关键词：初中语文；教学反思；问题；措施
【中图分类号】G633.3
语文教师的个人水平对初中语文的改革和教学起着十分重要的作用。教学反思是提高教师可持续发展能力的基础，也是教师在教学过程中保持持续、开放和动态状态的前提。本文针对我国目前初中语文教学中存在的问题，提出了实施反思教学的理念，并对相应的改革措施进行了详细的阐述。
随着新课程改革的深入和素质教育的实施，初中语文课程的教学技术、教学方式和教学内容都发生了很大的变化，对语文教师提出了更高的要求，课堂教学的效率问题得到了广泛关注，有效教学的理念已经深入到每个教育工作者的教学思想中。因此，作为初中语文教学工作者，要在语文课堂教学实践中不断总结与反思，改变落后的语文教学模式，遵循学生语文学习的认知规律，在有限的课堂时间内，采取科学恰当的教学方式，不断激发学生学习的主动性和积极性，培养学生对初中语文学习的兴趣，从而提高语文课堂教学的效率，实现初中语文课堂教学的有效性。
一、反思初中语文教学之中存在的问题
在我国目前的初中语文教学之中，主要存在着以下几个方面的问题。首先，由于语文课程是学生主要的课程之一，因此班主任很可能就是语文教师，在一些教育资源稀缺的地区，初中语文教师除了担任班主任之外，还肩负着对学校进行管理的职能。由于精力分配、个人认识和学校导向等主、客观因素的限制，很多初中语文教师很难明确岗位责任。其次，语文教师在教学的过程中很难做到精细化教学。语文课程本身具有综合性强的特点，优秀的语文教师应该将这门课程的思想美、德育美、逻辑美、艺术美和文字美相结合，通过形式多样的互动方式和讲授方式，与学生们进行交流，提高课堂教学的效果。但是一些学校在应试教育的影响之下，语文教学不断向功利化和机械化的方向发展，在教学过程中，很难将人文化和精细化落实到实处。最后，教师在教学工作之中缺乏对自身的改进、评估和检查。很多初中语文教师将主要精力放在参与学校的日常考评之中，使用零散的、任务性的方式对待教学反思。在进行教学实践的过程之中，只有一少部分的语文教师会将教学反思转化为行动力。在对自身的教学成果进行检查的过程中，应该建立相关的反思档案，因为没有进行自我评估和自我检查的经验，因此会产生对工作结构分析不足的现象，很难对教师自我提升进行有效的掌握。
二、初中语文教师进行教学反思的措施
初中语文教师应该对教学反思的工具进行充分的认识，清晰的制定教学目标、精细化教学过程、结果化教学反思和不断持续教学改进，优化重组教学反思，最终使初中语文教师的自身素质得到提高，不断推动初中语文的教学和改革。
（一）建立多元化的综合教学目标
初中语文的多维性导致了教学目标的多元性特征，初中语文教师应该针对教学任务，对教学大纲进行仔细的掌握，针对自身学生的兴趣、素质、教育背景和自身能力，有针对性的制定语文教学的目标，根据前一个阶段的工作成绩，对本学期的工作任务做出进一步的明确，最终制定出本学期的工作目标。
（二）精细化执行教学目标
初中语文教师应该针对多元化的教学目标，不断改进教学模式和教学手段，通过采用角色式、情景式和启发式等教学模式，将传统的教学过程和现代化的教学工具相结合，在师生之间形成良好的互动，在阶段性教学目标之中，除了以学生的成绩作为导向之外，还应该重视培养学生的团队意识、心理健康和德育工作。初中语文教学之中的德育功能不断受到社会各界的重视，在语文教学的过程之中，应该从课本内容出发，进行发散和引申，通过课本之中的典故对相关的典故进行联想，由故事性的思维不断向德育思想升华，培养学生树立完善的世界观和人生观。初中语文教学中的另一个目标是培养学生健康的心理，由于心理教育的目标具有不易测量和抽象性的特征，因此，在语文教师的教学实践过程中，应该针对课文的具体内容，通过扩大学生的阅读范围，使用现代化的教学工具，不断对教学方式进行创新，培养教师和学生的良好沟通氛围，针对学生的教育背景进行有针对性的教学，使学生在学习初中语文课程的过程之中产生良好的心理品质和完善的人格。在社会生活之中，团队意识受到极大的重视，因此，在初中语文的教学过程之中，也应该重视培养学生的团队意识，教师除了在教授课文的过程中向学生讲述相关的知识之外，还可以通过创新性的教学模式的使用，例如将学生分为若干个教学小组，对某一个问题进行讨论等方式，在日常的学习活动之中，培养学生的协作精神和团队意识。尤其要注意的是，虽然教学目标具有多元化的特征，但是在教学实践的过程中，应该将这些目标有机的联系在一起，不能将这些目标在进行简单的分解之后，作为孤立的目标进行执行。在具体执行教学目标的过程之中，应该建立完善的教学反思记录，对工作成果和工作创新进行总结。
三、对教学反思进行改进，提高教师专业化程度
我国目前很多语文教师的教学工作主要集中在制定教学目标和完成教学目标这两个阶段，因此，教学反思仅仅记录了教学任务的执行过程和教学目标，没有将教学反思的作用充分的激发出来，因此，应该在上述两个阶段之外，应该不断对教学反思的内容进行丰富。初中语文教师可以通过建立完善的教学反思档案，对教学任务的执行状况和完成状况进行整合和对照，明确的找出工作缺陷和工作成绩，最终产生完善的教学反思。并针对产生的教学反思结论，制定出相应的改革措施，为下一个学期教学工作的展开打下扎实的基础。
总之，在初中语文的教学实践之中，初中语文教师应该将职业生涯规划和校本建设相结合，最终实现清晰化的教学目标，持续的对教学进行改进，最终使初中语文的教学反思能力得到提高。
参考文献：
[1] 王家正，杨世国，李伟．议论文导语设计三法中学[N]．安徽语文教学学报，2003，(6)．
【关键词】反思性教学 初中英语 英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0116-01
