时间：2023-08-24 17:14:48
导语：在初中语文教学理论笔记的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】兴趣；学习习惯；试卷结构
在语文教学中，既要重视语文的工具性、人文性，更要培养学生学语文的自主性、合作性、探究性，还要抓好阅读写作、口语交际等能力的培养，全面提高学生的语文素养。这是《新课程标准》的要求，也是语文教学第一次把学生当作发展的人来培养，体现了时代的需要。
作为教育教学工作者，面对接受教育的学生，如何提高教育教学质量，与教师本身的个人素养有着很大的关系。结合本人的教学理论和教学实践，我从下面几个方面来谈：
一、提高教师的业务素养
教师教学的主体是学生，要确立学生主体地位。我认为教师应认真学习，深入钻研教材，精心设计教法，结合现代化教学手段，吸取先进的教学模式之精华进行个性化处理，形成自己独特的教学模式，达到离开教案教参能收发自如地进行教学。
二、培养学生良好的学习习惯
为了让初中学生到高中能更好在适应新课程的需要。作为语文教师，我在接新班时都很重视培养他们学习语文的好习惯，从而提高他们语文的综合能力。
1.培养学生自学语文的习惯
《新课程标准》就是要培养学生学语文的自主性。其中，强化课前预习是一条行之有效的学习经验，准备好听新课必须的知识，从而提高学生的听课水平与笔记水平。有了课前预习，学生在课堂教学中就有心理优势，而且自己查工具书积累的知识不易忘记，它符合现代教学理论对学生主体性的要求。长期坚持自觉预习的学生，语文成绩进步大。课后复习是记忆规律的要求，是对所学新知识的及时巩固，及时复习，是学困生查漏补缺的良方，找到自己的问题，及时解疑，才会将知识中的负积累减少，才会减少进一步学习的障碍。
2.养成勤于观察思考、勤练笔的习惯
罗丹说，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能观察到别人熟视无睹的事物中的奥妙，也是发展智力的途径之一。让学生把平时观察到的有新意的景、物、人、事都用随笔记下来，思考整理，写成周记或日记，日积月累，写作的素材就多了，分析综合能力也跟上了。课余练笔，源于生活这股活水，多写真情实感，还防止了套式作文、抄袭作文的出现，“多练笔生花”，所以新课标把学生的课内课外练笔规定得详尽具体。优秀的作文就是练出来的。
语文学习习惯的养成需要足够的时间训练作保证，学生还应具备必要的工具书，与教师长期的督促密不可分。老师要利用近一年的时间在每堂新课之前抽查预习的情况，让学生比较：预习了的上课效果和没预习的上课效果的。课外阅读，书多而杂，教师必须帮助学生筛选要读的书，更要读文质兼美、思想健康向上的好书。
三、从试卷结构来分析
综观近年来语文中考题题型，包括三个部分，一是“积累和运用”。二是“阅读理解”，三是“写作”。那么根据这三部分的考试题型，我们农村初中语文教师应该采取灵活多样的教学方法来融汇在课堂教学中，努力提高教学质量。我认为从以下几个方面来努力。
1.重视文言文及课外古诗词的积累、背诵及默写
要考好此类的题型必须要在教学别注重古诗词的背诵及积累，争取在这一题型上不要失分。另外还要在教学中注意对学生的语文知识的灵活掌握，这一部分教师要在平时的讲课中注重练习，比如练习仿写，练习归纳能力等。学生是以机械记忆为主，教师要注意培养他们有意义识记的能力，通过读读背背，使所学的知识在脑子里反复出现。
2.提高学生的阅读能力
在每次的考试中，阅读理解往往是占很大的分值。教师必须要在平时的课堂中训练学生现代文阅读的能力和文言文的阅读能力，不要包讲或直接把答案告诉学生。那么要怎样才能培养学生的语文阅读能力呢？那就是要注重学生阅读能力的培养要提高学生的阅读能力，我认为做到四个字“三多三少”――多读书少做题、多感悟少分析、多积累少讲解。
3.培养学生的写作能力
作文是考试中必不可少的，也是学生最怕的题。我认为课外练笔也许是一种好办法。练笔的形式可以多种多样，或者将观察所得，记叙几行；或者因读书报有感，评论一番；或者描写一段眼前景物；或者抒发几句胸中情愫；或者作些作文开头的片段训练，文章主体部分的拟提纲训练、作文情景设置训练；或者作些学生口述练笔训练，也可以教师不失时机的作文示范指导。除此以外还可以鼓励学生交互修改作文。待学生把经自己反复修改的作文稿交给老师的时候，老师还得针对学生写作实际，作出客观、科学的评价，该表扬、肯定的应给予表扬。
总之，提高教育教学质量是一项长期复杂而艰苦细致的工作，需要我们教师有创新、有责任心和爱心。只要我们遵循教育规律，脚踏实地的工作，不断探索，勇于实践，对学生动之以情，晓之以理，相信一定能提高教育教学质量的。
参考文献：
[1]陶学忠编著.《创新能力培育》.海潮出版社出版
本课题的研究符合新一轮课程改革的要求。本课题的研究能构建科学有序的作文训练内容体系。主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略研究等。
与传统作文教学形式相比，“序列作文”教学有很多优越性，能够让学生的生活与写作紧密联系起来，同时能够引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。
二、课题的界定
“序列化”是指作文教学中，以学生的写作实际、认知心理及教材体系为基础，通过对写作训练规律的探索，使作文教学活动遵循循序渐进、由浅入深、稳步提高的发展轨迹，体现出鲜明的阶段化和层级化特点。
三、研究目标
1.科研目标：初中语文作文序列教学策略的研究。
2.育人目标：增强学生合作探究的意识，提高学生的写作
能力。
3.工作目标：收集学生写作时遇到的共性问题，探索序列写作的方法，使学生的写作能力与写作质量得到提高，教师的教学行为和教学观念有所提升。
四、研究内容
1.初中语文作文教学序列内容。
2.中学语文作文序列教学策略。
五、研究方法
调查法、观察法、文献法、定性研究与定量研究相结合。
六、研究过程
该项研究周期为两年半，自2011年9月开始启动，我的研究过程如下面流程图所示：
1.调查与发现：分析学生作文典型困惑，通过平时的作文教学发现问题，同时与一线语文教师进行交流，发现共性问题，并找出原因。
2.学习：（1）个人自学：自觉学习课题相关的理论知识。理论学习、理论储备是课题研究的基础，在研究的过程中我主要学习了《语文教学通讯》和《义务教育语文课程标准》，筛选其中有用的信息，做好相关的学习笔记，为研究的顺利完成进行理论储备。（2）向专家学习：一方面积极参加市、区的学科专家的辅导与讲座，学习市、区同学科教师的经验。另一方面学校请来了专家定期给我们作指导，进行有关课题方面的讲座。（3）向同伴学习：在校内老师的研讨中提高认识，我利用学校集体学习、研究的机会，抢着发言，将自己的疑惑提出，让同行们帮助我解决。
3.提炼：通过理论学习，从中提炼出适合自己学生的作文序列教学方法。
4.实践：提炼出方法后，在自己所教的班级进行实践。
5.反思：教学反思即对教学中的疑难问题或困惑的思考。每次研讨后我都能从以下三方面反思：（1）这节课的学习任务是什
么，学生学习的生成点在哪？（2）在这节课上，序列作文教学重点地方在哪里？（3）每一环节的应用效果怎样，产生这种效果的原因是什么？
6.总结：着重对研究过程中得到的认识进行归纳、分析。着重通过如下形式总结：课后反思、教学案例、学期总结、课后诊评、“设计”修改等。通过总结，对课题的研究起到了很好的促进作用，也促进了我的教学行为的转变；自己的研究方向也向纵深方向
发展。
七、研究成果、成效
（一）研究成果
1.从兴趣入手，使学生愿学、乐学。
2.在语文教学全过程中，依据作文教学整体训练体系和专题训练体系，以听说为突破口，让学生敢说、爱说，让学生的口头表达能力推动书面表达能力的发展。还要在阅读教学中激发阅读兴趣，引导学生扩大阅读量，教给学生正确的阅读方法，养成勤读书、勤思考、勤积累等良好的阅读习惯。
3.分层指导。（贯穿于作文教学的全过程）
学生分层：根据学生作文水平来画线分层，分组。
学法指导分层：根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法。
习作要求分层：根据学生作文水平对每一次习作做不同要求。
评价分层：采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价。
4.定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实践经验，反思实践情况，相互借鉴成功经验。
（二）研究成效
