时间：2023-07-27 16:14:58
导语：在小学语文线上教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
学衔接计划范文.DOCX
（20XX——20XX学年第X学期）
（本文档共【互】页/
[1912
]字）
单位
姓名
20XX年X月
线上教学和返校开学的教学衔接计划
（2019—2020学年第二学期）
——单位
姓名
2020年X月
1、指导思想
结合此次线上空中课堂、科任教师直播教学内容和本
班学生学习情况，致力于构建开放而有活力的学科教学体
系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的学
科素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的学科
基础。
2、班级学生情况分析
本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过
本学期为期X周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播
教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，
有的同学兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学
习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不
够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身
边，家长也有自己的工作和事情要做，个别情况下不能及
时督促、辅导孩子观看空中课堂，进行线上学习，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。
经过上学期的学习锤炼，九年级学生对语文课的学习
有了新的认识，能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有
自己的独特见解，阅读理解和写作能力有所提高，但是也
有部分学生缺乏学习语文的兴趣，语文积累较少，阅读面
狭窄。学生语文成绩两极分化严重，个别学生常用汉字都
不能认识三分之一，这是本学期语文教学值得关注的重要
问题。
3、教材分析
本册教材为共分为六个单元。第一单元：学习诗歌，语
言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏，内容包罗万象。写
作：学习扩写。
第二单元课文都是小说，题材多样，意蕴丰富，人物
形象鲜明，读来令人难忘。写作：审题立意。综合性学习：
岁月如歌一一我们的初中生活。
第三单元是传统名篇，内涵丰富而深刻：有的论述人
生的理性抉择，有的记叙不畏的故事，有的描述少年
时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。
阅读经典，在人生旅途中学会选择和坚持。写作：布局谋
篇O
第四单元：所选文章或谈论读书求知，或探讨欣赏文
艺作品的方法，或阐述美学观点，基友思想性，又蕴含艺
术美。写作：修改润色。口语交际：辩论。
第五单元：活动探究：演绎舞台故事。任务一：阅读
与思考。任务二：准备与排练。任务三：演出与评议。
第六单元：本单元从不同角度反映了古人的政治生活,
有以弱胜强的战争实例，有恳切诚挚的进谏忠言，有连类
取譬的婉转讽劝，还有小写社会生活、抒发豪迈情怀的诗
歌。学习本单元体会古人的责任感和担当精神。写作：有
创意的表达。
另外，在第三单元安排了名著导读《儒林外史》，第六
单元安排了名著导读《简-爱》，在第三、六单元后安排了
八首课外古诗词诵读。教学目标
正确确立语文教育的新理念，也就是全面提高学生的
整体语文素养，正确处理人文性和工具性、知识能力和素
养的关系，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导有
助于学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，
注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得
现代社会所需要的终身受用的语文能力。
4、开学安排
（1）
对“空中课堂“讲过的知识运用课堂时间进行回
顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知
识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小
学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。
（2）
根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测
试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点
的掌握情况，加强指导，严格要求。
（3）
学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习
习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和
认真写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待
他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生
在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极
心理，增强他们的学习信心。
（4）
认真学习新课标，在课堂中渗透新理念，不搞应试
教育，以培养学生良好的学习习惯，自学能力及合作交往
等能力为主，提高学生语言的听说读写能力，不断提高独
立备课的能力，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。
（5）
优化教学手段。积极使用多媒体教学，让学生有直
