一、翻转课堂的理解
翻转课堂可以说是舶来品，她是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
作为一种新兴的教育模式，翻转课堂近几年在教育界引起了广泛的讨论与研究。有几种观点对于翻转课堂的理解存在着不同层面的误区。其中包括：1.视频替代说。一谈到翻转课堂，大家首先联想的是教学视频，甚至把翻转课堂当做在线视频的代名词，而忽略了面对面的交流。2.教师替代说。有些人认为在翻转课堂教学模式下，我们可以用视频替代教师，学生只要观看事先准备的视频就可以，无须教师指导。3.在线课程说。纯粹地把翻转课堂等同于在线课程。在线课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会很少，教师只能依赖于网络教学平台或网上论坛等来实现交互。而翻转课堂教学模式下，在线学习与课堂学习是结合在一起的。在线上，教师与学生充分交流，在线下的课堂环节中则实现知识的深化。4.学生孤立说。它认为在翻转课堂教学模式下，学生整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。实际上在翻转课堂教学模式下，教学视频都比较短小，在学习视频的过程中，学生需要记下自己疑惑的地方，通过课堂上的讨论和请教来解疑。
综上所述，笔者认为，翻转课堂主要是学习环境的改变，是以信息技术为依托，通过教育技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习以此影响学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。
二、翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比
我们主要从以下几个方面来进行对比，包括教生角色地位、课堂教学形式、课堂时间分配、课堂教学内容、教学手段的应用及教学评价。
在角色地位方面，传统教学模式下，一直都是老师讲，学生听，教师主宰着知识和课堂，它在一定程度上扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。在翻转课堂里，学生成为学习的真正主人，主动探究知识，与同学老师一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者，不再是知识的权威者与拥有者，而是学生学习的合作者。在课堂教学形式方面来看，传统课堂采用课中老师讲解知识、课下学生做作业的教学形式，学生缺乏自主创新，基本跟着老师走，相互的交流可以忽略不计。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。在课堂时间分配方面，传统课堂里，课堂大部分时间是用来教师的知识讲解，而在翻转课堂里，课堂的大部分时间用来进行教师与学生、学生与学生的探究性学习。在课堂教学内容方面，教师的主要任务是完成知识的传授，学生在课堂上被动地接受知识。而翻转课堂模式下，把学生作为知识的真正认知主体，他们不再是像仓库“存储”知识，而是主动探求知识的意义。在教学手段方面，传统教学模式当中，教学手段的使用只是为了呈现知识，并没有发挥应有的作用实现学生角色的转变，而在翻转课堂模式下，各种先进的、信息化的教学手段充分使用旨在促进学生自主性学习与合作性学习。在教学评价方面，传统教学模式下大多采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展。在翻转课堂教学模式下，不否认传统的纸质测验，但更多的是多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，来实现学生的全面发展。
三、翻转课堂教学模式的优势分析
翻转课堂教学模式的优势显而易见。
（一）运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣
微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。
（二）以知识为核心的微视频，把思维可视化
在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来，同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。
（三）突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性
翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。
（四）按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要
这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。
四、翻转课堂教学模式存在的问题分析
（一）教学视频方面
教学视频在翻转课堂模式当中非常重要，它是知识传递主要的依托，教学视频质量的好坏直接关系到学生的学习质量的高低。然而视频的制作需要花费很多心血和专业技能。一些教师在面对面的教学中也许很出色，他或许在制作高质量的教学视频方面存在欠缺。课堂教学中，教师面对真实的学生，他的讲授有真实的群体存在。但录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。各种因素，诸如周围环境、设备和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频录制的质量和水平。
（二）教师管理方面
课堂教学方面，翻转课堂注重学生与老师，学生与学生的互动。但一旦学生放开了讨论，有时候不好收起来，这是对老师的管理能力的考验。在课后，翻转课堂模式下，强调学生主动性、自觉性，但也无法避免滥竽充数的学生，毕竟不是所有学生能够跟上或者喜欢通过自主学习发现问题，挑战自己，作为教师也很难跟踪每一个学生的状况。
（三）学生学习方面
关键词：翻转课堂；教学模式；个性化学习
一、翻转课堂家教学模式概述
（一）翻转课堂教学模式的定义
翻转课堂又称颠倒课堂或反转课堂式教学模式，是指将学习的决定权从教师转移给学生，教师在课前把教学视频、讲座、电子书、课件等上传到教学平台并学习任务，学生可以独立计划学习内容、风格、进度和学习知识的方式，通过在课前观看这些资料完成教师布置的任务，对于不会或不太懂的问题，学生可以在网上与其他同学讨论，或者在教学平台、QQ群、微信群等向老师求助，课上教师可以重点讲解学生反映不太懂或不会的问题，其他简单的知识就可以一带而过，还可以通过提问、测验等方式检验学生自主学习的效果，这样教师可以不用再占用大量的课堂来讲授知识，既可以提高学生自主学习能力及分析问题、解决问题，还可以促进学生的个性化学习，拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，从而提高教学质量和教学效果的一种新型教学模式。
