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导语：在高中历史思维方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】高中生；高中数学；思维能力
高中数学是一门对学生思维逻辑能力要求相对较高的学科，许多数学问题以及数学知识都具有较强的逻辑性以及灵活度.对于数学教学而言，仅仅依靠知识记忆以及题海战术是不够的.因此，高中教师在进行高中数学教学过程中一定要加强对学生数学思维能力的培养，注重对学生分析问题能力、解决问题能力、对知识灵活运用能力的培养.本文就如何在高中数学教学过程中培养学生数学思维能力进行实践探索.
一、注重方法讲解，加强学生数学思维能力
对于数学教学而言，数学教学离不开例题的讲解以及习题的训练.数学知识往往是一些比较抽象的理性知识，如果仅仅照本宣科地讲解教材中的数学公式以及数学定律、定理是不能够让学生理解知识、掌握知识的.大部分教师在数学教学时往往采取理论知识讲解与具体例题讲解相结合的教学模式.这种教学模式不但有利于加强学生对数学知识的理解，还能够提高学生知识的运用能力.然而许多教师在进行例题讲解以及习题讲解的过程中则过于注重对习题本身的讲解，而忽视了对解题方法的讲解.这种教学方法是不利于学生数学思维能力的培养的.因此，教师在进行例题以及习题的讲解时在注重对例题以及习题本身的讲解外，还应当注重对数学方法的讲解，加强对学生数学思维能力的培养.例如，在进行椭圆方程这一章讲解时教师可以引入习题：“设椭圆中心在（2，-1），它的一个焦点与短轴两端连线互相垂直，且此焦点与长轴较近的端点距离是10-5，求椭圆的方程.”利用待定系数法列出椭圆方程，引导学生进行问题分析：“求椭圆方程，根据所给条件，确定几何数据a，b，c之值，问题就全部解决了.设a，b，c后，由已知垂直关系而联想到勾股定理建立一个方程，再将焦点与长轴较近端点的距离转化为a-c的值后列出第二个方程.”
二、灌输数学思想，提高学生数学思维能力
谈及高中数学，许多高中生都会表示高中数学是一门不容易学好的学科，是一门不容易学透的学科.大部分学生的高中数学成绩往往处于一个中间水平，很难进一步提升.造成这一现象的主要原因就在于学生在学习高中数学的过程中缺乏一定的数学思想，缺乏一定的独立分析问题能力，面对一些新问题或者是一些变形问题往往无从下手，解题思路并不清晰.因此，教师在进行高中数学教学过程中应当加强对一些数学思想的灌输，如数形结合思想、建模思想、化归与转化思想、方程与函数思想，多引导学生建立清晰的解题思路，提高学生的数学思维能力.例如，在对一元二次函数、对数函数以及正弦函数进行讲解时，教师可以采取数形结合的教学方式，将函数的性质与函数图像相结合进行教学.例如，在进行函数模型及其应用的教学时，教师可以引入问题：“未来20年，我国GDP（国内生产总值）年平均增长率可望达到 7.3%，那么在2001年至2020年，各年的GDP可望为2000年的多少倍？”从而向学生灌输函数与方程的思想.
三、深入挖掘知识，提升学生归纳总结能力
仔细研读教材可以发现，相较于其他学科高中数学教材中需要记忆的知识点并不太多，然而各个知识点的变形内容则较多，而且各个知识点之间也往往存在较强的关联性.这就表明教师在进行高中数学教学的过程中一定不能简单地对教材中的数学知识点进行讲解，而应当对教材中的知识点进行延伸与拓展，深入地去挖掘知识点的变形.知识点与知识点之间的联系.教师在进行高中数学教学过程中一定要讲透，学生在学习高中数学时也一定要学透，多引入一些变式问题，加强对学生归纳总结能力的培养，提高高中数学课堂教学的效率，提高课堂教学的有效性，从而进一步提高学生的数学水平.例如，在进行二次方程知识点的讲解时，教师应当深入挖掘相关知识，如二次函数与零点的个数的确定、二次方程两根取值范围的确定等，引入变式问题：“变式1：已知关于x的二次方程x2+2mx+2m+1=0，若方程有两根，其中有一根在区间（-1，0）内，另一根在区间（1，2）内，求m的范围.变式2：关于x的方程x2+2（m+3）x+2m+14=0有一根大于1，另一根小于1，求实数m的取值范围.”通过变式问题，引导学生对这一知识点的相关内容进行归纳总结.
四、加强分类讨论，培养学生逻辑思维能力
数学是一门逻辑性较强的学科，高中数学对于学生的逻辑思维能力的要求也较高.学生在进行高中数学学习的过程中往往存在逻辑思维能力较为缺乏，在进行解题过程时往往存在漏解的情况.教师在高中数学课堂教学过程中多引入一些分类讨论的问题，加强对学生逻辑思维能力的培养，加强对学生数学思维能力的锻炼.例如，在教学时可以以分类讨论为专题进行教学，就如下几个方面进行训练，“绝对值问题|a|的定义分a>0、a=0、a2时分a>0、a=0和a
总之，高中数学教学离不开数学思维方法的教学.数学教学的最终目的在于让学生掌握数学学习方法，提高学生的自主学习能力，让学生由学会转变为会学.教师在进行高中数学教学过程中一定要注重对学生数学思维能力的培养，引导学生建立数学学科意识，从而提高高中数学课堂教学的有效性，提高高中数学课堂教学的教学效率.
【参考文献】
[1]徐智勇.高中生数学思维能力培养探析.考试周刊，2011-01-21.