观视觉上的效果，提高学生兴趣，提高课堂效率，开展丰
富多彩的读书活动，多撰写教学反思、论文。
（6）
引导优生掌握科学的学习方法，提高优生的知识
积累、阅读理解和写作能力。让优生在大量的实践活动中
掌握学习运用语文的规律。
（7）
关注每个细节，培养优生良好的学习习惯。对优生
适当增加读写难度，以扩大学生知识面，培养学生灵活的
思维及发展多种能力为目标并安排课外作品阅读，不断提
高阅读和写作能力。
（8）
班级内建立优生的学习档案，建立学生成长记录袋,
抓好培优生的综合素质评价。
（9）
引导学困生正确认识自我，培养良好的学习态度，
关键词：中小学英语教学；衔接；问题；对策
从事六年级英语教学已有好几个年头，从中发现六年级与一到五年级的教学有很大的不同之处，主要涉及了与初中一年级英语学习衔接的一个问题，如何做好这个工作，作为六年级的英语教师，有着不可估量的作用。
中小学教育的衔接是指小学和初中这两个学段之间的前后互相连接和过渡，主要体现在小学六年级和初中一年级。如何使学生尽快适应初中的学习环境，使小学所学知识和技能顺利地在初中得到发展是一个非常重要的问题。我从英语教学衔接方面谈一些看法与感受。
一、中小学英语教学衔接是存在的
1.教学要求上的差异
首先，体现在单词方面。每当我们教授到一个新单词的时候，老师总是很习惯地用中文来解释，比如“apple”，在领读过几遍之后，老师便会问学生：“What does this word mean？”学生答道：“苹果。”老师点头默认，并加以表扬肯定“Good/Well done.”其实从潜意识上老师也默许了学生用中文来诠释英文的这种方式，甚至可以说，作为小学英语教师他们自身也习惯了这种方法并且没有感到不妥。事实上，到了初中以后英语教师在诠释单词的时候并不会出现中文注解，再比如：apple，老师在解释这个单词的时候会配上适当的动作，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”虽然解释得不是很彻底全面，但是学生基本上可以从点滴的信息中俘获一点相关的讯息，并且可以通过不断的猜测最终得到正确的结果，在这个过程中既培养了学生很好的英文解释英文的习惯，也训练了他们日常的口语表达能力。
其次，体现在课文呈现上。小学英语课文基本都是以对话的形式出现，只有到了五六年级的课文才会在对话之前出现一段文字交代下背景。既然是对话，一个人所讲的话不可能会过多，最多也不会超过四句，那么记忆起来也相对简单些。而到了初中，英语课文都是以语段的形式为主，以大篇幅的文字呈现。
最后，是语段学习或阅读上的不同，小学到初中，课文的难度明显增加，学生需具备良好的阅读技巧，以及要能熟练地查阅字典，而最好就是英英词典。正因为英语学习从小学到初中这一个跨跃而使得各方面都有些许的不适应，所以具备良好的学英语心态是非常重要的。然而教师的引导也至关重要，初一英语教师要做到很好的承上，而我们小六英语教师也要很好地配合做到启下。
2.教师教学方法差异及学生不同年龄心理特点差异
英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因。小学英语教师一般偏年轻，在课堂上，会唱会跳。课堂上有唱歌，有表演，有游戏，有调查。特别是低年级的英语课，整个单元也只有简单的几个单词堆成几句话，因此教师得花大部分的时间设计这堂课，不能冷场，不能让孩子们觉得英语课无趣，那么大量的游戏表演是必不可少的了，所以整节课有歌声，有笑声好不热闹。100%的学生都举起小手，说：Let me try！学生回答大声，朗读也大声，回答更大声。整节课无论是学生还是老师都很轻松愉快。学生动起来了，课堂活起来了。然而慢慢地到了中高年级，就会发现课堂气氛没那么活跃了，举手的同学也少了，虽然教师还是一如既往的“激情”，但对于生理年龄开始成长心理随之变化的孩子们来说，每节课嘻嘻哈哈的课堂气氛已经慢慢不适合他们。尤其是到了六年级，就我个人而言，我们班这群学生升到六年级以来，举手的是日益减少，有些问题他们并不是不会只是羞于启齿，或者说是不屑举手发言，他们认为答错是件丢脸的事，或者认为根本没举手的必要，他们认为自己已经是大人，而举手却是件幼稚的事情。那么对于这样的一帮学生，对于六年级这样的教材，教师只有在教学手段和教学方式上争取不断突破。需要借鉴的是初中一年级英语教师的教学方法，因为毕竟马上他们面临升入初中的问题，这样的一个衔接工作是至关重要的，我们不能让学生们在小学的尾巴上失去对英语学习的兴趣。而初一的学生相对小学来讲他们的心理更成熟些了，所以初一英语教学要求教师做到能够关注学生在学习过程中的心理变化，使学生能够始终保持浓厚的英语学习兴趣，有信心有毅力坚持英语学科的学习。然而到了初一，教师不可能像小学里一样蹦蹦跳跳，这样的教学手段远远不适合初中生，那么靠什么来吸引这些所谓的“大人们”呢？靠的是教师扎实的基本功与新颖的教学手段。
3.教材设计的差异
小学英语的主要任务是激发学生学习英语的兴趣。根据小学生生理和心理特点，教材内容简单，有丰富的图片，每一单元都有歌曲和歌谣配套。即使是六年级的教材，也是几个单词或一两个句型或图文并茂的几行阅读小文章就是一节课的内容了。老师上课就是围绕这几个单词或一两个句型进行各种形式的操练：游戏，表演，歌曲。学生又唱又游戏，自然学得开心又轻松。
且来翻翻初一的教材。某些教材中一个topic包含三十、四十几个词汇量是常有的事；课文图片少了；一个topic的对话增多了，练习有配套的练习册，通常还有辅导报，都得在一个星期内完成。最主要的是单词不再仅仅要求会读，而是要求培养对单词、句子、对话、短文等方面听、说、读、写的能力，英语教学不能停留在兴趣上，而是体现在运用语言的能力上。
二、中小学英语衔接问题解决的策略
1.提高学生的学习兴趣
不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。一种美味如反复食用会让人倒胃口。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，六年级及初中一年级学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如做游戏、讲故事、观看录像、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等。国内外语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。例如学了一些关于水果、蔬菜的名称，可以进行“传球”游戏，一人先说自己爱吃的水果，再说别人爱吃的东西，被说到的人接着也先说自己再说别人，依次轮回，要反应快速。例如：
