关键词：商务英语 翻转课堂 教学模式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0146-01
Flipped Class Model或inverted classroom 翻译成中文为翻转课堂，即把原来需要教师在课堂上新授的内容，通过网络让学生先自主学习，把课后学生的练习训练放到课堂上，并在教师和同学的相互讨论、相互协作中完成，此过程优化了知识的内化过程。该教学模式把传统的知识灌输转变为以学为主的探究模式，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
1 国内外研究现状
1.1 国外关于翻转课堂的研究
翻转课堂的理念来自于美国柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师，为了给缺课学生补课，这两位老师在网络上找到了可以录制PowerPoint 演示的软件，使用该软件录制上课时的教学内容，让缺课学生可以通过观看视频进行补课。2011年春，可汗学院的创办人Salman Khan 在TED上的演讲《用视频再造教育》，再次引发了大众对翻转课堂的关注。同年，乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》，总结了翻转课堂的相关理论；意大利学者Marco Renchetti重点探索了在线视频代替传统模式的教学实践所应采取的方法、策略以及产生的效果；美国教育技术专Jeremy F Strayer证实了翻转课堂对学习者协作能力、创新能力的培养有显著的正面影响；美国新媒体联盟《2014年高等教育地平线报告》已经出炉，其中“翻转课堂”被列为令世人最为瞩目的高等教育技术的重要发展，且排名居于六项技术之首，这说明世界教育领域越来越接受和重视翻转课堂这一教学模式。
1.2 国内关于翻转课堂及教学模式的研究
从2011年至今，国外的翻转课堂研究开展得如火如荼，对国内影响甚大，国内关于翻转课堂研究成果也层出不穷。理科翻转课堂的研究多于文科，主要集中于对翻转课堂理念的研究，如李凑、张晓梅的《翻转课堂理念对电大开放教育面授教学的启示》；对翻转课堂教学设计及策略的研究，如陈洁的《基于交互白板的翻转课堂教学案例设计》；对于翻转课堂模式的研究，如钟晓流等人的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》。
1.3 国内关于英语翻转课堂模式的研究
有关英语翻转课堂模式研究有王素敏和张立新的《大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究》，初步尝试构建大学英语翻转课堂模型；还有范秀丽的《试论大学英语“翻转课堂”模式》，提出在大学英语教学中实施“翻转课堂”的教学模式，以提高学生的英语应用能力。商务英语专业的翻转课堂教学模式目前国内还没有成果，该文以此为契机，尝试提出商务英语专业翻转课堂教学模式。
2 商务英语专业翻转课堂教学模式设计
以商务英语综合课程为例，根据商务英语教学现状与特点，该研究者构建了一个环形翻转课堂四阶段模型，将综合英语翻转课堂的教学切分为四个阶段：教学部署、自主学习、实践运用、成果评价。
2.1 教学部署
该阶段由教师完成。教师需要根据综合英语课程设置要求、每单元目标、重难点等，在相关英语教学资源网或者精品课程网，相应地选择合适的教学视频，但并不是每次都能幸运地找到相关主题的教学视频，这时需要教师根据学生的能力、学习动机和态度情感以及已有的相关知识，制作出符合学生具体学情的个性化视频，并根据最近发展区理论，设计出相应的练习帮助学生理解视频。
2.2 自主学习
该阶段由学生完成。主要是观看视频、老师提供的课件以及该主题的背景知识，根据教师给出的学习任务，进行相应学习活动，并在这个过程中，学生要记忆必要的单词，理解课文和主要的语言及语法知识，能用简单的英语大致介绍课文的主要意思，记录学习过程中自己遇到的难题，并在课堂中提出。
2.3 实践运用
该阶段由教师和学生共同完成。此阶段教师需要依据“最近发展区”理论为单元主题而创设情境，布置相关任务，运用适合的教学方法鼓励学生完成任务，学生之间相互协作，通过小组讨论、情景对话、角色扮演、主题演讲或者主题写作、课件展示等方式，最大化地把相关知识及语言点运用起来，达到学以致用，完成对知识的内化与运用。教师在这阶段可以把学生的精彩活动录制下来，以便学生网上互动交流。
2.4 成果评价
成果评价也是由教师和学生共同完成。评价是总结学习成果的最重要阶段，能让学生知道自己的优点与不足，学生之间取长补短相互学习。由于原先课堂讲授的内容被翻转到课前，课堂上用于师生互动交流的时间得到了极大的延伸，教师对语言知识的反复总结，更有利于学生对知识点的内化。评价的方式可以多样化、多维度，不仅仅教师对学生评价，还有学生自评、生生互评、家长评价。评价项目包括课前和课中，课前主要是对学生练习成绩和提出问题情况进行评价，课中主要是对语言知识的运用、独立解决问题能力、小组合作表现以及成果展示的评价。
3 结语
国内的翻转课堂研究仍处于探索阶段，该文所提出的商务英语翻转课堂教学模式只是处于“初探”阶段。以后自己将用具体案例展示这一教学模式，并在设计过程中改进思路，对商务英语专业翻转课堂的可行性进行调查研究，并根据实践不断改进，争取形成完善且有效的翻转课堂教学模式。
参考文献
[1] 张金磊，王莹，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2] 陈洁.基于交互白板的翻转课堂教学案例设计[D].保定：河北大学，2013.
[关键词]翻转课堂 教学模式 大学英语 可行性
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0210-02
作为一种新型的教学模式，“翻转课堂式教学模式”有着区别于传统课堂的独特优势，在创始人萨尔曼・可汗（Salman Khan）、乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）的推动下，在美国得到迅速发展，并且风靡全球。然而，“翻转课堂式教学模式”也存在着问题，也具有一定的缺陷和局限性，盲目地将该教学模式照搬到各种课堂的做法并不可取。
“翻转课堂式教学模式”的学习流程大致分成两个阶段：第一阶段是“信息传递”阶段，这个阶段在课堂之外由学生自主在上课前进行，内容是教师录制好并且上传到网上的教学视频，教师可以提供在线辅导；第二个阶段是“信息内在化”阶段，这个过程主要是在课堂上进行，实现的渠道是教师和学生、学生和学生之间的互动。教师提前了解学生在学习过程中遇到的困难，在课堂上有针对性地进行辅导，同学之间的相互交流也有助于促进学生将第一阶段获得的信息消化理解。有了课前的“信息传递”为基础，加上课堂上教师的指导和同伴的帮助，“信息内在化”的过程变得顺利、容易。
那么，在大学英语教学中，是否可以应用“翻转课堂式教学模式”？
首先，“翻转课堂式教学模式”是否可以应用于大学英语课堂取决于学习环境。“翻转课堂式教学模式”是学生在课外通过现代信息辅助手段掌握基本知识，在课堂上，学生在教师的指导同学的帮助下，通过师生讨论、生生讨论、答疑解惑、知识运用等方式，将所学知识内在化。此种教学模式下，学生获取知识要通过互联网去使用教育资源。所以，是否可以将此教学模式应用于大学英语课堂，首先要正视学习环境是否适合。如今的大学生基本实现了人手一台电脑或者Ipad或者手机，大学校园中普遍有网络，翻转模式所需要的信息技术对于大学生来说也不是问题，大学校园里的计算机房也可以提供学习场所。因此基本上具备了翻转课堂教学模式所需的技术和设备。在信息技术的支持下，学生可以访问、浏览教学视频，“翻转课堂式教学模式”第一阶段“教学信息接收”可以由学生顺利进行。但是，目前高校中大学英语课堂普遍存在的一个问题是，教学班人数多，少则四五十人，多则上百人，学生人数多的课堂，教师和学生之间、学生和学生之间的互动很难进行，即使勉强进行，互动效果也不尽人意。那么“翻转课堂式教学模式”第二个阶段的“教学信息内在化”就很难实施，学生在第一阶段的学习中遇到的问题，很难得到解决。所以，“翻转课堂式教学模式”第二阶段的互动并不适合大学英语课堂教学。