一、何为反思性教学？
现代认知心理学认为，在教师教学活动的 5 个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题――尝试―― 反思――新问题――调整――反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中“反思性教学”的有效运用中。
反思性教学在实际教学过程中主要表现在以下两个方面：
一是在教学实际中解决问题。反思性教学既从教学实际中得到内容，又反作用于教学实际。通过老师的教学目标，教学计划和课程的设计，在对学生和教学成果观察的基础上，对整个教学过程进行反思，之后将反思所得应用到新的教学实际中。
二是在教学探索中提升实践的合理性。教学是一个不断探索和提升实践活动，对实践合理性无止境的追求，正是反思性教学的使命。不同于以往的经验性教学，反思性教学要求教师在完成上级或教材要求的同时，要不断的追求更高的教学目标，而不仅仅只是重复以往的教学模式，这也需要教师拥有较高的职业道德。
二、反思性教学在初中英语教学中的运用
新课标提出后，对初中英语学习目标有些新的要求，在这种形势下，传统的经验型英语教学往往不能达到新课标对初中英语教学的目标，而反思性教学则可以发挥自己独特的优势。
1.在教学进行前对教学目标进行反思。教师在针对教学目标设计课堂教学时，要重视教育观的改变。一要充分尊重不同学生的特点，培养和发展学生的共性，而这也是教育的本质要求。二要强调面向全体学生，突出以学生为主体的特点。新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标，教师在设置教学目标时要充分考虑到课程标准的要求，将新课标对学生提出的新要求与自己的教学目标相结合。
反思性教学还要求教师充分考虑到教学目标的设置符合学生的认知水平，让学生的学习不仅能够满足掌握英语知识和考试的需要，还能符合适应社会和学生自身发展的要求。同时，在教学前进行反思，能充分的考虑学生的情感和意志，使不同的学生既可以符合英语学习的基本要求，又可以得到个性的发展，调动其学习的主观能动性，实现学生个性与共性的同步发展。
2.在教学过程中对教学内容进行反思。初中英语学习对于学生的英语学习具有基础性作用，初中英语教材的设计往往更注重基础知识的掌握而忽视对于学生能力的培养，也缺乏实际的应用作用。因此在具体的教学过程中，教师不能完全照本宣科，在充分了解学生的认知、情感和兴趣后，参考教材内容的同时，对教学内容加以反思和改进，使教学内容具有时代性和新颖性。此外，英语教学内容需要为教学目标服务，但更应以学生为本，在让学生掌握基本知识的同时也增长学生的见识，开阔学生的眼界。
举例来说，在进行阅读教学时，教师可以问这样的问题：Why do we choose to learn this article？ Why did the author write this article？ 通过这种启发性的问题，充分调动学生的积极性。同时教师也要主动的对学生进行引导，探讨出文章的结构，更重要的是文章的思路，让学生在阅读过程中能够有所思考，有所提高。之后，对于学生的反馈，要及时改进教学手段，从而取得更好地教学效果。
3.在教学活动结束后对教学成果进行反思。教学成果是教学活动的目的和意义，在英语教学过程中不可能做到尽善尽美，肯定存在一些需要改进的地方，而这些也会影响到英语教学的效果。在一些教学细节上的错误，通过及时反思是可以发现并加以改进的，如教学内容安排不够细致，不能突出重难点，不能考虑学生接受程度，缺乏有效的联系手段等，对于这些问题教师要坦然面对并且客观的做出分析和总结，这样才能不断的提高自己。在一些学生没有掌握好的知识点，也要认真的进行梳理，并在以后的课程设置中加以复习和提高，使教学成果最大化。
反思性教学在初中英语教学中的应用是一个循环往复的动态过程，它能反思教师教的和学生学的实际效果，并不断完善，使整个教学过程更加合理，最终实现教学相长。同时，反思性教学是一个复杂的过程，涉及到教与学的方方面面，需要教师投入大量的时间和精力，在应试教育的环境和思想影响下，反思性教学应该得到更多的支持和鼓励，使其在教学的过程中得到更为广泛的应用和普及。
关键词：新课程；初中；语文；教学
引言：教育是一个庞大的系统，需要教师以及学生的密切合作。教育需要与时俱进，需要合作亲民，需要立足国情，需要关怀民生。传统教学模式忽略了教师与学生之间合作的关联性，没有跟上时展及时更新教育理念，更新教育管理模式，导致我们的初中语文教育逐渐落后于时展大潮。教育的目的是为了民生，改革的目的是为了发展。本文对新课程标准下初中语文教学效率的探讨是对新时代初中语文教学方式的辨析，更是对新时代初中语文教学发展方向的思考。改革工作面临众多困难，改革任务艰巨繁杂，广大师生应坚定信念，保持改革的信心和勇气。本文笔者立足教学实践就如何立足新课程标准原则，为提高初中语文课堂教学效率提供几点可行性建议。
1当前初中语文教学形势背景初探
