时间：2023-08-08 17:07:59
导语：在小学音乐教育存在的问题的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1、对音乐教育不够重视
由于长期以来受应试教育观念的影响，我们的教育观念、课堂结构、教学内容和教学方法也相对滞后，教学的思维方式依然没有得到有效的转变。整个社会对音乐教育仍然不够重视，认为音乐课程可有可无，很多学校经常会出现挤占音乐课的现象，把应该上音乐课的时间拿来补习文化课程，在一定程度上也影响了部分音乐教师上课的积极性，这种忽视音乐教育而单纯去提高文化课，片面抓升学率的现象和例子可谓比比皆是，在毕业年级更为突出。这种现象的出现与家长、学校和社会的教育理念有着密切的联系，可以说这已经成为了教育领域的一个非常严重的问题，学校已俨然成了培养应试“机器”的地方，学生的创新意识、独特个性不能得到很好的发展，教育改革中素质教育的理念自然也不能很好的贯彻和落实了，这实际上已经影响到了我国的教育品质、人才培养的规格和质量。
2、三维目标之间的关系没有理顺
我国的音乐课程标准中把课程目标设置为“情感、态度与价值观、过程与方法、知识与技能”三个维度。三个维度之间的关系是：知识与技能是基础性平台，过程与方法是搭建这个平台的途径与策略，最终促成学生情感态度价值观的提升。
然而在实践层面，在三维目标之间的关系处理与把握上却明显出现了不平衡的情况。最突出的是对情感态度与价值观的弱化，过程与方法的不注重，而更偏重于对知识与技能的培养。许多教师在教学中，认为音乐课就是唱唱歌、弹弹琴，忽略了传授学生学习的方法，在过程与方法这个维度呈现出严重的教学缺失，整堂课甚至是敷衍了事。据调查，我国现在很多学生从小都参加了业余的音乐培训，小学毕业就已经具备了较为扎实的演奏功底。然而，学生对演奏作品缺乏深入的理解，不能够将作品深层次的韵味和美感表达出来，少了情感的关怀与体验。也就是说，我们的音乐教育更多注重了技术技能层面，却严重忽略了审美体验层面，培养出了一大批刻板的学习音乐的“木头人”，音乐教育丧失了它的初衷，与音乐课程标准的要求背道而驰。
3、对素质教育的认识和落实有待加强
我国应试教育已经根深蒂固，这对当前推行的素质教育改革造成了严重的阻碍。《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学要由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来。”深化基础教育改革的战略要求得到了教育工作者的广泛关注。素质教育系统主要包括有思想道德、文化学科（包括艺术）、劳动技能、心理素质、身体素质等几个方面，音乐教育本身与这个系统中的各个方面有着密切的联系。素质教育的目的在于提高人的综合素质，不是片面追求升学率和分数。但由于长期以来人们对音乐教育的偏见，音乐教育并没有得到应有的重视，这与素质教育的要求相违背，也不利于人的科学发展观。
4、教育体系不够完善
我国中小学音乐教育缺乏连贯性、系统性、层次性和包容性。目前音乐教育到高中就基本断层了，从幼儿园到普通的大学都应该建立起不中断的音乐教育体系。系统的课本教材是学习音乐的关键，翻阅中小学课本，不难看出音乐教材上会出现很多内容重复的现象，包括高中生的艺术考试的内容与大学学习的音乐理论知识的内容之间存在严重的重复现象，这样就造成了教学资源的严重浪费。经济的快速发展促使文化生活成为人们生活中越来越重要的部分，音乐教育的传播不应该只局限于学校，社会团体、文化馆、青少年宫等社会力量和资源在音乐教育中的作用也是非常重要的。音乐教育体系的包容性指的是学校音乐教育应该多引进外国先进的音乐教学理念并切实运用到实际教学中去。从这些方面看来，我国的中小学音乐教育体系还没有形成一个完整的、相互联系的、科学的体系。
二、中小学音乐教育问题的解决策略
1、思想观念上要重视音乐教育
随着物质生活条件的极大改善，人们对精神层面提出了更高的要求，更加重视对精神生活的追求和满足。音乐艺术作为精神生活的重要组成部分，在人的成长过程中发挥着重要作用，全社会都应该高度重视音乐教育。教育主管部门和学校应该积极采取有效的策略和方法，保障音乐课程的正常开设，定期组织音乐教师参与音乐课教学评比，鼓励音乐教师进行音乐类的教学研究，改善办学条件，为音乐实践活动良好的硬件支持。教师也应该端正自己的态度，尊重自己的职业，认真学习和研究国家新课标改革的精神和要求，严格按照标准进行实践教学，努力提升自己的专业水平教学能力和教学研究能力。家长群体也应该改变传统的育儿观念，多了解音乐对于孩子们成长的好处，为孩子提供良好的音乐学习氛围和条件，多给孩子鼓励和陪伴，积极培养孩子对音乐的兴趣。
2、把握并理顺三维目标之间的关系
在实际教学中，音乐教师应该把握并理顺三维目标之间的关系来指导自己的教学，这也是音乐教师基本素养的体现。音乐教育的本质是审美，情感态度和价值观的重要性是由音乐课程的性质和价值决定的，以情感人、以美育人才能有效地实施美育。知识与技能作为学习和欣赏音乐的基础，应该被循序渐进地传授给学生，这是提升学生整体素养的需要，也为学生进一步学习音乐奠定基础。在音乐课程教学中，教师应该更注重学习知识的过程及过程中采用的恰当的教法和学法，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。从孩子们的天性来看，音乐课本身是受孩子们喜爱的，设计愉快而轻松的音乐课堂，让枯燥的音乐理论知识轻松地被学生所接受，同时如何能够让学生掌握这些学习音乐技能技巧的方法，在学习音乐的过程中受到美的熏陶和启发，不断陶冶学生高尚的情操，逐步塑造学生健全的人格，同时能够让学生的艺术文化视野更加开阔，音乐欣赏的水平、能力以及音乐表现力、创造力得到进一步的发展，让学生成为一个内心情感丰富，拥有良好审美情趣以及积极生活态度的和谐的人。
3、加强对素质教育的认识
音乐教育与思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、心理素质、身体素质等几个方面是协调发展的，他们之间相互渗透、相互补充。音乐教育最大的特点之一就是它的审美性，要求学生通过音乐投入情感去体验和感悟，思想素质教育要求通过学习道德教育来内化成自身的品质，从外在到内在的转化，达到净化心灵的目的。文化素养教育主要体现在智力教育和技能教育方面，学习音乐有助于大脑智力的开发，同时对学生创造性思维和独特个性的培养有着重要的作用，将音乐与传统的文化课程相结合也能产生意想不到的效果。情感教育贯穿着音乐教育的始终，培养学生积极乐观的生活态度、饱满的精神面貌和正确的处事态度等心理素质都离不开音乐教育。素质教育离不开音乐教育，音乐教育是素质教育的重要组成部分，二者在人才培养目标上具有高度的一致性和统一性。
4、积极构建完善的音乐教育体系
一、当前城郊结合部学校的音乐教育的现状
（一）学校教育管理理念落后
目前，我国正大力推行的素质教育并没有从根本上转变大多农村中小学领导的办学理念。城乡结合部不少学校虽然从整体建制上已经划归市教育局直接管辖，但是学校领导仍然秉承过去农村学校的教育管理理念，仍把各种考试成绩作为考核教师和评价学生的标准，而且现在很多农村学校的领导对音乐教育的认识比较肤浅，认为音乐课只是唱唱歌，带学生玩玩就可以，音乐课和音乐教师可有可无。导致音乐师资配备缺乏，音乐课被其他学科占用的现象在农村学校屡见不鲜。此外，一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，而音乐学科没有升学考试，音乐教师的考核自然也就没有依据，这就导致音乐教师在学校中的地位大幅降低。这不仅破坏了学校的整体教学，打击了音乐教师的授课积极性，还造成了音乐教师流失，遏制音乐教学水平发展。同时学生的全面发展也成了一句空话。
（二）音乐教师素质低
城郊结合部学校的音乐教师中大部分是当地的民办教师或者其他学科的教师兼任。他们基本没有受过正规的音乐教育，又缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低，是造成目前城郊结合部学校音乐质量低下的重要原因。因此，加强对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径，也是提高城郊结合部学校音乐教学质量的根本性措施。
（三）音乐教育硬件设施空白，教学条件缺乏。
由于长期以来农村经济落后，财政收入困难，地方政府在教学上的投入很低，在音乐教育硬件设施的配备上自然是无从谈起，开设音乐课时，教师只拿着课本走进班级进行授课，条件好一点的学校也只能配一个录音机一架业余的电子琴。由于在班级授课，必然会影响隔壁班级的正常教学，甚至引起教师间的矛盾。由于这类学校领导对音乐教学的漠视，即使有音乐教学设备也并不能真正用于日常教学中，只是为了应付上级检查。有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料，课堂教学必须的常规乐器，学生使用的乐器。诸如此类，直接影响音乐教学的效果，使音乐课堂枯燥无味，反而导致学生对音乐课、对音乐的兴趣大幅降低，甚至排斥。
