关键词：素质教育 网络数字化
中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调，在实现高校政治教育过程中，各高校要全面加强校园网建设，主动占领网络思想教育阵地，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。目前，如何进一步探索高校网络平台的建设，主动占领和开辟网络新阵地，是现代高校素质教育的新课题、新任务，是新时期、新环境下落实科学发展观，加强和改进大学生素质教育的有益探索。 高校的素质教育必须适应扑面而来的网络和数字时代，抓住机遇，改革创新，深入研究大学生思想活动的新情况、新特点，充分利用丰富可用的网络数字资源加强大学生的素质教育，是时代赋予我们的使命和责任。
素质教育网络数字化就是在继承传统优秀思想和文化的基础上，通过网络平台的建设，实现对大学生素质的数字化测评，进而通过对测评信息的管理，实现教育主体之间，客体之间，主体与客体之间的互联互通，发挥网络所具有的开放性、虚拟性、交互性为标志的运作模式，彻底改变以往教育中单向式、直排式灌输所引起的大学生强烈的逆反心理，为大学生营造轻松的学习氛围,实现测评手段的革命,实现教育方式、方法、机制的变革。
1 建立适合网络平台运行的素质测评体系
总体来说,目前高校的综合素质测评体系都以党的教育方针、政策和国家颁发的《大学生行为准则》、《普通高等学校管理规定》及《高等学校教育教学水评评估手册》等作为测评指标的设计依据,基本上按德、智、体三个方面来考核,并根据各高等学校自身实际及新时期对大学生的素质要求,注入了新的内容,如溶入了创新精神、实践能力、审美能力、心理素质等内容,使测评体系结构更趋合理,对学生的全面发展起了较好的导向作用。教育部、团中央、全国学联等中央有关部委在开展的大学生素质拓展计划活动中,把基本素质和发展性素质作为大学生综合素质的基本内涵。结合网络的特点，本文把德育素质、智育素质、体育素质和发展性素质作为大学生素质测评的主要内容。在智育素质和体育素质的测评方面，各学校都积累了丰富的经验，测评的方式方法都比较成熟，结果也比较客观，其成绩可直接参与测评信息的管理。在这里重点探索如何建立适合网络平台运行的德育素质和发展素质测评体系。
关于德育素质测评。德育素质主要考察的是学生的政治思想品德以及组织纪律等方面的表现,具体地说,应包含政治表现、集体观念、遵纪守法、道德修养等内容。德育素质分为有形行为和无形行为两个方面。有形行为是指可以用时间、空间、数量、形状来描述的、能够观测和记录的客观存在的具体行为，如出勤，劳动等；无形行为指无法观测和记录的，只能透过大学生日常的行为表现和语言交流展现出来的其内心的主观世界。所以，对有形行为我们可以采取定量测评的方式，既对学生的日常行为制定出具体的赋分标准，通过观测记录，给被观测者打出测评成绩。对无形行为只能采取定性测评，既透过被观测者的外在表现，对被测评者的内心世界做出的主观判断，并根据自己的判断标准给其打出测评成绩。定性测评由于带有一定的主观性，我们也可以称定性测评为模糊评价。
定量测评的内容包括:
1.1 学校要求每个学生必须做到的行为;
1.2 学校提倡、鼓励学生做到的行为;
1.3 学校反对并予以纪律处分的行为;
1.4 学生在宿舍的表现。根据确定的具体内容和评分标准，制定出大学生素质定量测评细则，依据细则计算出素质测评成绩。定量测评成绩可根据需要分阶段进行总评。
定性测评的基本内容包括：“政治表现”、“集体观念”、“遵纪守法”、“道德修养”“劳动卫生”五个指标,每个指标各占定性测评成绩的20%。定性测评总成绩由同学互评，班主任辅导员评议，班委会团支部评议，任课教师评议四部分组成。每个部分占定性总评成绩的25%。其中每个部分的测评成绩公式为:同学互评成绩=[全班学生对该同学评议分数之和-(n个最高分之和)-(n个最低分之和)]÷[全班学生数-2n],其中n
=全班学生数×5%(取整数)。班委会团支部评议成绩=[班委会团支部对该同学评议分数之和-(n个最高分之和)-(n个最低分之和)]÷[班委会团支部-2n],其中n一般都取1，班主任、辅导员及任课教师的评议成绩=班主任辅导员及任课教师依据测量表对每个学生的评价分数。
在德育素质测评中,有形行为和无形行为的权重分各占50%，用公式表示为:德育素质测评得分=定量测评成绩×50%+定性测评成绩×50%
关于发展性素质的测评。随着现代社会对什么是人才的重新定位,发展性素质成了大学生综合素质中的一个重要方面,它体现了学生在学校教育中形成的创造性和实践性素质。发展性素质包括创新能力、科学精神，组织管理能力、社会实践、职业技能、专业思想，职业道德，心理健康，诚信意识，文体艺术等指标。发展性素质的测评和德育素质的测评一样，也包括有形行为和无形行为两个方面，只不过所包含的内容不同。
发展性素质定量测评以学生实际参与的活动数量、质量，获奖情况，获得的荣誉、工作成绩等作为测评的指标，制定出具体的测评赋分标准。包括:创新能力。主要考核学生在学术研究、科技创新等方面的能力。采取写实方法进行考核,包括科技竞赛、学术论文、科技成果等;组织管理能力。主要考核在校院班级任职的学生干部、各级学生社团负责人、有关部门的学生负责人（如宿舍长，学习小组长，值日小组长等）;社会实践。主要考核学生参加社会服务和实践等方面的情况。通常包含暑期社会实践、三下乡活动、与自身专业相关的实践活动、社区服务活动等;职业技能。主要考核与求职就业有关的公共技能以及与学生自身专业相关的特定技能。公共技能包括英语、计算机、求职就业基本知识与技巧等方面的能力。特定技能则由相关专业根据情况自行确定。职业技能的测评中也可以包括学生参加职业培训方面的情况;文体艺术。主要考核学生参加文艺、体育等活动的表现,包括参加校级以上(含校级)文艺、体育活动和其他相关活动(如校运会、科技文化节、社团文化节、元旦文艺会演等)获奖励或表彰、获得各类考级证书等。
发展性素质定性测评内容包括：学习态度，科学精神，组织协调、社会实践、专业思想，职业道德，心理健康，诚信意识等。其测评由同学互评，班主任辅导员评议，班委会团支部评议，任课教师评议四部分组成，其每个部分的测评及发展素质测评总成绩的计算方法与德育无形行为测评基本相同。
大学生综合素质测评成绩的计算方法。我们将德育素质、智育素质、体育素质和发展性素质四项,各指标权重分别为0.2,0.5,0.15,0.15,综合素质总分=德育素质分×20%+智育素质分×50%+体育素质得分 ×15%+发展性素质×15%。
2 以测评体系为基础，开发科学系统的综合测评软件和网络运行平台。
在测评体系中，虽然涉及到德育、智育、体育、发展四个方面的素质测评，但智育和体育一般参考教学部门的考试成绩，所以在测评软件的建立过程中，以德育素质和发展素质的测评作为软件开发的重点，智育和体育成绩可直接参与测评信息的管理。
大学生素质教育网络数字化采用网络化管理，就是给每个学生建立电子档案,根据德、智、体和发展素质的权重,在反复调查研究的基础上制定综合素质测评实施办法及配套制度和科学、合理的测评指标体系,并建立科学、系统的综合测评软件。根据综合测评网上软件系统中的指标体系,通过教育者和学生自我管理相结合的手段,采用互动式、网络化的管理方法,建立公开、公正、科学规范的操作规程,对于定量测评的内容，根据测评软件指标体系对学生进行动态观测记录，每周进行一次公示,每月进行一次数据输入,数据输入后,测评软件自动算出学生的德育、创新素质定量测评单向积分和综合素质积分。对于定性测评的内容，可按月或学期为时间段，组织相关人员集中进行测评。软件可对单项测评成绩和综合测评成绩随时进行班级和年级综合素质积分排名。同时设立素质教育文字影像资料库，储存学生个人，学校，行政主管部门，兄弟院校的素质教育相关影像、文字资料。建立起与家长、班主任、辅导员、任课教师、学生团体、学生个人及相关管理部门等教育主体之间的网络互通，通过登陆校园网或互联网可进行测评、查询、观看影像资料等。也可通过平台进行沟通，交流，信息传输等。
3 通过对测评信息的管理，实现素质教育网络数字化。
测评信息的管理是一个动态的过程，其内容虽然包括德育、智育、体育、发展素质四个方面，但此方法在感性与理性、定性与定量、教化与生活相结合的原则下,注重学生创新能力和实践能力的提高,积极探索促进高校
大学生综合素质发展的有效途径，是大学生综合素质测评方法的创新,也是对高校素质教育工作方法的创新。
3.1 通过对测评信息的管理，实现了教育主体与客体的统一。在以往的思维中，学生是教育的客体，学生是被测评的对象，而数字化的测评方式使学生也成为了测评的主体，学生参与测评的过程实际是对大学生自我教育的过程，是思想总结提高的过程，是对素质教育内容的学习过程。长期以来,高校素质教育工作重思想灌输,轻主体内化,以他律为主要教导模式,忽视了学生的自主选择与内心需求。因此,高校的素质教育要通过学生的自我认识和内化过程来显现和检验。通过数字化的测评，能很好地发挥测评过程、结果的激励和教育功能,因而对学生产生了良好的引导作用。这就充分调动了学生的主动性和积极性,发挥了大学生的素质教育主体作用,培养了大学生的自我管理、自我约束、自我调控能力,积极引导学生树立自我教育的新观念。
3.2 通过对测评信息的管理，增强了思想教育工作的及时性和针对性。测评系统凭借网络平台的优势,将网络的便捷化、信息化、动态化溶入其中,能够及时地输入学生各方面的信息,便于对学生信息的增加、修改、删除、统计和分析,有利于长期的、动态的存储、快速检索、及时查看学生的各类信息,使辅导员、班主任、学生家长、教育主管部门及时了解和掌握学生在校期间的思想、学习、生活等各个方面的情况,增强了思想教育工作的及时性，测评系统弥补了传统评价系统操作繁琐、耗时较长的缺陷,可以根据实际情况收集各阶段、各方面的信息,有利于进行阶段性评价和诊断性评价,而一改以往只作系统性、总结性评价结果存储的情况,及时发现德育工作中的优势与不足,加强对薄弱环节的领导,从而增强了思想教育工作的针对性。
3.3 通过对测评信息的管理，保证了评价工作的透明度,维护了评价的公正性。传统的综合素质测评系统中,大学生往往只知道自己的总体评价结果,而对具体细节和其他同学的评价结果无从所知。网上测评系统在程序设计上,遵循“实证性”的原则,对管理权限进行了限制性设置,所有的操作在网上一目了然,并可以随时查询,被测评者不再处于被动地位,可对测评过程进行监控和诊断,也可对测评结果提出质疑和申诉,杜绝了以往的人为因素影响,增强了测评的客观性和透明度, 有利于公正、准确地评价学生,为评定奖学金及评先推优提供客观依据;有利真正体现了“公开、公正、公平”的原则,这本身就是素质教育的隐性教育手段。
素质教育网络数字化是对大学生进行素质教育和素质教育评价方式的有益探索，其目的就是落实科学发展观，促进教育与教学改革,推进素质教育的发展,提高大学生的综合素质,使高校培养的人才质量更加符合社会发展和时代的需要。
参考文献
[1]诸峰、大学生综合素质的测评与内涵.扬州大学学报（高教研究版）2004年8月第八卷第六期
[2]陶钦科.对大学生综合素质测评的几点思考[j].广西青年干部学院学报,2005,(4):36-38.