S1：I like bananas. He likes apples.
S2：I like apples. He likes oranges.
S3：I like oranges. She likes pears.
S4：I like pears. He likes melons.
2.重视语音，打好语音基础
如果能够打下坚实的语音基础，也就拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写基本功的基础。教科书一开始就十分重视语音教学，紧密结合单词和句子的教学，系统地安排了语音练习。因此，我们教师要正确把握，把语音教学贯穿始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语音熏陶。
3.找准切入口，做好教材内容上的衔接
（1）举行单词竞赛
在小学教材中圈定几百个常用的、与初中教材紧密相关的单词，然后定时、分批竞赛，优胜者获奖。利用学生争强好胜，愿在新的环境里有个新起点的心理，有效地复习旧知识。
（2）教会学生掌握好的学习方法，提高记忆词汇的效率
如：按音节记单词。根据规律，掌握多义词、同义词。以旧带新，广泛联想，组织若干单词链，扩大词汇量。
（3）每天听写单词，迫使学生回家自觉记忆每天所学单词
（4）及时发一些趣味性较强的阅读材料让学生看，因为这是复习词汇、句型、语法的最好方法和有效手段
老师对学生应该以诚相待，像朋友一样，不摆架子。要清楚每个学生的学习程度、层次，因材施教。要熟记每个学生的姓名，提问时面带微笑，设身处地理解学生学习英语的喜、怒、哀、乐。利用课余时间，深入学生之间，与其多交流、多沟通，听取教学意见、建议，及时改进教学方法。
（5）学生应准备好课外词汇积累本、短语好句积累本
整理课堂的，收集课堂之外的词汇、短语和句子。不断地丰富、充实，日积月累，就一定会有提高。
（6）教师可尝试将English Corner，Talk Show等带入课堂，让学生观看VCD，视听结合，利用任务型教学激发学生自主学习，积极参与。只有通过这样的活动才可以让学生有大量的机会实践语言，进而学会语言。
4.教研室应在中小学英语教师之间搭建好交流的桥梁
（1）增加沟通机会，互相听课、学习
（2）经常互通信息，交流资料，看看彼此怎样教、怎样练
（3）适当改变彼此的教学方式，为中小学过渡打好基础
（4）教研室多组织中小学英语教学衔接活动，提供学习交流的机会和平台，完善小学英语教学制度，达到步调一致
要搞好中小学英语教学衔接，首先中小学的英语教师要全面了解中小学英语教材内容和教学方法，了解学生的需求。小学阶段（特别是小学高年级）英语教师要适当增加笔头练习，适当归纳出现过的知识点、语法现象，面向全体学生，绝不让一个学生掉队，否则到初中很难跟上。初中英语教师要有大课堂的教育观，应积极思索怎样让学生对英语不失去兴趣，仍然一如既往地积极参与课堂活动、热爱英语。初中英语课堂既要适当保留小学英语课的活跃气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于乐；又要调整教学方法以适应初一年级的教学目标、教学要求。应逐步从模仿、机械训练过渡到交际运用，发展学生听、说、读、写以及用英语交际的能力。其次英语教师还要争取家长、社会的支持和配合，才能提高学生的英语水平。当然，中小学的衔接最基本的还是教师衔接的问题，英语老师自身要加强学习与交流，不断深入探讨摸索学生的各方面差异，寻求社会、家长的共同关注与支持，让升入初中的学生都能学英语快乐、快乐学英语，这是我们中小学英语老师的共同心愿。
参考文献：
关键词：小学语文 增效减负 策略
当今社会，小学生的负担过重已经成为不可争辩的事实。究其原因，除了家庭教育方面的原因外，学校教育也有着不可推卸的责任，尤其是“填鸭式”的课堂教学，过分强调分数和成绩，给学生带来了沉重的压力，久而久之，容易造成学生厌学情绪高涨，不利于学生的健康发展。为学生减负已经成为人们的共识，省教育厅颁发的《规范中小学办学行为切实减轻中小学生过重负担的实施意见》中指出：“要切实减轻学生的课业负担，全面提高教学质量。”可见，“增效减负”是当前形势下的教育任务，是实施素质教育的基本目标。那么，语文教师应如何贯彻落实“增效减负”精神，提高语文课堂教学效率呢？
一、课前――精心备课，删繁就简
课前准备工作的质量直接关系到课堂教学的质量和效率，为此，每一位小学语文教师都应树立起有效备课的教育理念，备课时删繁就简，找准教学重点，尽可能地减轻学生的课业负担。
1.树立有效备课理念。有效备课，就是在一定的教学时间内，形成有亮点、有创意、有效率的教学设计。每一位小学语文教师都应树立起有效备课的教学理念，关注教材内容，关注学生整体接受状况，并将两者结合起来，在备课时就要预想在实际的教学过程中可能会发生什么情况、学生会提出哪些问题、应怎样总结和处理这些问题等等。
2.删繁就简，找准备课重点。如《狐狸和乌鸦》这篇课文，在备课时就要根据本班学生的学习状况对教材内容进行分析，找出其中的重点和难点：一是理解狐狸对乌鸦说的三次话的意思；二是指导学生剖析乌鸦是如何一步一步掉入狐狸的陷阱的；三是结合生活中的案例，加深学生对“听奉承话容易上当”的理解。明确了重点和难点之后，在上课时就可以围绕这一中心讲解课文内容，化繁为简，学生也更容易把握重点了。
二、课堂――精讲多练，当堂掌握
课堂教学是“增效减负”的主要阵地，要想实现“增效减负”的效果，就要做到“堂堂清”，老师要精讲、细讲，使学生当堂掌握所学知识，课后不会为上节课的包袱所累，全身心地投入到下节课的学习中。
1.少讲精讲。小学语文教师应明确小学生的注意力是有限的，尤其是上课的45分钟里，小学生不可能每一分钟都兴致盎然地听课的。因此，语文教师要学会少讲精讲，向45分钟课堂要效率。一般说来，老师讲的时间不宜超过25分钟，这就要求老师准确把握教学重点，将最核心的部分教授给学生。如在学习《刻舟求剑》这篇课文的时候，老师应将教学重点放在字词以及刻舟求剑的涵义和应用方面，而不应在课文细节中深究。
