时间：2023-08-11 17:18:20
导语：在初中生物案例分析的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1．案例教学的特征
案例教学中的案例来源于生活，案例的编写都是根据生活中的人、事进行的。案例中塑造的人物、时间和现实生活中出现的问题、情境有共通点，学生进行案例分析的时候，需要设身处地的去判断才能够得出正确的结论，就像进入了实战，这就是案例教学的拟真特点。客观条件不完善的例子经常在生活中出现，因此在案例教学中就会造成该实例答案的多元性。案例教学使用的目的就是对学生进行启发，案例在一定程度上是受到时间和背景限制的，所以是有实效性的，在实效性过后该案例就不再适合教学，就需要对案例教学进行实时更新。
2．案例教学存在的问题
虽然现在大范围地普及素质教育，但学校和社会还是以学习成绩来评价学生，这样的情况下对于案例教学的实施还是有一定影响的。而除了这个方面外，案例教学也存在一定的局限性，首先对于教师的教学能力有很高的要求，既要求在课堂上灵活运用案例教学，又要在保障课堂纪律的前提下带动学生的学习积极性，引导学生参与到案例教学中来;其次案例教学是独立的个体，目前还未形成完整的体系，对于一个知识点的教学是有很好效果的，但不能够将所有知识点进行融会贯通。
二、如何在初中生物教学中实施案例教学
1．以情境教学来实施案例教学
情境教学法是采用模拟情境的方式，让学生身临其境地参与到案例教学中来。这种方案重点是在于模拟真实的情境，引导学生分析和评价案例，来达到使学生掌握知识点的教学目的。例如:苏教版初中生物八年级下册的传染病章节，教师在讲授传染病的传播途径的时候，可以安排两个学生通过模拟具体的情境，同学A为腮腺炎潜伏期，和同学B小聚时进行了热烈且愉快的交谈，在一周后同学B的腮帮开始肿大，去医院检查确诊为腮腺炎。
2．以结合教学来实施案例教学
结合教学法是以教师的讲授为主，教师在课前对案例进行分析后将课本上的知识点融入案例中，在课堂上引导学生进行案例分析时能同时让学生对知识点进行掌握。
3．以讨论教学来实施案例教学
案例讨论法指的是将生活实际中的问题作为案例，让学生对案例进行分析和研究，通过讨论形式的教学调动学生对生物学习的主动性和积极性。在培养学生分析和判断能力的同时也提升了学生沟通和表达的能力。例如:苏教版初中生物八年级上册《动物行为的主要类型》章节，教师可以举例让同学们讨论:大雁在南迁时，会有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，在发现有敌害侵犯的时候，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快做出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义?
4．以辩论教学来实施案例教学
在进行案例教学时，学生对于案例分析的结论是多种多样的，为了激发学生的学习积极性，可以让学生分组对分析结果开展正反方的辩论赛，在辩论的过程中还能够激发学生的思维能力。在辩论赛后，教师需要及时对辩论过程中出现的问题进行指导改进，表扬学生优秀的方面，提高学生的参与能力。例如:苏教版初中生物八年级下册的生态系统章节中提到:“外来物种的入侵在一定程度上破坏了当地的生态系统平衡，同时也会给当地经济带来不可预估的经济损失。”根据这个知识点教师可以先让学生讨论“生物入侵是否会破坏当地生态系统平衡”，讨论后将学生分为两个组进行辩论。
三、结语
关键词：初中生物；新课程；实验教学；操作；
【中图分类号】G633.91
一、初中生物实验教学现状
在初中生物教材中，有知识性描述，也有很多实验教学。这些课程不但可以训练学生的生物学思维、获得正确的生物学知识，还能够增强学生的实验技能，从而大幅度提升学生的素质教育。
新课标强调要在实验过程中以学生为主体，切实培养学生的综合能力。但是，在日常教学活动中，很多教师只是让学生理解和掌握实验目的和过程，没有切实将实验教学和学习者的自身发展需要密切结合。有的生物实验课程需要很多准备工作，例如细胞样本的选取、制备、光学仪器的调试等等需要耗费老师较多时间和精力。所以，部分老师不愿意耗费时间和精力开展实验教学，选择了课堂讲解，或尽可能少做甚至不做实验。在教学过程中，还存在着教师只做演示性实验，学生在课上只能观看实验过程和结果。
二、对教师的操作要求
1、规范操作
