一、国外工商管理专业学生培养现状
国外工商管理教学更重视实践教学。以美国为例，诸多高校工商管理本科层次的培养目标一般都是以“适应社会需要，受到基础广泛的管理和人文教育，毕业生能够顺利找到工作”为宗旨，注重学生综合素质、创新能力和个性的培养。
国外先进的实践教学模式主要包括三个环节，即课内实践环节、课外实践环节和校外实践环节。
1.课内实践环节
(1)案例教学。美国一流商学院非常重视案例教学，其中，以哈佛大学最具有代表性。每年哈佛大学的研究人员要研究和撰写350余个新案例，是全球其他商学院撰写案例总和的12倍。在哈佛大学，一年有30%案例被更新。80%的课程通过案例讲解，案例教学中，主要以学生为中心，教师讲解为辅，同时教师还准备大量视频等参考资料供案例讨论所用。
(2)计算机模拟。运用计算机模拟软件进行本科生实践教学始于20世纪50年代中期。1957年，华盛顿大学在“经营策略”课程中应用了“高层管理决策游戏”(TopManagementDecisionGame)。到20世纪90年代后期，几乎所有商学院在战略课或市场营销课中使用“企业竞争模拟”这种游戏软件。
(3)课程讲座。课程讲座就是课程中由非主讲教师开设一定的专题讲座。这是美国商学院课程的一大特色。讲座者可以是专业研究人员、同学院非本课程教授，也可以是企业家、同行业资深人士，甚至是政府官员。他们都会准备丰富的视频、文字资料和一些有趣的讨论题。课程讲座改变了单一的课堂教学模式，对本科生知识面的拓展与相关知识的理解起到了积极作用。
2.课外实践环节
课外实践环节主要包括暑期学院项目、合作研究、学术报告会、研究基金。
(1)合作研究。合作研究是国外商学院课外实践环节的又一大特色。它主要是由指导老师和学生共同承担一项研究课题。如麻省理工学院提倡“研究是实践的核心”，这一思想贯穿于本科生培养的全过程。斯隆商学院一直鼓励学生参加“本科生研究机会项目”。
(2)暑期学院项目。考虑到学生虽然掌握了基本管理理论，但是缺少必要的基本商业技能，因此暑期学院项目应运而生。如斯坦福大学商学院都会举办为期四周的综合管理暑期学院。内容包括:基本的管理理论培训;适合就业的技能和资源训练，如面试练习、职业咨询等。
(3)学术报告会。美国一流商学院非常重视为学生开设学术报告会。如哈佛商学院2005年开设了150多场学术报告会，斯隆商学院2005年开设了250多场学术报告会。演讲人也来自各种不同的领域，多以企业界和学术界的领袖级人物为主。
3.校外实践环节
校外实践环节包括社区志愿服务、实地考察、担任咨询顾问、休学一年海外实习等。
(1)实地考察。为了让本科生能够更好地应用学过的理论知识解决现实中的问题，美国商学院会组织本科生采取不同的形式对不同地区、不同类型的企业进行调查或实习。如哈佛商学院的“基于学科领域的学习项目”，有超过50%的本科生有机会参加这一项目。一般由三名学生组成一个团队，到与学校有密切联系的企业进行实地考察，发现问题，提出解决方案。
(2)社区志愿服务。社区志愿服务被认为是一项很重要的校外实践活动，通过社区志愿服务，对于学生来说，一方面可以让本科生多接触社会，体验社会生活;另一方面也可以为社会做一些贡献。如沃顿商学院要求学生组成10人的团队，计划并且完成一项社区志愿服务项目。而且这些项目多是一些慈善活动，如为一个巴拉圭村庄举办一场音乐会;拍摄一部关于费城无家可归人生活状况的纪录片。
(3)担任咨询顾问。为提高学生解决实际问题的能力，鼓励学生深入到企业中担任咨询顾问。咨询内容包括：行业分析、产业机会和项目可行性研究、集团和企业内部诊断、企业增长战略、竞争战略、营销战略、战略实施规划、财务计划、组织和治理结构、流程和管理改善等。
(4)休学一年海外实习。在美国，很多商学院学生通过休学一年到海外实习，锻炼和提高自己的实践能力。对他们来说，不同的语言环境和文化的差异是出国实习最大的感受。通过海外实习，学生们学到了很多国内学不到的工作方法和经验技能，也认识了很多朋友。积累了这些经历，对回国求职会很有帮助。
二、国内工商管理专业学生培养现状
迄今为止，全国已有522所高校设有工商管理专业，为社会输送了大量管理人才，积累了许多人才培养经验。目前国内高校工商管理专业学生培养现状可从以下几方面体现：
1.工商管理专业培养目标
工商管理专业依据管理学、经济学的基本理论，研究如何运用现代管理的方法和手段来进行有效的企业管理和经营决策。国内各高校工商管理专业培养目标略有不同(见表1所示)。基本体现为培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，掌握现代管理理论，具有国际化视野、创新意识、团队精神，具有实践能力与沟通技能，从事工商企业及非赢利组织管理工作或理论研究和教学工作的综合型人才。
2.工商管理专业开设课程
工商管理专业学制为四年。国内各高校工商管理专业开设课程大体一致，基本包括基础课、专业基础课、专业课、专业选修课几方面。学生应获得以下几方面的知识和能力：
(1)掌握管理学、经济学的基本原理和现代企业管理的基本理论、基本知识。
(2)具有较强的语言与文字表达、人际沟通等基本能力。
(3)掌握企业管理的定性、定量分析方法。
(4)熟悉我国企业管理相关方针、政策和法规以及国际企业管理的惯例与规则。
3.工商管理专业就业情况
国内工商管理专业就业情况以2009年为例，本专业学生就业率为87%，而全国大学生平均就业率为68%，从专业角度审视，工商管理专业学生的就业情况良好(见表2所示)。学生毕业后适宜在各类工商企业、经济组织、经济管理部门、管理咨询机构、政府机关做经营管理工作或经营管理顾问，亦可到相应的教学、科研机构工作。
国内许多著名高校根据时代要求、专业需求和自身情况，在专业培养方面大胆创新，体现出专业培养特色。
东北财经大学根据工商管理专业不同培养阶段的侧重不同，将该专业按层次设定培养目标：本科生一实践就业导向，注重工商管理基本知识和技能的掌握;硕士生一应用和研究能力，侧重工商管理研究能力和应用水平的提高;博士生一研究和创新能力，重点在于工商管理理论研究和创新能力的培养。另有一些高校根据市场需求定制专业。如重庆工商大学设置了制造企业管理、流通企业管理和跨国企业管理三个特色方向课程;天津大学突出“创业”人才的培养，特色课程有创业学导论、创业营销、企业策划与创业计划写作、创业融资与理财、孵化器实务等;广东商学院首创了《危机管理》课程，填补了国内的空白。
三、比较分析我国工商管理专业培养存在的问题
随着我国经济快速发展，人才市场需求多样化，国内高校工商管理专业学生培养中存在的问题日益凸现，集中表现在以下几方面。
1.培养目标定位偏高，针对性不强
目前工商管理专业本科毕业生就业方向多是公司、企业等单位。无论从生源素质、毕业生就业趋向来看，还是从用人单位的需求来看，“高级工商管理专门人才”的定位显然偏高。另外，传统的人才培养目标针对性不强，即工商管理专业研究生、本科生、高职高专生的培养目标没有多大区别，从而导致各类毕业生层次不分明，特色不鲜明，人才培养类型单一。
2.共性趋同，特色不足
许多高校制订的工商管理专业本科人才培养目标和规格从总体上看大致相同，甚至一些高校照搬教育部颁布的专业介绍中的专业培养目标和业务规格要求，而没有根据学校的层次定位和服务面向定位加以修订，专业服务面向不明显，人才培养目标和规格含混、笼统，缺少个性和专业特色，难以满足市场层次化、多样化、差异化的人才需求。
3.教学方法陈旧，方式单一
我国工商管理专业教学中实施的基本上是以教师为中心的教学方法。从教学组织过程看，刚性化的教学计划、程式化的教学过程、灌输式的教学方法忽视了学生的个性，不能因材施教，导致学生缺乏求知的积极性和主动性。教师多注重书本知识的传授，并以课程知识的掌握程度作为评定学生学习好坏的标准，忽视了学生实际操作能力、语言表达能力、合作与创新能力等方面的培养。
四、针对我国工商管理专业培养过程中问题的对策建议
1.贴近市场，调整培养目标
为提高学生综合素质以及未来展开工作的能力，各高校的管理学院应时刻关注就业市场的要求，不断调整培养目标，针对不同学历层次的学生定位不同的培养目标，并重视对学生基础能力的培养，如沟通协调能力、文字写作能力等。同时，要改进考核方式，不以单一的学生学习书本知识多少为成绩评定标准，增加实习实践成绩，个人创新创业展示活动成绩等。
2.找准定位，突出办学特色
各高校应针对自身特点和优势准确定位，突出工商管例专业培养特色。如科研型高校可注重培养理论创新型人才;应用型高校可注重培养实践能力出色的管理精英;基础教学型高校可偏重培养基础管理工作者等。
3.重视实践，改进教学方法
当今社会对工商管理专业人才的需求，除了一定数量的研究型人才外，更多的则是需要大量的高级应用型人才和复合型人才。因而，工商管理专业的培养应重视实践教学环节，可增加学生创意创业比赛、假期实践等环节。同时，注意不断改进教学方法，工商管理专业的教学方法应是启发式、讨论式的，要注意培养学生的创造性和学习兴趣，如课上可增加案例讨论环节，课后可开展企业家讲坛、社会调研考察等活动。
参考文献：
[1]吴天舒.谈工商管理专业实践教学的改革思路[J].辽宁师专学报(社会科学版)，2009，(3).