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着现代教育教学事业的不断发展，高中历史教学要想做好相关的教学工作，就要能够从根本上重视学生的主体地位，根据新课程标准的相关指导和要求来选择教学方法，从而让他们能够在融洽的的氛围和环境中对历史知识进行感悟，从而不断提升整个课堂教学效果和质量。本文主要对新课程标注下高中历史教学方法进行探索和实践，在让学生掌握系统的历史知识的同时获得更多的情感体验。 关键词：高中历史;教学活动;探索
要想保证高中历史教学活动的顺利进行，就要选择科学的教学方法、明确正确的教学理念、营造和谐的教学氛围，从而达到理想的教学效果。[1]高中历史课堂教学活动需要需要进行合理有效的规划，并对新课程教学资源和教学内容进行开发，从根本上满足阶段性教学活动提出的种种要求，保证让课堂教学取得意想不到的效果。
一、树立正确的历史教学观念
在传统的高中历史教学过程中，很多教师都将其看成传授历史概念以及历史知识的一项活动，所以，采取的教学方法大都比较陈旧，导致学生难以对历史学习产生较高的兴趣。自从新课程标准实施以后，历史教师逐渐意识到素质教育的重要性，并在历史教学活动中把创新教学方法看得更加重要。要想保证课堂教学活动取得更加显著的效果，教师首先要从转变自身观念做起，了解并掌握历史主干知识的发展脉络，从更高的层次驾驭历史教材。[2]在对自我角色进行定位时，从教学活动的支配者转变为引导者和组织者，并且在学生学习过程汇总创设一种和谐、宽松以及民主的师生关系，为学生营造出一种积极开放的教学环境。高中历史教师需要具备一定的教改和科研能力，并对自己存在疑惑的历史知识大胆进行质疑，使用全新的视野来对历史内容进行评价和分析，进一步带动高中学生参与到各项研究活动中，从而保证学生的思维能够得以活跃，不断提升他们学习历史知识的积极性和主动性。
二、选择问题式的教学模式
高中历史教学在对课堂提问进行设计时，需要从学生的角度出发，从而保证相关问题能够进一步激发他们产生启发性的思维，保证高中生能够不断进行探索和思考，从而形成乐于探索的学习习惯，进一步培养他们的创新精神。高中历史教学可以通过搭建问题式教学模式来保证学生的历史思维能力能够得到发展和提升，从而实现整个历史学科所需要达到的教学效果。[3]首先，教师要能够营造出一种开放民主的学习氛围，为问题教学活动的顺利开展创造必要的教学条件，在历史教学活动中，教师还要鼓励学生对于某一个具体的问题进行深入探讨，对自己的观点和意见进行表达。例如，教师在引导学生对“一代明君康熙”进行评价时，有的学生就提出了其统治时期属于历史重要的变革阶段，但是，他所实施的闭关锁国、重农抑商政策无法与时俱进、顺应历史发展潮流，从而导致整个中国较为落后。教师对于这种评价需要鼓励其他学生也发表自己的观点和看法，并通过课堂讨论的开展来营造出一种民主厚重的教学氛围，从而激发学生之间碰撞出思维的火花。其次，教师也要主动创设出各种历史问题情境。在现阶段高中历史教材中很多历史事件的概括性都比较强，因为高中历史理解能力相对有限，对于很多事件的掌握都是通过单纯的记忆，难以把握住历史本质。高中历史教师通过不同的引导和启发，让学生突破历史教材的种种束缚，学会用发展和历史的眼光来对待历史问题和历史事件。
三、对教学方法进行创新
高中历史教师在对教学方法进行选择和使用时，可以通过野史引入、强化研究以及突出知识来对教学活动进行开展。高中历史涉及到很多史实，教师若一味地进行照本宣科，则会让整个课堂教学更加枯燥，难以调动学生的积极性和思维性。[4]在实际历史教学，教师若能够把野史、历史知识以及演义充分结合。高中历史教师可以把课堂朝着故事化发展，从而让学生能够在愉快轻松的氛围中对历史知识进行学习，让学生掌握更多的历史思维知识。很多高中历史教学活动中，学生难以对历史知识进行梳理，所以，教师需要重点教授更多的历史教学方法，从而能够帮助学生领会更多的历史规律、理清阶段性的历史结构，形成更好的历史思维。针对高中历史教学中存在的问题，教师需要组织学生成立研究小组，进一步帮助高中历史学生明确阶段性的研究方向、查找更多的历史资料，撰写相关的研究论文，从而不点提升高中生的创新思维能力以及精神。
历史学科的一个基本特点就是具体性和过去心，历史事件难以重演，不能在实验室对历史事件进行重演。[5]所以，教师要在今后的教学活动能够中运用更多现代化的教学方法，把过去的具体的历史事件、历史现象以及历史人物呈现在学生的面前，从而让高中生对历史情境进行感知、不断陶冶自我情操，保证其思维能够活跃。例如通过辅的历史教学方法让学生对教学方式达到听、视、触等不同的效果，对于学生的想象、观察、推理以及分析问题的能力得以推动，从而达到更好的教学效果。
结语：历史教学作为较为系统的工程，教师在教学活动中需要充分利用各种有效的教学方法和教学思想。在新的教学思想、教学理论、教学原则进行充分利用的同时，进一步吸收先进的教学方法，从而保证高中学生在掌握系统的历史知识的同时，保证他们养成更好的历史学习习惯。
参考文献：
[1]赵海燕. 新课程背景下高中历史教学的反思与对策[J]. 科教文汇（中旬刊），2007，03：127.