（二）翻转课堂教学模式的特点
1.颠覆了传统教学流程
与传统课堂学习不一样，翻转课堂更加注重学生的自主学习能力，要求学生利用互联网信息技术，在课前自主学习新知识。
2.教师与学生的角色发生变化
传统教学模式中往往是老师掌握主动性选择传授给学生的知识，学生是被动地接受老师选择的知识，没有体现学生的主体地位。翻转课堂则是把更多的时间留给学生，让学生不管在课堂上还是在课堂下都可以充分发挥自己的主动学习能力，给学生提供了很多团队合作交流的机会，增强了学生的能动性，弥补了传统教学模式的缺陷。
3.教学方式转变
传统教学模式受到教学方式的限制，主要集中在固定场所例如教室、补课机构等，依靠粉笔和黑板进行教学。而翻转课堂利用互联网信息技术将教学地点扩展到世界各地，真正实现了随时随地学习，学生可以通过登陆互联网接收老师布置的课堂作业，在家里观看老师的教学视频，还可以及时搜索相关知识点的资料，遇到不理解的问题，学生可以在线提问或者重复听老师的教学视频，加深对知识点的理解。做到了足不出户便学遍世界的梦想，加速了信息化时代的发展。
二、翻转课堂教学模式的现状分析
我国从2011年开始引进翻转课堂教学模式，许多学校为了探索适合自身的教学模式，纷纷参与到翻转课堂的实践教学中来，翻转课堂成为教学管理者及教师关注的热点。2014年，北京大学现代教育技术中心汪琼教授在中国大学MOOC网站中开设了一门“翻转课堂教学法”的课程，到目前为止已开展了三期的学习。2014年7月1口开始第一期的学习中，共有1.7万余人参与报名学习，学员包括了来自于黑龙江、广东、上海、北京、山东、江苏等全国34个省直辖市的一线大中小学教师、企业人员和研究学者。从学员数量与范围来看，我国对翻转课堂的关注已全面展开。该课程的开设为翻转课堂在我国大中小学的实践、推广发挥了重要作用。之后受到北京大学的指引，许多985大学例如清华大学、南京大学、浙江大学、哈尔滨工业大学等加入MOOC网站，MOOC网站大力发展开设千余个课程，同时建立起学生与老师的沟通平台，促进了中国翻转式课堂的实践发展。而后很多公司看到了MOOC网站，开始创立更多的网络学习平台例如腾讯课堂、网易云课堂、蓝墨云班课等，表明中国正在大力发展翻转式课堂。
三、翻转课堂教学模式的优势与劣势
（一）翻转课堂教学模式的优势
1.有助于实现学生的个性化学习和因材施教在翻转课堂中，学生可以做到自主学习，自己设定学习的节奏、步调、内容等，实现分层次学习，避免传统课堂由于节奏和步调一致导致有些学生跟不上节奏，教师可以根据学生的学习情况和特征设置不同的学习任务，学生在学习中遇到难题或疑惑时，可以获得老师的一对一指导，真正实现个性化学习和因材施教。
2.有助于提高学生的综合素质
目前我国推行的素质教育，要求以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生的个性，注重创造能力、自学能力的培养。学生根据自己的步调开展学习，并能随时获得个性化指导，充分体现了学生的主体地位。课堂上主要以学生的自主探究和协作探究活动为主，老师主要负责引导学生学习，解决学生的疑惑，以此培养学生的自学能力、探究能力和创造能力。翻转课堂丰富了教学内容，扩大了知识量，拓宽了学生的视野，对学生综合素质的培养具有显著作用。
3.有助于发挥信息化在教育中的作用
互联网技术的快速发展，打破了空间和时间的限制，使学生可以随时随地学习。传统教学模式中，课堂时间是有限的，每节课只有45分钟，在有限的时间里教师只能为学生提供最简洁、最有用的学习资源。而在翻转课堂中，教师可通过网络环境向学生提供形式多样、内容丰富的学习资源，尤其是教学视频的使用，使翻转的课堂得以实现，也使学生的个性化学习、分层次学习变为现实。互联网技术的应用不受时间和学习场所的限制，增强学生之间、师生之间的学术氛围和情感交流，使他们可以随时随地开展互动，教师可以通过观看教学平台上的记录（观看视频时长、提交作业的质量、参与讨论发帖的次数、阶段性测试情况等）及时掌握学生的学习情况，有助于发挥信息化在教育中的作用。
（二）翻转课堂教学模式的劣势
1.需要有一定的硬件和软件支持
现今中国的互联网信息技术处于高速发展阶段，采用翻转课堂需要借助互联网信息技术，这就要求实施翻转课堂的学校需要具备一定的硬件和软件，保证翻转课堂的顺利实施。
2.长时间观看教学视频可能会对学生视力有影响
翻转课堂更多是借助互联网信息技术的使用，在网络上查询知识点的相关资料、观看教学视频、与小组成员在网络上进行交流，因此对学生的视力会产生很大的影响，不利于学生的身体发展。
3.对学生和老师的信息素养要求极高
由于翻转课堂更多的发挥学生的自主性，但是如果学生没有自主性，学生不爱学习怎么办呢？激发学生的自主性是目前翻转课堂实施的一大问题。同时翻转课堂还要求老师具有使用录制微视频和剪辑微视频的能力，对老师的动手能力有很大的要求，同时老师要保证微视频的录制还需要对课堂活动进行认真的设计与准备，老师的课堂设计能力要求很高。翻转课堂需要师生都具有高等级的信息素养，足以应对翻转课堂实施的所有要求，由此得出翻转课堂的实施难度较大。
关键词：翻转课堂；信息化资源；自主学习
一、翻转课堂的特点
1.教学视频短小精悍
这是翻转课堂的最大特点。一般的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频有十几分钟。每一个视频都讲解一个问题，针对性较强；视频的长度控制在注意力比较集中的时间内，符合学生身心发展规律；视频还可以自我调控，有利于学生的自主学习。
2.教学信息清晰明确
在教学视频的录制，只体现讲解的主体内容和配合讲解的画外音。教师的头像、教室里的物品一般不会出现在视频中。在自主学习的氛围下，既不分散学生的注意力又像是同在一张桌子上学习，让人感到贴心。这种新型的教学视频是区别于传统教学录像的不同之处。
3.重新建构学习流程
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。老师提供的视频，课前对学生通过“信息传递”辅导，而“吸收消化”是在课堂上通过互动来完成的。教师能够提前了解学生的学习困难，并在课堂上给予有效的辅导，重建了学生学习流程。
4.复习检测方便快捷
学生在观看教学视频之后，针对内容，紧跟提出几个小问题，可以帮助学生进行检测。信息化的“云平台”技术，对学生的回答情况，进行汇总和反馈，使教师及时地了解学生的学习状况。它的另外一个优点，就是便于学生学习后的复习和巩固。“云平台”评价技术的跟进，让学生学习环节得到实证性的资料，使教师真正了解学生。
二、翻转课堂的步骤
1.创建教学视频