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[3]王坤.工商管理专业特色建设问题探讨[J].管理观察，2008,(8).
社会对于专业人才需求由数量和规模逐渐向质量和内涵转变。随着高校招生规模的扩大及高等教育逐渐普及化，社会对高校毕业生提出了更高的要求。如何创新人才培养模式，提高人才培养质量，向社会输送高质量人才，成为高校面临的现实问题。工商管理专业作为高校最为普遍的一门专业，目前正面临着专业人才就业难和企业招不到满意人才的现象并存，市场需求和人才培养的脱节较大。那么，如何提高人才质量来满足市场需求就成为高校工商管理专业致力解决的问题之一。因此，本文以常州本科院校为例，从高校人才培养和企业用人需求双向角度进行调查，探讨工商管理专业人才培养存在的问题，并提出相应的对策建议促进专业人才培养质量的提升。
二、基于供需双向的高校工商管理专业人才培养质量调查
1.工商管理专业人才培养现状的供给方调查：基于江苏常州的部分高校
（1）问卷设计问卷的调查空间范围为常州本科院校，包括常州大学、常州工学院和河海大学常州校区，江苏理工学院未设置工商管理专业；调查对象为工商管理专业的大三（四）学生。鉴于工商管理专业人才培养模式由培养目标、课程体系、教学方法、师资队伍等构成，所以问卷主要依据这几个方面进行设计调查，了解专业学生对人才培养的基本看法及培养意见。同时，考虑到人才培养的就业要求，在问卷中又增加了专业学生对就业所需能力和就业期望的调查。问卷发放形式有直接发放和电子邮件两种。本次调查共发放200份问卷（其中常州大学100份，常州工学院和河海大学常州校区各50份），回收有效问卷184份，问卷回收率为92%。（2）常州本科院校工商管理专业人才培养现状的调查结果分析第一，培养目标现状调查结果。主要考察工商管理专业人才培养的目标定位，从培养层次、培养技能和就业去向三方面展开调查。从培养层次调查看，52.2%的学生认为学校培养的是高层管理者，然而现实是企业对基层管理者和中层管理者需求量较大，培养定位与市场需求存在偏差。对培养技能定位来看，69.6%的学生认为本专业培养的是以实务为主的应用型人才，还有近1/3的学生认为培养的是以理论为主的高级人才或理论研究工作者，说明大部分学生对现有培养目标是认可的。对就业去向的调查，43.5%的学生更倾向于去企事业单位及相关政府部门，其中政府部门倾向高达26.7%，但是还有近一半学生还对自己工作去向不够清楚。第二，课程设置调查情况。对应增加和减少的课程的调查显示，学校对课程比例的安排与学生的意愿存在偏差。学校的公共基础课和公共选修课的比例超出学生预期，分别有45.7%和39.1%的学生认为这两种课需要减少。65.2%的学生认为学校对专业课安排太少，特别是实践类课程，导致毕业后难以胜任专业化分工。在对课程关联性的调查上，只有21.7%的学生认为所学课程的关联性很大，说明专业课程设置明显存在关联性不足特点。对于课程类型的调查，54.3%的学生认为专业课程设置偏重于理论课程，实践型课程安排较少；23.9%的学生认为专业课程布局不是很合理，有时会出现课程先修后修顺序颠倒问题；13%的学生认为课程存在重复设置问题。第三，教学方法调查情况。目前，高校一直都在积极探讨有效的教学方法与教学手段，如理论教学、实践教学（如进企实习）、项目教学、实验教学、案例教学等，同时还开发并使用多种教学方法应用于课堂。调查结果显示，92.3%的学生认为教师更注重案例教学、项目教学、实验教学、实践教学的教学方式培养学生，说明近年来常州各高校都比较重视实践类型的教学，这也是符合现在国内高校教学方法改革的趋势。然而，从理论教学和实践教学联合培养的效果来看，只有32.6%的学生认为理论教学和实践教学结合效果较好，出现这一结果原因可能在于：一是教师缺乏实践经验；二是一些社会因素阻碍学生进行管理实践。第四，教师能力情况调查。主要考察教师整体教学业务水平和教师实践能力水平。根据应用型人才培养需求，教师比例中具有企业经验、实习经验和实践经验的比例越高，对应用型人才能力培养越好。从教师整体业务水平来看，26.1%的学生对教师的综合水平评价一般，还有17.4%的学生教师教学、知识能力水平的评价不太好或很不好，这在一定程度上说明现代教师业务水平需要提升，这可能跟现在高校“重科研，轻教学”有很大关系。而对教师实践能力调查来看，只有8.7%的学生觉得教师有着丰富的企业管理经验或实践经验，而一半以上的学生认为教师缺乏企业管理的经验，侧面反映高校应进一步推进和保障教师进企实践，走校企合作路线，才能促进人才培养质量提高。第五，毕业生能力和就业期望调查。在需要加强的各种能力上，超过一半的学生认为创新能力、团队合作和沟通能力、经营与决策能力需要加强，23.9%的学生认为组织协调能力也需要加强，表明学生认识到这些能力培养对就业有着重要影响。从专业学生就业期望来看，通过学校学习和锻炼，过半的学生对自己的就业前景还是比较乐观的，41.3%的学生对就业前景期望一般，当然也有6.5%的学生持悲观态度。学生对就业前景不乐观的原因有以下几个方面：一是未能充分了解市场对人才的需求；二是对自己的专业知识技术能力缺乏信心；三是部分学生没有良好的人生规划，对未来迷茫，导致就业方向不清晰。
2.工商管理专业人才的需求方调查：基于江苏苏南城市的部分企业
（1）问卷设计企业需求方的调查主要向常州、南京、无锡、苏州等地企业发放问卷，包括能源性企业、制造业、服务业、纺织业等。采用电子邮件的形式发放问卷，共发放问卷份200，回收问卷162份，回收率为81%。问卷从人才具备的知识、能力和职业素养三个方面进行设计。问卷需要企业对各个指标重要程度给出选择，分5个等级，分值分别为1-5分，通过均值对问卷进行统计描述。对于得分均值超过3分的指标即可认为这个指标重要程度较高；反之，小于3分者表示这个指标重要程度较低。（2）企业对工商管理专业人才知识、能力和职业素养需求调查结果分析第一，企业对专业人才知识方面的需求调查。营销类知识、统计知识和财务类知识的重要程度平均值分别为3.420、3.130和3.123。其中，营销类知识重要程度最高，说明企业对营销人才需求比较迫切，因为营销理念对企业产品设计、生产和收益都有着重要影响；当然，财务也是企业管理的重要环节，可以反映企业整体运营情况，因此企业一向对于财务和营销人才比较重视。第二，企业对专业人才能力需求的调查情况。主要调查企业对大学生能力的需求，包括创新能力、团队合作能力、沟通能力、组织协调能力、计算机英语能力、捕捉商机能力等六种能力。调查结果显示，创新能力、团队合作能力、沟通能力和计算机英语能力的重要程度平均值分别为4.068、3.994、3.809和3.235，可以看出企业比较重要的这些能力。第三，就业职业素养方面的调查现状。员工职业素养主要指职业过程中表现出来的综合品质。本文从人际关系和敬业精神两个方面考察。调查结果显示，人际关系是企业员工职业素养的重要方面，分值为3.142；其次，要求员工要有较高的敬业精神（3.062），这两项也是现代职业素养培训中非常重要的两项指标。
三、基于调查的工商管理专业人才培养存在问题