2.随堂练习。如在讲解完《刻舟求剑》的重点知识以后，就要留出15―20分钟左右的时间来进行巩固性练习，让学生当堂掌握所学字词的写法和应用，并让学生练习运用“刻舟求剑”来造句，加深学生对这一成语的认识和理解，使学生做到“本堂课，当堂毕”。
三、课后――合理安排，增效减负
要想真正实现“增效减负”的效果，就要合理安排课后作业。为此，要注意以下几点：
1.课后作业的多样性。课后作业不一定全是文字性的，也可以有口头作业、动手操作性作业、思考作业、观察类作业、记忆性作业、互动性作业等等。多样性的课后作业会给学生耳目一新的感觉，不仅起到巩固所学知识的作用，还可以激发学生的语文学习兴趣。
2.控制好作业总量。课后作业不宜过量，对于小学语文作业，严禁惩罚性的大量抄写类作业，因为大量的机械的重复性作业会使小学生感到厌烦，从而迁移到作业科目甚至科目老师，长久下去，便会产生厌学倾向。语文老师在布置课后作业的时候，要考虑到数学老师等其他科目老师的作业量，要给孩子预留出玩的时间，提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担。
四、结束语
总之，随着我们对“增效减负”认识的加深，这一教育理念越来越深刻地影响着小学语文教学。作为小学语文教师，我深感自己的任务之艰巨、路途之遥远，我会用自己的实际行动将“增效减负”真正贯彻落实下去，使其不再是一句空话！
参考文献
[1]江小姜 浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略[J].读与写（教育教学刊），2013，（03）。
【关键词】新课标；小学语文；教育教学
一、学生的主体性要在教学活动中突出
新课标中颁布：进行小学语文学习的过程中，学习的主体就是学生，作为组织者和引导者身份的则是教师，小学语文的教学活动中需要在教师和学生相对平等的条件下展开。按照这样的规定，小学的语文教师有必要在进行教学活动的过程中，将学生作为主体这一特性有所突出，让学生们能够成为教学活动中的主体部分，作为学习活动中的主人。
实际进行教学活动的过程中，不允许教师过分的表现自我，让教学的方式过度翻新，而是要按照学生的实际情况来对教学方法有所选择，教学活动在实施阶段，对教学的目标要有所明确，一些填鸭式以及传统式的教学思想要抛弃，要在引导学生方面下功夫，让学生们可以在引导的情况下，对教材的内容透彻掌握和了解。另外，教师有必要让教学的资源运用合理的措施对其扩充，让教学方式适当革新，以这样的方式将小学生的学习积极性有效调动，让传统型的灌输式转变为现今的引导式。
二、新课标下的教师在教学小学语文时要对教学观念正确树立
传统的教育模式为应试教育，在小学语文中最基本的教学观念就是，有效的培养学生，让学生们可以对语文知识充分掌握，从而在考试的过程中可以获得骄人的成绩。当下进行这样的教学观念，对现今的素质教育需求已经不能够满足了。在我国的社会经济不断发展的过程中，科技在不断的进步，在人才方面的要求也直线上升，人们一方面要拥有较为卓越的科学知识，另一方面在创新能力以及人文素质方面也要具备完善性，这些是现今的人才必须要达成的。
新课标下，教学小学语文一方面要将母语教育的责任有所肩负，另一方面还必须要培养学生的思想感情以及人格价值。那么针对现今的语文教学模式，需要对教学观念做出相应的调整：小学语文的教学要妥善创设，要让学生们可以对语文知识较好的掌握，同时要在知识掌握之后要让学生学会合理运用知识，以及要在综合素质方面开展细致的培养，将学生们培养成为具备优质应用能力、道德品质以及文化底蕴的人才。也就是，新课标的作用下，对小学的语文进行教学，能够让学生学会初级的中华文化，对此部分文化的积累，可以将一定程度上的听、说、读、写能力提升。并且，还需要将基本的团队精神、人生观以及价值观有所树立。小学的语文是学生学习的初级阶段，也是相对重要的基础型课程。所以，语文教师一定要把载体定制为教材，教学知识的时候要和综合素质结合在一起来培养，将这样的教学观念有效树立，才可以将教学目标合理实现，素质教育还能够让社会主义的接班人正确培育。
三、学生之间的差异要正视
传统型的教学模式是过去的教师，将成绩优异的学生定制为优等生，在教学过程中也会重点培养这类学生，可是成绩稍差的学生，就被评价为差等生，教师有时会对其失去信心，冷落的现象严重。新课标的形势下，为了能够更好的落实和贯彻素质教育，小学的语文教师一定要对所有的小学生一视同仁，对学生之间的差异要有所正视，力求让学生的整体发展得到促进。为解决这一问题，教师可以将分层教学进行到底，一些学生在语文学习方面拥有天赋，那么就要将学习目标对其增加难度。
然而在学习语文方面非常吃力的小学生，教师要对基础型知识的教学严格关注，和实际的情况相结合，找到学生的学习兴趣，将兴趣作为教学的切入点，实施恰到好处的对策对其教学语文知识。教学小学语文的教师，会承担着较为重要的责任，教学小学语文时，较小程度的行为都会让学生效仿，以至于让学生的一生都会受到影响，那么教学的过程中，有必要对学生之间的差异有所正视，让每一位学生都可以感受到教师的关爱，使其在基础知识有效获得的同时，还可以获取综合性的全面发展。
四、结束语
根据以上的论述，新课标下的小学语文教学，想要将教学效率和质量提升，一定要将教学观念正确改革，用成绩的高低来评价学生好坏的观点要消除，并且教学小学语文时，有必要和学生自身的实际情况有效结合，设立相应的教学方式。要力求将新课标作为参照，让学生的综合素质能够可持续发展。
参考文献：
[1]熊广平.新课标下的小学语文教育教学策略[J].教育实践与研究：A，2011（08）
【关键词】儿童思维发展新论 小学语文教学措施
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0021-01
在新课改背景下，小学语文更加成为学生学习其他学科的重要工具和基础知识，新课改中教育素质的实施为小学语文的课堂教学带来了整体的变革，其中，儿童思维发展新论指导新型小学语文教学模式也逐渐的进入人们的视野，引起了社会广泛的关注和重视。虽然小学语文教学不断的进行改革和探索，但是还是存在着严重的问题，采取有效的措施加以改善也非常重要。
1.目前小学语文教学的现状
1.1不注重对学生思维能力的培养