传统教学模式一大不足即教学缺乏创新性。在传统的初中语文教学模式中，教师往往沿用传统的教学观念，沿用传统的教学方法，疏于对最新教学观念以及新鲜教学方式方法的探究学习，因此教学质量一直得不到有效提升和改善。传统的初中语文教学模式下，语文教学框架和教学体系不清晰不明确。教学违背新课改理念，过于强调成绩以及教训理论对学生学习的重要性。过于关注学生学业的发展而忽略了对学生展开心理健康教育以及提高学生的综合素质。教师队伍缺乏核心人才，专业素质过硬，专业理念突出的人才急缺。部分教师并非文学师范专业出生，教师自身学科教学水平有限，教学管理理念有限。据笔者的调查显示，在当前中国的一些初中学校里，文学师范专业出生的语文教师，只占到百分之六十。一些初中学校的语文任课教师并非出自文学师范专业，他们对语文知识以及教学管理的敏感度大多来自于教学实践，缺乏系统的理论与清晰的条例。另外教师在教学过程中疏于对自身教学的回顾，课堂反思不及时，教学反馈不到位。然而，在语文任课教师授课的过程中，教师应当对课堂内容进行及时的整理与回顾，以便对初中语文教学有建立整体的回味与感知。其次，教学过程当中师生地位的不平等也是制约初中语文课堂效率提高的一大因素。在知识的传输过程当中教师通常占据绝对的主导地位。教师是知识的传输者，是知识与学生之间的传声筒。学生是知识的被动接受者，学生的学习缺乏主动性与积极性。学生对初中语文课堂的兴趣并不是很高，对课堂缺乏足够的关注度。师生在课堂上的互助合作交流，少之又少。教师教学方式单一，手段落后。教学脱离生活，并未在学科与生活之间建立足够的关联度。
2对提升初中语文教学质量的几点建议
2.1创新教学方式
教师教学手段要新颖，观念要新鲜。作为人类灵魂的工程师，教师的观点应该得上时代在发展，教学的方式应考虑学生的接受情况。首先，教师需要深入钻研课程，深刻剖析教学方案，寻求最佳教学思路。坚持高效原则，结合教学大纲，立足学生心理和生理特点，实事求是，发展创新，为教学做好谋划与打算。只有教师自身先明确教学内容，形成条理有序的教学策略，学生学习节奏才会跟得上教师思路，与教师合作整齐划一，俨然有序。另外，教师教案课程导入要新颖。如何在一堂课开始的时候吸引学生关注度和对课堂的吸引力，快速带领学生快速进入学习环境考察教师的本领。教师自身要多关注新鲜事物。发掘语文这一学科与生活的关联，善于通过新鲜生动的图片、歌曲、广告发掘语文信息，以引导初中语文的课堂教学。同时，教师也可以研发一些有趣易操作的游戏导入正课。教师需知道，爱玩是孩子的天性，游戏不仅不会分散学生对课堂的关注度，反而可以有效调动学生对学习的精神，增强学生的注意力。再者，教师讲课可以采用多种方式，不要单纯地用讲――听的授课模式要求学生作答，也可以增加提问环节或者讨论环节，引导学生思考发言，逐步让课堂成为学生学习的乐园与天地。
2.2提高学生兴趣
一个人对一件事情如果没有足够的兴趣，做这件事的时候自然不会投入足够多的关注。教师需要努力提高学生对语文学习的兴趣和关注。可以采用多种方式来凝聚学生的注意力。比如，教师在课前可以播放与本节课内容相关的小视频，以此带入整节语文课的学习，可以通过视频的内容引发学生对当堂内容的关注。开设不同形式的作文大赛，演讲比赛，小记者比赛，普通话大赛等不同方面的活动，吸引学生关注的同时力求通过为学生创设不同条件下的语文实践环境，让学生有效感受到语文与生活的关系，以逐步提高学生对语文学习的热情。教要争当学生的好朋友，加强和学生之间的对话交流，了解学生的想法，努力解决学生的问题和困惑。同时教师也可以就自己在教案设计中的一些假设和学生进行讨论，让学生了解教师的想法。增加师生交流，密切师生关系的同时，让学生感受到教师对于学生语文学习的关心。学生在良好的学习氛围中学习效率会更高，热情会更饱满。教师可以通过增加师生互动来营造活跃的课堂氛围。比如教师，可以多增加一些提问环节，鼓励学生多动脑，发散思维，增加表现力的同时提高自己的口头表达能力。
2.3增强教学反思
教师在课前需要对课程内容有一个总体的认知，上课时需要密切观察学生的反响和对课堂的反应程度，课下做好记录，及时总结反思。尊重学生个体差异，努力做到因材施教。既注重创新性又注重时效性，既注重发展又注重传承。及时了解学生的想法，做好教学反馈，找到教案设计与实际教学中的差异和不足，在下次课堂中，以努力提升弥补完善授课细节。课后要及时对课堂授课的组织形式、表达内容进行回顾与整理，逐步形成独具特色的教学模式，通过反思与整理，在教学实践中逐步累积自己的经验，增强对初中语文教学的感应。
一、初中语文课堂教学要更新教学理念
初中语文课堂教学要想让课堂创新活动能顺畅有效地进行，教师必须摈弃传统教学的“一言堂”的教师主导地位的陈旧理念，要学习和接受一些先进的现代人文、教育、教学、学习观念，并不断改进与更新教法，营造民主、宽松、自由、平等的新式课堂氛围，引导学生更好的学法。
二、初中语文课堂教学引导学生发散思维
在语文教学中教师要按照新课标的要求，根据教材内容，以学生为本进行教学。因为学生才是课堂的主体，教师引导学生进行创新性学习才是课堂创新的关键。为此笔者从正常的语文课中积累出来一些课时，专门组织学生学习一些必要的创造学知识，来发展学生的发散求异思维、逆向思维等，为日后在课堂上进行创新实践奠定了思维及技能基础。
三、初中语文课堂创新教学的方法
日常语文课堂是实施素质教育的主渠道、主阵地，自然也是实施创新教育的主渠道和主阵地。为此教师要在课堂教学中创新教学方法。
1、培养学生的求异、发散思维的教学法。说到底就是在教学中让学生对一个问题要有多种答案，思维不局限于一个方面，而是向多方面发散，找出的答案越多越好，同时引导学生不满足于原有或他人的答案，主动寻求与众不同的答案或途径的思维方法。一是把某一事物的特点与功用、或文中某个词句的隐藏含义等，尽可能多地列举出来，便于学生的理解和掌握。二是对同一内容用不同形式表达。三是注意进行此项训练，让学生能在表达上有所创新。包括对教科书、参考书、老师、同学等的说法或思路，都不要轻易地点头称是，而要尽力另辟蹊径，另发新说并力求自圆其说。曾记得在讲《皇帝的新装》这篇童话时，我就激发学生的各种思维，让他们想象假如现实中真有这样的皇帝，这个国家会怎样？很多学生想象奇特，创造性很强地明确童话的特点是利用夸张手法揭示人物性格，揭露社会的腐朽，从而达到教育儿童的目的。