[3]王立民,韩俊彦.大学生素质测评体系研究[j].山西高等学校社会科学学报, 2003,(5): 132-134.
［摘 要］ 数字化环境下如何实施素质教育、培养创新人才是一个需要探索的实践的课题。实施素质教育的目的是提高人的实践能力、创新能力、开发人的潜能、培养人的综合素质。本文分析了在数字化教育环境下，实施素质教育和培养创新人才的重要性和紧迫性，提出了在数字化教育环境下开放教学环境，实施素质教育，培养创新人才的有效途径。
［关键词］ 数字化环境； 素质教育； 创新人才
［关键词］ 数字化环境； 素质教育； 创新人才
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 075
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 075
［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）08- 0110- 01
［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）08- 0110- 01
1 数字化学习
1 数字化学习
数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式，又称为网络化学习。以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有以学生为主体，以问题或主题为中心的，学习过程进行不断交流、协商的合作，学习具有创造性和再生性，学习可以随时随地、终身等特点。数字化学习的3个要素：① 信息技术学习环境。它经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。② 数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。③ 数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，形成资源利用、自主发现、协商合作和实践创造。
数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式，又称为网络化学习。以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有以学生为主体，以问题或主题为中心的，学习过程进行不断交流、协商的合作，学习具有创造性和再生性，学习可以随时随地、终身等特点。数字化学习的3个要素：① 信息技术学习环境。它经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。② 数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。③ 数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，形成资源利用、自主发现、协商合作和实践创造。
数字化环境具有信息容量大、技术形式多、信息集成快的魅力。它为教育教学的展开提供了崭新的舞台，它具备交流互动的开放性、个性学习的自主性、教学模式的多元性、及时反馈的动态性、趣味学习的实效性等特点，在数字化环境下，有效地提高了教学效果。
数字化环境具有信息容量大、技术形式多、信息集成快的魅力。它为教育教学的展开提供了崭新的舞台，它具备交流互动的开放性、个性学习的自主性、教学模式的多元性、及时反馈的动态性、趣味学习的实效性等特点，在数字化环境下，有效地提高了教学效果。
2 素质教育与创新人才培养
2 素质教育与创新人才培养
素质教育和创新人才的培养是知识经济时代的基本需要。现代信息技术在教育领域内的广泛应用，势必加速教育全球化的历史进程。知识经济最显著的特征是经济全球化和信息技术的广泛应用。信息素质教育是人文素质教育的重要组成部分。在当今信息社会，现代科技进步和社会经济发展对信息资源、信息技术和信息产业的依赖性越来越大，作为创新人才应具备较强的信息意识，并具有获取和利用信息的能力。作为素质教育重要组成部分的文化素质教育是创新人才培养的基础和前提。创新是人类社会发展进步，人类文明传承和前进的动力。文化的传播和发扬需要创造新文化。“有所发现，有所发明，有所创造，有所前进”。在文化的传播和发扬中，贯穿着创新活动，没有创新，就没有文化的发展，就没有新的文明，就没有人类的进步。高等职业教育是培养和造就具有创新能力、实践能力和创业精神的高素质人才，进一步培养适应新世纪需要的高素质人才，加强素质教育和创新能力的培养，就是人才培养的当务之急。
素质教育和创新人才的培养是知识经济时代的基本需要。现代信息技术在教育领域内的广泛应用，势必加速教育全球化的历史进程。知识经济最显著的特征是经济全球化和信息技术的广泛应用。信息素质教育是人文素质教育的重要组成部分。在当今信息社会，现代科技进步和社会经济发展对信息资源、信息技术和信息产业的依赖性越来越大，作为创新人才应具备较强的信息意识，并具有获取和利用信息的能力。作为素质教育重要组成部分的文化素质教育是创新人才培养的基础和前提。创新是人类社会发展进步，人类文明传承和前进的动力。文化的传播和发扬需要创造新文化。“有所发现，有所发明，有所创造，有所前进”。在文化的传播和发扬中，贯穿着创新活动，没有创新，就没有文化的发展，就没有新的文明，就没有人类的进步。高等职业教育是培养和造就具有创新能力、实践能力和创业精神的高素质人才，进一步培养适应新世纪需要的高素质人才，加强素质教育和创新能力的培养，就是人才培养的当务之急。
实施素质教育和培养创新人才是学校培养的人才的需要。长期以来，由于传统的教育教学方式形成了学生知识面过于单一，只重书本理论知识的教育，忽视实际能力和综合素质的培养，严重地影响了复合型人才的培养。出现部分学生综合素质差，视野狭窄，学习主体意识不强，缺乏思考能力和创造能力，显然，要适应时代的发展，只有实施素质教育，把素质教育渗透到教育的全过程，在创新能力的培养中，要高度重视校园创新教育环境的建设，营造出一个良好的培养创新人才的软环境。要创建一个合理的创新组织环境，相互配合，共同为创新环境的建立创造良好的条件。努力实践创新环境的建设从课堂教学抓起。以学生为主体，教师为主导，鼓励引导学生讨论、质疑，发表自己的见解。 突出创新环境的建设，让学生感受知识的发生、发展过程，感受科学意识、创新精神。让各种形式的创新活动成为建设创新环境的核心内容，为培养多层次的复合型人才，树立适合市场需要的人才观。
实施素质教育和培养创新人才是学校培养的人才的需要。长期以来，由于传统的教育教学方式形成了学生知识面过于单一，只重书本理论知识的教育，忽视实际能力和综合素质的培养，严重地影响了复合型人才的培养。出现部分学生综合素质差，视野狭窄，学习主体意识不强，缺乏思考能力和创造能力，显然，要适应时代的发展，只有实施素质教育，把素质教育渗透到教育的全过程，在创新能力的培养中，要高度重视校园创新教育环境的建设，营造出一个良好的培养创新人才的软环境。要创建一个合理的创新组织环境，相互配合，共同为创新环境的建立创造良好的条件。努力实践创新环境的建设从课堂教学抓起。以学生为主体，教师为主导，鼓励引导学生讨论、质疑，发表自己的见解。 突出创新环境的建设，让学生感受知识的发生、发展过程，感受科学意识、创新精神。让各种形式的创新活动成为建设创新环境的核心内容，为培养多层次的复合型人才，树立适合市场需要的人才观。
3 在数字环境下素质教育与培养创新人才的有效途径
3 在数字环境下素质教育与培养创新人才的有效途径
（1） 充分发挥学生自主学习的优势，实施素质教育。在数字化的理念下，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会学生自主学习，培养学生终生学习的习惯与能力。在老师的课程设计中，明确学习目标，学生选择学习方法，老师监控学习过程，评价学习结果，形成学生积极主动的学习态度。关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 激发学生的主体意识，实现自我发展。
（1） 充分发挥学生自主学习的优势，实施素质教育。在数字化的理念下，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会学生自主学习，培养学生终生学习的习惯与能力。在老师的课程设计中，明确学习目标，学生选择学习方法，老师监控学习过程，评价学习结果，形成学生积极主动的学习态度。关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 激发学生的主体意识，实现自我发展。
（2） 构建适应高等职业素质教育的课程结构。拓展教学内容，优化课程体系，素质教育是面向全体学生的教育，创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心内容，课程建设就是桥梁。构建适应高职素质教育的课程结构，为创新人才打下了知识基础。在教学内容上，坚持现代性、基础性、前沿性与实用性的有机结合，使学以致用，使创新能力、实践技能为培养应用型、技能型人才服务。
（2） 构建适应高等职业素质教育的课程结构。拓展教学内容，优化课程体系，素质教育是面向全体学生的教育，创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心内容，课程建设就是桥梁。构建适应高职素质教育的课程结构，为创新人才打下了知识基础。在教学内容上，坚持现代性、基础性、前沿性与实用性的有机结合，使学以致用，使创新能力、实践技能为培养应用型、技能型人才服务。
（3） 建设高质量的教师队伍、保证素质教育的推进。加强师资队伍建设是发展教育事业的决定性因素。引进和开发一批面向教师继续教育的网络课程，以现代信息媒体为依托，借助各种媒体和现代化手段，加强师资队伍建设。要求教师在具备高尚职业道德水平、创新意识和创新精神、广博的知识的同时，要有再学习能力、教育研究能力、现代教育技术的应用与操作能力，为培养能接受新世纪知识经济时代挑战的人才服务。
（3） 建设高质量的教师队伍、保证素质教育的推进。加强师资队伍建设是发展教育事业的决定性因素。引进和开发一批面向教师继续教育的网络课程，以现代信息媒体为依托，借助各种媒体和现代化手段，加强师资队伍建设。要求教师在具备高尚职业道德水平、创新意识和创新精神、广博的知识的同时，要有再学习能力、教育研究能力、现代教育技术的应用与操作能力，为培养能接受新世纪知识经济时代挑战的人才服务。
在数字化下，教育资源建设是教育信息化的基础和核心，是需要长期建设和维护的系统工程。高等职业院校加强数字化资源建设，对于促进优质教育资源共享，全面实施素质教育、推进学生创新能力的培养具有重要意义。
论文关键词：素质教育 网络数字化
论文摘 要：目前，如何进一步探索高校网络平台的建设，主动占领和开辟网络新阵地，是现代高校素质教育的新课题、新任务，是新时期、新环境下落实科学发展观，加强和改进大学生素质教育的有益探索。素质教育网络数字化就是在继承传统优秀思想和文化的基础上，通过网络平台的建设，实现对大学生素质的数字化测评，进而通过对测评信息的管理，实现测评手段的革命，实现教育方式、方法、机制的变革。