目前小学语文教学过程中忽视了对学生思维能力的培养，特别是在低年级的语文教学中更为明显。在这一阶段，教师通常习惯对小学生进行认字、写字等的训练，在一定程度上忽视了学生阅读和写作能力的训练，这对学生思维能力的发展和培养造成了严重的危害。出现这种情况，很大一部分原因是因为教师对于学生学习能力认识不足，认为儿童只有初步逻辑思维，并不具有命题假设的抽象逻辑思维，这就在一定程度上影响了教师在对小学低年级阶段的学生教育时并不进行逻辑思维能力方面的培养和训练。
1.2忽视了学生原有的学习基础
有研究指出，儿童思维发展在学龄前母语的口头语言方面已经具备了很坚实、很强大的思维基础，并且已经具备了一定的语言表达能力和理解能力。但是在现实的语文教学中，很多教师并没有意识到这一点，导致教师在对学生进行语文教学时更加注重拼音、认读、拼读、书写等方面的教学，而没有充足的时间进行学生思维的训练，单纯的教导学生借助刚学的拼音和注音、朗读和阅读一些诗歌，不仅使学生感到拼音学习枯燥无味，还浪费了很多时间。
1.3在课堂上不能合理把握提问和朗读的技巧
新课改倡导教师在教学过程中要善于对学生进行提问，以启发学生的思路，培养学生自身的思考能力，同时提高学生的朗读能力和语感，增强学生的语言逻辑能力。很多教师为了实行新课改的理念和要求，经常对学生进行提问，加强对学生朗读训练的要求。问题的设置和朗读训练如具有启发性和引导到位，将会对学生学习语文具有重大意义，但是现实情况中教师对教学目标通常把握不够准确，并不能抓住课文的关键所在，这样进行提问，只会使学生产生畏惧，甚至对语文课程产生反感，产生相反的结果。所以，教师在语文教学中的提问要有效，防止失去提问应有的作用。
2.儿童思维发展新论指导下实现小学语文教学改革应该采取的举措
2.1教师要正确理解和把握儿童思维发展新论的理念和要求
教师对儿童思维发展新论要有一个正确的把握和理解，这是能够实践好儿童思维发展新论指导理念的有效措施，所以，教师在进行语文教育时首先要高度重视理念的学习，并真正的认识到儿童学习语言的最终目标是为了情感的沟通和思想的交流，在实际教学过程中，始终要保持“以语言运用为中心”的原则来进行教学活动的开展。
2.2利用多种语言实践活动和游戏来开展拼音教学
教师在进行拼音教学的过程中，要学会合理的分配和利用课堂时间，把主要的精力放在对重点和难点的讲解上，尤其是对一些相对容易混淆的拼音要更加的重视，并加强学习指导，如对于b和p字母的学习，要让学生利用各种方法加强对这两个字母的学习和记忆，可以运用多媒体，让学生进行拼读。除此之外，教师还要进行实践活动，开展丰富多彩的语言实践活动，对学生思维能力在拼音教学中的加强具有重要的作用。
2.3创设多种与汉字有关的活动来开展识字教学
学生的汉字学习不能只依靠反复的书写和背诵来完成，教师还要尽可能的开展各种与汉字相关的活动来对学生学习生字的兴趣和积极性进行激发，可以让学生进行猜字谜和编故事的游戏，或加一笔、减一笔、换位置等的方式对学生思维进行加强训练，例如教师在进行训练时可以以“旦”为例，运用加一笔的方式就是“一个日加一横就是？”，可以出一个谜面让学生猜，如“太阳从地平线上升起”等，鼓励学生们猜出答案，这样不仅能够激发学生们的好奇心和积极性，还对学生的思维扩散具有一定的帮助，达到最佳的记忆效果。
2.4采取有效的阅读策略加强对学生思维的训练，提高其阅读能力
在进行语文教学的过程中，教师要采用重点语句示范朗读和评价，并进行语句品析，可以运用这样的方法来提高教学阅读的质量。同时，还要把课文阅读和实际生活相结合，进一步加强学生对课文的理解。例如，在学习《永生的眼睛》这篇课文时，小学生可能会无法理解无私奉献的精神，所以，这种对于小学生来说理解比较抽象的问题，教师课前要搜集一些相关资料来解释永生的意思。这样不仅可以锻炼学生的思维能力，还能取得比较好的阅读效果。
3.总结
综上所述，要想在儿童思维发展新论的指导下实现小学语文教学质量的提高并不是一件简单的事情，需要教师在小学教育期间进行长期而艰苦的努力，要加强对实践的研究和不断探索，为学生的思维能力提高做出积极努力。
参考文献：
【关键词】小学语文教学；素质教育；实施方法
《中国教育改革和发展纲要》已明确提出素质教育的培养目标要由“应试教育”向素质教育转轨，要面向全体学生，全面提高学生素质，促进学生活泼主动地发展。《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”
一、小学语文素质教育的内涵
《小学语文教学大纲》要求：“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力；在听、说、读、写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。”这段表述为在小学语文教学中实施素质教育指明了方向。小学语文教学实施素质教育，要依据语文教学规律，采用科学方法，全面完成三个方面的教学任务，即“切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力”。
二、素质教育在小学语文教学中的意义
语文素质是人的素质结构中最基本的一个要素。语文学科，作为一个基础学科来讲，不仅可以拓展学生的视野，陶冶学生的感情，也可以培养学生的各种能力。从某种角度来说，语文素质决定了人才素质的品格，它也是影响一个成长的主要因素。因此，作为教师，我们应从小抓起，注重在小学语文中对学生实施素质教育。人的素质结构不是单方面的，它包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等等。而素质教育的关键是要培养学生健全的人格和良好的个性，促进学生德智体美劳全面、和谐、充分地发展。也就是说，小学语文教学应立足课堂，把素质教育的目标融入到课堂教学当中，把教学语文知识和指导学生做人结合起来。
三、小学语文教学中如何实施素质教育
1.转变教育思想，树立全面发展的素质教育理念
转变教育思想，更新教育观念是语文教学实施素质教育的关键。作为教师，我们要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。为此，小学语文教师要树立正确的教育观、人生观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递引导学生学会如何做人、如何学习和生活，引导学生主动发展。小学语文学科教育，要充分利用教材的广泛性、丰富性，根据语文学科的性质，在培养语言文字能力和思想品德教育的基础上，根据课文特点进行美育、体育、心理教育、劳动教育以及社会实践教育，使每个学生都得到全面发展。