2、教学采取反方向定位思考、从而得出新结果的逆向思维的运用。一是对一些常见事物的品质进行反向思考，使文章的思路独辟蹊径，进而写出见解新颖独到的文章。例如，以“玫瑰”为话题写作，一般的思维是极尽赞美之能事，表扬它的美丽。但是，如果从反面落笔，写玫瑰虽然外表华丽，却会在人不经意间刺伤人，是一个“温柔的杀手”，就会给读者带来新奇的感觉。二是对教材内容品质进行反向思考。三是对教材内容艺术特色进行反向分析。有时，从正面去分析文章的思想内容、艺术特色不容易奏效，这时，不如来个反向分析更好。用“逆思法”来促动语文的教与学的创新，能使师生考虑问题时跳出俗套，突破思维定势，产生一些独特、新颖的见解。当然，运用逆思法，一定要注意符合真善美原则。
3、教学内容的改换法。一是在初中语文的寻常课堂中教师可以改换原文中的事例进行教学。二是教师可以改换教材内容的词句乃至段落进行教学。三是教师可以改换教学文本的思路进行教学。四是可以改换原文的结构进行教学等。这样做的目的并不是要教学生教材中所有的东西都要改才好。而是要让学生在不轻率否认原文的价值的同时，避免读死书、扩大启迪，是“借他山之石可以攻玉”的大胆改换。此法的实施使我们增添了许多自信，也让学生的思维得到发散。
一、语文有效教学和过程优化的教学准备阶段
首先，初中语文教师必须更新教学观念，转变传统的教学态度，树立现代课程观，大胆探索新的教学理念；语文教师需要树立全新的师生主体观，将自身从教学的主导者转变为设计者、引导者、组织者、参与者的角色，将学生置于学习的主体地位，并积极适应这种身份角色的转变。在教学准备阶段，要结合初中语文学科特征和教学目标、要求，为学生提供更多的学习方法，教会学生“如何学”，树立培养学生终生学习能力的理念。此外，为了能够更好的实施有效课堂教学，教师还应该将积极参与教研活动作为教学准备的重要内容。
其次，在语文课堂有效教学实施之前，语文教师需要进行科学的教学设计。在进行教学设计时，教师首先需要制定有意义的教学目标，使教学目标能够符合当前初中语文教学的要求和长远目标，又能够与初中学生的实际情况相适应，突出教学目标的层次性、差异性和个体针对性。教学设计中要采用科学的开课和导课方式，比如温故导入、激疑释疑导入、故事导入、悬念导入、激感导课、展现意境导入等。此外，语文课堂教学设计不仅要注重内容设计、课堂教学过程设计，还应注重教学活动设计、课后作业设计、练习设计及复习设计等。
再次，为了能够使课堂教学更具有针对性，语文教师需要在课堂教学实施之前确定课堂有效教学中学生的准备状况。在初中语文课堂教学过程中，教师课堂教学前的准备工作不仅包括教学设计、教学内容等方面，还应该注重学生个体的实际情况和学习状态，需要对学生学习准备状况进行确定和分析，进而使得课堂教学的有效性最高。通常来说，教师的备课可分为非教学性备课和教学性备课两个过程，非教学性备课是指教师单纯的对课文进行阅读和赏析，并圈点批注查阅文献。而教学性备课则是指教师结合学生实际情况来确定课堂教学中“教什么”，这是实现课堂教学有效性的关键。
二、语文有效教学和过程优化的教学实施阶段
首先，需要激发学生学习动机，这是影响学生学习效果的重要因素，因此在初中语文课堂有效教学中，激发学生学习动机是将学生带入学习状态的第一步。教师要结合初中语文学科特征和教学要求加强对学生学习目的教育，激起学生学习热情，可结合各种课外活动、组织学生参观访问等来强化学生的学习动机。教师在教学中要向学生清晰阐述初中语文知识的意义和价值，激发学生求知欲望；课堂教学过程中巧妙创设教学情境，激发学生探索兴趣和欲望；教师可结合教学内容适当的组织竞赛，激发学生的外在动机。在实际教学过程中激发学生学习内在动机的常用方法有巧设悬疑、引起认知冲突、给予成功满足、情感交流等。
其次，语文教师进行积极有效的课堂教学调控与管理。一是教师要通过创造和谐民主的课堂氛围来调控课堂教学的进程；二是教师在课堂教学过程中采用和蔼可亲的教学态度来引发学生情感共鸣，消除师生之间的情感隔膜；三是教师可以通过适当的运用焦虑来促使课堂教学效率的提升，在实践运用中教师要合理的控制焦虑程度，使其能够成为促进教学的工具；四是在课堂教学上制定良好的纪律约束，提高学生的自律水平，使其能够在课堂学习中获得自由的学习空间。
再次，教师在语文课堂有效教学实施中需采取有效的教学策略，对初中语文课堂教学进行科学的教学定位，明确“学什么，不学什么”，引导学生“怎么学”。教师在课堂教学开始时要选择恰当的切入点，而这个切入点一般是能够体现全篇的关键性字词、句段、细节等。文学不同于绘画和音乐，其主要是通过语言来反映社会生活，因此教师在教学中要注重对学生语言能力的培养，要通过语言带领学生走进教材。
三、语文有效教学和过程优化的教学评价