1.关注初中生的语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，提高作文教学水平。
2.通过主要问题的解决，为初中作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师的专业化发展和学生有效学习策略的形成。
3.通过研究，拓宽初中生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发和利用。
两年间本人在教育教学上取得了一定的成绩：
2013年11月《作文讲评课》甘井子区语文学科年会上被评为一等奖。
2013年5月“语文报杯”作文指导赛中，荣获写作指导一等奖。
八、存在的问题
1.素材整理不到位。
2.讲评的时间与力度不够。
3.初中语文写作教学中培养学生思维力度与思想深度不到位。
这些都是我今后要进一步研究的问题。即继续寻找有效的途径，在学生提高写作能力的同时，扎实有效地引导学生评改自己的作文。
关键词：初中语文 多媒体教学 问题 解决策略
随着计算机网络技术的迅猛发展以及现代信息技术的日趋成熟，多媒体技术越来越多地进入了初中语文课堂，改变了多年来传统黑板加粉笔的教学模式。由于多媒体具有图文并茂、声像俱佳、动静皆宜等丰富多彩的表现形式，因此多媒体教学活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，增强了学生的自主意识，增加了课堂教学容量，提高了教学效率。但是，运用多媒体课件进行初中语文教学，不但是对传统教学方法的一个改变，而且也使教师面临着新的挑战，它在提高语文课堂教学质量的同时，也出现了许多问题亟待解决。下面结合本人初中语文教学实践，分析初中语文多媒体教学中存在的一些问题，并给出解决策略和方案，进一步完善和发展初中语文多媒体教学。
一.初中语文多媒体教学存在问题
1.教师多媒体制作技术薄弱问题
许多语文教师特别是老教师在制作和应用多媒体教学上存在一些困难，这主要是因为这些教师计算机应用和操作的能力较弱，没有经过多媒体课件的专业培训，难以将要讲解的内容体现在制作的多媒体上，这样将书本内容直接搬到多媒体课件的做法，直接影响了多媒体课件制作及应用，自然影响着课堂教学的效果。同时，由于教师平时课程较多，既要备课和上课，还要辅导批改作业，根本没有心思去学习多媒体课件的制作。许多教师为了应付有关部门检查，将一些公开发行的初中语文多媒体课件稍加改变，直接拿来应用，使得多媒体教学根本没有发挥应有的作用。
2.多媒体教学使用不当问题
多媒体教学的最大优势是借助于多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的特点，将一些抽象的内容，以形象的、易于接受的形式展现给学生。但是，一些老师死搬硬套，根本不考虑教学内容，盲目使用多媒体，跟随所谓的时尚的教流，浪费了很多的精力和时间，不仅估计不到学生的接受能力，而且使得师生交流锐减，严重影响教学效果。还有一些教师过度以来多媒体教学，将语文教材、讲稿或教案的内容完全照搬到课件上，讲课时就是读课件内容，离开课件便无法讲课。从这些教师的行为表现来看，多媒体教学方式实际上并没有带来他们授课水平的提高，他们只不过是换了一种方式，是在重复过去“读教案、读讲稿”的低水平的授课方式。另外，有些教师备课时根本没有经过周密考虑和精心设计，只是盲目使用多媒体，对使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数。这样不但没有起到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。因此，我们必须弄明白如何使用多媒体，何时使用多媒体，才能使得教学效果事半功倍，否则只能适得其反。
二.初中语文多媒体教学存在问题解决策略
1.加强教师计算机技术培训
为推广和普及多媒体教学方式的展开，缩小教师制作技术和应用水平上的差距，学校可以分批派老师参加上级教育部门的培训班。如果学校有条件的话，自己可以举办专项的培训班，针对制作技能对教师进行分期、分层次地培训。为达到培训的目的，应该对参加培训的教师进行严格的管理和结业考核，将教师参加培训的状况以及考核成绩与其年终业绩考评挂钩，以制度化的方式促进教师的学习积极性。针对部分教师特别是年龄稍大的教师，学校应该加强对他们的引导、教育、管理和监督，以促进其观念上和行为方面的改变。同时，学校可以将多媒体课件的制作和应用水平与教师的业绩考核挂钩，必须使教师明确认识到制作多媒体课件的过程也是对课程进一步理解、认识和提高的过程，也是一种备课的方式。
2.适当运用多媒体教学
多媒体教学何时应用以及应用多少，要根据教学内容和学生的特点具体而定，不是越多越好，而是越精越好，关键是能充分体现出使用多媒体教学手段的作用。毫无原则地滥用多媒体，盲目跟风，只能是资源浪费而已，甚至导致出现多媒体干扰教学，干扰学生学习，抑制学生正常的学习。作为初中语文教师，我们一定要明白，多媒体教学应是该用时则用，不能为使用多媒体而使用多媒体，让多媒体为教学目标和教学目的服务，让多媒体课件真正能起到突出重点，突破难点，拓宽视野，启迪思维的作用。现代教学理论要求注重对学生认识方法的培养， 多媒体教育技术应成为学生进行发现、探究， 接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具， 是老师和学生的帮手。我们应清楚地认识到多媒体教学的辅助地位，是否使用多媒体教学应取决于教师的教学组织需要， 任何时候都应是为了教学而使用工具， 而不应是为了使用工具而教学。
3.加强多媒体教学与传统教学的融合
传统教学方法是教师一边讲述一边板书，这可以有效地加深学生对教学内容的理解，使讲述的效果得以强化，可以较完整展示知识的发生、形成过程，使知识具有连贯性，也给学生留有一定的思维时间，学生掌握知识时边听讲边记笔记的过程，有助于加强记忆，有助于对知识的理解。但是，多媒体教学包含的内容多，信息量大，能够弥补传统教学的不足，同时，多媒体教学可以展示传统教学不能展示的画面，能够刺激学生的感觉器官，吸引学生学习的注意力，提高学生学习的积极性和兴趣。因此，在利用多媒体教学时，不要放弃传统的黑板和粉笔，应合理利用，互为补充，取长补短，达到最佳教学效果。
4.加强教师的主导作用
教学是一门艺术，教师在教学中永远起着主导作用，教师的启发与引导作用是其它任何教学手段都不能代替的。在初中语文教学中，教师要充分发挥和利用自己独具个性的教学方法、教学技巧，以自己的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生学习的积极性。在上述教学基础上，辅之以多媒体教学，加大课堂教学内容，丰富内容展现形式，加大学生参加课题活动的积极性，就会使教学效果事半功倍。因此，教师在教学中，一定有防止整个教学都在操纵计算机的情况出现，更要防止教师的教学思路被教学课件所左右，从而影响自己独特的教学方法和教学技巧，进而影响到自己的教学风格，影响教学效果，最终失去多媒体教学的优势。我们在教学中一定牢牢记住，多媒体课件只是提高教学效果和教学质量的一种教学工具而已，而教师才是教学活动的主导。
5.加强师生情感交流
传统语文教学中，由于教师一直处在教学的中心，学生的目光一直停留在教师身上，自然而然地教师在授课中发挥着主导作用。教师通过营造出和谐的课堂氛围，有利于师生之间的情感交流。但是，在多媒体教学中，教师的主导作用被忽视，教师不自觉地把注意力集中在了键盘、鼠标和屏幕上，成了计算机的操作员和解说员，忽略了学生的反应，导致课堂教学主次颠倒，人机错位，师生之间自然缺少感情交流，不利于知识的传授。因此，教师在教学中要注重情感的投入，采用多种教学方式，利用好教材，也能激发学生的情感，曾强学生的学习兴趣，当课堂气氛不活跃时， 需要教师利用自己的教学艺术来调节，学生学习情绪不高时，需要教师的热情激励。这一切都建立在教师对学生的观察和理解上， 通过师生之间的交流来完成。因此，多媒体教学中教师要加强师生情感交流，加强对学生精神生活与人生历程的关怀和指导。
三.结束语
不能因为传统教学有缺点就加以舍弃，也不能因为多媒体教学有优点就不加区分滥加应用，我们应该看到传统教学与多媒体教学尺有所长、寸有所短，应该讲二者相结合，采集二者长处，摒弃二者短处，将两者有机相结合，真正做到扬长避短， 优势互补。只有这样，我们才能够真正提高初中语文教学质量，真正推动了初中语文教学改革。
参考文献
[1]王辉.多媒体教学存在问题刍议[J].河北广播电视大学学报，2004，9（3）.