2.改革课堂教学，发挥学生在教学中的主体地位
课堂教学中，教师应把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”，激发他们的学习兴趣，让他们自主地、积极地参与到教学过程中，让学生有自主学习的时间和空间。唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长，这是素质教育的灵魂。自主预习、探讨交流等形式都是突出学生主体地位、营造课堂气氛、激发学生参与热情的最有效途径。素质教育的基础性、全面性、能动性的原则，要求在教学中必须面向全体学生，促进学生生动活泼主动全面地发展。根据学生的认知结构、经验水平、个性发展等特点，引导学生通过讨论交流，使学生在互助、和谐的状态下探索新知识，弥补彼此的不足。在课堂教学中，要改变学生为教师服务的偏向，牢固树立教师为学生全面、主动发展服务的教学思想。因此，教师应该摆正主导作用与主体地位的关系，体现教师为学生服务的教学思想，从而唤起学生的主体意识，使课堂教学过程成为全体学生主动学习的过程的目的。
3.教学中面向全体学生，促进学生整体素质提高
素质教育要面向全体学生，课堂教学更要面向全体学生，对不同层次的学生应有不同层次的达标要求。在教学过程中，要根据学生的实际情况，有梯度地开展教学。教师要密切关注每一个学生的情绪，及时与学生进行沟通，尤其是一小部分弱势群体，要忧其所忧、乐其所乐，给他们思考、发言、表现的机会。教学中要让全体学生最大限度地参与教学的过程，要注意给学生提供足够的思维空间和过程，使每一个学生切实参与听、说、读、写等各项学习活动。教师还要重视课堂上的巡视和检查，加强师生间的交流。对不在同一起跑线上的学生，要有意识地设计不同层级要求，进行不同程度的提示、点拨、启发、引导，如果发现他们一旦有点小小的进步及时给予肯定的评价，使学生保持学习的积极性，促进学生整体素质的提高。
4.教给学生学习方法，培养学生自学能力
教师的职责不仅仅是把知识教给学生，更是要教学生怎样学习知识。因此，教给学生学习方法，培养学生的自学能力是落实素质教育的核心。“培养学生的自学能力”是大纲的明确要求，要实施素质教育，就要着力培养学生良好的自学能力。现在许多成年人没有养成良好的自学习惯，应该引起我们的注意。我们要求教师树立“培养学生自学的良好习惯也是进行素质教育”的观念。在课堂教学中，我们从良好自学习惯的养成抓起。为了培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率，笔者特别强调预习习惯的培养，从一年级到六年级分别提出不同的预习要求，教师每天布置具体的预习要求，学生有专门的预习作业。在预习中，简单的问题学生自己借助工具书或通过阅读、查资料等方式解决；自己解决不了的，可以提出来大家一起在课堂上解决。当学生实在解答不了时，教师给他们提示，帮助其解决，这样使学生逐步掌握预习的方法，有效地培养了学生自主学习的能力。
5.引导学生自主探索，增强创新意识
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，没有创新的精神，就谈不上创造力。创造力的培养是素质教育的核心，在教学中要充分挖掘语文学科蕴涵着的创新因素，以创造性的教学活动激发学生创新欲望，培养学生的创新精神。教育事业要适应社会主义现代化建设的需要，培养21世纪的人才，惟有走改革创新之路，落实素质教育，增强学生的创新意识。教师是学生学习的榜样，教师只有不断更新观念，才能在教学中培养学生的创新意识。在教学过程中，教师的讲析要少而精，应以学生的自学为主，将课堂还给学生，给学生提供足够的时间，鼓励学生通过自己的探索求得知识，培养学生独立思考的能力。学生只有通过自己的学习、认识和实践，才会有新的发现，掌握创新思维的方法，增强创新思维的意识。在课堂教学中，教师的提问要着重于打破学生的思维定势，培养学生的质疑能力和深入探究的思维能力。教师要善于根据学生的知识水平，设计出难易适度的问题，鼓励学生积极思考、自由交流并大胆质疑，培养学生以创新的精神吸取知识、运用知识的能力。
参考文献：
[1]张彦花.论小学语文的素质教育新作文[J].学周刊.2012(11)
关键词：情感教学；小学语文
情感教学在当下的小学已经开始引起关注，他对孩子们的促进作用及人格的完善有着不可估量的作用。我国语文教育历来是“重知识，轻情感”的现状，尤其受到应试教育的影响，“高考”、“中考”的压迫，使得很多家长从生孩子的那一刻起就抱有“决不能输在起跑线上”的想法，从而扭曲了我国的教育功能。仅仅把教育目标定位于知识的获得及能力的锻炼，忽视孩子们的情感教育，品德培养及良好的心理素质树立，直接导致社会上越来越多的高分却没有健康心理的人。
1 情感教育需落实到情感教学
关于情感教育不同的专家学者都有不同的表述：北京师范大学的石中英教授在《基础教育新概念―情感教育》中则指出，“情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我调控能力，促使他们对学习、生活产生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征，真正成为品德、智力、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。①由此我们不难看出情感教育是把培养学生的情感品质作为教学的主要目的，使学生在愉悦中学习，拥有健全的人格，美好的品德及正确的人生观、世界观。然而情感教学则是把情感教育具体落实到教学中，在课堂上通过教师的语言描述，氛围烘托，使学生在学习知识的同时感悟到教学中的情感升华，树立正确的理想和信念。
2 情感教学在小学语文教学中的作用
语文教学归根结底是对人的思想的教学，那么作为语文教学的执教者首先应该进行的是“做人”教育，做人离不开思想，做人更离不开正确的意识的引领，情感教育迫在眉睫。
（一）情感教学会促使小学语文教学进一步发展