一方面，学校应结合初中语文教学实际情况，构建多元并重的课堂教学评价体系。从新课标的指导思想来看，初中语文课堂教学的评价不仅包括对学生的评价，而且还包括对教师的评价，兼具“教与学”的评价，这样才能体现出素质要求的特征。对初中语文课堂教学的有效性进行评价通常关注以下几个方面，一是教师是否创设了和谐民主的教学氛围，二是教师在课堂教学的实施过程中是否注意到思维训练的梯度，三是在课堂上是否充分发挥了学生在学习中的主体地位作用，四是教师是否关注了学生个体发展，这些是实现课堂教学有效性的多元评价体系。另一方面，语文教师为实现有效课堂教学，可创设“自评――互评――点评――反思”的课堂教学评价模式。美国著名教育心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，且多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并后继形成影响。在有效课堂教学中，应提倡“自评――互评――点评――反思”的评价模式，其中教师反思是整个评价体系的核心。教师自评即对自身教学过程的回顾和总结，组内互评是课后教师之间对上课过程的相互评价，相互吸纳借鉴反思，共同提升；专家点评则是在条件允许的情况下由学校组织邀请专家对课堂教学进行全面系统的评价，并从中发现问题获得指导，进而使课堂教学更加高效。教师反思的目的在于提高，在自评、互评、点评的基础上对自己教学过程进行品味和反思，获得得失体会，进而丰富自己的教学实践知识。有效教学理论应用于初中语文课堂教学，对于提升课堂教学有效性和质量，优化教学过程具有积极的作用，能够使学生在课堂学习中获得最大效度的收获，使初中语文课堂教学质量获得进一步提升。
参考文献：
[1]缪秋亚.初中语文课堂教师教学行为的优化研究[D].苏州大学.2013.
一、教学手段的反思
科学合理的教学手段，不仅能够在吸引学生注意力的基础上获得理想的教学成效，而且也为语文这门学科的发展提供了更多的活力源泉。从目前的发展现状分析来看，教学手段仍然比较单调与落后，初中语文教师要结合现有的教学情况以及学生的个性成长特征，不断地改革与完善教学手段，为教学水平的提高提供更多的可能。首先，在课堂教学中，教师可以借助于座谈式、游戏式、表演式以及问答式等多种形式相结合的教学方式，引导学生全员参与到课堂学习中来，在轻松和谐的氛围中夯实学生的语文素养，比如，在教学朱自清的《背影》时，为了让学生深刻地体会文章中的寓意，教师可以让学生以讨论的方式，积极地说出自己对本课学习的感受和看法，并且布置“回家为父母做一件贴心的事”的家庭小作业，让学生在理论与实践的完美结合中学习到其中的精华；其次，时代的发展和社会的进步使得多媒体信息技术在社会各行各业都得到了炙手可热的应用，在初中语文教学中，教师可以充分发挥多媒体信息技术的魅力，为语文教学增色。比如，在学习《苏州园林》这一课程之时，单纯地依靠讲解是无法让学生体味到其中的景象的，依靠多媒体技术，让苏州园林的整体景观以立体的方式展现在学生眼前，并且搭配上怡人的音乐，让学生仿若在身临其境的氛围中不仅学习到了语文知识，而且陶冶了情操。
二、学生主体地位是否得到体现的反思
新课改要求在教学中要充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。初中阶段作为夯实学生语文素养的关键时期，更是要注重体现出学生的主体地位，为其综合素质的提高奠定扎实的基础。其一，初中语文教师要根据学生的学习能力、学习态度以及人际交往能力等，将学生分成实力相当的小组，不仅可以方便学生在课堂中的讨论和交流，而且也利于锻炼学生的综合能力。教师要适时地将课堂交给学生去支配，比如在《皇帝的新装》的学习过程中，教师就可以鼓励学生以角色扮演的方式，在课堂中将其中的人物活灵活现地展示出来，在欢乐愉悦的氛围中不仅提高了学生主动参与到学习中来的热情与兴趣，而且在更大的空间范围内拓展了他们对本课的理解；其二，语文来源于生活，并最终要运用到生活中去，因此，为了充分激发学生主动学习的积极性，也展示他们在课堂中的小主人地位，教师可以尝试着将语文课堂“搬出去”，选择合适的时间、合适的地点带领学生进行踏春、参观景区以及环保义务劳动等活动，让学生在活动中不断地拓宽自己的视野，为其作文水平的提高提供更多的素材，也为其综合素质的提升做好强而有力的铺垫。
三、师生关系的反思
和谐的师生关系，不仅是保证课堂教学顺利开展的重要基础，更是引导学生能够正确处理人际关系的重要活力，有着不可替代的重要意义。这就要求初中语文教师在平时的教学过程中，注重加强与学生之间的沟通和交流，经常性地走进学生的学习和生活中去，以平和的态度拉近与学生之间的距离，在与教学相结合的情况下获得一箭双雕的成效。比如，在教学海伦・凯勒的《再塑生命》的过程中，为了让学生体会到其中的“勇于面对生活中的压力和困境”的真谛，教师可以先讲述自己是如何应对生活中的压力的，进而鼓励学生大胆地说出心中的彷徨与迷茫，在类似谈心交流会的课堂环境中走近学生的内心，给予学生必要的支持和引导，从而在实现了教学目标的同时也获得了更多学生的拥护。还有，在平时的教学工作之余，教师要注重自身素养的提高，通过海量的书籍阅读、网上资料、信息的查阅、与其他教师的交流等方式，全方位地提高自身的见解和看法，并且对于学生所感兴趣的生活内容要有所熟知，以便在与学生的交流中能够更加游刃有余，起到良好的表率作用。与此同时，构建良好的师生关系，还需要家长的参与和支持，除了平日必要的家庭走访、与家长沟通等方式外，初中语文教师要结合实时的学习主题，定期或者不定期地举办诸如亲子活动、拓展训练营活动等，鼓励家长们积极地参与进来，将班级变成一个温暖的大家庭，让学生在这个大家庭中培养心理上更多的信任感和依赖感，在融洽的氛围中让学生、家长、教师的关系更加稳定。
四、结语
语文学科是初中教育阶段比较基础性的学科，在长期的教学实践中已经形成了比较稳定的教学模式，但时代和新课改的发展给语文教学提出了更多的要求。因此，初中语文教师要不断地总结实践经验和借鉴精华，进行更加合理的教学反思，不断地改进与完善教学理念、教学手段和方法，充分发挥出初中语文的教学功能，让初中语文在促进学生综合素质的提高以及素质教育普及等方面散发出更加璀璨的光芒。
参考文献
[1]苏丽.新课程标准下的初中语文教学反思[J].教师，2012（16）.