[2]赵伟刚.高中语文多媒体教学存在的问题及对策探究[J].语数外学习，2003，（12）.
[3]李爱娟.多媒体教学存在问题的分析[J].教育信息化，2003，（5）.
[4]梁慧.浅谈中专语文多媒体辅助教学[J].佳木斯教育学院学报，2013，（6）.
一、语文创新教学的目的
实现学生语文学习方式的转变使学生的语文学习不再是单纯地一味地接受，而是为学生构建开放的语文学习环境提供多渠道获取知识、并将学到的语文知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间。努力让学生在语文学习过程中逐渐形成亲近自然、触入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们语文学习的好奇心和求知欲。
二、语文创新教学研究的途径
（一）用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
（二）用先进的教学手段，提高学习效率
现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。
（三）用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力
“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础――硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”；扩大积累――课外阅读每日一段，读书笔记（摘记）天天都写；训练能力――阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练――循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥……教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼、扎实、系统、有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。
（四）语文创新教学中教师角色的转变
语文教师要由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。要将语文学习当作是教师与学生共同设计并共同去完成的一个过程。语文教师要由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师是学生学习的一个顾问、参谋和引导者，教师与学生要真正做到“经验共享”与“教学相长”。新世纪的学校教育，创新教育将是占主导地位的教学导向。特别是在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，在我国基础教育新一轮的课程改革中，研究和探索初中语文的创新教学更有着十分重要的现实意义。
三、初中语文课堂的创新教学的实践
阅读能力的基本层次
阅读的实质是什么？目前尚无公认的定义。《中国大百科全书》（教育）认为：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”《教育大辞典》（卷一）界说为：“从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段。”前者着眼于阅读主体的心理和行为，后者着眼于阅读本体的社会功能，均言之成理。章熊、张建华同志认为：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程”（《语文教学的再认识》），指出信息不仅需要“筛选”，而且要“结合”储存材料，引起“思考”。《阅读学原理》指出：“阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程”，强调了读物的“情感信息”，这两种观点都值得重视。
阅读作为人类一种“基本的智力技能”，它的内涵有哪些？目前也众说纷纭。
刘国正同志认为：“为着达到阅读教学的要求，需要培养下述各项阅读能力：概知、理解、记忆、贮存、效率、运用”（《阅读教学管窥》）。
徐振维同志认为：认读、理解、鉴赏和评论是阅读能力的四个组成部分，也包涵着阅读过程的三个层次（陈文高《徐振维老师关于阅读教学的思考》）。
《教育大辞典》（卷一）对“阅读能力”的界说是：完成阅读任务的复杂结构的心理特征的总和。由多因素、多层次构成。因素有：一定的字词量、语文知识（语法和章法）、阅读技能、智力和非智力心理因素。层次有：（1）认读语文的能力，（2）理解语文的能力；（3）品评和欣赏语文的能力，（4）记忆语文的能力，（5）读速。
在基础教育阶段，中学生应具备的阅读能力，我认为主要包涵以下三个基本层次：
一、以认读为起点的理解性阅读（解读）
理解是阅读的核心。不理解读物的意义，就不可能从中吸取文化科学知识、交流信息，无法通过阅读提高思想认识、陶冶情操，更谈不上学习语文表达技巧、提高写作水平。
理解性阅读以认读为起点。“用眼睛辨识文字，了解文字所表示的语言意义叫认读”（《阅读辞典》第113页）。作者从客观事物中获得认识再用文字符号编码，过程是物——意——文；读者则要解读文字编码，获取意义，从中加深对客观事物的认识，过程是文——意——物。阅读用汉字书写或印刷的读物，首先要正确辨识汉字的音形义，即“解码”。刘国正同志强调指出：识字（按六书组成的方块字）是“培养阅读能力的一个起点和基点”，“阅读教学要把识字放在非常重要的地位，”“中学的识字教学急待加强”，是非常中肯的。
理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值，乃至作者的全面理解。只扣字词句、见树不见林不是真正的微观理解；撇开字词句、天马行空地架空“分析”，也不是真正的宏观理解。理解性阅读包涵文字——意蕴——文字和整体——局部——整体这样两个双向运动过程。
理解性阅读应以感受为前提。叶圣陶、吕叔湘先生强调对语言的敏锐的感觉（语感）是语文教学“最要紧的”“首要任务”。王尚文同志据此提出了“感受重于理解”的观点（《语文教学的错位现象》），已引起普遍重视。九年义务教育初中《语文教学大纲》对阅读训练提出18条要求，其中“整体感知课文的大概内容”，“感受课文的语言所表达的思想感情”、“从课文中找出感受最深的句子或段落”各条，反映了中学语文教学界对培养语感重要性的共识。但如何落实这些要求，目前的研究尚在起步阶段。
二、以借鉴为目的的欣赏性阅读（赏读）
中学阅读教学应该培养欣赏性阅读能力。1986年的中学语文教学大纲首次对高中生提出了“初步具有鉴赏文学作品的能力”的明确要求，1992年的义务教育初中语文教学大纲也提出“初步具有欣赏文学作品的能力”。最近庄文中同志主张：人教社版的初高中语文课本都编有文学作品单元，“应该上成文学鉴赏课”（见《语文学习》1995年第2期）。目前在全国各地试用或实验的其他中学语文教材也都有单独编排的文学作品单元，重在培养欣赏性阅读能力。
中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。其一，义务教育初中语文教学大纲规定：“欣赏课文中优美、精辟的语句”，“初步欣赏文学作品中的形象和描写”，前一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲理、社会交际应用的非文学作品在内。其二，选作课文的古今文章，内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学美等美质，形式上则具有结构美、语言美、节奏美等美的因素，阅读时在理解的基础上还应引导学生去欣赏、品味。这些文质兼美的课文许多并非文学作品，或者不是安排在文学作品单元里教学的，但都应培养欣赏性阅读能力。