（四）音乐教材与学生实际脱轨
尽管学校已经成为市区学校，但是城郊结合部学校学生依然是来源于周边乡镇，学生接受音乐教育的基础十分薄弱，而现在的音乐教材与农村学校学生的学情脱轨。教材内容深奥、抽象，在教授时与学生现有的知识水平不相符。另一方面，不少教师限于自身的音乐素质，无法教授五线谱等乐理知识，学生也对此不感兴趣，致使音乐课缺少系统性、多样性，从而破坏了音乐教学的整体质量，晦涩难懂的教材内容也成为提高学生音乐水平的瓶颈。
二、改善城郊结合部学校音乐教育现状的对策
（一）建立全新教育管理理念，全面实施素质教育
城郊结合部学校在学校整体建制划归市区教育行政部门管辖时，必然给这类学校带来了发展机遇，首先应该抓住机遇，积极申请教育经费，改善学校音乐教育所需的硬件设施，配齐配足音乐器材。第二，在硬件设施逐步到位的情况下，学校管理者要转变观念，把学校音乐教育放在提高学生素质的高度，要有长远的教育眼光，将应试教育转向素质教育，使学生得到全面可持续的发展。第三，建立正确的教师考核评价机制，彻底消除“主科”与“副科”的偏见，把音乐教育摆到与其他学科同等重要的地位看待，让城郊结合部学校的音乐教育正常有序地开展起来，让音乐课成为学校教学内容的一个不可替代的重要组成部分。
（二） 加强音乐教育师资队伍的建设
改善和加强城郊结合部学校音乐师资队伍建设，是城郊结合部学校音乐教育改善的一个重要保障，是提高学校音乐教育质量的首要问题。因此首先要有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为他们的能力发挥创造良好的环境；其次，面对这类音乐教师素质低下的情况，学校应该加大对兼职教师的专业培训力度，充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学，请进来讲等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，达到音乐教师整体素质的全面提高。第三，要改善专业音乐教师的结构，对于其他科目课教师兼职音乐教师的情况要进行整改，同时依靠教育行政部门，招聘专业艺术院校具有教师资格的毕业生，使得学校音乐教育规范化、专业化。
（三）提高音乐教育投入，增加音乐硬件设施
在学校音乐教育中，音乐教学设施是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件。因此政府和教育行政部门应加大对城郊结合部基础教育经费投入的力度，改善办学条件，使城郊结合部学校音乐教育得到充分发展。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具。同时这类学校处于城郊结合部，城市化进程中必然对学校长期的发展提供历史的机遇，因此这类学校要立足于学校未来的发展，从硬件上为学校办学层次的大幅提高提供硬件保障，在音乐教育方面表现为，修建艺术教学楼，建设标准的专音乐教室，舞蹈房，琴房，建设可供学生艺术实践的大礼堂，这样一方面丰富了音乐教学课堂，为学生的全面发展提供了保障；另一方面，也为学校的办学层次的提升和学校未来的发展提供了物质保证。
（四）因地制宜，制定适合此类学校的校本教材
教师对教材的运用要从传统型向研究型转变，用批判和发展的眼光对待教材，在教学方面要充分发挥教师特长，尊重学生爱好，因势利导；教学内容也要从单纯的歌唱教学转变为对学生音乐素质全面提高的教学，同时制定因地制宜的校本教材，针对城郊结合部学校学生的实际情况，选用一些拥有生活气息的优秀民间音乐艺术，增加学生学习音乐的兴趣，另外还应适当剔除教材中超出城郊结合部学校学生接受能力的内容。
教育的目的是培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的“人”。在中国社会不断城市化的进程中，城郊结合部学校要抓住历史机遇，大力发展素质教育，提高学校音乐教育的地位，改变学校的评价机制，充分发挥音乐教育的特殊功能，积极探索在音乐教育中实施素质教育的方法，满足社会发展和学生个体全面发展的需要。
【关键词】应用型人才 音乐专业 实践教学 途径 问题 对策
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12C-0018-02
近年来，我国高等教育结构失衡的问题日益凸显，应用技术型人才培养模式被越来越多的地方高校提上议事议程。在地方高校音乐专业毕业生就业日趋严峻的形势下，积极探寻符合应用型本科高校音乐专业发展需要的实践教学途径，将有利于解决大学毕业生就业难的现实问题，为进一步明晰地方高校音乐本科专业的办学目标和功能定位奠定坚实的实践基础。
一、地方高校音乐本科专业实践教学环节存在的主要问题
实践教学是地方高校应用型人才培养体系的重要环节。就音乐本科专业学生而言，采风、专业见习、专业实习和参与社会音乐文化活动是最为实用的实践教学活动，这些都是培养学生实践动手能力和完善自身综合素质不可或缺的“第二课堂”。采风是音乐本科专业课程教学体系中的重要组成部分，是有组织、有目的、有计划的实践教学活动，是促进地方高校音乐本科专业学生理论联系实践的重要教学形式。专业实习不仅是学生亲身体验未来职业活动的重要经历，更是学生从学校走向社会的重要节点，是学生踏上就业岗位前的预备阶段。专业见习和参与社会音乐文化活动更是可以创造出一种灵活、开放的课堂形式，能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的知识视野、挖掘学生的艺术潜能，是提高学生综合素质、帮助学生学以致用的有效途径。但是，这些有效的实践教学形式在目前地方高校音乐教学实际过程中并未发挥出应有的价值，存在诸多现实问题。
（一）学生对音乐实践教学形式、方法和目的认识不足。2013年上半年，笔者组织专项研究小组就地方高校音乐本科专业实践教学现状进行专门调查，对音乐专业学生参加采风、专业实习、专业见习等实践教学活动的情况有了比较全面的认识。调查发现，大多数学生对音乐实践教学的基本理论和方法认识不足，对实践教学目的认识很不到位。学生对音乐实践教学的认知主要源于专业教师在部分课程中的粗略讲授或者实践活动组织者的现场讲解，对音乐实践教学基本理论的掌握程度较低，大多数学生对相关知识仅是一知半解或者完全不了解，只有极少数学生主动去学习相关的知识和方法；就实践教学目的而言，不到一半的学生认可实践教学是一种拓展专业知识的有效途径，有将近三分之一的学生抱着出游猎奇或者无所谓的态度参加实践活动；就获取实践机会的方式来看，绝大多数学生没有积极主动去寻找社会实践机会，只是被动地听从学校安排，这也说明了学生对实践教学重要性的认识严重不足。
相对于课堂教学形式，学生对采风、专业实习等实践教学活动的期望值很高，但是很少有人为此专门准备。绝大多数学生希望通过采风、专业实习等社会实践活动提升自己的专业技能、增加社会实践经验，进而为将来就业奠定基础，但是很少有学生在实践活动开始前实施相关的准备工作，很少学生主动对实习实训基地或者职责岗位基本情况进行相关调查和了解，也很少有学生认识到自身专业技能的不足并主动充实提高。通过对比分析学生的期望值、事前准备情况和实际活动过程中遇到的具体问题，可以明确学生专业技能不足和实践经验匮乏仍然是制约地方高校音乐本科专业实践教学活动有效开展的主要因素，而学生对自身能力认识不足和过于随意的态度是导致音乐实践教学活动收效不大的重要原因。大多数学生在参加实践教学活动之前不做任何专门准备的事实说明，学生对实践教学的重要性和必要性仍然缺乏足够的认识，只是被动地跟从学校的安排、消极应对。
（二）学校对音乐实践教学环节的设计、安排不够科学合理。一般而言，“应用型音乐人才的基本规格应具有三个方面的内涵：较高的人文素养、较强的实践能力和较好的创新能力，而其中的实践能力最为重要”。地方高校音乐本科专业以培养应用型音乐人才为己任，理应创造更多科学有效的社会实践机会，加大实践教学力度，充分利用各种实践教学平台和形式提升学生的专业技能与综合素质。然而，诸如采风这样基础理论成熟、活动形式灵活的实践教学形式都并未得到地方高校的重视，地方高校参与社区音乐文化建设的积极性和主动性也很不够。部分高校的音乐专业学生在整个大学期间只参加过一次或两次采风活动，参与城乡社区音乐文化实践活动的机会也很少。有的学校及采风活动组织者认为实践活动只是给学生出去长长见识，而难以取得什么实际效果。学校安排的相关教育经费少、实践教学基地少、组织实践教学活动的次数少等表明，地方高校并未充分认识到实践教学活动应有的教育价值。