在日常教学过程中学生的学习能力和行为习惯的形成往往与教师的教学规范有关。教师是否遵守教学规范影响着整体的教学效果和教学目标的达成。尤其是生物教学更为注重实践活动和科学理论。生物教师必须依靠专业严谨的科学精神来完善生物教学手段。在遵守教学规范的基础上，积极转变教育观念和教育思想，推进教学模式和教学方法的有效改革，实现基础教学理念和科学思维意识的集中体现。强化教师对基础知识教学的务实态度，建立一体化的教学操作流程，将务实与创新的教学原则投入到教学规范的实践中。教师应以器械实验和操作规范为主，以引导教学和开拓思维为辅，培养学生的自主学习和行为规范来开展教学实验。譬如要以课堂演示来规范器械操作和实验流程，为学生现场讲解整个实验过程及其检查用具和整理器材等实验活动。演示完毕后由学生来自主操作，以教师所规范的实验流程来培养学生的科学素养和学习习惯。
2、掌握方法
在课堂演示中规范实验材料组建、实验装置准备、实验方法改革、实验问题解决等实验程序。引导学生学会案例分析法和辩论分析法来整理实验思路，将生物教学模式与实验目的和实验内容以及实验设计的制定相结合，发展全新的生物教学思路和方法。教师还应在课堂设计中根据课程改革和教学内容来制定人性化和针对性的教学手段，应用多种教学方法和教学活动来训练学生的自主学习和发散思维。对学生予以思维训练和问题讲解，尝试一题多思和一题多变等各种教学训练。
3、培养学生能力
教师要转变传统的硬式授课模式，确立学生主体地位，向培养学生学习兴趣和参与教学的互动模式转变。激发学生对生物教学的求知欲和好奇心，建设和谐互动的教学环境，通过生物教学的实验演示和实验设计，为学生展示生物现象和生物知识，组织学生实验小组完成互相探讨。结合教学大纲和材，对学生的生物教学建立实验的教学理念。在实验教学中推进引导式教学，以改变灌输式教学的局限。改变教师为主体的教学硬式教学，活化教学体制，将学生能力作为教学培养的重点。
4、开展研究性实验
在实验教学中大多学生只是机械式地按照流程规范做实验，并未对实验本身理论和效果予以分析评估。于是实验之后只局限于会做，对于现象和结论方面却只是死记硬背，违背了实验之目的。教师应在实验之前组建学生小组，对实验予以具体研究，通过研究性实验来锻炼学生的设计能力和操作能力。做实验要讲究目的与价值，不能盲目或机械地传授实验流程和操作程序。更应以实验的理论价值和操作经验为主要学习对象，防止对生物知识和生物现象的研究性实验流于形式。促使教学体验与案例分析相结合的学习方法，引导学生对实验本身和教材内容进行互动性讨论。建立生物课的阅读活动影响教学进度和教学规划。
在开展《绿叶在光下制造淀粉》实验活动时，教师要指出课本上采用了天竺葵作为实验材料，教师可以要求学生在课前多准备一些植物进行对比。还要向学生提出针对性的问题：例如那些植物叶子的观察效果最明显？原因是什么？酒精隔水加热以及直接用水加热这两种方式，哪一种方式能够让叶子脱色更快？原因是什么？可以让学生分析原因，教师再做解答。
三、建议
1、讲求实验结果的客观性
教师应在初中生物课上以公正严谨的科学精神来组织教学工作。将生物教材和实验活动作为实现教学思想和教学理念的基础。观察学生的实验操作，并对其做出客观评估，能够帮助学生摆正科学的学习态度。譬如实验教学中观察肾脏结构的具体研究，教师引导学生认知肾脏外侧的皮质部分比内侧的髓质部分的颜色较浅。但教材中的记载却恰恰相反。教师对教材的死板可能导致学生对实验活动的兴趣下降，对实验教学本身产生质疑心理。从而建立错误的科学观，因为实践是检验真理的唯一标准，所以正确的科学观亦是实验观。帮助学生建立实验精神，以实验观察为主，引导学生观察肾脏实物，再分析具体出现差异的原因。尊重试验教学的客观性，就是尊重科学本身，也是尊重教学本身。教师在教学工作中必须保持实事求是的教学原则，对生物授课不能抱以侥幸心理和蒙混心理，因为生物知识都是科学知识，马虎不得。不能以模糊的态度来对待严谨的实验教学。
例如，在开展“观察肾脏结构”实验的过程中，如果学生注意到下列现象：在解剖后的肾脏外侧，靠近皮质领域的偏向内侧，髓质部分的颜色非常浅。然而，书中清楚地写着髓质的颜色是较浅的，皮质的颜色是较深的。此时，教师要客观肯定学生观察到的结果，这是实际的、客观的，强调科学要求必须是客观的。与此同时，要告诉学生皮质和髓质颜色的差别是因为血管的分布不同而引起的（用来观察的肾脏实物已经和活体脱离时间过长）差异，这就让学生能够正确认识差异。
2、重视生物实验活动的目的性