语文具有很强的人文性，小学语文又是儿童接触情感教学资源的初期阶段，能够正确把握课文中的情感因素，适时进行情感教学，对于培养学生至关重要，甚至为以后学习其他学科都打下了基础。古代白居易认为“感人心者，莫先乎情”，只有先有情感的积淀，才会有知识的勃发。小学语文教学中由于受教者是未经雕琢的小学生，他们的人生观世界观尚未形成，所以教材的情境、教师的情感、都会影响学生的情绪，这些都离不开情感教学。教师通过对课文进一步的分析理解，通过课堂情境的渲染激发学生内心潜在的正能量，教会学生知识的同时，更注重培养学生做人的原则。因此，小学语文教学中运用情感教学，会使“语文”更为深刻的被学生牢记，进一步实现我们的大语文观。
（二）情感教学有助于实现语文教学的三维目标的统一
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分课程目标中明确指出“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计”情感教育早已被写入课标，甚至是评价课程的有力根据，它与知识的掌握，能力的培养同等重要，甚至要略胜一筹。素质教育提倡以来，我国的教育模式已经有所转移，由知识逐渐向能力转化，更注重方法的传授，但随着现代科技的不断发展，教育者们发现人的情商对人的一生发展有着决定性作用。
3 如何在小学教学中渗透情感教学
小学语文的情感教学可以从以下两个方面入手
（一）优化教学情境，激发学生情感
李吉林老师曾经就创设过情境教学法取得了良好的教学效果。
1.生活展现情境。选取生活中常见的情境，会使学生更容易的走进课文，亲近课文。比如写作课上写自然风光，就去公园采风，感受不同季节的变化；写人物就可以把人物请到现场，语言描绘，真实体验。
2.实物演示。在课堂上展示需要了解的具体实物。比如学生讲到《苦糖》可以真实出示白糖去品尝一下甜美的滋味；再比如《画鸡蛋》可以拿来鸡蛋让学生感悟主人公当时绘画的状态。
3.多媒体再现影音。用图画或是影像把学生快速带入课文中来，比如《桂林山水》这一课可以展示桂林的山水风光，将学生带入那水的清静绿及山的奇秀险当中；讲《海底世界》的时候可以展示海底那迷人的风光，带领学生畅游一番。
4.音乐渲染情境。气氛需要渲染和烘托，尤其是在课堂上对课文进行情感升华的时候。比如《七子之歌-澳门》这篇课文，就可以先和学生们共同聆听那激动人心的歌曲，如果音乐渲染的恰当，情感自然就会升华，那么教学也会变得容易得多。
（二）丰富教学内容，引起学生兴趣
兴趣是最好的老师，学生只要对所学内容充满热爱，那么教学效果自然事半功倍。讲《马》时根据课文“力大无比的项羽，有‘乌骓’相伴；手持青龙偃月刀的关云长，有‘赤兔’相随；纵然是《西游记》中的‘白龙马，也如此的忠诚与神奇。’”可以将关云长与赤兔的故事，项羽与乌骓的命运都放入教学内容当中，学生感兴趣会对马的故事有进一步的理解，那么对于马的热爱之情也会油然而生。
（三）摒弃传统的教学方式，因材施教
实现小学语文创新教学的一项重要途径就是提高教师的综合素质和能力，转变传统的教学模式，更新教学理念，对多种教学资源进行充分的利用，寻找最佳的教学切入点。结合新课程改革的发展需求，教师要摆脱传统教学理念的约束，将先进的教学理念和技术运用到语文教学过程中，结合小学语文课堂教学任务，构建一种全新的语文教学方案，全面改善语文课堂教学效率。教师在实践教学过程中，也要根据班级学生的实际状况，开展针对性的教学，即将学生划分为不同的层次，实施因材施教的对策，使不同层次水平的学生的学习需求都得到满足，从而促进学生的个性化发展。在创新教学的要求下，教师还要主动学习多方面的知识，将多种有利于培养学生语文素质的知识融入课堂教学中，使语文教学不再局限于书本，而是为学生语文创新学习创造一个良好的环境和氛围，鼓励学生自主地探索和学习语文知R，培养高质量的语文人才。小学语文教学的创新是新课程改革的必然需求，也是实现语文教学持续发展的关键。面对当前的教育发展形势，小学语文教师一定要意识到自身肩负的重任，采取有效的措施引导和教育学生，让学生能够获得高质量的语文教学，充分发挥创新教学模式的作用，改善学生的语文素养，使学生养成良好的语文学习习惯，提高语文整体教学质量。
【关键词】小学语文教学合作学习
汉语是我们的母语，所以语文对我国教学事业来说是一门基础性学科，同时也是最重要的学科，通过学习语文能够促进其它科目的有效学习，语文对小学教育表现的最为明显，小学生正处于身体智力逐渐形成阶段，所以能够真正掌握语文知识十分重要。但是在我国小学语文教学中还存在明显的教学误区现象，无法真正为小学生提供良好的学习方法，也无法满足新时期社会发展状态下对高素质人才的要求，所以作为小学语文教师必须转变自身教育方法上的问题，根据新课程改革对小学语文教学进行必要的改革。
一、小学语文教学中存在的问题探析
（一）固守传统的教学方法
据调查发现小学语文教学之所以收不到想要的教学效果最主要的原因就是教学方法的问题，教师已经习惯与在教学课堂上占据主导地位的一个位置，同时进行着黑板、书本以及自身的三点一线教学，一板一眼的说教，根本不给学生自我发言的机会，整个教学过程死板毫无新意，课堂的沉闷根本无法调动学生学习的积极性，所以最后会出现事倍功半的效果也是在所难免的。
（二）教学误区
由于受到应试教育的影响，使得教师和学生都深陷于教学误区之中，作为语文教师往往将精力都放在学生最终的考试成绩上，所以在整个教学过程中忽视了对学生个性以及综合素质的培养，为了获得好成绩经常出现满堂灌的教学现象，整个课堂毫无活力可言，硬性教学铺天盖地，但是最终仍旧无法获得明显的教学成果。同时小学生面对着家长、老师以及升学等方面的压力为了获得好成绩在课堂上进行完全的机械学习，围绕着老师根本无法发挥自身存在的潜在力以及创造力，最终不但无法对语文教学进行较好的吸收，还造成了一定程度上的精神压力。
二、小学语文合作学习教学策略
（一）合理分组，优化组合
目前，在小学语文中开展合作学习的主要目的就是能够使学生之间形成集体合作的意识，达到相互之间学习的互补，发展学生的思维能力。因此，作为小学语文教师首先应该合理地分组，使小组之间的组合优化，由于学生之间具有差异，教师应该在了解班级里学生实际情况的基础上进行合作分组，将学生分成几个小组，使所分小组的学生能够在同一战线上，明确各小组成员各自的职责，只有这样才能使学生之间相互平等竞争，促进知识的形成。
