时间：2023-08-11 17:18:20
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关键词:新课程小学 课堂
课堂是学生学习知识的摇篮,占据了学生大部分的学习时间。促进学生的终生可持续发展是学校语文教育的基本出发点。所以,课堂教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学,对教学价值的体现,学生成长的方向,起着至关重要的作用。
1.激发学生的兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣,他才会积极主动地参与到课堂学习中来,充分发挥自己的聪明才智,取得事半功倍的效果。在小学语文课堂中,应采取哪些手段激发学生的兴趣呢?首先,巧设导入语激趣。上课伊始,教师应根据该节课的教学内容、教材重难点,设计一段能引发学生学习兴趣,激发学生思考探究的导人语引入新课,以激活学生学习动力,点燃学生思维火花。其次,设计擂台赛出情趣。小学生表现欲强,爱争强好胜,喜欢受人夸奖。小学语文课堂教学中,教师如能抓住小学生这一年龄特点,有意识地设计一些问题以此来激发学生的学习欲望,学生会兴致盎然,热情高涨,学习空前活跃。总之,在小学语文课堂教学中,教师根据教材内容和学生年龄特征,选用科学灵活的教学手段,不断创新激趣方法,会使语文课趣味盎然,迭起;会使学生在学中玩,在玩中学,学得有趣,学得愉快,学得轻松,学得主动,学得深刻。
2.灵活运用教材
教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的重要依据。作为一名小学语文教师,善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。第一、领会编者意图,提高驾驭能力。是否领会编者的意图是衡量教师对教材内容理解程度的一个重要标志。教师在教学之前应从小学语文教材的整体入手,通读教材和与之配套的教学参考书,全面了解小学语文教材的编写意图,弄清每部分教材在整个小学语文教材体系中的地位与作用。第二、结合教学实际,适当调整内容。总之,在小学语文教学中,教师既要做到尊重教材,又不局限于教材,同时也要注意改革小学语文教学过程中的不合理因素,对教材内容有所选择、补充或调整,进行教学再加工,从而真正达到优化教学之目的。
3.培养学生的创新意识
在小学语文教学中,如何把学生培养成为不仅具有扎实的科学文化知识,更具创新、探索意识的新世纪人才,就成为我们语文教育工作者值得深思的问题。第一、树立创新意识,着眼创新培养。课堂教学作为教师施教、学生求学的主阵地,是培养学生创新意识的主渠道。因此,教师在教学中不光要注意落实基础知识和基本技能,还应挖掘教材的智力因素和学生素质能力,着眼于创造性思维和创新能力的培养。要让学生多问几个为什么、结果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段,能否有更简便、快捷、方便的途径。第二、发挥学生的主体作用,启发创新。只有学生主动地学习了,才能使教学落到实处,创新思维才能得以发展。第三、鼓励质疑,培养创新思维,语文是思维的体操,语文课课堂教学必须着眼于学生能力的培养,特别是培养学生能发现问题、大胆质疑,独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中,要鼓励学生质疑问难,激发他们主动创新的能力。
4.倡导小组合作学习
培养学生合作的意识:作为课堂教学的组织者、引导者和合作者,教师要通过一定的方法适时地引导学会合作使学生意识到:一个小组就是一个独立的群体,每个小组成员都是这个小组的一分子,小组的健康成长需要每个成员自身的努力,也需要小组成员之间相互帮助、支持、合作、促进。小组的点滴进步是小组成员共同努力的结果,是大家共享的荣誉。这样,学生的团队精神就会逐渐得到培养和加强。教会学生合作的方法:教师必须明确这样一个道理合作能力不是与生俱来,自然生成的,它与其他技能一样离不开后天有意识、有计划的训练与实践。
总之,我们要在教学过程中,根据小学生的心理特点和认知规律,结合小学语文学科特点,采取多种多样、行之有效的形式,努力创设合适的教学情境,充分激发学生的学习兴趣,努力调动学生的学习积极性,让学生的语文素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。
参考文献：