实践教学效果评价的不合理进一步反映出地方高校对音乐实践教学环节设计安排上的不足。目前，地方高校主要以撰写心得体会、提交调研报告的形式评价学生开展实践教学活动的效果，此种效果检验形式因为学生怠于反思和认真总结而流于形式。现代教育理论认为，学生通过及时总结学习过程中的成功与失败，反思学习中的所获与不足，可以吸取相应的经验教训，提炼出适合自身职业发展的路径方法，必定是一笔让自己受益一生的宝贵财富。而现实中的大多数学生是为了完成学校布置的作业或者指导教师的要求而总结，实际上并未认真反思实践教学得失，没有发挥出总结应有的积极作用。从被访对象谈及在实践教学过程中获得的“最有价值的东西”和“最遗憾的事情”来看，大部分学生认可自己通过社会实践丰富了自身的实践经验，也为自己没有抓住机会获取更多的社会实践经验而感到遗憾，这充分反映出实践教学对地方高校培养应用型专门人才的重要性和紧迫性。
二、提高应用型本科院校音乐专业实践教学有效性的策略
“应用型本科专业因社会需要而生，因此它必须为社会需要而服务。”地方高校求生存、谋发展的必由之路就是应用转型、特色发展，积极为地方经济社会发展服务。地方高校音乐本科专业教学要突出实践教学，重视学生综合素质和实践能力的培养，就应努力打造高效的实践教学平台，完善实践教学体系设计，创新实践教学形式。本文从事前规划和过程设计两方面出发，探寻提高地方高校音乐实践教学活动有效性的策略。
（一）科学规划和事前准备。科学规划和事前准备是实践教学取得实效的前提基础。凡事预则立不预则废。“地方高校音乐本科专业既然定位为应用型本科专业，则必须以学生的能力形成为目标。”各地方高校应当明确应用型专门人才的培养目标，制定科学合理的实践教学规划，着力建设和打造一批用得上、管得好的实习实训基地，创造更多、更优质的实践机会供学生锻炼；音乐专业学生也应充分利用自身的艺术特长，积极参加城市社区、乡镇村寨的音乐活动，尽可能多地通过社会实践锻炼自己，提升自身的实践能力，增加自己的实践经验。此外，学生消极懒散的态度是导致地方高校音乐实践教学效果不佳的重要因素。为此，各地方高校应加强实践教学活动前的专项指导工作，通过举办专题讲座、主题班会、专人负责辅导答疑等方式方法切实转变学生消极懒散的学习态度，引导学生做好实践活动前的各项准备工作，明确实践教学目标；学生也应主动查漏补缺，充实相关专业理论和知识，积极准备、努力工作、认真反思，万不可以敷衍了事的态度对待实践教学活动。
（二）精心设计和全程指导。精心设计和全程指导是实践教学取得实效的根本保证。教育部专门对应用型本科专业实践教学了指导性意见，各高校应认真领会文件精神并精心设计好应用型音乐本科专业人才培养方案。一方面，应用型本科院校音乐专业教学安排应严格执行教育部关于实践教学学时不低于总学时的20%的规定，尽可能多地组织学生参加形式多样的社会实践活动，统一实践教学与分散实践教学相结合、长期实践教学与短期实践教学相结合，不断改革和创新音乐专业实践教学方式方法；学生也应充分认识到实践教学对于自身成长成才的重要性，积极参加学校组织的各项社会实践活动，并主动联系基层单位或行业组织，不断拓宽社会实践的途径。另一方面，地方高校及实践教学活动具体组织者应加强对学生各项实践教学活动的指导，包括课堂指导和过程指导。每次实践教学活动的组织都应事先制定详细的活动方案，明确教学目的和需要达到的教学目标，明确每位同学的具体任务和分工协作要求；应用型音乐本科专业实践教学活动的教学目标、具体组织形式等应更加注重学生应用能力的开发与培养，组织者及指导老师应认真负责地做到多层次、全方位、切合学生实际的悉心指导，学生也要善于发现问题和提出问题，多向指导老师、民间艺人和同学请教，及时总结经验教训、反思成败得失。
总之，最好的教育是使学生得到最大发展的教育。即使科学有效的实践教学活动能够帮助学生最大限度地获取专业技能和提升综合素质，但它仍然只是应用型本科高校特色发展的手段之一。要想取得又好又快的发展，各地方高校除了开拓更多更好的实习实训平台外，还应大力推进教育教学改革，一方面充分挖掘地方特色音乐教育资源，完善应用型音乐本科专业课程体系；另一方面创新音乐教育教学方法手段，着力培养“下的去、用得上”的公共服务型音乐专业人才；学生也要积极参与相关教育教学改革，充分发挥自身的主观能动性，锐意进取，开拓创新。
【参考文献】
[1]蒋小燕.应用型音乐人才培养模式之探索――以高师音乐教育键盘艺术为例[J].艺术评论，2012（5）
[2]翟安英，成建平.应用型高校服务地方经济和社会发展的思考[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2010（1）
[3]成燕.新建本科院校音乐专业应用型人才培养方略研究[J].四川戏剧，2013（3）
【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA218）
【关键词】新课改 音乐教学 问题 现状
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0212-02
想要营造一个有效的小学音乐课堂，就必须要对小学音乐课堂教育教学有效性实施探讨，要求在小学音乐教育教学领域中必须要不断扩宽以及深化有效性。原因就在于小学生自身的身体和心理都没有得到十分成熟的发展，小学生开展的很多活动都会受到大人对其产生的影响，在小学生生活圈子里面最为亲近的就是小学生学校的教师以及小学生自身的家长，因此，对小学生实施音乐教育教学要求家长以及教师进行共同合作以及努力。
一、小学音乐教学中存在的问题
在我国小学音乐教育教学的过程中，有些学校对于小学音乐教育教学并没有一个准确和明确的定位，就当前形势来看，我国小学音乐教育教学并没有对我国音乐教育自身的功能有效发掘出来，也没有充分认识到我国小学音乐教育教学自身所具有的艺术性以及特殊性，反而将我国小学音乐教育和小学教育其他学科教育教学活动实施简单结合，进而将小学音乐所具有的艺术特征进行了淡化，甚至抹杀，这并不能够符合我国小学音乐教育教学自身的根本宗旨，更加偏离了小学教师实施音乐教育教学的目标。
还有些小学校将音乐自身所具有的艺术性忽略，主要表现在有些学生将音乐教育教学作为一种手段，将音乐所具有的益智以及辅德的功能看成了实施音乐教学的目的。有些小学音乐教师对于音乐教材里面的技能和知识所具有的系统性以及音乐兴趣和音乐能力具有的内在联系不能准确理解，通常情况下，音乐教师都将音乐课堂开展成了小学生的娱乐课程，这样就忽视了对小学生自身全面音乐素养培养的目的，更加忽略了音乐性是音乐教育自身发挥其他作用以及其他功能的根源。
二、小学音乐教学中存在问题的对策
（一）小学音乐教学要注重培养学生创新能力
在艺术教育教学过程中，艺术教育价值以及艺术教育功能十分重要的体现就是创造，在小学音乐教育教学中同样不例外，在小学音乐教育教学过程中，保证演唱激情洋溢，保证音乐雅俗共赏，舞蹈生动活泼，这些活动能够有效激活小学生自身的创作兴趣以及表现欲望。所以，在我国小学音乐教育教学过程中，小学音乐教师必须要不断鼓励小学生不断发展自身的创新思维，激励小学生积极开展自身的创作才能以及艺术个性。与此同时，还要对小学生创新思想来进行及时表扬，最终保证小学生能够充分发挥创造力以及想象力，在音乐教师教授新歌曲之前，必须要细致和耐心地分析和钻研音乐教材，找出重点以及难点，将那些不容易解决的问题找出来，在基础训练过程中将这些问题进行解决，并且在这一个教授过程中，采取比赛以及游戏等等形式来将音乐趣味性增加。
（二）小学音乐教学要鼓励学生主动参与
想要鼓励小学生主动参与到音乐学习过程中，必须要充分重视小学生参与音乐教育教学情境和活动，要求音乐教师必须要对活动形式进行精心的设计，引导小学生主动参与，培养小学生自身参与到历史教育教学的能力。在音乐欣赏教育教学过程中，教师要为学生组织多种多样的活动，还要根据学生可接受性、心理特征、生理特征以及音乐教学条件，设计出一个有趣以及生动的活动。除此之外，还要通过使小学生进行创作、实施表演、组织伴奏、思考意境、谈感受和体会，以及实施课外研究性学习等等活动，来有效增加小学生参与到小学音乐活动中的积极性，开阔小学生四维空间以及学习思维，最终使得小学生能够发展以及彰显自身的个性。
（三）小学音乐教学要改善学习环境
学习环境一直都是提升学生学习效果的一个重要载体，一个良好的学习环境能够对于提升小学音乐教育教学效果起到至关重要的作用，所以，对小学学习环境进行改善，加强小学校软件建设以及硬件建设，具有十分现实以及重要的意义。比如说，对于教师自身的环境实施完善，保持小学音乐教室整洁以及清洁，进而为音乐教师以及学生带来一个好心情和好氛围。再比如，通过音乐作品中醒目标语口号以及生动形象的标语口号，来为小学生实施潜在审美教育以及思想教育，在潜移默化中达到小学音乐教育教学的目标。教师可以并不知环境的时候加入艺术家的名人名言以及作品展示，这样对于培养小学生自身艺术价值观念起到促进的作用。
本文中，笔者首先分析了小学音乐教学中存在的问题，接着又从小学音乐教学要注重培养学生创新能力、小学音乐教学要鼓励学生主动参与以及小学音乐教学要改善学习环境这三个方面对新课改背景下的小学音乐教学进行了探讨。
参考文献：
[1]胡 洪. 架起一座通往审美艺术的桥梁――浅谈如何在音乐欣赏课中培养小学生的创造力[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（14）.