通过问卷调查的结果分析，现阶段常州高校工商管理专业人才培养主要面临以下问题：第一，校企缺乏沟通，人才培养难以满足市场需求。事实上，各高校人才培养方案制定雷同、人才培养规格和教育趋于同质，人才培养层次和类型无法区分。可以说，很多高校工商管理专业的人才培养目标定位都是要培养高层次、高素质、高水平的复合应用型管理人才，这也就能解释为什么调查中半数以上（52.2%）的学生认为本专业就业职位定位是高层次管理人才了。第二，专业培养方案中课程体系有待完善，课程设置缺乏系统性和灵活性。工商管理专业是一个就业范围广、职业选择多、应用性较强的专业。第三，重理论教学，轻实践教学，人才培养整体质量水平不高。通过调查发现，在常高校工商管理专业课程设置中，理论课程学分大约占了80%，实践类课程仅占20%，其中实践类课程还包括学年论文和毕业论文（设计），加之很多实践类课程还是属于软件类课程，可想而知实践课程的比例远比20%还要低。除此之外，具有实践经验的教师比例更少，部分实践类课程还是由没有经验的教师来承担；专业实验室或实践中心几乎是面子工程，且实验设备老旧，未起到建设目的用；校外实习基地大都扮演参观角色，形同虚设，外聘教师几乎没有发挥作用，也没有相应的校内课程与之匹配；实践教学管理和保障措施不够健全等等，这些问题都严重影响了在常高校工商管理专业人才培养整体质量水平。第四，重知识传授，轻能力培养，职业素养训练明显缺乏。调查发现，学生和企业都非常重视综合能力培养，这是就职的基本条件。然而，现有工商管理专业培养方案的课程体系设置所传达的是专业更侧重学生的知识传授，能力训练的课程少之又少。
四、提高工商管理专业人才培养质量的对策建议
1.专业认证视角下明确专业培养目标，完善人才培养方案体系
所谓专业认证就是以学生为本的教育理念，为高校学生提供良好的专业技术和职业能力，为社会输送从业能力过硬的专业人才。截至2014年底，常州大学已有三个专业通过了中国工程教育专业认证，同年召开了文科专业认证推进会。因此，在专业认证工作推进下，工商管理专业要重新审视专业建设和人才培养：一是创新培养理念，明确专业人才培养目标。参照专业认证标准，2014年常州大学工商管理专业重新定位人才培养目标，即秉承常州大学商学院“专业化、行业化、地方化、国际化”战略办学路径，以服务行业和服务地方为宗旨，以宽口径、厚基础、重能力为专业特点，打造坚实理论基础、解决问题能力和实践操作能力，培养具有跟踪市场经济和企业发展脉搏、拥有战略前瞻和国际视野的卓越能力、具备良好职业道德和团队精神的现代工商管理应用型人才。二是依据人才培养目标，调整并完善现有培养方案体系。近两年，工商管理专业教师与地方企业、行业专家在人才培养、课程设置、实践教学、实习基地、职业能力等方面多次深入交流，对培养方案进行多次修改：扩大经济管理基础类选修课范畴；增加双语课程比例；增加综合实践课程比例，如企业经营模拟、供应链与物流综合模拟、生产管理模拟等体现不同专业相关课程整合的专业综合实验；注重创新创业教育，增加综合设计性、研究创新实践项目，如创业模拟、实习仿真等实训项目；强化以实际问题为导向的毕业选题应用研究。
2.提高企业参与度，推进产学研协同人才培养工作
产学研合作对于提升高校教育质量具有重要的作用。常州大学位于常州科教城，该科教城已发展成为一个以集约发展、资源共享而闻名的高等教育园区，并被确定为江苏省示范性高职教育园区建设单位、江苏省大学生科技创业见习基地和常州市国家大学科技园，成为培养应用性创新人才的主要基地。同时，常州大学周边还有六所高职院校，具有有利的产学研实践环境。为此，一方面，依托常州科教城、“常州现代服务业研究院”①和“国家与江苏石油石化发展战略研究基地”②，积极拓展社会资源，继续推进校校协同培养、校企协同培养、科教协同培养、国际协同培养，共建校外实习和实践基地，积极为大学生营造多样化的实践应用环境、提供实习就业机会；另一方面，大力吸引企业、科研院所参与专业的教学实践活动，联合建设重点领域学科和专业，将企业用人信息与要求渗透到专业人才培养，促进培养方案体系的不断完善。最后，还应努力寻求企业与高校间利益平衡点，建立企业与高校良性互惠的长效机制，促进企业、科研院所等各种社会资源为专业人才培养服务。
3.积极整合拓展实践资源，搭建全流程、一体化的人才培养实践教学体系
目前，除了常州科教城资源外，常州大学商学院已有省级实践教学与实践教育中心、创业学院及50多家实习基地，这也是工商管理专业主要的实践实习场所。然而，事实上这些资源并没有被充分利用，资源利用较分散。为了有效发挥这些实践实习基地作用，常州大学工商管理专业将结合专业培养方案体系，整合现有实践教学资源，积极拓展实验教学模块，打造创业与企业经营管理全流程、一体化综合实践教学平台。在考虑课程关联性、专业间与学科间的融合性，按实验的基本知识、思想、方法结合学生能力安排和组织教学，逐步形成了由基础性实验、课程综合实验、专业综合实习、学科综合实习、创新创业类实践等五类实践课程构成，实验课程及实践活动分布在不同年级阶段，从易到难、从简单到综合、从注重传授知识到注重创新实践应用能力培养，循序渐进、逐级提高的实践教学体系。此外，针对不同阶段实践教学课程，整合校内外资源力量，开展相关实践项目研究，创新实践教学内容，搭建虚拟实践教学网站，编写实践教学大纲及相关教材，真正将专业内涵建设与专业人才培养统一起来，打造特色的工商管理专业。
4.坚持“走出请进”策略，建设良好的师资队伍
面对师资队伍普遍缺乏实践经历的问题，各高校应继续坚持“走出请进”策略，完善相关机制，改善师资队伍，提高师资队伍教学质量。“请进”策略包括：第一，针对有丰富专业实践背景和经历的人才，学校应适当放开人才引进条件。第二，应该直接外聘相关领域的企业家、管理人员、相关资格技师等作为专兼职教师，优化教师结构。“走出”策略包括：一是学校鼓励并允许教师到第一线就亲身体验企业运营与管理工作，积累实践管理经验，丰富教学内容；二是鼓励教师积极参与企业合作项目，结合实践项目开展研究工作。当然，不管是请进，还是走出，最重要的是双方在教学内容、教学方法、实践教学等方面能够充分交流与合作，编写适合本校、本专业的课程教材，深化教学内容和教学手段，促进特色课程和特色专业的建设。
5.建立健全专业人才培养的相关保障措施
民办高校工商管理校企合作办学机制的构建必须在充分认识并明确工商管理人才培养定位基础上。在地方经济转型期和地方普通高校向应用技术型大学转型期，特别是当前工商企业对工商管理人才需求的变化，人才培养转型是适应国家经济转型升级的要求，也是民办高校生存发展的现实需要。民办高校工商管理人才培养定位也应该根据目前大趋势进行重新定位。应用技术型本科人才旨在培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用技术型人才。因此从民办高校工商管理学生实际特点和师资力量状况出发，其人才培养目标应合理定位为以服务地方和区域经济与社会发展，综合素质高，专业基础知识够用，实践动手能力强，具备在工商企业经营管理一线从事实际工作所需的知识、能力、素质的应用型人才。正是需要培养具备在工商企业经营管理一线从事实际工作所需的工商管理人才，校企合作的重要性才得以凸显。民办高校工商管理校企合作办学机制的构建应该围绕其工商管理人才培养目标定位展开，为实现人才培养目标服务。
2校企合作在工商管理应用型人才培养中的地位