[2]张燕. 论高中历史教学模式的创新与意义[J]. 中国校外教育，2012，28：39-40.
[3]刘长华，李会祥. 运用现代信息技术优化高中历史教学[J]. 中国教育技术装备，2013，01：5-6.
【关键词】高中历史；创新思维；综合能力；方法
创新是一个国家永恒的话题，一个有希望的民族，必是一个充满创新理念的民族。时代在进步，高中历史教学的改革也在不断深入，如何使高中历史教学顺应时代的潮流和要求，成为了高中历史教学的重要教学目标。教师在教学过程中要朝着从教授学生知识到培养学生能力的方向努力，让学生不再是学习的机器，逐步掌握学习的能力，使自身得到全面的发展和提高。这是新时代对高中历史教学提出的要求，也是我们广大高中历史教师不断努力的方向。在这些年的历史教学中，我不断调整教学方法和思路，总结其中的经验教训，对于在高中历史教学中培养学生的创新思维能力，我谈以下几点：
一、为培养学生创新思维创设适当的情境
在传统的历史课堂上，教师一味地给学生讲述历史的发展过程和期间发生的历史事件，以及事件对当时的社会造成的影响和产生的意义。这样的教学效率是低下的，学生只会花费时间去死记硬背，很少会主动动脑思考，整个历史课堂就会显得枯燥乏味。在新课改的指导下，历史教师要不断更新教学理念，学习和掌握新的教学方法和技巧，在课堂上为学生打造具有创新性和探索性的教学环境，要让学生在课堂上时刻保持一种思维活跃、积极思考、认真探究的学习状态。给学生留出充分的思考和探索的时间，让学生真正成为学习的主人。这样，学生在思考和讨论的过程中就会提出自己的疑问和困惑，带着问题去教材中寻找答案。学生就会由被动学习转变成主动学习，在学习过程中收获知识和探索学习的快乐。例如，在学习《百家争鸣与儒家的形成》的时候，为了更深刻地认识、了解当时的主要流派的代表人物，可以设计这样的教学情境：让学生想象如果让当时的流派代表来“教育”那些课堂上爱讲话的同学，他们会采取什么方法呢？这时，学生就会开始讨论，这个过程中，那些流派的学说就派上了用场。在这样的课堂情境下，向学生讲述各个流派的观点主张就会比较容易理解了。通过课堂上的角色扮演，学生会重温历史，感悟当时的历史过程。如此以来，学生对知识的理解就会加深，想象力得到培养。这样创设的课堂环境，会为学生提供思考的空间，感受到获得知识的成就感。
二、不断启发学生，适时提出疑问，层层诱导，引导学生创新思考
阅读历史能够使我们愈加明智，这里的明智是指我们在学习历史的过程中，心中的疑惑逐渐被解开。教师在课堂上，要不断进行启发式的教学，寻找恰当的时机向学生提出疑问，并加以正确的引导。例如，在学习《》一课之后，很多学生就会对当时负责外交的历史人物李鸿章嗤之以鼻，这时，我会引导学生思考当时的历史环境，教他们多角度去思考问题，理智地去看待历史事件和历史人物，从这件事的直接原因出发去思考其发生的根本原因，认真去思考当时的历史背景和所处的环境，总结其中的客观规律。最后学生就会意识到“落后就要挨打”的历史教训，李鸿章签订丧权辱国的条约是时代决定的，即使没有李鸿章，还会有其他人做这些事情，这是当时的国家实情所决定的。从而帮助学生转变思维，纠正学生的观点。这样辩证地来看待问题，能够帮助学生运用唯物主义的思维来分析问题和解决问题。
三、不断延伸，并注重方法的指导
创新的起源是发现问题。教师教学的终极目的不是传授给多少知识，而是让学生学会自己学习。问题的提出能够有效促进学生创新思维能力的提升。教师要注重对学生学习方法的教学，并加强指导。例如，在学习战后阶段的国际关系的时候，教师就可以适当启发学生进行创新性的思考，鼓励学生积极探索。教师要注重课堂气氛的营造，让学生能够活跃起来。有的学生就会提出类似于“巴黎和会期间，中国的身份是‘战胜国’，为什么在《凡尔赛和约》中却说将原德国在青岛的权利转给日本？”的问题，以此为线索引导学生认识到“弱国无外交”的真正含义，并为以后的学习埋下伏笔。这样在教学中，不仅促进了学生创新思维能力的培养，也能很好地衔接以后学习的知识。
四、善于打破传统的思维定势，进行发散式思维教学
在高中历史的学习过程中，教师要善于引导学生，鼓励学生去发掘一些隐性的问题，让学生分组去提出设想，收集相关的历史材料进行推导，最后的出自己的论断，结合史实，进行深层次的思考。众所周知的一句历史古语“落后就要挨打”，虽然这是历史变迁中得出的一个结论，但是仔细探索思考一系列的历史事件后我们就会发现，在19世纪末的时候，在埃塞俄比亚和意大利双方的历史战争中，发展相对比较落后的埃塞俄比亚却取得了战争的胜利。究其原因，主要是当时的意大利虽然比较发达，但是其政治过于腐败，因此导致了战争的失败。这样的教学能够让学生深刻认识到一些真理并不是完全正确的，鼓励学生在以后的学习过程中带着怀疑的态度学习，认识到“尽信书不如无书”的道理，从而极大激发学生的创新思维。
综上所述，在高中历史教学中，对于广大的教师来说，学生的创新思维能力的培养，一个重要的教学目标和面临的重要挑战。在信息科技快速发展的今天，培养学生的创新思维能力，能够帮助学生养成积极思考并获取知识的能力，从而更好地适应时代的发展。教师要不断地打破传统的教学思想和理念，不断改进教学方法和技巧，加强自身业务能力的学习，不断去探索新的教学方式。另外，教师也可以借助现代化的教学设备，利用其具有的声音、图片及影像功能，设计更加丰富多彩的课堂，让其更好地为高中历史教学服务。如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力，是目前高中历史教学的一项重要课题，需要我们广大的一线教师不断地去总结与探索。期望我们在以后的高中历史教学中取得更大的进步。