[2]方承麒. 插上想象翅膀 创造自由时空――小学音乐教育中学生创造性学习的探索[J]. 二十一世纪教育思想文献. 2007（01）.
[3]赵燕萍. 提高课堂教学能力 掌握课堂教学艺术――提高小学数学教师课堂教学能力的实践与思考[J]. 宁波大学学报（教育科学版）. 2003（02）.
[4]孙 媛. 初级接触的魅力――浅谈口风琴在小学音乐教学中的趣味教学[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（18）.
一、小学生音乐教育学习兴趣不高的主要成因
(一）小学音乐教师素质不足
一些小学音乐教师存在教育观念落后的实际问题，将小学音乐教育只是简单地看作欣赏或学习，没有从素质教育和全面发展的高度看待小学音乐教育问题，这样的教师会在小学音乐教育过程中表现出创新能力不足，不能够根据学生需要开创性地展开小学音乐教育教学活动，也就不能引起小学生对音乐教育的兴趣。
(二）忽视小学生音乐教学的主体性
小学音乐教育改革中反复强调学生是教育教学的主体，而一些小学音乐教师却没有做到对学生主体作用的尊重，出灌输和片面说教的问题，导致小学生没有学习的兴趣，也不能激发学生对音乐教育教学的兴趣，使小学音乐教育活动沦为一种机械性的单项灌输。
(三）小学音乐教学氛围单调
一些小学音乐教师不具有利用环境有利因素和教材中潜在教育元素的能力，只是照本宣科地进行音乐教学，这势必会出现小学音乐教学氛围和环境的枯燥与单调，既引不起学生的兴趣，也不能实现师生间的互动，导致小学音乐教学效果难于保障。
(四）小学音乐教育改革速度不高
小学音乐教育进行改革是教育发展和社会发展的必然，而当前在小学音乐的教育教学中存在的各种问题导致小学音乐教育改革的认知不够清晰、行为不够科学，这会直接造成小学音乐教育改革出现速度和质量问题，进而会影响整个小学音乐教育工作。
二、培养小学生音乐教育学习兴趣的途径
(一)提高小学音乐教师的素质
应该从小学音乐教师的观念出发，形成小学音乐教师对教育教学工作的重视，转变当前不能正视小学音乐教育工作的缺陷。当前的教育管理部门首先要端正小学音乐教育管理的态度，指导小学音乐教师积极对自身的意识进行转变，形成小学音乐教育素质和能力的持续提升，进而确保对音乐教学、学生、教学内容等各方面把握能力的提高，在实现对小学音乐教育改革根本性、基础性地支持。
(二)尊重小学生音乐教学中的主体性
要尊重小学生音乐教学的主体地位，要通过各种有力地措施使学生真正成为小学音乐教育的主体，要让学生真正找到学习音乐的方向和手段，以此来调动学生音乐学习的积极性，增加学生的审美能力与艺术水准，在欢乐中体会和领悟音乐的真谛，进而实现对音乐教育主动性、积极性的提升，达到学习兴趣的建立与培养。
(三）创设提高小学生音乐学习兴趣的情境
小学音乐教师应该在教学的过程中，可以让学生充分发挥想象力，主动创设故事情境，并根据学生意愿挑选学生表演剧情，好似一部音乐剧，这可以充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，培养创新意识，学生在表演的过程中，享受乐趣。比如，在学习《时间像小马车》时，就可以组织学生分组进行表演，音乐教师在一旁放背景音乐，跟着歌曲的旋律节奏跳动，在表演的过程中享受音乐给他们带来的无限乐趣，真正懂得珍惜时间，把握时间。
(四）加速小学音乐教育改革当前，许多学校的音乐设备还不够完善，应该通过教育改革和物质完善两个手段来提升小学音乐课堂的学习效率，也可以激发小学生对于小学音乐的学习兴趣。应该将多媒体设备也应该引进小学音乐的教学课堂，上级教育部门应给予资金上的支持，按期拨一些款项来加强小学音乐的建设，只有这样，教师与学生才能在一个其乐融融的氛围下，轻松愉快地学习音乐，感受音乐带来的无限魅力，更好地激发学生的学习兴趣。音乐是一门独特的艺术，音乐课堂的趣味性设计为这门艺术增光彩，这需要创造的勇气、激情以及智慧，只有在小学音乐教育的实践过程中不断探索、创新，小学音乐教育的趣味性设计才能真正地帮助小学生更好地学习音乐。
三、结语
【关键词】小学音乐；反思；问题；对策
小学音乐教育是整个音乐教育的最为重要的基础阶段，是实现美育教育、帮助学生更好地培养审美情趣、提高学生的审美能力、创造力的、重要途径。依照新课程改革的理念，坚持学生全面发展，提升学生综合素质，为社会培养和造就更多的复合型人才，音乐教育的独特功能是任何学科无法替代的。然而，当前的小学音乐教学却存在一定的问题，音乐教育不能够的更好地促进学生的全面发展。本人结合多年的小学音乐教学实践，在此探讨一下小学音乐教学的反思与对策。
一、小学音乐教育所存在的问题分析
1、音乐教育重视程度不够
尽管我国已经推行素质教育很多年，音乐在小学教育中的地位越来越重要，但是，不少学校对于音乐教育重视程度不够，存在着认识上的偏差。尽管基础教育改革如火如荼地推行了很多年，但很多学校的领导和老师依然是比较落后的教学观念，始终认为音乐教学不是学生发展的主课，还停留在传统的应试教育的基础上。同时，从学生家长的角度来看，很多学生家长对学生的评价依然过分注重学生的考试成绩，而非学生的全面发展。因此，当前小学音乐教学依然存在的重视不够问题，不少小学阶段重视音乐不够，甚至不上音乐课，音乐成了很多学校的摆设。
2、师资队伍匮乏，教师敬业精神有待提升
当前，我国小学阶段的音乐师资力量较为薄弱，教师良莠不齐，有不少音乐老师都非科班出身，有一定专业能力的音乐教师都不愿意到小学任教，他们认为自己大材小用，在小学当中无法教出更好的成绩，在经济上受到了损失更大；即使有人到了勉强进了小学，也把学小学教育当成一个跳板，工作很短一段时间后就进入初中和高中，并且把主要精力放在校外音乐辅导班。有的学校教师很多教师半路出家，综合音乐素质较低，缺乏先进的教学理念。也有不少教师只为完成任务，不重视音乐教学成效，音乐教育名存实亡，导致很多学生原本非常喜欢音乐的学生渐渐失去了兴趣，也有不少学生不得不到特长班去学习，使学校的音乐教育效果大大弱化。
3、教学设施落后，办学条件较差
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”小学音乐教育要想取得实质性进展，必须具有专业的音乐教师，也必须有一定的音乐教学器材。当前有不少学校的音乐教学只能坐在教室上课，缺少相应的音乐器材，仅仅依靠教师的一张嘴给学生讲理论，教学生唱歌曲。音乐课上的活动空间也非常有限，学生跳舞也无用“舞”之地。音乐所需要的各种音响、影像缺失，教育投入严重不足，有些学校虽然有电脑，但是教师不能够很好地运用这些先进的教学设备服务音乐教学。由于种种原因导致音乐课只能走过场，根本无法真正地培养学生的音乐素养，增强学生的审美能力。
二、小学音乐教育问题的应对之策
1、明确教育目标，转变教育观念，全面实施素质教育