中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调，在实现高校政治教育过程中，各高校要全面加强校园网建设，主动占领网络思想教育阵地，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。目前，如何进一步探索高校网络平台的建设，主动占领和开辟网络新阵地，是现代高校素质教育的新课题、新任务，是新时期、新环境下落实科学发展观，加强和改进大学生素质教育的有益探索。 高校的素质教育必须适应扑面而来的网络和数字时代，抓住机遇，改革创新，深入研究大学生思想活动的新情况、新特点，充分利用丰富可用的网络数字资源加强大学生的素质教育，是时代赋予我们的使命和责任。
素质教育网络数字化就是在继承传统优秀思想和文化的基础上，通过网络平台的建设，实现对大学生素质的数字化测评，进而通过对测评信息的管理，实现教育主体之间，客体之间，主体与客体之间的互联互通，发挥网络所具有的开放性、虚拟性、交互性为标志的运作模式，彻底改变以往教育中单向式、直排式灌输所引起的大学生强烈的逆反心理，为大学生营造轻松的学习氛围，实现测评手段的革命，实现教育方式、方法、机制的变革。
1 建立适合网络平台运行的素质测评体系
总体来说，目前高校的综合素质测评体系都以党的教育方针、政策和国家颁发的《大学生行为准则》、《普通高等学校管理规定》及《高等学校教育教学水评评估手册》等作为测评指标的设计依据，基本上按德、智、体三个方面来考核，并根据各高等学校自身实际及新时期对大学生的素质要求，注入了新的内容，如溶入了创新精神、实践能力、审美能力、心理素质等内容，使测评体系结构更趋合理，对学生的全面发展起了较好的导向作用。教育部、团中央、全国学联等中央有关部委在开展的大学生素质拓展计划活动中，把基本素质和发展性素质作为大学生综合素质的基本内涵。结合网络的特点，本文把德育素质、智育素质、体育素质和发展性素质作为大学生素质测评的主要内容。在智育素质和体育素质的测评方面，各学校都积累了丰富的经验，测评的方式方法都比较成熟，结果也比较客观，其成绩可直接参与测评信息的管理。在这里重点探索如何建立适合网络平台运行的德育素质和发展素质测评体系。
关于德育素质测评。德育素质主要考察的是学生的政治思想品德以及组织纪律等方面的表现，具体地说，应包含政治表现、集体观念、遵纪守法、道德修养等内容。德育素质分为有形行为和无形行为两个方面。有形行为是指可以用时间、空间、数量、形状来描述的、能够观测和记录的客观存在的具体行为，如出勤，劳动等；无形行为指无法观测和记录的，只能透过大学生日常的行为表现和语言交流展现出来的其内心的主观世界。所以，对有形行为我们可以采取定量测评的方式，既对学生的日常行为制定出具体的赋分标准，通过观测记录，给被观测者打出测评成绩。对无形行为只能采取定性测评，既透过被观测者的外在表现，对被测评者的内心世界做出的主观判断，并根据自己的判断标准给其打出测评成绩。定性测评由于带有一定的主观性，我们也可以称定性测评为模糊评价。
定量测评的内容包括:
1.1 学校要求每个学生必须做到的行为;
1.2 学校提倡、鼓励学生做到的行为;
1.3 学校反对并予以纪律处分的行为;
1.4 学生在宿舍的表现。根据确定的具体内容和评分标准，制定出大学生素质定量测评细则，依据细则计算出素质测评成绩。定量测评成绩可根据需要分阶段进行总评。
定性测评的基本内容包括：“政治表现”、“集体观念”、“遵纪守法”、“道德修养”“劳动卫生”五个指标，每个指标各占定性测评成绩的20%。定性测评总成绩由同学互评，班主任辅导员评议，班委会团支部评议，任课教师评议四部分组成。每个部分占定性总评成绩的25%。其中每个部分的测评成绩公式为:同学互评成绩=[全班学生对该同学评议分数之和-(n个最高分之和)-(n个最低分之和)]÷[全班学生数-2n]，其中n=全班学生数×5%(取整数)。班委会团支部评议成绩=[班委会团支部对该同学评议分数之和-(n个最高分之和)-(n个最低分之和)]÷[班委会团支部-2n]，其中n一般都取1，班主任、辅导员及任课教师的评议成绩=班主任辅导员及任课教师依据测量表对每个学生的评价分数。
在德育素质测评中，有形行为和无形行为的权重分各占50%，用公式表示为:德育素质测评得分=定量测评成绩×50%+定性测评成绩×50%
关于发展性素质的测评。随着现代社会对什么是人才的重新定位，发展性素质成了大学生综合素质中的一个重要方面，它体现了学生在学校教育中形成的创造性和实践性素质。发展性素质包括创新能力、科学精神，组织管理能力、社会实践、职业技能、专业思想，职业道德，心理健康，诚信意识，文体艺术等指标。发展性素质的测评和德育素质的测评一样，也包括有形行为和无形行为两个方面，只不过所包含的内容不同。
发展性素质定量测评以学生实际参与的活动数量、质量，获奖情况，获得的荣誉、工作成绩等作为测评的指标，制定出具体的测评赋分标准。包括:创新能力。主要考核学生在学术研究、科技创新等方面的能力。采取写实方法进行考核，包括科技竞赛、学术论文、科技成果等;组织管理能力。主要考核在校院班级任职的学生干部、各级学生社团负责人、有关部门的学生负责人（如宿舍长，学习小组长，值日小组长等）;社会实践。主要考核学生参加社会服务和实践等方面的情况。通常包含暑期社会实践、三下乡活动、与自身专业相关的实践活动、社区服务活动等;职业技能。主要考核与求职就业有关的公共技能以及与学生自身专业相关的特定技能。公共技能包括英语、计算机、求职就业基本知识与技巧等方面的能力。特定技能则由相关专业根据情况自行确定。职业技能的测评中也可以包括学生参加职业培训方面的情况;文体艺术。主要考核学生参加文艺、体育等活动的表现，包括参加校级以上(含校级)文艺、体育活动和其他相关活动(如校运会、科技文化节、社团文化节、元旦文艺会演等)获奖励或表彰、获得各类考级证书等。
发展性素质定性测评内容包括：学习态度，科学精神，组织协调、社会实践、专业思想，职业道德，心理健康，诚信意识等。其测评由同学互评，班主任辅导员评议，班委会团支部评议，任课教师评议四部分组成，其每个部分的测评及发展素质测评总成绩的计算方法与德育无形行为测评基本相同。
大学生综合素质测评成绩的计算方法。我们将德育素质、智育素质、体育素质和发展性素质四项，各指标权重分别为0.2，0.5，0.15，0.15，综合素质总分=德育素质分×20%+智育素质分×50%+体育素质得分 ×15%+发展性素质×15%。
2 以测评体系为基础，开发科学系统的综合测评软件和网络运行平台。
在测评体系中，虽然涉及到德育、智育、体育、发展四个方面的素质测评，但智育和体育一般参考教学部门的考试成绩，所以在测评软件的建立过程中，以德育素质和发展素质的测评作为软件开发的重点，智育和体育成绩可直接参与测评信息的管理。
大学生素质教育网络数字化采用网络化管理，就是给每个学生建立电子档案，根据德、智、体和发展素质的权重，在反复调查研究的基础上制定综合素质测评实施办法及配套制度和科学、合理的测评指标体系，并建立科学、系统的综合测评软件。根据综合测评网上软件系统中的指标体系，通过教育者和学生自我管理相结合的手段，采用互动式、网络化的管理方法，建立公开、公正、科学规范的操作规程，对于定量测评的内容，根据测评软件指标体系对学生进行动态观测记录，每周进行一次公示，每月进行一次数据输入，数据输入后，测评软件自动算出学生的德育、创新素质定量测评单向积分和综合素质积分。对于定性测评的内容，可按月或学期为时间段，组织相关人员集中进行测评。软件可对单项测评成绩和综合测评成绩随时进行班级和年级综合素质积分排名。同时设立素质教育文字影像资料库，储存学生个人，学校，行政主管部门，兄弟院校的素质教育相关影像、文字资料。建立起与家长、班主任、辅导员、任课教师、学生团体、学生个人及相关管理部门等教育主体之间的网络互通，通过登陆校园网或互联网可进行测评、查询、观看影像资料等。也可通过平台进行沟通，交流，信息传输等。
3 通过对测评信息的管理，实现素质教育网络数字化。
测评信息的管理是一个动态的过程，其内容虽然包括德育、智育、体育、发展素质四个方面，但此方法在感性与理性、定性与定量、教化与生活相结合的原则下，注重学生创新能力和实践能力的提高，积极探索促进高校大学生综合素质发展的有效途径，是大学生综合素质测评方法的创新，也是对高校素质教育工作方法的创新。
3.1 通过对测评信息的管理，实现了教育主体与客体的统一。在以往的思维中，学生是教育的客体，学生是被测评的对象，而数字化的测评方式使学生也成为了测评的主体，学生参与测评的过程实际是对大学生自我教育的过程，是思想总结提高的过程，是对素质教育内容的学习过程。长期以来，高校素质教育工作重思想灌输，轻主体内化，以他律为主要教导模式，忽视了学生的自主选择与内心需求。因此，高校的素质教育要通过学生的自我认识和内化过程来显现和检验。通过数字化的测评，能很好地发挥测评过程、结果的激励和教育功能，因而对学生产生了良好的引导作用。这就充分调动了学生的主动性和积极性，发挥了大学生的素质教育主体作用，培养了大学生的自我管理、自我约束、自我调控能力，积极引导学生树立自我教育的新观念。
3.2 通过对测评信息的管理，增强了思想教育工作的及时性和针对性。测评系统凭借网络平台的优势，将网络的便捷化、信息化、动态化溶入其中，能够及时地输入学生各方面的信息，便于对学生信息的增加、修改、删除、统计和分析，有利于长期的、动态的存储、快速检索、及时查看学生的各类信息，使辅导员、班主任、学生家长、教育主管部门及时了解和掌握学生在校期间的思想、学习、生活等各个方面的情况，增强了思想教育工作的及时性，测评系统弥补了传统评价系统操作繁琐、耗时较长的缺陷，可以根据实际情况收集各阶段、各方面的信息，有利于进行阶段性评价和诊断性评价，而一改以往只作系统性、总结性评价结果存储的情况，及时发现德育工作中的优势与不足，加强对薄弱环节的领导，从而增强了思想教育工作的针对性。
3.3 通过对测评信息的管理，保证了评价工作的透明度，维护了评价的公正性。传统的综合素质测评系统中，大学生往往只知道自己的总体评价结果，而对具体细节和其他同学的评价结果无从所知。网上测评系统在程序设计上，遵循“实证性”的原则，对管理权限进行了限制性设置，所有的操作在网上一目了然，并可以随时查询，被测评者不再处于被动地位，可对测评过程进行监控和诊断，也可对测评结果提出质疑和申诉，杜绝了以往的人为因素影响，增强了测评的客观性和透明度， 有利于公正、准确地评价学生，为评定奖学金及评先推优提供客观依据;有利真正体现了“公开、公正、公平”的原则，这本身就是素质教育的隐性教育手段。
素质教育网络数字化是对大学生进行素质教育和素质教育评价方式的有益探索，其目的就是落实科学发展观，促进教育与教学改革，推进素质教育的发展，提高大学生的综合素质，使高校培养的人才质量更加符合社会发展和时代的需要。
参考文献
[1]诸峰、大学生综合素质的测评与内涵.扬州大学学报（高教研究版）2004年8月第八卷第六期
[2]陶钦科.对大学生综合素质测评的几点思考[J].广西青年干部学院学报，2005，(4):36-38.