[1]陈孝大.教学创新的探索[J].中小学管理. 2000(01)
摘 要：随着新课程改革的不断深化，小学语文教师逐渐实现了教学观念的创新及完善，教学质量得以有效提升。小学语文新观念在教学过程中发挥了较大的积极性作用，笔者将在本文着重就此进行分析。
关键词：新课程改革；教学观念；小学语文
小学语文教学要适应新课改提出的要求，实现教学观念的创新转变，采取趣味性较强的教学活动促使学生积极参与，培养其学习兴趣，增强其自主学习能力，最终实现学生的全面发展。
一、小学语文教学新观念转变的必要性
在小学语文传统观念中，语文被视作简单的“工具”，在使用的过程中，不但方法单一，内容也不够丰富，使得学生厌学现象不断出现，而语文沦为枯燥乏味的课程之一。但在当下，新课程改革不断推进，要求小学语文教学要全面提升学生的语文素养，并且让学生掌握自主探究的学习方式，教师要为学生创造开放性、灵活性的语文课程[1]。
二、小学语文新观念的三大理论基础
（一）素质教育理论
素质教育旨在提高全民素质，从学生和社会长远发展的需求出发，注重开发学生的潜能，并促使其德智体等全方面发展。也就是说，素质教育以素质为着力点，以发展为着眼点，体现出素质教育最为本质的特征。
（二）个性教育理论
素质教育是发展人与完善人的一种教育，而个性教育实际上就是素质教育的核心，让学生在自主性的基础上形成个性，并发展个性，彻底摆脱传统应试教育的束缚。而学生在良好个性发展的基础上，容易端正乐学的学习心态，自主地去接受知识和探索知识。
（三）创新教育理论
基于创新教育理论的学习是一种创新学习，要求学生在已有知识基础上，结合实践活动，勇于探索与独立思考，并且别出心裁地提出自己对知识学习的新观点、新方法以及新途径等等[2]。所以说，超越是创新学习的本质，创新教育理论要求学生不断超越自身，也超越当今社会现有的认识水平，去不断地发现新问题，获得新发展。
三、小学语文新观念在课堂上的运用分析
（一）教学新观念下实现教学手段的大胆创新
在新课程改革深化的背景下，教师实现新观念的转变，并将其灵活用于课堂中。教师应该积极研究新标准，打破传统束缚，实现教学手段的大胆创新，比如采用多媒体手段开展教学。在开展课堂之前，教师就应该引导学生进行课前预习，先在一定程度上引起学生的学习兴趣。在课程教学过程中，借助多媒体教学手段，如图像、视频和音频等，进一步激发学生对语文知识的学习兴趣。尤其是小学生对声音、图片和视频等具有较大的兴趣，很容易吸引其注意力，有利于加深其χ识的理解与巩固。
（二）教学新观念下创新思维能力的培养
在新课程观念下，培养学生的创新思维能力具有重要意义。而在小学阶段，语文知识对小学生而言具有丰富多彩的特点，教师应该引导学生以探究性的心理和站在多个角度去思考问题，锻炼其创新思维能力。比如在小学语文《桂林山水》的课程中，教师引导小学生自主通读这一文章，探究其中的问题，并自主探索解决问题的方法，培养其独立思考与思维创新能力。
（三）教学新观念下的合作与自主学习
合作学习与自主学习能力在语文素养中占据着重要地位。一方面，教师可以让学生进行分组，在课堂上进行师生之间、学生之间的互动、交流与合作，共同学习，并且共同进步。在这个过程中，不但强化了师生互动性，也提高了学生合作学习能力。另一方面，教师可以引导学生在讨论的过程中自主去寻找新问题，以独立的角度去思考，可以获得不同见解。比如在小学语文《两小儿辩日》的课堂教学中，教师可以采用角色扮演方法，让学生合作演绎相关情境，也可以引导学生站在孔子或者小儿的角度去思考问题，加深其对课文内容的多方面理解[3]。
（四）教学新观念下的生活化学习
教师应该注重引导学生去理解课堂知识与生活之间的联系，可以在课堂中引导学生根据生活经验理解课堂知识，也可以带领学生积极参与课堂外的实践活动，促使其更好地理解知识，并予以掌握。比如在小学语文《四季》的课堂教学中，教师可以在讲解的过程中巧妙地引导学生根据生活中感受到的四季变化去理解课文，也可以组织郊游，带领学生一同亲身感受大自然四季的变化，并让其自行收集和四季变化相关的东西，然后在课堂上与大家分享。这样的教学方法不但有利于教师引导学生对四季的变化进行更好的理解与掌握，也能加强知识与生活的联系，还能促进师生感情交流。
四、结束语
总而言之，在新课程改革日益深化的背景下，教师转变新观念已经是势在必行。教师应该充分转变新观念，不断探索出新的教学方法、教学手段，为学生呈现丰富多彩、灵活生动的教学内容，提高教与学的质量。
参考文献：
[1]张玲.浅析新课程改革背景下的小学语文新教法[J].学周刊，2016（2）：111.