[2]杨正龙.浅谈反思性教学在初中语文教学中的应用策略[J].课改研究，2013（11）.
（编辑：陈 岑）【摘要】随着时代的飞速发展以及新课改的不断推进，初中语文教学面临着更多的发展机遇和更大的挑战，只有不断地进行教学改革与完善，才能保证教学工作更好地满足最新形势的需求。教师是教学的组织者、实践者，而教学反思则为教师教学的顺利性提供了扎实的基础和保证。在最新的历史形势下，如何在初中语文教育教学改革中进行合理的反思，探索更加科学的教学策略，成为摆在教师面前的一道不可忽视的重要课题。
关键词：初中；语文教学；课堂组织；探究
一、当前初中语文教学的现状
（一）缺乏先进的课堂组织模式作为参照
先进的课堂组织模式一直是语文课堂所缺乏的，现有的初中的语文课堂组织模式一般是死板的、毫无新意的，学生在这样的教学气氛中很难收到很好的教学效果。[1]假如有了这样一个有效的课堂组织模式，所有的教师都可以通过对比先进的课堂组织模式，对自己的教学模式有所思考、改进，最终促进语文课堂教学质量的提高。
（二）初中生源参差不齐
初中生生源情况复杂也是当前教学的现状之一。有些学生思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。而这些问题往往都不是由他们的智力因素决定，在很大程度上取决于教师的课堂教学组织结构。如何在课堂上充分发挥老师的教学魅力、调动大家的学习兴趣、营造良好的学习氛围，对于当前初中语文教学而言，是一个重大的难题。
二、优化初中语文课堂组织结构的措施和方法
（一）突破传统观念，更新教学理念
教师突破传统的教学观念成为中学教学改革的首要条件，教师需要牢牢把握“学生为主体，教师为主导”的教学思想，将教学中心放在培养学生的学习能力上，使学生想学、善学。[2]因此，在课堂教学实践中，教师必须打破传统的“一言堂”的严肃的教学模式，进而营造和谐宽松的课堂教学氛围，使学生们能够非常自然的融入到教学中去，与老师进行思维的互动。这样，既能够提高课堂教学效率，而且学生也乐在其中。要确保学生的主体地位，需要教师们多多努力。首先，教师要在教学中尊重每个学生，关爱每个学生。例如，教师对学习较差的后进生要特别关注，帮助他们解决学习上的困难，还要发动学习优异的同学给予帮助，让他们形成“一对一”的学习伙伴；其次，要激发学生学习和思考的动机，多给学生一些思考的机会，让学生自由地想、大胆地说、积极地问。例如，在课堂上，教师可以就社会热点问题展开讨论，让学生们畅所欲言，说出自己的观点；最后，教师自身一定要有意识的训练自己在课堂上的情绪，一定不能摆着一副严肃僵硬的表情，要让自己显得轻松愉悦，从而感染学生们，让学生们能够融入到教师的教学中去。
（二）确保备课的有效性
教师在课前进行精心备课是一项基本工作，而且也是课堂教学有效性的保证。有效的备课有利于学生巧妙地教，促进学生学得快，学得扎实。那么，怎样才能确保备课的有效性？首先，明确教学目标，要弄清每节课所要教授的知识，哪些是重点，哪些是难点；其次，合理规划教学步骤，把知识点进行合理串联；最后，要思考如何进行创新型教学，将各种教学方法融于教学中，力求提高课堂教学效率。
（三）发挥学生的主体作用，让学生自己来演讲练
这是优化语文课堂组织结构的本质和精华。陶行之先生曾说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。 课堂教学的最终目标则是实现学生主体的发展，而主体的发展主要源于学生的实践活动。[3]传统教学活动多以“知识的传授――接受”为主要任务。极力追求“教等于学”的教学效果。这种单纯的知识传授活动，是无法达到“学大于教”的教学境界，也不利于学生的主体发展。因此，只有积极引导学生参与学习活动，让学生自己来演讲练，学生才能获得主动、自由的发展，才能促进学生素质的全面提高。语文教学目的是多元的，其中一个方面就是培养学生的胆识。而在课堂上能组织学生活动，无疑可以锻炼你自己的组织能力，表达能力，应变能力，为自己的综合素质提高服务。
（四）应用多媒体辅助教学
应用多媒体辅助教学是优化初中语文课堂组织结构的方法和手段。在传统的教学过程中一切都是由教师决定。一堂课四十五分钟的课程内容一般都是教师事先设计好的，学生只能被动地接受这些知识，很难自己主动去接受这些新知识。而用多媒体辅助教学，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，在人类学习的过程中，必须发挥学生的主观能动性。也就是说，只有发挥主动性、积极性，学生才能获得有效的认知。而多媒体从视觉、听觉各方面为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
（五）积极的课堂评价
课堂评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。[4]这是新课标提倡激励性评价的宗旨。合理有效的的激励性评价能够帮助学生建立自信、认识自我，也有利于教学质量的提高。但是，教师也不能为了激励而激励，评价一定要建立在客观公正的基础之上，再进行鼓励引导，这样才是最富有价值的评价。
（六）认真反思教学活动
反思能使教师更好地为教学服务，也能成为自身教师专业发展的工具和桥梁。教师一定要具有批判性的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，并积极反思，使自己的教学活动更具有效性。反思无处不在，例如：每次上完课进行本节课堂教学的反思，不足的要及时批注，下次改正，需要再加强的，下节课强化；每次测试，教师要进行试卷分析，反思教学漏洞并及时修正教学策略。