教师教育改革与教师教育信息化
当前，我国教师教育正处于改革发展的关键时期，本次改革所面临的基本思路和要点包括：一个导向（教师专业化）、两个制度（教师资格制度和教师培训证书制度）、六个特点（开放性、大学化、一体化、综合性、制度化、信息化）。作为信息时代的合格教师，必须具备扎实的专业基础和职业精神，有良好的教育教学能力，有全面实施素质教育的能力和水平，这就必须要掌握现代教育技术并能够将其应用于教学。一般认为，教师教育信息化的内涵是：在教师教育领域，吸收教育信息化的先进思想，应用现代教育技术手段，改革教师教育的模式和内容，培养具有创新精神、实践能力和信息素养的现代教师。
我国于“十五”期间开始了教师教育信息化的研究和建设，并逐步成为教育技术领域的重点之一。继2004年10月举行的“面向信息化教师专业发展国际研讨会”之后，在2005年10月、2006年10月举行的两届“国际教师教育论坛”上，教师信息化专业发展问题的研究占到了很大比重。2006年5月，在首届“教师教育信息化国际论坛”上，教育部师范教育司副司长宋永刚出席论坛并作了报告，国内外专家围绕“面向未来的教师教育――信息化与教师专业发展”的主题作了发言并展开研讨。
我国的教师教育信息化虽然在基础设施建设、理论研究和实践发展方面已经起步并取得初步成效，但是在理论、模式研究与实施等方面还有很多工作要做。用科学发展观指导教师教育信息化建设，大力提升教师信息素养、加强数字化学习资源的共享，这是当前我国教师教育信息化建设的关键所在。
教师教育技术能力与教师信息素养
在信息社会中，教师信息素养通常包含技术和人文两个层面的内容：在技术层面上，信息素养反映的是教师搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能；从人文层面上看，信息素养则反映了教师对于信息的情感、态度和价值观，它建立在技术层面的基础之上，涉及协同工作、独立学习、个人和社会责任等多个方面。在现代信息技术环境下，教育技术理论和实践的学习、研究和应用，将在教师的信息素养的培养提升中发挥举足轻重的作用。教师教育技术能力水平在一定程度上反映了教师信息素养的水平。教师教育技术能力的发展包括职前和职后教育两个方面。
从职后教育来看，在我国各级各类学校的教师队伍中，因种种主、客观原因造成的信息素养普遍低下的现状已不能适应现代教育的需求，解决该问题的主要途径是切实抓好教师教育技术能力的培养和提升。教育部于2005年启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，这是一个直接以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据在全国范围内推行的教师专业化发展项目，对于提高教师教育技术应用能力、提升教师信息素养有着积极的意义。参加首批试点的9个省已经启动了相关的培训工作。但由于我国幅员辽阔、各省的教师信息化专业发展水平参差不齐，使国家统一组织的能力水平考试面临诸多困难。该项工作的推进和完善尚待在总结试点地区经验的基础上共同探索和努力。
就职前教育而言，作为我国教师职前教育的主体――高等师范院校应当积极改革、主动适应新的形势，有效地提高师范毕业生的教育技术能力。现代教育技术课程作为教师教育课程体系中的公共基础课，在教师教育技术能力的职前培养中无疑具有核心的地位。2004年，浙江师范大学的现代教育技术课程被教育部列入国家精品课程。为了更好地发挥该课程的作用，基于几年来对该课程进行改革与实践的探索，我们有以下认识。
(1)在教材建设方面，现代教育技术教材内容建构的基本原则应该是：理论以够用为原则，叙述简明扼要、点到为止；突出应用特色，以提高信息化环境中教师的教育技术应用能力为目标，力求将能力培养与学生将要从事的具体学科教学进行有机整合；以信息化环境下的教学设计、教学评价为主线，旨在利用教育技术优化教与学。同时，该课程无论在内容上还是在教学要求上，都应当与国家颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》衔接。
(2)在教学策略与教学方式方面，应当根据师范生所在学科的特点，通过文、理科学生分类教学；课内、外学习相结合、理论与实践相结合的教学方式，达到因材施教、分类培养的目的。要重视案例教学，使学生在真实环境中提高教育技术的应用能力。
(3)在课程评价上要注重过程性考核，通过实验、开发过程来检验和巩固学习成果。
(4)单靠一门现代教育技术课程是难以完成教师教育技术能力培养之大任的，高师院校应当在教师教育类的其他课程、专业主干课程的教学中，努力将信息技术与学科教学进行整合。
当然，上述做法在教育技术应用能力方面，也对高师院校的教师提出了更高要求。
教师教育网联与学习资源共享
就教师教育信息化建设而言，网上教与学资源的开发与利用是一个新的方向和增长点，对于全面推进教师教育创新发展、构建开放灵活的教师教育体系具有十分重要的意义。教育部于2003年启动的“全国教师教育网络联盟计划”（简称教师网联计划）是以现代远程教育为突破口，在政府的支持和推动下，整合各级各类教师教育高校的优质资源，构建以师范院校和其他举办教师教育的机构为主体，区域性教师学习与资源中心为服务支撑，学校学习型组织为基础，多种教育形式结合，学历与非学历教育相通，覆盖全国城乡、开放高效的教师终身学习的网络体系的一个宏大的工作计划。根据教育部的部署，教师网联的发展将包括以下三个阶段。
(1)以远程教育试点师范大学和中央电大等首批成员单位为主体，建立相关的规范、标准和服务平台。配合中小学现代远程教育工程，重点面向农村共享优质教育资源、开展教师学历教育和非学历培训。
(2)扩大到具备条件的省属师范院校和其他举办教师教育的高等学校，并整合其他的教师教育资源，形成以区域教师学习与资源中心为支撑的公共服务体系。
(3)实现各种教育形式衔接与沟通的教师终身学习体系。
就教师网联成员来看，可以大致将教师网联体系划分为四个层面：国家层面、省级层面（即区域性网联体系）、县级教师资源与学习中心、学校层面（即校本研修和教师学习型组织）。目前，国家层面的教师网联已经初步建成。2005年以来，四川、河南、江西、甘肃、福建等省相继也已组建了形式不一的区域性教师网联，旨在整合本省的教师教育资源。
在浙江省教育厅的支持下，浙江师大早在2001年就初步建成“浙江教师远程教育”门户网站（省略/），并先后浙江师大成人与继续教育学院的大量教师教育网络课程。目前，我们正在此基础上认真规划、积极组建辐射全省的区域性教师网联。根据教师教育职前职后“一体化”的思路，我们设计以下做法。
Universities and Countermeasures
Xiong Xiaoli； Hou Yongguang
（①Weinan Normal University College of Media Engineering，Weinan 714000，China；
②Publicity Department，Weinan Normal University，Weinan 714000，China）
摘要： 数字化教育资源的建设是地方高校数字化建设的前提条件和核心内容，影响到学校教育信息化的各个层面。但目前地方高校的资源建设还存在着重复性建设、缺乏整体规划、整合与共享难度大等问题，文章针对地方高校在数字化教育资源建设中存在的问题，提出了相应的对策。
Abstract: The construction of digital educational resources is premise condition and core content of local colleges digital construction, which can influence all levels of school educational informatization. However, there are some issues in resources construction of local colleges, such as repetitive construction, imperfection overall planning and big difficulty in integration and sharing etc. Aiming at these issues, corresponding countermeasures were put forward in this paper.