初中生物实验活动尤其注重学生的实验过程。教师通过对实验现象和实验结论来调动学生的学习积极性。将实验目标和实验结论作为实验目的和实验本质。对实验问题予以详细解释，着重培养学生的理解观察能力和分析动手能力。
强调学生的学习过程，在教学活动的设计中完成操作规范和问题解决。在生物实验教学活动中，教师应该设置目的提问，也就是对为什么要如此思考问题和分析问题进行题目设疑。譬如在环境对生物生活的影响一课中，教师就可以提问说，做这个实验的目的是什么，这个结论可以为我们的生活带来哪些变化。这些问题都可以帮助学生更好的理解科学实验以及生物教学，激发学生的学习兴趣，促使学生通过自学教材来发现问题和学会学习。
在开展“解剖观察哺乳动物的长骨”实验的过程中，其中一个实验目的是解剖长骨，并观察它的主要结构。第一个实验目的非常清楚，但学生的观察分析能力十分有限，可能在观察过程中被常常会被味道、颜色、韧带等并不重要的特殊吸引。所以，教师要明白无误地告诉学生要根据实验步骤来开展实验，还要注意观察相关的模式图，这样就能够吸引学生根据实验目的来开展实验，从而使得学生尽可能掌握长骨的重要结构和关键部分。
3、实验活动的计划性
初中生物实验活动的开展必须有针对性和步骤性，其中包括常规练习、观察了解、调查分析、探究性影响等。生物教材的实验教学务必制定详细的计划和步骤，并规范操作流程予以科学指导。对教材本身予以分解式的知识归纳，在阶段性教学中帮助学生掌握生物知识和思维习惯。从学生的知识水平和动手能力等方面来培养学生的团队精神以及个人能力。并且安排课外的观察学习，为实验教学作铺垫。帮助学生在生活中找到生物现象的证明，对教材知识具有更深层次的理解。教师在实验教学中应制定教学计划、组织实施计划、完成分析总结。还要提前进行实验预备和演习，在了解的基础上结合学生的个性特点，综合考虑学生在实验教学中可能出现的问题，继而在教材的难点和重点部位设置活动，在活动中提示学生应该注意的地方。
例如，在开展实验“探究种子萌发的外部条件”，教师需要提前一周要求学生在家完成该实验。并且，教师要学生将实验结果或者成果尽快带到学校实验室，并及时展示出来。这样，教师在讲授该课程时就能够引导学生讨论和分析该结果。这样用一来，教师制定、修改、实施教学实验和计划的时间就比较充足，学生展开讨论的时间也是足够的，从而提升实验教学水平和效果。
四、结束语
通过上述分析，讲求实验结果的客观性、目的性和计划性并且要操作规范、掌握方法、培养学生能力以及开展研究性实验等都能够在很大程度上提升初中生物实验教学的有效性。
参考文献：
[1]薛春江，浅谈新课程初中生物实验教学[J]，实验教学研究，2009（8）
关键词 自主学习 自主学习能力 初中生物教学 教学方式
中图分类号G633.91 文献标识码B
1 问题的提出
自主学习又称为自我调节的学习,一般是指个体自觉地确立学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习具有主动性、独立性和自控性三个基本特征。生物新课程倡导自主学习已近十年,截至目前为止,国内外众多研究者通过研究与实践构建出多种自主学习教学模式来培养学生的自主学习能力,提供了多种教学方法和策略,但在教学实践过程中仍存在着许多问题和困惑,如:这多种教学模式是否都适合在初中生物教学中实施?实施后能否得到同样的教学效果?为此,笔者提取了前人众多研究成果的共通之处,明确了具有普遍性的两种教学方式,即目标引领的和问题引领的自主学习教学方式,在本校的日常教学中实施并进行比较,以探讨这两种教学方式对初中生生物自主学习能力和学业成绩、学习兴趣的影响及其可行性和教学效果。
2 自主学习教学方式
综合国内外众多自主学习研究者的研究成果来看,关于自主学习能力培养的教学方式主要表现为以下三个方面。(1)以具体的学习目标来引领整个学习过程,如自学辅导法、“六步”教学法、“定向一自学”、“自我监控的自主学习模式”、“趣导一自主学习”、“引导自主式”、“三三六”自主学习模式等,都是以具体的学习目标来引领整个学习过程,通过学生的自主学习活动和必要时的小组合作学习与探究学习,再加上教师的有效指导来达成学习目标,实现知识的建构和能力的培养。(2)以问题贯穿学习的始终,如发现教学法、“指导一自主学习”教学模式、“自主学习、自主发展”生物课堂教学模式、专题探究教学模式等,均以设置问题情境引导学生提出问题或直接给予问题引导学生围绕问题开展自主学习,必要时也进行合作学习,需要深入探究时还进行探究性学习。教师在整个学习过程中起引路人的作用,通过问题的最终解决来实现知识的建构和能力的培养。(3)以具体的案例分析或范例来开展自主学习,如范例教学法、“案例研究”学习模式等,通过特殊的例子引导学生自主学习,通过“特殊”来掌握“一般”,或通过具体的案例分析来构建知识、培养能力。