第二，“翻转课堂式教学模式”是否可以应用于大学英语课堂取决于学习效果。任何一种教学方式实施的目的都是提高教学效果，“翻转课堂式教学模式”也不例外。“翻转课堂式教学模式”颠覆了传统的教学流程，“翻转”的目的在于提高教学效果。那么大学英语课堂上应用“翻转课堂式教学模式”是否能取得预期的效果呢？从理论上讲，如果大学英语课堂上使用“翻转课堂式教学模式”，学生自主完成第一阶段的“信息接收”任务，第二个阶段的“信息内在化”过程在课堂上通过师生间和学生间的互动完成，就能够把传统课堂上教师用来讲授知识点的时间节省下来用于互动，学生不懂的问题得到解决，“以学生为中心”得以实现。但这只是理论上的理想效果，实际效果有待考证。G.B.约翰逊（Graham Brent Johnson）在他的博士论文里提到，学生反映课外看视频课时很难保持动力，而且经常因为快进而错过了教学内容中的重要部分。当学生发现没有办法立即向教师问问题时，他们也表现得很失望和沮丧。学生是翻转课堂的中心，学生的自主学习能力对于教学效果有着重要影响，学生能否自觉按照要求完成“信息接收”任务，“信息接收”的效果是否能够得到保证，都是需要考虑的问题。在传统教学模式中，教师在讲授完教学内容后，可以马上解决学生提出的问题，在整个教学过程中可以对学生的学习状态和学习情况、学习效果进行及时监督、纠正和掌握，学生在完整教学流程中运用知识、检验知识。而在“翻转课堂式教学模式”中，这些环节是分散的、不连贯的，知识的运用一般通过家庭作业或者其他学习活动完成，知识检验则是通过考试或其他教学活动甚至是非教学活动完成。因此，从教学效果来看，“翻转课堂式教学模式”与传统教学方式比较之下，未必在教学效果方面占优势。
第三，“翻转课堂式教学模式”是否可以应用于大学英语课堂取决于学生和教师的适应程度。“翻转课堂式教学模式”不仅需要新的技术和设备，还需要教师和学生改变原有的教与学的观念。从教师角度来看，教师不再“以教为主”，主要任务是准备教学视频、辅导答疑。在教学视频的准备方面，教师一方面要具备先进的信息技术，不仅要掌握一般的电脑技能，而且要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。这些需要教师花费大量的时间，教师的负担明显加重。在课堂的互动过程中，教师要随时解决学生提出的问题，这也对教师的专业水平提出了更高要求，同时教师要把握课堂，引导学生，这也是不小的挑战。从学生的角度来看，“翻转课堂式教学模式”以学生为中心，教师不再讲，学生不再听，学习的主要部分由自己完成，课堂成了教师和学生、学生和学生解决问题的场所。如果没有有效的监管机制，学生就会失去学习热情和学习兴趣，敷衍了事，学习效果不好。部分自主能力差的学生在没有了自己已经习惯的教师监管的情况下，不会做计划，不会安排时间，不会有效学习，课外不能看完教学视频，上课时的互动不知所云。因此，“翻转课堂式教学模式”如果应用于大学英语课堂，教师的负担大大加重，学生也未必适应。
“翻转课堂式教学模式”盲目照搬到任何课堂并不可取。《大学英语课程要求》规定：大学英语教学以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。“翻转课堂式教学模式”倡导以学生为中心，体现学生的主体地位，重视教师和学生、学生和学生之间的互动，实现个性化学习，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学习效果。从这个角度看与大学英语教学的目标相符合。但是，大学英语课程需要多种教学模式的结合，盲目照搬大学“翻转课堂式教学模式”并不可取，但可以取之精华，去其糟粕，将大学英语传统的教学模式与“翻转课堂式教学模式”相结合，大学英语教学效果必定能够得到提高。
【参考文献】
MOOC与翻转课堂教学都是利用网络为平台进行的教育教学新探索，都是以学生的主动性发挥为主体的教学新尝试和新方法。体育院校进行大学英语教学中面临着学生、教师、资源和平台等诸方面问题，容易造成英语教学出现学生主动性不足、教师针对性不强、资源极度匮乏、教法严重落后等缺陷，该文将MOOC和翻转课堂这两种先进的教学要素引进到体育院校大学英语的教学之中，探寻体育院校大学英语应用翻转课堂教学模式，开发和利用MOOC的新途径与新方法，实现对体育院校大学英语教学创新和改革的有力支撑，促进体育院校大学英语教学效果和教育质量的全面提升。a
1 相关概念与定义
1.1 MOOC
MOOC的汉语语义为：大型开放式网络课程，是Massive Open Online Courses的简称，在美国MOOC是由顶尖科研组织和大学建立起的网络平台，以提供免费课程和教学的模式构筑新一代学习方法，如今MOOC已经进入我国，成为新一代互联网课程的代表，并由此产生了新型的课程体系。有了MOOC，社会和学生进行多资源化和工具化学习就有了基础，并且做到了对传统空间与时间限制的突破，使优质的教学资源得到更大范围的应用，随着MOOC数字资源的不断丰富，更大规模、更高效率的学习得以进行，教育教学的边界、领域、范围、内容、核心和重点都因MOOC的开展而发生了重大的变革。
1.2 翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式是在互联网时代教育教学的创新，是计算机技术全面应用于教育领域的新尝试。翻转课堂教学模式是在互联网作为基础和平台的前提下，鼓励学生应用计算机主动获取网络上优质教育教学资源的教学模式，在翻转课堂教学模式中学生、教师、课堂和资源发生了本质性变化，学生学习的主要途径是主动获取知识，教师的职责集中在对学生问题的解答和对学生的引导，翻转课堂教学模式通过过程、平台、方法的创新调动了教学各主体的主动性，发挥了教学各要素的潜在价值，成为教学创新与改革的一大亮点与重点。
2 体育院校大学英语教学中MOOC与翻转课堂教学模式的联系
体育院校大学英语教学的全面开展和有序进行需要学生、教师和资源三方面的共同支撑，MOOC可以实现体育院校大学英语课程与教学内容的丰富性，给学生提供更为丰富的课程，翻转课堂教学模式可以实现教师身份的转化，从传统的教学与传授转化为学生英语学习的评价者和指导者。通过翻转课堂教学模式与MOOC的有效融合，可以做到对体育院校大学英语教学资源的扩展，对教师教学内容呈现、教学方法运用有着直接的支撑，同时做到对学生学习兴趣、主动性的激发，从根本上做到对体育院校大学英语教学创新和改革的支撑。在网络化的今天，体育院校大学英语教学中，把MOOC与翻转课堂教学模式作为基础，教学质量与学习效果就有了根本性的支持与保障。
3 应用MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的方法
3.1 教师在应用MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的主要工作
对教师而言，新模式下，大学英语老师不会“下岗”，但必须“转岗”，要在“基于设计的教学”理念下，充分发挥其学生学习辅导者、评价者这一“教练”角色。体育院校大学英语教师应该将重点放在如下几个方面，一、要开发适于体育院校学生特点的大学英语教学MOOC，同时对MOOC的教学资源进行持续性开发，使翻转课堂教学有全方位的支撑与保障二、要做好对大学英语课堂教学的掌控，应该结合体育院校学生的特点，设计出应用MOOC与翻转课堂教学的管理与方法，做到对学生学习的进一步引导与掌控。三、要做好大学英语教学过程与结果的评价体系建设，应该基于MOOC与翻转课堂教学重点强调学生自主学习的特点，有针对性地评价学生教学过程和结果，建立客观、公正的评价系统，实现对学生正向、积极、全面地评价。