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容和方式；其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级之间的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同层次学生的学习方法和习惯。
2.组织课堂活动
内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容、独立解决问题、探究式活动、目标达成学习。
三、翻转课堂是如何改变学习的
1.“翻转”让学生自主学习
“翻转课堂”教学，学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂教学那样紧绷神经，担心遗漏，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了就跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，还可以通过某种方式向老师和同伴寻求帮助。
2.“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的特长就是提升了课堂的互动，具体表现在师生之间和生生之间。
由于教师的角色已经从“表演的主角”转变为学习的教练，这让师生有时间面与面互动，参与到学习过程当中，还可以针对具体学生进行个别指导。教师还会注意到部分学生为相同的问题所困扰，可以为这些有相同疑问的学生开“小灶”。
当教师更多的成为指导者而不是内容的传递者时，更有机会观察到学生之间的互动。学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，不是单凭依靠教师作为知识的唯一传播者。
3.“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。以往在家长会上，父母关注最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题等等。实施“翻转课堂”教学后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会让教师与家长共同协商：如何为学生创造一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
四、翻转课堂的本土实践
“翻转课堂”要想促进我们的课程教学改革向纵深的方向发展，应该做好以下几方面的准备。
1.要树立教育变革的坚定信念
观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
2.要有较高的教育信息化素养
今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
3.要抓住“翻转课堂”的关键点
关键词 翻转课堂；小学数学；教学模式
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）09-0104-02
1 引言
翻D课堂在国内许多中小学实行以后，受到教育界的广泛关注。这种教学模式的优势是有目共睹的，在实行后课堂教学成果显著，学生学习成绩普遍提高，受到学生和教师的推崇，引起许多中小学生学习的热潮。但是目前国内对翻转课堂教学模式还更多停留在理论研究阶段，只有少数城市地区在实行，这种教学模式是不是适用于全国各个学校，还有待于进一步研究实验。
2 翻转课堂在小学数学教学中的优势
翻转课堂对培养学生的学习习惯有很大帮助 一方面，学生可以根据教师布置的学习任务自主地安排时间。学生在课后可以借助计算机进行学习，观看当天的教学视频，结合自己的知识弱点进行重点复习。学生在家轻松实现自主学习，不会像课堂上那么紧张，所以在思维上才能更好地激发思维能力，逐步掌握课堂知识的重点，做到举一反三。学生在观看教学视频时可以根据自己的学习进度选择快进和后退，遇到重点知识也可以暂停下来记笔记，进行重点记忆；学习中遇到不懂的问题，还可以通过聊天软件及时找教师询问，请求讲解，这样也增强了师生间的交流。
另一方面，教学中的互动性明显增强。学生可以通过翻转课堂进行实时交流，遇到不懂的问题，与同学或教师都可以进行互动交流，让每一位学生都能快乐学习，养成一个善于学习、善于交流协作的好习惯[1]。
翻转课堂让家校沟通更加便捷 在传统教学背景下，教师与家长的交流只能借助家长会进行沟通了解，学生父母在家长会上会询问自己孩子在学校的学习情况和具体表现。实行翻转课堂教学模式后，学校和家庭就是一个学生学习的大课堂，家长在家里就可以了解学生的学习情况，同时可以利用计算机与教师进行实时沟通，让家校沟通更加便捷。
翻转课堂对学习时空转换的优化改进 翻转课堂让学生的学习时间更加科学化，学生不一定在固定的课堂教学中学习知识，可以结合自己的学习情况和时间，合理地分配学习时间。课堂上教师的讲课时间不再做主导，学生可以利用课堂时间进行互动交流，拓展自己的思维方式。
翻转课堂对教学方式方法的完善 采用翻转课堂教学方法后，一些课本上的理论知识学生可以在家借助计算机进行提前预习，课堂上教师不再对知识结构进行讲解，课堂主要是做到知识的延伸和巩固。具体可以在教师的指导下，让课堂教学时间成为学生自主学习和交流的机会。
3 应用翻转课堂，培育学生素质
培养学生自主学习数学知识的习惯 小学数学翻转课堂教学实践初期，以提高学生的数学学习兴趣来开展课堂教学非常重要。在创建小学数学翻转课堂实践体系时，要了解学生的学习兴趣，将学生的学习兴趣整理归类，从中可以看出，学生对数学学习的兴趣与创建小学数学翻转课堂体系直接关联。经过对学生学习兴趣的调查发现，对数学学习兴趣特别高的学生很少，大多数学生的数学学习自觉性不高，因此很难取得很好的学习成绩。教师面对这样的情况，在创建小学数学翻转课堂实践体系时要特别注重学生学习兴趣的培养。教师要创设教学情境来充分激发学生的学习兴趣，并培养学生养成自主学习的好习惯。
小学数学教师要根据本班学生的实际学习情况，找到行之有效的教学方法来激发学生的学习热情，提高班级的数学学习氛围。如可以创设数学教学情境，让学生融入其中，提出问题让学生自主思考和解决。这样做的目的是让学生养成自主思考和探究的好习惯，让学生在学习中处于主导地位，有助于学生创新能力的培养。
如在讲解“圆柱、圆锥的表面积与体积”的知识时，融入翻转课堂教学方法，教师的教学目标非常重要，建立科学的教学目标，可以让学生对知识有一个逐步的认识。首先，学生对圆柱和圆锥要有一个了解，找出两者形状上的共同点和不同点；其次，学生要掌握两者的表面积和体积的计算公式。在完成了这两个教学目标后，教师可以鼓励学生谈一谈生活中常见的圆柱形和圆锥形的物体，学生回答后，教师可以模拟一些数据，让学生自己计算。最后，教师可以让学生观看一些教学视频，让他们对圆柱体和圆锥体在生活中的普遍应用有一个系统性的认识，加深他们的记忆。