关键词： 数字化教育资源 地方高校 教育资源
Key words: digital education resources；local colleges and universities；education resources
中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0191-02
0引言
数字化教育资源建设是教育信息化建设的前提条件和重要内容，在推动教育信息化发展的过程中扮演着重要角色。目前，我国地方高校约占全国普通高校总数的92%[1]，这一绝对性的数据决定着地方高校的数字化教育资源的建设在整个教育信息化中所占的重要地位。然而地方性高校资源建设存在着重复性建设、整合与共享难度大、缺乏统一规划等问题，本文意在指出其存在问题的基础上，提出相应的策略。
1地方高校数字化教育资源建设存在的问题
地方高校的数字化建设备受关注，鉴于地方高校的特殊性，地方高校的数字化建设的质量和数量将直接影响到我国数字化教育资源的水平。近年来，地方高校在资源建设方面取得了一定的成就，如网络课程的数量不断增加，校园网络设施比较完善等。但是地方高校的数字化教育资源建设仍然存在着重复性建设、缺乏整体规划、整合与共享难度大等问题，致使资源建设的总体质量不高。综合来讲，地方高校数字化资源建设存在着以下几个问题：
1.1 缺乏有效的理论指导，管理体制不顺畅数字化教育资源的概念是什么？对此至今没有统一、权威的定义。在中国知网搜索栏中输入“数字化教育资源”进行相关的检索，仅查阅到9篇相关的文献。可见我们对数字化教育资源的建设探讨相当匮乏。基础性研究尚未做好，研究的深度也不够，这是目前数字化教育资源的建设中普遍存在的问题。另外管理体制不顺畅，具体体现在两个方面：面，管理体制不健全。地方性高校部门配置不完善，在资源建设的过程中，缺乏专业机构的参与，没有能够将本校的教育技术方面的人力资源的潜能发挥和挖掘出来。另一方面，管理人员的能力不足。管理人员的信息素养明显缺乏，对计算机知识、网络知识了解甚少， 管理人员是整个资源建设中的重用领导角色，管理人员自身的素养在很大程度上影响了数字化资源库的建设。
1.2 资源建设的标准缺乏统一性2000年，教育部现代远程教育资源建设委员会颁布《现代远程教育资源建设技术规范》[3]，但从对十几所地方性高校网络课程的建设调查来看，仍然存在着建设混乱、缺少规划的现象。《现代远程教育资源建设技术规范》只是从技术功能层面上作出指导、参考，但在资源建设的具体实施过程中，其执行度和可行性有多少，仍然有待实践的检验。另外，地方性高校的显著特点就是带有地方特色，所以在资源建设的过程中，应该注重结合其自身的特色。如何处理资源建设的标准与地方特色之间的关系具有很大的主观性，一旦处理不好他们之间的关系将有可能导致地方高校在资源建设中出现重复性建设的现象。再者，常年以来地方高校在数字化教育资源建设中投入了大量的财力和物力，那么如何检验数字化教育资源建设的成效，目前仍然缺少相应的评价标准。
1.3 缺乏交流合作的经验这里所指的合作，包括与国外的合作、国内高校间的合作以及高校与其他单位的合作。目前，各个高校之间的合作甚少，都是孤军奋战，仅仅依靠自身的薄弱力量建设所谓的具有“地方特色”的教育资源，这种现象势必会造成资源整合共享难度大的问题。当然，也有一些地方高校与企业合作，如聊城大学与天空教师合作开发出来一系列的网络课程，这些成功的案例值得推广借鉴。但在合作过程中，高校往往忽略了其自身作为教育部门的重要优势，高校应注意将其自身的教育资源设计的优势与企业公司的技术有事相结合，打造真正的“双赢”。
1.4 追求硬件建设，忽视软件建设据相关数据显示超过90%的高校，约6%的中小学（38000多所），约35%的中职学校（近6000所）的校园网络设施较为完备。[4]但是这些硬件资源的功能却未得到充分发挥。在各校对外宣传中，校方人员通常以我校拥有多少台计算机，拥有多少个多媒体教室和多媒体实验室等硬件条件作为评测学校信息化程度的标准，这些硬件设施可以从直观上展示该校的雄厚实力，但是硬件资源却不是信息化资源建设的全部，信息化资源还有一个重要部分――软件资源，不少高校在资源建设时忽视了软件资源的建设。他们倾向于将更多的资金投向硬件设施的建设上。上文提到人力资源是通过软件资源的开发与应用为标志的，忽视软件资源建设就是削弱对人的潜能的挖掘，严重影响信息化人才的培养和师生信息素养的提高。
1.5 知识产权和安全问题随着网络技术、多媒体技术的发展，知识产权问题愈来愈受关注，到目前为止知识产权问题仍然没有得到有效的解决。如何处理资源的开放共享与著作权之间的关系，做好既实现资源的共享，发挥其更大的价值，又尊重开发者的原创权，避免侵权事件是一个亟待解决的问题。另外，网络环境下的安全性问题也令人担忧，虽然随着新技术的发展，资源的安全性会得到更好的保障，但一些隐藏在背后的漏洞仍然令人担忧。
2数字化教育资源建设的对策
2.1 标准化与个性化有机结合的策略正所谓无规矩不成方圆，在数字化教育资源建设方面同样如此，没有标准化的约束，就难看到资源建设的整齐和谐。我国2000年出台的《教育资源建设的技术规范》虽然还不是很成熟，但是它标志着我国教育资源建设的巨大进步，其为各高校资源建设提供一定的参考标准，有利于资源建设的规划、共享与整合。在高校进行资源建设时，首先要分析规范中所提出的要求，组织教师学习规范，最好请相关方面的专家来培训，做好资源建设前的准备工作。目前，高校提供教育资源多是一些文字型的文件、课件、网络课程等，只是将书本上的东西呆板生硬转变成电子文档，缺乏图片、声音、动画和视频等多媒体元素，数字化教育资源的丰富性和趣味性全然无法体现。开发人员就是要开发多种形式的资源，充分发挥视音频、动画、图片、文字等多媒体素材的表现形式，调动学习者的多重感官，让学习具有趣味性。资源建设的标准化，一方面可以避免资源重复性建设，降低成本，提高质量。另一方面，可以实现多个库之间的资源共享与交流，避免资源库成为信息孤岛。
个性化就是在标准化的基础上要兼顾学校和专业的特点。它有双层内涵：一是要兼顾学校的特色，在统一的标准下，充分发挥地方高校的自身优势，建设有特色的数字化教育资源。二是要兼顾学科专业特点，有针对性，不同的学科要采用不同的呈现方式。在资源开发过程中，个性化可以使开发人员灵活地开发，具有专业特色和地方特点的数字化教育资源，不至于缩手缩脚、生搬硬套。
2.2 强自身、引进来与走出去相结合的策略强自身是指挖掘本校的潜力资源，充分挖掘本校人力资源，调动不同岗位教学和技术人员，积极投入到资源建设中，实行各尽所能，充分发挥自身的优势，为资源建设贡献自身的力量。教学人员主要负责资源的收集，并且参与技术性开发，在技术性开发中根据自身经验，提出一些建设性的建议。技术人员则根据教学人员提出的要求及相关资源建设的规范，进行自主研发。管理人员的作用也不容忽视，他们要对资源建设做出科学的、前瞻性的总体规划，从整体上把握资源建设前进的状态，及时给予指导。在资源建设完成后，要注意不断更新完善与维护。为了充分体现出人力资源的价值，可以设置相关的措施来激发和鼓励研究人员的积极性。引进来是指加强对外合作，吸收校外资源建设的经验。一方面，可以从社会各个渠道吸收外来投资，与企业合作，建设数字化教育资源。其中社会上的开发公司可以为学校提供强大的技术支持，可以与其建立长期的合作机制。另一方面，要注重加强与国外高校的合作，吸收、借鉴国外数字化教育资源建设的经验。走出去是指将本校的数字化教育资源推广出去，树立开放的意识，实现资源共享，这样做一方面可以建立更好的共享机制，增加可利用资源，避免资源的重复性建设。另一方面可以提高本校的知名度，方便招商引资。麻省理工学院的院长在接受《纽约时报》的采访时曾说：“教育是可以不断扩展接触信息的途径，并不断通过鼓励更多的人参与来得到发展的。”[5]网络环境下的资源建设，需要不同人的积极参与，参与者在自己做出贡献的同时，也可以从别人那里获取更多的资源。这才是网络环境下教育的最大优势之一。地方高校应树立一种“共享文化”，开放意识。
2.3 加强理论研究，组建专业团队正确处理理论研究与应用研究的关系，组建一支专业化的团队。鉴于数字化资源建设理论研究深度不足，地方高校应抓住时机组建团队，争取在理论研究上有所突破。理论研究的提升，在应用中就能更好的指导本校的数字化教育资源的建设。这样就可以提高自己实力，同时为数字化教育资源的建设做出贡献。注意，理论研究应从实际问题出发，避免脱离实际需要。另外，鼓励教师参与，制定相应的奖励措施。对获取或做出一定贡献的人员给予嘉奖从而激励他们参与的积极性。
2.4 知识产权的保护与信息安全在政策上要完善知识产权保护法，尤其是网络环境下的知识产权保护。对于侵权现象，要给予严肃处理，以规范网络行为。在思想上要加强版权保护的意识，尊重他人的原创权。网上教育资源是开放性的，树立开放的态度是正确的，但要注意保护原创人的利益，使用他人的成果要注明出处。随着新技术的更新，其将为信息安全提供更多的保障机制。地方高校要及时做好查找漏洞、更新防护软件、备份文件资源等安全措施，尤其要注意数据库的安全防范，防止网络攻击。
3结束语
地方高校要建设具有高质量的数字化教育资源，就必须解决资源建设中存在的问题。做好前期的设计开发和后期的更新维护等工作，高质量的数字化教育资源不仅能为我国数字化建设添砖加瓦，推动教育信息化的快速发展，而且还能提高本校的办学质量和竞争力，为学校教育的发展创造更好的环境。
参考文献：
[1][2]曹卫真.地方高校网络教育资源整合的探讨[J].电化教育研究，2007,(8).
[3]教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范[EB/OL]./new_web/keyan/xdycjygf.doc.
[4]王运武.我国数字化教育资源现状及发展策略[J].中国教育信息化，2008,（1）.
[5]邢红宇，杨庚宇，钱辉镜.美国远程教育资源的合理利用[J].中国远程教育，2004,（8）.
[6]戴洪霞，程达武.数字化资源建设与利用所面临的问题与对策[J].图书馆学研究，2001,（5）.