3.2 学生在应用MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的主要行为
学生按照课程要求在翻转课堂模式下进行MOOC自主学习，自主学习能力是MOOC实现有效学习的前提，所以要有针对性地提升学生接受MOOC和翻转课堂的心理，要结合体育院校各门课程协同地进行英语教学MOOC和翻转课堂教学开展，提高对MOOC和翻转课堂教学模式的适应能力。要指导学生建立起对MOOC和翻转课堂教学模式的学习目标体系，强化学生在MOOC和翻转课堂教学过程中英语学习的动机，满足学生在情感、学习和活动上的需求。要指导学生建立起对MOOC和翻转课堂教学的反思，从主动发展上确保大学英语教学质量的提升。
【关键词】“翻转课堂” 教学模式 中学政治课
一、传统教学模式下政治课教学的主要问题
传统课堂教学模式，在形式上，有大家所熟悉的组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业等“五段教学法”及其变式。通常情况下，传统课堂教学模式包括传授知识以及知识内化两个环节，其中传授知识是教师通过课堂完成的，而知识内化则需要学生通过课后的作业以及复习活动完成，同时在实践中巩固所学知识。这一方式在以前的教学过程中对于提升学生的学习效率等方面起到了重要的作用，就是在今天也不是一无是处。但是随着教学体制的不断改革，从长远角度看，它已经落后，成为当前影响中小学课堂质量提高的主要障碍，中学政治课堂也不例外。其问题主要有：第一，教师为“考”而教，学生为“考”而学，教学观念未根本转变;第二，教师讲的多，学生讲的少，教师忽视和学生之间的情感交流;第三，教师教得厌，学生学得厌，收效事倍功半。
二、例谈“翻转课堂”模式对传统课堂的修正
近年来，各种新型教学模式得到了广泛的应用，其中为众多教师熟悉并迅速成为全球教育界关注的教学模式是“翻转课堂”模式。
“翻转课堂”借信息技术之力，重构教学流程，改变教学结构，凸显学为中心、以学定教，将课堂教学改革推向更核心的地带。从一些较为成功的案例来看，“翻转课堂”可以成为有效的教学机制。
首先表现在主动学习。以苏州市景范中学八年级政治课《法律保护公民的隐私》的“翻转课堂”为例。前一天，教师将预习材料、微课程视频、自主学习任务单发给学生，要求学生在家自学，并将无法解决的问题或产生的新问题传到“师生互动”平台;课上，将学生分成四个学习小组，教师在把握学情的基础上，组织交流，达成学习目标;课后，学生则通过自主学习任务单和“视频”平台进行拾遗补漏、复习和拓展提升;家长则通过自主学习任务单和“视频”平台对学生的学习进行拓展和提升方面的有效辅导;教师则利用信息技术对反馈的教学数据进行统计、反思。在这一案例中，教师彻底转变向学生灌输知识、唱主角的角色，把时间、空间和思维都还给学生，同时还根据学生的实际情况采取有针对性的教学手段进行拓展性教学。
其次，“翻转课堂”改变的不仅仅是流程，更是教学方式、学习方式。在《法律保护公民的隐私》的“翻转课堂”课前，该班学生七八个人一组，领到学习任务单后，每组三四个学生在教室里借助平板电脑查阅资料，其他学生走出教室在校园里与同学、老师针对侵犯隐私权的问题进行相关访谈，把相关资料记录下来传回教室，教室里的伙伴则根据收到的信息与小组成员交流讨论。这样，课堂就不再限于教室，求知不再止于听讲。新课程改革倡导的自主学习、合作学习、探究学习在信息化的支持下得以实现。
三、“翻转课堂”模式下中学政治课教学的实践思考
应用“翻转课堂”模式进行中学政治教学，能够更好地改变传统教学中枯燥乏味的教学模式，并且转变教师完全主动的教学理念，充分发挥学生在学习中的主动地位，调动其学习的积极性，使学生能够将政治理论更好地应用在实践中，而不是落实在试卷上。需要注意的是，学生的学习受各种不同因素的影响，课堂是为学生学习服务的，学习模式是为了学生的有效学习发展而创造的。在我看来，“翻转课堂”不需要一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。
第一，不是所有政治课都需要“翻转”。翻转课堂中对于内容的讲解并不是全部采用问题探究的模式，在教学过程中具体“翻转”哪些，要根据学情而定。对于一些基础性且较简单的问题，可以采用传统的讲解模式传授给学生，对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式，建立起科学的问题探究方式，结合学生的学习情况开展具体的教学工作。目前就政治课而言，基础课、训练课中的难点、复习课中的重点比较适合“翻转”。从反馈看，毕业班的学生更需要专题复习课的“翻转”，初一、初二、高一、高二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。只有把握这些，才能更好地应用这一教学模式并发挥其优势作用。
第二，提供学生学习的微课达不到要求，课堂不该“翻转”。“翻转课堂”不是简单的教材“搬家”，不是外加环节，增加学生的学习时间和负担，更不是利用技术强化对学生在课外校外的控制。“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是政治教师要能为学生学习提供高质量的微课。好的微课有较高的要求，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现。微课录制不过关，起不到引领学生学习的作用，课堂不“翻”也罢。
第三，“翻转课堂”教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生。自主探索的学习方式，有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识技能、能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。因此，教师在课堂教学活动中，要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，当组织全班学生开展学习活动的时候，教师应关注学习有困难的学生，给予鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动;又如，课前自主学习和课外作业是否可以有不同的“层次”;再如，测验、考试应当允许和鼓励学生“重考”（重复反馈）等等。
第四，“翻转课堂”不代表可以忽视课后的作业。学习不只是老师讲、学生听，而是学习者主动建构的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、批判反思。在教学形式上，“翻转课堂”主要采取的是“课前学习+课堂研究”的形式，没有对课后作业环节进行要求，但并不是所有的内容都可以忽视课后的作业，而是需要根据具体的情况进行分析。同样，在教学的过程中教师对作业讲解也是必不可少的，关键时候还要能够起到画龙点睛的作用。
综上所述，“翻转课堂”这一教学模式应用在中学政治课教学中，能够有效地提升政治课的吸引力，并不断地增强学生广泛参与的意识。在实际教学的过程中，教师如果以“学”为中心，将教学形式和教学内容完美结合，并实现师生之间的互动，将思想政治课堂从传统的形式“翻转”过来，就能更好地实现互动教学。
【参考文献】
[1]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.
[4]孙杰.“翻转课堂”：一种思想政治课教学模式的转向――以“影响价格的因素”为例[J].中小学德育，2013（7）.