模拟小学数学翻转课堂情境 一方面，小学数学翻转课堂教学模式的主要目标就是培养学生的自主学习习惯。为了实现这一目标，教师在平时的教学环境中应该加强学生学习兴趣的培养。教师要引导每一个学生养成自主学习的好习惯，增强班级的学习气氛。另一方面，小学数学教师要重视学生性格特点的研究，针对小学年龄阶段的学生，根据他们的兴趣，创建学生感兴趣的学习环境，激发学生的学习热情。
另外，在小学翻转课堂的创建过程中，一定要注重学生思维方式的培养，让学生养成自己独有的思维模式。教师要尊重每一位学生的思维方式，不管遇到什么问题，都能让学生独立地去思考和研究，这样有助于学生思维方式的培养。只有学生养成了良好的学习习惯，小学数学翻转课堂教学模式才能得到充分发展。这种学习模式可以让学生养成自主探究式学习的习惯，最大限度发挥学生的思维，从而提高学生的自主创新能力。
如在教学“圆柱的表面积”这节课后，教师给学生布置一个作业：北京故宫是著名的旅游景点，请学生上网查看北京故宫的建筑规模，计算一下故宫建筑物中某根柱子的表面积。学生通过这种学习方式，不仅能将学习的数学知识进行灵活应用，而且能增强对北京故宫的全面认识，增加历史知识，丰富自己的文化视野。
鼓励学生表现自我，培养学生的“主人翁”意识 在全面构建小学数学翻转课堂的过程中，教师应该给予学生一个自我表现的机会，培养学生的“主人翁”意识。教师要让学生清楚地知道，创建翻转课堂的最终目的就是要让学生养成自主学习的好习惯，遇到问题时，学会自己思考和处理。在这种教学环境中，教师要不断探索和发现，努力寻找新的教学方法和途径。在开展教学过程中，教师一定要根据学生具体的学习情况，采取科学有效的教学方法，让学生在不断的学习过程中培养自主学习能力。教师要定期了解学生的学习情况，为学生解决学习过程中遇到的问题，正确引导学生的思维方式，提高学生的综合素质。
创建多元化的小学数学翻转课堂实践体系 为了体现小学翻转课堂教学模式的自主性特点，小学教师要根据课程标准，联系学生的学习情况，寻找新的教学方法，创设新的教学情境，帮助学生完成自主探究式学习，并为学生解决学习中遇到的问题，不断总结经验，优化和完善小学数学翻转课堂实践体系，提高学生的学习成绩。
4 通过小组活动培养学生的团队合作精神
在课堂教学中，分小组讨论一直是教师常用的教学手段，其既能养成学生自主探究和思考的能力，还能培养学生互动交流的能力。但是，在传统课堂教学中，教师让学生分小组讨论，小组间学生往往是谈天说地、漫不经心，这样的讨论无法起到应有的教学效果，还让课堂纪律变得十分混乱。
在开展翻转课堂教学时，教师完全可以利用数字化教学平台实现学生的分组功能，把班级的学生分成几个学习小组，每个小组安排特定的讨论内容，教师可以做到实时监督。讨论完成后，各小组代表发表本组成员的讨论结果，这样不仅能让学生学习到更多的知识，实现思维方式的交流互动，而且能活跃课堂气氛，提高学生的素质。
如在教学“菱形的面积”r，教师把班级的学生分成两个小组，第一小组的讨论话题是：菱形的面积计算公式的推导过程和与长方形之间的关系。第二小组的讨论话题是：通过菱形面积公式和长方形、梯形面积公式的不同，可以联想到什么？教师给每个小组制定出讨论话题，学生可以有目的地开展讨论，讨论完成后可以分别陈述讨论结果，教师加以分析和点评，从而加深学生对各个图形的认识和应用。
5 总结与反思
总结和反思是提高学习成绩的关键，学习中只有不断进行反思和总结，才能将学习过的知识全面掌握、灵活应用。翻转课堂教学模式注重培养学生养成总结和反思的好习惯，教师可以借助信息化教学平台，监督学生定期进行总结和反思，并对学生的总结认识加以点评。这样既有助于学生养成良好的学习习惯，而且能让教师及时了解学生的学习情况，做到科学引导[2]。
如教学“圆的体积”，在进行小组讨论时，教师发现学生对圆的体积的掌握参差不齐，有的学生已经可以灵活计算和理解，但是有的学生对概念和计算公式都比较模糊。这时候，教师可以利用信息化平台的交互功能，及时对学习困难的学生进行一对一的辅导，及时纠正他们在学习中的错误思想和方法，及时解决学习中遇到的难题，让学生对薄弱知识点进行深入学习和研究。
6 结语
总之，小学数学是一门重要的基础学科，小学生在学习过程中往往不能理解一些抽象性的数学原理和公式，采用传统教学模式很难帮助学生快速解决学习中遇到的问题。面对这一现状，小学数学教师应该借助翻转课堂教学模式，创建丰富多彩的教学情境，把抽象性的知识融入教学情境之中，让学生在解决实际问题的同时理解知识，有利于提高学生的学习效率，丰富学生的文化视野，增强学生的综合素质。
参考文献
一、课前准备阶段
1.明确教学目标
翻转课堂模式下的教学具有较强的目的性和针对性，为此，明确教学目标就成了翻转课堂首要考虑的问题。教师依据教学《大纲》的要求和学生的综合素质，确定学生在不同阶段所应达成的目标。就本课而言，确立了两个阶段的教学目标。
课上协作内化阶段的教学目标：通过小组合作交流深入理解函数概念，同时对一次函数、二次函数、反比例函数的图形、性质、关系有进一步的理解，形成健全的知识网络;通过师生互动和生生互动的开展，激发学生合作学习、探究学习的兴趣，培养学生大胆进取的精神。
课后自我反思阶段的教学目标：学生利用网络平台进行在线练习，查找学习中的不足，并把相关疑惑反馈给教师;学生通过交流平台与同学或教师进一步探索反函数的性质、用途，加深对概念的理解。
2.创建教学视频
此次自主录制的视频内容包含：一次函数与二次函数动态对比图象（目的引出函数概念），函数求解的典型过程，函数练习习题。视频制作时遵循短小精悍的原则，时间控制在7～10分钟之间，这样才能集中学生的注意力，增强教学的针对性。教师依据“最近发展区”理论，在视频中设置适当难度的练习习题，以此帮助学生顺利实现旧知识向新知识的转化。已制作完成的视频在上课之前到网络交流平台之中，支持学生进行在线观看和下载。
二、课中翻转与知识渗透阶段
1.确定问题
确定问题部分由师生共同完成。教师根据学生在交流平台中的疑问，总结一些有价值的问题供学生选择，学生亦可根据对函数的理解提出相应的探究题目。本课中共确定了如下探究问题：其一，函数的定义？求出函数解析式的基本步骤是什么？其二，一次函数图形、二次函数图形有什么性质？除基本函数外还有哪些函数？一元一次、一元多次等函数如何求解？
2.自主探索
翻转课堂鼓励学生在课堂中自主学习和自主探究。教师基于确定的探究问题为学生的自主学习创设一个舒心的环境，对部分学生在学习中遇到的困惑给予一对一的指导。这一过程之中教师不要轻易否定学生的设想或给出答案，对于那些对知识点有错误认识的学生，教师提供典型的解题模板供他们参考，让学生在探索中深化对知识点的认识。
3.小组协作