传统工商管理人才培养偏重于理论教学轻实践教学，培养的毕业生谈起管理理论头头是道，但面对实践的各项管理问题却往往束手无策，因此多数用人单位认为工商管理专业本科毕业生虽然综合素质较好，但是实践能力与实际工作要求有较大差距且创新能力不足，无法充分发挥自身优势，这也导致了近年来工商管理学生就业普遍不理想进而影响到学校工商管理专业的招生，民办高校工商管理专业招生形势更不容乐观。上述问题的产生既反映了目前工商管理专业人才培养的短板，又指明了工商管理专业人才培养如何改进的方向。上述问题的产生归根结底是工商管理专业人才培养中脱离了实践，脱离了与工商管理企业的紧密合作，学生缺乏在实际工商管理企业从事管理工作的实践，毕业后走上工作岗位刚开始也只能纸上谈兵，当然满足不了用人单位的需要。要解决上述问题，工商管理专业人才培养中深入开展校企合作是根本之道。校企合作能解决传统工商管理专业人才培养重理论轻实践的制度性设计缺陷，为了使工商管理专业学生适应当前地方经济发展和工商管理企业对人才需求的发展，校企合作作为实践教学实现的重要形式应该享有与理论教学同等重要的地位。
3校企合作办学常见机制
目前对校企合作办学机制研究较少而且绝大部分偏重于对职业技术院校校企合作的研究，对于本科层次应用型人才培养的校企合作研究还处于起步阶段。金彦龙等（2013）提出了“融合式”校企合作机制的基本框架，“融合式”校企合作机制就是在深入研究并有效调整校企合作系统内在要素结构的基础上，发掘新的作用机理与功能，进而实现内在机制的转换，从根本上解决校企合作的有效推进问题。史晓娟等（2013）认为校企合作可持续发展机制的建立主要在于：一是建立政府主导平台，二是充分调动企业积极性，三是注重从学生的主体性来推动创新教学。很多学者的研究都认同校企合作办学机制的构建政府的主导和投入是关键性因素。在现行中国高校教育体制下，政府、高校、企业都有各自利益导向，这些导向的差异化导致了校企合作很难开展，而政府的主导和投入实际上又左右和引导着高校和企业的利益取向，高校往往是政策导向的而企业往往是利益导向的，因此政府从政策、法规和财政投入方面的引导作用在校企合作办学机制的形成方面起到了关键性作用。在实际校企合作运作中，很多地方政府为了促进本地经济发展，出台了很多有利于校企合作的政策和法规，并从财政投入方面进行倾斜，大大地促进了本地校企合作的良性发展，例如经济发达的江浙和广东等地区在这方面做出了很多有益性尝试并取得较好效果。
4民办高校工商管理专业校企合作办学机制构建
近年来，我国的高校招生规模不断扩大，大学毕业生远远超过毕业生实际的市场需求量，大学毕业生就业压力也只有越来越苛刻才能适应高速增长的经济发展。供应量继续飙升导致大学生收入降低和就业难的状况加剧。对于工商管理毕业生的就业竞争情况而言，形势异常严峻，并且还有大量大工商管理的毕业生在激烈的市场竞争中根本不具有竞争力，甚至还不如有一技之长的中专生，该情况令人懊恼不已。
1 工商管理类学生的教育现状
1.1 工商管理类学生实践能力培养现状
我国有很多学者已提出来，大学目前的教学模式需要适应市场的需求，重点把握对人才需求的特别培育。有文献曾说高等教育中，随着高等教育的发展和扩大社会需求的因素，工商管理具有日益庞大的专业人才教育和培养规模，已开设该类专业的学校竟然高达82%。有学者在7年前就已提出，各大高校应该根据自己学校的层次和主要培养类型的热点，形成适合自己学校和学生的教育特色模式，这样的方式既避免了出现教育雷同，又可以彰显学校的教育特色。目前工商管理类的学生培养的实践能力都很差，原因可能是多方面的。其实满足市场需求的工商管理类学生应该是复合型和应用型的综合高素质人才，但是实际情况却是培养出来的实践水平参差不齐，普通院校更不用说要培养国际化的经管人才了。
1.2 工商管理类学生就业能力培养现状
对于就业能力这一概念，也是近几年开始火热的话题。因为就业率是评判高校教育质量的其中一个指标之一。大约十年前，当时的那几批大学生毕业后，他们的就业问题慢慢的出现问题且情况愈演愈烈，相关的政府职能部门和社会上凡是关注此的各界纷纷高度关注此类问题。按照现有的研究，我国的学者对大学生，尤其是工商类大学生的就业问题的研究主要顺应三个思路。什么是就业能力理论，如何科学有效的界定就业能力的概念和原则、因素等。其次就是对目前大学毕业生的就业现状的综述和分析，最后通过量表等实证方式对其进行研究。
2 工商管理类学生的教育问题分析
2.1 人才培养目标定位不明确
目前尚不清楚是否应用型人才的具体概念和实际培养过程中的培养步骤，中国的工商行政管理学生满足工业和商业管理需求并没有一个科学可参考的文件或方案。社会主导，也会造成当代大学生素质缺失。因为市场经济的发展必然对教育有利有弊，比如它导致学生去追求功利和个人利益、过于追大众文化等。目前我国的社会处于转型期的关键阶段，改革必然带来社会发展的一定程度的负效应。对于人才的培养要时刻警惕。因为曾经有学者通过实证研究，发现目前的大学生，其中包括工商类的大学生对金钱和权力热于追求，因为工商管理类整天和利润和财富等字眼打交道，过早的认识到财富的重要性。
2.2 教学内容和课程体系是不合理的
目前我国整体的工商管理专业，学校貌似十分重视引进最新的理论和西方经济管理实践经验，再根据学校的情况设置课程或基于国外最新的成果和经典成果修改所学。在人有我无的阶段，我们可使用这种比较原始且投机性的方法，先引进来，在革新。一系列的方式的确推动了我国的工政管理教育水平。但是，事物的发展总不是那么完美，借来的东西当然需要完善。目前的教材有的来源于国外，案例研究也是国外比较经典的案例，但是工商管理是处在一个动态变化的系统中。首先国外的案例情况在我国，可能因为政策法规和文化不同，不能完全借鉴;其次因为案例在不同的时代背景下它的时效性就有待考代。
3 提升工商管理类学生的就业和实践能力的对策
3.1 教育理念的转变
随着我国高校在培养人才方面出现的与市场需求不吻合的态势愈来愈严重，国家相关的职能机构必须严格限制招生，要出台相关的政策法规强制学校在培养中的成果和质量。学校也要高度重视这类问题，不是大规模招生后对于人才的培养就淡化，相反要培育优质的大学毕业生。必须以市场为导向，不仅要掌握知识也要注重就业的实际能力需求，找准培养学生的精确定位。大学生不仅要在学校学习，也要下到基层去现场管理，现场学习，而不是传统意义上的课堂高高在上的学习。
3.2 优化工商管理类教师团队
中国自古以来就有“名师出高徒”的深刻哲理。因此高质量的教师团队才是高质培养工商管理类大学生的保证。高校教师的来源一般都是从学校到学校，目前我国211学校的大学教师学历要求是博士学位，普通本科类的学校教师至少需要硕士学历。在高校老师的学历上，基本可以满足教育的资格。但是因为我国的大学生的教师基本上从学校出来后再次进入学校，原本老师自身的社会实践的经验并不足矣支撑有很多的管理经验可以教育学生。针对这样的情况，我们可以从以下几点进行完善师资队伍。首先是聘请具有丰富社会实践经验的老师到学校，当然这些老师的受教育水平必须有所保证。其次是聘请业界精英担任学院或课程的客座教授或兼职的教师，让大家实际的感受到真正的工商管理人才的养成过程。最后可以给老师们提供实际的企业历练机会。
为了能够更好的培养工商管理类的大学毕业生，除了要高度重视之外，也要国家出来完善高等教育体制，学校出来进行教师队伍的整合优化，整合实习实践资源，将学生的就业指导和职业生涯规划课程落到实处。