【参考文献】
[1]韩丽群.新课标下的高中历史教学探索与实践[J].网络财富，2009.11
关键词：高中历史教学；探究与实践
高中历史教学作为学生深入理解历史知识的重要阶段，在学生的历史学习中发挥着重要的作用，推动高中历史课堂有效性教学是历史老师们必要的教学任务。如何提高高中历史教学的有效性，就是要改变传统灌输式教学，重视学生的创造性，提高学生在单位时间获得的知识量，提高教学效果和学生的学习效率。
一、 高中历史教学的现状及特点
（一）高中历史教学的现状
随着教育改革的深化，在新课改阶段，高中历史教学机遇与挑战并存，因此，我们要抓住机遇迎接挑战，结合当今实际，促进历史教学的发展。如今各省市的高中历史教师都在跟随课改的步伐，在历史教学的实践中不断积极探索，从而总结了一系列的经验，有力地促进了高中历史教学的进一步发展。但如今在高中历史教学中，依然存在一些不可忽视的问题：一是高中历史教学依然没有摆脱传统教学思想观念的束缚，形成了一种思维定势：考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。二是学生在刚刚进入高中，由于初中所学的历史知识较薄弱，所以，他们则需要花更多的时间和精力对自己以往的薄弱环节进行补习，就增加了高中生的学习负担。此外，从学生方面来说，学生没有了解到考试的真正内涵，没有从研究考试入手，一味地认为学习高中历史是应对高考的手段，这就没有更好地对高中历史教学进行探究，降低了学生学习的效率，有可能导致高考的失利；从教师方面来说，教师缺乏继续教育，较深层次的专业理论知识储备不足，缺少对当今历史的研究，也没有进行知识创新，而导致了自身知识陈旧，在课堂上，教学方法不够创新，进而导致了学生学习历史的兴趣不高。
（二）现阶段高中历史教学的特点。
相对于初中历史教学而言，高中历史教学有其独到的特点，其特点具有以下几方面。
首先，在教学目标方面，初中历史教学与高中历史教学是不相同的，初中历史教学注重培养学生的兴趣，以及浅层次对历史的了解；而高中历史教学的目标是为高校输送合格的和有潜力的人才，是为了能够让学生在学好历史的同时，考入自己理想的学府，从而做一个合格的高素质人才。其次，在教育对象方面，与初中生不同的是，高中生通过在义务教育阶段的学习，具备了一定的基础知识，因此，高中生比初中生的思想更加活跃，更善于思考，具有一定的抽象思维和认识问题的能力。再次，在教育层次方面，高中历史教育是初中历史教育与大学历史教学间的一个桥梁，肩负着普及与提高学生历史知识的任务。高中历史知识是初中历史知识的扩展和加深，它运用初中所学的知识积累和高中历史教材的知识结构扩展了学生的思维，进一步培养了高中生较高层次的观察和分析历史问题的能力。
二、对高中历史教学的探究
面对如今的社会形式，对教育我们要不断地进行改革和创新，高中历史教学也应该如此。
（一）转变传统教学理念。新课改下，教师们要改变传统的以教师为中心的教学思想，确立以学生为主体的教学理念。在教学中，教师要给学生足够的思考空间，尊重学生，鼓励学生提出见解，并指出学生意见中的不合理问题，通过共同探究来解决问题。通过探究，让学生形成创新思维，用发展和联系的观点来观察、分析历史问题，从而解决历史问题。另外，在高中历史教学中，教师还要结合高中政治中的哲学思想，来指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，来更加科学地认识历史，以培养学生正确认知历史的能力。
（二）在课堂上让学生探究性地解决问题。教师在高中历史教学的课堂上要大胆放手，让学生思考、探讨、研究，在探求过程中培养学生自己解决问题的习惯和发掘问题的能力，从而能够让学生更加深刻地体会到探究性学习的好处。
（三）开展社会实践活动，提高学生的分析、比较能力对于高中现代史方面，一般的考试题目都要求学生结合实际和用联系的观点来解决问题，这就对学生的综合能力提出了更高的要求。高中历史教学的基本要求和任务就是要把学生所学的历史知识与当今社会相联系，从而为社会服务，达到学以致用的目的。因此，高中历史教学必须注重与社会、生活的联系，要把社会作为学生的最大课堂，从高中历史教学内容出发，结合实际来进行教学，从而体现课堂教学的开放性、延展性。教师要积极引导学生关注生活中的大小事，让他们能够有更加充足的时间走进图书馆，走向社会，在社会的大课堂中拓展自身所学的知识，进一步加深对历史知识的理解。例如，开展一些课外活动，组织学生参观博物馆、纪念馆等，让学生自己体会到历史的意义。教师在带领学生去参观的过程中，要建立师生之间的合作和交流，提高高中生对历史认识的水平，真正使学生能够用历史唯物主义、辩证唯物主义的观点来发现和解决历史问题。
三、 总结。总的来说，要想做好高中历史教学教师就必须结合实际，一切从实际出发，实事求是，不断地改革与创新的教学方法，从而为祖国培养更加有用的人才。
参考文献：
[1] 高中新课程通识性培训丛书编写组.走进高中新课程[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.