自主探索环节完成之后，学生分成小组讨论，深化对反函数的认知。按照异质分组的原则，每个小组成员控制在6～8人之间。小组成员利用多媒体电子书、智能手机等搜集网络中的函数知识。针对函数的性质，组内采用对话、辩论等方式进行探究。这种协作学习的方式培养了学生求异、创新思维，并强化了学生之间的合作沟通能力。
4.成果展示
经过小组协作学习之后，学生把小组探究中的所感、所悟整理成书面文字的形式进行展示。具体展示方式可以是个人班内展示、个人小组展示、小组班内展示。学生归纳函数性质的成果主要有：函数的单调性与最大值、最小值的关系;奇偶性与单调性如何判断函数的极值;函数周期性对函数单调性以及图形的影响。
5.课堂解惑
传统的课堂中，教师的授课主要侧重在基础知识技能的传授和基础能力的培养上。翻转课堂模式下，教师针对学生课前自主学习阶段存在的问题进行一一整理，把问题与解答制作成幻灯片的形式向学生展示。本课中主要解答了学生视频自主学习阶段提出的问题：学生在课堂开始时围绕这些问题进行探索，大部分学生对函数定义域和值域的关系、函数的特点、函数性质等知识点有了一个清晰的认识，但对函数求解过程和思路还没有上升到系统的认识。教师选择一个典型例题进行讲解，引导学生归纳出函数求解的一般步骤：
（1）函数f（2x-1）的定义域是[0，1]，求函数f（1-x）的定义域。
（2）由定义域为[0，1]，求得函数f（x）=2x-1的值域为[-1，1]。
（3）由值域为[-1，1]，求得h（x）=1-x的定义域为[0，2]。
（4）即得出f（1-x）的定义域为[0，2]。
对于课堂总结阶段学生出现的问题，鼓励学生自主讨论解决，在学生无法解决时，教师适时介入，拓展学生思维、打开学生思路。
三、评价阶段
课堂效果的优劣可以从学生的课堂表现及学生解答课堂习题的状况中反映出来。本节课中学生通过课前和视频自主学习和课堂中的合作探究，初步理解了函数的概念、性质和基本的求解过程。但对一些较复杂难度的问题还有待进一步探究。教师根据学生解答的状况，在课堂答疑环节进行针对性的讲解，提升了学生学习兴趣的同时也增强了教学的主动性。当然，影响课堂效果的因素是综合性的，教师的教学风格、语言特点、手段选择等都对学生课堂学习起着直接性的影响。此次课前采用视频自主学习的教学方式，课堂中采用小组合作探究的方式，避免了传统教学模式下影响课堂教学效果的因素，激发了学生主动学习数学的欲望。
四、结语
关键词：课堂教学；翻转课堂；教学模式；自主学习能力
0引言
近年来，随着国家信息化的发展，高等教育作为国家创新人才培养的重要手段也发生了巨大变化。但是，当前我国很多高校的教学模式仍注重教师的讲授，重知识传授，轻能力培养，无法调动学生的学习积极性，未能有效锻炼学生的问题解决能力和自主学习能力，未能满足国家对创新型人才的紧迫需求。从2007年开始，翻转课堂（FlippedClassroom）受到国际教育界的广泛关注，新媒体联盟的2017《地平线报告》中提到：越来越多的大学正在推进“翻转课堂”等新兴的教学模式，通过调整学习环境来适应更多的主动学习活动[1]。翻转课堂所体现的“课前学习-课中探索-课后反馈”的教学过程，有效提高了学生自主学习能力，完成知识建构的同时，培养了学生解决问题和交流合作的能力[2]。目前国内高校对翻转课堂的研究还处于自发阶段，不成系统。本论文根据当前我国高校课堂教学存在的问题，以分析翻转课堂的教学模式入手，论述了我国高校实施翻转课堂教的优势，并给出了翻转课堂在高校推广的策略和建议，以期提高认识，为高校的教学改革提供参考。
1翻转课堂的定义及优点
1.1翻转课堂的定义
翻转课堂起源于美国教师乔纳森伯格曼（JonBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSam）的化学课堂教学，是一种在建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论等先进理论指导下，以信息技术为依托，通过教学视频，让学生在课前完成知识学习；在课上通过协作和交流实现学生知识的内化；而在课后完成知识的反馈和补救的新型教学模式。“翻转”（flipped）的念义有两层。①师生角色的翻转——学生不再是信息的装载容器，成为学习的主体，他们能够自己掌控学习的内容、速度，评估自己的学习成果，教师成为学习的引导者而不再是学习过程的主导。②教学过程的翻转——学习过程不再完全依赖教师贯穿课堂的讲授，而是用技术优化教学设计，帮助学生达成学习目标[3]。翻转课堂与传统课堂主要区别是：实现从“先教后学”到“先学后教”的教育理念的转变，更加符合人们认识事物的规律。
1.2翻转课堂的优点
翻转课堂转变了传统教学的观念，真正实现了“以学为中心”，解决了高校课堂教学中存在的一些问题，具有传统课堂所没有的显著优势：⑴翻转课堂以先进的教育理论为指导翻转课堂以建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论为指导，为改进教学方法、提高教学质量提供了新途径和新思路。建构主义理论认为：知识具有建构性，学习是学习者主动的意义建构过程，而不是教师“灌输式”的过程。掌握学习理论指出：只要学生所需的各种学习条件具备了，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容。合作学习理论则强调要完成知识的深度内化,需要通过交流合作的形式。⑵翻转课堂把学生作为认知主体，注重学生的自主学习能力培养传统课堂里教师多从知识的生产过程和结果来展开教学，多是课上教师讲课、课下学生完成作业。翻转课堂改变了教学活动，让学生主动探求知识的意义，形式更加多样，把学生作为知识的真正认知主体，在完成知识的建构的过程中调动学生学习的积极性，逐步培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。⑶翻转课堂的教学评价更先进传统课堂的教学评价多采用单一的纸质测验，只能检测学生知识掌握情况，而翻转课堂本身涵盖体验参与、概念探索、意义建构和展示应用多个环节，强调学生主动学习、积极思考，与新课程改革所要求的学生知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观的全面发展的目标不谋而合。总之，翻转课堂真正实现学习的个性化，提高了学生的学习主动性和学习效率；密切了师生关系；有利于提升学生的综合学习能力，也推动教师不断自我提升，提高教学水平。
2我国高校实施翻转课堂的优势