中学生的欣赏性阅读目的在于借鉴。成年读者欣赏优美有趣的读物，从中获得身心愉悦，阅读本身可能就是目的。但中学生除此之外，还要借鉴作者观察问题的角度，认识事物的方法，谋篇布局的思路，表情达意的技巧，从中学习运用语言文字的门径。
欣赏性阅读的潜在功能是提高中学生阅读的品位。课文经过精心筛选，多为名家名篇，时文也大都文质兼美，中学阶段学生阅读四百来篇课文，无形中为他们选择读物树立了一个高标，有助于他们课外阅读时舍弃或抵制那些观点偏颇、结构凌乱、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制滥造的文字垃圾。
三、以质疑为核心的研究性阅读（研读）
研究性阅读有不同的层次。编辑审稿、主持人播音、导演演员读剧本、专家学者写论文，都要作一番研究性阅读。中学生的研究性阅读，主要是在理解的基础上，对课文作较为深入的、带有创造性成分的阅读。
研究性阅读有助于发展学生的智力和创造性思维，中学阅读教学与成人个体阅读的显著区别，在于课堂上同时存在两种阅读主体，即教师个体和学生群体。一般来说，教师对课文的理解欣赏水平高于学生。如何使学生的理解欣赏水平提高到教师的高度？传统的作法是讲解分析，即教师把自己的（或从教参中抄来的）阅读体会和盘托出，奉送给学生。实践证明这样作费力不讨好。正确的作法应该是引导学生在阅读实践中自己去探寻、研究、思考，发挥每一个阅读主体的创造精神。如果引导得当，学生群体的阅读水平有时会超出教师个体，达到意想不到的广度和深度。阅读过程中引导学生去研究，有助于发展其观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力。
研究性阅读的核心是质疑，即提出疑问。孟子说“尽信书不如无书”，程颐说“学者先要会疑”，张载说“学则须疑”。义务大纲要求初中生“就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问”，是对传统语文教学精华的继承。课文反映了什么内容，是否真实，怎样写的，为什么这样写，有无更好的写法，语言表达有哪些特色，有无更好的表达方法……诸如此类的问题，只有引导学生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中学阅读教学中，培养学生敢于和善于质疑的能力，是培养跨世纪人才的需要。
解读——赏读——研读，是中学生阅读能力的三个基本层次。当然对高中生的要求应该比初中生更高。
中学阅读训练的重点和序列
中学阅读训练的重点是什么？训练序列怎样才比较科学？中教界迄今仍在探讨。
中学阅读训练应使学生掌握基本的阅读技能。阅读技能“指通过练习而获得的在实践中顺利完成阅读任务的动作方式或心智活动方式”（《阅读辞典》第38页）。阅读技能与阅读能力的异同这里姑且不论，我认为中学阅读训练应使学生获得的阅读技能主要是：
一、朗读和默读。朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。义务大纲要求初中生“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”朗读时眼、脑、口、耳协同动作，可以从中判断学生认读的正误、理解的深浅、欣赏品位的高下、探究研讨的精粗。朗读的主要技能有重音、停顿、语调和语速。义务大纲对默读的要求是“集中注意力”、“不动唇、不指读”，我想对高中生则应提高默读速度和理解率。默读的主要技能是减少眼停和回视，扩大视距和视幅。
二、精读和略读。精读的目的在于充分理解读物，要咬文嚼字，“纤屑不遗”；略读目的在于观其大略，要善于“提纲挈领”。精读是基础，略读为应用。精读要弄懂读物写了什么，怎样写的，为什么这样写，带有研读成分，一般要经过整体感知——局部研读——整体把握三个阶段。义务大纲要求掌握的精读技能有圈点、批注、摘录、制作卡片和写读书心得笔记。略读则要读一遍就能理解大意。
三、速读和听读。速读是现代社会的需要。义务大纲首次对读速提出了每分钟500字左右的指标，高中生当然要读得更快、理解更深些。听读可以边听边做其他事，适应现代生活的快节奏。义务大纲在听话训练中对听读记叙性、说明性、议论性文章分别提出了理解的要求。对听读文学作品也应提出相应要求。速读靠视觉，听读靠听觉。听读因受时间限制，要求更高。
一、指导思想
以全面推进素质教育为目标，以实施课程改革为契机，立足校本，狠抓实效，大力促进教师专业化发展。以“注重积累，培养习惯，指导学法，训练思维，渗透德育”新课改理念为基础深化课堂教学改革，强化教师队伍建设,转化教师的教学行为。积极贯彻学校教导处工作计划，课堂教学以精讲、互动、高效为指导，教研工作以校本为中心，努力提高语文学科的教学质量，培养学生的人文素质，开拓创新、更新观念、与时俱进、真抓实干，紧紧围绕学校本学期工作目标，认真学习《新课程标准》，积极、稳妥、有效地深化语文课程改革实验，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，强化语文教学工作中的研究、服务、指导等功能，积极推进名师工程，全面提高学生语文综合素养。要加强队伍建设和学科建设，向创新和效率要质量，全面提高我校语文教学的效益，全面开展成长型教师群体建设活动，以推
进课程教学为中心，课题研究为重点，促进师生成长为根本，抓好教师培训工作，做好评析报告，大力推进素质教育，努力提高教育教学质量。同时结合语文教研组全体教师的教研实际，为教师营造良好的教研氛围和展示舞台，全面提高课堂教学水平及业务能力，为全体学生的健康发展服务。
二、学好理论，更新观念，提高素质
1、教研组每位成员应认真学习先进的教育教学理论和新的《课程标准》，通读一本理论专著，围绕“轻负高效”“素质教育”“创新教育”等热点问题，结合语文教学实践，通过专题学习和讨论，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教学观和学生观。
2、教研组每位成员至少阅订一份语文报刊。平时，语文教师要坚持通读两种语文教学研究刊物，及时了解语文教学的动态和语文教改趋向，开拓视野，拓宽语文改革思路；同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学“内功”，从而更好地适应素质教育对语文教师所提出的更高要求。
3、教研组每位成员要紧密结合教育教学实际和课题研究，并根据自身的需要，确定学习
重点，讲究学习方式，提高学习效率，努力做到：自觉学习理论，深入研究探索，认真总结经验，积极撰写论文，使理论学习落到实处，卓有成效。
三、狠抓常规，改革教学，提高效率
1、落实学科教学常规，重点是抓课堂教学常规的落实。语文学科教学质量的全面提高，关键是落实常规，改革课堂教学，提高课堂教学效率。全面实施素质教育，课堂教学是主阵地。本学期，在对照新课程标准的前提下，牢固树立教师的服务意识，转变学生的学习方式；改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的语文课堂教学模式；语文课堂教学应创设和谐、宽松、民主的教学氛围，重视创设教学情景，激活学生的求知欲，培养学生自主学习的习惯和能力，突出创新精神和实践能力的培养；坚决做到面向全体学生，照顾不同程度，不同层次的学生的学习需要，研究和实施分层分类教学；努力促使课堂教学结构的最优化，大大提高语文课堂教学效率。
2、加强常规调研，确保减负增效。本学期，教研组将配合学校通过听课、抽查备课、作业批改等多种方式，检查常规落实情况。
3、加强集体备课。发挥群体优势，提高备课质量
，保证课堂教学质量。
4、做好年青教师的传、帮、带工作。