要想真正改变小学音乐教育的现状，真正地培养学生的音乐素养，首先必须彻底转变教学观念，各级教育部门一定要从认识上重视小学音乐教育，把音乐教育与学生的全面进步和终身发展有机联系，充分重视音乐教育对学生的生活学习和未来发展的巨大促进作用。学校教导处严格执行小学音乐课程标准，在课时上给予保证，纠正音乐课错误认识，把音乐课和其他学科放在同等重要的地位。无论是专职和兼职教师，都应该具有较强的敬业精神，把教育当做自己的一项极为重要的事业，把学生的发展当做自己的价值所在，不断提高他们敬业意识，提高奉献精神。通过音乐教育更好地让学生得到审美能力，让学生感受艺术的熏陶，真正实施素质教育，正如爱因斯坦所讲，如果没有早期的音乐教育，将来做任何事情都可能会一事无成。
2、加强教师队伍建设，引进专业教师，注重继续教育
教师是学生的榜样，是影响学生生活学习和未来发展的重要因素，一流的教师才能够培养和造就出一流的学生。加强音乐师资队伍建设既是保障音乐教学的需要，更是促进学生发展的保障，培养一支一流高素质队伍，提高他们的音乐理论水平，增强他们的专业技能。针对音乐教师不足的现象，上级主管部门加大人才招聘，为学校配足音乐专业的大学毕业生，为这些人才提供较好的工作和生活条件。同时，加强对教师的全面考核，让教师能够在音乐教学中获得自我价值和社会价值，提高他们工作的积极性，从而让学校和老师都能够重视音乐教学，切实提高教学质量。
3、增加教育投入，改善教学条件，提高教学质量
小学音乐教学必须有一定的教学设施和音乐器材，这样才能够满足学生学习音乐的需要，教育主管部门应该加大教育经费投入，根据小学音乐教学需要，为学生和学校提供更多的钢琴、风琴等常见的音乐设备，配备现代化的电视、影碟机等现代化的教学手段，以便于在音乐教学中让学生更好地感知音乐的氛围，增强学生的审美体验，提高学生的音乐素养。同时根据各地的条件修建音乐功能室，配置钢琴等较为先进的教学设备，满足学生的未来发展需要，让教师的教学能力得到最大限度的发挥。
总之，学校的音乐教育应该得到更多的重视，音乐教育应该得到蓬勃的发展，我们应该听到更多的欢歌笑语，感受更多的艺术气，让我们的学生都能能歌善舞，成为多才多艺的未来中国希望。
参考文献：
关键词：农村音乐教育；现状问题；对策
中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0313-02
近几年随着素质教育的提倡和推进，农村音乐教育的普及也得到了很大的进步，由没有有音乐课的开设到音乐课的制定和开设，还有师资队伍教学条件相对过去都有了很大的改进。但是，通过对小学的实地考察和调研发现，农村音乐教育的整体步伐相对城乡音乐教育还是落后的，步伐缓慢的。农村小学教育现状落后主要表现在以下几个方面：
一、农村小学音乐教育的现状
（一）教育观念落后，意识淡薄，领导学校家长不重视
近几年，随着素质教育大张旗鼓的开展，但是对乡村音乐教育影响力度还是不够，没有从根本上转变大多数乡村小学教师和领导的教学观念。一些领导还还没意识到小学音乐教育的重要性，从而没有很好的倡导和宣传，导致学校和家长对学生音乐的教育一直得不到正确的指引和重视。有不少学校仍然还是把主课（数学、语文、英语）分数当成评价教师和学生的唯一标准，依然跳不出“片面追求升学率”的误区。因此，忽视音乐教学、占用或“砍掉”音乐课的现象就是不可避免的了。显然，这是乡村小学音乐教学现状的一个最主要体现。造成这种现象的最主要原因还是乡村校领导对音乐教育、教学了解甚少，而且本身艺术素质低，意识淡薄，单纯的认为音乐课就是唱歌课，人人都可教的课，还有的认为教不好“主课”的老师才去教音乐，从而导致音乐教师更加缺乏。有些家长由于文化水平低，本身素质条件的限制，根本意识不到音乐教育对孩子的大脑发育还有德育培养、陶冶情操都有着很好的启蒙教育，所以孩子在家庭方面得到的音乐教育少之甚少。还有的家长对学校单方面的提出要求只要孩子成绩好就行，从来没有问及孩子在艺术才艺方面是否有天赋和兴趣，没有很好挖掘孩子在音乐方面的超强能力。尽管有的教育者能够认识到音乐教育对培养高素质人才有着非常重要的作用，但是现实中的人们（包括政府部门、教育行政主管部门、家长和各界人士）对教育的要求过高的体现在考试的分数上，为了得到人们的认可，很多学校不得不把本来很少的人力和物力投入到应考科目的教学上，从而牺牲了小学教育。
（二）师资力量缺乏，专业水平低
随着基础教育的改革和发展，特别是随着素质教育的不断向前推进，今年来农村基础音乐教育业也取得了有目共睹的成绩，各级教育行政部门也有的初步建立了小学音乐教育管理|教研机构，改变了过去一直无专门机构和无人管理的音乐教育状况，制定了一系列知道小学音乐教育教学工作的法规和文件，改变了音乐教育无法可依的涣散局面，引进很的教材课本大大丰富了学生的音乐知识和教材内容。但是由于师资力量的缺乏教师专业水平低真正按照教材教学丰富达到理想效果的，还不是很多。目前在乡村小学音乐教师师资力量中，还有少量的民办教师发挥着较大的作用。由于没有音乐教育专业毕业的真正意义上的专任音乐教师，学校的钢琴民办教师不擅长弹奏，上课不用，长期闲置，只成了学校创品牌验收的办学硬件摆设。由于民办教师一般没有接受过正规培训，因而在教学理念、教学水平、教学方法、教学技巧等方面以及对新教材的适应性上，都存在相当大的差距。有的小学上音乐课只是单纯的当成唱歌课来对待，缺乏对音乐教育理论的认识和对音谱和音名的认识，从而导致学生对音乐课缺乏应有的全面的认识。导致专业老师缺乏的另一方面原因有的是校方不愿意特意请专业音乐老师，因为这样可以节省工资的开支，另一方面如果想让学生受正规音乐课的洗涤，必须需要教学条件设备的支持，这样无可避免的就会多出一些乐器或者多媒体等等一些条件的支出。有的学校虽然有专业老师教学，但是涉及到音乐理论、欣赏等这方面音乐知识的却很少，所以不可能实现普通音乐课程自身的价值和目标。而一部分专业院校毕业的学生虽然被分配到了农村，但大多留在了条件好的县城和乡镇中心学校，而不愿意去农村任教。由此可见，师资力量的缺乏质量差本人认为是导致农村音乐教育落后的主要原因。
（三）音乐教学设备严重不足
教学设备是学校教学工作开展的有力保障，同时也是改进教学方法、提高教学质量的有力的物质基础。但现在由于乡村经济水平的限制和一些教育领导的漠视，很少投资到教学设备上改善学校的教学条件。有的学校也就是一架老师专用电子琴，还一些乡村比较穷的学校教学设备也就是一架风琴，更无从谈起专用音乐教室、多媒体、音箱等多媒体设备了。学生接触电子琴会弹奏电子琴的就更寥寥无几，这在农村这样的现象还很可见。教学设备的简陋直接会导致教学质量和教学方法的下降，所以即使有专业老师使劲浑身解数，也很难达到预想的结果。教学设备的简陋也是导致农村音乐教学质量低下的一个主要原因。
（四）音乐教材内容偏深
现在的有些音乐教材由于内容偏深与农村小学的教学现状不相适应。教师教起来吃力，学生学起来费劲。在这样的情况下，不少学校虽然订了教材，但无法按教材的要求施教，以至不得不抛开教材。许多教师不讲乐理知识，不渗透五线谱常识，没有音响资料，更谈不上如何去欣赏各类体裁的音乐作品，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体。