[2] 龚奇柱.对中学历史课程改革的回顾与思考[J].历史教学.2006（1）.
[3] 聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
关键词：高中历史教学；探究与实践
一、 高中历史教学的现状及特点
（一）高中历史教学的现状
随着教育改革的深化，在新课改阶段，高中历史教学机遇与挑战并存，因此，我们要抓住机遇迎接挑战，结合当今实际，促进历史教学的发展。
如今各省市的高中历史教师都在跟随课改的步伐，在历史教学的实践中不断积极探索，从而总结了一系列的经验，有力地促进了高中历史教学的进一步发展。但如今在高中历史教学中，依然存在一些不可忽视的问题：一是高中历史教学依然没有摆脱传统教学思想观念的束缚，形成了一种思维定势：考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。二是学生在刚刚进入高中，由于初中所学的历史知识较薄弱，所以，他们则需要花更多的时间和精力对自己以往的薄弱环节进行补习，就增加了高中生的学习负担。此外，从学生方面来说，学生没有了解到考试的真正内涵，没有从研究考试入手，一味地认为学习高中历史是应对高考的手段，这就没有更好地对高中历史教学进行探究，降低了学生学习的效率，有可能导致高考的失利；从教师方面来说，教师缺乏继续教育，较深层次的专业理论知识储备不足，缺少对当今历史的研究，也没有进行知识创新，而导致了自身知识陈旧，在课堂上，教学方法不够创新，进而导致了学生学习历史的兴趣不高。
（二）现阶段高中历史教学的特点
相对于初中历史教学而言，高中历史教学有其独到的特点，其特点具有以下几方面。
首先，在教学目标方面，初中历史教学与高中历史教学是不相同的，初中历史教学注重培养学生的兴趣，以及浅层次对历史的了解；而高中历史教学的目标是为高校输送合格的和有潜力的人才，是为了能够让学生在学好历史的同时，考入自己理想的学府，从而做一个合格的高素质人才。
其次，在教育对象方面，与初中生不同的是，高中生通过在义务教育阶段的学习，具备了一定的基础知识，因此，高中生比初中生的思想更加活跃，更善于思考，具有一定的抽象思维和认识问题的能力。
再次，在教育层次方面，高中历史教育是初中历史教育与大学历史教学间的一个桥梁，肩负着普及与提高学生历史知识的任务。高中历史知识是初中历史知识的扩展和加深，它运用初中所学的知识积累和高中历史教材的知识结构扩展了学生的思维，进一步培养了高中生较高层次的观察和分析历史问题的能力。
二、对高中历史教学的探究
面对如今的社会形式，对教育我们要不断地进行改革和创新，高中历史教学也应该如此。
（一）转变传统教学理念
新课改下，教师们要改变传统的以教师为中心的教学思想，确立以学生为主体的教学理念。在教学中，教师要给学生足够的思考空间，尊重学生，鼓励学生提出见解，并指出学生意见中的不合理问题，通过共同探究来解决问题。通过探究，让学生形成创新思维，用发展和联系的观点来观察、分析历史问题，从而解决历史问题。另外，在高中历史教学中，教师还要结合高中政治中的哲学思想，来指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，来更加科学地认识历史，以培养学生正确认知历史的能力。
（二）在课堂上让学生探究性地解决问题
教师在高中历史教学的课堂上要大胆放手，让学生思考、探讨、研究，在探求过程中培养学生自己解决问题的习惯和发掘问题的能力，从而能够让学生更加深刻地体会到探究性学习的好处。
（三）开展社会实践活动，提高学生的分析、比较能力
对于高中现代史方面，一般的考试题目都要求学生结合实际和用联系的观点来解决问题，这就对学生的综合能力提出了更高的要求。
高中历史教学的基本要求和任务就是要把学生所学的历史知识与当今社会相联系，从而为社会服务，达到学以致用的目的。因此，高中历史教学必须注重与社会、生活的联系，要把社会作为学生的最大课堂，从高中历史教学内容出发，结合实际来进行教学，从而体现课堂教学的开放性、延展性。教师要积极引导学生关注生活中的大小事，让他们能够有更加充足的时间走进图书馆，走向社会，在社会的大课堂中拓展自身所学的知识，进一步加深对历史知识的理解。例如，开展一些课外活动，组织学生参观博物馆、纪念馆等，让学生自己体会到历史的意义。教师在带领学生去参观的过程中，要建立师生之间的合作和交流，提高高中生对历史认识的水平，真正使学生能够用历史唯物主义、辩证唯物主义的观点来发现和解决历史问题。
三、 总结
总的来说，要想做好高中历史教学教师就必须结合实际，一切从实际出发，实事求是，不断地改革与创新的教学方法，从而为祖国培养更加有用的人才。
参考文献：
1.高中新课程通识性培训丛书编写组.走进高中新课程[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.
2.龚奇柱.对中学历史课程改革的回顾与思考[J].历史教学.2006（1）.