[关键词] 理工科高校；工商管理专业；专业建设
[中图分类号] C93.4 [文献标识码] A
理工科高校的工商管理专业从发展起步阶段就落后于学校的其他主体专业建设，这是由学校的办学历史和定位所决定的，所以理工科高校从整体专业建设来看，无论硬件还是软件，理工类专业的实力明显优于文科类，工商管理专业作为文科专业也受此影响，另一方面，理工科高校也给工商管理专业的建设带来了一些积极因素，这就是工业知识基础和行业背景，如何将理工科高校的这些积极影响因素转化为工商管理专业建设的特色和优势具有重要的研究价值，能够指导理工科高校工商管理专业的建设和发展[1]。
1 工科高校工商管理专业特点
基于对11所工科高校的工商管理专业课程建设情况的调研，结合教育界的相关专家评价，对我国理工类和文科类高校的工商管理专业建设特点进行分析，得出理工科高校和财经类高校的工商管理专业建设存在较大差异，这种差异体现了学校基于自身特色优势发展工商管理专业的思路[2]。所调研的工科高校工商管理专业建设特点具体如下：
1.1 专业课程方面
工商管理专业必修课程设置中均含有行业基础概论性课程安排，强化了学生对行业的了解和工业生产过程的认知，有的工商管理专业甚至安排有对应的工业认识实习，更进一步凸显了学生所在学校的行业背景。
1.2 实践成果方面
工科学校的联合办学单位、实践教学基地和实习工厂90%均围绕行业优势学科分布，所以工商管理专业学生的课外实践活动80%仍然围绕相关优势学科行业背景展开，取得的实践成果95%以上集中在这些工业行业知识体系内。
1.3 科研成果方面
工商管理专业的教师受学校所处行业优势的影响，在开展的横向和纵向课题申报研究中70%以上的成果均集中在这些工业行业知识体系内，尤其是横向课题高达90%。
1.4 学生就业方面
工商管理专业学生在学校优势学科相关的行业中就业具有明显优势，从课程知识学习和工业企业实践两方面的积累，增加了学生的竞争实力，在此类行业中，比其他高校的工商管理专业学生受欢迎。
1.5 社会认可度
工科高校的工商管理专业学生在工业知识积累方面为社会所认可，行业内企业招聘重点考虑生源地，逐渐形成人才的接续和社会的共识。
综上所述，工科高校的工商管理专业从学生培养、教师科研到学生就业和未来发展都受到所在高校的优势学科影响和相关行业的发展影响，进而逐渐形成了工商管理专业教学的特色和方向，这是对所在工科高校优势资源的利用，促进专业快速发展的同时也增加了专业的竞争力。
2 基于SWOT的专业建设策略选择
SWOT分析工具来源于麦肯锡咨询公司，主要分析内容包括优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）和威胁（Threats）四个方面，工科高校的工商管理专业建设SWOT分析实际上是将工科高校的内外部条件各方面内容进行综合和概括，进而分析工商管理专业建设的优劣势、面临的机会和威胁的一种方法。通过SWOT分析，可以帮助工科高校工商管理专业建设时把资源和行动聚集在自己的强项和有最多机会的地方。
2.1 机会与威胁分析（OT）
随着市场竞争的日益激烈，社会分工和管理专业逐渐细化，工商管理专业已由过去的热门专业逐渐受到冷遇，与之对应的是从工商管理专业分离出来的市场营销管理、人力资源管理和财务管理等专业逐渐成为市场的新宠[3]。工商管理专业由于知识面广，目标过于宽泛，造成了专业性不强，特点不明确，竞争优势不突出等问题，受市场经济激烈竞争的环境影响，企业需要更加专业更加细分的管理类人才，所以工商管理专业受到了营销、人力、财管等管理类专业的竞争挑战，就业形势越来越严峻。
工商管理专业尽管在市场中受到了其他管理类细分专业的威胁，暴露了专业弱化的特点，但也应看到工商管理专业的机会，这就是复合型人才的培养，工管专业所学知识涵盖了企业各类管理岗位的需要，人才成长空间大适应性强，尤其适合我国微小型企业的快速发展需要，微小型企业近几年来快速发展，由于受资金和规模的影响，无法设置细化的管理类岗位，所以工商管理专业人才完全符合企业初期需要，一人能够身兼数职且适合整个企业管理活动，性价比较高。随着我国社会经济的快速发展，规模数量庞大的微小型企业和部分中小型企业给工商管理专业人才的培养带来了机遇，这也给工商管理专业的建设提出了新的机会。
2.2 优势与劣势分析（SW）
工科高校的工商管理专业受学校的性质定位影响，建设相对落后于学校其他工科专业，这属于先天不足，而且在发展过程中也会处于弱势地位，这是工商管理专业在工科高校建设所必须面临的问题[4]。受此影响，社会各界对工科高校的工商管理专业也持弱势学科专业观念，始终认为影响力不如财经类高校的工管专业，所以从内外两方面，工科高校的工商管理专业在专业建设中都处于劣势，对内比不过理工类专业，对外竞争不过财经类工管专业。
工科高校的工商管理专业又有其显著的发展优势，首先，工科高校的工管专业立足理工类行业背景，专业设置鲜明，社会认可其对所属工科行业企业的服务能力，在同财经类高校竞争时，这种出生所带来的行业熟悉程度具有很强的优势。其次，科技和管理对于行业企业的发展都至关重要，在科学技术水平达到成熟阶段后，管理水平的提高就日益迫切，所以立足工科高校，理工类专业会对工商管理专业的建设带来极大的促进作用。
基于SWOT分析，工科高校的工商管理专业在建设过程中，应充分利用市场的微小型企业和中小型企业对管理类复合型人才的需求机遇，结合自身立足工科高校的行业优势背景积极进行专业建设，为社会发展培养更多的专业性复合型人才。所以工科高校的工商管理专业建设策略选择，应坚持立足行业，突出背景的优势，走管工结合复合型人才培养道路，服务于行业类的各类中小型企业发展建设需要[5]。
3 基于AHP的专业建设策略评价
依据SWOT分析的建设策略选择，结合现有理论研究和专家经验构建专业建设评价体系（见表1），采用Delphi法对工科高校的工商管理专业建设策略选择进行评价，按照评价分值的差异给出不同情况下工科高校的工商管理专业建设策略选择的建议。
通过专家打分给出权重，并构建评价模型，具体计算公式如下：
。（1）
式中E为工科高校的工商管理专业建设策略评价；Ki为第i类指标评价值；Wi为第i类指标权重系数。通过计算得出E值，可以通过横向和纵向的对比确定工科高校工商管理专业建设策略选择的合理性。
4 结论
本文通过对工科高校工商管理专业建设的优势、劣势、机遇和挑战分析，针对现状为工科高校的工商管理专业建设策略提出建议。
4.1工科高校的工商管理专业应充分分析自己所在学校的优势，在利用现有优势资源的基础上结合市场发展选择专业建设方向和策略；
4.2 工科高校的工商管理专业必须立足行业优势背景走管理类复合型人才培养道路，在坚持管工结合的基础上，体现工商管理专业学生的工业知识素养，满足行业内企业的需要。
4.3 专业建设应满足市场经济发展过程中小微型企业和中小型企业的管理类人才需求，通过目标市场的细分和定位强化学生培养和课程设置，积极引导学生就业。
参考文献：
[1]金玮，梁敏.工商管理专业人才培养模式变革的过程研究[J].黑龙江对外经贸.2011（11）.16-17.
[2]朱宁.工商管理专业本科实践教学管理体系构建[J].中国电力教育，2013（1）.14-15.
[3]马艳华，浅谈企业工商管理类人才应用能力的培养[J].科技与企业.2013（19）.13.