【关键词】小学语文 新课程 人文性 学习环境 评价
新课程的实施带来了全新的教学理念，这就要求我们语文教师转变思想，在原来授课方式上改善我们的教学方法，首先教师要树立现代的教学理念，主要出发点有：
1.注重工具性和人文性的统一。新的课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”那么，如何理解工具性与人文性的统一呢？从文化角度上来讲，语言既是一种交际工具，又是一门生活艺术。语言作为一种交际工具，本身就是文化的重要组成部分，也是文化得以传播的载体。以往人们对小学语文学科的基本性质的认识和把握有失偏颇，只强调工具性与教育性，没有把语言文字看作是学生求得生存、实现发展的工具，即交际的工具。语文教学与学生的现实生活脱节，多为单纯抄写生字，机械背诵课文，没有把教育性看作是语文教学的一种内在功能，教育内容多为空洞乏味的说教，与学生实际的思想、认识水平相去甚远。而语文过程的人文性只有在工具性中才能体现。人类文化的传承以语言载体，人们的交流以语言为媒介，无论是歌颂真善美，还是批判假恶丑，都要依靠语言文字来表达。通过语文的学习和阅读，让学生从语言文字中感受祖国文化的博大精深，从语言文字中切切实实地去体验真情，感悟真理，而不是空洞的说教。所以，离开了工具性，人文性也无从谈起，二者应该做到有机结合，互相统一。
2.拓展语文教学的学习环境。教师应该清楚的认识到，汉语是我们的母语，我们在日常生活、工作学习，语言交流、表达看法上无处不用到语言。所以语文教学不应该只限制在课堂上，应该树立走出去的教学理念，迈开步伐，在不同的环境下利用各种有效资源进行教学工作，增加各种语言实践机会。语文是一门实践性很强的学科，要想做好语文教学，就必须重视和充分利用语文课以外的语文教学的广阔空间，这是学生进行语言学习和语言实践的大课堂。这就要求我们彻底改变语文教学的封闭局面，创建一个开放的、多维的大语文教学环境，努力实现四个结合：课内与课外相结合，语文学科与其它学科相结合，语文教学同学校的其它教育相结合，语文教学同学生的生活相结合。
3.重视语文对学生的熏陶感染。重视熏陶感染，就是在实际教学中重视潜移默化，使学生能够主动地学。真情实感，做人的道理，处事的方法，都要通过语文的阅读去亲自体验。崇尚美德是人之本性，课文所传达出来的人文情感可以自然调动学生已有的生活体验和情感体验，引起学生的共鸣，让他们自觉向正确的人生观和价值观看齐。学生每有所感，必要有相似境遇的激发，有感于此，更抒发于彼。学生会调动自己个性化的生活积累和情感积累，再现或再造作者的生活原型；也会加以想象，构建自己认可的生活图景或事物形象，在读中有所感悟，在读中产生独特的体验，受到感染，引起共鸣，从而观照自身，引发认知冲突，潜移默化地向作者的人格靠近，向作者文章体现出来的人文精神靠近。
其次，在实际教学中采用合作学习和自主探究的方法。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。语文教学要使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。要想引导学生学会合作、自主探究的学习方法，就要在以下几个方面努力：
1.教学内容的安排和扩展。合理规划课程的安排，教给学生做好课前预习，做好资料的搜集和整理工作，充分调动他们的积极性。在课堂上展开民主开放的讨论氛围，鼓励学生各抒己见，共享信息，互相交流。在课后做好总结工作，积累知识，展开习作练习。在教学内容的确定上，要突破教科书的局限性。在学习材料上，学生有自主选择的权力。随着社会的发展、网络技术的进步，学生的学习内容是丰富的，学习材料是多元化的，它不仅仅包括教材，还包括媒体及来自教师、同学、家长的各种课内外信息。教师要坚持整体优化和综合训练的原则，将教学内容有机地组织安排起来，使它的整体性和综合性更加突出。
2.教学方法上多种形式相结合。在教学中，充分调动学生的口、眼、耳等多种感官，综合运用各种教学手段，是优化教学的重要方式。教师给学生提供多种学习方式，学生可根据自身特点自主地选择唱、读、说、画等学习形式。在整个学习过程中学生与学生之间的交流、沟通是互动的，彼此吸取，彼此欣赏，从中学会聆听，学会尊重，学会合作。
3教学评价以学生评价为主。评价不再是教师的专利，学生可以自我评价，互相评价。评价也不仅仅是学结阶段的一个环节，而应该贯穿于整个学习过程。在自主、合作、探究这种教学方式中，“评价”作为教学的重要组成部分，就学生的学而言，它使学生始终处于对己学内容、方法的回顾和对后续学习的展望、探究之中。掌握了学习的趋势，便学得积极、主动，成为学习的主人。就教师的教而言，学生的自我评价及相互评价，便于教师从学生的实际出发，正确把握每个学生学习的起点，调整教学的内容和节奏，检验教学目标的达成状况，而学生在评价过程中，自己的思维能力、问题分析能力、语言表达能力都得到了相应的提高。
参考文献：
【关键词】小学语文教学效率提高