以上都是目前农村小学音乐教育存在的现状，导致这些现状的原因也就是领导教育管理部门不重视、师资力量缺乏专业水平低、教学设备简陋等。面对这一系列存在的问题，我们必须采取一系列的措施。
二、改变农村小学教育现状的对策
（一）教育管理部门加强管理和领导，更新教育观念，全面实施素质教育
要想改变农村小学教育的现状，首先要更新教育观念，提高对音乐教育的认识，大力倡导音乐教育的新理念。严格按照《音乐新课程标准》声望要求实施音乐教育，建立正确的教师评估标准，彻底消除以前“正课”和“副科”的偏见，让农村小学教育正常有序的开展，让孩子拥有接受音乐教育的权利，从中受益终身。同时，教育行政领导必须转变教育观念，加强农村音乐教育的宣传，多组织一些乡村音乐比赛和一些文艺场所，深化村民的音乐教育意识，更新家长的音乐教育理念，从小培养孩子们的音乐兴趣。学校领导要加强音乐教育，把音乐教育和其他科目同等重要，杜绝音乐课因其他科目而被砍掉的现象，把音乐课当成小学教学内容不可缺少的一个重要部分。
（二）加强师资力量建设，进行音乐教师培养
加强音乐教师的师资力量可以说是当前提高小学音乐教育质量的首要问题。首先学校必须有效的合理利用现有的教师资源，为音乐师资力量创造仪的良好的教学环境。同时，教学评估科目的评优活动中必须和其他科目一样一视同仁，只有这样才能提高教师教学的积极性。而且必须对定期让音乐教师组织一些音乐比赛和一些音乐小活动，也可以在上学放学或课间多放一些儿童歌曲，激发学生们的音乐兴趣，创造一个音乐环境，使小学生每天能在音乐中健康成长。对于农村师资力量缺乏的情况，一些教育管理部门应该积极的适当的安排一些音乐专业毕业或懂音乐的大中专毕业生充实到农村小学教师队伍中来，能够使他们学以致用，另一方面缓解了一部分毕业生就业难的难题。加强在校音乐老师的技能培训使他们能够更好的胜任音乐教学，在岗培训的内容应该包括音乐基本知识和技能培训，使他们对音乐基础知识能够熟练了解，加强音乐教学基本功。还有教学形式和教学方法的改进，发展教师的创造性，以及多了解一些民族特色和地方音乐，是教师能够全面教学。农村小学还可以制定检测教学，音乐教师的音乐教学成绩给予合理的评价和肯定，使他们发挥出对音乐教学的积极性、主动性和创造性，使他们真正对乡村音乐教育做出自己的贡献，献出一份力。
（三）加大音乐教育投入，增加音乐设施
音乐教学设备的简陋可以说是制约音乐教学发展的关键。音乐教学是一个感官听觉的教学，不仅需要动起来而且需要去聆听。录音机、电视、钢琴、多媒体、手风琴、风琴这些现代化的设备和配置足够的音乐图书、唱片、光盘等资料，在音乐教学中是不可缺少的。学校应该适当拿出一部分资金用于添置音乐教学设备上，和增加一些音乐教学图书，使老师获取一些音乐资料，还能开阔学生的事业。设备的完善是教学的一个基本保证，是保证音乐教学正常进行并去得良好效果的重要条件，以加大音乐教育投入，完善设备是有必要的。
（四）课堂教学的注意事项
1、教材内容的多样性
农村小学虽然没有现代化的教学手段，但是可以利用一些富有的地方特色课堂资源，所以编写音乐教材上，要多选用当地优秀民歌、民乐。这些优秀民间音乐艺术最纯朴动人，最有生活气息，最容易使学生联想到周围的事物、备感亲切，引起更大的学习兴趣；针对农村学生的实际情况，增加一些音乐游戏，来培养他们学习音乐的兴趣，使音乐教学生动活泼，更具有乡音乡情的民族特色。例如：可以增加一些乡土内容。在音乐教材中，可以增加一些有地方特色的歌曲，比如菏泽的山东的地方戏曲，包括山东梆子、柳子戏、大弦子戏、枣梆、大平调、四平调、两夹弦、豫剧等，用于课堂教学，既增加了地方特色教学，丰富了教学内容和手段，还让学生认识了的家乡戏曲，增加他们的家乡自豪感，培养他们的爱乡意识。还可以增加一些适合学生年龄特点的少儿歌曲等，这些歌曲既可弘扬优秀的民族文化，又能开阔学生的视野，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情，增强民族自豪感。删除教材中超出农村小学接受能力和认识能力的内容，因为这样会让孩子们很难适应这样的教材，甚至产生厌恶心理。所以我们要有选择性的制定教材。
2、挖掘孩子们的舞台表现欲，培养他们的自信力
音乐课不单单是灌输给孩子们音乐知识，而是通过音乐课这种教学过程手段使学生对音乐产生兴趣，培养他们健康高尚的情感，提高人的审美能力，形成良好的心态。让听觉、视觉的感受牵动学生思维学，总会发现这样的问题，即：一节课完成后，学生们高声齐唱可以，这好像完成了课堂教学目标，而让他们一个人独唱时情形就不一样了，大多数表现为紧张、害羞、不自信，音色暗淡，有的甚至一句话也唱不出来，勉强的整个歌曲一个调子唱下来的还算不错，前后表现相差太远，缺少独立表达问题的能力和展示自我的勇气。我想，这种局面可能是长期以来教师总像站在舞台上的演员，而学生总是观众的格局造成的。这种布局缺少给学生实践的机会，学生长期处于被动，得不到临场练习，当从台下走上唱时就出现反差。所以在教学过程中，一定要让学生“动起来”积极参与表演。每节课都要留出十五分钟，在学生基本把握好歌曲旋律后，大胆的设置其它栏目。比如我们教案中提到的，自编歌表演，让学生根据歌词内容创编动作，自己或者分组进行表演。先让学生通过音乐知识节目了解舞台形象，如身体自然站立，精神饱满，两眼平视前方，双脚分开重心要稳，面部自然生动，富有表情，加入动作简练、大方等。然后让学生分组同唱，如：分组后，第一遍6人同唱，两两相对，互相观察比较；第二遍时3位同学唱，3名当“观众”，轮流唱后互评一下；第三遍时，可为1个人唱，其它观看，进而让学生结合曲子内容和歌曲需要添加适当动作。这样，一步步使学生得到心理素质的锻炼，最后至学生能独立登台。教师可对此时学生的言行给予表扬，该指正的就指正。让学生尝到成功的喜悦，树立自信心，讲台变舞台，教师走下台，学生不再死气沉沉，心里乐了，课堂活了，又怎能不爆发时时的掌声呢？原先的羞羞答答肯定会成为热情大方，这样学生的审美观念，鉴赏水平也一定会提高。
农村音乐教育是一个没有开发的潜力市场，它的落后和迟缓对我国整体音乐水平的发展有很大的阻碍作用，还会影响到素质教育的顺利进行。本文通过对农村音乐教育现状的分析以及提出的对策，能够促进各级政府、教育部门对农村小学音乐教育重视，使孩子们受益，使农村音乐教育呈现出一种繁荣、生机勃勃的景象。
参考文献：
[1]张聪.对我国农村中小学音乐教育现状的思考[J].中国音乐教育，2004，（8）.
[2]孟颖杰，蒋丽君.农村基础教育存在的问题及对策[J].当代教育论坛，2008，（2）.
[3]苏敏.农村基础音乐教育边缘化问题与对策的思考[J].科教文汇，2007，（8）.
[4]邬志辉，任永泽.精神培育：新农村建设背景下农村教育的使命[J].东北师范大学报（哲学社会科学版），2008，（1）.