1.问题的提出
伴随高等教育的迅速发展，大学毕业生规模越来越大，从社会经济发展对人才需求来看，工商管理专业人才呈上升增长趋势，社会尤其对拥有工商管理专业技能的高层次人才需求迫切。但与之相矛盾的是，我国工商管理专业本科层次人才的培养现状、培养质量无法满足社会发展的要求突出表现在三方面：一是工商管理专业课程体系和教学体系不够完整。在人才培养目标、教学内容和课程体系的改革与建设上未突出工商管理本科层次复合型、实践型人才的培养特点，学生专业特长分散，对市场营销、财务管理、人力资源管理等知识仅泛泛了解，深度不够；二是教学方法和教学手段单一。专业课学习基本上仅在课堂进行，偏重理论，工商管理作为一门应用性很强的专业，应与管理实践相结合，且采用教材创新不多，人才培养仍然采用理论学习、集中实践、毕业实习三步走的传统模式，导致学生实践能力偏弱；三是实践教学经验与设施不足。实验室建设与实践基地建设滞后，虽然部分高校在工商管理专业建设中加大了实践性教学比重，但受限于课时和教师实践经验，未能取得预期效果；四是学生的学习目标不明确。工商管理实务要求经验性强，而本科层次教学常常偏重理论知识传授，学生头脑里缺乏系统思维模式，不知如何将所学课程总结归纳为整体的知识系统。/
针对上述问题，本文探索工商管理全程实践教学模式，根据社会需求，强调结合工商管理专业特点、学生自身能力、兴趣等因素，寻找、确定、规划实践，围绕人才培养核心内涵，探索工商管理课程体系、教学改革、就业指导等实践，更多地与市场衔接。教学内容上，根据学生就业岗位对专业人才知识、能力、素质结构的要求，在理论教学的基础上，增加实践课程的开设比例；教学计划上，发挥专业建设指导委员会的作用，增强计划的实践性，使教学计划与市场人才需求及专业培养的目标定位相结合，体现教学计划服务市场需求；教学方法上，强调学生参与，采用兴趣教学法、情景教学法、案例教学法等教学方法，结合工商管理专业的特点，增加专业实践的课程比重，并设置创新性、应用性和实战性实训项目，使学生在实践训练中把握专业特点，动手操作能力得到循序渐进的锻炼和提高。
2.工商管理专业全程实践教学模式
2.1指导性实践教学模式
以创新实践能力为人才培养目标，教学指导明确从知识水平到专业能力的详细要求，突出管理知识实践与应用的理念，这一模式内容包括：专业平台建设、课程体系调整、教学方法与手段的改进等，指导性实践教学模式突出理论与实践教学相互渗透、相互衔接。//sixianghuibao/
2.1.1专业平台建设
专业平台是为学生提供专业知识、专业能力、形成专业素养的基础平台，依据工商管理专业人才培养目标要求，坚持理论适度超前、能力与市场同步的课程设置原则，理论与实践、课内与课外、校内与校外相结合，构建满足市场需求、实训突出的工商管理专业体系，包括专业设置、教学计划、大纲制定、理论与实践课程改革、师资与设施条件保障等。在管理专业教学环节中，更新课堂教学方法、加大实践课程比重、设立企业研发中心、erp实验室、会计模拟实验室等措施，通过科学的课程设置和学院提供的综合实验室平台，将创新能力、实践能力的应用型人才培养目标融会其中，为学生实践、创新能力的培养和综合素质的提高奠定基础。
2.1.2专业认知指导
专业认知旨在培养学生的专业兴趣，加强学生对工商管理专业的感性认识。通过入学专业讲解、生产管理场地参观、专业座谈等，帮助学生了解专业特点、专业内容及能力要求，明确工商管理专业须具备的知识与技能，形成对专业的综合感性认识，引导学生了解与感受本专业的职业特点、工作内容及能力要求，帮助学生对自己将来所要从事的职业、岗位的现状与未来发展有清楚的整体的认识。
2.1.3职业适应能力培养
职业适应能力培养以工商管理专业职业基本知识和基本技能为培养目标，帮助学生早接触社会、早接触专业实践、早进入岗位工作角色，使他们适应社会需求、适应社会环境、适应工作要求。职业能力培养包括职业生涯教育、职业资格培训、职业指导机构建立等。通过接受职业技能和职业综合素质的培训，促进学生良好的职业素养的形成，提高学生团结协作的职业适应能力，缩短学生从学校到社会的适应期，为学生零距离就业提供保障。//sixianghuibao/
2.1.4职业生涯规划指导
职业生涯规划指导为切实体现市场的核心地位和就业的导向性作用，改变传统的就业指导只在毕业年级开展，作为建立和完善实践教学的重要内容，实现就业指导全程化，即学生一入学，就业指导工作就开始跟进并贯穿整个大学。
2.2体验式实践教学模式
在实践教学实施中，根据工商管理专业特点，将理论教学与实践教学、集中实践教学与各课程分散实践教学、单元实训与综合实训相结合。体验式实践教学模式内容包括课程实训、岗位实践、毕业实习三环节体验，均突出工商管理专业实践课的应用性，突出工商管理专业人才培养的市场化。通过体验式实践教学，学生的工商管理技能得到锻炼和提高，并在实践和毕业实习中受到检验。
关键词：高职；工商企业管理专业；职业素养；优化；对策
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）19015302
工商企业管理专业教师，应同时具备普通教师和高职专业教师的职业素质，强化以德修心、专业成才和模范表率的专业观念和师风师德建设，优化以职业和专业的知识联系、课程和岗位的知识联系、专业和技能的发展联系的专业知识建设，突出以理论与实践结合、知识教授与技能训练结合、专业教学与职业指导结合的专业能力培养。因此，优化高职工商企业管理专业教师职业素养，对于推进管理人才培养和专业发展意义重大。
1 高职工商企业管理专业教师职业素养认识
1.1 内涵
职业素养，是指职业活动中从业者展示的综合品质，以从业人员应遵循职业要求、从业人员的世界观、价值观、人生观和自身专业知识与技能所展现出的作风和行为习惯作为主要表现。职业素养包括了职业方面的道德、安全、形象、能力、体能和审美等各方面的理念认知、知识、技术及相应的作风和行为习惯。理解的角度不同，职业素养内涵也会有差异并可进一步细分：
从职业素养自身来看，职业素养可划分为公共、行业和岗位三方面职业素养。公共职业素养，是指所有行业或企业劳动者均应拥有的素养，属于职业人都应具备的基础性职业素养；行业素养，是指某行业从业人员均应拥有的素养，行业特征明显；岗位职业素养，是指某岗位从业人员应拥有的素养，特殊性和具体性明显。
从职业来看，根据经济社会发展需要，职业素养体现为职业岗位所产生的内在标准和规范，在某个岗位上就业的人员应该由岗位规定的规范和标准来约束自己的行为习惯。
从用人单位来看，职业素养是在职员工考核、新员工招聘录用、员工综合素质评价的规范和标准，体现了确保效益和发展的可持续提升，用人单位对员工综合品质要求的具体化。在企业内，员工除了要遵守共性的要求外，对不同层面和不同岗位员工的综合素质，企业的要求也会有差异。比如，新员工有入职起点，老员工有基础要求、中级要求、高级要求，技术和管理岗位有差异其要求也不同。
从就业者来看，职业素养不是先天养成，而是后天训练得来的，是就业者工作时应该具备的职业要求和习惯，也是就业者职业生涯发展的前提。公共职业素养是一个就业人员职业生涯全过程都应具备的要素，行业职业要素是在职业群中升迁的必要前提，岗位职业要素是立足岗位、干好工作的必要保障。
从职业院校来看，职业素养训练作为高职院校素质教育特色，有利于推进素质教育与职业客观要求合理对接，促进学生毕业后转变为职业人，校企实施深度合作，落实《教育规划纲要》中“德智体美全面发展并有效融合，促进学生综合素质全面提升”的要求。
1.2 意义
加强高职工商企业管理专业教师的职业素养，有利于落实我国高校依法治校、以德治国的理念，加强师德建设的重要内容和方法，推进新的历史时期建设社会主义精神文明建设和高素质、高水平教师团队建设，促进素质教育改革的进一步深化。“爱教、乐生、正身”成为当前高职教师职业素养的核心内容和教师敬业精神的内涵，以及教师为人师表的道德规范。
2 高职工商企业管理专业教师职业素养现状不足
2.1 职业责任感意识淡薄