在初中生物教学中,研究者更多地采用目标引领或问题引领的自主学习教学方式进行教学研究,而较少采用案例引领的自主学习教学方式。因此,笔者选定第一、二种教学方式进行教学实践和比较研究。
2.1 目标引领的自主学习教学方式
目标引领的自主学习教学方式的教学流程大致为:明确目标一自主学习一合作学习一教师精讲一学生小结测评。在日常教学中笔者依据学习目标制定必须经历四个渐进的阶段,即:①教师预先制定学习目标并呈现给学生;②学生结合学习内容制定小组学习目标;③学生结合学习内容自行制定个人学习目标;④学生自定个人学习目标,并尝试写出学习内容的知识框架。教师通过四个循序渐进的过程来培养和提高学生的自主学习能力,具体的教学流程为:确立学习目标循标自学自学汇报合作学习精讲梳理学生小结达成目标随堂检测。
2.2 问题引领的自主学习教学方式
问题引领的自主学习教学方式的教学流程大致为:创设隋景提出问题自主学习合作学习教师精讲小结测评。由于问题呈现的方式不同,可以是教师呈现一个情景引导学生自行提出问题,也可以是教师直接展示一个问题情境,还可以是教师展示一个大问题再引导学生提出小问题。
3 教学实践
3.1 实践对象
选取七年级106班和107班学生共98人,这两个班学生的入学成绩、学期考评成绩、男女比例和人数等方面都是基本相近的,均为49人,都是笔者任教;对照班103班也是笔者任教。
3.2 实践方式
(1)本研究采用人教版《(义务教育课程标准实验教科书)生物学》七年级下册教材;学期末测试采用,南海区统一印发的试卷。
(2)实验班106班采用问题引领的自主学习教学方式组织日常教学,107班采用目标引领的自主学习教学方式组织日常教学,对照班采用常规教学法教学。教学实践采取循序渐进的方式进行,首先是教师尝试在课堂中开展自主学习,让学生明确教材和教辅资料的使用方式以及自主学习教学方式,然后结合教材内容适当运用相应教学方式组织教学,并最终实现两种教学方式在实验班的深化运用。
(3)实验班和对照班均使用统一的教辅资料。
(4)在教学实践开始和结束时设置了两个相同的调查。生物学学习兴趣调查和中学生自主学习问卷调查,用以检验本实验对学生学习兴趣和自主学习能力的影响。在对学生进行自主学习问卷调查时,为避免学生对自主学习这个概念产生先入为主的思想而影响问卷的效度,下发给学生的问卷标题为“中学生学习基本情况调查问卷”。
3.3 实践过程
教学实践时间从2010年2月22日(新学期开学)至2010年6月13日(该学期生物课结束),为时约4个月。
3.3.1 前测
在前测阶段(开学第一周)进行前期成绩的对比分析及相关问卷的调查和统计,对实验班和对照班在七年级上学期期末考试中的生物学成绩进行比较分析;在实验班和对照班中同时进行生物学的兴趣度调查和《中学生自主学习调查问卷》调查,并统计调查结果。
3.3.2 教学实践和检测
教学实践开始,教师按预设的教学方案进行教学实践。在实践过程中,每隔7个星期进行一次学习检测,用以检验两种教学方式的教学和学生的学习有无渐进的效果。
3.3.3 后测
后测阶段(学期结束前一周),在实验班和对照班中再次同时进行生物学的兴趣度调查和《中学生自主学习调查问卷》调查,统计调查结果,并对实验班和对照班在七年级下学期期末考试中的生物学成绩进行数据统计和分析。
4 研究结果
前测中,实验组和对照组各班学生测试成绩的对比以及学生学习生物学的兴趣度、自主学习能力三方面的差异均不显著,较好地说明了在进行教学实践之前,实践对象在生物学的学习掌握程度以及兴趣度、自主学习能力等方面差异不大。
后测中,实验组和对照组的平均成绩均存在显著差异,其中目标引领的实验组和对照组的成绩差异非常显著,问题引领的实验组和对照组的成绩差异较显著。在学生学习生物学的兴趣度方面,这两种
教学方式的实施均能显著提高学生学习生物学的兴趣。对于学生自主学习能力的提升,在“学习内容的自主性”、“时间管理”和“学习环境的控制”这三个方面的提升作用是显著的,在“学习策略”和“学习过程的自主性”两个方面的提升作用非常显著,而在“学习结果的评价与强化”方面的提升作用不显著。
5 讨论
经过一个学期的教学实践,发现本实践研究验证了一些理论设想,以及两种自主学习教学方式的可行性和教学效果,具体表面在以下几个方面。