中小学现代音乐教育的实施状况处于不断完善的趋势，课堂教育和课外教育相互补充，给学生营造一个持久的学习氛围。本文通过对泰安市几所具有代表性的中小学进行调研，对课时量、课程内容、授课方式方法等方面进行了分析总结，并提出创新性思考观点。此外，信息化时代的到来也给现代音乐教育打开了前所未有的良好局面。
关键词：
音乐教育；信息化；学生
一、中小学音乐教育的实施现状
中小学现代音乐教育的实施状况正处于不断完善的趋势，不论是从师资配备方面，硬件设施提供方面还是授课方式、音乐活动展开情况等都优于过去。笔者走访了泰安市多所中小学，了解到，音乐教育领域的师资力量正在逐渐强大起来，学校广泛招聘业内优秀教师，形成了越来越强大的教师队伍，在文凭、学历、从业经验方面都有较高的要求。学校对于音乐类课程的授课方式也在与时俱进，大力倡导使用新媒体，实现现代化教学。不仅多媒体教具广泛运用到教学中来；艺术活动使用的会堂、多功能厅、活动教室、排练教室等也在不断进行修建或者翻新、完善，甚至各种艺术活动学生所需要的用具也越来越充盈，服饰、舞台化妆品、合唱谱夹、谱架、音乐情景剧道具等等。由此一来，艺术活动的展开就更加丰富、更加便易，学生的积极性也逐渐提高。不过，当前音乐教育在实施的过程中仍然存在一些具体的问题，笔者选了泰安市三所具有代表性的中小学作为例子来进行比较分析，在下面将做详细阐述。
1.1课堂教育课堂教育
一直在学校教育工作中占有重要的组成部分，它不仅对于学生的覆盖面广，而且易于管理，易于形成系统性、规范性，对于教育成效也相对直观，通常来讲，学生呈现出一定的积极性和纪律性，尤其是对于音乐学科兴趣浓厚的学生来讲，他们往往能从课堂教育中收获大量的音乐基础理论知识，兴趣稍淡的学生也能够在纪律的约束和规范下很好地完成学校设置的课程学习，并在长时间的音乐熏陶中有所改变、提高，受到良好的影响。课堂教育在中小学的音乐教育实施中起着重要作用，也是学校惯用的传统方式。
1.2课外教育艺术教育
除了传统的课堂教育以外，课外教育也逐渐被重视起来，并发挥着很大的作用。常用的方式有各类大小型活动，例如校园音乐戏剧节活动、六一儿童节文艺展演等等。这些艺术活动、讲座大大丰富了学生的课余文化生活，让他们在不经意间便接受到强烈的艺术感染，对于传统式教育而言，这些方式更灵活、新颖，更加有利于他们的学习。课外教育是课堂教育的辅助和补充，也是良好的实践，已经逐渐被综合性大学的师生重视起来，并且在年复一年的活动中不断的完善和创新，在音乐教育中发挥着重要作用。
二、中小学现代音乐课程的潜在问题
首先是受重视程度不够。中小学教育对于音乐类课程的重视程度不够的问题依然存在，主要体现在学生的认识上。他们通常认为语文、数学才是应该努力学习并且花费时间的科目，从而忽视对自己审美能力的培养和艺术熏陶。对于上课的纪律往往也容易忽视，甚至有些同学一到上音乐课的时间就去做数学作业。课程内容较单一也是综合性大学艺术教育存在的另一个问题。据问卷调查显示，平均20％--35％的学生表示对于音乐学科的学习感觉有些枯燥。而音乐教育在中小学教育中本应该起着平衡、调剂的作用，又有35％以上的学生希望再增加一些和现有学科相关的内容，使音乐课的内容更丰富一些。再就是实践的机会相对较少。由于繁重的学习任务，学生总是缺乏课余参加音乐实践的时间和精力。例如，文艺演出的排练，这就需要花很大部分时间，有些学生因为面临期中考试或者感觉近期学习任务较重，就选择放弃。有些学生总认为只需要掌握基本的理论知识即可，实践是可有可无的事情。这是由于他们对于音乐学科的特点还认识不够。
三、创新性思考
3.1多样化设置
音乐教育是在潜移默化中形成的，必须是一个长期缓慢的熏陶过程。笔者认为，在现有的日常课程安排基础上，可继续增加一部分音乐类课程的时间。此外授课方式也可多样化一些。音乐学科需要融入学生自己的创造性思维，这样才能将学科优势最大化发挥出来。吸引更多的学生主动参与进来，培养他们的主动性和积极性是很重要的。近年来很多教师在摸索总结下对于课堂教学都进行了创新和完善。音乐活动的开展也可多样化，例如加强校与校的交流与合作等等。
3.2客观需求与主观愿望相交融
在实施音乐教育过程中，需结合本校学生的自身特点进行工作的开展，学校可参考学生自己的学习愿望来调整学科设置的比例和分量。例如，有一些学生对某一种学习方式尤其感兴趣，而他所在的班级又没有或者缺少相应的学习机会，针对这一类学生，笔者认为学校应该考虑到他们的诉求，多提供一些机会，鼓励师生之间加强交流和探讨。再比如对于课余实践活动更加重视起来，配备好的指导老师，创造更多艺术实践的平台，满足学生自身的需求。总之，音乐教育的实施要将学生的客观需求和主观愿望相交融，过分地强调客观需求或者主观愿望都难以达到最佳成效。
3.3学生受益，变化显著
3.3.1积极性提高
通过对音乐类课余活动的更新、课程设置的改进，再融入学生自己的主观愿望。笔者认为，学生对于音乐教育的接受程度和参与积极性会大幅度提高。选课会更加主动积极，上课会更认真投入，课外活动的学生覆盖面也会扩大不少。对于开展音乐教育的老师们而言，效果也是显著地，学生课余生活、课堂氛围都更加丰富了起来，大部分学生都能找到与自身兴趣爱好相契合的接受音乐教育的方式，这是尤其重要的，只有学生的主动性被激发出来了，才有利于更好地发挥音乐教育的作用。
3.3.2学生身心受益
良好的音乐教育带给学生的潜移默化的影响是比较大的，它能使其轻松愉悦地浸泡在艺术氛围中进行耳濡目染地感受和熏陶，长时间维持这样的状态之后，对于学习压力较大的同学来说都是一种极好的释放和调节途径，也为他们投入到日复一日的繁重学习中不断储备新的能量。心理健康教育一直是中小学教育很重视的工作，艺术教育作为重要途径之一，一定会发挥着更大的作用。在接受音乐教育的过程中，学生的情感有所共鸣，心灵得到净化，各种负面情绪也能很好地舒缓。参与一出励志音乐剧的排演可能让人重新燃起对理想的追求，一段诙谐幽默的歌剧片段也许能让人开怀一笑……心理健康和身体健康是密不可分的，良好的音乐教育对于二者都有很大的促进作用。
四、音乐教育在现代中小学教育中的前景展望
4.1被重视程度大大提高
随着精神文明建设愈发被重视，国家的大力倡导，人们对于音乐教育的重视程度也在逐步提高，不论是学校领导、教师，家长还是学生，都从思想上、工作学习思路上有很大的转变。音乐教育的重要性已经被越来越多的学校所认识，他们对于音乐教育的重视程度会日渐提高。已经有越来越多的家长开始重视孩子的培养，尤其是在城市，从一线大城市到县级市，家长们通常在经济条件允许的情况下尽最大努力给孩子提供一个从小接受音乐熏陶的机会，例如，在艺术培训中心学习钢琴、声乐、古筝等等。对于中小学阶段，家长和孩子自身对于艺术教育的重视将会呈缓慢上升的趋势，前景还是比较乐观的。
4.2现代化、信息化
信息化网络时代的到来加快了我们的生活生产方式改变的步伐，教育事业也很快随着进入了改革的进程。随着现代化信息化的推进，音乐教育迎来了前所未有的便利局面，学生可以轻而易举地在互联网上找到各种信息，有谱例图片、视频、教学视频、教学文案、各学科专家的讲座视频等等。并且，也有越来越多的学校愿意加入优质课程视频分享的活动中来。日前，国内外很多知名学校正在推广一种名为MOOC的教学方式，也就是“大型开放式网络课程”中文昵称“慕课”①。据了解，以后会出现越来越多的情形是老师在网络上通过视频给学生讲课，甚至连校外的人，只要打开电脑，连上网络，即便不是该学校的学生，也完全可以享受到名校名师的讲课。互联网深度介入教育领域的时代势不可挡地到来了。借助于网络的便捷传播，能听到优质课程的人数会翻倍，能吸引人们的各种艺术呈现形式越来越丰富，接收起来方便快捷，视觉冲击力更强，对学生的创新思维训练极其有利，专家大师们的学问和精神也将得到更广泛的传播，对学术振兴、文化繁荣、社会进步也就顺理成章了。更重要的是，互联网的介入为学生的艺术创作提供了极为广阔的空间和平台，在那里，他们可以随心所欲地进行尝试、创造、展示，互相学习、互相借鉴。与此同时，这种新形势下的教育模式对传统的师生关系也产生了一定的冲击，对于教师们是机遇，也是极大的挑战。这就需要教师们在熟悉掌握学科构架的同时，不断熟悉运用现代化信息技术，与时俱进，吸纳学科最前沿的理念，对学生起到很好的引领作用。当然，这样的信息化教学和学生的年龄有密切的联系，太小的学生只能在老师和家长的辅助下完成，较大一点的则可以独立进行学习和资源利用。
五、结语
本文主要以泰安市几所中小学为例，做了相应的问卷调查，进行综合比较。较为仔细地分析了中小学现代音乐教育的实施现状，参考结合多位国内专家教授们的文献著作，提出了一些对于现代音乐教育的创新性设想及看法。音乐教育的不断完善是一个极其漫长的过程，相信在不久的将来，在一代又一代音乐教育工作者的共同努力下，在广大学生、家长的密切配合下，中小学的音乐教育一定呈现出乐观的走势，更加光明的前景。
参考文献：