5、开展有效的教研活动。
6、扎实有效地开展兴趣小组活动，拓宽学生视野。
7、全心全意为九年级学生服务，打好中考这一仗。
8、成就学生，成就自己。
四、主要工作
（一）加强教研常规管理，进一步形成语文教学的研究氛围
1、每月两次的教研活动。针对教学中存在的问题重点研究，比如怎样把握新教材，新教材的单元安排体系怎样与教学进度统一起来，怎样对学生进行汉语言基础知识的教学，怎样利用现有资源运用现代化手段教学等。
2、开设组内教研课，通过年级内、语文组内、校内的互听互学，通过汇报课、示范课、研究课的观摩学习探讨，促进语文教研工作的开展。拟定由周正高老师执教一节公开课。
3、开展听课评课活动，主要以本学科的课为主，认真填写好听课笔记，做好评课。
4、备课要适应新要求新形式，不但教学过程设计理念要新、教学手段和方法要新，而且教学目标要新，教后反思要不走过场。
（二）加强课题研究，注重学生素养
语文教学应当在教给语言知识的同时，着重于引导应用，培养学生的言语能力。这就要求我们在语文教学中及时转变过去以传授知识为主的
旧教育，而到着眼于培养学生应变能力和创新能力的新颖教育。为此，我们要加强课题研究，注重培养学生的语文素养。
共2页,当前第1页1
任何学习都要注意课内外相联系，不断扩展学生的认知领域，即“生活•课堂•生活”。再者，学习本身就包括接受与发现两种最主要的形式，这就需要不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。因此，语文教学不仅要重视课堂语文学习，更要重视社会生活中的言语实践。同时，鼓励老师们能结合教学实际，积极撰写论文或写好教学反思。
具体步骤：
1、深入学习，提升素养
读书是我们重要的学习方式，是人生奋斗崇高精神的神圣对话。教师要有较强的教科意识，积极参加各种教科活动，自觉学习教育教学理论，自觉向专家学习，用教育理论指导实践，用实践不断完善教育理论。本学期，我们将组织教研组全体教师认真学习新课程和新教育实验“构筑理想课堂”有关理论与实践的书籍，认真参加学校组织的“校本研训”活动，经常开展交流与研讨活动，让教师沐浴书香，提升教师的知识底蕴与文化积淀。
2、努力实践，稳步提高
（1.）根据学科特点开展课堂教学的研讨
根据学科特点开展“课堂教学的研讨”活动，组织教师，认真学习各科
教学指南。通过对话争辩、思维碰撞，群策群力，让教师的教学有章有法，有规有矩。并在平时的教育教学中，都要做有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使课堂变得有序而生动！
（2）提高课堂教学质量
组织全体语文老师利用校本研训时间认真学习“构筑理想课堂”的理论，学习研读“名师课堂实录”，加强课堂教学研究，努力提高课堂教学质量。切实在双因结合率、课堂练习率、课堂上对学生的关注率、怎样上好预习课、怎样上好已有预习的新授课等方面加强研究，并且在研究中经常反思：当学生茫无头绪时，能否给他以启迪？当学生失望时，能否唤起他们的信心？能否从学生的眼中读出愿望？能否听出学生回答中的创造？能否使学生的思维擦出火花？能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢乐，发现的欣喜？用自己的激情演绎课堂教学的精彩，逐步形成具有永流中学特色的教学科研特色。
（3.）发挥骨干教师、学科带头人和教学能手的模范带头作用
骨干教师是课题研究的排头兵，本学期将组织开展“骨干教师课堂教学示范课”活动。内容为“说课——上课——评课”。并以此为契机，鼓励每位教师经历“研究—&mdas
h;反思——再研究”的过程。
（4.）开展“构建理想课堂”课题研讨活动
认真严密地组织课题组教师“构筑理想课堂”汇报课比赛活动，以促进课题组每位教师的科研能力。并以此活动作为推进课题深入开展的重要环节，促进教师不断改进教学策略，转变教学方式和学习方式，扎实地开展课题研究，努力探索提炼构筑理想课堂的策略，形成本校的课题研究特色。
（5.）实施智慧共享，组织教师“博客交流”
围绕 “如何构建理想的课堂”、“我的收获与体会……”等主题，通过自荐或邀请使更多的教师走上校本教研“教师博客”，纵论学校发展、展示真我风采、分享成功喜悦。
3、规范管理，注重实效
学校所有的教学均参与.“构筑理想课堂”这一课题的研究工作。课题组成员应自觉学习先进的教育教学理论，课题活动和教研活动密切结合，利用网络的便捷及时迅速地进行研讨和交流，在一线教师中营造浓厚的教科氛围。
4、注重课题成果宣传提炼，充分利用校内外宣传阵地，加强对课题成果、教师课题研究内容的整合、汇编等工作。
（三）继续开展课外活动，丰富校园文化生活
1、组织学生参
加各级各类语文知识或作文竞赛。
2、开展一次全校性的作文竞赛活动。
关键词: 创新教学角色转变创造能力
一、语文创新教学的目的
实现学生语文学习方式的转变使学生的语文学习不再是单纯地一味地接受,而是为学生构建开放的语文学习环境提供多渠道获取知识、并将学到的语文知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间。努力让学生在语文学习过程中逐渐形成亲近自然、触入社会、认识自我的意识,以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度,从而最大限度地激发他们语文学习的好奇心和求知欲。
二、语文创新教学研究的途径
(一)用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力。
应试教学课堂围绕知识目标而展开,储存继承前人积累下来的经验和体验,但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志,如何激活所需的先前经验,萌动求智欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生好奇心、探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此,我们仔细研究教育心理,准确把握初一学生的心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
(二)用先进的教学手段,提高学习效率。
现代科学技术日新月异的飞速发展,要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变,学生思维的开启,更要有引导学生学会学习,掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求,也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点,借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受,使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域,拓宽摄取知识的渠道,实现提高学生信息素养,开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。
(三)用扎实多样的训练,培养学生的语文实践能力。