3.聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
关键词：问题中心；高中历史；教学方法
高中历史教学是提升学生综合素质的重要组成部分，通过历史教学，既能增加学生的知识储备量，同时还能提升学生的人文素质和爱国情怀，因此教师必须重视高中历史的教学。
在传统的高中历史教学中，教师多数以高考为风向标，针对高考历史知识考点对学生进行历史知识和历史问题的解答方法的训练，而且实行反复的强化训练，这种教学模式会严重束缚学生的思维，不利于学生的长远发展。因此，我们应该注重培养学生学习历史的兴趣，引导学生进行自主学习，这样既能提升学生的学习效率，同时还能培养学生的学习能力。笔者认为，采取“以问题为中心”的教学方法，一方面能启发学生进行独立思考，另一方面也会大大提升学生的自主学习能力。
一、高中历史教学采取“以问题为中心”的教学方法的必要性
1.激发学生的学习兴趣
高中生的年龄特点决定了其好奇心比较强，同时比较喜欢探索，面对未知的事物总是充满了一种探索的欲望。问题能引起学生对历史的兴趣，这会极大地激发学生学习知识和钻研的动力。“以问题为中心”展开教学，首先会引起学生的个体思考，从而激发学生进行自主钻研。因此，通过提出一个个历史问题，学生会根据自己的已有知识和参考资料寻找答案，在寻找答案的过程中学生会学到很多历史知识。
2.提高学生的学习能力
传统的高中历史教学，是教师通过语言传授的方式，将总结的知识中最精华的要点传达给学生，使之通过不断的反复练习加强知识的记忆，掌握解题方法，这种“填鸭式”的教学方法会严重影响学生进行独立思考，因为教师没有留给学生任何思考的空间，学生只是被动地接受。通过提出问题，学生进行思考，能够提高学生的思考能力。每个人的思维方式和想问题的方法都存在差异，学生的个人知识储备和灵感来源也不同，这种方式能发展学生的创新思维。
二、“以问题为中心”的高中历史教学方法实施的要点
1.教会学生正确的阅读方法，促使学生发现问题
很多学生在阅读教材时往往感觉一切都懂，但是遇到教师提问时却回答不上来，这说明阅读方法不正确。所以，教会学生阅读方法至关重要，它是学生自主发现问题的基础。正确的阅读方法应包含以下几点：第一，从基础中发现问题。教会学生一些基本的阅读技巧，在基础阅读中带着问题去阅读，遇到不解之处可以向教师提出问题。第二，精读教材，从目录和引言中发现问题。目录能够使学生了解教材的知识体系，从而从横向和纵向上比较、发现问题；第三，深读教材，从隐性知识中发现问题。高中历史教材中的历史纵横、注释中都隐藏着许多知识，必须认真阅读才能总结出来。
2.营造和谐的教学氛围
“以问题为中心”的历史教学必须建立在营造民主、公平、和谐、融洽的学习氛围的基础上。教师要鼓励学生大胆提问，有时候学生对教师比较敬畏，不敢表达自己的真实想法，所以教师应该在平时与学生建立一种平等、亲密的关系，这样才能消除学生的畏惧心理。同时，教师提问题的方式和表达观点的方式可以民主一些。
三、结语
总之，“以问题为中心”的高中历史教学方法取得的效果是明显的。在实施过程中，要注意师生配合，营造良好的学习氛围，鼓励学生发现问题、研究问题，最终解决问题。
参考文献：
[1]唐永宏.基于新课程背景下的高中历史教学探究[J].文学教育（中），2010，（09）.
关键词：高中历史；有效教学；兴趣
当前基础教育的主流呼声是贯彻新课程标准，推行素质教育。但是，由于目前高中历史教学方式存在不少问题，主要还是由教师授课为主，没有充分发挥学生的主体性，这导致学生对历史学习缺乏兴趣。因此，要贯彻新课程标准，推广素质教育必须改变现有的历史教学模式，在此基础上，探究性学习方法应运而生。
一、高中历史教学开展探究性学习的反思
利用探究性学习进行高中历史教学的成效比较显著，但是在教学时间过程中，依然有很多需要反思的问题。
首先，需要具备新的教育理念和知识更新能力的教师。教师是高中课堂教学的重要角色，如果教师的教育理念不能及时更新，那么教学模式就得不到根本改善，教师的知识能力不能及时更新，就无法优化自己的知识结构，无法适应教育改革的需要。
其次，高中历史教学中应用探究性学习要处理好探究性学习和接受学习的关系。探究性学习是对过去接受学习模式的改革，但是进行探究性学习并不能完全摒弃接受学习，对于学生不懂的问题，还是需要通过教师的教授来弄明白。
最后，要积极利用校外教育资源。当前探究性学习的资料信息主要源于校内图书馆和网络，但是这些都不能在高中生心里建立事实依据。因此，在高中历史教学中开展探究性学习要积极利用校外教育资源，例如组织学生到博物馆、历史遗迹等切身感受历史，提高感性认识。
二、设定情境，培养学生的探究精神
历史教学是为了培养学生的思维能力，而不是让学生机械地学习教材内容。高中是培养学生思维能力的关键时期，这就要求教师在历史教学中要提炼出有效的信息，辨别出材料中哪一部分是客观事实哪一部分是主观偏见，使学生对历史有正确的认识。教师可以根据教学的实际需要，设定相关历史情境，让学生进行不同历史人物的角色扮演，将历史内容通过表演的方式展示出来，使学生在角色扮演的过程中加深历史内容的理解。这种趣味化的历史教学方式，不但能培养学生的探究欲望，还能提高教学的质量。
综上所述，在高中历史教学中，利用大量的历史知识和材料对学生开展创新能力的培养和教育也是很有必要的。在实际的教学中，为了培养学生的创新能力，必须把握好教学质量，注重学生的思维培养，培养学生具有创造性人格、发散性思维和独创性思维等。只有这样，高中历史教学对学生的创新能力的培养才能收到良好的效果。
参考文献：
[1]郭云超.浅谈高中历史教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2012（27）.