【关键词】数字化；挑战；思考；建议
【中图分类号】G641【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2010）12-0028-1
对于生活在校园中的大学生群体而言，大学社区的网络环境使得他们的学习活动、社会交往等方面发生变化，改变着他们的行为模式、价值取向、政治态度、道德观念。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中专门指出，“主动占领网络思想政治教育新阵地。要利用校园网为大学生学习、生活提供服务，对大学生进行教育和引导，不断拓展大学生思想政治教育的渠道和空间。加强网络思想政治教育队伍建设，形成网络思想政治教育工作体系，牢牢把握网络思想政治教育主动权。”因此，在当前高校网络思想政治教育工作中，深入研究和把握大学生网络行为的规律和特点，积极探索网络环境下大学生思想政治教育的新途径、新办法，是当前加强和改进大学生思想政治教育的重要方面。
一、数字化环境给高校校园文化建设带来的挑战
（一）数字化环境下大学生的价值观所受到的影响
网络既是信息的宝库，但同时也是信息的垃圾场。网络具有开放性、交互性等特点，只要找到网址，便可在第一时间看到任何媒体的全部内容。一些敌对势力正是凭借这种网络优势加紧对我们进行意识形态渗透，大肆传播西方的政治标准，使一些大学生潜移默化地受到西方意识形态的影响，使个人主义、拜金主义和享乐主义滋长蔓延，从而动摇其爱国主义、集体主义和社会主义政治信念，对人生观、价值观正在形成中的青年学生容易产生消极影响，从而增加了思想政治教育工作的难度。
（二）大学生数字化环境下的学习方式改变
在互联网时代，网络信息纷繁全面又兼快速搜索的功能，利用网络获取信息方便快捷，因此成为大学生答疑解惑的首选途径。对于大学生来说，学习行为方面知识积累和记忆不必日积月累，而只要通过计算机和网络随时随地截取和载录就能瞬间完成，因而他们习惯自觉地运用这一工具。但与此同时，我们也应注意到其带来的负面效应，由于对其在下载信息、组织文字方面的能力过于依赖，把其辅助提升到主要功能上来使用，这就导致大学生对深层次问题的思考能力的削弱，并由此产生更多的平面化和单向度的青年群体出现。
（三）大学生数字化环境下的人际交往
网络所构筑的世界把人置于一个由数字、符号组成的虚幻环境里。在这里，人与人之间的交流变成了人与机的交流，没有了空间障碍，群体的纽带越来越松，感情交流越来越少，人际关系趋于淡化。在缺少面对面的监督情况下，日常生活中人性被压抑的一面会在这种几乎没有约束的情况下得到宣泄，从而产生强烈的破坏欲。一些学生过早地中断了社会化的进程，同时网络的虚拟性容易使大学生获得满足感和成就感，当在现实中遇到挫折和困难时，他们更倾向于在网络中寻找慰藉。久而久之，他们就会逃避充满缺陷的现实世界。这在很大程度上使有些大学生失去了与他人进行社会接触的机会，容易造成自我封闭，导致缄默、孤僻、冷漠、不合群、缺乏责任感，对现实生活缺乏应有的热情，对他人漠不关心，对集体则缺乏归属感。
二、数字化环境下大学生思想政治教育的思考与建议
通过上述分析，数字化环境给高校校园文化建设带来的挑战确实带有冲击性和挑战性。针对网络给思想政治教育带来的挑战，我们应把握网络规律，使网络成为高举马克思主义思想旗帜、弘扬社会主义主流文化的平台，建立数字化环境下思想政治教育的新途径、新方法，增强思想政治教育的辐射力、吸引力和感染力。
（一）以社会主义核心价值体系为引领，努力创造积极向上的校园网站
高校必须要有清醒的认识，主动迎接挑战，把网络文化纳入校园文化建设的总体规划中，充分挖掘和发挥校园网的文化功能，用网络技术为校园文化提供传播平台和技术支持。高校应不断将党的路线、方针、政策和文明健康的文化信息输入网络，把宣传当代马克思主义和继承发扬中华民族优秀文化传统视为网络道德教育的灵魂。高校应主动占领网络阵地，不断建设有影响力的、能够传播正面信息和先进文化的网站，旗帜鲜明地以中国特色社会主义理论体系为指导，教育引导大学生在吸收外来文化中的优秀成分的同时正确对待本民族的文化传统，建立红色网站，以吸引更多的人对中华文化产生兴趣和震撼，使大学生在互联网上能够时刻接受正面的声音和先进文化的熏陶。
（二）吸收网络文化的积极因素，建构开放、互动的网络思想政治教育模式
虚拟社会与网络文化的出现，不仅为人的个性的自由解放提供了条件，而且为人的发展创造了前所未有的机遇。在网络时代，学生的自我意识与主体意识大大增强，过去那种说教式的单向灌输教育方法已不能适应需要。因此，教育者必须尊重学生的主体性地位，注重发挥学生的主体性作用，运用开放、民主的教育方式，在平等愉悦的气氛中实现与受教育者思想的双向交流，及时互动。思想政治教育工作者要主动到网上去寻找教育对象，利用网上聊天室、QQ等手段来了解学生的思想动态，有针对性地开展思想政治教育工作。
（三）利用手机短信，拓展手机媒体思想政治教育新途径
大学生手机的使用率极高，几乎100%的学生拥有手机，其中短信是他们使用最多的功能。高校思想政治教育工作者应该充分利用手机短信这一信息传播和理论宣传的重要渠道和平台，将思想政治教育工作阵地推向信息网络前沿。利用手机短信，引领媒介方向，传递正确信息，培养审美情趣，传导健康心理，实现校园重大事件的及时播报，对于涉及师生关心的重要问题可以及时沟通，及时反馈学生的需要和意见，引导学生克服不正确的价值取向，帮助学生树立正确的人生观。随着3G技术的不断完善，相信手机将会在未来扮演思想政治教育的重要角色。
【参考文献】
［1］司马云杰．文化价值论［M］．济南:山东人民出版社，1990:207．
［2］涂青松．高校网络文化建设与思想政治教育创新［J］．学校党建与思想教育，2006（10）: 42-43．
［3］．以创新的精神加强网络文化建设和管理［N］．人民日报，2007-01-25（1）．
［4］房咏梅，陈鹤松．浅谈网络文化对大学生德育的影响及对策［J］．现代交际:新人力，2009（7）: 99-102．
［5］张敏．互联网是思想政治工作的“双刃剑”［J］．江南论坛，2000（2）: 38-39．
［6］袁贵仁．扎实推进高校思想政治教育进网络工作［J］．中国高等教育，2002（12）: 3-7．
［7］李爱民等．有效性:思想政治教育对网络的期待与实现［J］．学校党建与思想教育，2003（3）: 48-50．
论文摘要：网络思想政治教育管理的原则，是在网络思想政治教育管理实践中形成的、体现了网络思想政治教育管理客观规律的、思想政治教育管理活动必须遵循的准则。数字化技术是支撑网络思想政治教育改革发展的关键网络思想政治教育应包含人文精神教育。网络思想政治教育管理要坚持数字化技术与人文精神相结合的原则。
本文所说的网络是指以计算机和信息技术为基础，以实现便捷通讯和资源共享为目的，发展人的本质的虚拟世界。它主要是指互联网。网络思想政治教育是指以认清网络本质和影响为前提，利用网络促使网民形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的虚拟实践活动。in原则是指人们在既定目标和特定条件下，观察和处理问题时必须遵循的准则和标准。网络思想政治教育管理的原则，是在网络思想政治教育管理实践中形成的、体现了网络思想政治教育管理客观规律的、思想政治教育管理活动必须遵循的准则。网络思想政治教育管理要坚持数字化技术与人文精神有机统一的原则。
一、网络思想政治教育具有使科学精神与人文精神在网上和谐发展的可能性
由计算机和信息技术构成的互联网诱发的数字化及其运用已渗透到经济、政治、军事和文化教育等领域，涌现出数字经济、数字农业、数字军事、数字教育等。数字化是网络的一个主要特征。网络可以集文字、图片、音频、视频于一体，是地地道道的多媒体。虽然目前仍存在如电视、广播等远距离教学的模拟教学手段，但这些都将迅速被数字化电视、广播等所取代。
数字化技术是支撑网络思想政治教育改革发展的关键。数字化思想政治教育技术是由数字化思想政治教育资源库、思想政治教育资源传输网络、思想政治教育资源检索浏览前端平台组成的用于人们教学的现代思想政治教育技术。数字化将是一切思想政治教育技术的核心。离开了数字化，现代与未来的思想政治教育技术将成为无本之木。数字化思想政治教育技术无论是在课堂教学还是在课外网络教学或其他教学活动中都起着重要作用。当然，数字化思想政治教育不纯粹是数字化技术在教育领域的简单应用，它是建立在数字化技术基础之上的现代思想政治教育思想、思想政治教育理论、思想政治教育方法、思想政治教育模式等一整套思想政治教育体系。丰富的数字化教学资源与传输快速的通讯网络和效果良好、操作方便的前端平台是数字化教育技术发展的核心，而数字化思想政治教育体系的确立，则是数字化思想政治教育技术得以广泛应用的可靠保证
网络思想政治教育运用网络技术使得其外延有了无限扩展的可能，如果从网络思想政治教育内涵角度思考，我们就会发现忽略了人文精神的培养。高科技飞速发展与人文科学被冷落，正是我们当前思想政治教育的二律背反。这些问题的原因在于我们没有处理好网络思想政治教育与人文精神的关系。
第一，网络思想政治教育信息的多元化并由此带来人文精神的散乱化。客观事物形态多样化带来人们主观思维模式的多样化，这是现实世界网络信息多元化的必然结果。网络世界是一个广裹的虚拟世界，是一个无视国界、无视种族、无视地域、无视权威、无视等级的世界。网络文化新观念诱导着人们多角度、多层次、多方位、多侧面地审视社会，审视周围一切环境，而行为方式也表现为千变万化。网络新观念的特点是:非线性的网络思维、信息传递的多感觉通道、时空无限放大或缩小、中心消解的边缘化、信息无终极的流动、将抽象变为现实的虚拟手段等。在这种观念支配下，人们的精神世界多了一些散乱，少了一些凝聚，行为就缺少人文精神。
第二，知识资本、数字化技术产业化显得红红火火，人文精神却变得异常冷落。网络思想政治教育最根本的价值在于培养特定网民的品格和精神，唤醒他们的心灵良知来支撑自己的一切行动。网络思想政治教育的数字化技术水平的迅速提高，使它的知识传播和知识应用功能加大加强，但人文精神欠缺所造成的社会不良后果是不堪设想的。数字化技术竞争式的网络思想政治教育发展越快，往往越是不能很有效地培育人的真善美，反而把人性中好的因素压抑了或是扼杀了。我们应该认识到:在充分发挥和利用数字化技术为人类造福的优势的前提下，必须注意抑制数字化技术发展给人们带来的负面效应，认真处理好信息技术发展与人文思想教育的矛盾，克服网络思想政治教育的形式大于内容的劣势，积极培育网络思想政治教育中的人文精神，努力创建网络思想政治教育与人文教育的协调发展模式，把人文精神作为网络思想政治教育的重要组成部分。