“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积,而是心智上的能力发育。学生在学校的时间是有限的,所学的知识也受时代的局限,他们要在未来有所作为,要在未来跟上时代,就一定要不断地学习,终身学习,去吸收新东西,更新知识结构。可见,方法的确比知识更为重要,教授方法才是教学的根本。那么,学生对于传授的方法是否能够灵活运用,对初中一年级的学生而言,则需要一个较长时间的反复的训练过程。为此,我针对不同的知识版块,采取不同的训练方法:夯实基础――硬笔书法每日一页,字词听写“循环放映”;扩大积累――课外阅读每日一段,读书笔记(摘记)天天都写;训练能力――阅读理解,从总体方法到解题技巧,系统指导,反复锤炼;作文训练――循序渐进,小作文依课文内容随堂布置,借“题”发挥,大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法,又有创新,鼓励学生放飞思想,大胆发挥……教学有法,教无定法,从基础入手到提高能力直至学以致用,生动、活泼、扎实、系统、有序、有恒的训练,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率,初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。
(四)语文创新教学中教师角色的转变。
语文教师要由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。要将语文学习当作是教师与学生共同设计并共同去完成的一个过程。语文教师要由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师是学生学习的一个顾问、参谋和引导者,教师与学生要真正做到“经验共享”与“教学相长”。新世纪的学校教育,创新教育将是占主导地位的教学导向。特别是在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下,在我国基础教育新一轮的课程改革中,研究和探索初中语文的创新教学更有着十分重要的现实意义。
三、初中语文课堂的创新教学的实践
心理学理论认为初中学生的思维一般是“经验型”的,而不是“理论型的,即在进行抽象思维时,需要具体、直观的感性经验作支撑。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动等丰富多彩的感性活动中得来的。语文教学必须实行教与学民主、平等,师生彼此尊重。教学中教师要注重促进多向交流,让学生在多种思想和观点的碰撞下触发思想火花,产生学习的最大兴趣,着重培养学生的分析批判能力,勇于评价他人与自己,敢于发表不同的见解,发展独立自主的个性和创新能力。语文教学中,教师的教学技巧主要表现为教师语言的艺术技巧,既包括运用话语策略的技巧,也包括语用的技巧。课堂上根据学生的实际情况设疑或让学生互相设疑,启发学生多思解疑,诱导学生用逆向思维,独辟蹊径。现代教学观认为,学生在课堂中的参与程度越来越成为衡量教学方法是否得当的一个重要标志,学生参与程度越高,课堂教学成功的可能性越大。语文教学是动态活动的互动过程,是一种互动交流的过程。教学中的互动是一种复合交叉的互动,教师必须通过一定的教学媒体,采用恰当的教学手段,向学生传输教学信息。对问题的设置,一方面教师要尽可能将课文设计的问题放在课上完成,另一方面鼓励学生自己提出问题探究。教师通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与,通过交流培养独立思考解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用,发展学生的创造能力。
一、高中语文外国文学教学的定位。
外国文学是世界文学的重要组成部分，它葆有了人类文化的精华，现行高中语文教材中的外国文学作品则是其中的精品，这些作品可以为学生打开一扇了解异域文化的窗户，有利于培养学生的文学素养和多元文化观念，因此，外国文学是高中语文教学的有机组成部分。高中的外国文学教学应该依据教学《大纲》，改变教学观念，积极引导学生感悟作品浓郁的文学内涵，体会艺术魅力，激发学生阅读、欣赏外国文学名著的兴趣，提高学生文学欣赏的能力。同时，要引导学生尊重异域文化，使学生懂得从他者的眼光透视本民族文化，逐渐树立多元文化的观念。
二、注重外国文学教学的文学性教育，培养学生鉴赏外国文学作品的能力和人文素养。
2003年春颁布的修订《全日制高中语文教学大纲》的一个重大变化就是重视语文的文学教育，《大纲》指出语文科的目的是使学生“具有初步的文学鉴赏能力”，“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格”。《大纲》规定了选文的标准以及比例，“课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息”，“……在全部课文中，文学作品可占60%”。新大纲对语文文学教育的重视既符合国内外重视文学教育、人文素质教育的大趋势，也为高中语文的外国文学教学提供了可靠的保障和广阔的前景。高中外国文学教学应该遵循文学规律，以现行高中语文教材中的外国文学作品为范本，并向世界文学名著辐射，培养学生鉴赏外国文学的能力，提高学生的文化品位和人文素养。
1、引导学生体验、感悟文学形象，“鼓励学生积极地、富有创意地解构文本意义”。
文学是以审美形象的形态存在的，与科学活动的概念相比较，文学中的审美形象具有假定性、不确定性或模糊性，文学作品的意义往往是多重的、变动的。波兰现象学家罗曼・英加登认为，文学作品的诸层次结构中，……表现的客体层和图式化方面，带有虚构的纯粹意向性特征，本身是模糊的、难以明晰界说的。至于思想观念及其形而上的蕴含，更是混沌朦胧的，文学作品的最终完成，必须依靠读者自己去体验、去“填空”。中国古代文论所强调的“兴味”同样认为读者借助自己的想象和体味，可以在有限的文字中得到无限丰富的意蕴和旨趣。高中的外国文学教学应该遵循这一规律，积极引导学生进行文学鉴赏的再创造活动，而外国文学内涵本身的多义性、模糊性更需要教师为学生提供多向解读的空间。因此，在教学外国文学作品时，教师不要做定性的解读，应该积极引导学生走进作品体验文学形象的情感、思想，让学生自主地与作品对话，从而获得自己对文本的独特感受。比如：七、八十年代的教科书以及评论界对莫泊桑《项链》及其主人公玛蒂尔德的评价几乎是众口一词，即小说揭示了玛蒂尔德的爱慕虚荣，指出了作者对玛蒂尔德的讽刺和嘲笑态度。但是只要我们深入作品认真研读就会发现，女主人公身上具有远比爱慕虚荣更为丰富的内涵，比如她的单纯、不满足于现状、对美好生活的向往以及在丢失项链后对命运坚毅的抗争。而作者对玛蒂尔德的态度也具有极大的包容性，在讽刺中更包含有深切的同情。这些意义的获得，只能以学生走进作品、深入体验文学形象为前提。荒诞派戏剧《等待戈多(节选)》中的戈多是谁?戈多的意义何在?戈多是否会来……所有这些，都必须通过学生自己的阅读与感受，调动想象和联想去“对话”、去“填空”。
“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程”，在这个过程中，教师只能适时的点拨，努力为学生营造阅读、理解文学作品的良好环境，积极鼓励学生批判质疑的精神。同时，外国文学是不同于中国文学的异质文化，不同的社会文化背景阻碍了学生对外国文学作品的接受，教师应该引导学生查阅作品的文化背景、作家生平思想以及相关文学流派主要特征等资料，帮助学生理解作品。
2、适时开展中外文学比较，知晓文化差异，感受文学魅力。