作为一门艺术的课堂教学是一种需要教师和学生共同参与的活动，语文是学校教育基础课程体系中的重要构成部分，小学语文课堂效率的高低对小学生的全面发展及素质教育的实施有着重要的影响。但是目前的小学语文课堂教学的确是普遍存在无效或低效教学的现象，因此如何提高小学语文课堂教学效率就成为了当前小学语文教育者需要积极探索的重要课题。本文就目前小学语文课堂教学效率低下的各种表现进行了分析，然后对提高小学语文课堂教学的具体对策进行了积极探索。
一、树立我是课堂小主人的思想意识
教师为主导，学生为主体的理念是树立新型课堂学生观的关键，是学生在课堂中当家作主的真实表现，课堂中，只要学生的自主地位落实了，他们就能积极思考问题，积极参与到课堂活动中去。因此，要想让学生真正成为学习的主人，教师就必须想方设法让他们摆脱，做课堂忠实听众，的思想束缚，用信任去开启学生的心灵，在课堂上安排充足的时间让学生自学*充分读文，运用自主、探究的学习方式感悟课文，提出问题，反复诵读课文，从文本中找到问题的答案，学生个人解决不了的问题，则小组合作$充分讨论、交流，保证学生人人动手、动口、动脑、人人有均等的学习机会，教师的精心设计，让各个层次的学生都体验到成功的喜悦，发自内心地变“要我学”，为“我要学”，从而培养他们自学的信心，牢固树立“我是课堂小主人”的思想意识。
二、捕捉精彩发言，引领学生触类旁通
课堂上，教师应激发学生学习的兴趣，引导学生积极发言，有些学生往往有独到的见解，因其思维特点与同学接近，其思维方式和所举事例，往往能引领其他同学敲开知识的大门，进而做到触类旁通。这些同学讲的时候，其它同学应认真倾听，才会有感同身受，或思考同学的思路与自己是否相同，而学会倾听也是学生会听课的重要标志，不但听教师讲，还要听同学讲，为了检测学生是否专心听讲，教师可采取复述、提问、背诵、概要、测查等方法来训练，此外，在理解课文的主旨之后，学生往往有自己的感悟，应该鼓励学生畅谈感悟，让学生积极发言，畅快地谈出自己的感受，会使学生学习探讨的兴趣倍增，学生想象丰富，联系生活谈感受，会拓展思维，做到触类旁通，将知识延伸到课外。
三、听说读写有机结合，动手动脑交替进行
学语文教学是语文教学的初级阶段，作为语文教学的基础，要从根本上抓好小学的语文教学，语文教学在小学时期更多地培养学生们的读、写等基本能力，而从小培养小学生在课堂上的学习能力是非常有必要的。因此，在聆听教师讲解之余，应鼓励学生对所学的内容，大胆质疑，只有对课堂所学的内容心领神会或积极思考时才会提出有价值的问题供师生探讨，而有时在讲读课或阅读课的间隙，可让学生齐读课文，在琅琅的读书声中既可以加深对课文的理解，又可以提起学习的精气神，在掌握一些写作方法之后，模仿课文的小练笔会降低写作的难度，会将学习和运用有效结合，学生完成小练笔时，应结合本单元的学习，发挥创造力、完成习作，在学习生字时，往往都会矫正读音、分析字形、辨析字义，在分析之后，不妨留出一定的时间，让学生在课堂上练习工整地书写，教师巡视，并矫正写字姿势，指导书写，这样动手动脑的结合，有利于提高识字的效率。此外，通过课外查阅资料来拓展思维，通过写读后感或小练笔来加深理解体会，表达读书的感悟，这种与课堂教学联系紧密的课外作业是教学的有效补充。
四、教师自身教学方式的改善有效提高课堂效率
随着教师队伍的不断扩大，教学的方式也在逐渐变化，传统的教学方式已经远远无法赶上新时代的教学要求。对于语文教学而言，不再只是读与写的课堂，而更加需要发挥学生们的自我创造能力与想象能力，那么，在这样的教学环境下，如何营造高效课堂，提高小学语文课堂的效率对于每一位语文教师而言，都是一项挑战，我们要改善自身教学方式，进而提高小学语文课堂教学的效率。首先，全新的教学理念，教学的目的是为了提高学生们的学习能力，而不只是单纯知识的累计，因此，教师要有全新的教学理念，在课堂上，以新颖的开课方式，如以一首诗歌作为开课的基础，将学生们的注意力引入教学课堂中。其次，互动式教学方式%教学是教与学的结合，有教就必须有学，也就是说，在语文教学中，教师应该最大程度地让学生们参与进来，例如：在学习《猎人海力布》的时候，可以先让学生们进行朗读，朗读结束后，教师可以让一名学生以故事的形式给大家讲出来，这样学生们不仅觉得有趣，更是增加了学生的主动性，最后，明确学生的主体地位，课堂要以学生为主体，教师只是起到解疑与导向的作用，还是以故事性课文为例，教师可以让学生们进行互相提问的方式，各自解答，甚至也可以采用辩论的方式，实现高效的小学语文课堂。
五、结语
课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是广大语文教师一直在探究的课题。笔者结合自身的教学经验，加上长期的思考和观察，总结出一套提高课堂效率的方法，并将这一方法在本文中进行了详细的阐述，以期为广大同仁提供一些参考。在小学语文教学中，有的教师只注重用故事情节吸引学生，却忽视了课堂效率的提高，导致一节课下来，却没能把多少要求教给学生的知识传授出去。这也是语文教师不懂得提高课堂效率的原因。本文提出了四种方法，来帮助语文教师提高课堂效。
参考文献
[1]杨小忠.提高小学语文课堂教学效率之我见[J].学周刊，2013（26）.
[2]曹利芳.浅析如何提高小学语文的课堂效率[J].学周刊，2012（27）.
[3]吴延香.提高小学语文课堂教学效率之我见[J].西北成人教育学报，2010（03）.