二、网络思想政治教育管理要坚持数字化技术与人文精神相结合的原则
1.网络的双刃剑作用要求网络思想政治教育管理坚持数字化技术与人文精神相结合的原则。数字化技术突飞猛进的发展是柄双刃剑，它在给人类带来福音的同时，也带来了诸如网络信息污染等危害人类的不利因素。网络信息中的黄色信息和黑色信息对沉溺其中的青少年的思想观念和道德行为会产生极大的影响。至于那些利用网络从事数字破坏、盗窃、诈骗和洗钱的行为，则会引发更为严重的社会问题。由此观之，数字化技术必须与人文精神相结合，在提高产品的数字化技术含量的同时必须与高度的人文精神结合起来，即现代社会所追求的人才，不仅仅具有高度的科学素质，而且还必须具备高度的人文素质，是一种科学素质与人文素质的整合类型。
2.网络人文精神所具有的独特时代意蕴要求网络思想政治教育坚持数字化技术与人文精神相结合的原则。人文精神，是人文文化的核心。人文文化一般而言是在一定时代一个民族认识人、对待人的思想观念、文化艺术、伦理道德，以及关于人的学说，这使人文精神带有时代的印记、民族的特色。但在网络时代，人文精神具有了不同于以往时代的意蕴、普遍的价值。网络技术第一次使人文精神的传播获得了超越时空的普遍意义。网络的开放性、互动性，为不同民族的文化、不同民族的人文精神的交流，奠定了广泛的基础。网络的即时性和共享性，为人文科学的研究，为共享人类思想文化成果提供了普遍现实的条件。但是，我们站在网络时代，发掘网络人文精神的时代意蕴，并不否认网络给人文精神带来的消极影响。问题的关键是我们在看到网络给人文精神弘扬造成消极影响的同时，要采取各种手段和方法，弘扬人文精神，提升人文精神的境界。网络为人的主体性的发展、科学人文精神的弘扬提供了史无前例的广阔舞台。我们要在“网络世界”的新舞台上，清扫各种思想垃圾，清除各种不利于人的全面发展的因素，以技术与知识的创新促进网络人文精神，以网络道德与网络法的建设保障网络人文精神，从一个境界走向一个更高的境界。izl网络给我们带来了全新的虚拟空间，没有人文精神支持的网络虚拟空间恐怕要变成虚无空间。思想政治教育要沉重地思考这些问题，如果思想政治教育能够在协调发展科学技术精神与人文精神方面迈出一步，哪怕是一小步，我们的思想政治教育就会显示出不可估量的价值。[3]
我们要立足于数字化技术时代，倡导人文精神。如果只在网络上生活，人就会被工具化、数字化，网络思想政治教育必须引导上网者提高自己的人文素质。但如果只讲人文精神，就会忽视隐含在网络里的科学精神，忽视教育手段的进步。因此，网络思想政治教育要把人文精神融人到网络里面去。f41
3.网络思想政治教育坚持数字化技术与人文精神相结合的原则是全面建设小康社会的要求。全面建设小康社会的关键是走新型工业化的道路。所谓新型工业化的道路，就是把发展信息技术及其集中表现的数字化，作为加快我国实现工业化和现代化的重大抉择，坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，走出一条科技含量高，经济效益好，资源消耗低，环境污染少，人力资源优势得到充分发挥，与其他国家相区别的具有中国特色的工业化的新路子。走新型工业化道路的核心是实现数字化，其中的关键是要把数字化与人文精神结合起来。全面建设小康社会既是一个经济目标，也是一个政治、文化和可持续发展的目标，包括人文精神及其指导下的各项制度。在我国全面建设小康社会的目标中，民主更加健全，文化更加繁荣，社会更加和谐，以及生活更加殷实，无不包含着人文精神，即使是经济更加发展，科技更加进步等，也包含着丰富的人文内容，所以关键是要把人文精神与数字化结合起来。!习因此网络思想政治教育要发挥人文精神在数字化中的作用，在现代化中实现人文精神与数字化的结合，也就是说，网络思想政治教育在时间上要把时代性和传统性结合起来;在空间上要把引进世界各国特别是发达国家先进的东西与本土化结合起来;在时间和空间的关系上要把现代化和社会主义初级阶段结合起来。
三、网络思想政治教育坚持科学素质教育与人文素质教育的有机统一的主要途径
第一，对学生网民实现人文关怀。在现实物理空间，思想政治教育是直观的，它的有效性几乎全依赖于热情的思想政治教育氛围和思想政治教育者的关怀情结。到了陌生的网络虚拟空间，网络思想政治教育能否保持有效性的关键在于能否使受教育者在冷冰冰的网络空间感受到彼端传来的温暖和人文的关怀。在许多网络交流比较发达的高校中，流传一种网友现象，其重要程度超过了10年以前人们津津乐道的笔友。在网友圈中形成的相互关怀要比许多现实生活中的朋友关系还要凝重得多。许多网络爱好者认为纯粹的网友之间交流并没有特殊之处，其交往形式和程度几乎雷同物理空间的知己好友。不少网友认为在网络空间得到的关怀和帮助并不亚于在现实空间得到的一切，两者之间没有什么差异。如果说有的话，那就是他们认为在网友圈中更容易得到关怀和帮助。网络思想政治教育者要敏锐地抓住这些细枝末节，构筑网络思想政治教育的氛围。i61
网络生活并不是生活的全部。在网络时代到来的时候，遨游在“虚拟化”的网络空间中又生活在真实的物理空间的上网学生，既需要网络技术给他们带来物的福扯，同时也需要获得一种人文的关怀，让他们寻找到一个精神上的家园。在网络时代，对上网学生进行人文关怀的方式多种多样，其内容主要着眼于提高上网学生的网络素质，使上网学生在思想、技术、道德、法制和心理上有承受、控制网络的能力，能适应虚拟社会并能安全地回到真实社会中来。要教育他们用一种非常健康的心态来进行网络活动，教育他们既能上网也能下网。阴网络思想政治教育者要清醒地认识到自然的浩大和精妙，看到网络领域人类太多的空白和无知，要教育网民学会谦虚，学会自律。
第二，构建具有人文精神的网络思想政治教育人才培养模式。首先，人文精神应作为检测网络思想政治教育过程是否有效的准则。网络思想政治教育中的人文教育目的就是运用信息多媒体传播人文知识，通过学习者的解读、领悟、思考，培养学习者的人文精神。比如电脑网络传播出来的精美画面、音乐、文字、语言、图表等都是代表着一定思想意识观念的物质载体，能使学习者的情感熏陶和体验锻炼得到有效升华，唤醒他们的善意心理良知，变为他们追求美好生活的精神动力。
【关键词】数字化校园；信息化学习环境；实践研究
【中图分类号】G637 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0073-02
一、数字化校园在国内外研究的现状
“数字化校园”是以校园网为背景而建构的集教学、管理、娱乐为一体的新型数字化的工作、学习和生活环境，是在传统校园的基础上，利用先进的信息化手段和工具，将现实校园的各项资源数字化，形成的一个数字空间，使现实的校园环境在时间和空间上得到延伸。在美国等发达国家，几乎所有的中小学校，都有近80%的教室已与因特网连通，约10%的学校建成了无线网，少量学校已达到了学生人手一机的水平，已经基本上完成了由传统教育向基于数字平台教育的转变。然而在我国，数字化校园的建设只是刚刚起步。我们认为，建设数字化学校，培养具有良好信息素养、能适应数字化社会需要的人才，是符合教育现代化的发展方向的。建立一大批能够提供基于数字平台的教育的学校，将为中国的教育现代化打下坚实的基础。在我国《数字化校园与学校管理现代化研究》实施过程中存在以下几个问题。
一是硬件条件的限制。部分学校特别是农村学校电脑数量不够，其配置不符合要求。网络不能覆盖全校。
二是受软件制约。学生水平参差不齐，信息素养需进一步提高。教师及领导的教育观念需与时俱进，适应信息技术发展的步伐。
二、我校数字化校园现状
我校创办于1965年，为湖北省示范学校。2005年迁入新校区，学校占地319.2亩，建筑总面积6万多平方米，全校42个教室都安装了多媒体电教平台、液晶投影，开通了千兆“校园网”，现已建有校园网站、校园论坛、数字图书馆等系列数字化资源；分批购置500多台电脑（笔记本），先后装备三个70座学生网络教室、三间多媒体教室，三个学术报告厅，并为各处室配备办公电脑，每位教职工配备笔记本。教师自主开发、制作了一批教学软件，构建了部分教学资源库。教师们在每一个教室内都可以进行多媒体教学。网络覆盖全校，拥有校园电视台，可进行现场直播、转播。拥有天文观测台、校园广播系统、电子阅览室等先进的教育技术装备。搬入新校区后我校的硬件设施不断完善提高，但是软件应用方面有还待完善，特别是如何提高学校现代化管理，并将数字化校园与学校管理现代化如何更好地融合一起是目前迫在眉睫的问题。
从促成元素上看，一是作为湖北省示范高中，我校承担的《网络环境下自主探究性学习策略的研究》、《“学科网站群”高一语文、数学学习资源的设计与开发研究》等课题已顺利结题，为我校数字化校园的开展奠定了基础。同时学校注重创设数字化的多样平台来促进学生个性、潜能的发展，多年来已经积累了一定的经验，值得总结与进一步提升。二是结合全国“十二五”教育事业发展规划要点，按照湖北省2011年度教育信息化专项课题申报工作的要求，我校深刻认识到未来数字化对学校发展所带来的广泛空间。三是需要对这些年来数字化对中学的挑战与中学教育改革实践进行全面深入的分析。
三、我校数字化校园的设计目标
1、总体目标。 采取积极有效的措施，不断提高教师的思想认识水平和理论水平，以形成实施“校园数字化和学校管理现代化”的共识，努力探究出数字化中实施现代化管理的方式方法，以全面提高教育教学的管理水平，促进学校工作大步跨越，促进教师队伍的全体提升，促进学生素质的全面提高。
2、具体目标
（1）充实校园网络资源。 在目前已建成集教育教学、教学管理、教学服务由校内到校外，双向高速的数字化网络的前提下，进一步强化措施，充实网络资源：首先是对本校教育教学、教学管理成果进行整理，整体梳理、精心选择，形成本校教育教学资源库。并随着时间推移不断充实、调整和更新，为使师生更充分享受资源创造条件；其次是结合本校教育教学实际，借助互联网，为教师、家长、学生收集并提供教育教学资源，为他们应用教育教学资源提供方便快捷的通道。
（2）建立网络管理平台。 通过建立网络管理平台，促进学校管理模式的变革。把对教师和学生的管理，对教育和教学的管理，与网络紧密结合进来，发挥网络的短平快效应，以促进校长、教务人员、教师与学生进行工作、学习与交流的快捷和高效，加快学校内部、学校与家庭、学校与社会各层面的信息传递速度，使校园与社会、校园与家庭更紧密的结合成一个综合的教育环境。