由于当前高考体制问题，一些学生迫不得已跨入高职院校学习工商企业管理专业，高考的不利会给他们留下心理阴影甚至波及在高职院的学习与生活。这些学生，应该得到工商企业管理专业教师更多的关爱。可惜的是，一些高职工商企业管理专业教师职业素养和职业道德水平偏低，况且教师本身就对这些学生存在偏见。市场经济的发展，存在着多种诱惑，一些教师业余兼职过多，本职工作缺少持续的动力，主观能动性不能有效发挥。况且，还有专业教师带领学生实训时把学生作为普通劳动力，甚至放任管理。以上种种现象说明，高职工商企业管理专业专业教师职业道德水平和责任感较弱。
2.2 教育教学能力不足
教师拥有渊博的知识，但不能有效教育和指导学生学习自己的真才实学，不能算是一个合格教师，因为教育教学能力是一个教室应该具备的基础能力。而高职院校在招聘工商企业管理专业教师时，对教育教学能力重视不够，更多偏向于招聘者的专业背景与专业能力。为此，一些高职工商企业管理专业教师拥有扎实的专业理论功底，但表达能力、有效管理课堂能力、教育智慧和灵活等能力上的不足致使教学效果不甚理想。高职工商企业管理专业教师构成复杂，多数未经过系统和专业的教学能力训练，这方面能力略显不足，无疑造成高职院校人力资源浪费。
2.3 实践操作技能缺乏
作为应用型专业的高职工商企业管理专业，培养企业需要的高技能管理人才需要专业教师良好的实践技能为依托。人力资源的时效性和存量易变特征，人力资源使用过程中也会有损耗，闲置的话就会减弱功效、衰亡。实践技能较强的专业教师进入高职学校后，缺乏继续的技能培训和自身相应技能训练意识，就会逐渐减弱或丢弃已有的技能。而一些年轻的高职工商企业管理专业教师，空有一身理论，缺乏社会实践经验和技能。
3 优化高职工商企业管理专业教师职业素养对策
3.1 科学应用人力资源伦理开发理论，使专业教师的责任和义务感与事业心与日俱增
人力资源的伦理开发，主要是研究和指导人力劳动过程中有关道德的理想、信念、规范、观念、情感、行为、品质、教育、评价和控制等一系列劳动伦理问题，并在这基础上使员工能够对道德与利益的矛盾有所科学认识和解决。为此，教师职业方面道德和责任等方面的教育和指导应该得到强化，促进教师爱岗敬业，认真对待教学工作，对学生有爱心和责任心，备课认真，不断提高课堂组织能力和教学效果。
3.2 科学应用社会化理论，使专业教师的教育教学能力得到不断提高
根据人力资本社会化理论，需要为企业配备个性和品质均合适的劳动者，尽职尽责，守规守矩，企业和职业的规范和准则能成为个人自觉意识和行动。在劳动者的招聘过程中，人员的个性品质与岗位是否相称应该科学衡量。因此，在招聘高职工商企业管理专业教师时，一定要用社会化理论，对教师岗位认真分析，科学筛选应聘人员，重点核查教育教学能力方面的个性品质，不要受第一印象和首因效应影响，科学处理负面信息，实施公平有效的原则。
3.3 科学开展绩效考评，使专业教师的实践操作能力得到公正评价
当前，很多高职院校对工商企业管理专业教师的绩效缺乏科学合理的考评，对教师实践能力考评流于形式，大多教师不重视自身实践操作能力提升。为此，高职学院制定的绩效考评标准应该公平合理，教师的实践操作能力应成为绩效考评重要指标并增加相应考评权重，并结合使用关键事件法、评定量表法、多人比较法及小组顺序排序法等多种考评方法，对教师技能考评尽可能运用科学的量化标准，促使教师不断训练实践操作能力以促进技能水平提升和职业素养提高。
3.4 积极鼓励专业教师不断提升创新的意识和能力
人力资源管理的激励理论，指的是采取必要的政策和措施，让员工的积极性、主动性和创造性得到充分调动，个人绩效得到不断提升，自我价值得到实现。激励也是管理员工人性观，也就是企业管理者对员工本性的基本假定和评估，可以说是如何认定员工的个人品质、基本需要、个人追求、对企业和工作的原则、对管理方式的喜好等内容。因此，学校可以有意识地针对教师需求差异，借助物质和精神激励，在创新当中让教师的合理需求得到满足，工作激情得到焕发，创新积极性、主动性和创造性得到发挥，最终促进教师自身创新意识和能力大幅提升。
3.5 专业教师应该具备深厚的教育理论功底
专业教师应该强化学习教育学、心理学和学科教学法等知识，教育的基本原理和学生身心发展规律都应了解。教育理论知识丰富了，教育思想才能不歪，教育工作盲目性才能克服，良好的教育效果才能达到。努力钻研，学为人师。《师说》中就提到，“师者，传道、授业、解惑者。”专业教师只有善于学习新知识和技能，才能更好地教授学生；只有乐于学习，才能敬业育人。专业教师，应该强化政治理论学习，以马列主义、思想和邓小平理论武装自己；应该学好专业基础知识，不断拓展科学文化知识面；应该拥有心理学和教育学知识，以及教材教法的新知识。唯有如此，学习不断，追求不断，专业教师方能成为称职的、研究型的教师。
3.6 专业教师要重点抓好职业知识与专业知识、课程知识与岗位知识等彼此联系
以工商企业管理专业为中心，对于各项专业理论知识应全面研究和掌握。作为高职工商企业管理专业教师，更要理论与实践相结合，认真钻研教材，认真备课，多向同事请教学习，多听课，还要不断学习新理论、新知识、新方法、新经验。国家非常重视并采取各种方式推进高职教师素质提升，每年都选派高职教师进相关高校或出国进修，高职工商企业管理专业教师应把握这些机会。积极向学校和当地教育部门申请，扎扎实实学到新知识，以应用到高职工商企业管理专业课堂上去。
3.7 专业教师要加强职业素养学习和训炼
专业教师可采取多种形式来加强职业素养学习和训炼，比如自学反省式、互动参与式、骨干带动式、新老互助式、引进迈出式、课题拉动式等。借助科研能推进专业教师不断发展，也能推进学校可持续发展。
总之，高职工商企业管理专业教师，应该付出长期而艰辛的努力，正确认识高职教师职业的特殊之处，有为教育事业和专业理想而献身的思想，科学教育学生的态度和方法，持续不断学习与创新，活到老学到老，才能提升自身职业素养以实现自我价值。
参考文献
关键词：互联网+；工商管理；高校教育；教学变革
一、引言
“互联网+”的发展使互联网技术与高校教学工作之间的联系更为紧密，越来越多的网络教学平台应运而生。“互联网+”在改变了人们日常生活方式的同时，也给教学改革活动带来了新的开展方式。如今，中国社会进入了信息化发展的新时代，教育领域受信息技术的影响也十分明显。同时，教学活动本身也要从创新需求出发来实现对教学内容、形式以及评价方式的转变。
二、“互联网+”对专业教学活动的影响
第一，教学活动组织形式的多元化开展。在现代教学活动的组织中，需要更加注重于对信息化的追求，以此来确保互联网教学平台、教学系统以及教学资源等能够成为高校教学工作的开展积极影响因素。在中国，目前所开展的一系列教学活动中，已经开始逐步地加强了对“互联网+”精神的运用。这在一定程度上让教学资源能够得以更好地利用，也相应地为教育平衡的需求带来新的发展机遇。其中，网络教育平台能够让全世界范围内的教育资源实现共享。无论是网易公开课，还是果壳网的MOCC学院，不仅仅是世界名校的MBA课堂，还有经典管理课程都可以在网络平台中进行学习。这使得教学平台成为学习者进行自主学习的良好机会，课堂得以从校园走向生活，这既是对教学活动时间与空间的突破，也是对教学课堂的生活化融入。第二，互动教学的多维化开展。在“互联网+”时代下，通过对互联网教学平台的建设，需要注重于多维度教学的研究与运用。在教学实践环境下，需要将各类新型的社会实践信息与实践模式融入教学课堂中来，比如微信、微博等。为了达到更为高效的教学效果，教师可以选择创业指导的形式来对互联网元素进行运用。在教学评价进行构思的时候，也要体现出网络的影响，以此来推动现代教学管理工作的更好开展。在这个过程中，学生可以借助于信息系统平台来对教学活动与行政管理活动进行评价。教师可以选择以教育评估的形式来对教学机构进行评测打分，让行政机构可以利用网络数据信息来进行实时监控。在这样的评价模式中，评价活动的内容与主题将会更为多元化，且全面性、保障性得以让每一个高校与教师得到回馈信息，实现良性发展。
三、“互联网+”教学活动的开展问题分析