5.1 目标引领的自主学习教学方式更利于提升学生的生物学学业成绩
由于两种教学方式的实施都能保证学生的自主学习时间,必要时均组织小组合作学习活动,以优带良、以良带差,实现整体共同提高,对于提高学生的整体学习水平都有促进作用。学生后测的生物学学业成绩得到显著提高,说明这两种教学方式的有效实施均有助于提升学生的学业成绩,而目标引领的自主学习教学方式对学生生物学学业成绩的提升作用显著优于问题引领的自主学习教学方式。
5.2 问题引领的自主学习教学方式更利于提高学生的学习兴趣
对比分析兴趣度调查前后测结果发现,尽管两种教学方式的实施均能显著提高学生学习生物学的兴趣,但问题引领的自主学习教学方式在激发学生的学习兴趣方面的作用更加显著。由此不难看出,比起带着学习目标来开展学习活动,让学生带着自己感兴趣的问题来学习则更利于学生学习活动的有序开展,这也符合学生心理的发展规律。
5.3 在生物教学中开展自主学习有利于学生自主学习能力的提高
由《中学生自主学习调查问卷》调查分析结果来看,本研究侧重于在日常教学中如何培养和提高学生学习生物的自主学习能力,两种教学方式在初中生物课堂教学中实施后,学生在把握学习内容、自我管理学习时间、恰当运用某些策略学习和控制学习环境等方面的能力均有较大的发展,学生在学习过程中的自主性也得到较好的发挥,说明在初中生物教学中开展自主学习是有实效的。
5.4 两种自主学习教学方式对学生自主学习能力的培养各有优劣
在帮助学生形成系统的知识框架、提高学生学业成绩方面,目标引领的自主学习教学方式对学生的促进作用更显著;在提高学生学习生物学的兴趣,激发学生主动参与课堂教学活动的积极性、增强问题意识等方面的作用,问题引领的自主学习教学方式要优于目标引领的自主学习教学方式,这说明两种教学方式都能在某些方面引导学生形成高效有个性的自主学习方式,但各有优劣。
5.5 在生物教学中开展自主学习有助于教学任务的完成
在七年级下学期的生物教学中运用这两种自主学习教学方式实施日常教学,均能在规定的教学时间内完成教学大纲的教学任务,学生的部分自主学习能力得到培养和提高,学生的生物学成绩和学习兴趣也得到显著提高,说明在初中生物教学中采用这两种方式进行自主学习的教学活动是可行的,其教学效果也是显著的。遵循这两种方式的几个变式循序渐进的实施日常教学,既能帮助学生实现主动建构知识的目标,又能逐步提升学生自主学习的相关能力,是可以在初中生物教学中继续使用的。
6 思考与建议
反思本学期所做的各项工作,要有效地在初中生物教学中组织学生开展自主学习活动,需要注意以下几个问题:
(1)目标引领和问题引领的自主学习教学方式都有助于学生自主学习能力的养成,但引导自主学习的教学方式要灵活。教师要根据教材内容的安排特点和学生已有的知识经验,灵活地交替运用这两种教学方式组织教学,当中也融合了发现教学法、尝试教学法等多种教学方法和手段来提升教学效率。
(2)采用自主学习方式教学时,教师必须先做好自主学习前的学习铺垫;开展自主学习的时机要恰当,不论是在课前、课中还是课后,指导学生开展自主学习都必须把握恰当的时机。
(3)采用自主学习教学方式组织日常教学必须保证学生有充分的自主学习时间,教学的内容及教学的各个环节设置不宜过多,要保证学生有足够的时间去独立思考和学习。
【关键词】生物教学；渗透；法制教育
法制教育的生物学科渗透是进行法制教育的一条主要途径，也是实施法制教育的必由之路，在教学中渗透法制教育尤为重要。初中生物教材中蕴藏着许多法制教育的内容，在教学中要结合生物学的特点，挖掘教材中法制教育的要点，使生物科学知识教育与法制教育的内容紧密结合，只有这样，才能使青少年学生知法懂法，增强法律意识和法制观念，从而有效地扼制青少年犯罪。那么，在生物教学中如何渗透法制教育呢？将从以下几个方面谈谈自己在生物教学中的看法。
一、充分挖掘开发生物教材中的法制教育内容
在教学中一定要根据学科特点，充分挖掘开发教材中的法制因素，对学生因势利导，潜移默化地进行法制教育渗透，使学科教学与法制教育相融统一。生物学教学中有许多内容与法制教育密切相关，如在《生态系统》的教学中，我们介绍食物链（网）和生态系统具有一定调节能力这部分内容时，不仅要使学生明白相关的科学知识，还要使学生认识到如果我们不注意保护资源，破坏自然环境，我们的生态环境就会越来越差，给社会带来灾难和不幸。任何捕杀、捕捉动物的行为不仅可耻，而且违法；任何滥伐森林、滥采矿石就会造成资源的短缺，破坏生态的平衡，自然不允许这样做，社会不允许这样做。有了《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国宪法》《草原法》、《森林法》、《野生动物保护法》的存在，人类才能正常的生活和学习。这样将生物教学内容与法制教育有机结合在一起，恰当的把握好尺寸，不仅使学生掌握了生物科学知识，而且道德品质和法律意识也得到提高和加强。