【关键词】高中历史情境教学效率
一、情境教学法的含义
教育事业的进步离不开教学方式的更新，合作学习法、情境教学法、游戏教学法等已经成为当前众多教师采用的教学方法。本文将分析情境教学法的含义和具体运用，希望能够让其他教师正确认识该教学方法，然后灵活将其应用到高中历史课堂教学当中。理解情境教学法的含义需要从以下几个方面着手：第一，它是一种新型的高中历史教学方法，该教学方法既可以活跃高中历史课堂教学的氛围，又可以调动学生的学习积极性。第二，情境教学法是教师根据教学内容、教学对象所创设的一种真实有趣的情境，它能够将学生引入知识的学习当中。作为一名高中历史教师，我们只有在正确理解了情境教学法的含义之后，才能够更好的根据教学内容、学生情况来创设教学情境，激发学生学习兴趣。
二、高中历史课堂教学的现状
根据调查可知，当前的高中历史教学存在着以下几方面的问题：第一，忽视了情境的创设。例如，当高中历史教师在讲解人教版《春秋战国纷争和民族融合》这部分内容的时候，有的学生没有理解吴越争霸的内容，如果历史老师采用各种措施为学生营造充满趣味的教学情境，学生就会对历史这门学科产生兴趣。但是在实际的教学当中，有的高中历史教师并没有意识到情境创设对课堂教学效率的重要意义。第二，历史教师忽视了图文史料对优化课堂教学效率的重要作用。高中历史人教版教材中有非常多的插图，这些插图都是编者精挑细选的，它们可以帮助高中生更加深刻地理解文中的知识。但是当前有的高中历史教师并没有充分利用这些插图来进行教学，他们直接对历史教材中的文字进行解释，这就大大降低了高中历史课堂教学的趣味性。第三，忽视了多媒体教学。高中历史是一门非常有趣的学科，教师可以通过多媒体来丰富课堂教学的形式，提高教学的效率。经过调查可知，有的高中历史教师没有通过多媒体技术来给学生展示历史有关的图片、故事，学生失去了历史学习的兴趣。例如，高中历史教师在讲解人教版教材《》的时候，历史教师：“同学们，今天我们已经学习了《》，现在大家拿出你们的练习册来做几道题。”所有的学生都非常配合地拿出来了练习册，整节课下来，历史教师反复地讲解教材中的知识和练习册中的习题，他并没有打开多媒体课件为学生展示《》的相关图片、视频，学生失去了学习的兴趣。从这个案例可以看出，高中历史教师的教学方式十分传统，学生难以对历史知识有更加深刻和直观的理解。第四，当前的高中历史课堂非常僵化，历史学科的教学方式严重缺乏创新，多数高中历史教师将高考作为课堂教学的指挥棒，高中历史学科教学质量因此受到了严重的影响。第五，缺乏足够的重视。在历史教师看来，语、数、英是高中阶段中主要的学习科目，而历史学科处于副科的地位，历史教师在课程设置以及知识点的讲解上过于随意，多数历史课被安排在下午疲惫的时间段，学生对历史逐渐失去兴趣。最后，课堂过于压抑，高中生难以实现个性化发展，按理来说，历史是一门非常有趣的学科，但是很多历史教师为学生所创设的教学环境十分压抑，他们所采取的教学方式影响了学生的个性化发展。针对以上问题，我认为将情境教学法灵活运用到高中历史学科教学当中具有一定的必要性。
三、高中历史情境教学
（一）创设情境
高中历史教师应当为学生创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，高中生在学习人教版历史教材《春秋战国纷争和民族融合》这部分内容的时候，为了加深学生对春秋时期诸侯争霸战争的理解和记忆，高中历史教师可以采取各种措施为学生创设有趣的教学情境。高中历史教师：“同学们，今天我们要学习的是《春秋战国纷争和民族融合》，大家请翻开教材。”全班学生非常配合地翻开了书本，历史教师对春秋时期诸侯争霸的历史史实进行了详细地讲解，所有的学生都听得津津有味，当历史教师讲解完基本的历史史实之后，他说到：“同学们，你们记住这些内容了吗？”有的学生说有，有的学生说没有。此时，历史教师微微一笑，说到：“没关系，现在你们以小组为单位来表演教材中的“卧薪尝胆”这个历史故事，然后全班投票选出表演最好的小组。”老师说完以后，全班学生都开始兴奋起来，他们以小组为单位展开了情境表演练习，整节课堂进行得十分顺利，这种教学方式既加深了学生对历史史实的理解和记忆，同时又活跃了高中历史课堂教学的氛围。
（二）通过多媒体创设历史情境
多媒体技术改变了传统的教学模式，提高了历史课堂教学的效率，因此，高中历史教师应当将多媒体技术巧妙地融入历史教学当中。当高中生在学习《古代中国的政治制度》这部分内容的时候，历史教师：“大家下午好！我们已经学完了第一单元《古代中国的政治制度》的内容（教师打开多媒体课件并指了指幻灯片中的课题），这个单元需要记忆的知识点非常多，而且知识点比较细小，为了方便大家记忆，老师将重点的识记内容用课件整理了出来。”学生一边看着课件中的内容，一边用颜色笔在自己的教材上做笔记，这种教学方式相比传统板书教学更具有优势，前者能够在较短的时间里为学生展示较多的历史知识，而板书则会浪费大量的时间，不利于教学效率的提高。
（三）巧用插图和思维导图创设情境