关键词：翻转课堂；知识内化；教学模式
随着信息技术和教育的融合加深，人们认识到信息技术将会改变传统教学模式，翻转课堂趁势而起，给当前教学改革带来了新的发展契机。翻转课堂将知识传统提前，充分利用课堂的时间进行知识的吸收和内化。翻转课堂是“以学生为中心”，构建“学生在课前学习新知识，在课堂完成知识吸收和强化的知识内化过程”的教学模式。在便捷的信息技术面前，学生利用在线视频等形式完成学习资源的学习和观看，在课堂上师生互动交流、进行思想的交锋并完成疑难作业。但是由于一些教师未能充分领悟翻转课堂的基本原理，造成对翻转教学定位不清晰，使师生角色错位，反而影响了课堂教学质量。因此正确理清翻转课堂基本原理，设计合理教学模式才能最大化的发挥翻转课堂功效，提升课堂教学质量。
一、翻转课堂基本原理
（一）翻转课堂内涵
在线视频的火爆推动了课堂教育模式的转变，国外许多教育工作者率先提出了翻转课堂教学模式。翻转课堂就是指改变传统的课堂即作为知识传递场所又作为知识内化场所。学生回家后利用互联网技术学习新知识，第二天在课堂通过与老师研讨、交流达到吸收和掌握知识，进而完成知识的内化过程。从本质上讲，翻转课堂翻转的是知识学习的场所。但是翻转课堂微视频的教学不能完全代替老师在教学活动中扮演的举足轻重的角色。相对于传统课上、课下教学模式，翻转课堂的重要改变就是知识传授的提前和知识内化的优化。随着一些教育工作者投身翻转课堂的研究和实践，翻转课堂不再仅仅关注学习场所的变化，而是要更多的关注整个教学活动的流程，更多的关注师生、环境、在线视频等多因素构成的复杂教育体系[1]。
（二）翻转课堂理论基础
目前翻转课堂的理论基础主要有掌握学习理论、建构主义学习理论等。掌握学习理论注重整体学生素质的提高，认为学习成绩的好坏和智力因素没有绝对的相关性。造成学习成绩差异的主要原因是学生错误的学习方法得不到及时纠正，日积月累，最后形成学生学习成绩之间巨大的不可跨越的鸿沟。因此掌握学习理论强调在教学活动中教师在课前应该给予学习能力较差的学生额外的交流和讲授时间，去矫正学生错误的学习习惯和学习方法[2]。构建主义学习理论认为学生获得知识除了自主积极学习之外还需要与教师等外界客体进行交互，以此来进行知识内化的优化。建构主义学习理论提倡以学生为主，教师主要目的是提供资料，创设良好的学习环境，和学生进行互动、探讨。
（三）翻转课堂知识内化过程
翻转课堂最重要的阶段就是知识的内化过程。学生通过教师有目的性的引导在课后观看视频获得知识的“前概念”。“前概念”并不都是学生完全理解和掌握的知识，有些知识学生在课下自己琢磨不透或者难以理解，因此需要甄别出不懂的知识放在第二天的课堂上与教师进行讨论、互动。经过与教师的互动学生掌握了正确的知识，加深了对知识的记忆和吸收。需要特别注意的是，有些知识的内化并不是一蹴而就的过程，对于复杂难懂的、不能自发构建的知识体系需要多次的内化才能达到融会贯通[3]。
二、构建翻转课堂教学模式
（一）学校课程整体设计
翻转课堂是一种全新的教学模式，学校课程整体设计也不能因循守旧，需要通过重新设计符合翻转课堂教学模式。学校课程重新设计不是对于课程局部的改变，而应该对课程整体进行统一的设计。在课程整体设计环节中要注意课程之g相互联系相互补充的关系。一天开设的课程不能太多，以免造成学习不堪重负丧失学习的主动性和积极性。同时教师的精力也是有限的，如果教师的授业压力过大，教师将会抵触翻转课堂的开设，影响翻转课堂的效果。
（二）在线视频
在线视频的录制形式、录制技术都是学校需要重点考虑的因素。学校整体课程的在线视频可以采用购买或组织教研组共同协作录制完成，但是教师个人教学特色和教学理念应该由教师个人自己完成设计，学校给予技术上的支持。在线视频不仅仅是机械式的用于学生课后观看，而且是在学习过程中持续扮演重要作用的工具。在视频设计过程中，教师要注意知识的难度，知识过难将会造成学生学习的混乱，知识过于简单将失去在线视频的意义，适宜的难度知识设计才能确保翻转课堂的最大功效的发挥。
（三）课堂教学知识内化的优化
教师在课堂教学过程中，通过组织、指导，并对课堂知识体系进行点评和串联来强化学生对知识的吸收和掌握。教师不在机械式的重复在线视频里的内容，而是根据学生反馈或学生即时讨论情况，解答学生疑难问题并对重点难点知识进行强调和补充。在翻转课堂中，教师应给以学生为主，自己则作为组织者和管理者，对学生学习活动加以指导。复杂的、学生难以自主构建的知识体系内化不是一蹴而就的，需要不断多次的内化实践才能使学生娴熟的使用。因此在课堂结束后，教师需要处理学生构建知识体系问题，并对翻转课堂进行反思，优化翻转课堂教学方式，提高教学能力和学生学习效果。
结束语
翻转课堂受到广大教育工作者的青睐，翻转课堂将知识传递和知识内化过程颠倒，以学生为本，构建“学生在课前学习新知识，在课堂完成知识吸收和强化的知识内化过程”的教学模式。充分利用信息技术合理设计翻转课堂教学模式能够激发学生的学习积极性、有效提升课堂教学质量。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为推动教育事业发展做出重要的贡献。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，No.12802：55-61.
【关键词】MOOC;翻转课堂;教学模式;高校艺术类公共选修课程
“教师讲、学生听”的传统教学模式在我国高校教育中近乎常态，艺术类公共选修课的教学也概莫能外，这种“填鸭式”的传统教学模式与艺术教育的要求相去甚远。由于艺术本身具有的创造性和不可复制性，使得我们在艺术类公共选修课的教学中需要思考，如何能利用现代化的手段增强教学的趣味化，并以其调动学生的参与性和学习热情，最终从中有所收获。教育信息化的快速发展与进步催生了翻转课堂与MOOC这两种创新事物，它促使我们转变教学观念、变革传统的教学模式，以满足现代学习者的需求。
1.基于MOOC的翻转课堂教学模式简介
1.1 MOOC的概念及特点
MOOC发端于美国并于2012年在高等教育界掀起改革的“狂潮”，它是英文Massive Open Online Courses的全称，用来指代一种大型开放式的网络课程。MOOC的特征可以用其四个英文单词来概括：Massive，大规模，指参与课程的学生、教师团队和高校的数量以及MOOC课程的数量都具有相对的大规模性;Open，开放，上至教育理念，下至学习对象、教学与学习方式以及教学内容与课程资源都是开放式的;Online，在线，通过互联网可以不受限于时间、空间并且能够按照自己的学习节奏进行碎片化的学习;Courses，课程，课程内容可以在交流与合作中不断重组和构建以生成新的知识库，并且为线上和线下教学的配合提供可能。
1.2 “翻转课堂”的定义及特点
“翻转课堂”同样发端于美国，它的核心观点是利用教学视频将传统的教学过程进行翻转，即把传统课堂上的教授部分放在课后，由学生通过教学视频完成自主学习，而教室里的时间则由教师引导学生展开有主题的讨论、答疑、作业等教学环节，为学生提供了解决问题、碰撞思维、参与合作学习的机会。它最大的特点就在于强调以学生为主体的教育理念，关注学生的个性化发展，激发学生的自主学习能力，有效地避免了传统教学中以教师教授为主造成的学习内容和思维过程的依赖性。
1.3 MOOC在翻转课堂教学中的优势