（3）加强教师队伍建设，建立一支适合“数字化校园”的教师队伍。
用数字化的要求培训教师，使全体教师了解数字化、理解数字化，并主动、积极、有效地参与到数字化积累和数字化服务中来，逐步把数字化资源服务纳入学校日常工作。
（4）重视管理模式的研究。 对数字化校园中管理模式进行深入探索和研究，形成能够促进学校不断超越、教师整体提升、学生全面的高效管理模式。
四、我校数字化校园建设内容及应用
第一部分 数字化校园建设
数字化校园的硬件建设。
数字化校园的平台建设。
第二部分 学校现代化管理
数字化挑战下的学校德育管理。
数字化挑战下的学校教与学的管理。
数字化挑战下的教师专业发展的管理。
数字化挑战下的后勤服务管理。
上述两部分相辅相成，数字化校园建设为基础，为学校现代化管理提供保障。
具体体现在以下几个方面。
1．设计完善校园网站，强化实用功能，建立运转平台。
中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）05-0051-03
关键词：大数据时代；高校图书馆；数字素养教育；发展路径
现阶段，世界已经进入了数字时代，各个国家纷纷把数字素养教育摆到了战略高度上，尤其在欧美国家，数字素养教育已经相当成熟，而图书馆是数字素养教育最重要的载体。相较于欧美发达国家，我国提出数字素养教育的时间较短，正处于起步的阶段，仅有一些“985”院校的图书馆对数字素养教育有所涉及，但仍未形成相对完善的数字素养教育体系。高校图书馆是学生及各种用户获取知识信息的窗口，通过这个窗口，高校的用户能在短时间内对世界上最新的科研项目有所了解。图书馆正在逐步向数字化发展，因此用户的数字素养在很大程度上决定了数字化图书馆能否充分发挥其作用。图书馆在不断向数字信息系统转换的过程中，不仅要重视自身数字化资源的数量，同时也要积极加强用户的数字素养教育，只有双管齐下，才能充分发挥出数字化的优越性。
1 数字素养简介
所谓数字素养，就是在数字环境之下利用一定的数字信息手段和技术，在短时间内获取所需的信息和文献，并对所获取的信息和文献进行整合、评价和分析的一种综合能力和文化素养。数字素养的框架由以色列学者Yoram Eshet Alkalai提出，主要包括图片―图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养及社会―情感素养，这五个框架共同构成了数字素养[1]（见表1）。此外，数字素养的形成主要有两大要素，其中最基础的就是数字环境的建立，只有处于数字环境中，才能让数字化的手段有施展的地方；同时，用户要具备一定的数字素养，只有具备了相当的数字素养，才能在新兴的数字化环境中获取信息，并对信息的质量、相关性和可用性进行有效分析，进而对信息进行提炼和总结，最后再创造出有用的信息，为用户所用。可以说，在数字化的今天，数字素养已经成为现代人的基本素养之一。
2 大数据时代高校图书馆数字素养教育的意义
2.1 缩小数字鸿沟
在很多人的观念里，数字鸿沟是由于信息技术手段的差异造成的，但各种研究表明，信息手段的差异并不足以形成巨大的数字鸿沟，主要的原因是人们在数字素养教育方面的差异。大数据时代下的数字图书馆，就是为人们能普遍享受到数字化信息所带来的便利而设立的，但享受这份便利的前提就是要进行高校图书馆数字素养教育[2]。只有进行数字素养教育，才能最大限度地缩小数字鸿沟，实现数字信息的普及。
2.2 实现信息平等
大数据时代下，高校图书馆数字素养教育的另一个重要意义就体现在实现信息平等上。实现信息平等一直以来就是图书馆建立的初衷，而大数据时代的来临，使高校图书馆对数字素养教育更加重视，图书馆应积极引入新的技术，使数字信息系统取代传统的纸质文献系统，并且对用户进行数字素养教育，使其能在茫茫的数字信息中迅速获取有用的信息，并加以利用[3]。高校图书馆通过对其用户进行数字素养教育，能最大限度地实现信息的平等。
2.3 承担社会职能
图书馆是社会发展必不可少的一部分，对于消除数字鸿沟、实现信息平等都是最重要的媒介。无论是处于大数据还是传统的纸质文献环境之下，图书馆所承担的社会职能是没有丝毫变化的。但在大数据时代下，高校图书馆进行了数字素养教育之后，数字鸿沟变得越来越小，因此，高校图书馆在社会上所承担的责任也越来越重。
3 大数据时代高校图书馆数字素养教育的目标
3.1 发挥自身知识服务优势，提升学生数字素养能力
大数据时代也是信息数字化的时代，知识和信息由于数字化进程的加深变得更容易获取和使用，但用户想要充分地利用数字化的信息和知识，就要具备最基本的技能，也就是数字素养。高校图书馆是学生获取知识和信息的主要场所，数字化的信息在现阶段已经逐渐取代了纸质文献，其在知识服务方面的优势也已逐渐凸显出来[4]。图书馆进行数字素养教育的首要目标就是让数字化时代的发展更加深入，使数字化信息能在数字素养教育的基础上充分实现其在信息平等方面的价值，让高校学生能提升自身的数字素养能力，普遍享受到数字化信息带来的更加便捷的服务和更加平等的信息资源。
3.2 做到知识与管理数字化，形成高校知识共享空间
高校图书馆进行数字素养教育的另一个目标就是要形成高校知识共享的空间。一直以来，设立图书馆的初衷就是要实现信息的共享，但在纸质文献时代，信息的共享很难实现，因此大部分信息都只能掌握在少数人的手中。在大数据时代，数字化的信息环境已基本建立，在高校图书馆开展数字素养教育，就是要从学生、用户、高校等入手，使其具有大数据时代必备的数字素养，进而使图书馆从信息检索、信息浏览、信息导出、信息整合等各个环节实现数字化管理，彻底从传统的图书馆纸质文献的模式中解放出来，使更多有价值的文献能在各个高校内同时共享，从而形成高校知识共享的空间[5]。
3.3 实现知识与技能平民化，满足用户终身教育的需求
现阶段，教育已不仅仅被限制为学校教育，终身教育已经成为社会发展的新趋势，但大部分人走出校园之后就很难再有学习的机会，更不用说受到终身教育了。随着科技的不断发展及大数据时代的来临，数字鸿沟在不断消除，信息的获取也变得更加便捷[6]。而作樾畔⒐蚕砜占涞耐际楣荩更是在一步步地向数字化发展，实现高校图书馆的数字化，并对所有数字化图书馆的用户进行数字素养教育，使其能在数字化的资源中迅速检索到有用的信息，并对信息进行准确的处理和利用。图书馆通过数字端口以及数字资源的开放，可以加强用户的数字素养教育，满足大部分用户对于终身教育的需求，从而能与时俱进地更新自身的知识和技能，更加适应数字化时代的发展[7]。
4 大数据时代高校图书馆数字素养教育的发展路径
在大数据时代，高校图书馆数字素养教育的发展路径主要集中在四个方面：管理员素质的提高、教育手段的多元化、教育体系的完善以及新兴技术的引入和运用（见图1）。
4.1 提高管理员数字素养，营造数字素养教育环境
管理员是高校图书馆的重要组成部分之一，良好的管理对于图书馆的远期发展至关重要。大数据时代下，信息逐渐趋于数字化，其与传统的纸质文献的管理工作具有本质的区别，因此对图书馆管理员也提出了新的要求。数字素养在大数据时代是必备的素养，图书馆管理员想要胜任本职工作就必须提高自身的数字素养。只有加强图书馆管理员的数字素养，使其能更好地运用馆内的数字设备以及各种装置，才能更好地引导用户自行提升数字素养。此外，增强管理员素养能更进一步优化数字服务，让更多的人体会到数字化管理的便利之，从而营造出良好的数字素养教育环境，最终达到数字素养教育所要达到的目标。
4.2 运用多元化教育手段，发挥数字素养教育功能
数字素养教育是图书馆向数字化时展所必须要经历的过程，只有经过了数字素养教育，才能最大限度地实现数字化的实用性和便捷性。为了更好地进行数字素养教育，图书馆就要对传统的教育方式进行改进和扩充，使其更为多元化，以适应不同种类的用户。对于高校内的学生用户来说，数字素养是其日常生活中经常会接触到的，教育方式也相对较为简单，图书馆仅仅在校内向学生发放数字素养教育的导航手册就能起到很好的效果。而对于有终身教育需求的高校毕业生来说，利用周末参加数字素养教育的专题讲座，能使其在短时间内对数字素养有所了解，起到相对有效的教育效果。但是对于知识水平较低而又有数字素养需求的用户来说，就要在图书馆内设立相应的帮助指导系统，充分依靠管理员的指导，使其在实际的运用中提升数字素养。
4.3 应用新兴技术手段，提升数字素养教育服务质量
网络技术的普及以及搜索引擎（如谷歌、雅虎等）的运用使信息的获取速度不断加快，数字素养教育的服务质量也在不断得到提升。此外，远程数字端口的建设使更多的人接触到了数字化图书馆，接触到了数字素养教育。远程教育能使更多的用户同时接受数字素养教育，同时向更广大的范围辐射，达到更好的教学效果。
4.4 构建系统化教育体系，实现数字素养教育的规范化
系统化的教育体系不仅能以最快的速度实现图书馆的数字化，同时也能实现数字素养教育的规范化。构建系统化的教育体系主要从三个方面入手：①优化数字资源。进行数字资源的优化，实现纸质文献与数字资源的匹配，将有价值的信息进行有效整合并进行数字化处理，形成完善的信息库是进行数字素养教育的基本内容。②增加服务端口。服务端口的增加，能最大限度地实现信息的多用户同时共享，并且不会发生服务器过于拥挤的现象，这是保证良好用户体验并进行数字素养教育的重要内容。③及时收集反馈信息。图书馆在数字化的历程中，也会存在各种不完善的地方，只有不断进行改进，才能让更多的用户接受数字化的过程，并主动接受数字素养教育。因此，图书馆要及时收集用户反馈的信息，将信息进行筛选、处理和回报，并及时进行数字化的改进。
参考文献：
[1]张明海，周艳红.大数据时代大学生数据素养教育的目标定位及体系构建[J].图书馆，2016（10）：84-88.
[2]隆茜.数据素养能力指标体系构建及高校师生数据素养能力现状调查与分析[J].图书馆，2015（12）：51-56，62.
[3]邓李君，杨文建.大数据环境下高校图书馆数据素养教育研究[J].图书馆建设，2016（1）：76-80.
[4]王晰巍，张长亮，蔡佳铭，等.大数据环境下中美高校信息素养培养模式比较研究[J].图书情报工作，2016（11）：29-35.
[5]张静，回雁雁.国外高校数字素养教育实践及其启示[J].图书情报工作，2016（11）：44-52.
[6]吕晓莉.大数据时代高校图书馆小数据的应用价值与路径[J].四川图书馆学报，2016（4）：7-10.
购物车(0)