二、知识整合，储备材料，构建法制体系
教师要吃透教材，把教材中相关生态、环保的知识以及与之相应的法律法规文献、案例等进行收集、整合，为今后的教学作充分的准备。在知识收集和整合过程中，要有选择性、代表性，不必面面俱到，有的只作简介，有的要安排讨论、分析，有的点到为此，在讲授“生态系统”这一章节时，应准备如下资料。《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国海洋环境保护法》、《中华人民共和国森林法》、《中华人民共和国野生动物保护法》等，这些相关法律法规在此只点到为此。对于一些案例分析，要学生参与交流讨论，并发表自己的见解和感受。
三、创设情境，培养情操，提高法制意识
在教学过程中要创设情境，以培养他们的情操，从中提高环保的法制意识。在讲授“生态系统”中的资料分析“有毒物质在生物链中的流动和积累”时，学生难以理解，我们可以通过小游戏来让学生更直观的理解。学生在游戏中了解到了物质在食物链中流动和积累的情况，同时也感受到水体污染给人类带来的危害。最后老师简单介绍《中华人民共和国水污染防治法》的相关内容，以培养学生爱护环境的思想情操。
四、结合青少年的心理和年龄特征对学生进行法制教育
青少年犯罪是我国当前最为严重的社会问题之一，青少年作案主要以暴力型、故意型、团伙型为主要方式，严重影响社会稳定，说明了在学校进行法制教育的必要性和急迫性。如在学习《人的生殖》中的胎儿营养与废物交换时，教师通过具体的数据介绍母体身体的变化，她们忍受着许多不便和痛苦，一切都是为了后代。然后向学生质疑：面对母亲无私的奉献和博爱，你们应该怎样回报？安排学生讲述母亲在生活中对待自己的点点滴滴，使全体学生端正态度，提升认识，在充分体会亲情的同时，教育学生理解报答亲情，长大后更应该好好的赡养父母。在生物学教学中，只有结合生物学知识教育与法制教育，根据青少年学生的身心发展特点有的放矢地施加法制影响，才能使青少年学生知法懂法，增强法律意识和法制观念，从而有效地扼制青少年犯罪。
五、在现代教育技术运用中渗透
当今时代已经进入高科技信息时代，教学的手段也不断更新。课堂教学中充分利用现代信息技术，能及时地、广泛地了解各种信息，同时也能适时地对学生进行法制教育。如生物教学中《生物的进化》学习中，要求学生要有较一个知识面，而学生在书上接触内容较窄，教师就可以利用现代信息技术收集法律知识方面的信息，如不同人种的皮肤颜色，混血儿儿的图片等等，让学生理解物种的多样性，还有进行不同人种婚配的好处。
总之，生物学科所具有的特殊性和研究对象，使它在法制教育具有其它的学科无法代替的优势，在当前学校法制教育普遍展开时，我们生物教师应抓住这次机遇，积极投身，尽己之长为法制教育作出贡献。
参考文献：
[1]夏申平.法制教育在生物学教育中渗透.《生物学教学》.2003（8）
生物教学有效组织课堂展示课堂展示是建构式生态课堂重要的一环，是学生展示自我、交流知识和发展自我的舞台，也是老师与学生交流、了解学情的主要途径。课堂上知识建构得怎样，主要是通过学生学习过程和学习结果的展示来体现的。而现在农村初中生物课堂上，老师布置了学习任务后，学生能够自主学习，也能积极地讨论，但在交流展示学习成果时，往往退缩不前，更不用说积极主动上台展示了。“建构式生态课堂”要求学生要以饱满的精神状态投入展示之中，对课堂展示能保持较长的注意，养成倾听、思考和参与的好习惯，并坚持下去。下面就谈谈自己在生物教学中组织学生参与课堂展示的一些做法。
一、让学生明确课堂展示的重要性