关键词：小学语文 语文教学 教学方法
语文新课程、新标准要求小学语文教学，全面提高学生语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主学习方式；努力建设开放而具有活力的语文课程
一、全面提高学生的语文素养
语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识，语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的综合运用能力一一在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素养。语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言韵积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。“正确地理解和运用祖国语文”这一点极为重要，它可以涵盖听、说、读、写诸方面，是作为“工具”的准确内涵，也是长期以来语文界学术研究、实践经验的结晶，是我们语文教学的目标，也是学生终身发展的需要。课程标准要求发展学生的思维能力，这具有正本清源的意义，应引起每一位语文教育工作者，特别是全体语文教师的重视。“培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“提高学生的品德修养和审美情趣”，是人文方面的内容。应在理解和运用祖国语文，在听、说、读、写的语文实践中，潜移默化、逐渐养成，从而提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。
二、正确把握语文教育的特点
语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用。要即学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性，对阅读材料的理解往往是多元的。
常言说：“有一个读者就有一个哈姆雷特”。因此要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。语文是实践性很强的课程，要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识：认为小学语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础、有语境、有资源。这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感情习得，逐渐掌握运用语文的规律。
总之，语文教育要整合、重实践、重积累、重熏陶。在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。
三、积极倡导自主、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。小学语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式，都应有助于这种学习方式的形成。学生是语文学习的主人，是语文学习实践的主体，因此语文教学必须重视充分发挥和调动学生语文学习的主动性、积极性，语文教学必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心。
为了有效推动学习方式的改革，课程标准要求积极提倡语文综合性学习。语文综合性学习是全面提高语文素养。特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。语文综合性学习，是语文课程的重要组成乃至学习成果的重现，学生有大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生学会全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果。而是学生学习、发现、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力。
四、努力建设开放而具有活力的语文课程
和其他课程一样，现行的小学语文课程在体材上存在一些弊端。如：课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识体系或训练标准。把自己孤立起来，课程过于注重知识的传承。使课程变凝固、僵化，缺少弹性。语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。
大视野即语文教育要面向现代化、面向世界、面向未来，语文教育要有时代气息、世界胸怀、超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其实的新世纪的语文课程。树立大语文教育观就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容课程实施等的根本变革。构建开放而有活力的语文谍程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增加选读选学、选做的内容，教科书给地方学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其富有活力，又要使教学走进自然，走向社会，探索形式多样化。大语文的学习是一种整体性、渗透性的学习，其学习方法不拘一格。
在教学实践过程中，要想顺利贯彻实旌语文新课程、新标准，我们必须重新审视我们旧的、狭隘的小学语文教学观念，真正领会新精神，树立新的人才观、质量观、课程观。
参考文献：
[1]李秉德《教学论》，人民教育出版社，1991年版。
关键词：新课程方案;小学语文;课堂教学
基础教育新课程方案强调我们，改变一些陈旧的教学方法和教学方式，转变教学观念，培养学生创新精神和合作意识，全面提高学生的各种潜能，使学生得到全面发展。