三、结语
在新课标坚持德育为先、能力为重、全面发展、与时俱进、以人为本的理念指导下，课堂不再只是教师的一言堂，而是要充分挖掘学生的学习积极性，转变教师主导的传统课堂组织教学模式，充分挖掘学生的学习积极性。加强新式课堂组织的实践，更新陈旧的课堂组织的理念，才能进一步提高初中语文教学水平。
参考文献：
[1]霍红梅.浅谈课堂组织教学[J].科技资讯. 2011（01）
[2]顾儒枫.实施精细化管理，强化低年级语文课堂组织教学[J].教育科研论坛.2011（01）
一、教师要认真备课
要想搞好教学，认真备好课是基础和前提。教师在教学中应当目标明确、重点突出、脉络清晰、方法灵活、学法指导切合学生实际，还应了解学生的差异性、学习基础。教师更要认真深入钻研教材，活用教材，全面了解教材内容；确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区；要优化教学组织形式，精心设计课堂教学，有效克服教学过程中的随意性和盲目性，加强英语教学的针对性。教学有法，教无定法。恰当地选择灵活多样的教学方法是提高教学质量的关键之一。在备课过程中初中英语教师应当依据不同的教学内容和类型设定不同的教学方法，即因材施教。教师只有选择合适的教学方法才能调动学生学习的积极性和主动性，才能提高英语课堂教学的有效性。
二、以学生为本，设计合理的教学目标
教学目标对整个教学活动具有很强的引领性和规定性，教学目标是教学活动的出发点和落脚点，没有目标或目标不清晰就意味着教学是无的放矢，就会导致低效甚至无效的教学。明确目标，增强目标意识，这需要教师吃透教材，吃透学生，从学生实际出发，以培养学生的自主学习能力为目标；以调动和挖掘学生内在的学习潜能为目标；以培养学生的创新意识和创新能力为目标；以学生学习文化知识为目标。只有以学生为本设计合理的教学目标，也才有可能提高课堂教学的有效性。
三、开展“任务式”英语教学
新课程标准提倡在初中英语课堂教学中应采用具有明确目标、实践性强的任务型教学方式，从而让学生在学习中有明确的目标和任务，并能让学生主动地学习。在任务型初中英语教学中，学生可通过调查、实践、思考、讨论、合作等方式来学习和使用语言。任务型教学在发展学生的语言能力的同时，能强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，并增进其对英语文化的理解。采用任务式英语教学方法，一定要在了解学生的英语学习水平后再进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的英语知识融入真实的生活情景之中。采用任务型教学途径，可以改变目前初中英语教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
四、激发学生的学习兴趣，提高教学有效性
要使学生产生学习动力，只讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物、积极参与活动的一种心理倾向。兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。悲伤的人可以感染别人悲伤，快乐的人更能感染更多的人快乐。英语教师在课堂上若能充满激情，还用担心有学生不听课吗？有激情的人往往有热情，有热情的人往往做事效率高。所以在新课程标准的教学中，教师要提高课堂教学的有效性就一定要充满激情，满腔热情。创造良好的语言学习环境，有助于激发学生的学习兴趣和教师的上课激情。而如何从一开始就牢牢抓住学生的注意力，则是教学工作中一个非常重要的问题。良好的英语学习环境，有利于提高学生学习的兴趣。因此，教师要以饱满的热情，全身心地投入到课堂教学中去。我非常赞同一种做法，即课前根据教学内容，讲一个幽默笑话，或者谚语之类的活动，既能活跃课堂气氛，又能完成教学前的预热活动。教师在这个过程中应尽量用英语组织课堂教学，为学生学习创造一种轻松、和谐的课堂气氛。
五、运用多媒体辅助教学
在新课程改革下，英语教师应当摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式，在条件允许的情况下，运用多种媒体进行英语教学，可能会收到事半功倍的效果。例如，在教学现在进行时时，教师可利用课件提供大量的图片和动画进行形象直观的练习，使学生身临其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？ And what about this picture？ What is Li Ning doing？ What are they doing？ Is he/she doing …？教师也可以利用课件讲解归纳现在进行时的用法，使学生形成清晰的认知。教师还可以利用课件提供有针对性的练习。多媒体的运用能够使单调无味的语法教学变得兴趣盎然，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力，还能取得较好的教学效果。
六、教师要时刻进行教学反思，促进自我完善发展