比较文学是跨民族、跨文化、跨语言、跨学科的文学研究，它打破了一切人为的界限，在多元文化语境中研究世界文学。比较文学的观念使我们在阅读和欣赏文学作品时，具有世界文化的宏观视野，尝试从不同角度理解作品。在高中语文教学中引进比较文学的基本原理，可以打破一元封闭的教学模式和认识局限，拓宽学生思路，培养学生站在世界文学的高度理解、评价外国文学作品。但是，在高中语文教学中引进比较文学，不是去讲解比较文学的理论和将中外文学进行全面的比较研究，而是立足于外国文学作品的形象，进行适时、适当比较。比如：卡夫卡的《变形记》与蒲松龄的《促织》是不同国家、不同时代、不同文化背景下的作品，但是它们却有相似的主题。《变形记》以人变成甲虫的荒诞形式、《促织》以人变成蟋蟀的情节都表现了人性异化的问题。但是由于时代的差异，蒲松龄和卡夫卡在表现人性异化的层面上是有区别的。蒲松龄只是从现实的层面无意识地涉及到了“异化”，因此，作品中的蟋蟀并没有失去自我后的焦虑、孤独、恐惧和痛苦，而是一只善于讨好、驯顺的蟋蟀，并以此给成名一家带来了的美好结局。而卡夫卡则是从哲学的层面有意识地观照了觉醒后的现代人的生存状态。这种比较可以为学生提供多视角审视外国文学作品的平台，寻求中外文学的相同和相异之处，从而更深刻地理解外国文学作品的意蕴，感受其不同于中国文学的艺术魅力。
类似的比较颇多，如贝克特的荒诞派剧本《等待戈多》与的《雷雨》的比较、《边城》与《百年孤独》的比较、《守财奴》中的葛朗台与《儒林外史》中的严监生的比较等。总之，高中语文教材中的一些中外文学作品的可比性是很强的，教师应该充分利用这些作品，为学生营造多角度感受外国文学作品的环境，在中外文学的比较中知晓文化差异，培养学生多向思维的能力和适应多元社会的外国文学素质。
培养学生欣赏外国文学作品能力的方法是多种多样的，既可以引导学生欣赏外国文学作品的艺术技法，品味语言，也可以撰写读书笔记和小论文、进行课堂讨论、放映外国文学名著电影等等。总之，在教学中教师应该充分发挥自己的主观能动性，自觉遵循文学规律和教学规律，积极引导学生阅读、感悟、欣赏外国文学作品，真正实现《大纲》“初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会艺术表现力”的目标。
三、开设外国文学名著选修课，进行名著导读。
《普通高中课程标准(实验)》将高中语文课程分为必修课和选修课两部分，并对选修课的开设、教学要求、教学评价等提出了可操作性的建议和要求。这不仅克服了传统课程结构整齐划一的弊端，体现了世界母语教育课程结构设计的总体趋势，也为在高中语文教学中开设外国文学名著导读的选修课提供了可靠的保证。
高中外国文学名著导读设课的目的是指导学生阅读一些外国文学名著，提高学生欣赏外国文学作品的能力，养成阅读外国文学作品的习惯。为此应该注意以下几个问题：
l、外国文学名著导读所选篇目要以课程目标为准绳，选讲篇目可以依据《全日制高中语文教学大纲》附录三课外读物建议中推荐的篇目，同时兼顾其他作品。
2、不讲授外国文学史和进行文学评论，重在指导学生阅读、欣赏作品。外国文学历史悠久，流派和作品众多，教师一个学期可以选择一、二部作为范例，进行具体的阅读、欣赏指导，但不求全面和深入。在教学时教师可以介绍作品的背景材料，梳理情节概貌，进行精彩片段欣赏，以点带面地引导学生感受作品的思想内涵，体会作品的文学技法，把握文学形象。为了巩固学生在课内所学知识，教师可以规定学生在课外自读自己喜欢的一部作品，并通过灵活多样的方式进行督促，比如，组织讨论、写读后感和欣赏短文等。
3、充分运用现代教学技术，采用多媒体教学，辅之以外国文学名著电影欣赏，让学生更直观地感受作品。
四、高师外国文学教学与高中外国文学教学的衔接与互补。
高等师范院校汉语语言文学专业是培养高中语文教师的重要基地，高中语文教师的文学素养与高师学生的文学素养存在着一定的因果关系。因此，提高高中语文教师的外国文学素养，树立文学教育的观念，需从源头入手。
首先，改进高师外国文学教学，培养学生外国文学素养。
高师外国文学教学存在着两个方面的问题，一是经过应试教育走进高校的学生文学鉴赏能力薄弱，外国文学素养尤其欠缺；由于专业化的制约和功利化的思想，高校学生的文学兴趣淡薄。二是高师外国文学教学观念陈旧，王采丽在《清理与反思》中就指出：“外国文学名著的一些教学提示和指导材料有许多内容原封不动地保留了几十年的兴无灭资的时代思潮影响下的某些观点……而有些教学者仍然当着千真万确的定论灌输给学生，这是很可悲的。”教学形式单一、僵化。教与学的局限在很大程度上影响了学生对外国文学的接受。为此，高师外国文学教学应该以课堂教学为契机，激发学生在课余阅读、研究外国文学作品的兴趣，让学生在自主阅读和研究中培养外国文学素养，树立文学教育的观念。课堂教学是教学过程的重要环节，是激发学生喜爱和探究外国文学的重要途径。因此，课堂教学的重点应该是引导学生感受、体会外国文学作品情感、内涵和艺术技法。教学时，要打破教师讲、学生听的教学模式，以重点作家、作品为核心，综合运用多种教学手段，比如，学术观点的展示、师生平等的对话，充分运用多媒体教学，电影精彩片段、图片、音响、相关文字资料的插入等，从视觉、听觉、情感、思想等方面调动学生参与欣赏作品的积极性，让学生真正深入到作品中，感受外国文学独特的艺术魅力，获取欣赏外国文学作品的方法。在教学中教师还应该引导学生自觉地运用文学、心理学、美学等理论透视剖析作品，引进外国文学学术动态，让学生的视野更宽，眼界更高。
其次，与高中语文教材中外国文学作品衔接。
高师的外国文学教学一方面要提高学生的文学素养，树立学生文学教育的观念，另一方面还应该指导学生将文学教育的观念和外国文学知识和方法运用、渗透到今后的语文教学实践中。因此，高师外国文学教学应该坚持学以致用的原则，将高师外国文学教学与高中外国文学教学适当地结合，进行有针对性的教学。
从现行高中语文教材看，选入其中的外国文学作品都是文学史上重要的作家作品，比如巴尔扎克的《守财奴》，莫泊桑的《项链》，契诃夫的《装在套子里的人》，普希金的《致大海》、莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》以及西方现代派作品等等，这些作品都是高师外国文学教学的重点。因此，在教学中教师应该自觉地将高师外国文学教学与高中语文教学有机结合，对高中语文教材中的外国文学作品进行重点指导。但是，这种教学决不能与语文教学法等同。教师既要引导学生站在文学的高度，运用文学理论深入研究这些作品，使学生具有较高的外国文学功底；又要指导学生从深奥的理论中走出来，站在高中语文教学的角度欣赏这些外国文学作品。同时，为学生提供教学实践的舞台，安排适当的时间，让学生自己研读高中语文教材中的外国文学作品，自己备课，自己讲课，真正做到学以致用。
2003年颁布的《普通高中课程标准(实验)》强调对多元文化的尊重和理解，既顺应了全球化发展的趋势，又有利于形成学生博襟和眼光的人类意识，培养学生民族意识与人类意识统一的精神品格。从这个意义上讲，外国文学在陶冶情趣、开阔视野、丰富精神文化、培养学生全球意识等方面具有不可取代的价值，因此，外国文学在高中语文教学中的地位尤为重要。在高中语文教学中如何引导学生接受外国文学，如何培养学生欣赏外国文学的能力，如何培养学生多元文化意识和世界主义的精神品格，是每一个外国文学工作者和高中语文教师应该认真思考和探索的问题。
参考文献：
[1]童庆柄.文学理论教程(修订版)[M].北京：高等教育出版社・2003.
[2]陈悖.比较文学[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]刘献彪.比较文学教程[M].北京：中国青年出版社，2001.
[4]普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2000.
[5]全日制普通高级中学语文教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2000.
[6]郭天行.“文学教育学科教学原则”研究与实践的阶段成果――《文学启蒙教育论稿》、《文学启蒙艺术》、《文学启蒙教育个案精选》出版座谈会综述[J].重庆教育学院学报，2004.（6）
[7]潭晶华.高校专家建言：外国文学教育值得开发[J].作文世界，2003，(7).
[8]庄文中.学一点外图文学[J].中学语文教育参考，1994，(2).