小学是义务教育的基础阶段，小学语文是义务教育中的一门重要基础学科，因此，在小学语文中实施新课程方案，培养学生的创新精神和合作意识极为重要。所谓创新精神，主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感，对真知的执着追求，对发展、发明、革新、开拓、进取的百折不挠精神。所谓合作意识，主要包括在课堂教学中互相尊重、共同动手探索问题，共同学习，全方位共同参与教学的各方面，合作完成教学任务。因而在小学语文教学中实施新课程方案，应着力培养学生的创新精神和合作意识。
一、努力提高教师的素质是实施新课程方案的关键
现代教育是全方位的，传统单一的教学模式、教学方法已不能适应新形势的需要。全面推进素质教育，实施新课程方案，就要打破违反教育规律、束缚学生全面发展的应试教育框框，着力培养学生的创新精神和合作意识。教师是实施新课程方案的关键人物，对培养学生的创新精神和合作意识应责无旁贷，因而自身要有过硬的思想政治和业务素质、宽厚深博的知识及坚持不懈的进取精神，并能掌握现代教育技术和相关的计算机知识，这样，我们教师才能在现代教学中有用武之地，自身的潜能才能发挥出来，在教学中才能有所创新又不违反教育规律，才能自主地培养学生的创新精神和合作意识。因此我们教师应不断加强自身学习，学习现代教育理论，包括国内外先进的教学模式和方法，现代教育技术等，增强紧迫感和责任感，充实提高自身的教育科研水平和创新能力。学校应努力改进教育方式，大力培养骨干教师和学科带头人，给老师提高自身的素质提供方便之门，利用校本培训基地，定时学习定时培训、举办各种专业竞赛，营造争先创优的良好氛围。我校坚持每天放学半小时业务学习，每周五下午一节专题讨论研究，每期两次举行教师三笔字（毛笔、钢笔、粉笔）、演讲、说课比赛等，利用假期学习电脑网络、制课件的知识，为全面提高教师的素质提供有效途径，形成全校教师大练兵、大比武的良好局面。
二、深化课堂教学改革，优化教学过程是实施新课程方案的必要条件
学校作为培养人才的摇篮，在社会的转型期，更应进行必要的教育改革，特别是作为学校中心环节的课堂教学，老师如果不抛弃旧的教育观念、教育内容、教学手段、教学方法，还是一本教材、一支粉笔、一块黑板上课，满堂灌、满堂问，过度注重知识的传授，让学生过多进行单项的机械学习，不注重培养学生创新精神和合作意识，使学生得到主动、活泼、和谐地发展，那么，实行素质教育，实施新课程方案就是一句空话。我校在创新教学方面进行了一些大胆的尝试。在课堂教学过程中我们常常让学生主动参与学习、自主学习，从小养成善于创新精神和师生共同合作意识，为今后的自主创新学习、生活打下良好基础，初步摸索出一种有自己特色的“自主创新学习”的教学模式。通过改善课程设置、更新教学手段，改变教学方法，更换教学模式，使学生的创新精神得以发展，自主创新性学习品质得以培养，共同合作意识得以发挥。以语文课为例，我们确立了在教师指导下以自学为主的课型。这种课有几个特点：①设计提问，指导自学；②精简提问，精当讲解；③全员参与，全程参与；③师生平等，共同合作。早期就注重在学生中大力进行创新精神和师生合作意识的培养，这是发达国家的先进教育方法。我们可以结合本地实际，借鉴别人的先进经验，开创一条新课程方案下创新合作教学的成功之路。
三、创新精神和合作意识应贯穿在新课程方案的全过程
几年来我校在不同程度上实施了新课程方案教学，对素质教育的开展拓宽了渠道，有所创新。在课堂教学中不局限于音乐、劳技等唱唱跳跳、缝缝补补等活动，创造了一种让学生有所发挥创新精神，师生能共同合作的新型课堂教学模式。在小学语文教学中，我们努力做到主每一个学生掌握一把开启语文等基础学科潜在的创造性素质的金钥匙。从小学生的年龄个性分析，他们求知欲强，好奇心、探索性浓，思维活跃，我们就可以着重从思维入手，培养他们的创造性思维，那创新精神就可以体现出来了。创造性思维是人在创造活动和创造过程中产生新的前所未有的思维成果的活动，主要由发散思维和集中思维两种形式构成，其中前者是更为主要的；创造性思维具有流畅性、灵活性、独创性和缜密性四种品质。因而在小学语文在课堂教学中，应面向全体，着重体现学生的自主性原则，实行启发式和讨论式教学，教会学生学习方法，激发学生独立思考和创新的意识，让学习感受、理解知识产生和发展的过程，大力培养学生的创新思维习惯，主要是发散性思维的素养。我校一些老师在低年级的识字教学中一般教学模式是：读准字音，分析字形，理解字义。这样的做法既有好处也有不足，教师采取这种模式能使学生在识字教学中循序渐进，打好基础。但天天如此，一二年级学生两年下来要认读1150多个生字，难免乏味。如果我们让学生掌握了基本的识字方法后。可以大胆采用分组记忆字形的方法：首先通过查字典读准生字的读音；其次通过小组合作学习来分析和记忆字形；最后把小组讨论的方法在全班交流，让学生在语言环境中掌握字义。这样不仅调动了学生学习的兴趣，突破了儿童识字的难点，而且学生创造了许多记忆字形的方法，这样创造思维就得到了培养。
随着新课程的深入，小学语文教学的观念和教学方法都要求有所变革，只有教学措施进行一定的改变才能优化语文教学策略，提高语文教学的有效性，让小学生在基础教育中形成健康的学习态度与学习习惯。本篇文章中，我结合自己多年的小学语文教学经验，来谈一下在新课程的大背景下如何优化语文教学策略，具体内容如下：
一、教学模式大胆创新
小学生正处于无知与好奇的阶段，对教师的教学模式没有自己的观点，不能做出过多的要求，这就要求教师要时刻检测自己，不断优化自己的教学方法，让学生能够更深入地理解语文知识，端正学习语文的态度。教师以往的教学方法以“一言堂”为主，这已不再适合新课程的要求，教师要勇于创新教学方法，不再视自己为教学中的主角，要给学生一定的空间来展示与发挥自己的才智。此时的学生对事物充满好奇，教师可以采用趣味教学来吸引学生的注意力，尤其在课堂导入中将趣味融入其中，可顺利地将学生带入课堂，有利于学生积极性的提高，培养学生学习语文的兴趣。教师要用灵活的教学模式使用教材，将知识灵活地传授给学生，真正促进学生的发展，提高教学的有效性。
二、合理运用教学手段，培养学生的自主意识
当今时代的教学与以往的教学不同，当今的教育学生才是教学中的主体，教师只是教学中的引导者，不再是决定者与实施者，在教育中教师要引导学生积极地学习与探索，提高学生的积极性，培养学生学习的主动性。形成良好和谐的师生关系，增加师生之间的沟通与互动，教师也要引导学生进行学生间的合作与互动，依据学生的特点来划分合作小组，合作中竞争，竞争中合作，共同携手前进。