插图和思维导图是提高高中历史课堂教学效率的重要方法，高中历史教师应当将插图和思维导图灵活地应用到课堂教学当中。例如，当高中生在学习《古代中国的政治制度》这部分内容的时候，历史教师可以充分发挥插图和思维导图的作用。在上课之前，高中历史教师可以从整体上给学生讲解一下春秋时期争霸战争的大概过程，他在讲解的时候可以让学生看教材中的插图，这样有利于帮助学生了解各个国家所处的地理位置和争霸战争的全过程。当历史教师讲到了城濮大战的时候，他可以让学生看教材中晋文公的插图以及退避三舍的战争图，这种教学方式加深了学生的理解和记忆。
（四）通过微课创设情境
历史教师可以通过微课教学为学生创设情境，从而满足学生不同的需求，提高高中历史课堂教学的质量。教师在讲解教材中《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》这部分内容的时候使用了PPT和CamtasiaStudio录屏软件，前者主要是用于制作历史课件，后者主要是用于录制历史课程视频。随后，历史教师通过PPT和Camtasia Studio录屏软件完成所有的制作以后又对其进行了反复地调整和完善，最终形成了“爆发”微课视频。PPT和Camtasia Studio录屏软件的有效结合既能够创设有趣的教学情境，又可以增强高中历史教学的多样性和趣味性，充分满足学生的不同需求。
关键词：高中历史；培养学生；思维能力
高中历史教学中，教师的教学方法对学生的思维方式有着深刻影响。因此，高中历史教师可细致观察学生的学习表现，通过一些具体的手段来提升学生的历史思维能力。研究发现，高中阶段的学生，其思维比较活跃，高中历史教师应当把握这个重要的时期，培养学生形成历史思维能力。因此，在高中阶段的历史课程，不但要加强对基础知识的理解，而且也要提升其探索能力。
一、历史教师需要提高自身专业素养
历史教师在教学中如果出现知识面不够广的问题，就只能在课堂上照本宣科，从而难以游刃有余地讲解历史知识点，这就会出现讲课不生动，难以达到吸引学生注意力的目的，就更谈不上对学生历史思维能力的培养。因此，历史教师在教学中要不断丰富自身历史知识的储备，例如，在讲世界史中关于“资本主义基本矛盾”这一知识点时，历史教师如果没有对政治经济学相应的知识加以学习与掌握，就会使得教师在讲授这一部分历史知识时出现难以解释清楚其中深刻内涵的情况，从而使学生也比较难以理解，因此要加强知识储备。教师可通过定期举行相关的知识培训，来丰富知识储备，从而提高教师的教学水平，进而为培养学生历史思维能力奠定坚实的基础。
二、注重课程教学中的针对性，培养学生历史感
作为学生应该有深厚的历史感，可目前绝大多数学生在沉重的应试教育框架中只是喜欢历史，但对历史课程提不起兴趣。要想改变这种矛盾的局面，高中历史老师应该将学生的历史兴趣和历史观念相互融合、合二为一。可通过图书、网络收集相关资料，接着从学生熟悉、经常交流的社会热点或热播讨论的影视题材切入，引导学生学习历史的兴趣，最后还要对所讲课程进行延伸，布置并安排相关任务让学生主动完成，调动学生积极参与历史话题的讨论，这样既可以提高学习效果，还可以培养学生的历史感。例如，电视剧《甄执》，讲述清朝雍正年间，美丽善良的甄执右桓霾悔鲜朗碌牡ゴ可倥成长为一个善于谋权的深宫妇人的故事，教学时老师就可以把这部电视剧融入清朝历史的讲解中，既有针对性又有趣味性。
三、培养学生自主学习的能力，增强学生思维的灵活性
教师在培养学生自主学习能力的选择上，可以通过问题的设计引导学生积极参与思考，引发学生的思维活动。在设计问题时，教师应根据教学的目的，围绕教材中的重点内容和知识难点来进行，使学生能在思考问题、解决问题的过程中理解、学习教材中的知识重点和难点，培养学生的学习技能以及历史思维能力。比如，高中教师在对《中国早期政治制度的特点》这一节内容进行讲授时，可以根据其中“西周宗法制”这一知识重点设计一些较为浅显且具有导向性的问题，如“宗法制的内容核心是什么？”“宗法制有哪些特点？”等，使学生在课堂上注意力高度集中，并能积极地对问题进行思考，促进学生活跃的思维活动。
四、充分发挥学生的主动性
高中历史教学老师在培养学生历史思维能力的过程中，应该充分挖掘发挥学生的积极主动性，这样学生才可以充分体验，把历史学得更透彻。教师不需要讲得太满，可以通过提问题的方式让学生以分组的形式进行合作、讨论、学习、探究，学生可以直抒己见、主动思考。在小组学习的过程中，学生的感受和领悟会更加深刻，还会得到不一样的启发和收获，教师再根据学生的疑问、困惑进行引导、开发、小结，让学生豁然开朗。这种主动性发挥会让学生敢于质疑、善于发现、勇于探索，自然而然提高学生的综合能力，还能更好地帮助学生分辨对错，真正培养学生的历史思维能力。
培养学生的历史思维能力在高中历史教学中占有极其重要的地位，它不仅能够让学生更好地掌握历史知识，还能够增强学生对整个国家和中华民族的认同感、归属感，对世界有更充分的认识，眼界更加开阔。
参考文献：