[1]廖乃雄.音乐教学法[M].中央音乐学院出版社,2005
[2]顾爱萍.小学音乐课堂教学新模式[J].现代教育科学(小学教师).2009(05)
[3]刘毅飞.我国中小学音乐教育存在的问题及改革构想[J].文教资料.2009(25)
[4]蔡萱红.优化小学音乐课堂教学的实践与思考[J].海峡科学.2009(04)
[5]王耀华.中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革[J].音乐研究.2002(01)
[6]孙小春.浅谈音乐教育的导向[J].音乐天地.2009(08)
音乐教育专业具有很强的实践性，是兼有音乐艺术和教师教育双重实践特点的专业。目前，我国音乐教育专业的实践教学体系存在严重的问题，音乐学院式的实践教学长期制约着我国音乐教育的发展。
（一）缺乏全面系统的育人方案
目前，部分高等院校对音乐教育专业实践教学体系进行了初步的构建，但研究者对实践教学体系的内涵理解不够深刻，没有结合当前音乐教育的发展和音乐基础教育改革等问题，没有切实提高研究的针对性和实效性，没有形成深入了解和研究中小学、从而服务中小学的研究理念，致使音乐教育专业实践教学没有形成系统化的理论、规范化的管理、立体型的培养方案、多元化评价方式，以及全程化、具体化的监控措施。
（二）忽视理论与实践的结合
音乐教育专业实践教学的理论研究，在音乐教师专业化发展过程中发挥着先导作用。随着音乐教育的飞速发展，特别是音乐基础教育课程改革的不断深入，音乐教师的专业化发展已被提到日程上来，理论知识与实践能力兼备是音乐教师专业化的具体体现。音乐教育专业开展实践教学的目的在于引导学生将专业知识、专业技能和教育学、心理学的理论与方法转化为具体教师任教的职业行为，这对于学生形成教育和教学能力，以及毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。目前，音乐教育专业实践教学没有建立起理论与实践有机结合的桥梁，致使音乐教育专业实践教学体系残缺，音乐教育实践长期处于混乱状态。
（三）重音乐艺术实践，轻教学能力培养
由于长期受到音乐学院教学体制的影响，目前音乐教育专业的实践教学存在着重音乐艺术实践、轻教学能力培养的倾向。音乐教师教育与基础音乐教育相割裂的现象依然存在，音乐教育专业的学生教学实践能力较弱，毕业后不能迅速适应、甚至不能胜任中小学音乐教学工作，存在着对中小学音乐课堂教学基本规范了解不够，对真实课堂教学的掌控能力缺乏，教学目标、教学重点和难点不分等现象。这些问题说明在以往的音乐教育专业实践教学中，缺少对学生教学能力的有效培训，没有对学生的教学选择能力、设计能力、实施能力、评价能力、反思能力和创新能力进行有针对性的训练，严重影响了音乐教育专业学生职业生涯的适应期。
（四）专业技能学院化，考核方法陈旧化
目前，音乐教育专业的专业技能培养在很大程度上是模仿音乐学院的授课内容和授课方法，技能目标是音乐学院的标准，过度注重学生专项技能的培养，在一定程度上致使学生落入能唱不能弹、能弹不能跳、能跳不能指挥、能上舞台却不能站讲台的境地。音乐专业基础教学要求教师具备弹、唱、跳、指挥四项专业技能，也就是音乐教师应有的四项基本功。原有的音乐教育专业实践教学没有将四项专业技能和基础音乐教学有机地结合起来，没有从中小学校的实际教学出发，没有将音乐基础教学对专业技能的要求有效地渗透到实践教学中，没有把实践教学培养目标调控到综合能力的培养上。音乐教育专业实践教学形式单一，内容脱离基础教育的需求，并且考核方法单一、陈旧，缺少创新，没有将多元考核的方法运用到实践教学中。
二、音乐教育专业实践教学内涵
音乐教育专业实践教学体系构建当以音乐基础教师的需要为本，强调可操作性；以音乐基础教育发展为导向，强调实用性；以培养音乐教师创新能力为主，强调实践性。
（一）改革目标
音乐教育专业实践教学体系应以新的教育理念、新的教育视角，构建一个能适应新形势、符合新要求、有利于学生可持续发展、具有时代特点和地方特色的实践教学体系，采用“优化课内、强化课外、交叉融合、功能互补”的思路，使学生具备“站得讲台、上得舞台、创新有为、教研有方”的综合实践能力。
（二）改革内容
1.音乐教育专业实践教学体系构建的原则音乐教育专业实践教学体系的构建应紧紧围绕“三型”即“全面发展型、综合型、创新型”〔1〕的原则和“三性”即“基础性、师范性、专业性”〔1〕的原则，将音乐教师的教学能力与音乐专业技能作为实践教学训练的两条主线，并使其相互渗透、相互融合，建立突出师范性、注重专业性、强调融合性、贯穿连续性、体现立体型的综合实践教学体系，为音乐教育专业学生成为合格的音乐教师设计出较为完整的发展图景。2.设计音乐教育专业实践能力培养方案音乐教育专业的实践教学体系应本着深入中小学、了解中小学、研究中小学、服务中小学的构建理念，设计一套更为合理的实践能力培养方案。3.调整音乐教育专业课程内实践教学课时长期以来，我国音乐教育的目标偏重于培养学科专家型的音乐教师，课程体系呈现出单一学科纵深发展的局面，没有体现教师教育的专业特点〔2〕。根据《意见》要求，按照“优化课内、强化课外、交叉融合、功能互补”的思路，突出实践教学的比重，整合优化课程结构，适当精简、压缩部分专业理论课程的课时，突出与能力培养关系更密切的实用课程与实践教学的课时。4.构建“5421”音乐教学能力训练模式和“4441”音乐教育专业技能训练模式“5421”音乐教学能力训练模式：“5”即根据音乐教师教学活动的“教学行动前”“、教学行动中”和“教学行动后”三个阶段，针对每个阶段活动的内容及所需的能力，将音乐教学能力分为教学选择能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学创新能力五个方面“，5”是音乐教学能力培养的核心内容；“4”即“四项达标”———说课达标、音乐课件制作达标、教案设计达标、一节公开课达标；“2”即抓住两个环节———教育见习和教育实习，使音乐教育专业的学生实现从识岗、试岗到顶岗的过渡；“1”即一个课题研究，引导音乐教育专业学生对某一个感兴趣的问题进行理论和实践的探索与反思，选题做研究,培养其研究意识和科研能力。“4441”音乐教育专业技能训练模式：“4”即“四项达标”———中小学教材歌曲自弹自唱达标、少儿舞蹈组合达标、中小学教材歌曲指挥达标、河南地方戏曲（民歌）演唱达标等；“4”即“四级垂降式舞台艺术实践”，是指大学生艺术展演和大学生科技艺术节等大型艺术活动、院级专业汇报演出、班级专业汇报演出、学生个人演奏、演唱会等，在实践中锻炼音乐教育专业学生的主动性、积极性、创造性，通过四个层面的舞台艺术实践平台，使舞台艺术实践能力得到全面提高；“4”即“四个团队”———民乐团、舞蹈团、合唱团、管乐队四个艺术实践团队，音乐教育专业学生通过参加“四个团队”的活动，为将来从事中小学音乐教学和组织课外音乐活动奠定坚实的基础；“1”即掌握一种民族乐器的基本演奏方法。“5421”和“4441”模式将音乐教育专业的教学技能、专业技能等职业技能有计划、分步骤、循序渐进地分配到各个学期中；采用量化分解、分期完成、强化训练、集中考核的方法，构建了多元化、立体型的系统格局，形成了覆盖面广、普及率高、操作性强的实践教学活动模式，使音乐教育专业学生的专业技能、教学能力得到普遍提升，有效提高了其综合实践能力。
三、音乐教育专业实践教学体系改革的具体措施
（一）科学构建音乐教育专业实践教学体系管理机构
音乐教育专业实践教学体系管理机构主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理三个方面。在组织与制度管理方面，主要由学校、教务处对实践教学体系进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施，对实践教学体系运行起到监督、督导作用；学院具体负责实践教学体系的运行管理，制定独立的、完整的与理论教学相辅相成的实践教学大纲、实践教学计划、实践教学方案等，以保证实践教学体系的正常运行。
（二）健全和完善音乐教育专业实践教学质量评价机制
音乐教育专业开展实践教学，制定科学规范的评价机制是实践能力培养的基本保障。因此，必须成立音乐教育专业实践教学评价机构，制定一套科学、完整、可行的评价方案，并在评价过程中对随时出现的问题进行全面深入的分析，并及时进行改进，确保评价工作的正常开展，使音乐教育专业实践教学收到良好的效果。音乐教育专业实践教学评价机制不仅是音乐教育专业实践教学体系的重要内容，也是检验音乐教育专业实践能力培养成效的主要途径。评价的指导思想、评价指标、评价的方式与方法以及评价制度等，都是实践教学质量评价需要注意的问题。只有根据中小学音乐教师应具有的能力结构来确定音乐教育专业实践教学考核的内容和措施，才能建立一套科学、完整的音乐教育专业实践教学考核评价机制。
（三）建设音乐教育专业实践教学开展的条件和环境