所谓展示，就是预习或课堂小组合作学习成果的展现，交流又是学习内容的进一步提升。教育家徐世贵说：“体验是学生在学习过程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的亲历和领悟，是知识的内化、经验的升华，是自悟自得的全部活动状态。”教育家陈旭远说：“从根本上讲，体验原本是人独特的心里功能，是人对外界、对某一具体情境甚至对自身经历的回忆状态的感受和体味。正是在体验中，人才能走向自然，融入社会，反思自我，从而不断获取经验，体味人生，走向成熟。人生就是一个体验的过程。由此出发，我们不难发现体验本身所具有的教学功能，事实上，教学也离不开体验，体验既是有效的学习方式，也是有效的教学方式。”课堂展示，正是教学过程中学生体验的一种方式，为了让同学们能积极参与课堂展示，首先要对他们进行思想动员，让他们明白：展示可以体现自主学习效果和学习能力，能够暴露自主学习中存在的问题，暴露教学中存在的不足。在展示中他们可以培养自信心和勇气；可以体验成功的快乐和失败的酸涩，能增强耐挫能力；可以锻炼思维的敏捷性和语言的组织能力及表达能力；能体验受到他人关注和倾听的自豪；可以锻炼敢于在展示时评价他人的胆量和勇气；可以体验同学间合作学习的重要性，等等。
二、明确提出课堂展示的要求
在以往的生物教学中，很多学生的课堂展示习惯不好，站姿不对，说话声音小，语言组织能力差，不能将要展示的要点表达清楚等，严重影响展示效率。因此，教师宁愿一讲到底，或进行少量的学生展示，害怕学生出错、出丑，而影响教学进度。而美国教师考虑问题的角度和我们不同，是以人的成长、发展为出发点，一切为了孩子，让孩子健康成长。学生经受了挫折和失败，才会吸取经验和教训，学习的知识印象也会更加深刻。
为了解决课堂展示中出现的以上问题，本人借鉴了一些先进学校的教学经验，结合我校学生实际情况，编制了“课堂展示之歌”并张贴学习：胸挺直，头高昂，保证说话气顺畅；普通话，声洪亮，面向大家不遮挡；吐字清，话不忙，嗯啊口语别带上；嘴里说，心中想，脱稿不用看师长；你来画，我来讲，合作密切响当当；展示完，忙退让，师生评价记心上；乐着学，学着乐，说学演练心欢畅。
仅仅提出课堂展示的要求还不够，学生不可能一下就改变原来形成的习惯，要养成良好的展示习惯，还要在以后的教学中不断巩固、矫正和加强。因此，在展示中一旦发现问题就要加以提醒，如请你把书拿起来，身体站正；声音要洪亮，请重复一遍，或者问同学们：你们听清楚了吗？同学们也都很配合：不清楚。回答问题的同学就提高声音，展示的同学明白老师和同学的用意，因此都能积极主动地改正，直到大家满意为止。在学生很好地完成展示后，教师不忘及时加以肯定和表扬，要知道好孩子是夸出来的，这在好习惯养成的初期尤为重要。这么做刚开始的确影响教学进度，但是几节课坚持下来后，以上问题就基本不存在了，课堂效率比以前有很大提高，就连平时成绩不太好、上课会开小差的同学也能很好地展示，学习的积极性也提高了。
三、选取学生乐于开展的课堂展示方式
在传统生物课堂上，通常采用让学生站在座位上回答问题的方式来展示学习成果，但是单纯的说无法调动学生的积极性，久而久之，课堂就会索然无味。原因是展示形式过于单一，多数学生没有活动起来，以至于听展同学对展示内容提不起兴趣。为了有效地开展课堂展示，我在学生中开展了“我喜欢的课堂展示方式”的调查。对调查表的统计发现，学生比较喜欢的课堂展示方式有：在座位上口头展示、到黑板上书写展示和实验展示，实验展示特别适合生物教学，也是生物教学的重要方式；对“到黑板前讲解展示”喜欢程度一般，大多不喜欢“表演展示”，另外他们还提出全班同学PK展示、抢答、师生互动、当小老师等展示方式。在以后的教学中，课堂上较多的采用了学生比较喜欢的展示方式，学生展示的热情有很大提高，取得了较好的教学效果。
四、课前预设展示内容
展示内容不要求全求多，展示绝不是对问题答案的重复性叙述和统一答案。在新课教学中，教师要在课前认真分析教学的重难点，批改学生的学案，根据学生自学的情况预设要展示的内容，不展示学生一学就会的生物知识；在习题展示课上，要选择需要展示的和适合展示的题目。教师先要批改学生的作业，发现小组或全班带有共性的问题、易错的问题，那些开放性题目、难点、疑点且在作业中出现较多错误的题目，可以先让学生在小组内交流展示，然后在全班交流展示。教师可以引导学生用“讲”来完成展示的内容，由教师或学生提出问题，让他的讲解更全面，使其他学生对知识理解得更透，提升学生对问题的认识。而那些难于理解和表达，需要教师讲解说明、提升、点拨的问题不展示，由教师进行讲解和点拨，以防为难学生而造成无效展示，降低课堂效率。
以上是笔者对有效组织学生参与生物课堂展示的几点认识和做法。课堂改革是永远不会停止的，让学生成为课堂的主人不能是口号，而是行动。在以后的生物课堂教学中，我们还要不断发现、不断创新、不断改进，力求让课堂展示更加有效，在教学中发挥更大作用。
参考文献：
[1]徐世贵.新课程实施难点与教学对策.北京：开明出版社，2003.74.