反思对于任何一名教师来说，都是促进自身成长的“助推器”。反思给教师的教学经验总结提供了广阔的空间，教师在这里可以进行教学后的自我评价，还可以把教学过程中学生的奇思妙想，以及自己的教学研究等记录下来，这些材料不仅是教师成长的宝贵财富，也是教师教学水平不断提高的有力保障。初中英语教师应当在教学中不断进行反思，既要立足课堂，又要超越课堂。《英语课程标准》也指出：“教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格。”这就要求我们初中英语教师要凭借教学机智，通过及时的教学反思，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的的教学资源。这些动态的教学资源，不仅能够帮助学生理解和掌握知识，还能弥补教师教学中的不足。
七、提高自身的文化素养，刻苦钻研业务
关键词：新课程；初中语文；教学评价； 优化
新课标对初中语文教学评价做出了明确的规定，所建立的评价体系必须注重学生的全面发展。在初中语文教学中，不仅要重视学生情感体验与感悟的培养，还应该在进行教学评价时考虑学生的感受，尊重学生的主观意见。语文教学评价应该由重结果向重学习过程的评价转变，从而实现语文教学评价的优化。
一、正确认识教学评价的意义和目的
在新课程背景下开展初中语文教学时，需要对教学的评价给予高度重视。语文教学评价在教学过程中有着非常重要的作用，语文教学的课程都需要进行有效的教学评价，对教学的科学性、实效性等进行全面地分析，从而为教学质量的提高做出贡献。通过语文教学评价，能够及时、有效地发现语文教学中存在的一些问题，并且结合实际情况采取合理的解决措施。教学评价还能够充分了解语文教学中的一些具体目标及任务的完成情况，从而对教师的教学效果进行分析。此外，教学评价还能够帮助语文教学了解到自己在教学中的不足与优点，不断提高自己的教学效果。在初中语文教学中进行教学评价的主要目的有三方面：首先能够全面、准确地对教师的语文教学情况进行合理评价，对语文教学的业务能力进行有效地考核；其次，对于语文教学中的各类信息能够通过教学评价及时进行获取，有利于教师准确地发现语文教学中的一些不足，并且采取合理的方法进行解决。
二、准确定位教学评价的指标体系
在新课程背景下，为了更好地对初中语文教学评价进行优化，就需要准确定位教学评价的指标体系。在初中语文教学工作中，教学评价是非常重要的，只有设计一个比较完善的教学评价体系，才能够使教学的评价方法具有可操作性，全面地对语文教学进行评价。对于初中语文教学评价指标体系而言，主要包括五个部分：
1.评价执教者能够充分对语文教材的意图进行领会。为了能够有效地对语文教师的教学效果进行准确评价，就需要根据教材的研究进行分析，教师应该在教学过程中对教材的一些重要内容进行全面地分析。
2.评价执教者所具备的教学艺术与组织能力。在新课程背景下的语文教学中，教师的教学方法在设计及运用的过程中直接影响着语文教学的效果，所以需要对教学的设计进行科学、合理地分析，要不断深入对教学方法的研究，从而进行教学的全面评价。
3.对学生在语文课堂教学中的能力和表现的情况进行全面评价。初中生在语文教学中占据主体地位，想要对教学评价进行有效优化，就需要对学生在课堂教学中的具体表现进行详细地观察，对学生的评价要做到全面、合理。除此之外，在语文教学的互动活动中，还应该针对学生与教师的互动情况进行分析，并且需要对学生的课堂检测情况进行分析，从而实现科学、准确地评价。
4.对语文课堂教学目标任务的完成度进行评价。在语文课堂教学中，教学应与制定的教学目标及任务紧密结合。教学评价过程中，应该根据教学目标与任务的完成情况进行综合评价。
5.对语文课堂的改革创新程度及实际的教学效果进行评价。在初中语文的教学评价中，理念创新程度也是非常重要的一部分，在进行语文教学的评价时，应该全面落实新课程的创新理念，针对学生的全面培养情况进行合理地评价。
三、初中语文课堂教学评价优化实施的策略
1.转变课堂教学评价观念。在初中语文教学中，传统的语文教学评价通常只是对学生在教学过程中知识掌握的情况进行评价，并且将其作为教学评价的标准，而在教学评价中却忽略了学生的全面发展，不注重对学生思考能力及学习能力的培养。随着新课程的不断改革，在新课程背景下，初中语文教学评价需要得到不断地优化，从而适应课程改革的目标。因此，在进行语文教学评价时，需要转变教学评价观念，从注重学生的知识掌握转变到注重学生的学习过程及全面发展的评价。语文教师应该在教学过程中重视学生主动学习能力的培养，并且让学生养成独立思考的好习惯，从而有效地掌握学习方法。只有对传统的教学评价观念进行转变，才能够实现教学评价的优化，从而实现学生的全面发展及综合能力的培养。此外，在进行初中语文教学评价的过程中，还应该将学生在课堂教学中的学习氛围及教师的教学效果结合并作为教学评价的一个标准。
2.评价主体多元化。对于初中语文教学的评价而言，主要是由教师评价、自我评价、专家评价、学生评价及校长评价等几部分组成，而在传统的语文教学评价中，只是重视教师评价与校长的评价，这就导致教学评价的主体比较单一，不利于得到准确、合理的教学评价。为了避免初中语文教学评价主体的单一性，就需要在新课程背景下不断地对语文教学评价进行优化。重视学生评价以及家长评价等，使得教学评价的主体更加多元化。因此，在进行语文教学评价时，需要将学生评价、自我评价以及教师评价进行有效结合，同时语文教师还应该对学生进行引导，让学生能够实现自我评价及同学互评等。学生的评价能力对教学评价的优化有着非常大的影响，语文教师应该在教学过程中重视学生的评价，让学生能够掌握评价的主动权，从而实现学生客观的评价，帮助学生在评价中不断地提高自己的思考能力与学习能力。
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