迈阿密大学的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教师，在“软件工程”、“数据结构”、“程序设计基础”等课程的翻转课堂教学实践是高校成功实施翻转课堂的典型案例，值得我国高校教师借鉴。翻转课堂与传统的大学课堂教学相比，教学设计分为课前知识学习、课中交流答疑和课后知识反馈/补救三个环节，更适合高校课堂教学，尤其是对理工科的专业课程教学，我国高校已经具有实施翻转课堂的诸多优势。⑴人才培养新要求是高校实施翻转课堂的内在驱动力。很多高校师生对传统的课堂教学模式不满，并都有强烈的改革意向，乐于尝试先进的教学模式，这是翻转课堂在高校实施的原动力。⑵高校信息化建设成果是翻转课堂实施的技术和物质基础。与中小学相比，高校的信息化基础设施建设较为完备，不仅各种实验设备、图书资源、教学场所等教学硬件设施相对完备，而且高校网络建设也更为完善，为翻转课堂在高校的应用、推广奠定物质基础。⑶以学生为中心的学习模式有助于提高学习积极性和教学质量。通过实施翻转课堂，学生对自己的学习负责，可以自定步调学习，学生们与老师进行互动，积极完成知识的建构，提高了学生学习的积极性和教学质量。在改革高校课堂教学模式的同时，推进信息技术与高等教育的深度融合。⑷大学师生具备翻转课堂学习的信息素养。大学生普遍具有与翻转课堂教学模式相匹配的学习特征及信息素养，而高校教师使用计算机的程度都较高，并且绝大多数教师能够运用社交平台进行网上交流沟通。综上所述，一方面，信息素养较高的高校师生有改革现行教学模式的强烈愿望，另一方面，高校的信息环境建设完善，具备实施翻转课堂的物质基础。
3对我国高校实施翻转课的思考与建议
高校的教育信息化建设不仅考虑教学设施、管理软件的信息化，更要达到将教学信息化与教学质量的管理、教学内容的设计、教学资源的建设与分享等各方面的融合，加强对高校教师的信息化培训，这样才能让投入巨资的硬件设备发挥其应有的作用，让高校信息化从物质走到精神的层次[4]。⑴认清我国教育实情，理性推进实践改革实施翻转课堂时如果盲目跟风，只会导致我们教育资源的浪费。我们所要做的是结合一线教师和教育学专家，学习到翻转课堂教学模式的精髓，将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度，结合我国高校课堂教学的实际，探索出适合在我国实施的课堂教学模式，以适应中国的新课程改革，真正实现学生的个性化发展，发展学生的综合素质。⑵改变传统教育理念，注重以育人为本教育应以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心[5]。翻转课堂“翻转”的不仅是课堂教学结构，更应该是教学理念和思想的翻转——关注学生的个体发展，关注学生个性化的需求，满足学生不同的发展需要，与国家需要的有开创性、有独立思维、有变通性的人才培养目标一致。⑶提升教师专业能力，奠定变革有力基础翻转课堂对教师的综合素质提出了更高的要求，这需要教师改变原有的教育观念、课堂教学方式，也需要学校积极提供支持，特别要给中青年教师提供各方面的培训机会。⑷转变传统评价方式，重视学生能力培养翻转课堂涉及到学生的合作能力、组织能力、时间管理能力和表达能力等诸多方面，翻转课堂的成功实施与否和教学评价方式密不可分。如何根据翻转课堂教学模式的特点，结合中国的实际探索出适合我国课堂教学实践的评价方式仍然需要我们不断努力。总之，实施翻转课堂，要考虑各个学科特点的适合性，根据学科实际决定如何使用，不能一味追求信息技术的堆砌；要强调翻转课堂对学生和教师的双重提升效果——在不动摇教师主导性的前提下，提高师生双方的积极性，从而提高教学效果，培养符合时代要求的国家人才。
这不是电影中的场景，而是荷兰刚刚开始试行的新型教育方式，名为“翻转式教学”，顾名思义，这是一场课堂教学的革命。这场革命是自下而上的，没有任何一个官方或权威机构进行组织或领导，完全是个别教师的创意而被广为传播并效仿的结果。这种教学法最大的好处是课堂效率的大幅度提高。最早开始实践这种方法的中学理科教师弗朗思・道格发现，平时每节课上学生至少有30%的时间在听他讲解课本上的内容，这样的进度对部分学生来说太慢了，其注意力经常不集中。与此同时，另外一些学生还没完全听懂，他却没有时间进一步给他们讲解。而这种视频和课堂相结合的方法则可以解决这个问题。现在教师把讲课的内容录成视频，上传到视频网站中。学生在上课之前提前观看这些视频，课堂成为集中答疑及共同做练习的场所。在观看过程中，学生可以根据自己的理解能力用“暂停”“重放”等按键自己掌控学习速度，课后复习和练习也可以按难易程度选择进行，这些课程最大的好处是可以随时反复地观看。教师反映，在考试之前他们的视频被重看的频率最高，有的甚至达到几百遍之多。
道格所在的中学于2012年1月份开始“翻转式教学”，之后短短一年多时间，荷兰全国已经有6所中学开始试行这种新型教学方法，还有越来越多的学校表示出高度关注，邀请道格老师做观摩和讲学的学校也是络绎不绝。除中学外，小学也跃跃欲试。有一位小学教师琳达已经制作了近300个教学视频，都是有关算术和荷兰语法的短片。她把每个都编上了二维码，注明内容，像菜单一样挂在教室中，学生们用笔记本电脑扫描后即可进入网页观看有关的视频。由于她的视频受到学生和其他教师的一致好评，该校决定从下学期开始，将五年级教师录制教学视频正式纳入教学计划。除了有关课程的预习和复习视频外，还有对课后练习（非习题）进行讲解的相应视频。一般课本对这类练习都没有任何解释，致使部分学生在练习中可能会产生误解或走错方向。视频的指导可以让学生避免这些弯路，学生做练习时产生的问题也不必等到下次见到老师后才能解决。
这种教学法不仅对普通学生来说十分新颖有趣，而且对于有多动症和诵读困难的特殊学生来说尤其适合。他们可以根据身体及心理状况随时随地观看视频进行学习，而不必再将学习局限在上课时间。很多家长也都可以通过观看视频对孩子进行更好的辅导。
那么制作这些视频是否需要特殊技能呢？实践过的教师都说，并不是很难。专门指导教师制作教学视频的视频也已经在网上出现。
关键词：大数据；商务英语翻译课程；翻转课堂；教学模式
一、引言
随着互联网技术的高速发展，物联网、云计算、移动互联网、智能手机等已经逐渐融入人们生活和工作的各个方面，这充分说明了大数据时代的到来。随着电子书包、电子教材、IPAD等不断推出的新技术应用，人们逐渐意识到不断发展的科学技术和翻转课堂之间存在着内在联系：先进的技术应用为翻转课堂提供了发挥和发展的平台，翻转课堂为新技术应用的发展提供了内在的动力。
二、翻转课堂教学模式的内涵