关键词:导入法 设计 多样
俗话说:“良好的开端是成功的一半”。一堂课的成败与课题的导入有着密切的联系。在教学过程中,新课的导入是一个非常重要的环节;它是引导学生学习新知识的开端;是教师谱写优质教学乐章的前奏;是师生感情共鸣的第一个音符;是师生心灵沟通的第一座桥梁。
良好的导入方法,如同电影、戏曲中的序曲,能给人以美的享受。导入环节在整个教学过程中起着从生活到课堂,从学生经验到教学内容,从旧知识到新知识的桥梁作用。良好的导入更能激发学生学习新知识的兴趣和欲望,因此,导入环节是课堂教学结构中不可缺少的一个重要环节。笔者曾与同事对新教材基本导入法进行了学习探讨,并尝试运用了这几种基本导入法,取得了良好的教学效果。
一、故事导入法
这种导入法常用于神话故事、科普文学、人物传记等课题的导入。现行苏教版小学语文教材中《沉香救母》一文可在授课前由老师或学生讲一段《宝莲灯》的故事导入。因为大部分学生对这个神话故事比较熟悉,尤其是故事中的主人公沉香等人物形象早就深深印在学生的脑海里了,如果讲上一段与课题有关的故事,定会得到学生的热烈欢迎。
二、问题导入法
问题导入最显著的特点就是短小精悍,一句话可以激活学生的思维,使学生处于强烈的求知欲状态。在授课之前,教师可以编一些与主题探究有关的、符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题,引导学生进入强烈的求知欲状态。例如:在讲授初中生物课中的《植物茎的输导功能》时,可以引导学生看题图,并提问学生:“植物吸收的水和无机盐是通过什么器官达到枝叶的?学生可能会回答出“树干”“根”等答案,老师立刻对学生的答案表示肯定,然后用一个专业术语概括:茎。老师再问:这说明茎具有什么功能?学生的回答可能不会令你满意,下面由老师概括:输导功能。两个问题不但可以起到导入新课的作用,而且突出了本堂课学生要把握的重点内容。
三、以身边实例导入
贴近学生生活的实例能引起学生的兴趣和共鸣,有利于调动学生的思维活动。例如:在学习《圆柱的侧面积和表面积》时,学生容易混淆这两种面积计算。如何使学生在有趣的活动中轻松地掌握相关的计算呢?用学生身边的实例导入是整个教学过程的关键所在。课前,我安排学生用硬纸自制圆柱,让他们通过自己的实践,加深他们对圆柱各个面的了解。上课时,我带了一个圆柱形的口杯走进教室,全班学生的目光齐刷刷盯在这个杯上:“圆柱!”同时,不约而同地拿出自己的圆柱模型,这时我用口杯向学生简单介绍了圆柱的侧面和表面,然后要求学生展开自己的圆柱模型观察片刻。然后问学生:圆柱的侧面展开是什么形状?圆柱的表面展开是什么形状?最后,通过学生回答总结得出:圆柱的侧面积=该圆柱的侧面展开后的长方形面积;
圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底的圆面积。用实例导入新课更具体、更直观,让学生更轻松地找到学习任务的突破口。
四、多媒体导入法
有些教学内容离我们实际生活很遥远,学生在学习的过程中缺乏对这些知识的感性认识。如描写草原生活的《草原》;讲述海底生活的《海底世界》;模拟远古地球生物的《恐龙》……这些知识甚至老师也需要学习。如何才能在一开始就能调动学生的赞美和向往之情呢?我想,上课伊始,教师可以播放一段精彩的海底世界、神奇的恐龙世界,把学生的思绪带到那遥远的童话之中。教师要在恰当的时候让学生谈谈自己的体会,在学生的感慨之中,教师趁机引入主题:“让我们一起走进童话吧!”(转身板书课题)。
从以上角度来看,我们在选择或设计导入方法时,似乎具有随意性,其实不然,导入新课,设计导语(导入方法),必须遵循以下原则:
1、要符合教学目标。课堂教学导入,一定要根据既定的教学目标精心设计导语,与教学目标无关的不要硬加上去,不要使导语游离于教学内容之外,要使导语成为教学结构中的一个有机组成部分。
2、要符合学生实际。学生是教学的主体,教学内容的好坏,要通过学生的学习来体现,因而导语的设计要从学生的实际出发,既要照顾学生的年龄、性格特征,又要照顾学生的认知水平,不能用过深的、过偏的内容作为导语,以至学生无法接受。
3、导语要根据课型的需要出发。不同的课型,采用不同的导语。新授课设计温故知新、架桥铺路的导语;讲授课注意前后照应、承上启下;复习课要注意分析比较、归纳总结。不能混为一谈,起不到导语应起的作用。
4、形式要多种多样。导入的方式很多,设计导语时要注意配合,交叉运用。不能每一堂课都使用一种模式的导语,否则就起不到激发学生兴趣,引人入胜的作用。
导入方法多种多样,千姿百态。教师在选择或设计导入方法(导语)时一定要遵循以上导入原则,设计出更符合教学目标、更符合教学内容、更符合学生实际、更符合课型的短小精悍、形式多样的导入方法,使之更能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性,引导学生渐入课堂教学佳境,为课堂教学的圆满完成奏响动人的序曲。
参考文献: