高学生的表达能力，还能够培养学生的想象力。
在看图说话这项活动中，仍然可以采用自评、互评和教师评价等手段，评价标准侧重语言表达准确、想象力、语言连贯等几个方面。
5.小组讨论
在课程开始之初，笔者就在班里建立了四人小组，共同完成课堂活动和课外作业。小组合作学习的方式对于英语口语教学是非常有效的，一方面它可以为学生创造更多的口语表达的机会，另一方面能够培养学生团结合作的精神，让学生在互相学习和互相帮助中体会学习的快乐，增强自信心。
教师要在课堂上多设置一些活动，提高学生的学习兴趣，让他们都参与到活动中来。在活动中，小组成员互相讨论，在讨论过程中学生能够互相提示、互相帮助、互相评价，在提高口语交际能力的同时也增强其合作精神。
6.角色表演
角色表演能够有效提高学生的口语能力，也是学生最为喜爱的一项活动。学生在角色表演中可以尽情展示自己的才艺，因此他们参与的热情非常高。为了能够得到教师和其他同学的优良评价，他们都会潜心练习，模仿录像中的举止和录音中的语音语调，因此，表演效果非常好。
兴趣是最好的老师，教师在课堂中加入这些活动能够带动学生参与活动的积极性。教师可以根据教学内容设置一些场景，然后让学生在其中扮演一些角色，表演结束之后再由教师和学生对表演者进行评价。
7.辩论比赛
英语辩论不仅对学生的英语表达能力有着较高的要求，对学生思维能力的要求也比较高，同时其对学生英语口语能力的锻炼也是十分有效的。教师可以根据学生的水平设计话题，然后将学生分为两组，由组员围绕发言进行讨论和准备，辩手认真记录大家的观点，然后整理成发言稿，代表组员进行辩论。在双方的唇枪舌战中，学生的英语口语水平得到了提高，也让他们形成了英语思维。
8.演讲比赛
经过之前一系列活动的锻炼，学生的英语口语能力得到了极大的提高。教师可以在期末组织学生进行一场演讲比赛，每个小组推选一个代表参加。由教师和班级评价小组对比赛进行点评，评价的标准是语音、语调、语速、遣词造句、流利程度等几个方面。通过演讲比赛可以发现，学生的英语口语水平和英语整体水平得到了有效提高。
综上所述，形成性评价应用于英语口语教学，能够很好地帮助学生提高英语口语水平，也能够帮助学生增强自信心和合作精神。因此，我们应该更加重视形成性评价，在重视形成性评价的同时还不能忽略终结性评价。在英语口语教学中，只有将形成性评价和终结性评价有机地结合起来才能真正提高学生的英语口语水平，才能培养出适应时展的人才。
参考文献
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