学生学习的过程与知识的内化存在着密切的联系。根据皮亚杰的研究，知识的内化分为同化和顺应两个过程。同化就是学习者将外界的新知识纳入自身的知识结构；顺应就是学习者改变已有的知识结构以适应新的知识内容。据此，知识的内化就可以分为同化型知识内化和顺应型知识内化。但是，根据美国的Petitto和Dunbar教授对学生的自由落体概念的研究，知识内化的过程可以进一步分为三个类型：同化型知识内化、顺应型知识内化和渐进型知识内化。渐进型知识内化有两个特点：如果正确的概念在不同的场景反复出现，那么错误概念出现的概率就会变小；知识的内化过程不是一蹴而就的，而是循序渐进，一点点完成。翻转课堂的教学模式和知识内化理论存在着千丝万缕的联系。翻转课堂来源于美国可汗学院所倡导的“视频课程”，随之引起了全世界广大学者的关注。国际上普遍使用“FlippedClassroom”，其字面意思就是“翻转课堂”，这个译文形象生动，立即为学术界所采纳。翻转课堂是通过“翻转”教师和学生的角色，达到知识内化的目的。传统的教学过程中，教师是课堂的中心，学生在课堂上被动地接受知识，学生课后主要通过完成教师布置的作业完成知识内化的任务。在翻转课堂的教学模式中，学生不再被动地接受知识，而是主动地去寻找知识，通过三种知识内化的途径，完成学习任务。翻转课堂的教学过程通常分为三个步骤：第一步引导性问题阶段。教师根据学生的知识储备情况，提出与新知识相关的问题，调动学生运用已有知识对新知识内容进行分析和同化。这是教学的“热身”阶段。第二步视频观看的阶段。这一阶段的教学必须要建立在第一阶段的基础上，即通过对新知识的内化，让学生清楚地知道自己对于新知识的认知情况，带着问题去观看视频，对新知识进行进一步的内化，提出新的问题。第三步问题解决阶段。在传统的教学过程中，这个阶段是在课后通过家庭作业完成的。但是在翻转课堂的教学模式中，这一阶段被“翻转”到课上，老师不再是课堂教学的中心而变成了课堂讨论的参与者。教师在课堂上收集问题，对相似问题进行归类，然后将问题发还给学生，通过小组讨论等方式，鼓励学生自主地解决学习中遇到的问题。这一阶段虽然是翻转课堂的最后阶段，但却是最重要的一个阶段。
三“、商务英语翻译”课堂采用翻转课堂教学模式的必要性和可行性
商务英语翻译课程是商务英语专业的核心课程，一般分为两个学期，教学内容多为商务文本特点分析、翻译技巧的应用、翻译实践等。基于对教学内容的考虑，教师普遍采用课堂结合翻译实例讲解技巧和特点，课后学生完成相关翻译练习的教学方法。这种传统的教学方法旨在通过教师的课堂讲解，让学生初步掌握翻译技巧和商务文本特点，也就是对知识进行初步的内化；通过完成课后作业，学生将学习过的翻译技巧应用于翻译实践中，学以致用，继而完成知识的二次内化。传统的教学方法在教学实践中起到了传授翻译技巧的知识作用，但是因为商务英语翻译是以“语言输出”为主的课程，单纯的翻译技巧知识和商务文本知识无法满足学生在翻译实践中的要求，无法充分地帮助学生解决翻译实践中遇到的问题。根据谢建奎所做的调查研究，以教师为主的商务英语翻译课程主要存在着如下问题：学生学习兴趣和积极性不高；翻译技巧和翻译实践“两张皮”即翻译技巧和翻译实践之间没有联系；学习翻译技巧后，学生仍然无法完成翻译实践等。鉴于以上问题，商务英语翻译课程必须进行改革。大数据时代的到来给商务英语翻译课程的改革提供了可能性，翻转课堂教学模式的发展给课程改革带来了新的思路。首先翻转课堂的中心从教师转到了学生，能够充分调动学习者学习的积极性和主动性；其次，翻转课堂将教学内容的重心从知识的传授转到学生问题的解决，有利于解决学生在翻译实践中遇到的问题，从而帮助学生顺应或者同化翻译技巧的知识；最后，因为学生知识水平和语言程度的差异，对于翻译知识的接受程度也参差不齐。通过视频的观看，学生可以根据自身的理解和接受情况，有选择地观看视频。与传统教学方法相比较，翻转课堂的教学方法能够更加有效地帮助学生接受新知识。
四“、商务英语翻译”课程的翻转课堂教学模式的设计
翻转课堂的教学模式不可简单理解为课下观看视频———课堂解决问题，教学模式的设计必须考虑教学目标、教学过程、学习者知识储备情况等因素，因此教师必须科学地设计教学模式。1.视频制作。微视频是适合翻转课堂的视频形式。相比较一堂较正规的课堂录像，微视频的时间要短很多，录制形式也多种多样。但是任课教师仍然要花费大量的时间和精力研究录制微视频的技术，研究视频与教学各环节的配合。因此笔者认为特色示范课堂可以由任课教师本人单独制作，而适合一学期或者一门课程的视频由教学组集体制作，或者由学校集体购置或者采用校际合作的方式。2.课堂问题解决。课堂问题解决是检验第一阶段知识内化情况的重要一环，也是进行知识二次内化的阶段。教师首先应在课堂前提纲挈领总结微视频的内容，收集学生的问题，总结并归纳学生的问题，最后将问题发还给学生，通过小组讨论的方式解决问题。教师和学生可以互换角色。教师做学生，学生做小教师。小教师可以通过给别人讲解知识进一步领悟和巩固观看视频所获得的知识。这种翻转模式的运用较为灵活，可以是小教师讲，学生听，也可以是学生先学习，然后小教师答疑。3.课后评价。翻转课堂教学模式的评价体系至今尚未有定论，笔者认为可以采用及时评价策略。这种评价可以在线完成，也可以线下完成；形式也可以多样化，比如提问、小测验、课后作业甚至是动手操作。及时评价策略可以让老师及时掌握学生学习的进度和程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。4.教材选择。翻转课堂的教学模式是最近几年才在国内兴起和发展起来的，适应翻转课堂教学方法的配套教材尚未得到充分的发展，无法适应翻转课堂教学的要求。因此，商务英语翻译课程要采用翻转课堂教学模式，任课教师必须根据具体教学情况编写适合教学模式的教材。教材编写必须遵循以下原则：教材内容和微视频的内容相辅相成，互为补充；教材的编写遵循从易到难的学习规律；教材中必须包含与课程内容相关的学生练习。
五、结语
信息技术的发展势必带来教学方法的变革，从翻转课堂的教学模式似乎可以看到未来教学的模式。但是商务英语翻译课堂如何有效地借力翻转课堂的教学模式？学习者学习的状态是怎么样？如何合理开发适合翻转课堂教学模式的商务英语翻译教材？这可能是未来很长一段时间内需要考虑的问题。在后续研究中，研究者还应着重探讨翻转课堂的教学方法与其他教学模式的异同。
作者:褚凌云 单位:哈尔滨商业大学
参考文献：
［1］Petitto，L.A.&Dunbar，K.NewFindingsfromEduca-tionalNeuroscienceonBilingualBrains，ScientificBrainsandtheEducatedMind［M］.Washington，D.C.NationalA-cademyPress，2004.
【关键词】微课；翻转课堂；教学实践
一、微课和翻转课堂概述
（一）微课的定义
微课概念最早是由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（David Penrose）在2008年首先提出的.他认为微课并不是单纯将课程压缩至很微小的单元内容，而是需要运用建构主义方法制作，以在线学习或移动学习为目的的新型教学模式.我国最早研究微课的是佛山市教育局的胡铁生老师，他将微课的特征概括为短、小、精、悍四个方面.“短”在于时长，一般不超过10分钟；“小”在于主题简短、目标集中、资源容量小；“精”在于内容精炼、设计精细、呈现精彩；“悍”在于应用面宽、适用对象广、效果显著.