第一，对“互联网+”的过度依赖。[1]互联网技术的发展，使得互联网教学活动的开展更为多元化。但是，现在“互联网+”的开展不能完全地代替传统教学活动。在传统教学活动中，互联网时代的影响因素体现在方方面面，无论是对信息技术的运用，还是对翻转课堂的开展，都是互联网时代下的教学活动组织新形式。在这个过程中，教师应当主动地增强自身的教学能力，以此来确保传统教学活动能够在这一因素影响下得到积极开展，突出传统教学的价值，不能让“互联网+”直接代替传统教学活动，因小失大。第二，优质资源的缺乏与共享机制的缺陷。[2]教育资源共享、开放这一概念最早是由麻省理工学院所提出的，它的性质不属于商业活动，而是为了教学活动的开展而提供的更为丰富的学习资源，它带有着明显的开放性与共享性特征。所以，这不仅仅能够为在校学生的学习活动带来帮助，还能为整个社会的学习活动提供丰富的学习资源。第三，MOOC等模式带有的弊端分析。[2]按照相关数据调查报告显示，大学生在参与线上教学以及课堂教学活动的时候，对MOOC的参与度不高。MOOC作为在线课程的一种开展形式，所面临的学生是来自于不同地方的学生，学生的数量较多、层次不同导致了互动实时性的反馈信息难以形成系统，且及时的监管工作也未能实现真正意义上的落实到位，学生在学习活动没有得到更多的乐趣与认可，监督效应的未能明确等因素都会影响到学生的学习积极性。
四、“互联网+”在工商管理专业中的变革与运用
第一，教师教学观念的转变。“互联网+”与教育活动的融合，使得教学活动的开展形式更加多元化，如微课、翻转课堂等。这些教学活动开展形式的出现受网络的影响最为明显，人们可以借助于网络来将自我的零碎时间进行整合，以此来达到更为高效的时间利用效率。同时，这样的教学方式本身就是对传统教学活动的挑战，因此教师需要转变以往的教学观念，选择更为开放的态度来开展一系列教学活动，引导学生能够正确地使用网络来参与学习活动。在工商管理教学活动中，可以组织学生自己利用微博等形式来对成功的企业家个人事迹与企业发展概况进行初步了解，激发学生的参与兴趣，进而来组织个性化教学活动，追求以人为本的教学理论，突出因材施教的教学原则。第二，注重于对传统教学与“互联网+”模式的互补。传统教学活动在网络环境下的发展，需要注重与“互联网+”模式的互补。这既需要教师在教学活动中不断学习主动地转变自身观念，也要求教师应当更为熟练地掌握“互联网+”教学模式的开展机制，掌握一系列的开展手段与方法。具体来说，即为：一者是对优秀课堂的网络化推广。通过适当的选择来明确更为合适于选择网络授课的课程内容进行推广，注重于对教学质量的提高。二者是鼓励更多的教师互相学习，开展多样化的交流合作，以此来将教学活动的开展问题有效解决，发挥出交互式教学活动的开展价值。三者是引导学生正确使用网络参与学习活动，增强对网络资源的利用率。在互联网教学活动中，学习环境需要注重于对新事物的认知与学习，这既是对新生事物与认识的了解，也是对新技术的创新化发展，以此来确保教学目标可以成为创新活动的设计影响因素，促使学生与教师都能在网络环境中取得进步与提高。第三，教育资源的共享促进。教育资源的好坏会很大程度上影响到教学工作的开展。因此，教师在组织教学工作的时候，应当有意识地去增强教育资源的质量，选择更为合适的网络化教学平台来确保教学质量，使得线上教学能与线下教学成为一个整体，彰显出网络教学资源的优势。同时，针对于不同的学生，教育资源本身也需要体现出层次性，以此来更好地满足不同学生的学习需求。在这个过程中，需要做到：首先，是对校内资源的共享，不同教师、不同学科之间的教学工作都能将优势的教学资源进行共享，进而实现整个高校教学工作的互相学习，共同提高。其次，做到全国范围内的教学资源共享，即借助于全国高校的教学活动开展资源来构建交流平台，使得共享服务能够落实到位，以此来构建更为科学的学术研究平台。
五、结束语
在本文中，笔者通过对工商管理专业的介绍来对“互联网+”这一模式的具体化运用进行了思考。当前，中国高校教育改革活动正处于关键时期，加强对“互联网+”模式的运用，既是时展的选择，也是高校实现自身教学能力水平发展的关键内容。因此，教师应当与学生一起，针对于工商管理专业的发展需求来对“互联网+”的教学工作开展进行探究分析，进而寻找更具价值的开展建议，实现“互联网+”与传统教学活动的深入融合，提高教学活动的开展效率与学生的学习成效。
作者:陈献近 曾微 单位:广东科学技术职业学院
参考文献：
1 创业导向的工商管理类专业人才培养现状
创业导向的工商管理类专业人才培养得到了教育界的普遍重视，但是还存在一些问题，需要引起重视。
1.1 认识存在偏差
意识是行为的先导，它对人们的行为具有重要的引领作用。目前工商管理类专业人才培养认识存在偏差，过于重视学生工商管理专业知识教育，也开始专业技能教育，但是忽视或者淡化创业意识教育，学生创业的主动性不强。
1.2 创业氛围不浓
氛围直接影响着学生的学习行为，由于工商管理论文专业在日常教学中没有重视创业意识教育，因此在高校中缺乏创业氛围。创业氛围的缺失使创业没有能够成为高校学生的一种追求，校园文化建设也没有突出创业元素，某种程度上也影响了工商管理专业教学改革。
1.3 师资建设滞后
创业导向下的工商管理专业教学不是简单地假如创业方面的教学内容，需要学校进行一系列的调整与优化，其中最重要的是教师队伍建设。教师是创业教育实施的直接推动者，基于创业视角的教师队伍亟待加强，教师的知识结构需要进一步完善。
1.4 创业实践乏力
学生创业能力的培养除了理论指导外，更需要积极开展基于创业导向的实践活动。目前工商管理专业实践活动，缺乏将创业与实践活动相融合的思想意识，要将创业理论指导与创业实践结合起来，用理论指导实践，在实践中内化理论并丰富创业理论。
2 创业导向的工商管理类专业改革的思考
2.1 构建基于校情的创新人才培养模式
目前不少高校工商管理专业创业教育出现同质化现象，创业教育缺乏特色。关键的原因在于创业教育没有与校情结合起来，因此高校工商管理专业创新教育要进行重新定位，将创业教育置于校情背景下，充分根据自身人才培养的优良传统，进一步放大自身人才培养的优势。“创业教育逐渐从作为一项解决大学生就业难题的重要举措转变为一条关涉高校创新创业人才培养理念更新与人才培养质量提升的有效路径。”[2]在此基础上，重新审视创业教育存在的不足，积极借鉴成功学校创业教育成功经验。这样才能构建具有自身特色的创业教育模式，彰显学校特色。
2.2 构建基于创业导向的校园文化
校园文化建设要紧密结合高校的教育教学发展，从文化方面作用于师生的精神世界。创业教育背景下，校园文化建设要进一步提升自身建设的责任感与使命感，将创业元素作为新时期校园文化建设的重要内涵，通过文化渗透的形式，向学生渗透创业知识，适时地开展以“创业”为主题的文化实践活动，积极宣扬创业实践事迹，在学校营造浓郁的创业教育文化氛围，进一步激活全校师生创业的意识，提升创业能力。
2.3 启动“一师多能”师资建设工程
教师队伍建设是创业导向的工商管理专业改革的关键，学校要启动基于“一师多能型”教师队伍建设，其基本思想是“外引内培”。一方面，学校要根据工商管理专业教师队伍现状，有计划地引进具有创业素养的教师，通过优秀教师的辐射作用，带动学校其他教师的转变；另一方面，要夯实既有教师队伍建设，聘请具有丰富创业经验的导师定期开展讲座，深入开展基于创业视角的教学研究活动，打造出一支“多能型”师资队伍，推动工商管理专业创业教育。
2.4 构建基于“利益共同体”校企合作
创业导向的工商管理专业教育，离不开创业实践载体。因此高校要进一步深化校企合作模式，发挥校企合作在创业教育中的推动作用。基于目前校企合作的现状，要改变当前企业参与校企合作热情不高的现状，必须要构建基于“利益共同体”的校企合作，通过校企不仅有助于培养创业型人才，还要在校企合作中，使企业获得利益，切实帮助企业解决发展中存在的问题，提升企业发展的理论高度，使企业在校企合作中直接或者间接地产生经济效益，这样才能通过校企合作推动工商管理专业的创业教育。
3 结 语
总之，创业导向的工商管理类专业改革是时展的需要，也是高校可持续发展的客观要求。高校要在创业教育实践中加强思考，正视工商管理专业创业教育的现状，不断进行改革，向社会输送高素质的工商管理专业人才。
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