与传统课堂中师生在教室完成面对面的知识讲授和学习不同，在翻转课堂中，知识的传递是通过视频来完成的，因此，教学视频是翻转课堂教学模式的重要部分。一般意义上的翻转课堂，无论学生在课外观看的是教师自己制作的视频或是网络上的优秀视频资源，都局限于在课后“听、看教师的视频讲解”这种单一的形式，而 MOOC区别于传统在线教育的优势就在于它能通过互联网实现对传统课堂的模拟，非常强调学习过程中的“互动与反馈”并倡导建立在线学习社区，促进学生的合作学习能力。
2.基于MOOC的翻转课堂在高校艺术类公共选修课教学中的应用分析
2.1 基于MOOC的翻转课堂在高校艺术类公共选修课教学中的优势
艺术类公共选修课程指的是由跨学科、跨专业的学生根据学校的统一提供自主选择的课程，基于MOOC的翻转课堂有望增强艺术类公共选修课教学的趣味性和教学效果，原因在于它具有以下优势：
（1）教学视频短小精悍，多数MOOC视频只有几分钟，较长的也只有十几分钟，这个长度恰好控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，并且每个视频都有一个特定的主题，短小的视频长度、精炼的主题内容，能有效避免艺术类公共选修课的传统课堂中学生自由散漫、学习效率不高的普遍现象;
（2）采用放在MOOC上的视频开展翻转课堂，有利于帮助不同学科背景的学生对艺术类课程入门。由于艺术类公共选修课面向的是全校各个专业的学生，在实施翻转课堂中必须考虑到视频教学内容的大众化需求，而MOOC大规模的特点决定了它的课程面向大众且浅显易懂，将其作为艺术类公共选修课教学主体的形式，恰好符合非艺术类专业学生的知识接受特点;
（3）有利于激发学生的艺术想象力和创造力，MOOC视频的在线交互特点，使学生可以在学习视频内容的同时，通过在线学习社区展开关于视频内容的讨论与交流，在提出问题、解决问题的不断循环中构建起一个相关内容的知识库，而这个知识库和其它网络学习材料正好为翻转后的课堂开展奠定了基础。
2.2 保障基于MOOC的翻转课堂教学模式有效实施的几点建议
2.3.1 转变教学观念，下定教学改革的决心
教学观念是从观念形态上对如何开展教与学的活动，做出的最高层次的抽象概括，它决定着教师的教学模式、学生的学习模式和最终的教学效果。由于翻转课堂教学模式强调自主学习在先，探究学习在后，与传统的“传递――接受”式的单一教学形式不同，为保证翻转课堂的有效实施，我们必须转变教学观念，强调开展“有意义的传递与教师主导下的自主探究学习相结合”为标志的教与学的活动。
2.3.2 完善教学设计，加强教学监控的力度
翻转课堂中的“授课”环节通过课外的教学视频来实施，如果不能保证每个学生都认真学习了教学视频的内容，在翻转后的课堂中就无法顺利展开讨论、答疑等进一步的教学环节，甚至会直接导致翻转课堂失败。因此，教师在进行翻转课堂之前，应完善教学环节的设计，以保证所有学生在进入课堂前有所准备，完整的看过视频，比如，让所有学生在课前根据教学视频的内容提交一份作业、提前向学生介绍翻转课堂等。只有采取措施加强教学监控，确保学生在课外完整的进行了自主学习才能为有效实施翻转课堂创造前提条件。
2.3.3 转变教师角色，发挥学生的主体作用
通常，教师在传统教学中多数扮演着一个“演员”的角色，在教学过程中，鲜少让学生成为“主角”，而翻转课堂的实施需要教师完成角色的转变，即从“演员型”的教师向“导演型”的教师转变，这就需要教师通过布置课堂作业、引导学生展开协作探究式的学习等手段来设计教学，在这个过程中还需注意问题的引导以及学习的反馈与评价。在翻转后的课堂里，教师由知识的传授者转变为学生学习的帮助者与引导者，能够充分调动学生的学习积极性，激发学生探究合作学习的能力。
3.结语
数字化时代，MOOC、翻转课堂成为教育改革研究的热点。探究基于MOOC的翻转课堂教学模式在教学中的应用对提升高校艺术类公共选修课的教学质量具有重要的学术价值。笔者通过探究发现，基于MOOC的翻转课堂教学模式在理论上能够提高教学效果，而保障它的有效实施取决于多方面的因素，关于如何具体实践MOOC下的翻转课堂教学模式还需后续的研究解决。
参考文献：
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[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）
关键词： 翻转课堂 MOOCs 教学模式
一、引言
翻转课堂最初来源于美国，在21世纪之初随着网络资源、课程视频资源的丰富，许多山区偏远地方的老师发现利用网络上传PPT的录屏视频可以有效地辅导学生的日常学习，使学生节约大量时间提高学习效率。翻转课堂一次来自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教学模式，其教学地点分为课外和课上两个部分。学生通过网络视频和学习资源进行自主学习，教师在课堂上与学生面对面地进行交流、互动，学生之间交换学习心得、教师辅导学生完成作业等。在这种教学模式下，在课堂外，学生自由安排时间自主学习课程的视频或ppt，在课堂内由教师组织学生进行讨论和学习，使学生更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决具体问题。
二、国内外翻转课堂的教学模式的研究
翻转课堂模式是近代大教育运动的一部分，它不仅适用于高等教育，在基础教育阶段也发挥了不同凡响的作用。它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更灵活、主动，让学生的参与度更强。而随着互联网时代的到来，计算机技术的发展及个人数字终端的普及，学生可以在课堂外便捷地通过互联网学习丰富的在线课程内容。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
翻转课堂的本质是一场关于教学模式的变革，过去学生习惯于坐在教室里聆听教师的讲解，教师习惯于站在讲台上照着自己的讲稿侃侃而谈。然而传统的课堂教学模式已经越来越多地暴露出它的缺点，已无法满足人类学习的需求，而翻转课堂却打破这一模式，通过互联网让世界上的任何人都能随时随地地参与学习，享受一流的教育。翻转课堂最知名的例子是萨尔曼・可汗在2009创办的“可汗学院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗学院”已经吸引163.3万订阅者，观看次数超过3.55亿次。2015年“可汗学院”进入中国，目前在网易公开课平台上有60余门课程，几十万人关注度，超过百万次的点击量。在可汗学院之前，其实就有“翻转课堂”的概念，但随着“可汗学院”、Coursera、Edx等MOOCs课程相继风靡全球，翻转课堂的概念逐渐成为主流的教育思想。
国内的翻转课堂教学模式的探索开始于2012年，随着MOOCs课程的推广和研究的持续深入，像清华大学、北京大学等国内重点高校相继投入大量人力物力建立自己的MOOCs平台，随之也推出特色的翻转课堂课程，在教学模式改革上做出很多的努力，取得不错的成果。如清华大学的学堂在线已和国内外多家大学合作开展MOOCs教学，并基于此平台开设多门翻转课堂课程，如“电子技术基础”、“创新思政课”等，并把翻转课堂教学引入培养工程硕士的教育模式中，在探索混合式教育中走在国内大学的前列。
三、基于网络公开课的翻转课堂的教学模式探索
互联网时代带来信息量的激增，人们获得信息的途径越来越多，获得信息的成本大大减少。如何利用现有的互联网资源，改变原有的沉闷被动的课堂教学，提高学生学习效率，最根本的目的是使学生真正从课堂获得知识、掌握知识，是翻转课堂教学最本质、最原始的教学目的。