（二）引导学生掌握合作学习的方法
新课程标准积极倡导给予学生主动学习、主动发展的机会，因此，开展合作学习就要为学生创设自主探究的情境。教师在不同的学习过程中应创设一切条件、机会让学生通过合作来自主学习、自主探究。在识字教学中，教师可采用多种识字方法和巩固生字的方法。如教学儿歌中的生字时，可让学生自己读儿歌，不会的字看拼音多读几遍，再请教同桌，互相教一教。或是组长任意出示生字卡片，其他人进行抢答比赛，读得不准的由组长负责教会。这样学生学习的兴趣很高，小组合作学习结束后，他们自发鼓掌坐好，表示庆祝大家通过合作又学会了新知识。最后教师询问：谁帮助同学学会了不认识的字，使自己体验到助人的自豪，使别人体验到受助的温暖。
（三）开展互检互助合作学习
想要真正将合作学习进行推广，单单依靠课堂上的教学实践是远远不够的，作为语文教师要将这种学习方法不断想课外延伸，让学生无时无刻都在合作下学习、监督、提升，真正了解合作学习的意义。所以教师可以在课后作业、课后预习以及课后复习上多下功夫，可以开展多方面的课后合作学习，例如在完成这三项课后学习中可以安排同桌之间合作学习，通过对相互功课的检查及时进行指正，同时借鉴存在的优势，这样的学习会强化自身认识，在无形中健全自身知识结构。还可以进行组长与组员之间的合作学习，语文组长本身就是知识结构相对完整的，但是通过检查组员的课后作业时也能及时弥补自身仍旧欠缺的部分，通过合作学习后也能强化认知结构，对知识进行进一步调整。
（四）及时组织学生交流，并给予恰当的评价
在小学语文教学中，要及时对各小组的合作学习情况进行交流和评价，首先教师要采取由各小组长发言、其他成员补充的形式来提高小组合作学习的学习效率，对合作学习较好的小组要及时表扬，提高他们学习的自信心。采取这样的方式不但可以使学生在交流过程中达到互补长短的作用，还可以发挥学生的思维能力，提出自己不同的见解和看法，体现学生的主体性。
（五）建立良好的师生关系
教师是学生合作学习的指导者，教师如果过于威严，会给学生开展合作学习带来压力，从而不利于学生充分发挥智能开展合作学习。教师应努力构建起平等、友善的师生关系，让学生在宽松、自由、愉悦的氛围中开展合作学习。学生开展合作学习的过程中，教师要轮流深入小组之中，参与他们的讨论，对他们的讨论作适当的点拨，对表现好的学生适时给以鼓励表扬。
（六）抓住时机，创造合作氛围
小学生的身心处于发展阶段，他们的认知水平、学习能力和理解能力都处于低级阶段，因此，教师要提高他们的合作意识，在合作学习过程中，教师要不断地引导他们往正确的方向前进，小学生比较好动，而且充满好奇，教师可以将这一特性运用到合作学习活动中来。在进行合作学习活动之前，教师要精心选择和合作学习探讨的内容，难易度适中，难度过大的问题不利于学生思维的打开，让他们无从下手，过于简单的问题激不起学生的思考积极性，不能引发他们的讨论。因此，教师要抓住教材内容，在课堂上选择适当的时机因势利导地让学生进行合作学习。
三、结束语
综上所述，在小学语文教学中，合作学习是学生自主获取知识的一种技能，因此，作为小学语文教师首先应该合理地分组，优化合作学习小组，正确地引导学生开展合作学习，教会学生合作学习的方法，体现学生的主体地位，只有这样才可以达到小学语文合作学习的目的，全面提高学生学习的效率。
参考文献
［1］张生红.“合作学习”在小学语文教学中的运用［J］.西北成人教育学报.2006(01)
［2］刘静园.小学语文教学中合作学习的有效策略［J］.泰安教育学院学报岱宗学刊.2006(04)
［3］唐广泉，王加兵.小学语文教学中合作学习的实践与思考［J］.江苏教育研究.2006(05)
关键词：小学语文教学 渗透实施 环保教育
在小学语文教学中渗透实施环保教育，从小树立学生热爱大自然，保护自然环境，与自然环境和谐相处的思想，它是小学语文教学的重要目标之一，也是学校教育的重要目标之一。那么在语文教学中，我们如何适时地根据教材内容对学生不失时机地进行环境保护教育，从小培养学生的环保意识，树立正确的环保理念，积极参加环保活动，养成良好的生活和学习习惯，争做环保小卫士，为以后的教学奠定良好的基础呢？在这里，我谈谈在十几年的语文教学生涯中的一点做法和感受。
一、在语文教材中积极寻找与利用相关素材和资源对学生进行环境保护教育，培养学生保护环境，积极参与环保活动，树立环境保护人人有则，从自己做起、从身边的小事做起的思想。
如：我在教学人教版二年级语文上册第27课《清澈的湖水》中，我从课文的课题入手让学生思考：什么样的环境湖水才会清澈呢？首先，学生通过初读课文了解，只有环境美好，山清水秀，湖面才会像镜子一样清澈，让学生明白保护环境的重要性。其次，学生对课文重点词句的理解及小洁和小男孩的行为对比，以此来帮助学生树立正确的环境保护观念。先从小洁怀着美好的心情，来到风景如画的地方游玩；课文中重点描写了小洁在游船一边欣赏美景，一边吃面包的情景，学生通过对课文的重点词“紧紧”“攥”“生怕”及相关句子理解，让学生对‘小洁为什么这样做’进行讨论。学生讨论得出结论：小洁紧紧攥着面包纸，是因为怕面包纸掉进湖里，破坏像镜子一样的湖面。再通过文中小男孩把香蕉皮扔进湖里，那面“镜子”被弄了个污点，起了皱纹，吓跑了小鱼，破坏了美丽的景色行为。让学生评价对比小洁和小男孩的行为，学生通过评价他们的行为总结出：小男孩破坏优美环境的行为是不对的，小洁保护环境的行为是值得大家学习和赞扬的，大家要争做一个文明的游客。培养学生保护环境从我做起，从身边的小事做起的行为习惯，树立学生保护环境人人有则的思想。
二、在平时语文教学中，教师对教学内容进行适当拓展延伸，对学生进行环境保护理念的教育，培养学生的环保意识，让学生积极参与环保活动。
如：我在教学人教版二年级上册第二课《黄山奇石》中，课文的重点是学生体会黄山奇石的奇、妙，惊叹大自然的神奇伟大。在教学的结尾我适时地提出：如此奇妙的自然奇观，假如每个游客都随意地扔垃圾，破坏植被等行为，过不了多久，黄山还那么美，还是闻名中外的风景区吗？学生通过对问题讨论思考，加深学生对文章思想的理解，使学生和作者的思想情感产生共鸣。达到通过学习对学生进行环境保护理念的教育，培养学生的环保意识，让学生积极参与环保活动的教学目的。
三、在语文教学中，利用口语交际对学生进行环境保护理念的教育，培养学生的环保意识，积极参与环保活动的思想。