总而言之，小学语文教学虽处小学，但是仍有很深的学问，教师要结合新课程的要求不断优化教学策略，从根本上提高语文教学的有效性，这不仅需要教师的探索努力，更需要学生的配合，也需要教学中各种角色的相互配合，只有这样，才能在实践中实现“教学相长”“共同前进”。
关键词： 小学语文教学 课程改革 教学评价
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是考察学生达到学习目标的程度，更是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”从中可以看出关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创造一个和谐的生态评价环境，促进学生健康发展是新课程背景下小学语文课堂教学评价的追求。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度激发学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，开发学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自身的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策机制；通过评价融洽师生关系，加强师生沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生“尊其师而信其道”。因此新课改背景下坚持以人为本，建立一个促进学生学业、情感、兴趣、语言交流等各方面全面发展的科学评价体系势在必行。
一、我国教学评价体系现状分析
随着新课程改革的不断深入，许多教育专家、学者、基层的教育管理者先后提出各种不同的课堂教学评价标准，然而基层的教育管理者和教师仍然觉得很茫然，究其原因有以下几个方面。
1.理论先行，缺乏实证研究。一些标准体现的往往是纯粹的理论构想，缺乏实际应用。
2.评价标准的单一情境化。即一个标准适用于不同学科评价。教学评价具有很强的情境性，不同学科，甚至具体到每堂课应有对标准的不同解读。
3.评价标准的模糊性。很多人都将“师生有效互动”作为评价标准之一，但“有效互动”本身是一个模糊概念，造成许多新的形式主义现象：争先恐后、小手如林、热热闹闹。被认为是学生积极参与学习，发挥主体作用，把学生编为小组就认为是学生积极参与学习，师生互动等。评价模糊性为教学评价工作带来了困难。
4.课堂评价缺乏多种有效方法的综合运用。目前评课方法是评价主体依据评价标准为评价客体的教学进行定量评价，忽视客体自身的反思评价、学生的评价及对教学过程的客观、准确的定性描述。
二、新课改下开展小学语文教学评价的建议及思考
1.全面正确认识小学语文质量观。树立正确的质量观，从而指导自己的教学行为。语文质量观，也就是对学生语文学习质量的看法。过去，只要一提到学生或班级的学习质量，往往就会根据他们考试获得的分数进行衡量：分数高的自然质量好，分数低的那自然是质量差了。由于这种质量观的影响，导致学生在语文方面存在高分低能现象。显然，仅仅使用考试分数评价学生学习质量的优劣是不科学的，也是不全面的。树立起正确的语文质量观，教学质量指的是能否提高学生的学习，也就是说通过学习获得学习的能力。而能力又可以分为显性能力和隐性能力，显性能力是可以测量的，如考试。隐性能力则不可测量，表现为对问题的思考力。考试仅仅是质量检测的一个方面，诸如学生的情感、态度和价值观等属于隐性能力。新课标提出的三维目标、知识技能、方法过程、情感、态度和价值观就是全面质量的体现。也只有这样，才能使语文教学及学生的语文学习走上健康发展的轨道。
2.学生自我评价与教师、家长评价相结合。传统教学效果评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等，使评价成为评价者与被评价者之间的互动过程。家长都有望子成龙的心愿，让家长参与评价，使他们更直观地了解自己孩子在学校里的学习情况，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。评价主体的多元化，让学生本身参与评价，培养学生的评价意识与能力。以此可建立“四级评价”体系：一是自我评价，能让学生发现自己的优点和不足，找准今后的努力方向。二是同伴评价，使学生在评价中了解他人的长处和自己的短处。三是教师评价，教师用鼓励性语言评价学生的表现，鼓励他们进一步发展。四是家长评价，了解自己孩子的学业水平，并配合学校教学。值得注意的是，在这“四级评价”体系中，教师必须从评价重围中跳出，站在评价的制高点上，关注学生自我评价意识和能力，这既是减轻教师负担的可行方式，更是现代社会对人才培养的需要。
3.重视评价领域的广泛化，强化课外评价。课堂教学是小学语文教学的主体，以课堂教学为主体实施小学语文教学评价是必需的，但决不能忽视课外评价。学生语文知识的获得是一个日积月累的过程，语文能力的养成要靠坚持不懈的练习与实践，这都离不开课外学习和语言实践。课外评价应得到充分发展。为此，一方面我们需要强制性地将学生的预习、复习、作业、课外阅读等影响语文学习效果的学习内容纳入学业成绩评定范围，制定有关的评价量表。另一方面需要采用多种评价方式实施课外学习活动评价，如交谈、技术、检查、调查、学生写观察日记，就课外学习活动中的典型事例、经验方法在课上交流，对学生的课外学习成果予以推广、宣传等。另外在语文考试中适当增加课外内容，也有利于调动学生课外学习的积极性和主动性。
综上所述，教学评价对于教学过程起着激励导向和质量监控的作用。因此，教师在教学中应坚持正确的评价价值取向，重视学生的主体地位，关注学生人文素养的发展，培养学生的创新精神，将学生培养成个性充分、自由、和谐又全面发展的一代新人，全面提高教育教学质量，促进语文教学的进步和语文课程的发展。
参考文献：
[1]王静.浅议新课程下的小学语文教学评价.商业文化（学术版），2007.8.
[2]陈小群.新课程思想指导下的小学语文教学评价体系初探.中国校外教育（理论），2008.S1.