【关键词】职业学校；语文；课堂教学；评价
语文课堂教学是语文教师的教育观念、教学能力、业务水平、文化修养、师德和思想素质的综合表现；职业学校语文课的评价行为一直以来并未深入研究，在某种程度上不利于语文教学的发展，下面谈谈自己在这方面的认识。
一、职业学校语文课评价的意义
客观、公正、科学的语文教学评价，对探索语文课堂教学规律，提高教师的教学水平和学生的学习质量有着十分重要的意义。通过教学评价，可以调动教师的工作积极性和主动性，帮助指导教师总结教学经验，提高教学水平；可以转变教师的教育观念，促使语文教学研究的开展，生动活泼地进行教学；能够促进老师对教育教学理论的学习、掌握和应用，提高课堂教学质量。
二、职业语文课评价的内容和标准
职业学校的语文课一直没有明确的评价内容和标准；根据教学实践和听课体会，借鉴有关经验，笔者以为大致有以下几个方面：
（一）评价教学思想
教学思想是否正确是教学过程中最为关键的。语文课程应贯穿以学生为主的思想，应视学生为学习和发展的主体，面向全体学生，关注学生的个性差异和不同需求；激发学生主动意识，并尊重学生独特体验，保护学生的积极性。
（二）评价教材处理
要正确处理知识的传授与学习，教师就要充分的理解编者的意图，并以自己独特的见解来处理教材。一般来说可从以下几个方面评价：（1）教学目的是否明确和全面，是否有针对性和导向性。（2）教学重点、难点是否把握准确，教学过程中重点是否得到突出、难点是否得到突破。（3）教材的组织、知识点的处理是否精心。一般教材是按照学科本身的科学系统编排的，职业学校由于语文课教学时数较少，应该合理筛选教学内容，精心安排好教学程序；教学时必须根据教学内容、教学目的、学生基础等对教材进行合理调整、重组等。
（三）评价教法选择
职业学校语文教学目标的灵活性，有利于教师运用多种的教学方法和手段调动学生积极性和主动性。教法的选择要有利于培养自学能力和创新精神，有利于感悟体验知识和能力的形成；有利于学生积极参与学习。总之，要将知识与课堂活动巧妙的结合，让情境与活动和内容融合；能够取得课堂教学实效的教法才是最好的。
（四）评价学法指导
职业学校在培养学生自学能力方面比中学生要求更为强烈，也更为重要。语文课教学要重点考虑培养学生认真的学习习惯、正确的学习方法和良好的心理状态；教给学生预习、复习、听讲、记笔记、做作业和作文的方法；以及适当指导学生怎样记忆、怎样阅读和怎样查资料等，以利于学生今后的发展。
（五）评价能力培养。
课上学生的哪些能力得到了提高？是否具有系统性？能否结合新的知识点帮助学生构建新的知识体系？教师要在教学过程中结合知识点有意识地培养学生的探究能力、创新能力。可以参考下述几个问题来衡量：（1）教师提出了几个开放性问题？（2）教师提出一个问题后，允许学生思考的平均时间是多少？教师否定学生的次数是多少？（3）学生的回答有创造性的人次是多少？（4）学生提问有创造性的人次是多少？（5）学生主动提问的次数是多少？（6）课堂教学中有多少时间用于学生的独立思考、独立学习或研究？（7）课堂教学中有多少时间用于小组自由讨论？
（六）评价师生关系
课堂气氛是否民主、宽松？生动活泼是否只是形式上的？教师对学生的评价是否准确、到位？是否能善待学生的错误？这些有利于学生能力的培养和学习方法的引导。语文课堂教学，应该首先重视学生的主动参与，进行启发式教学，摒弃灌输式教学；学生能否在语文学习中习得知识，练就能力，发挥潜力，具有创新精神，在很大程度上取决于学生的学习是否主动参与。怎样利用积极的学习时间以提高学生的参与程度，把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中去，是评价教师处理师生关系最重要的方面，也是评价学生的学习是否有效的重要内容。好的语文课堂，我们应该感受到学生能主动与老师平等的对话，有思想的碰撞、心灵的交流和情感的交融，是主导地位和主体地位和谐统一的课堂。
（七）评价教师教学情感的投入
职业学校的语文教学一方面要重视学生在知识、能力、思想品德方面的培养，另一方面也不能忽视对学生的情感的培养。要注意评价教师的“情感投入”，尤其是用情感和语言创设的“情感情景”， 要像润物的春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。学生的认知活动很大程度受非智力因素的影响，平等和谐的师生关系，师生在教学中情感交融、气氛和谐；关注学生的学习态度，使学生爱学、乐学，让学生尝到成功的快乐；善意地帮助学习有困难的学生；关注学习有潜力的学生等等都要给予适当的评价。
（八）评价辅助手段的科学性和实效性
多媒体课件等教学辅助手段，能够以生动形象的形式和丰富多彩的内容提高学生的学习兴趣，进而提高学习效率，但是应该注意设计的科学性，运用要适时、适当，不能因此冲淡师生的交流，更不能因信息量过大、速度过快、刺激过强而影响实际教学效果。转贴于
（九）评价教学效果
一般来说问卷抽测形式最具有说服力，但是对于职业学校的语文课来说，情感认识占的比重较大，知识往往会退居次要地位，这方面还需要广大同仁进一步探讨。
三、职业学校如何进行语文课评价
影响职业学校语文课评价的因素很多，不过一堂好的语文课应该是“教的有效，学得愉快，评的满意”。
（一）评课的一般程序
（1）在预知授课内容的情况下，熟悉教学目标要求、教材编排位置和教材教参的基本要求。（2）认真听取教师的讲课内容，细心观察整个教学过程。（3）倾听授课人讲课思路和课后自己的反思，同时查看授课人课时教案。（4）听课前或听课后要及时拟好提纲。应针对语文课的授课内容拟好提纲，克服评课的随意性和盲目性，使评课更具科学性和针对性。听课后拟提纲时，要熟悉教材，对听的课进行回顾，在认真思考的基础上拟出提纲。提纲内容一般包括：（1）本节课的主要优点或经验或特色；（2）本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题；（3）你的建议是什么？如改进教学的建议，推广经验的建议等。（4）对授课质量进行总体评价，做到优点说足、不足说准、建议到位。（5）对课时具体的环节、内容、方法进行评析。（6）对个人素质和基本功进行评价。其中前两点是基本点，但要透过现象评出本质的内容来；第三条体现了指导性，是重中之重。
（二）评课的一般方法
（1）认真听课观察。一是要倾听评价的内容；二是要观察板书、教态、师生情感交流、课件的使用效果等；三是要记录好的做法或不足之处，随时写下分析。四是要思考所评价内容是否到位；五是要和授课教师交流，语言要重点突出，讲究艺术性，做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不回避。（2）把握评课标准。语文课堂评价标准一般从以下几个方面去衡量：1）教学思想端正；2）教学目标明确；3）教学内容恰当；4）教学结构严谨；5）教学语言规范；6）教学方法灵活；7）教态亲切自然；8）教学手段先进；9）教学效果良好。（3）讲究评课艺术：1）不要轻易用“成功课”或“失败课”作评语，切忌根据个人好恶给一节语文课下结论。2）要以肯定成绩、帮助提高、鼓励改革实验为主。提出问题和发展目标既要客观，又要考虑接受者的心理承受和综合素质能力，切忌讽刺挖苦，要能够激发教师的主观能动性。3）评课者要真诚、虚心，以商量的口吻和被听课老师交换意见，不要趾高气扬，居高临下。不管是好的经验，还是存在的问题，都要问个为什么，追其本质所在，不能自己以为怎样就是怎样。4）评课要重点突出，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中主要问题进行评议和研究，如教学思想问题，学法指导问题，能力培养问题等等。
（三）对评课者的基本要求
（1）要有先进的教学思想。对语文课程进行评价，不仅要研究教材教法，更要研究教育思想。具有先进的教育思想，是评好课的前提，只有用正确的、新的教育思想、观念，超前意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出正确的判断，才能给授课者正确的指导；如果用陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。（2）要有一定的语文知识和评课能力。不能以为语文课是老师就能评，更不能用“没吃过猪肉还没见过猪跑？”的态度随意找个人评价。要把握评课标准，掌握评课方法，讲究评课艺术。（3）心态要正确。既不能因为怕得罪人，做老好人，又不能以找老师的毛病为目的，鸡蛋里面挑骨头；要以总结经验教训，帮助教师进步，提高教学质量为宗旨。
四、职业学校语文课评价的注意事项
（1）在评课中，要正确面对差异，不能强求教师的课堂教学和学生在学习上获得同样的成功；不仅要看教师“教”的怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。（2）评课一般要顺势而导，尊重授课人的授课思路，在具体的操作环节上给予科学评价。因为既然评课，教师不会毫无准备，甚至是做了充分准备，基本体现了他的最高教学水平，因此评价要适当。（3）要灵活掌握评课的标准，不能生搬硬套，因为对于语文来说，不同的文体，教学目的和要求会有一定的区别，因此评课的方法要得当。
参考文献
[1]杨洪涛.初中语文新课程课堂教学评价标准（草案）.中学语文教学资源网，2004-05-18．