（二）微课的优点
1.短小精悍，教学重点突出
微课视频的设计建立在学生兴趣、教师专业能力和教学资源基础之上，它往往通过短小、精悍的视频教学，呈现最核心、凝练化的知识点，满足高职教学“必需”“够用”的理念.视频一般控制在十分钟左右，是教学内容化繁为简、重点突出的体现，是相对独立的小规模课程的完整呈现，便于学生和教师解决目标明确的某一特定问题.
2.学习资源丰富，学习形式灵活
微课视频材料的构成，是以众多立体化、多元化的资源包为基础，其中涵盖了多媒体教学课件、课堂教学设计、课后实践、内容测试、教学评价及反思等内容，W习资源相当丰富，不仅仅局限于单一的“微课”视频.此外，“微课”学习方式灵活，不仅仅局限于课堂教学，课后学生可根据自身掌握知识的情况，随时观看视频材料，反复学习，加强巩固，多个时间段的学习组合，就会产生“1+1>2”的学习效果.
3.培养学生的自主学习能力
建构主义认为，学生才是课堂教学意义的主动建构者.在整个学习过程中，不论是微课学习内容和学习方法，还是学习过程的组织、反思、评价都应该以学生为主体展开.因此，必须进行“以学生为中心”的教学，加强学生自主学习能力的培养.学生的自主学习中，微课容易让学生形成主体意识，激发他们学习的积极性，并督促自己主动参加课堂各项活动的开展，这样有利于学生学习主体地位的确立.数学概念教学中的关于概念的具体化上升到抽象化，更是要求学生积极参与.
（三）翻转课堂的定义
“翻转课堂”又被称为“颠倒课堂”.实践中就是把“教师白天在教室上课，学生晚上自习或回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习或回家学习新知识”的教学结构.翻转课堂的核心思想就是翻转传统的教学模式，也就是说，翻转课堂将教学由“教―学”模式变成“学―教”模式.在数学学科应用翻转课堂模式的有很多，其原因是数学学科特点适合翻转课堂，在数学学科实施翻转课堂实验的学校本身也比较多.
（四）翻转课堂的优点
1.增加学生参与度
学生在课前观看教师提前录制的讲授视频以及一些文字材料，然后进行一个课前小测，小测的目的是用来检测学生是否理解了材料.在课上，学生进行小组讨论，教师对有争论的或较困难的知识点进行释疑.在自学和讨论的过程中，学生真正的学习发生了.他们讨论、争辩，他们开动脑筋，思维活跃，不用只是在记信息，不用再听枯燥无味的讲授.翻转课堂可以增加学生的参与度，点燃学生的学习热情.
2.增加团队合作
教学技术不仅仅只是教会学生如何使用数字移动设备，更重要的是利用它使学生与学习内容、与教师、与同伴之间更好交互，成为具有协作精神的一代.翻转课堂为学生营造了这样一个环境，使他们拥有更广泛地与世界交流的机会，顺应了学生的接受习惯.翻转课堂可以更好地利用课堂时间开展团队活动，当学生感受到团队需要他们，他们自然就会很投入.
3.提供个性化指导
当学生在不理解时给予引导，并提供个性化的辅导以促进他们的理解是非常重要的.学生在观看视频后，教师可以要求学生提交一个问题，是有关所看到的内容的疑问.教师在课前收集所有的疑问，然后选择两三个比较普遍性的问题在课上进行解答，使学生得到及时的个性化的指导.
4.翻转学习动机
有效的翻转课堂更能够激发学生的学习动机.翻转课堂为学生创造了更多自主学习、自我表现的机会，提高了学生学习的主动性和积极性，能够实现学生学习从“要我学”到“我要学”的“动机翻转”是最重要的.
5.培养能力
翻转课堂在尝试用新形式“教知识”的同时，更能够培养学生的能力，而能力比知识重要.在学生自学微课时，逐步养成自觉学习、主动学习的习惯，提高自学能力.在合作探究的过程中，学生通过与他人讨论.小组合作完成任务，培养团队协作的能力.
二、基于微课的翻转课堂教学实践
（一）问题的提出
翻转课堂的核心并不是微课，微课只是高效实施翻转课堂的优化手段之一.以课前自主学习为例，事先如果导学资源设计得好，在自主学习阶段也可以采用其他各种学习材料而不是微课进行自学辅学.这也就是说，微课是可以被其他学习资料所代替的.
但是，在数学教学实践中，尤其是在重要内容――函数的教学中，使用微课可以更好地帮助学生掌握学习内容.高中的“函数”是在初中的“函数及其图像”学习的基础上展开的，用集合的观点抽象出函数的概念，并且函数思想贯穿整个高中数学教学，是构成高中数学知识网络的骨架，学生学习函数时感到非常困难，很多知识难以理解.
（二）教学实践
本学期，我任教高一3班（42人）和高一4班（43人），这是两个理科普通班，基础一般，学习数学积极性较高，入学成绩不相上下（差距都在3分以内），学情、班情也比较相似.
在教学过程中，我在高一3班（实验班）进行基于微课的“翻转课堂”教学实践.学生学习数学的热情被点燃，课堂参与度高，甚至家长都反映，“孩子回家居然开电脑学数学了”.为了更好地了解教学效果，我在讲授高一基本初等函数时，做了一个小实验.我在高一4班（对照班）采用传统的教学方法进行讲授，即我利用PPT进行讲解，学生倾听并做笔记.在高一3班，我把讲课要点制作成了一个微课，并到作业100分网站上，要求学生周末进行学习，完成学习任务单，并针对学习内容提出一个问题，在周一的课堂上进行小组讨，讨论解决不了的问题提交到我这里，由我进行解答.课程结束后，我又在作业100分网站小测，布置学生上网完成25道选择题（共100分，每题4分），测验情况如下：
由表格可以看出，实验班90分以上即高分层的学生比对照班多4人，并且有3位满分的学生，而对照班没有满分的学生.实验班60分到90分层的学生比对照班多7人，20分以下低分层的两个班都是2人，平均分实验班比对照班高出16.9分.从答题情况来看，实验班有13道题各有25人以上答对，而对照班只有3道题各有25人以上答对.实验结果表明，基本初等函数微课可以有效地帮助学生进行学习.
三、总结
微课是翻转课堂中国化的产物，也是我国中小学校教师探索当代教育改革与发展之路的产物.基层学校教师用微课教学法成功开展翻转课堂实验，能有效提升学习绩效，实现师生的共同成长.但是，如何合理高效地利用微课这种教学模式来丰富我们的教学手段，如何制作高质量的微课供学生使用，如何引导学生正确使用微课资源并引导学生培养自主学习习惯，是我们在实践中要不断思考的问题.
【参考文献】
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电教育研究，2011（10）：61-65.
[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.
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