1新课程理念下小学语文教学的转变
首先是师生关系的转变，在新课程改革过程中，师生关系发生了角色的互换，并通过在教学活动中展现的淋漓尽致，新课程背景下，师生之间以平等、平和的对话进行交流和合作。其次，教学观念的转变。在新课程改革的要求下，人们的认识也要发生变化，首先重视学生个性发展，要认识到新课改注重在教学过程中教师、学生、环境等要素的结合，以培养学生创新能力和实践动手能力为主；重视培养学生独立能力，教师引导学生要独立思考、独立做事、独立完成各项任务，要有较强的独立自主的能力；再次重视价值观培养，运用适当的方法培养学生的情感态度以及学生交流和合作能力，变教师主导为学生主导，变课堂以学生为主体，变重教材为重实践。第三，教学策略的转变。在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的，学生真正转变为课堂的主人，驾驭课堂，行使主人的权利。第四，教学结构的转变。教学结构包括学习资源的合理配置以及教学策略的正确选择运用。根据学生实际需求，按照教学内容、教学目标的不同，调整课堂结构，使课堂丰富多彩起来。
2新课程背景下小学语文的教学方法
2.1融入情感教育，提高学生人文素养
在新课程改革中，情感教育占据主体，通过师生情感的互动与交融，在课堂教学中教师融入深厚的情感，倾注浓浓的爱心，让教学在师生情感共鸣中升华，培养学生良好的学习态度，达到预期目的，完成教学目标。
2.2开展合作探究，培养探究精神和自学能力
新课程的合作探究学习目的是培养学生的创新能力和实践能力，激发学生学习的能动性。在合作探究过程中，教师给予相应的指导和启发，发挥学生的课堂主体作用，使学生更好的掌握教学知识点。在小学语文教学课堂中，教师要提出探究课题，让学生组建学习小组，对问题进行讨论.并对讨论结果进行总结，教师要设置丰富多彩的展示平台。
2.3创新教学方式和手段，注重学生兴趣培养
兴趣是最好的老师。教师要充分利用小学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，通过巧设问题、实践活动等培养学生的学习兴趣。小学语文课本内容的故事性比较强，教师可以通过层层铺设的启发式教学引导学生对问题的思考，培养学生的思维能力。在课外活动中，充分发挥学生的想象力和自由发挥能力，彰显学生个性，激发他们学习兴趣。例如利用课本剧表演、讲故事等来培养学生的学习兴趣。另外，利用多媒体教学直观形象地展示教学内容，来诱发学生的求知欲，或组织学生讲故事比赛来让他们感受到成就感和自豪感，在取得良好的教学效果的同时，还激发了学生的学习兴趣。
2.4引导学生开展“课题小研究”
在小学语文课堂教学中，适当地开展一些学习技能活动，激发学生学习语文兴趣，提高语文写作能力，培养动手和动脑能力，丰富了学生的语文知识，开阔了学生的视野，同时也增强了学生探究能力和合作意识。在语文课堂教学中开展课题小研究，让学生在研究的过程中，学到了很多书本里没有的知识，掌握学习语文的一些技巧，也使教师在小学语文课上，讲得有声有色。大大丰富了课堂教学的内涵和形成。大大提高了语文课的教学效益。
语文课题研究能使学生真正学到一些书本上没有的知识，使学生之间达到知识的互利互惠。虽然说小学生的这种“研究”本身不具有严格意义上的科学研究的严密性。但通过这种研究，学生在对已有科学研究成果的“再发现”的过程中，学到了教科书以外的知识，并能够掌握一定的学习技巧、还可以学会一些实际动手操作的方法。小学语文负载有丰富的文化，具有工具性和思想性。并蕴含有丰富的创新因素，在小学语文教学中开展学生的“课题小研究”更有利于培养学生的创新能力。
语文教师提出课题研究的大题目，学生分成几个小组，开展对课题进行研究活动，或由学生组成子课题研究小组，通过自己的努力完成和实现课题的研究工作。比如：“当今社会雷锋叔叔还在吗、校园文化应该都有什么、新时期小学生的任务是什么、我为社会做贡献、当代的孩子怎么了”等一些课题让学生开展课题小研究。
2.5引导学生联系实际，加强对知识的体验
在新课程背景下，语文教师面临着向全方位多角度教学模式转变，同时也担任着引导学生加强语文知识的情感体验。语文教学的体验过程，让学生受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。知识的体验过程，是展示学生自我的过程，是巩固知识的过程，是完成自我升华的过程，更是学生在学习语文的过程中与认知发展相伴相随的情感体验。带有强烈情感色彩的、活生生的、对于生命的价值与意义的感性把握。学生在学习语文过程中，要有身临其境的感觉，融入课文之中，与文章中的人物和情感同悲同喜，情感体验与语文学习过程如影相随。在教学过程中。学生随着感悟、理解等认知的发展所产生的情感体验也就会逐步深入。
2.6探索开放式学习，关注学生个性发展
新的课程改革要求，教师在教学过程中，要利用现有的教学资源，扩大教学背景和范围，站在学生的角度上，开展开放式教学，开发学生的学习思维，拓宽语文学习的知识含量，充分开发社会、学校等对学生有益的教学资源，在小学生语文教学中开展小故事、小演讲、小辩论等形式的开放式学习，注重学生个性化的创造表现，为学生发展创造良好的条件。