目前网络公开课的教学资源比较丰富，人们可以方便地通过各种渠道收集到国内外知名大学教授讲解的课程视频资源。如果想象在学校一样有规律地参与学习并和同学进行讨论，可以MOOCs平台上注册申请课程，参与MOOCs学习，并随时通过网络和老师同学交流。翻转课堂是学生通过网络公开课自学和进行MOOCs学习的补充。教师从课堂的主导者变身为课堂的辅导者，通过集中授课，辅导学生学习网络公开课或MOOCs学习资源，辅导学生完成作业。
在2014-2015学年第一学期，北京联合大学生物化学工程学院开设“物联网与智慧城市”课程的课程建设。该课程就是依托网易公开课的课程资源实现的翻转课堂，是翻转课堂在生化学院课程建设的一次重要的探索和实践。该课程的课程资源包括三个独立的网络课程《TED演讲：欢迎来到物联网时代》、《物联网与数字城市》、《数字城市》共14集内容，每集大约1小时左右。
本课程分为四个学习主题，每个主题均包括课外学习和课内学习两个部分，具体内容和学时分配如下表所示：
对于每一个学习主题，教师均为学生提供课外学习提纲、学习重点要点、学习方法等相关资料，并给学生留一些思考题引导学生的课外学习。学生根据教师提供的资料和要求在课外自行安排时间观看网易公开课的视频资料，进行自学，并记录学习内容、学习过程、回答思考题、完成学习。在课外学习期间，学生如遇疑问和难点课通过网络聊天群随时和同学、教师进行交流和讨论。在进行翻转翻转课堂时，学生需要提交的具体学习资料包括：
1.课前学习内容，包括三四个主要的学习要点；
2.学习笔记；
3.课前布置的思考题；
4.学习过程中遇到的问题或希望在翻转课堂上解决的问题；
5.教师在翻转课堂上主要采用的教学方法是案例教学和课堂讨论。每次翻转课堂为90分钟，具体的教学环节安排如下表所示：
在复习课外学习内容阶段，由教师主要总结归纳课外学习内容的重点，提出本次翻转课堂需要解决的重点问题。在案例分析与讨论阶段，教师预先根据学习主题搜集相关具体案例资料，在课堂上分析案例并引导学生通过具体案例分析加深理解、提高认识、巩固知识。在案例学习结束后，翻转课堂进入课堂分组讨论阶段，课堂讨论采用分组讨论的方式进行，由教师规定讨论的问题，每次翻转课堂的讨论时间大约是20至30分钟，每组学生在课堂讨论的基础上形成统一观点和结论。讨论结束后，每组由一两名学生代表发言，提出该组的观点和对问题的理解。在学生发言过程中教师同时汇总学生意见和观点，最后由教师对学生的发言进行总结和点评。
四、经验的总结
翻转课堂的整个学习过程刻意突出学生主体作用，教师可以引导课程的学习方向并提供学习素材和具体案例，最终知识的理解程度和固化程度则取决于课堂的实际参与者（即全体学生和老师）的共同努力。每一名学生都是学习过程的参与者、学习内容的提供者、学习方法的实践者，教师与学生在翻转课堂中同时学到新知识，加深对知识的全面性的理解。
翻转课堂是作为新的教学模式的一种积极有效的探索和实践，在翻转课堂的授课过程中，教师主要作用由主导者转变为辅导者，学生在学习过程中会锻炼其自我学习和综合思考的能力，教师把课堂大部分的把话语权交给学生，学生从被动地接受知识变化为主动地学习知识，并逐步过渡到系统全面地掌握知识，并可在此基础上激发学习兴趣，课后可对学习的内容加以深化、融合和进一步扩展。
学习是一种乐趣，原有传统的教学模式，学生学习的主要目的是考试，拿学分，学习本身的乐趣和享受却被压抑，让学生积极地参与课堂、参与教学全过程，翻转课堂无疑是一种非常有效的途径和模式。当然目前在翻转课堂的实践中也遇到很多的困难和问题，比如学生从基础教育开始就接受的是传统的课堂填鸭式教学和应试教育，学生的自主学习的意识和方法欠缺，自主学习的热情明显不足。学生习惯于听命于老师的安排，对个人自身的认知欠缺，因此教师在进行翻转课堂之初需要反复动员学生积极发言和表述自己的观点和认识。这无疑从一个侧面反映出基础教育的课堂教学模式需要积极探索如何激发学生学习意识，如何锻炼学生主动明确地表述自己观点能力。
再有，翻转课堂对教师的执教能力提出了新要求，教师不再是知识的灌输者和传递者，还应该成为知识的创造者。在翻转课堂中，教师充当学习过程的监督者、辅导者和旁观者，教师的个人学术水平、课堂设计和课堂把控能力对学生知识的学习的深度和广度及学生的最终效果有直接的影响。
五、规划与展望
随着互联网时代的到来和信息技术的发展，我们面对大数据时代的信息大爆炸，在线的学习资源会越来越丰富，分类会越来越细化，高校教师和教学管理者应该清醒地认识到基于教材和讲义的照本宣科的教学模式终将被摒弃。在十三五期间，我国要实现高等教育的强国战略，高等教育的变革势不可挡，高校教师面临新的挑战。人类对知识的需求是永无止境的，无论是8岁的孩子、20岁的青年还是80岁的老人都会从学习中获得知识、掌握技能，收获成果。最终哪一种教学模式是最高效、最成功的我们不得而知，或者说现在预言还为时过早，但在高等教育教学模式、教学方法上的尝试和探索非常必要。翻转课堂作为大数据时代课堂教学模式的一种有益尝试，带给我们许多宝贵经验，也促进我们对于教育的深层次的理解和认识，为教育的未来发展带来很多新的思考。
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【关键词】“翻转课堂” “教学模式” “体育教学”
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0167-02
一、“翻转课堂”概述
1.“翻转课堂”的起源与发展
近几年“翻转课堂”风靡国内外的教育界，成为当前学术界和教育界研究的热点。“翻转课堂”（Flipped Classroom），也释义为“反转课堂”，是一种新型教学模式，起源于美国，最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼・汗。最早作为一种教学模式翻转传统课堂尝试的是美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯，他们录制教学视频帮助学生补课，借助于信息技术手段，构建了将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的翻转课堂教学模式，取得意想不到的效果。2011年，“翻转课堂”被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。在国内 2012年8 月南山实验教育集团《云计算环境下的“翻转课堂”学习模式研究与实践》申报了国家“十二五”规划课题，率先在全国进行了“翻转课堂”的实验。2013年10月华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团全国首次翻转课堂教学观摩会合作举办了，开启了国内对“翻转课堂”研究的热潮。
2.“翻转课堂”的概念
自“翻转课堂”出现以来，国内外不同的学者对它的概念进行了不同的界定。美国经济学家莫林・拉赫（Maureen J. Lage ）和格伦・普拉特（Glenn J.Platt）认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会 [1]，这是最早对“翻转课堂”的定义。在国内，也有很多学者对“翻转课堂”的概念提出界定，张金磊[2]、钟晓流[3]、陈怡[4]等都做过研究，张金磊认为翻转课堂就是在信息化环境中，翻转传统的学习过程，教师通过后台等技术支持提供学习资源，学生在课外有针对性地完成知识的自主学习，师生在课堂内根据反馈学情协作探究和互动交流等个性化培养的新型教学模式[2]。“翻转课堂”教学模式的核心是“先学后教”，它颠覆了“先教后学”传统教学模式，课前利用教学视频进行自主学习，课堂变成师生交流、探究、解决问题的教学模式。
近几年，“翻转课堂”的研究进入热潮化，许多的一线教师开始尝试着将“翻转课堂”教学模式运用到学科教学实践中，其中英语、计算机、化学学科研究居多。“翻转课堂”教学模式能否适用体育教学，本研究将从当前高职院校体育教学的现状出发，分析“翻转课堂”教学模式在高职院校体育教学中的适用性，并以排球教学为例，作了“翻转课堂”的教学设计，希望能为体育教学模式的发展提供借鉴意见。
二、“翻转课堂”教学模式在体育教学中的适用性
1.当前高职院校体育教学现状和出现的问题
学校体育的主要工作是体育教学，体育教学内容包括体育理论知识和体育运动技能。目前高校体育教学的任务核心是掌握运动技能、增强学生身体健康和心理健康，培养良好的锻炼习惯。
（1）高职院校体育教学的意识不足
体育教育是教育的一部分，它同德育、智育和美育同等重要。体育教育不仅是教授运动技能、增强学生体质，而且还是培养学生道德品质的一个过程。但是高职院校体育教育的状况并不理想，受传统教育观念的影响，高职院校普遍的只重视文化类、职业类教学，并不重视体育教育，造成了体育学科处于学科边缘化状态，学校对体育教学的师资建设、体育设施投入、体育课程建设等方面不够重视。
（2）高职院校体育教学模式落后
随着教育改革的发展，体育教学模式也不断的不断推陈出新，如“一体化型”、“选项型”、“俱乐部型”等，目前高职院校推崇的主要是“俱乐部型”教学模式，这种教学模式提倡“学生为主体、教师为主导”，但是教学上仍是受“课上教师教、课后学生学”为主传统体育教学模式的影响，课堂教法上也采用“教师讲解示范-学生练习”的形式，导致“俱乐部型”教学模式的优点不能够充分发挥。随着教育改革的深入，单一的教学模式已不能满足时代的需求，我们必须探索出一种先进的、多元化的体育教学模式。
（3）教学目标不明确
近些年，受不良社会现象的影响，很多的一线体育教师对体育课教学开始懈怠，在课堂上不再重视体育技能教学和学生身体素质练习，课堂怕出事故，教学中不敢安排大强度、大密度的练习。动作讲解示范草草了事，随后安排学生“放羊式”自主练习，久而久之，学生对体育课堂失去兴趣，导致体育课堂教学效果不好、教学质量差。
2.“翻转课堂”教学模式在体育教学中的优势
（1）实现个性化、自主化教学
“翻转课堂”教学模式中，课外是知识的传递阶段，课内是知识的内化、巩固阶段。“翻转课堂”教学模式中师生之间的角色发生了互换，课堂教师不仅是传授者，更多的是学习过程的指导者与促进者，学生则由原来的被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。教师把学习内容的视频和其他教学资源材料提前放到网上，学习者可以根据自己的情况，自由得调配学习时间，真正实现“碎片化学习”，另外，学生可以根据学习掌握情况，自主调控视频的快慢和进度，自主的掌握学习的进度和深度，所以，在体育教学中实施“翻转课堂”教学模式可以实现个性化、自主化教学。
（2）增加学习互动，构建和谐的师生关系
“翻转课堂”教学模式的体育课堂中，教师减少了讲解示范的时间，通过答疑解惑、讨论交流和学生练习完成知识的内化和巩固，在教学中实施分组、分层教学，教师可以对学生进行针对性的指导。另外，“翻转课堂”教学模式增加了课内和课外的师生间互动，不仅提高了教学效果，还构建了和谐的师生关系。
（3）运用现代化手段，提高了学生学习兴趣
在体育教学中常常需要示范、挂图、视频等手段对技术动作进行直观教学，“翻转课堂”教学模式中视频教学正好满足这一需求。学生活泼好动，传统教学模式中的讲解示范比较枯燥，长时间的听教师讲解，学生注意力很难集中，教师讲解完毕后学生对动作要点还是不理解，课堂教学效果并不好。而在“翻转课堂”教学模式中采用的教学视频是针对知识点的5-8分钟左右视频，视频简洁、生动，动作更直观，通过观看动作视频和丰富多样的拓展资源，不仅能加深学生对动作的理解，还能提高学生学习的兴趣。
三、基于“翻转课堂”的体育教学模式设计
“翻转课堂”的教学模式和传统教学模式类似，包括课前、课中和课后三个阶段，下面以“排球上手发球”的动作教学为例，进行 “翻转课堂”教学模式的设计。
1.课前教师知识传递和学生知识获取
（1）教师准备教学资源
“翻转课堂”的教学模式中，课前工作是教师最繁重的阶段，包括制作教学视频、学习任务单，设计教学过程、教学方法，制作课后评价表等。教学视频是“翻转课堂”中最重要的组成部分，教学视频以微视频的形式，可以自己制作也可以采用网上已有的，但是采用的视频要符合体育教学规律，内容要体现出重点和难点。以“排球上手发球”动作教学为例，首先从国际大赛中剪辑一些发球瞬间的视频或图片作为调动学生学习兴趣的视频导入环节，然后再将动作的各个环节（基本姿势、抛球、手型、用力部位、挥臂击球等）拍摄成视频或图片进行编辑，针对动作的重点和难点（抛球、挥臂击球），通过特殊讲解、特殊标注、插入PPT等手段进行突出。拍摄制作的视频直观形象、生动有趣、重难点突出，这样才能引起学生自主学习的兴趣。
（2）学生自主学习
课前学生自主学习是“翻转课堂”教学模式完成知识传递的阶段，教师在课前通过布置学习任务导引学生自主学习。学习任务与教学视频同步上传至教学平台，主要是让学生明确学习内容和课前学习达到的程度，并以此来检查学生的课前学习情况。在“排球上手发球”动作教学的学习任务单中，主要设计了两个方面的任务：1）观看视频、了解排球上手发球的动作要领、动作重点和难点。2）初步掌握排球上手发球技术，发球成功率达到30%以上。 “翻转课堂”教学模式中的课前主要是学生自主学习，但是如果在学习中遇到的问题，学生也可以通过平台和同学、老师进行线上交流。
（2） 课中教师指导和学生知识内化
1. 课堂导入、答疑解惑
“翻转课堂” 的体育课堂中，教师可以采用多种形式的方式进行导入，如提问、动作展示、小组竞赛、播放视频等。在“排球上手发球”动作教学“翻转课堂”导入环节中，设计了小组展示和提问相结合的方式，通过小组展示，让学生发现问题，然后教师提问，随后学生解答、讨论，最后教师解答并导入新课，对动作要领的进行讲解、示范。
（2）布置任务、分组练习
教师对学生课前自主学习效果检测后，布置课堂任务，进入练习环节。在“排球上手发球”动作教学“翻转课堂”任务完成环节，首先按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每4-6人一组，教师安排组长，并给每个组员任命角色、设定任务。任务是：练习结束后，每位组员掌握上手发球动作，发球成功率60%以上，定位发球合格率50%以上。
在小组练习过程中，教师不能作为旁观者，要担当指导者和组织者的角色。教师根据学生的学习情况，对每组进行巡回指导、帮助解决问题。为了避免练习时间长、内容枯燥，学生不感兴趣，教师可以在此环节采用多种教学方法，如游戏法、竞赛法、一对一互助法等。
（3）成果展示、分享交流
练习结束后进入小组学习成果展示、交流阶段。在设计的“排球上手发球”动作教学的“翻转课堂”中，教师首先安排各小组向同学、老师进行发球汇报“演出”，包括任意发球和定位发球两个项目，并将汇报“演出”进行录制保存，然后师生进行评选，优胜队给予期末加分奖励，最后教师进行比赛“演出”总结。课堂内容结束前，教师安排各小组长收集组员在学习过程中遇到的困难或者学习经验、心得进行交流。交流完毕后，教师进行课堂总结，并布置课后任务。
3. 课后教学评价与反思
“翻转课堂”的课后是反馈和评价阶段。教师通过课后反馈和评价可以及时了解学生的学习情况和教师课堂设计的情况，从而找出整个学习过程中存在的问题。如在“排球上手发球”动作教学“翻转课堂”中，体育教师设计了《“排球上手发球”动作教学反馈与评价表》（教师用表）和《“排球上手发球”动作学习反馈与评价表》（学生用表）分别供教师和学生填写，发放到网络平台。“教师用表”由教师填写，主要从知识检测和练习情况方面对学生课堂学习情况进行评价，对优秀者给予加分奖励，并计入期末总分之内，评价表中，教师的反馈意见主要是教师对课堂出现的问题给予的意见。“学生用表”供学生填写反馈意见，主要包括学生对课堂设计的评价和学生练习中遇到的问题。“翻转课堂”的课后主要任务是通过网路平台，教师和学生、学生和学生之间进行交流、反馈，对课堂知识进行再巩固。
四、结语
教育信息化带动教育现代化已成为全球教育改革与发展的共识。随着互联网的发展，“翻转课堂”“微课”“慕课”等都逐渐进入到各级各类的学科教学中，近几年，海量网络教育资源的出现和先进教育信息化技术手段的发展，不仅能满足学习者个性化学习需要，还能促使全社会更新教育观念、创新育人手段。
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关键词： 翻转课堂 综合探究 高中政治
一、“翻转”模式在思想政治探究课中运用的必要性
“翻转”教学模式对传统教学模式的教学结构进行了调整，是基于微课和导学案让学生自主或合作学习并相互展示的一种教学模式，有利于学生的个性发展，学生可以根据自己的基础自主选择需要加强巩固的内容。然而“翻转”课堂是在现代化信息技术的基础上发展起来的。开展“翻转”教学需要一定的硬件和技术支持，对农村地区的学校来讲困难是显而易见的。但我们仍可以将“翻转”模式理念运用到农村高中思想政治课探究课中。
（一）“翻转”模式适应探究课特点。
新课程标准强调，高中思想政治教学过程的重点在于实现情感、态度、价值观目标。这与“翻转”课堂模式凸显知识的内化具有一致性。探究课的开放性，研究性需要学生主动探究，协作互动，让学生成由被动的接受者变成主动的学习者。“翻转”课堂关注教学方式的转变，课堂以学生讨论、探究、自主学习为主。让学生拥有更多自，可以根据兴趣爱好选择合适的时间和地点学习，实现个性化教学。由此可见“翻转”教学模式与思想政治探究课的内容设置是非常适应的。
（二）“翻转”探究课有利于拓宽师生知识深度，提高学生综合能力。
思想政治探究课教材内容皆取材于现实生活。教师需要查证丰富的材料，要有相应的信息素质能力，才能将探究课微课做得饱满和生动。学生也需要一定的知识储备才能在课堂上灵活互动。“翻转”探究课能在师生互动、生生互动过程中使教材越学越厚，知识越学越透。同时“翻转”手段结合探究课的开放性特点能使学生的倾听力、质疑释疑能力、组织能力、表达能力等得到锻炼。在拓宽师生知识深度的同时提高学生的综合能力。
（三）“翻转”探究课有利于推动政治课堂教学改革。
高中思想政治课在传授相关知识的同时着重培养学生的思维能力和政治素养。以“翻转”模式上探究课可实现传授知识的目标，让政治课堂充满生机和活力，培养出会思考、有见解、能辩论的学生。高中思想政治探究课选择“翻转”课堂这一路径是一种有益的尝试、积极的探索。在新课改的大环境下，“翻转”模式对于推动政治课堂教学改革具有难以估量的作用。
二、“翻转”模式在综合探究课中的实施
结合各地“翻转”课堂的成功案例，以及农村高中的实际条件，现将农村高中思想政治探究课的“翻转”教学实施做以下说明：
（一）学校在各方面的支持。
“翻转”课堂的实施离不开学校的支持。首先是在课时安排上的支持，学校可以每两周给思想政治安排一节探究课。最好是安排两节连堂课，一节做自学课，一节做展示课。不占用学生课后时间，不增加学生学习负担。其次是硬件上的支持，大量微课材料是“翻转”课堂实现的前提。需要学校加大信息技术的投入，加大教师信息技术培训力度。改善教学配置，即使不能建设微课录制实验室，也应该保证每个教师都有一台能录制视频的电脑。再次缩减班级规模，给学生充足的活动空间是非常有必要的。
（二）教师的课前准备。
在上综合探究课之前，教师应该准备好相应的导学案。制作好相关探究课知识讲解的短视频及PPT。并在网上寻找一些与探究内容相关的短视频。在现有条件下，农村高中很难实现每个学生人手一ipad的目标。老师可以提前将微课、短视频、PPT及需要学生完成的任务通过手机QQ群、微信群给学生。学生只要用自己的智能手机就可以随时选择自己想要学习的内容。老师还能通过QQ群、微信群一些新闻、时事等与政治教学相关的资源。
（三）课堂教学的具体操作。
将探究课分为两小节。第一节学生自学。根据学案上的导学目标自己阅读学习课本知识内容，通过手机自主选择要观看的PPT和相关视频材料。对于自己理解的可以略过，对于有疑问的课时适时停顿和反复观看，并做好疑问记录。然后完成老师布置的研究任务，自己不能解决的就由组内记录员记录，并由组长组织讨论。在这个过程中老师要观察各小组讨论研究情况和进度，并进行个别同组或小组的辅导。第二节为展示课。由教师或一个同学支持，各小组展示自己组的研究成果，必要时组与组之间可以相互辩论，师生之间、生生之间可以相互提问，最后老师总结，然后小组合作完成导学案后面的练习。
三、需要注意的问题
“翻转”课堂模式不是万能的模式，不能不加选择地随意“翻转”。需要在实践中掌握“翻转”课堂的要义与精髓。在思想政治探究课中实施“翻转”模式需要注意以下几个问题：
（一）探究课的“翻转”教学要与高考相适应。
探究课的“翻转”教学应与高考相适应。目前高考已越来越重视对学生政治素养和思维能力的考查。这就要求探究课的“翻转”教学不仅注重学生对知识的接受和内化，还要注意突出思维深度的训练，培养学生的能力素养。教师在准备教学素材的过程中，应该注重教学重点、难点、高考考点及易混易错点的讲解，为学生的应试夯实知识基础。同时强化运用基础知识对社会热点话题的深度思维讨论和训练，要回归高考，提高课堂教学效率。
（二）探究课的“翻转”教学仍需要保留原有的教学常规。
“翻转”课堂不是单纯的教与学颠倒的课堂。要防止“翻转”课堂变为学生自由看课，也要防止“翻转”教学变成穿上现代化外衣的接受性学习。要求“翻转”教学保留原有的教学常规。首先要重视发挥教师原有的引导作用。教师实施“翻转”课堂时应有相应的导学预设。“翻转”课堂应该有相应的导学案支撑。让学生通过导学案在头脑中形成一个问题链条和知识结构，提高自主学习效率。教师需要保留必要的板书、段落的朗读、师生对话等原有的教学环节。
（三）不因“翻转”教学加重学生负担。
新课改的理念之一是要减轻学生学业负担。“翻转”课堂的实施可提高学习效率。但依托于微课及导学案的自主学习必然会增加学生的学习时间。此外，为了更好地完成“翻转”课堂的展示环节，学生需要一定时间收集材料，在展示过程中可能形成一定的心理负担。探究课的“翻转”教学要注意关注不同学生的基础，不能盲目给学生布置任务，也不能盲目延长学习时间，否则就不能达到“翻转”课堂释放活力，减负增效的目的。
“翻转”课堂是一种教学模式，更是一种教学理念，农村高中虽然条件不足，但理念却可以先行。我们应该正确全面地认识这种理念，不断实践探究，用这种理念服务于高中思想政治教学，提高思想政治教学的有效性和教学质量。
参考文献：
[1]秦璐.高中思想政治课“翻转课堂”教学模式初探[J].兰州教育学院学报，2015（10）.
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